Common use of Psychosociální podmínky Clause in Contracts

Psychosociální podmínky. Klima v mateřské škole je nastaveno tak, aby se děti i dospělí cítili v prostředí mateřské školy dobře, spokojeně, jistě a bezpečně. Nově příchozí děti mají možnost postupně se adaptovat na nové prostředí i situaci. Pedagogové respektují potřeby dětí (obecně lidské, vývojové a individuální), reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování (jednají nenásilně, přirozeně a citlivě, navozují situace pohody, klidu, relaxace apod.). Děti nejsou neúměrně zatěžovány, či neurotizovány spěchem a chvatem. Všechny děti mají rovnocenné postavení a žádné z nich není zvýhodňováno ani znevýhodňováno. Jakékoliv projevy nerovností, podceňování a zesměšňování dětí jsou nepřípustné. Volnost a osobní svoboda dětí je dobře vyvážená s nezbytnou mírou omezení, vyplývajících z nutnosti dodržovat v mateřské škole potřebný řád a učit děti pravidlům soužití. Dětem se dostává jasných a srozumitelných pokynů. Třída je pro děti kamarádským společenstvím, v němž jsou zpravidla rády. Pedagogický styl, resp. způsob, jakým jsou děti vedeny, je podporující, sympatizující, projevuje se přímou, vstřícnou, empatickou a naslouchající komunikací pedagoga s dětmi. Je vyloučeno manipulování s dítětem, zbytečné organizování dětí z obavy o časové prostoje, podporování nezdravé soutěživosti dětí. Je uplatňován pedagogický styl s nabídkou, který počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolního dítěte a potřebám jeho života (je dítěti tematicky blízká, jemu pochopitelná, přiměřeně náročná, dítěti užitečná a prakticky využitelná.) Pedagogové podporují děti v samostatných pokusech, jsou uznalí, dostatečně oceňují a vyhodnocují konkrétní projevy a výkony dítěte a přiměřeně na ně reagují pozitivním oceněním. Ve vztazích mezi dospělými i mezi dětmi se projevuje vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost a zdvořilost, solidarita, vzájemná pomoc a podpora. Dospělí se chovají důvěryhodně a spolehlivě (autenticky). Pedagogové se programově věnují neformálním vztahům dětí ve třídě a nenásilně je ovlivňují prosociálním směrem (prevence šikany a jiných sociálně patologických jevů u dětí).

Psychosociální podmínky. Klima v V mateřské škole je nastaveno takzajištěn pravidelný denní řád, který je natolik flexibilní, že umožňuje organizaci činností dětí v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci. Rodiče mají možnost přivádět své dítě do mateřské školy dle svých potřeb. Děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku, vždy s ohledem na okamžitý stav počasí ( mráz pod -10 stupňů, náledí, silný vítr, inverze apod.). Doba odpočinku a relaxace vychází z věkových a individuálních potřeb dětí. Pedagogové zatěžují děti vždy přiměřeně, v rámci jejich možností, děti mohou kdykoliv relaxovat. Nově příchozím dětem nabízíme adaptační proces. V rámci školy dětem vytváříme takové prostředí, aby se děti i dospělí cítili v prostředí mateřské školy dobře, zde cítily spokojeně, jistě a bezpečně. Nově příchozí děti mají možnost postupně se adaptovat na nové prostředí i situaci. Pedagogové respektují potřeby dětí (obecně lidské, vývojové a individuální), reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování (jednají nenásilně, přirozeně a citlivě, navozují situace pohody, klidu, relaxace apod.). Děti nejsou neúměrně zatěžovány, či neurotizovány spěchem a chvatem. Všechny děti v naší mateřské škole mají rovnocenné postavení stejná práva, stejné možnosti i stejné povinnosti. Nikdo není znevýhodňován či zvýhodňován. Osobní svoboda a žádné z nich není zvýhodňováno ani znevýhodňováno. Jakékoliv projevy nerovností, podceňování a zesměšňování dětí jsou nepřípustné. Volnost a osobní svoboda volnost dětí je dobře vyvážená s nezbytnou mírou omezenírespektována do určitých mezí, vyplývajících z nutnosti dodržovat v mateřské řádu chování, norem a pravidel, které jsou ve škole potřebný řád a učit stanoveny. Péče o děti pravidlům soužití. Dětem se dostává jasných a srozumitelných pokynů. Třída je pro děti kamarádským společenstvím, v němž jsou zpravidla rády. Pedagogický styl, resp. způsob, jakým jsou děti vedeny, je podporující, sympatizující, projevuje počítáme s aktivní spoluúčastí dítěte při všech činnostech. Pedagogové se přímou, vstřícnou, empatickou a naslouchající komunikací pedagoga s dětmi. Je vyloučeno manipulování snaží o nenásilnou komunikaci s dítětem, zbytečné organizování dětí z obavy o časové prostojekterá mu je příjemná, podporování nezdravé soutěživosti dětíkterou navozuje vzájemný vztah důvěry a spolupráce. Je uplatňován pedagogický styl s nabídkouPodporujeme zdravé sebevědomí dítěte, který počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěteučíme jej pracovat samostatně i ve skupině, důvěřovat si. Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolního dítěte a potřebám jeho života (je dítěti tematicky blízkáV dětech rozvíjíme citlivost pro vzájemnou toleranci, jemu pochopitelnáohleduplnost, přiměřeně náročná, dítěti užitečná a prakticky využitelná.) Pedagogové podporují děti v samostatných pokusech, jsou uznalí, dostatečně oceňují a vyhodnocují konkrétní projevy a výkony dítěte a přiměřeně na ně reagují pozitivním oceněním. Ve vztazích mezi dospělými i mezi dětmi se projevuje vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost a zdvořilost, solidarita, vzájemná vzájemnou pomoc a podporapodporu. Dospělí Děti se chovají důvěryhodně a spolehlivě (autenticky)podílí na vytváření jasných pravidel chování ve skupině tak, aby se ve třídě vytvořil kolektiv dobrých kamarádů, kde jsou všichni rádi. Pedagogové se programově dostatečně věnují neformálním vztahům dětí ve třídě a třídě, nenásilně je tyto vztahy ovlivňují prosociálním směrem (prevence šikany a jiných sociálně patologických jevů u dětí)směrem.

Psychosociální podmínky. Klima Vzdělávací program Začít spolu zajišťuje svou filozofií bezpečné prostředí v mateřské škole oblasti psychohygieny. Všichni zaměstnanci školy pracují na vytváření laskavého a vlídného prostředí. Velký důraz je nastaveno tak, aby se děti kladen na respektující způsob komunikace k dospělým i dospělí cítili v prostředí mateřské školy dobře, spokojeně, jistě a bezpečně. Nově příchozí děti mají možnost postupně se adaptovat na nové prostředí i situacik dětem. Pedagogové respektují potřeby dětí (obecně lidské, vývojové a individuální)dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování (jednají nenásilně, přirozeně a citlivě, navozují situace pocit pohody, klidu. K dětem je přistupováno citlivě a tak, relaxace apod.). Děti nejsou aby nebyly neúměrně zatěžovány, či neurotizovány zatěžovány spěchem a chvatem. Všechny děti mají rovnocenné Prováděné činnosti jsou voleny tak, aby svou náročnosti odpovídaly věku a schopnostem dětí. Děti dostávají srozumitelné pokyny přiměřené jejich věku. Důsledně dbáme na to, aby jakékoliv projevy podceňování, zesměšňování byly potlačeny a postavení dětí bylo rovnocenné. Ve třídě je vytvořena kamarádská atmosféra. Pedagog vytváří podmínky pro vzájemnou důvěru a žádné z nich není zvýhodňováno ani znevýhodňovánootevřenost. Jakékoliv projevy nerovnostíNově příchozím dětem je umožňována postupná adaptace na nové prostředí – popř. i za spoluúčasti rodičů. Je respektována individualita dětí, podceňování individuální potřeba spánku i jídla. Pedagogové uplatňují empatický peagogický styl, vstřícnou a zesměšňování podporující komunikaci. Manipulování a přetěžování dětí jsou je zcela nepřípustné. Pedagogové se zaměřují na poznávání individuálních potřeb, zájmů a možností dětí. Dbají na celkovou individualizaci v přístupu k dětem, na oceňování jejich osobních pokroků ve vývoji a vzdělávání. Přistupují k dětem partnersky a respektují jejich přirozené potřeby a zájmy. Volnost a osobní svoboda dětí je dobře vyvážená s vyvážena nezbytnou mírou omezení, vyplývajících vyplývající z nutnosti dodržovat v mateřské škole MŠ potřebný řád a učit děti pravidlům soužití. Dětem Děti se dostává jasných a srozumitelných pokynů. Třída je pro děti kamarádským společenstvím, v němž jsou zpravidla rády. Pedagogický styl, resp. způsob, jakým jsou děti vedenypodílí na tvorbě těchto pravidel, je podporujícídáván velký důraz na prvotní pochopení nezbytnosti pravidel a na jejich přijetí. Děti jsou podporovány k samostnatnosti ne jen při oblékání, sympatizující, projevuje ale i při rozhodování o činnostech. Podílejí se přímou, vstřícnou, empatickou a naslouchající komunikací pedagoga s dětmi. Je vyloučeno manipulování s dítětem, zbytečné organizování dětí z obavy o časové prostoje, podporování nezdravé soutěživosti dětí. Je uplatňován pedagogický styl s nabídkou, který počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolního dítěte a potřebám jeho života (je dítěti tematicky blízká, jemu pochopitelná, přiměřeně náročná, dítěti užitečná a prakticky využitelná.) Pedagogové podporují děti na plánování čiností v samostatných pokusech, jsou uznalí, dostatečně oceňují a vyhodnocují konkrétní projevy a výkony dítěte a přiměřeně na ně reagují pozitivním oceněním. Ve vztazích mezi dospělými i mezi dětmi se projevuje vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost a zdvořilost, solidarita, vzájemná pomoc a podpora. Dospělí se chovají důvěryhodně a spolehlivě (autenticky)CA. Pedagogové tvoří vzdělávací nabídku, která odpovídá aktuálním potřebám dětí a umožňuje jejich samostatné rozhodování při výběru jednotlivých činností s následnou sebereflexí. • učit děti chápat zodpovědnost za své jednání, nechat jim pocítit přirozené následky a poskytovat zpětnou vazbu, • zkvalitnit spolupráci školy a rodiny, vytvořit dotazník pro rodiče, začlenit je do podílu na plánování společných aktivit ve třídě, • vytvářet pozitivní klima v každé třídě, • důsledně realizovatndividualizaci vzhledem k osobnosti každého dítěte, • využívat komunitní a reflexní kruh k řešení dodržování společně stanovených pravidel, • pedagog se programově věnují neformálním vztahům dětí ve třídě snaží být pro dítě partnerem a nenásilně je ovlivňují prosociálním směrem (prevence šikany a jiných sociálně patologických jevů u dětí)dítě se na něj může obrátit.

Psychosociální podmínky. Klima v Snahou všech pracovníků mateřské škole školy je, aby dítě bylo maximálně spokojené a šťastné. - MŠ má velmi dobré klima, které je nastaveno možné doložit stálým a velkým zájmem o mateřskou školu. - Práce jednotlivých pracovníků školy je založená na vzájemné spolupráci. Všechny učitelky šíří pohodu ve třídách i při spolupráci s rodiči. - Zaměstnanci školy mezi sebou respektují pravidla komunikace, naslouchají si, společně vytvářejí pravidla, plánují, vyhodnocují. - Vycházejí i z hodnocení a požadavků rodičů, vyplývajících z dotazníků a společných setkání. - Obě učitelky společně plánují a dávají dětem možnost volby. - Učitelky dětem při práci dávají možnost dokončit činnost, dohrát si hru, proto je rozvržení pracovní doby uspořádáno tak, aby zejména při práci v centrech aktivit byly přítomné ve třídě dvě osoby. - Děti se ve třídách podílejí na společném vytváření pravidel soužití, která jsou vyvěšená v CA, v jídelně i v umývárně. Všechny pedagogické pracovnice respektují cíle mateřské školy, pracují tak, aby podpořily image školy, její naplněnost a samy se prací s dětmi obohacovaly, učily. Je důležité: Pro dobré klima školy platí: Dodržování těchto podmínek je jednou z hlavních zásad našeho vzdělávacího programu. Pro naplňování cílů výchovně vzdělávacího programu se snažíme o vytvoření přátelského a vstřícného prostředí. V MŠ panuje klidná, příznivá atmosféra, děti přichází do MŠ rády a těší se na další den. Učitelka kolem sebe šíří atmosféru pohody a dobré nálady. Děti se s důvěrou obracejí na všechny zaměstnance se svým přáním a říkají bez obav, že něco nechtějí. Zaměstnanci se otevřeně vyjadřují k práci své i dospělí cítili v prostředí mateřské školy dobře, spokojeně, jistě a bezpečnějiných. Nově příchozí děti mají možnost postupně se adaptovat Učitelky pružně reagují na nové prostředí i situaci. Pedagogové respektují potřeby dětí (obecně lidské, vývojové a individuální), reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování (jednají nenásilněuspokojování, přirozeně vůči dětem uplatňují požadavky, které jsou pro ně věkově, vývojově a citlivěindividuálně přiměřené. Využívají pozitivní slovní hodnocení a projevují se vůči dětem empaticky. Komunikace mezi dětmi a učitelkami je vyvážená, navozují situace pohodypartnerská, klidujsou uplatňovány pozitivní motivace s adresným hodnocením, relaxace apod.)méně úspěšné děti jsou chváleny za dílčí kroky, je oceňována jejich snaha, chuť i účast při plnění činností. Děti nejsou neúměrně zatěžovány, zatěžovány či neurotizovány spěchem spěchem, učitelka dává možnost dokončit činnost, dohrát si hru a chvatemvčas děti upozorňuje, že činnost bude třeba ukončit. Všechny děti mají rovnocenné postavení a žádné z nich není zvýhodňováno ani znevýhodňováno. Jakékoliv projevy nerovností, podceňování a zesměšňování dětí jsou nepřípustné. Volnost a Učitelka respektuje osobní svoboda dětí je dobře vyvážená s nezbytnou mírou omezení, vyplývajících z nutnosti dodržovat v mateřské škole potřebný řád a učit děti pravidlům soužití. Dětem se dostává jasných a srozumitelných pokynů. Třída je pro děti kamarádským společenstvím, v němž jsou zpravidla rády. Pedagogický styl, resp. způsob, jakým jsou děti vedeny, je podporující, sympatizující, projevuje se přímou, vstřícnou, empatickou a naslouchající komunikací pedagoga s dětmi. Je vyloučeno manipulování s dítětem, zbytečné organizování dětí z obavy o časové prostoje, podporování nezdravé soutěživosti dětí. Je uplatňován pedagogický styl s nabídkou, který počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolního tempo každého dítěte a potřebám jeho života (je dítěti tematicky blízkápřijímá každé dítě takové, jemu pochopitelnájaké je. Děti zažívají pocit přijetí, přiměřeně náročnásounáležitosti, dítěti užitečná a prakticky využitelná.) Pedagogové podporují důležitosti pro skupinu. Dbáme na to, aby každé dítě mělo možnost zažít pocit úspěchu. Učitelka se vyhýbá negativním slovním komentářům, podporuje děti v samostatných pokusechsamostatnosti, jsou uznalí, dostatečně oceňují a vyhodnocují konkrétní používá prostředky pozitivní motivace. Dostatečně oceňuje projevy a výkony dítěte a přiměřeně přirozeně na ně reagují pozitivním oceněnímreaguje. Ve vztazích mezi dospělými i mezi dětmi Snaží se projevuje vzájemná důvěraporozumět motivům a příčinám chování dítěte, tolerancemísto pochval a trestů poskytuje dětem věcnou zpětnou vazbu, ohleduplnost všímá si projevů emocionálních poruch chování dítěte. Dodržuje dané sliby a zdvořilostnikdy nezlehčuje problémy dětí. Děti se podílejí na tvorbě pravidel soužití a přijímají je, solidarita, vzájemná pomoc vzájemně se upozorňují na porušení společně dohodnutých pravidel. Učitelka vede děti k hledání vzájemné dohody. Projevuje všem dětem emoční vřelost a podporasvým chováním poskytuje dětem empatickou odezvu na jejich problémy. Dospělí se chovají důvěryhodně a spolehlivě (autenticky)spolehlivě. Pedagogové Učitelka se programově věnují neformálním vztahům dětí ve třídě a nenásilně je ovlivňují prosociálním směrem (prevence šikany a jiných sociálně patologických jevů u dětí)směje s dětmi, nebere se příliš vážně, bez obav se omlouvá za svá mylná rozhodnutí. V rámci adaptace na mateřskou školu mohou rodiče s dětmi, připravující se na vstup do MŠ navštívit školu kdykoliv po domluvě.