Tilsynsrapport Skolen Sputnik Hillerød

Tilsyn med interne skoler

Tilsynsrapport

Skolen Sputnik

Hillerød

Tilsynet føres på baggrund af overenskomst om undervisning mellem Hillerød Kommune og den interne skole.

Tilsynet med undervisningen varetages af Hillerød Kommune. Formålet med tilsynet er at sikre, at undervisningen lever op til folkeskoleloven og lever op til de for eleverne udarbejdede individuelle undervisningsplaner. Endvidere skal tilsynet sikre, at bestemmelserne i overenskomsten om undervisning overholdes.

Tilsynet tilrettelægges i et samarbejde mellem de tilsynsførende og den interne skole.

Der foretages tilsyn mindst to gange årligt. Der kan både være anmeldte og uanmeldte tilsynsbesøg, og de tilsynsførende skal i den forbindelse have adgang til at overvære undervisningen. Senest en uge inden tilsynsbesøgene sender den interne skole elevplanerne til de tilsynsførende. Tilsynet deles mellem skoleafdelingen og PPR. Skoleafdelingens og PPRs tilsynsførende samarbejder om tilsynet, og deltager begge på tilsynsmøderne. Skoleafdelingen fokuserer primært på overordnede organisatoriske forhold omkring timetal, fagrækken, Forenklede Fælles Mål, afgangsprøver og nationale test, dispensationer, magtanvendelser, elevplaner, undervisnings-kompetencer, fysiske rammer, skole/hjem-samarbejdet og principper og organisering. PPR fokuserer primært på forhold omkring de enkelte elever, herunder faglig udvikling, læringsstrategier, fravær, trivsel, motivation, adfærd, kommunikation, relationer, motorik, almene kompetencer og fremtidsperspektiver. Da ovennævnte forhold omkring skolen som organisation og de enkelte elever overlapper hinanden, vil skoleafdelingens og PPRs tilsyn gøre det samme. For eksempel har skolens timetal, fagrække og magtanvendelser naturligvis betydning for de enkelte elever. Ligesom de enkelte elevers faglige udvikling, fravær, adfærd m.m. har betydning for skolen som organisation.

Efter tilsynsbesøget i efteråret udfærdiges hvert år en tilsynsrapport. Tilsynsrapporten forholder sig primært til om skolen lever op at ”undervisningen står mål med den der gives i folkeskolen”.

Tilsynsrapporten er opbygget af 2 afsnit:

1. Tilsynets oplysninger og bemærkninger

2. Oplysninger om skolen

Tilsynsrapporter offentliggøres på kommunens hjemmeside – INDSÆT LINK

Afsnit 1: Tilsynets oplysninger og bemærkninger

Tilsynsførende (skoledelen)	Tilsynsførende (PPR)
Xxxxxx Xxx Xxxxxxx Skoleleder 10.klasseskolen i Hillerød Nordre Xxxxxxxxxxx 0 0000 Xxxxxxxx	Xxx Xxxxxx Xxxxxxxxxx Specialpædagogisk konsulent PPR Hillerød kommune
Datoer for tilsyn i indeværende skoleår
28. november 2023
Tilsynets formål og særlige fokuspunkter ved dette besøg
Tilsynets formål: Formålet med tilsynet er først og fremmest at vurdere, om undervisningen står mål med den undervisning der gives i folkeskolen. Generelle fokusområder ved tilsynsbesøgene: Generelt om udviklingen på skolen siden sidst Undervisningens planlægning og organisering Elevernes timetal og fagrække, herunder evt. dispensationer for deltagelse i fag Fælles Mål Individuelle elevplaner Magtanvendelser, herunder forebyggende initiativer Undervisernes kompetencer Skolens fysiske rammer Forældresamarbejdet og samarbejdet med andre Evt. opfølgning på særlige fokuspunkter aftalt ved seneste tilsyn
Xxxxxxxxx samlede vurdering af den interne skole efter dette års tilsynsbesøg
Den samlede vurdering af Skolen Sputnik, ud fra skolens fremsendte materiale og tilsynets besøg d. 28. november 2023, er, at skolen lever op til folkeskolelovens rammer for undervisning og at skolens pædagogisk personale samlet set har de skolefaglige kompetencer, der kan give skolens elev-målgruppe en kvalificeret undervisning med mulighed for at afslutte skolegangen med afgangsprøver.

Materiale anvendt i forbindelse med tilsynet

Forud for tilsynet er tilsendt:

• Individuelle elevplaner

• Opdaterede oplysninger om skolen (Se afsnit 2)

• Evt. status på tilsynets særlige fokuspunkter

Forløb af tilsynsbesøg

Repræsentanter fra Sputnik, der deltog i tilsynsbesøget: Skoleleder Xxxxxxx Xxxxxxx Xxxxxxxx, souschef Xxxxxx Xxxxxxxx og xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Xxxx Xxxxxx

Forløb: Indledende samtale > overværelse af undervisning > afsluttende samtale.

Notat fra samtale med ledelse og visitationsansvarlig:

Indledende samtale: Sputnik Skolen i Hillerød vækster. Der er kommet flere elever og skolens fysiske rammer er også blevet udvidet. Udvidelsen og inddragelsen af en etage mere, har betydet et mere sammenhængende og bedre fysisk undervisningsmiljø.

Som et relationelt udgangspunkt arbejder skolen med etablering af aftaler med eleverne frem for regler. Et eksempel kunne være forhold omkring mobiltelefoner, der også fylder meget hos eleverne på Sputnik: I stedet for at lave ens restriktive regler for alle elever, vælger skolen i stedet at lave individuelle aftaler med den enkelte elev om brugen af mobil. Denne tilgang vælges for at arbejde med et engagement og en ansvarlighed hos eleven.

Der er et pædagogisk fokus på pauseaktiviteter, da mange af eleverne ville have godt af at blive aktiveret fysisk. Stort set ingen af skolens elever har fysiske aktiviteter efter skoletid.

Tilsynet overværede undervisningen på fire hold: Kristendomsundervisning, engelskundervisning, biologi og natur/teknik.

Det umiddelbare indtryk var at der var stor forskel lærernes tydelighed i deres undervisning. En lærer havde en meget tydelig struktur med udgangspunkt i PP. Andre var, ud fra det observerede, mindre optagede af at sætte en tydelig retning i starten af timen og virkede meget afventende i forhold til at eleverne skulle indfinde sig og undervisningen kunne starte. Tilsynet observerede endvidere at fremmødet til undervisningen blandt eleverne var begrænset i forhold til skolens samlede elevtal.

Afsluttende samtale: Mange af skolens elever har særlige aftaler i forhold til deltagelse i undervisningen. Der kan være aftaler om reduceret skema, senere mødetider i perioder, mulighed for at trække sig fra undervisningen osv. Dette resulterer i, at der nogle gange er flere er voksne end elever i undervisningen.

Medarbejderne har fået arbejdsmobiltelefoner og laver selv aftaler om hvordan disse bruges i forhold til kollegaer og elever og forældre

Behandlingsplanerne giver en overordnet faglig status af den enkelte elev, men beskriver ikke de enkelte faglige delmål og den enkelte elevs status i forhold til disse.

Tilsynets vejledning

Kan der være en mere detaljeret beskrivelse af den enkelte elevs skolefaglige udvikling i Meebook eller andre steder? Skemaet til registrering af anvendelse af magt behøver ikke at fremgå af tilsynsrapporten.

Tilsynets krav

Oversigt af skolens medarbejdere skal være anonymiserede. Ligeledes må elevnavne heller ikke stå i tilsynsrapporten.

Aftaler samt opfølgningspunkter til næste tilsynsbesøg

Skolens kommentarer til tilsynsrapporten

Afsnit 2: Oplysninger om skolen

(Udfyldes af skolen)

Navn og adresse på skole og skoleledelse:

Skolen Sputnik 13 (SP13)

Sdr. Xxxxxxxxxxx 00, 0000 Xxxxxxxx

Leder: Xxxxxxx Xxxxxxx Xxxxxxxx, xxx@xxxxxxxxxxxxx.xx, tlf.: 0000 0000

Souschef: Xxxxxx Xxxxxxxx, xxx@xxxxxxxxxxxxx.xx, tlf.: 0000 0000

Skolechef: Xxxxxx Xxxxxx, xxx@xxxxxxxxxxxxx.xx, tlf.: 0000 0000

Kort beskrivelse af skolen:

Skolen Sputnik Hillerød er et dagbehandlingstilbud under Servicelovens §50, for børn og unge med diagnoser inden for autisme, angst, ADHD, skolevægring og/eller psykisk sårbarhed. Lovgrundlaget for dagbehandling er Serviceloven og Folkeskoleloven, og Skolen Sputnik yder derfor en integreret indsats mellem undervisning, socialpædagogik og behandling. Undervisningen følger de almindelige bestemmelser i Folkeskoleloven, og behandlingen indgår både som en del af undervisningen, i pauserne, i understøttende undervisning og i samtaler ved siden af undervisningen.

Skolen Sputnik Hillerød modtager overvejende elever, som har været indskrevet i forskellige tilbud, hvor indsatsen ikke er lykkedes. Flere af disse elever har været igennem skoleforløb, der er endt i isolation og skolevægring og- eller ekspressiv adfærd, og derfor møder vi ofte elever, som ved indskrivning hos os, ikke er klar til direkte at indgå i en skoleramme. På den baggrund har vi på Skolen Sputnik Hillerød organiseret en særlig pædagogisk behandlingsindsats for de elever, der har brug for at blive sluset langsomt ind i fællesskabet og skolerammen. Til den opgave har vi pædagogisk personale med erfaring i behandlingsarbejde, som i samarbejde med skolens psykologer og undervisere tilrettelægger indsatsen omkring at bryde vægringen og skabe rammer og mulighed for en succesfuld indslusning i skolen.

Vi arbejder med nødvendige støtteforanstaltninger af midlertidig karakter. Vores udgangspunkt er, at de unge skal lære mestringsstrategier til at kunne indgå i et samfund, der ikke nødvendigvis tager særlige hensyn. Det betyder, at vi fra elevernes første dag arbejder med omstillingsparathed, kendskab til egne udfordringer og mestringsstrategier.

Vores fundament er mentaliseringsbaseret samt systemisk- narrativt i både tænkning og praksis. Det betyder bl.a., at vi har et ressourcefokuseret syn på eleverne, at vi er flytbare i vores tænkning og handling alt efter hvad opgaven kalder på, og at vi inddrager alle relevante parter i elevens netværk for at støtte den bedst mulige udvikling. Derfor yder Skolen Sputnik, ud over den integrerede pædagogiske behandlingsindsats, også en psykologisk behandlingsindsats og en familiebehandlingsindsats som en fast del af tilbuddet. 41 elever

Skolens elever:

Der er i alt indskrevet 41 elever for delt fra 6. – 10. årgang

Skolens medarbejdere:

Uddannelse og anciennitet, samt evt. andre relevante kvalifikationer

Pæd.- personale

Underviser i følgende fag

Uddannelse, evt. linjefag

Andre relevante kvalifikationer

Stilling/anciennitet på skolen

Lærer

Dansk, kristendomskundskab, idræt, madkundskab

Lærer

Xxxxxx i:

• Grundkursus i autisme

• Fortsætterkursus i autisme

• Kursus i specialdidaktik

Underviser/november 2021

Lærer

Gruppeforløb, madkundskab

Understøttende underviser

Grafisk designer og

Kognitiv mentor

Kurser i:

• Grundkursus i autisme

• Fortsætterkursus i autisme

• Kursus i PDA

• Kursus i skolevægring

• Kursus i mødeledelse

Underviser og pædagogisk behandler/august 2020 (Sputnik siden 2019)

Lærer

Engelsk

Billedkunst

Kunstterapi

Lærer

Kurser i:

• Systemisk Narrativ Efteruddannelse

• Kunstterapi uddannelse (UCL Odense)

• Master i kunst, medie og kommunikation

• Indretningsarkitektur

Underviser/august 2021

Pædagog

Musik, gruppeforløb

Pædagog

Kurser i:

• Solution focused brief therapy

• VISO: modul 1 og 2

• Medicinhåndtering og udlevering

• Autisme fortsætterkursus

• Systemisk Narrativ Efteruddannelse

E-sportsinstruktør

Musiker

Underviser/pædagogisk behandler april 2021

Pædagog

Gruppeforløb

Understøttende underviser

Pædagog

Kurser i:

• Uddannelsesforløb i systemisk tænkning og metoder

• Kursus i systemisk og narrativ teori

• Specialpædagogisk årskursus ” børn og unge med autisme-spektrums forstyrrelser

• Autisme fortsætterkursus

• Påbegynder vredeshåndteringskursus i december

Underviser/pædagogisk behandler/ august 2021

Lærer

Matematik, historie

Lærerstuderende

Kurser i:

• English teaching course of Xxxx Xxxxxx

• Xxxxxx i PDA

• Kursus i mentalisering

• Kursus i sanseintegration

• Praktisk-musisk kursus

• E-sport talentudviklingskursus

Underviser/august 2020

Lærer

Dansk, biologi, idræt

Lærer

Kurser i:

• Autisme fortsætterkursus

• Systemisk Narrativ Efteruddannelse

• Klatreinstruktør

Livredder

Underviser/august 2021

Lærer

Engelsk, historie, idræt

Lærer

• Autisme fortsætterkursus

• Systemisk Narrativ Efteruddannelse

• Påbegynder vredeshåndteringskursus i december

Underviser/august 2023

Lærer

Xxxx, engelsk

Lærer

Xxxxxx i:

• Grundkursus i autisme

• Grundkursus i angst og psykiske lidelser

• Xxxxxxxxxxxxxx

Underviser/november 2021

Lærer

Dansk, tysk

Lærer

Underviser/marts 2023

Lærer

Xxxxx/kemi, matematik

Lærer og bygningskonstruktør

Underviser/marts 2023

Pædagog

Gruppeforløb, brobygning og praktikforberedelse

Understøttende undervisning

Pædagog

Kurser i:

• Systemisk familieterapi v.

• ART

Underviser/oktober 2022

Lærer

Samfundsfag, matematik, geografi

Lærer

Underviser/august 2023

Pædagog

Understøttende undervisning

Frisør

• Fysisk egenomsorg for eleverne

Kompetencepædagog/marts 2023

Lærer

Dansk, Kristendomskundskab

Cand. Mag i dansk og religionsvidenskab

Underviser/marts 2023

Lærer

Natur/teknik, Håndværk & design, geografi

Lærer

• Ridning/heste som pædagogisk værktøj

Underviser/august 2023

Lærer

Xxxxx/kemi, biologi, matematik,

madkundskab

Lærer

Underviser/august 2023

Pædagog

Pædagogisk faglig koordinator

Understøttende underviser

pædagog

• Systemisk narrativ efteruddannelse

• Ledelseserfaring

• Konflikthåndtering

• AKT-indsatser

Pædagogisk faglig koordinator/ oktober 2022

(Sputnik siden 2006)

Pædagog

Souschef

Underviser Natur og teknik

pædagog

• Systemisk narrativ efteruddannelse

• Mødefacilitering

• Afholder grundkursus i ADHD og AKT metoder v. Kursuscenter Sputnik

• Pædagogisk lederuddannelse i en systemisk narrativ ramme

Souschef/april 2022

(Sputnik siden 2013)

Pædagog

Afdelingsleder

Pædagog og Cand. pæd. pæd. soc.

• Systemisk narrativ efteruddannelse

• Grundkursus i autisme

• Fortsætterkursus i autisme

• Mødefacilitering

• Kursus i uddannelsesprogrammet True North

• Pædagogisk lederuddannelse i en systemisk narrativ ramme

Leder/oktober 2020

(Sputnik siden 2014)

Psykolog

Behandling, sparring, supervision

Psykolog

• kompetenceområder som rækker udover vores kerneydelse er Bl.a. psykiatri

• viden om fænomenet ’Masking’

Psykolog/december 2021

Psykolog

Behandling, sparring, supervision

Psykolog

• Uddannet i sanseprofilering

• Under uddannelse som sexolog i Norge

Psykolog/december 2021

Administration

Sekretær

Sekretær/november 2023

(Sputnik siden)

Oversigt over de enkelte årganges timetal:

10.klasse

Fag	Ugentlige klokketimer	Ugentlige lektioner á 45 minutter	Årlige klokketimer
Dansk:	5 t 15 min.	7 lektioner	210 timer
Matematik:	3 t 45 min	5 lektioner	150 timer
Engelsk:	3 t	4 lektioner	120 timer
Tilvalg Fysik/kemi:	1 t 30 min.	2 lektioner	60 timer
Tilvalg Biologi:	1 t 30 min.	2 lektioner	60 timer
Tilvalg Samfundsfag:	1 t 30 min.	2 lektioner	60 timer
Tilvalg Tysk:	1 t 30 min.	2 lektioner	60 timer
Tilvalg Idræt:	1 t 30 min.	2 lektioner	60 timer
Praktikforberedelse og brobygning:	2 t 15 min.	3 lektioner	90 timer
Bevægelse	45 min.	1 lektioner	40 timer
Samlet undervisning	22 t 45 min	30 lektioner	910 timer
Individuel samtale	2 t	2,66 lektioner	80 timer
Understøttende undervisning og pausetid	9 t 45 min	12,34 lektioner	390 timer
Samlet tid incl. UU og Pauser samt brobygning. Hertil to gange lejerskole Begge af 3 dages varighed, som regnes som 5 timer per dag.	34 t 30 min.	45 lektioner	1380 timer

9. klasse

Fag	Ugentlige klokketimer	Ugentlige lektioner á 45 minutter	Årlige klokketimer
Dansk:	5 t 15 min.	7 lektioner	210 timer
Matematik:	3 t 45 min.	5 lektioner	150 timer
Engelsk:	2 t 15 min.	3 lektioner	90 timer
Historie:	1 t 30 min.	2 lektioner	60 timer
Samfundsfag:	1 t 30 min.	2 lektioner	60 timer
Kristendomskundskab:	45 min.	1 lektion	30 timer
Tysk:	2 t 15 min.	3 lektioner	90 timer
Valgfag:	1 t 30 min.	2 lektioner	60 timer
Biologi:	45 min.	1 lektion	30 timer
Geografi:	45 min.	1 lektion	30 timer
Fysik/kemi:	2 t 15 min.	3 lektioner	90 timer
Idræt:	2 t 15 min.	3 lektioner	90 timer
Samlet undervisning	24,75 timer	33 lektioner	990 timer
Understøttende undervisning og pausetid	10,25 timer	13,5 lektioner	410 timer
Samlet tid incl. UU og Pauser. Hertil to gange lejrskole Begge af 3 dages varighed, som regnes som 5 timer per dag.	35 timer	46,5 lektioner	1400 timer

8.klasse

Dansk:	5 t 15 min.	7 lektioner	210 timer
Matematik:	3 t 45 min	5 lektioner	150 timer
Engelsk:	2 t 15 min	3 lektioner	90 timer
Historie:	1 t 30 min.	2 lektioner	60 timer
Samfundsfag:	1 t 30 min.	2 lektioner	60 timer
Kristendomskundskab:	45 min.	1 lektion	30 timer
Tysk:	2 t 15 min.	3 lektioner	90 timer
Valgfag:	1 t 30 min.	2 lektioner	60 timer
Biologi:	1 t 30 min.	2 lektioner	60 timer
Geografi:	45 min.	1 lektion	30 timer
Fysik/kemi:	1 t 30 min.	2 lektioner	60 timer
Idræt:	2 t 15 min.	3 lektioner	90 timer
Samlet undervisning	24,75 timer	33 lektioner	990 timer
Understøttende undervisning og pausetid	10,25 timer	13,5 lektioner	410 timer
Samlet tid incl. UU og Pauser. Hertil to gange lejrskole Begge af 3 dages varighed, som regnes som 5 timer per dag.	35 timer	46,5 lektioner	1400 timer

7. klasse

Fag	Ugentlige klokketimer	Ugentlige lektioner á 45 minutter	Årlige klokketimer
Dansk:	5 t 15 min.	7 lektioner	210 timer
Matematik:	3 t 45 min	5 lektioner	150 timer
Engelsk:	2 t 15 min.	3 lektioner	90 timer
Historie:	1 t 30 min.	2 lektioner	60 timer
Kristendomskundskab:	45 min.	1 lektion	30 timer
Tysk:	2 t 15 min.	3 lektioner	90 timer
Idræt:	2 t 15 min.	3 lektioner	90 timer
Biologi:	1 t 30 min.	2 lektioner	60 timer
Geografi:	1t 30 min.	2 lektion	60 timer
Fysik/kemi:	1 t 30 min.	2 lektioner	60 timer
Håndværk/design:	1 t 30 min.	2 lektioner	60 timer
Valgfag:	1 t 30 min.	2 lektioner	60 timer
Samlet undervisning	25 t 30 min.	34 lektioner	1020 timer
Understøttende undervisning	9 t 30 min.	12,5 lektioner	380 timer
Samlet tid incl. UU og Pauser. Hertil to gange lejrskole Begge af 3 dages varighed, som regnes som 5 timer per dag.	34 t 45 min.	46,5 lektioner	1400 timer

6. klasse

Fag	Ugentlige klokketimer	Ugentlige lektioner á 45 minutter	Årlige klokketimer
Dansk:	5 t 15 min.	7 lektioner	210 timer
Matematik:	3 t 45 min	5 lektioner	150 timer
Engelsk:	2 t 15 min.	3 lektioner	90 timer
Historie:	1 t 30 min.	2 lektioner	60 timer
Kristendomskundskab:	1 t 30 min.	2 lektioner	60 timer
Tysk:	1 t 30 min.	2 lektioner	60 timer
Idræt:	1 t 30 min.	2 lektioner	60 timer
Natur og teknologi:	1 t 30 min.	2 lektioner	60 timer
Håndværk/design:	1 t 30 min.	2 lektioner	60 timer
Madkundskab:	1 t 30 min.	2 lektioner	60 timer
Musik:	45 min.	1 lektion	30 timer
Billedkunst:	45 min.	1 lektion	30 timer
Samlet undervisning	23 t 15 min.	31 lektioner	930 timer
Understøttende undervisning	9 t 45 min.	13 lektioner	390 timer
Samlet tid incl. UU og Pauser. Hertil to gange lejrskole Begge af 3 dages varighed, som regnes som 5 timer per dag.	33 timer	44 lektioner	1320 timer

Ugeskema for de enkelte årgange/afdelinger:

6. klasse:

7. klasse:

8. klasse:

9. klasse:

10. klasse:

Skolens undervisningsformer:

Undervisningsformernes praksisgrundlag

Skolen Sputniks grundlag for undervisningen er den integrerede indsats imellem undervisning, socialpædagogik og behandling. Det betyder, at undervisningen danner rammen for arbejdet med elevernes faglige såvel som behandlingsmæssige udfordringer. Undervisningen må forstås som en vekselvirkning imellem det ordinære og specialiserede, fordi vi dels arbejder med henblik på at udvikle eleverne til at indgå i en ordinær skoleramme, dels arbejder med elevernes behandlingsmæssige udfordringer.

Planlægningen af undervisningen tager udgangspunkt i vores fælles viden om eleverne, herunder ressourcer og udfordringer fagligt såvel som personligt og socialt. Planlægningen af undervisningen har derfor en nødvendig iboende fleksibilitet; altså at vi i planlægningen af undervisningen altid må tage højde for, at der kan møde elever ind som af den ene eller anden årsag ikke er i stand til at modtage den planlagte undervisning. Derfor tilpasser vi den planlagte undervisning elevernes dagsform, og opererer ofte med en plan a, b, eller c som beskrevet i afsnittet om ’undervisningen af den enkelte elev’.

Teoretisk afsæt for undervisningen af den enkelte elev

Vi tilrettelægger vores undervisning, af de enkelte elever, ud fra tre overordnede parametre i den didaktiske trekant: Relation, didaktik og læreproces.

Epistemisk tillid

Den tillid, der skal være til stede for at muliggøre social læring.

For Eleven er det troen på, at andre forstår hende, har forventninger til hende og kan lære hende noget. Epistemisk tillid understøttes bl.a. af relationsarbejde og er en væsentlig komponent i et menneskes sociale kompetencer.

Gennem relationsarbejdet opbygges Elevens evne til at indgå i fremtidige undervisningssituationer derved også.

Kilde: Xxxxxx, Xxxxxxx og Xxxxxxx, 2014

Relation

Opbygning af relation og epistemisk tillid

Vores elever har, ofte, oplevet mange skoleskift, er beskrevet med tilknytningsforstyrrelser/mistillidsfulde og ustabile relationer til både jævnaldrende og voksne. Vi har derfor altid fokus på at skabe tryghed, bæredygtige relationer og epistemisk tillid.

Gennem vores erfaring med dagbehandling har vi opbygget en palette af tilgange til at danne relationer.

Eleverne er tilknyttet et team af voksne, og vi benytter både os selv men også rammen relationsdannende. Konkret betyder det, at eleverne vil blive mødt af de samme rammer, forventninger og sprogbrug af alle ansatte: Samme modtagelse hver morgen, den samme måde at opbygge undervisning og samme tilgange. Dette koordineres på skolens morgenmøder.

Formålet er, at eleven skal kunne ’læne sig ind i skolens ramme’ og opnå en tryghed, så eleven tør kaste sig ud i at lære noget nyt, både fagligt og socialt. På den måde er relationen aldrig et mål i sig selv, men vi inddrager forskellige relationer, alt efter hvordan de kan bruges til at skabe udvikling.

Didaktik

Stilladsering og synlige læringsmål

Stilladsering

Stilladsering bygger på tanken om, at børn og unge har behov for støtte i udvikling af nye færdigheder. Billedlig talt bygger underviseren et stillads op om elevens læreproces, og efterhånden som eleven opnår en færdighed, kan stilladset fjernes / støtten gradvist nedtones.

Med stilladsering bliver det dermed muligt for eleven at lære mere, end han/eleven ville kunne alene.

Stilladsering er oversat fra ”scaffolding” (Xxxxxx Xxxxxx) og benyttes ofte i sammenhæng med ”zonen for nærmeste udvikling” (Xxx Xxxxxxxxx).

Vi tager udgangspunkt i elevens nærmeste zone for udvikling og sætter synlige læringsmål, som kræver en indsats, men er realistiske at opnå. Eleven oplever dermed at mestre nogle af de fag, som indtil nu har været forbundet med nederlag. Når Eleven oplever at lykkes på den korte bane mange gange, opbygger eleven et selvværd, der gør hende motiveret for at lykkes på den lange bane. På den måde arbejder vi med motivation som forudsætning for at tilegne sig færdigheder på kort sigt og kompetencer på lang sigt. Underviserne arbejder med stilladsering ved at bygge oven på det lærte, følge med i elevens progression og på den baggrund justere indsats og mål. I vores tilgang til læring har vi også elevens diagnosemæssige udfordringer og læringsforudsætninger med.

Øvrige didaktiske elementer
Xxxxx didaktiske elementer med relevans for eleven kan fx omfatte:

• Visuelle metoder til undervisningsdifferentiering, hvor eleverne får tydeligt medansvar for deres læring og øget motivation via valgmuligheder.

• Elementer, der styrker literacy og arbejdshukommelse, som beskrevet.

• Opbygning af fysiske undervisningsrammer, der fordrer læring. Fx indretning af læserum, læringszoner i klassen, mulighed for skærmning/personlige rum til koncentration, sanseelementer m.m.

• Metoder fra Dansk som andetsprog, da en del elever ikke kender betydningen af ord og begreber i kontekst.

• Bevægelseselementer i undervisningen for at aktivere læringscentre i hjernen.

• Evalueringsredskaber, der synliggør progression for eleverne.

Læreproces

Det tredje element i den didaktiske trekant er læreprocessen. For eleven understøttes læreprocessen af tre elementer: Inddragelse i egne læringsforudsætninger, opstilling af sociale øverum og genkendelig opbygning af undervisningen.

Inddragelse i egne læringsforudsætninger

Som et led i at understøtte elevernes oplevelse af ejerskab for deres egen læring inddrager vi eleverne i dialog om deres egne forudsætninger for at lære. Det gør vi konkret ved psykoedukativ gruppeundervisning i, hvordan hjernen er bygget op, og individuel introduktion til redskaber som fx stressprofil og hjernescanning. Redskaberne hjælper eleven med at få overblik over egne ressourcer og bruge dem hensigtsmæssigt. Det betyder, at vi kan indgå i en samtale med eleven om, hvordan eleven kan frigive kapacitet i hjernen til koncentration om undervisningen. På den måde hjælper underviseren med et ydre redskab til løbende at skabe indre motivation. Det bliver Eleven selv, der tager ansvar, guidet af underviseren.

Figur 3: Hjernescanning, Sputniks Redskabskatalog, nr. 12

Som en del af inddragelsen i egne læringsforudsætninger vil vi også afdække Elevens læringsstil og evt. lave en test af læringsstile.

Opstilling af sociale øverum

I elevens tilfælde vurderer vi, at den faglige læring skal suppleres med praktisk, social læring. Vi har gode erfaringer med at opstille sociale øverum, der kan være gode at mestre fx i praktik, fritidsjob eller på ungdomsuddannelse. Øverummene kan være en del af fællesundervisningen, i pauser, ved måltider eller ift. selvtransport. Eleven får mulighed for at øve sig i trygge rum, hvor eleven har mulighed for at fejle og blive samlet op igen. Det lærer hende, at fejl ikke er en fiasko, men en del af at lære og udvikle sig.

Genkendelig opbygning af undervisningen

Eleven har behov for ydre struktur og genkendelighed, der kan smitte positivt af på den indre uro, eleven oplever. Undervisningen er derfor bygget genkendeligt op om synlige læringsmål, uanset hvilket fag eleven følger, både gruppeorienteret og individuelt. Vi begynder med at gennemgå noget kendt stof, da gentagelser kan fremme indlæringen og skabe et trygt fundament. Herefter gennemgår vi noget nyt, og til sidst samler vi op på det lærte. Eleven bliver mødt af et team af gennemgående undervisere, hvilket giver tryghed i relation og ramme som udgangspunkt for at modtage læring.

Effekt af elementerne i den didaktiske trekant

• Tryghed i ramme og relation giver ro til udvikling.

• Evne til at indgå i gruppearbejde og fællesundervisning.

• Faglig udvikling og øgede sociale kompetencer.

Rammen

Vi underviser vores elever med udgangspunkt i den enkelte elevs behov og med blik for det normative perspektiv i forhold til efterfølgende uddannelse. Rammerne herfor er funderet i tre øve-arenaer for undervisning; Holdundervisning, skærmede pladser på hold, skærmede pladser i mindre lokaler. Vi arbejder ud fra Zonen for nærmeste udvikling, og alt efter elevens erfaringer og kompetencer vurderes det i samarbejde med eleven, hvilken arena der er mest hensigtsmæssig for elevens udvikling. Afsættet kan være et eksisterende udviklingsmål såvel som dagsform eller situationelt behov. Det betyder, at der skabes mulighed for at skrue op eller ned for sværhedsgraden af øve-rummet alt efter behov og udviklingsniveau. På alle tre undervisningsarenaer er der undervisere til stede; faget afholdes af faglæreren og understøttes af alle undervisere for at sikre, at den enkelte elev har mulighed for adækvat støtte uanset undervisningsarena.

B-projekter

Vores elever indskrives typisk på vores skole med en umiddelbar mistillid til skolesystemet, lærere og sig selv, baseret på en skolehistorik præget af dårlige oplevelser og mange nederlag. Mange af vores elever har oplevet at give op, når fx undervisningen har været for svær eller de har været for udfordret på personlige og sociale forhold. For at øge elevernes mulighed for at lykkes, også når de har for svært ved at indgå i undervisningen, arbejder vi aktivt med såkaldte B-projekter, hvor eleverne har mulighed for at vælge individuelle faglige projekter som alternativ til det fag, der er på skemaet. B-projekter har til hensigt at give eleven mulighed for at danne erfaringer med hensigtsmæssige tilvalg i fravalg, og dermed skabe mulighed for, at eleverne opnår en højere grad af mestringsfølelse frem for afmagt.

Bagdøre

Når eleverne af individuelle årsager hverken er i stand til at modtage undervisning eller lave B-projekt, er det tredje alternativ at benytte en ’Bagdør’. En bagdør er muligheden for at få ro på sig selv med henblik på at kunne vende tilbage til undervisningen og fastholde sig selv i skolerammen. Derfor er bagdøre funderet i, hvad der virker for den enkelte elev. Det kan fx være at gå en lille tur, at få noget at drikke, at sidde med sin telefon mv.

Afgangsprøver – evt. i samarbejde med lokalskoler:

Vi fører til afgangsprøver i FP9 og FP10 – i samarbejde med henholdsvis Frederiksborg Byskole og 10. klasseskolen Hillerød.

Lån af faglokaler på andre skoler:

Vi lejer Fysik/kemilokalet på 10. klasseskolen

Elevtrivselsundersøgelser:

Trivselsundersøgelsen er vedhæftet som bilag, grundet omfanget af rapporten.

Nationale overgangstest:

Elever på 6.-7. og 8. årgang har gennemført test i Dansk og Matematik

Fraværsregistrering:

Vi registrerer fremmøde/fravær i Apricores E-protokol. Følgende er et eksempel på registreringen:

Dage
Aug	16	…	…	2	…	3
Sep	15	…	…	3	…	4
Okt	12	…	…	3	…	1
Nov	1	…	…	1	…	…

Til stede

Udeblevet

For sent

Syg

Praktik mv.

Ekstraordinær frihed

Aflyst

Magtanvendelser i forbindelse med undervisningen

Xxxxx af magtanvendelser i SP13 skoleåret 2023/2024 Vi har i indeværende skoleår foretaget en enkelt magtanvendelse i forbindelse med en tur ud af huset, hvor eleven var til fare for sig selv. Denne er indberettet til PPR i Hillerød.

Regler og retningslinjer for magtanvendelser.

At sende elever hjem på baggrund af uhensigtsmæssig adfærd er ikke en del af den pædagogiske tilgang og metode i Skolen Sputnik.

At bede elever gå hjem pga. manglende deltagelse i undervisningen eller andre aktiviteter er heller ikke en del af tilgang og metode i Skolen Sputnik.

Det kan i helt særlige tilfælde være nødvendigt, at få en elev væk fra skolen hvis det vurderes, at eleven kan være til fare for sig selv eller andre. Den proces vil altid være styret og kontrolleret af det pædagogiske personale evt. i samarbejde med elevens forældre, støtte – kontakt person eller andre der kan hjælpe i den situation.

Magtanvendelser er ikke en del af den pædagogiske tilgang i Skolen Sputnik. Det er kun i situationer hvor eleven kan være til fare for sig eller andre, at der kan blive anvendt fysisk magt. Det er personalets opgave at sørge for, at der er etableret forebyggende konflikthåndtering i samarbejdet med alle elever, samt at der er aftalt afværgestrategier der kan anvendes i konfliktsituationen. Således skabes der en praksis hvor magtanvendelser kun bliver brugt i de situationer hvor f.eks. én elev angriber en anden elev.

Er der tale om alvorlige personfarlige trusler eller vold mod elever eller ansatte er der også tale om et barn eller en ung der virkelig har brug for hjælp til at håndtere situationen, så der undgås en eskalering.

Til det har hver skole i Sputnik udarbejdet pædagogiske strategier der afspejler hvordan man hjælper elever i den pågældende målgruppe bedst muligt.

Ligeledes er der I Skolen Sputnik udarbejdet en beredskabsplan i forhold til hvordan vi i Sputnik hjælper de ansatte i forbindelse med vold og trusler om vold (Sputniks beredskabspolitik kan eftersendes ved forespørgsel).

Skema til indberetning af magtanvendelser

Skema til registrering af magtanvendelse i dagbehandlingstilbud og skole.
Skolens navn:
Skole og dagbehandling
Tilbudstype: Dagbehandling
Dato og tidspunkter for magtanvendelsen
Elevens navn	CPR:
Statistisk registrering (kryds af) Fysisk overfald mod anden elev: ___ Fysisk overfald mod personale: ___ Til fare for sig selv: ___ Voldsom ødelæggelse af materiel: ___ Selvskadende adfærd: ___
Implicerede medarbejdere (navn samt stilling)
Vidner til magtanvendelsen (navn samt stilling)
Beskrivelse af optakten til magtanvendelse
Hvilke tiltag blev der taget for at løse konflikten uden magtanvendelse
Beskrivelse af hændelsesforløbet og indgrebets formål
Elevens kommentarer til hændelsesforløbet
Opfølgning i forhold til eventuelt andre involverede elever
Elevens afværgestrategier eller psykologiske anvisninger i forbindelse med eleven omkring magtanvendelser:
Eventuelle vidners beskrivelse af episoden:
Hvordan, hvornår og af hvem er forældrene blevet orienteret?
Er anbringende kommune underrettet?
Skrivelsen er udarbejdet af (navn og stilling)
Lederens bemærkninger til episoden – lederen skal vurdere magtanvendelsens lovlighed og sammenhæng med barnets/den unges afværgestrategi. Ligger magtanvendelsen efter lederens vurdering udenfor hvad lovgivningen giver hjemmel til, skal skolens tilsynsfører straks kontaktes.
Magtanvendelsen skal sendes til skolens tilsynsførende i Børne-og Ungdomsforvaltningen med kopi til barnets visiterende sagsbehandler i Socialforvaltningen.

Samarbejde med andre

Lokaler og øvrige faciliteter:

Vi lejer indendørs idrætsfaciliteter gennem Firmaidræt i Hillerød.

Forældre:

Vi har i indeværende skoleår et samarbejde med familiebehandler Xxxxx Xxxxxx Xxxxx, som fem eftermiddage hen over efterår og vinter faciliterer samtalerum for vores forældre som en del af vores månedlige Forældrecaféer.

UU-samarbejde:

Xxx Xxxxxxxx, UUH.

Praktikker, brobygning og virksomhedsbesøg:

Som en del af vores ambition om at øge elevernes mulighed for at indgå i samfundet, på lige fod med andre, har vi fokus på at vores elever får indblik i, viden om og mulighed for at afprøve sig selv og drage erfaringer med at være en aktiv del af deres fremtid i det samfund vi er en del af.

Dette arbejde varetages af underviserne i samarbejde med Sputniks interne leder for vejledning, uddannelses- og virksomhedspraktik, fritidsjob og fritidsliv, Xxxx Xxxxxxxx. Xxxx xxxxxxxxx, engagerer og faciliterer kontakt og igangsættelse af forløb.

Xxxx Xxxxxxxx har ligeledes overtaget projekt ’Mit første job’, som Sp13 har været en del af. Projektet var støttet af Den X.X. Xxxxxxxxx Støttefond og bliver fulgt af en evalueringsindsats og et forskningshold, som undersøger effekten.

Projektet bygger på viden om, at unge med fritidsjob har større chance for at klare sig godt i skolen og gennemføre en ungdomsuddannelse. Udover at tjene deres egne penge, få ansvar og arbejdserfaring sigter projektet mod at give de unge et narrativ, der inkluderer en fremtid på arbejdsmarkedet.

Internt: Vi samarbejder med de andre tilbud i Sputnik: 5 skoler, 2 STU’er, 3 kollegier samt kursuscenter.

Kommunalt:

Vi samarbejder aktuelt med 10 kommuner:

• Hillerød

• Allerød

• Rudersdal

• Gribskov

• Halsnæs

• Frederikssund

• Helsingør

• Holbæk

• Hørsholm

• Lyngby-Taarbæk

Efteruddannelse og supervision

Supervision:

Ekstern supervision: Xx har tilknyttet fast ekstern supervisor.

Vores supervisor er Xxx Xxxxxxx som er uddannet Cand. Psych. og har en specialist-uddannelse indenfor en systemisk referenceramme fra Milano-skolens 3-årige efteruddannelse med L. Boscolo og X. Xxxxxxx.

Intern supervision: Vores psykologer i Sputnik yder ligeledes supervision og sparring for underviserne ved behov.

Sparring/supervision:

På vores morgenmøder og personalemøder har vi dagligt og ugentligt mulighed for kollegial sparring.

Vores morgenmøder er bygget op om følgende punkter:

• Informationspunkter

• Sparringspunkter

• Dagen i går og dagen i dag

Vores personalemøder er bygget op om følgende punkter:

• Pædagogisk/didaktisk tema

• Sparringspunkter

• Elevgennemgang

Udover møderne har vi en stærk kultur for tilgængelig sparring og supervision, som ledelsen varetager.

Kompetenceudvikling:
I Sputnik tror vi på, at medarbejdere, der løbende udvikler sig, kan levere en bedre ydelse for de børn og unge, vi har at gøre med i dagligdagen. Derfor har vi et stort fokus på kompetenceudvikling og en fælles plan for medarbejdernes opkvalificering.

Udviklingen foregår gennem tre fastlagte aktiviteter

1. Kompetenceudvikling i dagligdagen: Morgenmøder/overlap, personalemøder, supervision, psykolog-sparring og ledelsesmæssig sparring. Herudover hest/føl-ordning for nye medarbejdere.

2. Kompetenceudvikling gennem samtaler: Årlig MUS samt løbende samtaler efter behov.

3. Kompetenceudvikling gennem efteruddannelse: Fast plan for efteruddannelse i Kursuscenter Sputnik samt mulighed for ekstern efteruddannelse ved særlige organisatoriske behov.

De tre spor er beskrevet nærmere herunder.

Kompetenceudvikling i dagligdagen

Sputniks afdelinger følger alle en fast mødestruktur, der sikrer høj kvalitet og løbende udvikling af praksis. Strukturen består af følgende:

• Fast dagligt morgenmøde på dagbehandling og STU, fast dagligt overlap på kollegier/hybler.

• Fast ugentligt personalemøde. De faste møder følger BEREIN-modellen.

• Faste aftenmøder (dagbehandling og STU) og internat samt pædagogiske udviklingsdage/evaluerings- og planlægningsdage.

• Ekstern supervision hver 6.-8. uge.

• Alle afdelinger har egen psykolog, der tilbyder intern supervision, faglig sparring og validerer behandlingsindsatsen.

For nye medarbejdere er der en hest/føl-ordning, som sikrer, at nyansatte introduceres til væsentlige begreber og arbejdsgange.

Kompetenceudvikling gennem MUS og øvrige samtaler

Alle medarbejdere tilbydes en årlig MUS (medarbejderudviklingssamtale). Vi benytter systemet MUS-skema med fælles samtaleskema for alle afdelinger, der sikrer, at samtalen afdækker alle væsentlige elementer af trivsel og udvikling, og at aftalerne fastholdes.

Ved behov kan der tilbydes øvrige samtaler i løbet af året. Nyansatte tilbydes fx 2-3 samtaler af kortere varighed inden for de første tre måneder for at sikre en god start.

Kompetenceudvikling gennem efteruddannelse

Sputnik har egen efteruddannelsesafdeling, Kursuscenter Sputnik, der sikrer, at alle medarbejdere får tilbudt relevant efteruddannelse inden for deres ansættelse.

Kursuscentret er oprettet med tre formål:

1. At sikre efteruddannelse af høj kvalitet til alle medarbejdere.

2. At udbrede Sputniks metoder til andre fagfolk.

3. At give egne medarbejdere mulighed for at udvikle sig ved at formidle Sputniks metoder.

Personalet tilbydes en fortløbende efteruddannelse gennem deres ansættelse efter følgende system:

Kursuscentret tilbyder herudover kurser i skolevægring, mentalisering, specialundervisning og mødeledelse, ligesom der er kurser og gruppeforløb målrettet forældre til børn/unge i Sputnik.

VISO-leverandør

Sputnik er VISO-leverandør på både børne- og voksenområdet og leverer specialrådgivning i hele landet. Alle Sputniks afdelinger har mulighed for at trække på Sputniks VISO-specialister til opkvalificering og sparring med personalet.

Ekstern efteruddannelse

Alle ledere og souschefer tilbydes diplom i ledelse i samarbejde med Københavns Professionshøjskole. Dette bidrager til, at ledelsen i Sputnik til enhver tid har de nødvendige kvalifikationer til at varetage drift og udvikling af afdelingerne og er opdateret på den aktuelle udvikling på området.

Ekstern efteruddannelse benyttes, når organisationen har et defineret behov. Det kan fx være fagfaglig opkvalificering ift. undervisningskompetence, nye dokumentationssystemer, gruppeforløb eller lignende. Eksempelvis har vi i 2019-2020 efteruddannet en lang række medarbejdere i mentaliseringsbaseret familiebehandling (6 dages-kurser) hos Center for Mentalisering.

Individuelle kurser/uddannelser:

Medarbejdere i SP13 opfordres til at opsøge samt foreslå relevante kurser/uddannelser, som imødekommes i det omfang det kan lade sig gøre. Ledelsen er ligeledes opsøgende i forhold til at have blik for dette, både med fokus på den enkelte medarbejders- samt afdelingens udvikling.

Medarbejderne på SP13 modtager aktuelt undervisning én gang om måneden af vores psykologer. Indholdet er baseret på at styrke medarbejdernes behandlingskompetencer i mødet med eleverne. Det er temaer som mentalisering, konflikthåndtering, Traume og Autisme, køn og seksualitet, Psykoedukation og kognitive værktøjer, samtalestrategier samt Systemisk, narrativ teori og metode.