ZÁKLADNÍ ŠKOLA NOVÝ HROZENKOV, OKRES VSETÍN NOVÝ HROZENKOV 437, 756 04 NOVÝ HROZENKOV

Škola byla zařazena do sítě škol a školských zařízení dne 22. 3. 1996 (Rozhodnutí č.j. 174/1996-01) jako Základní škola Nový Hrozenkov. Aktualizace byla provedena dne

19. 6. 1999 (Rozhodnutí č.j. 1972/1999), a to s účinností od 1. 9. 1999, název školy byl změněn na Základní škola Nový Hrozenkov, okres Vsetín.

Zřizovatel:

Městys Nový Hrozenkov

Identifikační číslo:

00 304 131

Adresa zřizovatele:

Nový Hrozenkov 454

756 04 Nový Hrozenkov

Starosta městyse:

Xxx. Xxxxxxxxxx Xxxxxxxxx

kontakt: xxxxxxxx@xxxxxxxxxxxxx.xx

Kontakt:

telefon: 000 000 000

e-mail: xxxxxxxxx@xxxxxxxxxxxxx.xx www: xxx.xxxxxxxxxxxxx.xx

2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

Základní údaje

Základní škola Nový Hrozenkov, okres Vsetín poskytuje základní vzdělávání směřující k naplnění všech kompetencí stanovených rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

V průběhu základního vzdělávání žáci postupně získávají takové kvality osobnosti, které jim umožní pokračovat ve studiu, zdokonalovat se ve zvolené profesi a během celého života se dále vzdělávat a podle svých možností aktivně podílet na životě společnosti.

Jsme úplnou školou střední velikosti s 1. – 9. ročníkem. Budova a přilehlé prostory školy mají kapacitu pro 540 žáků.

Škola nemá třídy se zvláštním zaměřením či specializací. Součástí školy jsou i tři oddělení školní družiny a školní jídelna.

Lokalita

Městys Nový Hrozenkov se nachází v malebném údolí rozprostírajícím se po obou březích Vsetínské Bečvy na stráních Vsetínských vrchů a Javorníků, 14 km východně od Vsetína, rozkládá se na území Chráněné krajinné oblasti Beskydy. Škola je umístěna na výhodném místě ve středu městyse, obklopena parkem, v čistém životním prostředí. Žáci dojíždějící ze vzdálenějších částí údolí městyse i sousedních obcí mají dobré autobusové i vlakové spojení.

Nový Hrozenkov se řadí mezi národopisně bohatá místa s řadou památek převážně lidové architektury. Specifika městyse jsou využívána i ve výuce – místní valašské tradice, folklór, nářečí, ale také např. při environmentální výchově. V okolí je vhodné prostředí na vycházky i výuku venku v přírodě v každém ročním období.

Z historie školství

Nejstarší zprávy o školství v Novém Hrozenkově jsou zaznamenány ve školní kronice, která se začala pravidelně psát od roku 1867, skutečná historie je však mnohem delší, její počátky nalezneme již v roce 1728.

První školní budovou se stala xxxxx xxxxxxx, jednotřídka, vystavěná za kostelem, roku 1857, poté byla naproti kostela postavena trojtřídní škola. Měšťanská škola byla zřízena v roce 1921 jako jediná na Horním Vsacku, prozatímně byla umístěna v obecné škole.

V roce 1929 se začaly kopat základy pro novou budovu školy. Následující rok byla budova z části postavena a poté z důvodu hospodářské krize byla stavba na dva roky přerušena. Dne 27.6.1932 přijel do obce ministr školství xx. Xxxxx a přislíbil na nedostavěnou budovu školy další peníze. Slib splnil a na podzim roku 1934 se začalo vyučovat v nové budově, a to ve čtyřech učebnách. Původní škola byla jednopatrová, ale obecní činitelé shromáždili peníze ještě na přístavbu druhého patra. O Vánocích roku 1936 dostali žáci dárek, bylo vybudováno ústřední topení.

V roce 1897 byla zřízena škola v údolí Vranča, v roce 1939 zde byla postavena nová školní budova, kde se vyučovalo až do roku 1982. V roce 1925 vznikla přestavbou bývalé Kohnovy dílny na nábytek škola na Čubově, která byla zrušena byla v roce 1980.

V roce 1955 byla zřízena jedenáctiletá střední škola pro obvod Velké Karlovice, Karolinka, Nový Hrozenkov, Halenkov a později i Hovězí. V roce 1960 byla opět změněna na základní školu, poslední žáci jedenáctileté školy vyšli v roce 1964, kdy tato škola definitivně zanikla.

Vybavení školy – budova

Škola je umístěna ve třech navzájem propojených budovách. Starší budova je trojpodlažní se suterénem, nověji vybudovaný pavilon je rovněž trojpodlažní, bez suterénu, v přízemí jsou umístěny šatny žáků. Starší budova prošla v roce 2003 rozsáhlou rekonstrukcí, původní dřevěné stropy byly vyměněny za stropy nové, železobetonové. Budova má rovněž novou taškovou střechu a kastlová okna. Nově vybudovaný pavilon byl dán do užívání v roce 1991. V roce 2010 proběhla i v tomto pavilonu rozsáhlá rekonstrukce. Byla vyměněna původní okna za nová plastová se žaluziemi a vstup do školy byl vybaven automatickými posuvnými dveřmi. Celá budova byla zvenku zateplena a pyšní se novou barevnou fasádou. Ve druhém patře budovy proběhla i rekonstrukce elektřiny včetně oprav stropů, které byly opatřeny moderními podhledy. Chodby i třídy jsou nově barevně vymalovány.

V roce 2006 byla postavena nová budova se školní kuchyní a jídelnou, která je k původním budovám školy připojena spojovacím krčkem s bezbariérovým přístupem a výtahem vybudovanými již v roce 2004. Nová jídelna plně vyhovuje všem požadovaným evropským hygienickým a provozním normám.

V roce 2015 proběhla ve starší budově výměna oken na chodbách, v roce 2016 byly vyměněny zastaralé elektrické rozvody.

V roce 2020/21 byla provedena rozsáhlá rekonstrukce budovy školy A. Budova byla zateplena, vyměněna okna, změny se dočkaly i nové vstupy do školy a do posilovny.

Nový vzhled školy má respektovat původní návrh z roku 1929. Interiér tříd byl doplněn moderním systémem rekuperace vzduchu. V suterénu byly rekonstruovány prostory posilovny a vzpírárny. Budova školy je vytápěna novou úspornou plynovou kotelnou.

V roce 2021 byla předána k užívání nová moderní tělocvična. Sportoviště poskytuje škole a obci nový prostor pro sportovní vyžití. Tělocvična nabízí prostor pro řadu míčových sportů např. volejbal, házenou, futsal, tenis, basketbal, tři hřiště pro badminton. V zadní čísti tělocvičny je umělá lezecká stěna s výškou 11m. Xxxxxxxxxx disponuje i tribunou pro 80 diváků. Zázemí prostoru šaten je realizováno v suterénu budovy B (1.stupeň). V březnu 2022 byly předány k užívání nové šatny a sprchy pro sportovce. Žáci se dočkali moderních skříňkových šaten.

V budově školy je celkem 25 tříd, v novějším pavilonu je to 10 tříd, z toho jedna učebna určená výuce hudební výchovy, dvě učebny výpočetní techniky a jedna multimediální učebna s interaktivní tabulí, všechny čtyři učebny jsou využívány žáky obou stupňů. Ostatní třídy v tomto pavilonu jsou kmenovými třídami žáků I. stupně, všechny s odpočinkovým koutkem.

Ve starší budově je celkem 13 tříd, z toho jsou dvě třídy využívány družinou. Ostatní třídy, které zároveň slouží jako kmenové třídy pro žáky II. stupně, jsou ve většině případů zároveň odbornými učebnami. Ve škole tak máme učebnu českého jazyka a literatury, přírodopisu, matematiky, chemie a fyziky, zeměpisu a dějepisu, anglického jazyka 1. a 2. stupně, výtvarné výchovy, německého a ruského jazyka a cvičný byt. Učebna českého jazyka a literatury slouží zároveň jako školní knihovna pro žáky, knižní fond je neustále doplňován novými tituly. Žáci mohou využívat i fitcentrum v prostorách suterénu školy, školní či fotbalové hřiště, případně park u školy.

V suterénu budovy sloužící školní jídelně jsou umístěny učebny pro pracovní vyučování a keramická dílna.

Opatření týkající se bezpečnosti žáků jsou v souladu se všemi požadavky, máme řádně označená schodiště, nouzové východy i ostatní předepsaná místa, škola je vybavena hasicími přístroji, všechny prostory se žáky mají pedagogické dohledy. Hygienické zázemí je na dobré úrovni, v souladu s platnými normami.

Na vzhledu školy se kromě květinové výzdoby podílejí svými pracemi sami žáci školy. K lepší informovanosti nejen žáků, ale i jejich rodičů, slouží nástěnky. V době volna a přestávek mohou žáci využívat určené prostory s dohledem.

Vybavení školy – materiální podmínky

Množství a kvalita pomůcek je většinou dobrá v obou parametrech, pomůcky se průběžně doplňují, na tvorbě některých pomůcek se žáci podílejí sami. Škola je dobře vybavena nejen učebnicemi, ale i audiovizuální technikou a kopírovací technikou.

Učebny zeměpisu a dějepisu, literatury, angličtiny a přírodopisu jsou vybaveny multimediálními jednotkami. Učebna určená výuce informačních technologií má 26 počítačů, všechny počítače jsou připojeny k vysokorychlostnímu internetu. Rovněž softwarové vybavení je prozatím vyhovující.

Většina tříd má připojení k internetu a je vybavena počítačem pro připojení do systému ŠkolaOnline. Xxxxx disponuje tablety a notebooky pro zapůjčení žákům. Většina učitelů má pracovní přenosný notebook.

Většina tříd je vybavena bez křídovými tabulemi pro fixy. Tabule je možné použít i jako mobilní interaktivní tabule.

Charakteristika pedagogického sboru

Pedagogický sbor má 29 členů, z toho 3 vychovatelky ve školní družině a 7 asistetek pedagoga. Ve škole působí výchovný poradce, preventista sociálně – patologických jevů, jeden speciální pedagog a vyučující pro nepovinný předmět náboženství.

Všichni vyučující mají v návaznosti na své předměty kabinety, k dispozici rozsáhlou učitelskou knihovnu umístěnou ve sborovně, stejně tak jako počítače s volným přístupem na internet a kopírky. Pedagogičtí pracovníci si neustále doplňují své vzdělání, a to jak formou samostudia, studia, tak absolvováním různých akreditovaných kurzů. Všichni učitelé mají alespoň základní kurz pro práci s informačními technologiemi, jsou proškoleni v problematice bezpečnosti a ochrany zdraví při práci i ochrany při mimořádných událostech. Naší velkou snahou je vytvářet podmínky k potlačování sociálně – patologických jevů, z toho důvodu např. funguje ve škole již několik let schránka důvěry, jíž mohou žáci, kteří si nevědí se svými problémy rady, využívat.

Charakteristika žáků

Převážná většina žáků jsou místní děti, přesto mnoho z nich dojíždí ze vzdálenějších míst údolí, několik dětí dojíždí i z okolních obcí, proto vyučování začíná již v 7:30. Většina dětí má blízko k přírodě, jsou tělesně zdatné, pracovité, ale chybí jim vyžití, které jiným dětem poskytuje městský život.

Velkou pozornost věnujeme žákům se specifickými poruchami učení, jejichž počet se pohybuje přes 10 % z celkového počtu žáků. Výuku také přizpůsobujeme žákům nadaným a talentovaným např. docházkou do vyšších ročníků nebo individuálními úkoly a IVP.

Školské poradenské pracoviště

ŠPP je již řadu let zaměřeno na poskytování efektivních, bezpečných, důvěryhodných a bezplatných služeb. Slouží především našim žákům, rodičům a pedagogickým pracovníkům školy. Iniciuje aktivity vedoucí k vylepšení sociálního klimatu školy – posílení pozitivních vztahů mezi všemi subjekty školy, rozšíření oblastí primární prevence a zkvalitnění péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami.

V týmu pracovníků ŠPP pracuje výchovný poradce, metodik prevence a od roku 2021 také speciální pedagog. Ve spolupráci s pedagogy provádí depistážní činnost a identifikaci žáků ohrožených školním neúspěchem. Pravidelně provádí diagnostiku vztahů ve třídě, s jejímiž výsledky seznamuje třídní učitele a také rodiče.

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

Škola spolupracuje se svým zřizovatelem, Městysem Nový Hrozenkov. Máme navázánu i spolupráci s Památníkem Xxxxxxxx Xxxxxxxx, kde bývají vystavovány mimo jiné výtvarné práce našich žáků či výrobky z různých materiálů.

Již několik let udržujeme partnerské vztahy se Základní školou v Praze – Xxxxxxxxxx, spolupráce je zaměřena především na výměnné pobyty našich žáků.

Velmi dobrá je vzájemná spolupráce se spolkem Xxxxxx dětem, které zorganizovalo množství akcí, z nichž některé se staly tradičními. Rovněž spolupráce s rodiči je na dobré úrovni.

Pracovníci školského poradenského pracoviště poskytují rodičům poradenství ve všech otázkách výchovy a studia jejich dětí. Pravidelně provádí diagnostiku vztahů ve třídě, s jejímiž výsledky seznamují třídní učitele a také rodiče. Žáci projdou během docházky několika screeningy a diagnostikou (při zápisu, ve druhé, šesté a deváté třídě). V případě zájmu rodičů jsou s výsledky jejich dítěte rodiče individuálně seznámeni.

Úzce spolupracujeme s obecní knihovnou, Charitou Nový Hrozenkov, Policií ČR v rámci dopravní výchovy, s KPPP Vsetín, SPC Kroměříž a SPC Valašské Meziříčí.

Školská rada

Školská rada Základní školy Nový Hrozenkov, okres Vsetín byla zřízena na základě usnesení Rady obce Nový Hrozenkov podle § 167 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon).

Školskou radu zřizuje zřizovatel, který zároveň stanoví počet jejích členů. Třetinu členů školské rady jmenuje zřizovatel, třetinu volí zákonní zástupci nezletilých žáků a třetinu volí pedagogičtí pracovníci dané školy.

Školská rada je orgán školy umožňující zákonným zástupcům nezletilých žáků, pedagogickým pracovníkům školy, zřizovateli a dalším osobám podílet se na správě školy.

Projekty

Žáci školy se každoročně účastní školních soutěží recitačních, literárních, matematických, pěveckých, výtvarných a tělovýchovných, olympiád v českém jazyce, dějepisu a matematice.

Škola organizuje každoročně oslavu Dne dětí soutěží Hrozenkovský bludišťák, pořádá Vánoční jarmark, účastníme se projetu 72 hodin dobrovolnické činnosti, Etických dílen, Olympijského odznaku všestrannosti. Udržujeme s žáky lidové tradice Xxxxxxxx a oslavu sv. Řehoře. Každoročně organizujeme exkurze a aktivity v rámci Dne Země, zajišťujeme pro žáky kulturní akce a zájezdy za hudbou a divadlem.

3 CHARAKTERISTIKA ŠVP

3.1 Zaměření školy

Školní vzdělávací program Základní škola Nový Hrozenkov, okres Vsetín vznikal na základě aktivní spolupráce všech pedagogických pracovníků. Při jeho tvorbě jsme vycházeli z cílů a kompetencí Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávaní, ale i z podmínek školy. Tvorba programu nám umožnila využití zkušeností jednotlivých vyučujících, vedla k týmové práci. Naší snahou bylo vytvořit podmínky k tomu, aby se žáci chtěli učit, aby byli motivováni k učení a aktivně se zapojovali do vyučovacího procesu.

Hlavním úkolem tak pro nás zůstává rozvíjet základní vzdělání budoucích generací. Vše, co děláme, musí vést hlavně ku prospěchu našich žáků. Je třeba vyvrátit rodičům jejich představu, že škola je jen o známkách. Středem našeho zájmu jsou děti – naši žáci. Úkolem učitelů je vypěstovat u žáků návyky pro další vzdělávání , aby vědomosti a dovednosti získané během povinné základní docházky dokázali co nejlépe využít ve svém osobním i profesním životě.

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie

Základní vzdělání má žákům pomoci získávat a postupně zdokonalovat klíčové kompetence a tím poskytnout základ všeobecného vzdělání, které je orientováno zejména na různé životní situace a na praktické jednání.

Klíčové kompetence jsou charakterizovány jako souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj.

Výchovné a vzdělávací strategie jsou konkrétně stanoveny u jednotlivých vyučovacích předmětů. K naplňování výstupů budeme volit různé efektivní metody, přičemž jsme se snažili, aby výstupy a učivo u jednotlivých předmětů byly stanoveny na průměrného žáka.

Kompetence k učení

ŽÁK:

- vybírá a využívá pro učení vhodné způsoby a metody, plánuje a organizuje si vlastní učení, projevuje touhu věnovat se dalšímu studiu, uvědomuje si potřebu spolupráce a navazování na práci ostatních,

- vyhledává a třídí informace z různých informačních zdrojů, využívá moderní informační technologie, nachází souvislosti mezi učivem a aplikuje je v praktickém životě,

- operuje s běžně používanými termíny, znaky a symboly,

- poznává smysl a cíl učení, má k učení pozitivní vztah, posuzuje vlastní pokrok, určí překážky a problémy bránící učení, plánuje si zdokonalení svého učení,

- samostatně pozoruje a experimentuje, zapisuje průběh a výsledky pozorování, ze získaných výsledků vyvozuje závěry, které využívá při další práci.

UČITEL:

- učivo probírá různými způsoby a metodami, integruje učení do celků, snaží se prolínat učivo jednotlivých předmětů tak, aby vědomosti z jedné oblasti pomohly k nabytí nových vědomostí z jiných oblastí,

- individuálně přistupuje ke všem žákům, rozvíjí u nich schopnost samostatné práce, umožňuje jim realizaci vlastních nápadů,

- pěstuje u žáků návyk sebekontroly, vlastního hodnocení a hodnocení výsledků své práce.

Kompetence k řešení problémů

ŽÁK:

- vnímá nejrůznější problémové situace, a to jak ve škole, tak mimo školu, rozpoznává a chápe problémy, přemýšlí o jejich příčinách a vzniku, plánuje způsoby jejich řešení, k čemuž využívá vlastní úsudek a zkušenosti, užívá základní myšlenkové operace,

- vyhledává informace, které vedou k nejhodnějšímu řešení problému, nachází při řešení shodné, podobné, ale i odlišné znaky, využívá získaných vědomostí a dovedností k objevování různých řešení, nenechá se odradit neúspěchem, za všech situací hledá konečné řešení problému,

- problémy řeší samostatně, ověřuje prakticky správnost svých závěrů, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů,

- je schopen obhájit svá rozhodnutí, uvědomuje si zodpovědnost za ně, výsledky svých činů dokáže zhodnotit, osvědčené postupy poté dokáže aplikovat při řešení podobných problémových situací.

UČITEL:

- učí žáky nebát se problémů, vytvářením problémových úloh a situací s ohledem na věk a schopnosti učí žáky problémy řešit prakticky,

- podporuje různé způsoby řešení problémů, samostatnost, tvořivost a logické myšlení, podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů, stejně jako využívání moderní techniky při řešení problémů,

- vede žáky k otevřenému upozorňování na problémy.

Kompetence komunikativní

ŽÁK:

- s ohledem na věk a schopnosti formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v písemném i ústním projevu, vyjadřuje se logicky, souvisle a výstižně,

- naslouchá druhým lidem, porozumí jejich vyjadřování, vhodně reaguje na promluvy druhých a účinně se zapojuje do diskuze, kde dokáže obhájit svůj názor a vhodně argumentuje,

- používá různé texty a záznamy, obrazové materiály, běžně užívaná gesta, využívá informační a komunikační prostředky k účinné komunikaci s okolím, rozumí jim,

- získané komunikativní dovednosti využívá k vytváření vztahů a ke kvalitní spolupráci s ostatními lidmi.

UČITEL:

- zaměřuje se na rozvíjení komunikačních dovedností žáků, klade důraz na logické a výstižné vyjadřování, a to v ústním i písemném projevu,

- klade důraz na kulturní vyjadřování, netoleruje agresivní, vulgární a jinak nezdvořilé projevy žáků, podporuje komunikaci mezi žáky z různých tříd a různých věkových kategorií,

- učí žáky prezentovat své názory, postoje a myšlenky, seznamuje je se základními prostředky verbální i nonverbální komunikace, učí žáky naslouchat druhým, umožňuje jim diskuzi.

Kompetence sociální a personální

ŽÁK:

- spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření pravidel práce ve skupině, přijímá pozitivně každou roli v pracovní skupině, ovlivňuje kvalitu společné práce,

- při jednání s druhými lidmi je vstřícný, naslouchá, v případě potřeby poskytne pomoc nebo sám o ni požádá, má radost z úspěchů svých spolužáků,

- přispívá do diskuze, chápe potřebu efektivní spolupráce s jinými lidmi při řešení zadaných úkolů, dokáže ocenit zkušenosti jiných a čerpat poučení z toho, co si ostatní myslí, říkají a dělají,

- vytváří si pozitivní představu sám o sobě, ovládá a řídí své jednání a chování, čímž dosahuje pocitu sebeuspokojení a sebeúcty.

UČITEL:

- volí různé formy práce, učí žáky pracovat ve skupinách, kde rozvíjí jejich schopnost zastávat ve skupině různé role,

- učí žáky kriticky hodnotit nejen svoji práce, ale i práci celé skupiny, podporuje vzájemnou pomoc žáků, upevňuje v nich vědomí, že ve spolupráci se lépe zvládají společné cíle,

- netoleruje projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu, důsledně vyžaduje dodržování společně dohodnutých pravidel, na jejichž formulaci se podílejí i samotní žáci.

Kompetence občanské

ŽÁK:

- uznává rovnocennost všech skupin lidí, poznává jejich kulturu i duchovní hodnoty,

- respektuje druhé lidi, váží si jejich hodnot, dokáže se vcítit do jejich situace, respektuje různá stanoviska, dokáže se poučit z toho, co druzí dělají a říkají, uvědomuje si svou povinnost zabránit fyzickému či psychickému násilí,

- je si vědomý svých práv nejen ve škole, ale i mimo školu, chápe základní principy, zákony a společenské normy,

- dokáže se zodpovědně rozhodnout podle dané situace, chová se zodpovědně v krizových situacích, podle svých možností poskytne účinnou pomoc,

- chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví, projevuje smysl pro kulturu, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit,

- chápe ekologické souvislosti i environmentální problémy, zná a respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu bezpečnosti a ochrany zdraví.

UČITEL:

- netoleruje žádné sociálně patologické projevy chování, ani žádnou jinou podobu negativních jevů, důsledně dbá na dodržování pravidel chování ve škole,

- vede žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem, na konkrétních příkladech demonstruje pozitivní i negativní projevy chování, neustále pozoruje chování žáků a včas přijímá účinná opatření, kdy zodpovědně využívá dostupné výchovné prostředky,

- jedná stejně se všemi dětmi bez rozdílu rasy, náboženství, kultury či rodinného zázemí, podporuje vlastní sebedůvěru u žáků,

- klade důraz na zdvořilost, ohleduplnost, kultivované vystupování a slušné chování, prosazuje lidská práva, solidaritu a toleranci,

- s ohledem na věk seznamuje žáky se zákony, které se jich přímo dotýkají, nabízí žákům vhodné pozitivní aktivity jako opak negativních projevů chování.

Kompetence pracovní

ŽÁK:

- používá účinně a bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje všechna daná pravidla, plní si své povinnosti,

- přistupuje k výsledkům práce nejen z hlediska jejich kvality a významu, ale i z hlediska ochrany zdraví a bezpečnosti, ochrany životního prostředí i kulturních a společenských hodnot,

- využívá svých zkušeností v zájmu vlastní přípravy na budoucnost, činí rozhodnutí o svém dalším vzdělávání a profesním zaměření,

- orientuje se v základních problémech vedoucích k uskutečnění podnikatelského záměru, rozvíjí své podnikatelské myšlení.

UČITEL:

- důsledně vyžaduje dodržování pravidel bezpečného chování, a to nejen ve škole, ale i mimo školu, vede je k dodržování vymezených pravidel a k plnění svých povinností a závazků,

- vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, kvalitně odvedenou práci vždy chválí, při výuce vytváří podnětné pracovní prostředí, mění pracovní podmínky, vede tak žáky k adaptaci na různé podmínky k práci,

- ujasňuje žákům jejich představu o budoucím povolání, jeho reálné podobě, motivuje žáky k dosažení jimi zvoleného dalšího studia.

Kompetence digitální

ŽÁK:

- umí používat digitální zařízení, aplikace a služby,

- využívá digitální technologie při učení, umí je zapojit do života školy a do společnosti dokáže samostatně rozhodovat, které technologie a pro jakou činnost využít,

- umí řešit problémy pomocí digitálních technologií

- sdílí data, dokáže upravovat jejich obsah, kombinuje různé formáty, vyhledává data

- využívá digitální technologie k usnadnění práce

- chápe význam digitálních technologií pro společnost

- díky digitálním technologiím si umí zefektivnit a usnadnit práci, tím zkracuje pracovní postupy

- předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, tím chrání zdraví tělesné i duševní

- orientuje se v komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí

- jedná eticky UČITEL:

- důsledně využívá informační technologie, začleňuje je vhodně do výuky

- vede žáky k správnému využívání digitálních technologií a učí je předcházet jejich zneužívání

- nabízí žákům zjednodušené postupy jejich využívání

- učí žáky k eticky jednat v případě digitálních technologií

- propojuje mezipředmětové vztahy z hlediska digitálních technologií

- ukazuje žákům, jak pracovat s digitálními technologiemi

3.3 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka a jeho rodičů a taktéž školského poradenského zařízení. Nutná je i spolupráce uvnitř školy, mezi třídním učitelem žáka, ostatními vyučujícími, výchovným poradcem, speciálním pedagogem a vedením školy.

Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory (PLPP) a individuálního vzdělávacího plánu (IVP)

PLPP sestavuje třídní učitel ve spolupráci s vyučujícími dané třídy a za pomoci výchovného poradce nebo školního speciálního pedagoga. PLPP má písemnou podobu. Při jeho zpracování budou probíhat konzultace mezi pedagogy, zákonnými zástupci žáka, vedením školy, popř. žákem samotným s cílem dosáhnout co nejefektivnější podoby PLPP. Termíny

konzultací organizuje výchovný poradce. PLPP zahrnuje zejména popis obtíží a speciálních vzdělávacích potřeb žáka, podpůrná opatření 1. stupně, stanovení cílů podpory a způsobu vyhodnocování naplňování plánu. PLPP může být v případě potřeby aktualizován. PLPP je průběžně vyhodnocován. Nejpozději po 3 měsících škola vyhodnotí, zda PLPP naplňuje stanovené cíle. Není-li tomu tak, doporučí škola zákonnému zástupci žáka využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení.

IVP škola zpracovává na základě doporučení školského poradenského zařízení a žádosti zákonného zástupce žáka. IVP je zpracován bez zbytečného odkladu, nejpozději však do jednoho měsíce ode dne, kdy škola obdržela doporučení a žádost zákonného zástupce žáka. IVP může být doplňován a upravován v průběhu celého školního roku podle potřeb žáka. IVP se zpracovává ve spolupráci se školským poradenským zařízením, žákem a zákonným zástupcem žáka. IVP vychází ze ŠVP ZV a obsahuje údaje o skladbě druhů a stupňů podpůrných opatření, identifikační údaje žáka a údaje o pedagogických pracovních podílejících se na vzdělávaní žáka. V IVP jsou dále uvedeny informace o úpravách obsahu vzdělávání žáka, časovém a obsahovém rozvržení vzdělávání, úpravách metod a forem výuky a hodnocení žáka a případné úpravě výstupů ze vzdělávání žáka. IVP pak také obsahuje jméno pedagogického pracovníka školského poradenského zařízení, se kterým škola spolupracuje při zajišťování speciálních vzdělávacích potřeb žáka.

Zpracování a provádění IVP zajišťuje ředitel školy. Škola seznámí s IVP všechny vyučující žáka a současně žáka a zákonného zástupce žáka, kteří tuto skutečnost potvrdí svým podpisem. Škola sleduje a nejméně jednou ročně vyhodnocuje naplňování IVP.

V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od 3. stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření stanovená v RVP ZV.

Vzdělávání nadaných žáků

Nadaný a mimořádně nadaný žák

Za nadaného žáka se považuje především žák, který při adekvátní podpoře vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech.

Za mimořádně nadaného žáka se považuje především žák, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech.

Zjišťování mimořádného nadání včetně vzdělávacích potřeb žáka provádí školské poradenské zařízení ve spolupráci se školou, která žáka vzdělává. Pokud se nadání žáka projevuje v oblastech pohybových, manuálních nebo uměleckých dovedností, vyjadřuje se školské poradenské zařízení zejména ke specifikům žákovy osobnosti, které mohou mít vliv na průběh jeho vzdělávání, a míru žákova nadání zhodnotí odborník v příslušném oboru, jehož odborný posudek žák nebo zákonný zástupce žáka školskému poradenskému zařízení poskytne.

Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory (PLPP) nadaného žáka

PLPP sestavuje třídní učitel ve spolupráci s vyučujícími dané třídy a za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu. Při jeho zpracování budou probíhat konzultace mezi pedagogy, zákonnými zástupci žáka, vedením školy, popř. žákem samotným s cílem dosáhnout co nejefektivnější podoby PLPP. Termíny konzultací organizuje výchovný poradce. PLPP zahrnuje zejména typ nadání a vzdělávací potřeby nadaného žáka, podpůrná opatření 1. stupně, stanovení cílů podpory a způsobu vyhodnocování naplňování plánu. PLPP může být v případě potřeby aktualizován. PLPP je průběžně vyhodnocován. Nejpozději

po 3 měsících škola vyhodnotí, zda PLPP naplňuje stanovené cíle. Není-li tomu tak, doporučí škola zákonnému zástupci žáka využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení.

Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu (IVP) mimořádně nadaného žáka

IVP mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem a školským poradenským zařízením. IVP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel se zákonnými zástupci mimořádně nadaného žáka. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v § 28 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Práce na sestavní IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení a žádosti zákonného zástupce žáka. IVP je zpracován bez zbytečného odkladu, nejpozději však do jednoho měsíce ode dne, kdy škola obdržela doporučení a žádost zákonného zástupce žáka. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období, než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Zpracování a provádění IVP zajišťuje ředitel školy. Škola seznámí s IVP všechny vyučující žáka a současně žáka a zákonného zástupce žáka, kteří tuto skutečnost potvrdí svým

podpisem.

Předmět speciálně pedagogické péče a jeho zařazení do rozvrhu žáka

Předmět speciálně pedagogické péče (PSPP) je zajišťován speciálními pedagogy školy, pedagogickými pracovníky školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky nebo školským poradenským zařízením. Je vyučován na základě doporučení školského poradenského zařízení (ŠPZ) a dodržení nejvyššího počtu povinných vyučovacích hodin.

Ve druhém stupni podpůrných opatření je PSPP zaměřen na nápravy v oblasti logopedických obtíží, řečové výchovy, specifických poruch učení, rozvoj grafomotorických dovedností, rozvoj vizuálně percepčních dovedností, zdravotní tělesnou výchovu, nácvik sociální komunikace. Ve třetím stupni podpůrných opatření zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče uvedené ve druhém stupni podpůrných opatření, doplněné např. o zrakovou stimulaci, bazální stimulaci u žáků s mentálním postižením, práci s optickými pomůckami, logopedickou péči; u žáků, kteří nemohou vnímat řeč sluchem, se věnuje rozvíjení sluchového vnímání, odezírání, rozumění mluvené řeči a její produkci, českému znakovému jazyku, dále se věnuje prostorové orientaci, případně dalším oblastem speciálně pedagogické péče. Ve čtvrtém stupni podpůrných opatření je předmět speciálně pedagogické péče zaměřen na oblasti předmětů speciálně pedagogické péče ve druhém i třetím stupni podpůrných opatření a dále na český znakový jazyk, prostředky alternativní nebo augmentativní komunikace, na prostorovou orientaci, na samostatný pohyb osob se zrakovým postižením, na práci s optickými pomůckami, na Braillovo písmo, na bazální stimulaci u žáků s kombinovanými vadami, případně vychází z dalších obtíží žáků, které vyplývají z charakteru jejich zdravotních obtíží. V pátém stupni podpůrných opatření vychází předmět speciálně pedagogické péče ze specifik obtíží žáka, je stanoven ŠPZ.

Počet hodin speciálně pedagogické péče, které může školské poradenské zařízení v rámci podpůrných opatření určit konkrétnímu žákovi je dané Přílohou 1 k vyhlášce č. 27/2016 Sb.. Liší se podle jednotlivých stupňů podpory:

2. stupeň – 1 hodina/týden,

3. stupeň – až 3 hodiny/týden,

4. stupeň – až 3 hodiny/týden,

5. stupeň – 3 nebo 4 hodiny/týden

Počet povinných vyučovacích hodin stanovuje zákon č. 561/2004 Sb. § 26 odst. 2 následovně:

1. – 2. ročník max. 22 povinných vyučovacích hodin týdně

3. – 5. ročník max. 26 povinných vyučovacích hodin týdně

6. a 7. ročník max. 30 povinných vyučovacích hodin týdně

8. a 9. ročník max. 32 povinných vyučovacích hodin týdně

Práce s žákem s PAS (poruchou autistického spektra)

Byl vytvořen metodický materiál, který upřesňuje práci s žáky v konkrétních ročnících. Materiál mimo jiné obsahuje „Desatero školy práce s žákem s PAS“, „Desatero komunikace se žákem s PAS ve škole“. Dále jsou, na příkladech žáků s PAS, uvedeny informace, jak s nimi pracovat (charakteristika, krizový plán). Dokument obsahuje také Jmenný seznam koordinátorů péče o žáky s PAS ().

1. Informace

2. Rodina

3. Prostředí školy

4. Doporučení ŠPZ

5. Koordinátoři PAS

6. Respekt k individualitě

7. Komunikace

8. Předvídatelnost

9. Motivace

10.Tolerantní a empatický přístup

Desatero komunikace se žákem s PAS ve škole

1. Zohlednit zkušenosti zákonného zástupce a nejbližšího okolí žáka 2.Respektovat specifika v navazování a udržení očního kontaktu

3. Dodržovat osobní zónu jedince

4. Vzít v úvahu případné zvláštnosti v řeči

5. Neodsuzovat způsob komunikace upřednostňovaný žákem a nestandardní projevy chování

6. Mluvit přiměřeně hlasitě, konkrétně, jednoznačně, stručně, zachovávat klidný tón

7. Podle potřeby usměrňovat průběh konverzace

8. Zeptat se pokud nerozumíte obsahu sděleného

9. V případě obtíží s porozuměním využívat vizuální podporu

10. Shrnutí a adresnost sdělovaného obsahu, zdůraznění důležitých bodů

Zabezpečení výuky žáků – cizinců (žáků s odlišným mateřským jazykem)

Žákům, jejichž mateřským jazykem není čeština, poskytujeme podporu cílenou ke zvládnutí vyučovacího jazyka tak, aby jejich účast na vzdělávání ve všech předmětech mohla být co nejefektivnější. Integrační program školy je nastaven tak, aby umožňoval osobnostní rozvoj každého žáka ve prospěch jeho osobnostního maxima. Vícejazyčné děti jsou všechny děti, které doma mluví odlišným jazykem, než je jazyk vyučovací, nebo kromě vyučovacího jazyka plynule ovládají další jazyk(y). Je důležité dát dítěti prostor se vyjádřit. Nemusí to být v češtině, může to být i v jeho mateřském jazyce. Podpora vícejazyčnosti je cestou k plnohodnotnému začlenění do vzdělávání a do společnosti a vede k psychické pohodě. Patří sem také děti, jež mají české občanství, ale doma se používá i jiný než český jazyk (jedná se o děti z vícejazyčného prostředí nebo děti s dvojím občanstvím). V některých případech (spíše z důvodu potřeby podobné podpory) do této skupiny řadíme i děti s českým občanstvím, které sice doma česky hovoří, ale studovaly v zahraničí a česky se nikdy ve škole neučily. Do integračního programu jsou zařazeni i žáci – cizinci.

V naší škole mají žáci umožněnou rozšířenou výuku českého jazyka a to v rámci výuky, namísto výuky druhého cizího jazyka. Tím se zlepšuje úroveň a kvalita učení českého jazyka

jako prvního cizího jazyka. Je nutné začlenit žáky – cizince do kolektivu, tak aby byla zajištěna spolupráce a dobré vztahy mezi žáky. Jazyková bariéra se jim nesmí stát překážkou v učení a vzájemném přátelství mezi žáky. Žáky je třeba podporovat a ne prohlubovat neznalost českého jazyka. Naopak žákům napomáhat a podporovat je v rozvoji učení i v jednotlivých dalších předmětech. Pomoc by měla být nenásilná a začleňování pozvolné.

Žáky ze stejného jazykového prostředí, z jakého pochází žák s OMJ, využíváme k jeho podpoře pouze na základě dobrovolnosti a nepřetěžujeme je. Skupinky, ve kterých žáka s OMJ necháváme pracovat, často obměňujeme. Jestliže je součástí třídy, potažmo školy, i vícejazyčný žák či žákyně, přináší to nepochybně větší potřebu diferenciace učiva a odlišného přístupu. Při vzdělávání žáků s odlišným mateřským jazykem se osvědčilo využívat učební metody založené na smyslech.

Praktické desatero pro učitele ve třídě s žáky s OMJ

1. Zapojuji všechny žáky

2. Využívám všechny prostředky k dorozumění

3. Monitoruji úroveň jazyka

4. jsem názorný

5. Dbám na strukturu

6. Myslím na tempo

7. Myslím na to, že ne vše je ostatním kulturám zřejmé

8. Ujišťuji se, že mi všichni jazykově rozumí

9. Umožňuji žákům používat mateřský jazyk

10. Využívám zkušenosti kolegů a vše se s kolegy dělím

Vzdělávání žáků – cizinců je popsáno v §20 školského zákona. Realizuje se podle §11 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky, ve znění pozdějších předpisů. V rámci podpůrných opatření od druhého stupně podpory je možné u žáků s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodů odlišných kulturních a životních podmínek upravit obsah a od třetího stupně podpory i výstupy vzdělávání. V odůvodněných případech mohou žáci-cizinci namísto výuky druhého cizího jazyka pokračovat v upevňování a rozvíjení prvního cizího jazyka, nebo v souladu se speciálními vzdělávacími potřebami žáka může být výuka nahrazena předmětem speciálně pedagogické péče zaměřené na rozvoj komunikačních dovedností ve výuce českého jazyka.

Veškeré úpravy v oblasti Cizího jazyka a Dalšího cizího jazyka se provádí na základě doporučení ŠPZ v rámci zpracovaného IVP konkrétního žáka a po projednání se zákonnými zástupci žáka. V odůvodněných případech mohou žáci-cizinci namísto výuky druhého cizího jazyka pokračovat v upevňování a rozvíjení prvního cizího jazyka, nebo v souladu se speciálními vzdělávacími potřebami žáka může být výuka nahrazena předmětem speciálně pedagogické péče zaměřené na rozvoj komunikačních dovedností ve výuce českého jazyka.

VÝUKA ČEŠTINY JAKO DRUHÉHO JAZYKA DLE § 16

Abychom určili, zda žák potřebuje intenzivní jazykovou podporu, nebo je schopen se zapojit do běžné výuky ve třídě, můžeme využít orientační jazykový test. Zjistíme tak jeho úroveň a potřebný rozsah výuky češtiny (100–200 hodin).

V metodice MŠMT pro poskytování PO žákům s OMJ jsou uvedeny 3 úrovně ČDJ:

úroveň 1 orientačně odpovídá úrovni A1 dle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky (SERRJ).

úroveň 2 odpovídá úrovni A2 - Od úrovně 2 je žák 3. a vyššího ročníku schopen účastnit se běžné výuky ve třídě.

úroveň 3 odpovídá úrovni B1.

1. stupeň PO, úroveň češtiny 3 (B1 podle SERRJ), rozsah ČDJ provádí škola bez doporučení ŠPZ, pedagogická intervence

2. stupeň PO, úroveň češtiny 2A2, rozsah ČDJ 3 hod/týden nejvýše 120 hodin za školní rok

3. stupeň PO, úroveň češtiny 1 nebo

0 (A1/A0), rozsah ČDJ 3 hod/týden, nejvýše 200 hodin za školní rok

Pět principů učení žáka s OMJ Aktivace předchozích vědomostí žáka Informace v kontextu

Povzbuzení k jazykovému projevu

Důraz na vztah mezi formou a funkcí v jazyce (osvětlování gramatických principů)

Rozvoj nezávislosti žáků

4 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT

4.1 Osobnostní a sociální výchova

Tematické

okruhy

1. stupeň

2. stupeň

OSOBNOSTNÍ

ROZVOJ

Rozvoj schopností poznávání

Č/INT P/INT M/INT

Aj/INT

Č/INT P/INT M/INT

Aj/INT

Č/INT P/INT

Aj/INT M/INT

Č/INT M/INT

Aj/INT

Č/INT M/INT

Aj/INT Pp/INT

Aj/PRO M/INT D/INT Z/INT F/INT

Vv/INT Hv/INT Ov/INT

Pč-Pch/INT Rj/INT Ssp/INT

Aj/INT Nj/INT M/INT D/INT Z/INT F/INT

Vv/INT Hv/INT Ov/INT Rv/INT

Pč-Tm/INT Pč-Pd/INT Rj/INT Ssp/INT

Čj/INT Aj/INT Nj/INT M/INT Z/INT

Př/INT F/INT

Vv/INT Hv/INT Ov/INT Rv/INT I/INT

Pč-Pch/INT

Pč-Sp/INT Spv/INT

Čj/INT Aj/INT Nj/INT M/INT Z/INT F/INT

Vv/INT Hv/INT Ov/INT Rv/INT

Pč-Sp/INT Spv/INT

Sebepoznání a sebepojetí

Tv/INT P/INT Č/INT

Aj/INT

P/INT

Tv/INT Č/INT

Aj/INT

Č/INT

Aj/INT Tv/INT P/INT

Aj/INT Tv/INT Č/INT

Pd/INT Aj/INT Tv/INT Č/INT

Př/INT Vv/INT Hv/INT Ov/INT

D/PRO

Vv/INT Ov/INT Rv/INT

Pč-Tm/INT Nj/INT

Pč-Pd/INT

Čj/INT M/INT D/INT

Vv/INT Hv/INT Rv/INT

Pč-Sp/INT

Nj2/INT

Čj/INT Nj/INT M/INT

Vv/INT Rv/PRO Pč-Sp/INT

Seberegulace a sebeorganizace

Tv/INT M/INT

Aj/INT

Č/INT

Tv/INT Aj/INT

P/INT

Aj/INT Tv/INT

Aj/INT Tv/INT Pd/INT

F/INT

Hv/INT Ov/INT

F/INT

Vv/INT Ov/INT Rv/PRO

Pč-Tm/INT Pč-Pd/INT

Z/INT F/INT

Ch/INT Rv/PRO Pč-Sp/INT

Pč-Pch/INT Spv/INT

D/INT Z/INT F/INT

Ch/INT Vv/INT Hv/INT Rv/INT

Pč-Sp/INT Spv/INT

Psychohygiena

P/INT

Hv/INT Č/INT

Aj/INT

P/INT

Hv/INT Č/INT

Aj/INT

Č/INT

Aj/INT P/INT

Hv/INT

Aj/INT Hv/INT Č/INT

Aj/INT Pp/INT Hv/INT

Č/INT

Ov/INT

Pč-Pch/INT

Hv/INT Ov/INT

Pč-Tm/INT

Hv/INT Rv/INT I/INT

Pč-Pch/INT

Aj/INT Vv/INT Hv/INT

Rv/INT

Kreativita

Pv/INT Vv/INT Tv/INT M/INT

Hv/INT Č/INT

Aj/INT

Pv/INT Vv/INT Tv/INT M/INT

Hv/INT Č/INT Aj/INT

Aj/INT M/INT

Pv/INT Vv/INT Tv/INT Hv/INT Č/INT

Pv/INT Vv/INT Hv/INT Aj/INT Tv/INT M/INT Č/INT

Pv/INT Vv/INT Hv/INT Aj/INT Pp/INT Tv/INT M/INT Č/INT

Čj/INT M/INT Z/INT

Vv/INT Ov/INT

Pč-Pch/INT

Čj/INT Aj/INT M/INT Z/INT

Vv/INT Ov/INT

Pč-Tm//PRO Nj/INT

Pč-Pd/INT

M/INT

Nj/INT Z/INT

Vv/INT Hv/INT Rv/INT I/INT

Čj/INT

Pč-Pch/INT

Nj/INT M/INT D/INT Z/INT

Vv/INT Rv/INT

Pč-Pp/INT Čj/INT

Tematické

okruhy

1. stupeň

2. stupeň

SOCIÁLNÍ

ROZVOJ

Poznávání lidí

P/INT Č/INT

Aj/INT

P/INT Č/INT

Aj/INT

Č/INT

Aj/INT

Aj/INT Vl/INT

Aj/INT Pp/INT Vl/INT

D/INT Z/INT

Tv/INT Vv/INT Hv/INT Ov/INT

Čj/INT Aj/PRO D/INT Z/INT

Tv/INT Vv/INT Hv/INT Ov/INT Rv/INT

Nj/INT Fg/INT

Aj/INT Z/INT

Tv/INT Hv/INT Ov/INT Rv/INT I/INT

Pč-Sp/INT Nj/INT

Aj/INT Z/INT

Tv/INT Vv/INT Ov/INT Rv/INT Pč-Pp/INT Pč-Sp/INT Nj/INT

Mezilidské vztahy

Tv/INT P/INT

Aj/INT

Č/INT P/INT

Tv/INT M/INT

Aj/INT

Pv/INT Vv/INT Aj/INT Tv/INT P/INT

Č/INT

Aj/INT Vl/INT Tv/INT

Č/INT

Aj/INT Vl/INT Tv/INT Pd/INT

Čj/INT M/INT D/INT Z/INT F/INT

Tv/INT Hv/INT Ov/PRO

Pč-Pch/INT

Čj/INT Aj/INT M/INT D/INT Z/INT F/INT

Tv/INT Vv/INT Rv/INT Hv/INT Ov/INT

Pč-Tm/INT Nj/INT

Pč-Pd/INT Fg/INT

Čj/INT M/INT Z/INT

Př/INT F/INT

Ch/INT Tv/INT Vv/INT Ov/INT Pč-Sp/INT Rv/INT Nj/INT

Pč-Pch/INT

Čj/INT M/INT Z/INT F/INT

Tv/INT Vv/INT Rv/INT Pč-Sp/INT Nj/INT

Komunikace

Č/INT

Tv/INT Pv/INT P/INT

Aj/INT

Č/INT

Tv/INT Pv/INT P/INT

Aj/INT

Aj/INT Tv/INT Pv/INT Č/INT

Č/INT

Aj/INT Tv/INT Pv/INT Vv/INT

Č/INT

Aj/INT Pp/INT Tv/INT Pv/INT Vv/INT

Čj/INT Aj/INT M/INT Z/INT

Hv/INT Ov/INT

Pč-Pch/INT Rj/INT

Čj/INT Aj/INT Nj/INT M/INT Z/INT

Ov/INT

Pč-Tm/INT Rv/INT Fg/INT

Rj/INT

Čj/INT Aj/INT Nj/INT M/INT Z/INT

Ch/INT Hv/INT I/INT

Pč-Pch/INT Rv/INT

Čj/INT Aj/INT Nj/INT M/INT Z/INT

Ch/INT Ov/INT Pč-Pp/INT Rv/INT

Kooperace a kompetice

M/INT

Vv/INT Pv/INT Č/INT

Aj/INT

M/INT

Vv/INT Pv/INT Č/INT

Aj/INT

M/INT

Aj/INT Vv/INT Pv/INT Č/INT

Tv/INT Aj/INT Vv/INT Pv/INT

M/INT Č/INT

Tv/INT Aj/INT M/INT

Vv/INT

Pv/INT Č/INT

D/INT

Ov/INT

D/INT

Hv/INT Rv/INT

Pč-Tm/INT

Aj/PRO D/INT

Ch/INT Rv/INT Pč-Sp/INT

D/INT

Ch/INT Rv/INT Pč-Sp/INT

Tematické okruhy	1. stupeň					2. stupeň
Tematické okruhy	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.
MORÁLNÍ ROZVOJ
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti	P/INT M/INT	M/INT Č/INT P/INT	Č/INT M/INT	M/INT Č/INT	Pp/INT M/INT	Čj/INT Aj/INT Z/INT F/INT Tv/INT Vv/INT Hv/INT Ov/INT	Čj/INT Aj/INT Z/INT F/INT Tv/INT Ov/INT Pč-Pd/PRO Rv/INT Fg/INT	Čj/INT Aj/INT Z/INT F/INT Ch/INT Tv/INT Ov/INT I/INT Pč-Sp/INT Rv/INT Spv/INT Fg/INT	Čj/INT Aj/INT Z/INT F/INT Ch/INT Tv/INT Hv/INT Ov/INT Pč-Sp/INT Rv/INT Spv/INT
Hodnoty, postoje, praktická etika	Tv/INT P/INT	Tv/INT	P/INT Tv/INT	Tv/INT	Tv/INT Pd/INT	Z/INT Tv/INT Ov/INT	Z/INT Tv/INT Pč-Pd/INT Rv/INT Fg/INT	Z/INT Ch/INT Tv/INT Hv/INT Ov/INT Pč-Sp/INT Rv/INT	Aj/PRO Z/INT Ch/INT Tv/INT Pč-Sp/INT Rv/INT

4.2 Výchova demokratického občana

Tematické okruhy	1. stupeň					2. stupeň
Tematické okruhy	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.
Občanská společnost a	Č/INT P/INT Pv/INT	Č/INT P/INT	P/INT	Vl/INT		Aj/INT Hv/INT Ov/INT	Fg/INT	Ov/IN I/INT Pč-Sp/INT	Čj/INT Z/INT Ov/INT
škola	Vv/INT Tv/INT								Pč-Sp/INT
Občan, občanská	M/INT P/INT	P/INT	P/INT	Vl/INT	Vl/INT Aj/INT Pd/INT		Aj/INT Z/INT Ov/INT	Čj/INT Aj2/INT D/PRO	Z/INT Ov/INT Rv/INT
společnost a stát							Fg/INT	Z/INT Hv/INT Ov/INT
								I/INT
								Rv/INT
Formy participace			P/INT				Z/INT	Aj/INT Z/INT Ov/PRO	Z/INT Ov/INT Pč-Sp/INT
občanů v								Pč-Sp/INT
politickém
životě
Principy demokracie				Vl/INT	Vl/INT Pd/INT	D/INT Z/INT	Z/INT	Z/INT Př/INT Ch/INT	Aj/INT Z/INT Ch/INT
jako formy vlády a								Ov/INT	Hv/INT Ov/INT
způsobu
rozhodování

4.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Tematické okruhy	1. stupeň					2. stupeň
Tematické okruhy	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.
Evropa a svět nás zajímá	Č/INT P/INT Vv/INT	Č/INT P/INT Hv/INT	P/INT Aj/INT Hv/INT	Vl/INT Aj/INT Hv/INT	Vl/INT Aj/INT Hv/INT	Čj/INT Př/INT Tv/INT	Čj/INT Nj/PRO Z/INT	Čj/INT Nj/PRO Př/INT	Čj/INT Nj/PRO F/INT
	Hv/INT	Aj/INT				Vv/INT	Př/INT	Ch/INT	Ch/INT
	Aj/INT					Ov/INT	Tv/INT	Tv/INT	Tv/INT
							Vv/INT	Ov/INT	Vv/INT
							Hv/INT	I/INT	Ov/INT
							Rj/INT	Pč-Sp/INT	Pč-Pp/INT
								Rv/INT	Pč-Sp/INT
								Rj/INT	Rv/INT
Objevujeme Evropu a svět	Aj/INT	P/INT Aj/INT	P/INT Aj/INT	Aj/INT	Vv/INT Aj/INT Vl/PRO	Čj/INT Z/INT	Čj/INT Aj/INT Z/INT	Čj/INT M/INT Vv/PRO	Čj/INT Z/INT Ov/INT
							Ov/INT	Hv/INT	Pč-Pp/PRO
							Nj/INT	Ov/INT	Nj/INT
								Nj/INT	Rv/INT
								Rv/INT	Spv/INT
								Spv/INT
Jsme Evropané	Aj/INT	Aj/INT	Aj/INT	Vl/INT Aj/INT	Vl/INT Aj/INT	Čj/INT Aj/INT	Čj/INT D/INT	Čj/INT M/INT	Čj/INT Aj/INT
						D/INT	Z/INT	D/INT	D/INT
							Nj/INT	Z/INT	Z/INT
							Rj/INT	Ch/INT	Př/INT
							Fg/INT	Ov/INT	F/INT
								I/PRO	Ch/INT
								Nj/INT	Hv/INT
								Rj/INT	Ov/PRO
								Spv/INT	Nj/PRO
									Spv/INT

4.4 Multikulturní výchova

Tematické okruhy	1. stupeň					2. stupeň
Tematické okruhy	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.
Kulturní diference	P/INT Hv/INT Č/INT	P/INT Hv/INT Č/INT	Č/INT Hv/INT P/INT	Hv/INT Tv/INT Vl/INT	Č/INT Hv/INT Tv/INT	Čj/INT Aj/INT D/INT	Čj/INT Z/INT Ov/INT	Čj/INT Aj/INT D/INT	Čj/INT Aj/INT D/INT
			Tv/INT	Č/INT	Vl/INT	Z/INT	Nj/INT	Z/INT	Z/INT
						Hv/INT		Vv/INT	Nj/INT
						Ov/INT		Nj/INT
Lidské vztahy	P/INT Č/INT	P/INT Č/INT	Č/INT P/INT	Č/INT Aj/INT	Č/INT Aj/INT	Čj/INT Aj/PRO	Čj/INT Aj/INT	Čj/INT Aj/INT	Čj/INT Z/INT
	Aj/INT	Aj/INT	Aj/INT	Vl/INT	Pp/INT	Z/INT	Z/INT	Z/INT	Tv/INT
					Vl/INT	Tv/INT	Tv/INT	Př/INT	Rv/INT
						Vv/INT	Vv/INT	Tv/INT	Pč-Sp/INT
						Ov/INT	Hv/INT	Ov/INT
							Ov/PRO	Rv/INT
							Rv/INT	I/INT
								Pč-Sp/INT
Etnický původ	Č/INT	Č/INT	Č/INT	Č/INT Vl/INT	Pd/INT Č/INT	Čj/INT D/PRO	Z/INT Ov/INT	Z/INT Př/INT	D/PRO Z/INT
					Vl/INT	Z/INT	Nj2/INT	Hv/INT	Ov/INT
						Ov/INT		Ov/INT	Nj/INT
								I/INT
								Nj/INT
Multikultu- ralita	Hv/INT Č/INT Aj/INT	Č/INT Hv/INT P/INT	Č/INT Aj/INT Hv/INT	Aj/INT Hv/INT Č/INT	Aj/INT Hv/INT Č/INT	Čj/INT Aj/INT Z/INT	Čj/INT Z/INT Ov/INT	Čj/INT Nj/INT D/PRO	Čj/INT Nj/INT Z/INT
		Aj/INT			Vl/INT	Ov/INT	Nj/INT	Z/INT	Vv/INT
					Pp/INT		Rv/INT	Vv/INT	Ov/INT
							Rj/INT	Hv/INT	Rv/INT
								Ov/INT	SČj/INT
								Rv/INT
								Rj/INT
								SČj/INT
Princip sociálního		P/INT	P/INT		Vl/INT	Z/INT Ov/INT	Aj/INT Z/INT Ov/INT	D/INT Z/INT Ov/INT	Z/INT Hv/INT Ov/INT
smíru a solidarity							Nj/INT	I/INT Pč-Sp/INT Nj/INT	Pč-Sp/INT Nj/INT Rv/INT

4.5 Enviromentální výchova

Tematické okruhy	1. stupeň					2. stupeň
Tematické okruhy	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.
Ekosystémy	P/INT Vv/INT	P/INT Vv/INT	P/INT	Pd/PRO Vv/INT	Pd/INT Vv/INT	Z/INT Př/INT	Z/INT Př/INT	Čj/INT Z/INT	Z/INT Př/INT
				Vl/INT		Př/PRO	Př/PRO	Př/INT	Vv/PRO
						Vv/INT		Př/PRO	Ov/INT
						Pč-Pch/INT		Vv/PRO
								Hv/INT
								Pč-Pch/INT
Základní podmínky	Hv/INT P/INT	P/INT	P/INT	Pd/INT	Pd/INT	Z/INT Př/INT F/INT	Aj/INT Př/INT Vv/INT	Aj/INT Př/INT Ch/INT	Čj/INT Aj/INT Př/INT
života						Hv/INT Pč-Pch/INT	Pč-Pd/INT	Pč-Pch/PRO Spv/INT	Ch/INT Ov/INT
									Spv/INT
Lidské aktivity a problémy		Tv/INT	Tv/INT	Tv/INT Vl/INT Pd/INT		Aj/INT Z/INT Př/INT	M/INT Z/INT Tv/INT	M/INT Z/INT F/INT	Z/INT Př/INT F/INT
životního prostředí						Tv/INT Pč-Pch/INT	Vv/INT Ov/INT Pč-Tm/INT	Ch/INT Tv/INT Ov/INT	Ch/INT Tv/INT Vv/INT
							Rv/INT	I/INT	Hv/INT
								Pč-Pch/INT	Ov/INT
								Pč-Sp/INT	Pč-Sp/INT
								Rv/INT	Rv/INT
								Spv/INT	Spv/INT
Vztah člověka k prostředí	M/INT Tv/INT P/INT	P/INT P/INT	Vv/INT Pv/INT P/INT	Vl/INT Vv/INT Pd/INT	Pd/INT Pp/INT Vv/INT	Aj/INT Z/INT Vv/INT	Z/INT F/INT Vv/INT	M/INT Z/INT F/INT	Čj/INT Aj/INT Z/INT
				Č/INT	Tv/INT	Ov/INT	Hv/INT	Ch/INT	Př/INT
						Ssp/INT	Pč-Tm/INT	Vv/INT	F/INT
							Pč-Pd/INT	I/INT	Ch/INT
							Ssp/INT	Pč-Pch/PRO	Ov/INT
								Spv/INT	Pč-Pp/INT
									Spv/INT

4.6 Mediální výchova

Tematické okruhy	1. stupeň					2. stupeň
Tematické okruhy	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.
Kritické čtení a vnímání	Č/INT	Č/INT	Č/INT	Č/INT	Č/INT	Čj/INT Aj/INT Z/INT	Z/INT Ov/INT Nj/INT	Z/INT Ch/INT Ov/INT	Čj/INT Z/INT Př/INT
mediálních sdělení						Ov/INT	Fg/INT	I/INT Pč-Sp/INT Nj/INT	F/INT Ch/INT Hv/INT Ov/INT
								SČj/INT	Pč-Sp/INT
									Nj/INT
									Rv/INT
									SČj/INT
Interpretace vztahu	Č/INT	Č/INT	Č/INT	Č/INT	Č/INT	Čj/INT Z/INT	Z/INT Nj/INT	Aj/INT Z/INT Ch/INT	Čj/INT Z/INT F/INT
mediálních sdělení a reality								Hv/INT Ov/INT I/INT	Ch/INT Ov/INT Pč-Sp/INT
								Pč-Sp/INT	Nj/INT
								Nj/INT	Rv/INT
Stavba mediálních				Č/INT	Č/INT	Čj/PRO Z/INT	Čj/PRO Z/INT Nj/INT	Čj/PRO Z/INT I/INT	Z/INT Pč-Sp/INT Nj/INT
sdělení								Pč-Sp/INT Nj/INT	SČj/INT
								SČj/INT
Fungování a vliv médií ve		Č/INT	Č/INT	Č/INT	Č/INT Pp/INT	Hv/INT Ov/INT	Hv/INT Ov/INT Pč-Pd/INT	Př/INT Ch/INT Hv/INT	D/INT Př/INT F/INT
společnosti								Ov/INT I/INT	Ch/INT Ov/INT
								Pč-Sp/INT	Pč-Sp/INT
									Rv/INT
Tvorba mediálního			Č/INT	Č/INT	Č/INT Aj/INT	Čj/INT Aj/INT Z/INT	Čj/INT Z/INT Hv/INT	Čj/INT Aj/INT Z/INT	Čj/PRO Nj/INT SČj/INT
sdělení						Vv/PRO Ssp/INT	Vv/PRO Nj/INT	Vv/PRO I/PRO
							Fg/INT	Nj/INT
							Ssp/INT	SČj/INT

Vnímání autora mediálních sdělení	Hv/INT Č/INT	Č/INT	Č/INT	Č/INT	Č/INT	Čj/INT		I/INT	Čj/INT Aj/INT
Práce v realizačním	PRO/Živý Betlém	PRO/Živý Betlém	PRO/Živý Betlém	Č/INT		Aj/INT Z/INT F/INT	Z/INT F/INT Ov/INT	Z/INT F/INT Ov/INT	Aj/INT Z/INT F/INT
týmu						Ov/INT Ssp/INT	Nj/INT Pč-Pd/INT	I/INT Pč-Sp/INT	Ov/INT Pč-Sp/INT
							Ssp/INT	Nj/INT	Nj/INT
								SČj/INT	SČj/INT

4.7 Vysvětlivky zkratek pro jednotlivé předměty

I. stupeň		II. stupeň
		Čjl	Český jazyk a literatura
Čj	Český jazyk	Aj	Anglický jazyk
Aj	Anglický jazyk	Nj	Německý jazyk
M	Matematika	Rj	Ruský jazyk
Pp	Práce s počítačem	M	Matematika
P	Prvouka	I	Informatika
Vl	Vlastivěda	D	Dějepis
Pd	Přírodověda	Ov	Občanská výchova
I	Informatika	F	Fyzika
Vv	Výtvarná výchova	Ch	Chemie
Hv	Hudební výchova	Př	Přírodopis
Tv	Tělesná výchova	Z	Zeměpis
Pv	Pracovní výchova	Vv	Výtvarná výchova
		Hv	Hudební výchova
		Tv	Tělesná výchova
		Rv	Rodinná výchova
		Pč	Pracovní činnosti
		Dak	Design a konstruování
		Ssp	Seminář Po stopách předků
		Sh	Sportovní hry

/INT integrace do předmětu

/PRO projekt

(škola preferuje zařazování projektů podle aktuální současné situace, významných výročí, stávajících i nově vznikajících tradic školy,…)

5 UČEBNÍ PLÁN

Obsah jednotlivých vzdělávacích oblastí, které jsou vymezeny Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, se realizuje prostřednictvím jednotlivých předmětů.

Vzdělávací obsah je rozdělen do devíti vzdělávacích oblastí:

Jazyk a jazyková komunikace

Realizováno ve všech ročnících základního vzdělávání.

(Český jazyk a literatura, Cizí jazyk – škola má v nabídce tři cizí jazyky, anglický jazyk, německý jazyk a ruský jazyk)

Matematika a její aplikace

Realizováno ve všech ročnících základního vzdělávání.

(Matematika)

Informační a komunikační technologie (Informatika)

Realizován na I. i II. stupni.

(Informatika 4., 5. ročník, Informatika 6., 7., 8., 9. ročník)

Člověk a jeho svět

Realizováno ve všech ročnících na I. stupni.

(Prvouka 1. – 3. ročník, Vlastivěda 4. – 5. ročník, Přírodověda 4. – 5. ročník)

Člověk a společnost

Realizováno ve všech ročnících na II. stupni.

(Dějepis, Občanská výchova)

Člověk a příroda

Realizováno ve všech ročních na II. stupni.

(Fyzika, Přírodopis, Zeměpis, Chemie 8. – 9. ročník)

Umění a kultura

Realizováno ve všech ročnících základního vzdělávání.

(Výtvarná výchova, Hudební výchova)

Člověk a zdraví

Realizován na I. i II. stupni.

(Tělesná výchova, Výchova ke zdraví 8. – 9. ročník)

Člověk a svět práce

Realizován na I. i II. stupni.

(Pracovní výchova, Pracovní činnosti – Pěstitelské práce, chovatelství 6. a 8. ročník, Práce s technickými materiály 7. ročník, Provoz a údržba domácnosti 7. ročník, Svět práce

8. a 9. ročník, Příprava pokrmů 9. ročník)

5.1 Učební plán pro I. stupeň

VZDĚLÁVACÍ OBLAST	VZDĚLÁVACÍ OBOR	1.	2.	3.	4.	5.		I. stupeň
VZDĚLÁVACÍ OBLAST	VZDĚLÁVACÍ OBOR	1.	2.	3.	4.	5.	Minimální časová dotace	Disponibilní časová dotace	Celkem dotace
Jazyk a jazyková komunikace	Český jazyk	5+4	7+3	7+2	7+0	7+0	33	9	42
Jazyk a jazyková komunikace	Cizí jazyk	0	0	3	3	3	9	0	9
Matematika a její aplikace	Matematika	4+1	4+1	4+1	4+1	4+1	20	5	25
Informační a komunikační technologie	Informatika	0	0	0	1	1	2		2
Člověk a jeho svět	Prvouka	2	2	2	0	0	11		6
	Vlastivěda	0	0	0	0,5+0,5	1,5+0,5		1	3
	Přírodověda	0	0	0	1,5+0,5	1,5+0,5		1	4
Umění a kultura	Výtvarná výchova	1	1	1	2	2	12		7
Umění a kultura	Hudební výchova	1	1	1	1	1	12		5
Člověk a zdraví	Tělesná výchova	2	2	2	2	2	10		10
Člověk a svět práce	Pracovní výchova	1	1	1	1	1	5		5
Naše dotace		21	22	24	25	26			118

5.2 Poznámky k učebnímu plánu I. stupně

Celková povinná časová dotace je v RVP stanovena pro I. stupeň základního vzdělávání na 118 hodin.

Průřezová témata tvoří povinnou součást základního vzdělávání.

Využití disponibilní časové dotace je plně v kompetenci a odpovědnosti ředitele školy. Disponibilní časová dotace byla využita:

vzdělávací oblast - Jazyk a jazyková komunikace, vzdělávací obor Český jazyk – posílení o 9 vyučovacích hodin vzdělávací oblast Matematika a její aplikace – posílení o 5 vyučovacích hodin

vzdělávací oblast Člověk a jeho svět – posílení o 2 vyučovací hodiny

vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace, vzdělávací obor Cizí jazyk bude vyučován od 3. třídy, tedy 3.,4.,5. třída (3 hodiny týdně) Úprava ICT 2 vyučovací hodiny na I. stupni (-1 člověk a jeho svět), můžeme od září, za 2 roky musíme, ve 4.A,B, v 5. třídě už máme Úprava Informatika 1. vyučovací hodina z Vl ve 4. třídě, Informatika 1 – 4. třída (Vl 1h) (vyučuje Xxx. Xxxxxxxxxx 2022 – 2023)

V 5. třídě 1. vyučovací hodina (vyučuje Xxx. Xxxxxx 20222 – 2023)

5.3 Učební plán pro II. stupeň

VZDĚLÁVACÍ OBLAST	VZDĚLÁVACÍ OBOR	6.	7.	8.	9.		II. stupeň
VZDĚLÁVACÍ OBLAST	VZDĚLÁVACÍ OBOR	6.	7.	8.	9.	Minimální časová dotace	Disponibilní časová dotace	Celkem dotace
Jazyk a jazyková komunikace	Český jazyk a literatura	3+1	4	4	4+1	15	2	17
	Cizí jazyk	3	3	3	3	12		12
	Druhý cizí jazyk	0+2	2	2	2	6	2	8
Matematika a její aplikace	Matematika	3+1	4	4	4+2	15	3	18
Informační a komunikační technologie	Informatika	1	1	1	1	4	0	4
Člověk a společnost	Dějepis	2	2	2	1+1	10	2	8
Člověk a společnost	Občanská výchova	0+1	1	1	1	10		4
Člověk a příroda	Fyzika	1	2	2	1	20		6
	Chemie	0	0	1+1	2		1	4
	Přírodopis	2	2	2	1			7
	Zeměpis	2	1+1	0+2	1+0		3	7
Umění a kultura	Výtvarná výchova	2	2	1	1	9		6
Umění a kultura	Hudební výchova	1	1	1	0	9		3
Člověk a zdraví	Tělesná výchova	2	2	2	2	10		8
Člověk a zdraví	Rodinná výchova	0	0	1	1	10		2
Člověk a svět práce	Pracovní činnosti	0+1	1	1	1+1	3	2	5

Disponibilní časová dotace	Seminář Po stopách předků	0+1	0+1	0	0	2	2
	Seminář finanční gramotnosti	0	0	0	0	0	0
	Design a konstruování	0	0	0+1	0	1	1
Naše dotace		29	30	32	31		122

5.4 Poznámky k učebnímu plánu II. stupně

Celková povinná časová dotace je v RVP stanovena pro II. stupeň základního vzdělávání na 122 hodin.

Průřezová témata tvoří povinnou součást základního vzdělávání.

Využití disponibilní časové dotace je plně v kompetenci a odpovědnosti ředitele školy. Disponibilní časová dotace byla využita:

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace – posílení o 4 vyučovacích hodin týdně (český jazyk v 6. a 9. ročníku, druhý cizí jazyk v 6. ročníku),

Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace – posílení o 2 vyučovací hodiny

Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie – posílení o 1 vyučovací hodinu Vzdělávací oblast Člověk a společnost – posílení o 1 vyučovací hodinu

Vzdělávací oblast Člověk a příroda – posílení o 3 vyučovací hodiny Vzdělávací oblast Člověk a svět práce – posílení o 2 vyučovací hodiny

Volitelné předměty 2020/2021:

6. ročník – Seminář po stopách předků (1 hodina týdně)

7. ročník – Seminář po stopách předků (1 hodina týdně), Seminář finanční gramotnosti (1 hodina týdně),

8. ročník – Seminář finanční gramotnosti (1 hodina týdně)

8. ročník –Design a konstruování (1 hodina týdně)

Volitelné předměty 2021/2022:

6. ročník – Seminář po stopách předků (1 hodina týdně)

7. ročník – Seminář po stopách předků (1 hodina týdně), Seminář finanční gramotnosti (1 hodina týdně),

8. ročník – Seminář finanční gramotnosti (1 hodina týdně)

8. ročník –Design a konstruování (1 hodina týdně)

Volitelné předměty 2022/2023:

6. ročník – Seminář po stopách předků (1 hodina týdně)

7. ročník – Seminář po stopách předků (1 hodina týdně)

8. ročník –Design a konstruování (1 hodina týdně) Volitelné předměty 2023 – 2024:

6. ročník – Seminář po stopách předků (1 hodina týdně)

7. ročník – Seminář po stopách předků (1 hodina týdně)

8. ročník –Design a konstruování (1 hodina týdně)

Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace – posílení o 1 vyučovací hodinu

9. ročník – minus 1h Z (disponibilní), posílena M plus 1h (disponibilní)

6 UČEBNÍ OSNOVY

Učební osnovy představují didaktické rozpracování vzdělávacích obsahů jednotlivých oborů Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání do školního vzdělávacího programu Základní školy Nový Hrozenkov, okres Vsetín. Snažili jsme se o co nejkonkrétnější rozdělení učiva do jednotlivých ročníků i o co nejpřesněji formulované výstupy, které v konečné podobě vedou k naplnění klíčových kompetencí.

Učební osnovy vyučovacího předmětu v našem školním vzdělávacím programu obsahují:

Charakteristika předmětu:

- vzdělávací oblast,

- vyučovací předmět,

- obsahové, časové a organizační vymezení předmětu,

- průřezová témata

- výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků.

Učební osnovy:

- výstup,

- učivo,

- průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, kurzy,

- poznámky.

Volitelné předměty:

6. ročník

- Německý jazyk

- Seminář po stopách předků

7. ročník

- Německý jazyk

- Ruský jazyk

- Seminář po stopách předků

8. ročník

- Německý jazyk

- Ruský jazyk

- Design a konstruování

9. ročník

- Německý jazyk

- Ruský jazyk

Nepovinné předměty:

1. – 9. ročník

- Náboženství

6. – 9. ročník dívky a chlapci

- Sportovní hry

- Keramika

1. - 5. ročník 1. skupina 20 žáků, 6. - 9. ročník 2. skupina 15 žáků

6.1 Vyučovací předměty I. stupeň

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace

6.1.1 Vyučovací předmět: Český jazyk I. stupeň

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Český jazyk se snaží o kvalitu osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě, určuje základní znak úrovně všeobecné vzdělanosti žáků. Jazykový rozvoj žáků probíhá paralelně a ve vzájemné podmíněnosti s jejich rozumovým a emocionálním zráním, cílem jazykové výuky je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí. Významnou funkcí literární výchovy je prostřednictvím četby ozřejmovat žákům životní a mravní hodnoty, které ovlivňují způsoby jednání a rozhodování lidí. Tím se žákům otevírá i cesta k sebepoznání a pozitivním životním motivacím. Pěstuje u žáků smysl pro krásu jazykového výrazu a uměleckého obrazu skutečnosti, probouzí v nich city lidské solidarity a spoluúčasti. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí.

Český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících. V 1. a 3. ročníku 9 hodin, ve 2. ročníku 10 hodin, ve 4. a 5. ročníku 7 hodin týdně.

Vyučovací předmět český jazyk je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. Výuka probíhá s celou třídou, podle potřeby ve dvojicích či skupinách.

Průřezová témata: OSV, VDO, EGS, MK, EV, MV

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení:

• učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení

• klade důraz na práci s textem, čtení s porozuměním, získávání informací potřebných k odstranění nedostatků

• zadává diferencované úkoly, využívá individuálních schopností

• žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování do vyučovacího procesu

Kompetence k řešení problémů:

• učitel dává možnost žákům pracovat s chybou jako s příležitostí hledání správného řešení

• hodnotí práci žáka způsobem, který mu umožňuje vnímat vlastní pokrok

• učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami objevují, řeší, vyslovují závěry, zdůvodňují je (dokončení vyprávění, práce s osnovou, atd.)

• žáci se podle možností zapojují do soutěží, vzájemně si pomáhají a radí

Kompetence komunikativní:

• žáci si sdělují své názory, pocity, vzájemně se povzbuzují, diskutují o problému

• učitel vede žáky ke vhodné komunikaci s ostatními spolužáky, učiteli a dospělými, k výstižnému a kultivovanému projevu

• rozvíjí pozitivní vztah k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti

Kompetence sociální a personální:

• učitel vede žáky k respektování autority, pokynů pedagogů (diskuze)

• při řešení problémových úkolů spolupráce ve skupinách, dodržování pravidel, vzájemný respekt

• učí se odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky

Kompetence občanské:

• žákům umožňuje veřejně prezentovat výsledky své práce (veřejná vystoupení, soutěže, školní časopis), seznamuje je s významnými osobami a rodáky, s tradicemi

• učitel využívá literatury k vytváření správných postojů k přírodě, k životnímu prostředí, zařazuje do výuky ekologické aktivity

• vede žáka k pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje

• učí žáky zvládnout komunikaci i ve vyhraněných situacích, dává prostor pro diskuzi

• pro žáky s postižením (specifické poruchy učení) volí vhodné pomůcky

Kompetence pracovní:

• učitel umožňuje žákům ověřovat si správnost řešení v dostupných materiálech

• vede žáky k organizování a plánování pracovního tempa

• učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje způsob jeho výuky

• vede žáky k pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání

Kompetence digitální:

• učitel učí žáky ovládat běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby

• vytváří a upravuje digitální obsah, kombinuje různé formáty, vyjadřuje se za pomoci digitálních prostředků

• žák využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zautomatizoval rutinní činnosti, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy a zkvalitnil výsledky své práce

• učitel vede žáka k předcházení předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních

• žák se v digitálním prostředí se učí jednat eticky

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk

Ročník: 1.

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

OSV – osobnostní rozvoj, sebepoznání, sebepojetí, rozvoj poznávání, kreativita, rozvoj komunikace

VDO – občanská společnost a škola

EGS – svět nás zajímá

MV – vztah mediálního sdělení a reality, kritické čtení

MKV – literatura a spisovatelé různých národů

Projekt Den Země P, Vv, Hv, M

Žák:

ČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

ČJL-3-1-03 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

ČJL-3-1-05 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

ČJL-3-1-08 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

ČJL-3-1-09 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky;

kontroluje vlastní písemný projev

Žák:

- čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

- rozumí mluveným pokynům přiměřené složitosti

- v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

- srozumitelně mluví

- zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

- píše správné tvary písmen a číslic ve větší velikosti a liniatuře

- dodržuje správné pořadí písmen a úplnost slova

- píše jednoduchá slova a krátké věty

- převádí slova a věty z podoby mluvené do psané

▪ prosba, poděkování, omluva, blahopřání

▪ rozvíjení znělého hlasu, nácvik přiměřeného tempa řeči a správného dýchání

▪ krátké mluvené projevy

▪ dodržování hygienických návyků správného psaní (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku)

▪ umístění sešitu a sklon

▪ popisuje podle předlohy

▪ vytváření základu rukopisu, čitelnost, úhlednost, atd.

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

ČJL-3-2-01 Rozlišuje zvukovou a

grafickou podobu slova, čtení

- rozlišuje zvukovou a

grafickou podobu slova

▪ poznávání písmen abecedy

slov na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

- píše velké písmeno na začátku věty

- napíše své jméno

▪ hláskosloví, věta, slovo, slabika, hláska

▪ písmeno malé, velké, tištěné, psané

▪ tečka, čárka, otazník, vykřičník

LITRÁRNÍ VÝCHOVA

ČJL-3-3-01 Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

ČJL-3-3-02 vyjadřuje své pocity z přečteného textu

- dokáže číst a přednášet zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

- umí naslouchat literárnímu textu pro děti

- dokáže přednést krátkou báseň, říkadlo

- seznamuje se s pojmy hádanka, pohádka, báseň, spisovatel, ilustrátor

- pozná dětský časopis

▪ nadpis, článek, řádek, odstavec

▪ přednes básně nebo úryvku prózy

▪ porozumění jednoduchému přečtenému textu

▪ hlasité a tiché čtení

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk

Ročník: 2.

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

OSV – osobnostní rozvoj, rozvoj schopností poznávání, mezilidské vztahy, kreativita, seberegulace, sebeorganizace

P, Hv, Vv

Projekt Den Země

OSV – osobnostní rozvoj Vv, Hv

OSV – osobnostní rozvoj, mezilidské vztahy

MV – mediální sdělení a realita, vliv médií ve společnosti, kritické čtení, vnímání autora a díla

VDO – občanská společnost a škola

EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – etnický původ, literatura

a spisovatelé různých národů

Žák:

ČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

ČJL-3-1-04 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

ČJL-3-1-06 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

ČJL-3-1-07 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

ČJL-3-1-11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh ČJL-3-1-10 píše věcně i formálně

správně jednoduchá sdělení

Žák:

- porozumí písemným a mluveným pokynům přiměřené složitosti

- respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru

- volí vhodné tempo řeči

- seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

- píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

▪ komunikační situace, žádost, vzkaz, zpráva, dialog, mluvčí a posluchač

▪ nácvik přiměřeného tempa řeči, srozumitelný projev

▪ výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů, zdvořilostní obraty

▪ vyprávění pohádky, povídky nebo příběhu, spojování obsahu textu s ilustrací

▪ plynulý a úhledný písemný projev

▪ upevňování hygienických návyků při psaní

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

ČJL-3-2-01 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje

dlouhé a krátké samohlásky

- člení slova na hlásky

- dokáže odlišit krátké a dlouhé samohlásky

▪ hláskosloví – rozdělení na samohlásky, souhlásky a dvojhlásky, slabikotvorné r, l

ČJL-3-2-02 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

ČJL-3-2-03 porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost ČJL-3-2-04 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru ČJL-3-2-05 užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

ČJL-3-2-06 spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

ČJL-3-2-07 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

ČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká

- dokáže porovnávat významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená

- dokáže porovnávat a třídit slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

- umí rozlišovat slovní druhy v základním tvaru

- rozliší jednoduchou větu a souvětí, spojení dvou nebo více vět

- zná význam spojky a jejich funkce, spojovací výrazy

- dokáže poznat věty oznamovací, tázací, rozkazovací, přací

- zná pořádek vět v textu

- používá a zná pravopis po tvrdých a měkkých souhláskách, slova se skupinou dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě; slova s ů, ú

- umí psát velká písmena na začátku věty

- učí se vlastní jména osob a zvířat

▪ souhlásky znělé a neznělé uvnitř i na konci slova

▪ slovo, slabika, hláska, písmeno

▪ nauka o slově, slova nadřazená, podřazená, slova významem podobná, protikladná

▪ pořádek slov ve větě, seznamování s některými slovními druhy

▪ Ohebné a neohebné slovní druhy, podstatná jména, slovesa, předložky, číslovky, částice,

▪ citoslovce, spojky

▪ jednoduchá věta a souvětí, spojení dvou nebo více vět, spojky a jejich funkce, spojovací výrazy

▪ věty oznamovací, tázací, rozkazovací, přací, pořádek vět v textu

▪ používání a znalost pravopisu po tvrdých a měkkých souhláskách, slova se skupinou dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě; slova s ů, ú

▪ velká písmena na začátku věty

▪ vlastní jména osob a zvířat

písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních

pojmenování

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

ČJL-3-3-01 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

ČJL-3-3-03 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

ČJL-3-3-04 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých

schopností

- čte s porozuměním

- dokáže vystihnout atmosféru příběhu

- seznamuje se s poezií a prózou

- dokáže volně reprodukce textu, dramatizace pohádky

▪ četba s porozuměním, atmosféra příběhu

▪ pojmy – báseň, rým, sloka, přednes, pohádka, povídka, pověst postava, děj, prostředí,

▪ volná reprodukce textu, dramatizace pohádky, povídky nebo básně

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk

Ročník: 3.

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

Žák:

ČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty přiměřené rozsahu a náročnosti

ČJL-3-1-03 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

ČJL-3-1-04 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

ČJL-3-1-05 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

ČJL-3-1-06 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích -3-1- 07 na základě vlastních prožitků tvoří krátký mluvený projev

ČJL- 3-1-09 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky:

Žák:

- volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

- posuzuje úplnost a neúplnost jednoduchého sdělení

- rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

- dokáže sestavit osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

- umí psát správně tvary písmen a číslic

- spojuje správně písmena i slabiky

- kontroluje vlastní písemný projev

▪ správné použití slovního přízvuku a vhodné intonace

▪ výběr vhodných jazykových prostředků – řeč spisovná a hovorová

▪ vypravování, jednoduchý popis osoby

▪ komunikační situace navozené mluveným nebo písemným pokynem

▪ omluva, žádost, vzkaz, zpráva, oznámení

▪ oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače v dialogu, zdvořilé vystupování

▪ automatizace psacího pohybu

▪ odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu čitelný písemný projev

kontroluje vlastní písemný projev

ČJL- 3-1-10 píše věcně a formálně správně jednoduchá sdělení

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

ČJL-3-2-02 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

ČJL- 3-2-4 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

ČJL-3-2-05 užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

ČJL-3-2-05 spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

ČJL- 3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; velká písmena na začátku věty a v typických příkladech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

- dokáže porovnat významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

- dokáže rozlišit ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

- určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

- dokáže rozlišit slova spisovná a jejich nespisovné tvary

- vyhledá v základní skladební dvojici a v neúplné skladební dvojici

- označuje základ věty

- odliší větu jednoduchou a souvětí

- dokáže užívat vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje

- píše správně i, í / y, ý ve slovech po obojetných souhl.

▪ slova nadřazená, podřazená, souřadná, slova opačného významu, slova příbuzná

▪ ohebné a neohebné slovní druhy, přídavná jména, zájmena, příslovce

▪ používání správných gramatických tvarů podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

▪ podstatné jméno – rod, číslo, pád

▪ slovesa – osoba, číslo a čas přítomný

▪ vlastní jména: města, vesnice, řeky, pohoří

▪ skladební dvojice

▪ věta jednoduchá a souvětí

▪ vyjmenovaná slova, práce se skupinami slov s y/ý uvnitř slov, hledání a dotváření slov příbuzných, předpona vy-

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

ČJL-3-3-02 vyjadřuje své pocity z přečteného textu

ČJL-3-3-01 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

ČJL-3-3-03 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

- dokáže vyjádřit své pocity z přečteného textu

- plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

- volně reprodukuje text

- umí rozlišit prózu od poezie, pohádku od ostatních vyprávění

▪ Literární výchova

▪ četba uměleckých, populárních a naukových textů s důrazem na upevňování správných čtenářských dovedností a návyků

▪ atmosféra textu

▪ seznámení s poezií a prózou

▪ pojmy – báseň, rým, sloka, přednes, pohádka, povídka, postava, děj, prostředí

▪ pověst

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk

Ročník: 4.

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

P, Vv, Hv

OSV – sociální rozvoj, komunikace

Projekt Den Země

OSV – osobnostní rozvoj, psychohygiena, kooperace, kreativita, komunikace

Hv, P

MKV – lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita

MV – mediální sdělení a realita, kritické čtení, vnímání autora a díla

Hv, Vv

OSV – morální rozvoj, řešení problémů

Projekt Den Země

Žák:

ČJL-5-1-01 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

ČJL-5-1-02 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

ČJL-5-1-07 volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

ČJL-5-1-08 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

ČJL-5-1-10 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

Žák:

- -posuzuje úplnost a neúplnost jednoduchého sdělení

- -volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

- -rozliší spisovnou a nespisovnou výslovnost

- -umí sestavit osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev, dodržuje časovou posloupnost

▪ výběr vhodných jazykových prostředků – řeč spisovná a hovorová

▪ správné použití slovního přízvuku a vhodné intonace

▪ komunikační situace navozené mluveným nebo písemným pokynem

▪ omluva, žádost, vzkaz, zpráva, oznámení

▪ oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače v dialogu, zdvořilé vystupování

▪ vypravování, jednoduchý popis osoby

▪ automatizace psacího pohybu

▪ odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu čitelný písemný projev

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

ČJL-5-2-01 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a

slova vícevýznamová

- porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova

vícevýznamová

▪ slova jednoznačná, mnohoznačná, slova opačného, stejného nebo

podobného významu

ČJL-5-2-04 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

ČJL-5-2-05 vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

ČJL-5-2-08 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

ČJL-5-2-06 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

ČJL-5-2-07 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

ČJL-5-2-02 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

- rozliší slova spisovná a jejich nespisovné tvary

- určí slovní druhy plnovýznamových slov a dokáže je využít v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

- dokáže vyhledávat základní skladební dvojici a v neúplné skladební dvojici označuje základ věty

- umí psát správně i, í / y, ý ve slovech po obojetných souhláskách

- odliší větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní věty jednoduché v souvětí

- dokáže užívat vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je umí obměňovat

- dokáže rozlišit ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

▪ používání spisovných tvarů

v psaném a mluveném projevu

▪ určování slovních druhů a jejich třídění

▪ mluvnické kategorie podstatných jmen (vzory)

▪ slovesa (infinitiv, čas minulý a budoucí)

▪ základní skladební dvojice, určování holého podmětu a přísudku, podmět vyjádřený a nevyjádřený

▪ psaní i, í / y, ý ve slovech po obojetných souhláskách

▪ rozlišování věty jednoduché a souvětí, uspořádání vět jednoduchých do souvětí

▪ spojování vět v souvětí spojovacími výrazy a možnosti jejich obměňování

▪ stavba slova (kořen, předpona, přípona)

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

ČJL-5-3-01 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

ČJL-5-3-02 volně reprodukuje text podle svých schopností,

- -čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

▪ uvědomělé plynulé čtení přiměřeně náročných textů

▪ tiché čtení s porozuměním

tvoří vlastní literární text na dané téma

ČJL-5-3-03 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

ČJL-5-3-04 při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární

pojmy

- -dokáže volně reprodukovat text podle svých schopností

- -zvládne rozlišit různé typy uměleckých textů

▪ tvořivé činnosti s literárním textem

▪ volná reprodukce, dramatizace textu

▪ lidová slovesnost, literatura v proměnách času

▪ literatura věcná a umělecká

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk

Ročník: 5.

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

Př, Vl

MKV – lidské vztahy kulturní diference

OSV – mezilidské vztahy, komunikace, kooperace, osobnostní rozvoj, mezilidské vztahy

MV – kritické čtení, vnímání a tvorba mediálních sdělení

Př, Vl, Vv, Hv Projekt Den Země

MV – vnímání mediálního sdělení EGS – evropská literatura

MKV – mezilidské a multikulturní vztahy

Žák:

ČJL-5-1-02 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

ČJL-5-1-04 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

ČJL-5-1-05 vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

ČJL-5-1-06 rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

ČJL-5-1-09 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

ČJL-5-1-10 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě

Žák:

- dokáže rozlišovat podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk

- zvládne podstatné informace zaznamenat

- dokáže reprodukovat obsah přiměřeně složitého sdělení

- umí si zapamatuje podstatná fakta

- umí správně vést dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

- pozná manipulativní komunikaci v reklamě

- dokáže psát správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

▪ vyhledávání klíčových slov, pozorné vnímání podrobností a hledání jejich významu

v textu

▪ vystižení jádra sdělení, orientace v naučných textech přiměřených věku

▪ pravidla dialogu (zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování)

▪ porovnávání názorů a zkušeností

▪ sestavování osnovy, tvoření nadpisu, členění textu na odstavce

▪ vypravování, popis předmětu, děje, pracovního postupu

▪ psaní dopisu, jeho částí

▪ sestavování osnovy, tvoření nadpisu, členění textu na odstavce

vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením

časové posloupnosti

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

ČJL-5-2-02 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

ČJL-5-2-09 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

- dokáže rozlišovat ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

- určí slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správném tvaru

- zvládne základní příklady syntaktického pravopisu

▪ stavba slova – na základě odvozování slov příponami a předponami, seznámení

s předponami s, z-, vz-

▪ shoda přísudku s holým podmětem

▪ slovní druhy, přídavná jména (tvrdá a měkká)

▪ slovesa (způsob oznamovací, rozkazovací a seznámení

s podmiňovacím)

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

ČJL-5-3-01 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

ČJL-5-3-02 tvoří vlastní literární text na dané téma

ČJL-5-3-03 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

ČJL-5-3-04 při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

- umí vyjádřit své dojmy z četby a dokáže je zaznamenat

- učí se tvořit vlastní literární text na dané téma

- rozliší různé typy uměleckých a neuměleckých textů

- dokáže při jednoduchém rozboru literárních textů

používat elementární literární pojmy

▪ zážitkové čtení a naslouchání, volná reprodukce, dramatizace, vlastní tvorba na libovolné téma

▪ studijní čtení naukových textů

▪ druhy a žánry dětské literatury

▪ používání literárních pojmů – přirovnání, básnické výrazy, přenesené výrazy,

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace

6.1.2 Vyučovací předmět: Anglický jazyk I. stupeň

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Výuka anglického jazyka poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v Evropě i ve světě. Angličtina je jedním z jednacích jazyků mezinárodních organizací, proniká však i do každodenního života dětí. Výuka anglického jazyka připravuje k praktickému využívání jazyka, rozvoji komunikačních kompetencí a přispívá k chápání a objevování skutečností, které se nacházejí i mimo oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem.

Ve 3. – 5. ročníku jde o osvojování cizího jazyka jako prostředku dorozumívání a prostředku získávání dalších poznatků. Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností; čtení a písemné vyjadřování nabývá postupně na významu. Žáci si začínají uvědomovat odlišnosti struktur studovaného anglického jazyka a mateřského jazyka. Spolu s uplatňováním metod a forem práce z předchozí etapy se zavádějí i takové, které vyžadují uvědomělý přístup k osvojování gramatického a lexikálního učiva a samostatnou práci žáků. Rozvíjejí se projektové činnosti. Díky projektům jsou žáci vedeni ke kreativitě, obohacují svou slovní zásobu v rámci toho, co je zajímá.

Časová dotace předmětu 3 hodiny týdně.

Anglický jazyk je realizován různými formami. Kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů, dramatizace, reprodukce textu v písních i v ústní formě, doplňování, skládání slov do vět, je kladen důraz i na samostatnou práci žáků, práci se slovníkem a jiné vyhledávání informací. Součástí vyučování jsou hry, soutěže, křížovky, recitace, zpěv a jednoduché zajímavé projekty.

Výuka probíhá ve třídě a také v učebně informatiky.

Průřezová témata: OSV, VDO, EGS, MK, EV, MV

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení:

• k vyhledávání a třídění informací

• k systematickému a efektivnímu využívání naučených jazykových prostředků

• k uvádění věcí do souvislostí

• k vyhodnocování a využívání informací ve vyučovacím procesu

Kompetence k řešení problémů:

• ke kritickému myšlení a uvážlivému rozhodování

• ke schopnosti obhájit svá rozhodnutí

• ke zvolení vhodných postupů řešení analýzou dosavadních znalostí

Kompetence komunikační:

• k poslouchání a vhodné reakci na promluvy jiných

• k využívání prostředků pro účinnou komunikaci s okolím

• k výstižnému a souvislému vyjadřování

• k rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti

• k porozumění a práci s psanými texty

• ke spolupráci s ostatními

Kompetence sociální a personální:

• k využívání získaných komunikačních dovedností k vytváření vztahů

• přispívá k diskusi ve skupině, respektování názorů jiných žáků

• ke zdvořilosti a toleranci

Kompetence občanské:

• k respektování tradic a kulturních hodnot

• k informovanosti o komunitách a jejich aktivitách

• k pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje

Kompetence pracovní:

• k napsání inzerátu – podpora podnikatelského myšlení

• k využívání slovníku s fonetickým přepisem

• k plnění svých povinností

• k pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání

Kompetence digitální

• učitel učí žáky ovládat běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby

• využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zautomatizoval rutinní činnosti, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy a zkvalitnil výsledky své práce

• seznamuje se s novými technologiemi

• v digitálním prostředí se učí jednat eticky

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk

Ročník: 3.

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby

(mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

POSLECH

▪ Pozdravy, yes, no

▪ Barvy

▪ Čísla 1-12, pak až 20

▪ What´s this? A (red) pen.

▪ Please, thank you, here you are

▪ What colour is the…?

▪ What´s your favourite ?

▪ How old are you?

▪ Is it a ….? It´s a … big, little

▪ How are you? I´m fine, thank you.

▪ I´ve got, he´s/she´s got

▪ Členové rodiny, my, old, and.

▪ Who? This is… Have you got…?

▪ My mum is tall…

▪ Názvy potravin, Do you like

…? Yes, I do. / No, I don´t.

▪ Zvířata žijící v některých světadílech,

▪ Části těla,

▪ Potrava

OSV – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí

Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena, kreativita

Sociální rozvoj, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice

EGS – Evropa a svět nás zajímá. Objevujeme Evropu a svět,

jsme Evropané

MKV – multikulturalita (význam angličtiny jako prostředku mezinárodní komunikace)

EV – ekosystémy (zvířata

v některých světadílech) Matematika (sčítání a odčítání do

20)

Prvouka (zvířata a jejich prostředí, rodina, svátky, lidské tělo, zdravá výživa, Evropa)

Žák:

CJ–5-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností

CJ-5-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

CJ-5-1-03 rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

Žák:

- rozumí běžným pokynům při vyučování a reaguje na ně

- rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, vztahujícímu se k danému tématu, pokud má k dispozici vizuální oporu

MLUVENÍ

CJ-5-2-01 zapojí se do jednoduchých rozhovorů

CJ-5-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného,

- pozdraví, představí se, poděkuje

- pojmenuje základní barvy

- počítá od 1 do 12, pak až do 20

- označí běžné školní potřeby

rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

CJ–5–2–03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

- zeptá se na předměty kolem sebe, odpovídá

- ptá se na barvu a odpovídá

- ptá se na věk a odpovídá

- pojmenuje domácí zvířata

- popíše vzhled člověka, části lidského těla, barvu vlasů, očí…

- používá sloveso mít (have got, has got)

- mluví o členech své rodiny

- mluví o tom, co má a nemá rád k jídlu

- pojmenuje zvířata na safari, části těla a co kdo jí

- mluví o tom, kde jsou různé předměty

- pojmenuje dny a měsíce

- seznámí se a představí

- zazpívá písničky

▪ Abeceda, spelling – zvuková a grafická podoba jazyka –

fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

▪ Hračky a přístroje

▪ There is/are, Is there…? Yes, there is/ No, there aren´t.

▪ Abeceda, spelling

▪ Názvy dnů a měsíců

▪ Názvy několika cizích zemí

▪ Where are you from?

▪ Vazba there is/are

Hudební výchova, výtvarná výchova (písničky, básničky, dramatizace)

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM

CJ–5–3–01 vyhledá potřebnou informaci v jednoduché otázky týkající se jeho samotného , rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

CJ–5–3-02 rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má

k dispozici vizuální oporu

- seznámí se se svátky a slovní zásobou s nimi spojenou

- chápe kulturní rozdíly ve zvycích

- čte jednoduché texty po přípravě a několikerém poslechu

- vyhledá informaci z psaného textu

- rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu,

pokud má k dispozici vizuální

oporu

PSANÍ

CJ–5–04–01 napíše krátký text

s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

CJ-5–4–02 vyplní osobní údaje do formuláře

- píše jednotlivá slova i věty

- ohodnotí svůj výkon, přichází na to, jak zlepšit svůj výkon a jak postupovat

- přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení

- píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk

Ročník: 4.

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby

(mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

POSLECH S POROZUMĚNÍM

▪ What´s your name?

▪ How old are you?

▪ What´s your favourite …?

▪ Do you like…?

▪ Can you ? Yes, I can X No, I can´t.

▪ Sporty

▪ Místnosti v domě, zařízení bytu, domu Where´s the…?

▪ Předložky behind, under

▪ I have got a …, další činnosti

▪ Místa ve městě, na vesnici. Předložky opposite, next to, pokyny Go straight, turn left/right. Excuse me…

▪ Přítomný čas průběhový. He´s reading… + otázky a odpovědi: Yes, she is. No, he isn´t. Pozdrav: Dear,..Love from…

▪ Druhy počasí. Is it …? Yes, i tis. We can´t go…

OSV – osobnostní rozvoj (rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace, sebeorganizace, psychohygiena, kreativita)

sociální rozvoj (poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice)

EGS – Evropa a svět nás zajímá (projekt), objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané

MKV – lidské vztahy, multikulturalita

EV – ekosystémy Přírodověda, vlastivěda

(zeměpisné reálie, zvířata a jejich prostředí, svátky a zvyky, volný čas, škola, sporty)

Hudební a výtvarná výchova

Žák:

CJ–5-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností

CJ-5-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

CJ–5–1–03 rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má

k dispozici vizuální oporu

Žák:

- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu s pečlivou výslovností

- rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkající se osvojených témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

- rozumí přiměřeně obtížným nahrávkám z učebnice a jazyku učitele

MLUVENÍ

CJ–5–2–01 Zapojí se do jednoduchých rozhovorů

CJ-5-2-02 sdělí jednoduchým

způsobem základní informace týkající se jeho samotného,

- sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších

osvojených témat

rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

CJ-5-3-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

- vymění si informace s partnerem o sobě, pojmenuje předměty

- mluví o svých sportovních schopnostech

- pojmenuje místa a místnosti v domě, mluví o tom, kde věci jsou, popíše dům/byt

- dává příkazy (i záporné)

- mluví o městě a udává směry

- žádá informaci o místě

- mluví o tom, co lidé právě dělají

- mluví o počasí

- vyjádří čas, zeptá se na čas, mluví o škole a rozvrhu

- vypráví o koníčcích, co dělá ve volném čase

- mluví o zvířatech, kde žijí, čím se živí

- ptá se a odpovídá na otázky o zvířatech

- mluví o minulosti, popíše zvířata

- zazpívá písničky, účastní se dramatizace

▪ What time is it? It´s … o´clock/ half past…

▪ Předložky s časovými údaji at, on. Školní předměty We´ve got….

▪ Koníčky a záliby. I read. I watch. I go skating. Přítomný čas prostý

▪ Přítomný čas prostý – 3. os., zápor i otázka

▪ Místa, kde některá zvířata žijí a čím se živí

▪ Minulý čas prostý – slovesa to be, have got

▪ Přídavná jména,např. small, sharp…

▪ Tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, bydliště, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM

CJ-5-3-01 vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje

k osvojovaným tématům

- vyhledává specifické informace v textu

- čte přiměřeně dlouhé texty z učebnice, přečte básničku, pohled, rozvrh hodin

CJ–5-3–02 rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má

k dispozici vizuální oporu

- používá slovník

- vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojeným tématům

PSANÍ

CJ–5–4–01 napíše krátký text

s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

CJ–5–4–02 vyplní osobní údaje

do formuláře

- napíše pohled a jednoduchý dopis

- píše anglické věty a krátké texty

- hodnotí svoje výkony a rozumí postupům učení

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk

Ročník: 5.

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby

(mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

POSLECH S POROZUMĚNÍM

▪ Pozdravy, představení se

▪ Jména, státy

▪ Čísla 0-100

▪ Člen určitý, člen neurčitý a/an

▪ Přivlastňovací pád

▪ Barvy

▪ Předložky on, in, under

▪ Části těla

▪ Množné číslo pravidelných i některých nepravidelných podstatných jmen

▪ Sloveso to be

▪ Rodina, informace o věku, zálibách

▪ Pohlednice

▪ Sloveso to have got

▪ Domácí mazlíčci

▪ Dny v týdnu

▪ Škola, rozvrh, režim dne

▪ Čas, určování času, volnočasové aktivity

▪ Přítomný čas prostý

▪ Způsobové sloveso can

OSV – rozvoj schopností poznávání

Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena

Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztah Komunikace

VDO – občan, společnost a stát EGS – Evropa a svět nás zajímá

(projekt), jsme Evropané objevujeme Evropu

MKV – lidské vztahy multikulturalita

EV – ekosystémy

MV – tvorba mediálního sdělení Přírodověda a vlastivěda (Evropa,

školství, nakupování, volný čas, sporty, bydlení)

Hudební a výtvarná výchova

Žák:

CJ-5-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností

CJ-5-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

CJ-5-1-03 rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

Žák:

- rozumí pokynům učitele ve třídě a dovede na ně reagovat

- rozumí známým slovům, výrazům a větám

- čte foneticky správně přiměřené texty

- rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

MLUVENÍ

CJ-5-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů

CJ-5-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

- zapojí se do jednoduché konverzace

- umí sdělit krátké informace o sobě, své rodině, škole, svých zálibách a oblečení, o místě svého bydliště…

- poskytne požadovanou informaci

CJ-5-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá	- odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat a podobné otázky pokládá - umí sdělit krátké informace o sobě, své rodině, škole, svých zálibách a oblečení… - poskytne požadovanou informaci	▪ Město, orientace ve městě ▪ Předložky opposite, between, behind, next to, in front of ▪ Let´s ▪ Popis lidí, přídavná jména i přivlastňovací pád ▪ Přítomný čas průběhový ▪ Porovnávání časů přítomných ▪ Every day, all the time, at the moment ▪ How much ▪ Mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)
ĆTENÍ S POROZUMĚNÍM
CJ-5-3-01 vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům CJ-5-3-02 rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu	- čte foneticky správně - vyhledává informace v textu orientuje se v obsahu jednoduchého textu a vyhledává odpovědi na otázky - orientuje se v obsahu textu a umí vyjádřit pravdivost či nepravdivost kontrolní věty (otázky) - čte jednoduché texty po přípravě
PSANÍ
CJ-5-4-01 napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života	- umí napsat krátké, gramaticky správné texty - seznámí se s některými zvyky, svátky a způsobem života ve Velké Británii - píše jednotlivá slova i věty

CJ-5-4-02 vyplní osobní údaje do formuláře

- doplňuje v textu

- napíše jednoduchý pohled, dopis

- napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech

z oblasti svých zájmů a každodenního života

- vyplní osobní údaje do formuláře

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace

6.1.3 Vyučovací předmět: Matematika I. stupeň

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Matematika poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě a vytváří předpoklady pro úspěšné uplatnění ve většině oborů profesionální přípravy i různých směrů studia na středních školách. Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnosti logického úsudku. Přispívá k vytváření určitých rysů osobnosti jako je vytrvalost, pracovitost, kritičnost. Poznatky a dovednosti získané v matematice jsou předpokladem k poznávání přírodovědných oborů, ekonomiky, techniky a využití počítačů.

Předmět je realizován na I. stupni v 1. - 5. ročníku s časovou dotací 5 hodin týdně

Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy:

1. čísla a početní operace:

• dovednost provádět operaci

• algoritmické porozumění

• významové porozumění

• získávání číselných údajů, seznámení se s pojmem proměnná

2. závislosti, vztahy a práce s daty:

• rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů

3. geometrie v rovině a prostoru:

• určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací, zkoumání tvarů a prostoru

4. nestandardní aplikační úlohy a problémy:

• uplatňování logického myšlení, řešení problémových situací a úloh z běžného života

Žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v učebně informatiky a využívají k učení různé formy práce. Během hodiny učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky.

Průřezová témata: OSV, VDO, EV

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení:

• učíme žáky provádět rozbory a zápisy při řešení úloh a zdokonalujeme grafický projev, rozvíjíme abstraktní, kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci

• umožňujeme žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků; srozumitelně jim vysvětlujeme, co se mají naučit; stanovujeme dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu

• vedeme žáky k ověřování výsledků

Kompetence k řešení problémů:

• učíme u žáků rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k sebekontrole, k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti

• učíme je provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu, vyhodnocování správností výsledků

• zajímáme se o náměty, názory, zkušenosti žáků

• klademe otevřené otázky a vybízíme žáky k pojmenování cíle činnosti

• vedeme žáky k plánování úkolů a postupů

• zařazujeme metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci

• umožňujeme, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, podle potřeby žákům v činnostech pomáháme, pracujeme s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

• dodáváme žákům sebedůvěru

Kompetence komunikativní:

• žáky učíme přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky

• zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů

• vedeme žáky k užívání správné terminologie a symboliky a k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu

Kompetence sociální a personální:

• žáky vedeme ke kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů, ke kolegiální radě a pomoci, učí se pracovat v týmu

• umožňujeme každému žákovi zažít úspěch

• podněcujeme žáky k argumentaci

• hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

Kompetence občanská:

• při zpracovávání informací žáky vedeme ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, učíme je hodnotit svoji práci a práci ostatních, vnímat složitosti světa, vedeme je k ohleduplnosti a taktu

• podle potřeby žákům v činnostech pomáháme a umožňujeme jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky

Kompetence pracovní:

• žáky vedeme k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v životě, učíme je využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech

• zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů, vedeme žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek.

• Vytváříme příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů.

Kompetence digitální

Na konci základního vzdělávání žák:

• ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby; využívá je při učení i při zapojení do života školy a do společnosti;

• získává, vyhledává, kriticky posuzuje, spravuje a sdílí data, informace a digitální obsah, k tomu volí postupy, způsoby a prostředky, které odpovídají konkrétní situaci a účelu

• vytváří a upravuje digitální obsah, kombinuje různé formáty, vyjadřuje se za pomoci digitálních prostředků

• využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zautomatizoval rutinní činnosti, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy a zkvalitnil výsledky své práce

• chápe význam digitálních technologií pro lidskou společnost, seznamuje se s novými technologiemi, kriticky hodnotí jejich přínosy a reflektuje rizika jejich využívání

• předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních; při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jedná eticky

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika

Ročník: 1.

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby

(mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE

VDO –občan, občanská společnost a stát, výchova k samostatnosti,

k sebekontrole, smyslu pro odpovědnost, ohleduplnost a přesnost EV – vztah člověka

k prostředí, výchova k životnímu prostředí

Vv – obrázky stejného druhu podle počtu OSV– kooperace a komunikace, rozvoj

individuálních dovedností, rozvoj schopností poznávání, kreativita, řešení problémů

Vv, Pv – znázornění slovní úlohy

Vv, Pv – užití barev, vystřihování, modelování Prv – pohyb a orientace v prostorách školy

Žák:

M–3–1-01 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

M-3–1-02 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

M–3–1-03 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

M–3–1-04 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

M-3–1-05 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Žák:

- používá přirozená čísla do 20

- k modelování reálných situací

- počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

- čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla

- užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

- užívá lineární uspořádání, zobrazí čísla na číselné ose

- provádí zpaměti jednoduché početní operace

- rozkládá na desítky a jednotky

- řeší a tvoří jednoduché slovní úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

▪ vytváření představ o jednotlivých číslech na základě názoru, číselná řada

▪ přirozená čísla 0-20, číslice, psaní číslic

▪ modelování reálných situací, použití teček, číslic

▪ počítání předmětů v daném souboru, manipulace

s předměty, vytváření souborů s daným počtem prvků, počítání prvků

▪ čtení čísel, zápis čísel, porovnávání čísel

▪ užívání vztahu rovnosti a nerovnosti, zapisování, vztahy větší, menší, rovno a znaménka >, <, =, porovnávání čísel a souborů předmětů

▪ lineární uspořádání čísel, posloupnost čísel, orientace a zobrazení na číselné ose

▪ zavedení znamének +, -

		▪ sčítání i odčítání v oboru do 10 bez přechodu i s přechodem ▪ sčítání i odčítání v oboru do 20 bez přechodu i s přechodem, automatizace sčítání a odčítání ▪ řešení a tvoření slovních úloh, aplikace a modelace osvojených početních operací, slovní úlohy vedoucí ke vztahům o n- více (méně)
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
M–3–2-02 popisuje jednoduché závislosti z praktického života M–3–2-03 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel	- popisuje jednoduché závislosti z praktického života - doplňuje posloupnosti čísel	▪ seznámení se symboly, matematickými značkami a zápisy ▪ doplňování chybějících čísel v řadě, pohyb na číselné ose
GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU
M–3–3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci	- rozeznává geometrické útvary: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh, krychle, kvádr, válec, koule - orientuje se v prostoru	▪ rozeznávání rovinných útvarů: čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh; těles: krychle, kvádr, válec, koule ▪ modelování geometr. tvarů, třídění podle tvaru, velikosti a barev ▪ geometr. pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi, vpravo, vlevo, pod, nad

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika

Ročník: 2.

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby

(mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE

Hv Pv Vv

OSV – kooperace a komunikace, rozvoj osobnostních dovedností, řešení problémů

Tv Prv Pv, Vv

Žák:

M–3–1-01 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

M–3–1-02 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

M–3–1-03 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

M-3–1-04 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

M–3–1-05 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Žák:

- používá přirozená čísla do 100

- používá přirozená čísla

k modelování reálných situací

- počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

- čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla

- užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

- užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

- provádí zpaměti jednoduché početní operace

- řeší a utváří slovní úlohy, aplikuje a modeluje osvojené početní operace

▪ přirozená čísla 0 – 20; přirozená čísla 0 – 100; psaní číslic 0 – 100; číselná řada

▪ modelování situací; použití teček, číslic

▪ počítání prvků daného konkrétního souboru a vytváření souborů – na počítadle, penězi, ve čtvercové síti …

▪ počítání po jedné, po desítkách

▪ určování jednotek, desítek

▪ čtení čísel; zapisování čísel; porovnávání čísel

▪ užívání vztahu rovnosti a nerovnosti (větší, menší, rovno)

▪ zapisování vztahu rovnosti a nerovnosti; znaménka >, <,

▪ lineární uspořádání čísel; posloupnost čísel; zobrazení

		čísla na číselné ose; orientace na číselné ose ▪ sčítání a odčítání do 20 bez přechodu desítky a s přechodem přes desítku ▪ sčítání a odčítání do 100 bez přechodu desítky a s přechodem desítky ▪ sčítání a odčítání násobku deseti; násobení jako opakované sčítání; násobení a dělení v oboru násobilek 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ▪ řešení slovních úloh na vztahy o n méně, o n více
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
M–3–2-01 orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času M–3–2-02 popisuje jednoduché závislosti z praktického života M–3–2-03 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel	- orientuje se v čase - popisuje jednoduché závislosti z praktického života - doplňuje posloupnosti čísel	▪ orientace v čase – rok, měsíc, týden, den; používání časové jednotky den (včera, dnes, zítra) a hodina; čtení údajů na hodinách, včetně digitálních ▪ význam první, poslední, před, za, hned před, hned za ▪ doplňování chybějících čísel v řadě ▪ sledování jednoduchých závislostí na čase
GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU
M–3–3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá	- rozezná, pojmenuje a popíše základní rovinné útvary - měří a odhaduje délku úsečky	▪ kreslení křivých a rovných čar ▪ rozeznávání a pojmenování rovinných útvarů (čtverec,

tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

M-3–3-02 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

- užívá jednotky délky m, dm, cm

obdélník, trojúhelník, kruh) a těles

▪ rozeznávání a pojmenování bodu, úseček; rýsování úsečky v cm, jednotky délky m, dm, cm, odhadování a měření délky úsečky v cm

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika

Ročník: 3.

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby

(mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE

Prv Vv Tv

ČJ, Prv

OSV – kreativita, rozvoj schopností poznávání, kooperace, řešení problémů

Prv

OSV – kooperace a kompetice Projekt Den Země

Pv Vv

Žák:

M–3–1-01 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

M–3–1-02 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

M–3–1-03 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

M–3–1-04 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

M-3–1-05 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Žák:

- používá přirozená čísla do 1 000

- používá přirozená čísla

k modelování reálných situací

- počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

- čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla

- užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

- užívá lineární uspořádání, zobrazí čísla na číselné ose

- provádí jednoduché početní operace

- zaokrouhluje přirozená čísla

- zná pojmy sudé a liché číslo

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

▪ přirozená čísla 0-100; přirozená čísla 100 – 1 000; číselná řada

▪ psaní číslic

▪ počítání po stovkách, desítkách, jednotkách

▪ počítání předmětů v souboru; vytváření souborů s daným počtem prvků

▪ čtení čísel; zapisování čísel; porovnávání čísel; rozklad čísla v desítkové soustavě

▪ užívání a zapisování vztahu rovnosti a nerovnosti, znaménka =, <,, >; vztahy o n více, o n méně lineární uspořádání čísel; posloupnost čísel; zobrazení čísel na číselné ose

▪ sčítání v oboru 0 – 1 000

▪ zavedení pojmu – sčítanec, sčítanec, součet

▪ odčítání v oboru 0 -1 000

▪ zavedení pojmu – menšenec, menšitel, rozdíl

▪ sčítání a odčítání násobků sta

▪ sčítání a odčítání čísel bez přechodu a s přechodem násobků sta

▪ násobení v oboru malé násobilky

▪ zavedení pojmu činitel, činitel, součin

▪ dělení v oboru malé násobilky

▪ zavedení pojmu dělenec, dělitel, podíl

▪ vztahy mezi násobením a dělením; automatizace násobení a dělení

▪ dělení se zbytkem, pojem zbytek-seznámení

▪ zaokrouhlování čísel na desítky a stovky

▪ rozlišování sudých a lichých čísel

▪ řešení a tvoření slovních úloh

▪ aplikace a modelace osvojených početních operací

▪ řešení slovních úloh na vztahy o n více (méně), n krát více (méně)

▪ písemné sčítání a odčítání dvojciferných a trojciferných čísel – seznámení

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY

M–3–2-01 orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

M–3–2-02 popisuje jednoduché závislosti z praktického života

M–3–2-03 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

- orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

- popisuje jednoduché závislosti z praktického života

- doplňuje tabulky, schémata a posloupnosti čísel

▪ orientace v čase – den, týden, měsíc, rok; jednotky času – s, min, hod; provádění jednoduchých převodů; určování času

▪ popisování jednoduchých závislostí z praktického života

▪ měření délky

▪ měření času

▪ sestavení jednoduché tabulky

▪ doplnění tabulky (ceny zboží, vzdálenosti …)

▪ pohyb ve čtvercové síti, na číselné ose

▪ práce s údaji (jízdní řád)

▪ římské číslice

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU

M–3–3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

M-3-3-02 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

M–3–3-03 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

- rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci

- určí obvod jednoduchého obrazce; měří a odhaduje délku úsečky

- převádí jednotky délky

s užitím měnitele 1 000, 100,

▪ rozeznává a pojmenovává přímku a polopřímku; rýsuje přímku a polopřímku a k ní polopřímku opačnou

▪ rýsování různoběžek a jejich průsečík (bod ležící na přímce, mimo přímku)

▪ čtverec a obdélník – jejich náčrty ve čtvercové síti

▪ kreslení a rýsování lomené čáry

- rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

▪ rozeznávání, pojmenovávání a popis jednoduchých těles (krychle, kvádr, válec, koule)

▪ modelování staveb tvaru kvádru, krychle apod. podle daného plánu (užívání stavebnic, krabiček od sýrů atd.)

▪ určení obvodu jednoduchého obrazce sečtením délek jeho stran; odhad délky úsečky

▪ měření délky úsečky s přesností na mm

▪ jednotky délky – mm, cm, dm, m, km

▪ rozeznávání a modelování souměrných útvarů

▪ kruh, kružnice – rýsování

▪ konstrukce rovnostranného trojúhelníku – seznámení

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika

Ročník: 4.

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby

(mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE

ČJ

Prv, Tv Pv

OSV – rozvoj schopností poznávání, kreativita, kooperace, řešení problémů

Pv Vv Pv

Žák:

M-5-1-01 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

M-5-1-02 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

M-5-1-03 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

M-5-1-04 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

M-5-1-05 modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

M-5-1-06 porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel

Žák:

- používá přirozená čísla do 1 000 000

- využívá při písemném i pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

- provádí písemné početní operace

- provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací

- zaokrouhluje přirozená čísla

- řeší a tvoří slovní úlohy, aplikuje osvojené početní operace

- zavádí zlomky, využívá příklady z praxe

- rozlišuje základní pojmy

- sčítat zlomky se stejným jmenovatelem

- zná římské číslice I–X

▪ čtení a zápis čísel

▪ posloupnost čísel, číselná osa

▪ porovnávání čísel

▪ počítání zpaměti; sčítání a odčítání (čísel majících nejvýše 2 číslice různé od 0); násobení a dělení (nejvýše se 2 různými číslicemi od 0 jednociferným číslem, dělení se zbytkem – dělenec, dělitel, neúplný podíl, zbytek)

▪ asociativnost sčítání a násobení – zpaměti i písemně

▪ komutativnost sčítání a násobení zpaměti i písemně

▪ vlastnosti početních operací, využití závorek

▪ písemné sčítání (až tři čísla) a odčítání (od jednoho čísla dvě čísla, od součtu dvou čísel jedno číslo)

▪ písemné násobení (nejvíce dvojciferným činitelem)

▪ písemné dělení (jednociferným dělitelem, dělení se zbytkem)

▪ odhady výsledků početních operací

▪ kontroly výpočtů početních operací

▪ užití kapesního kalkulátoru

▪ zaokrouhlování čísel na desítky, sta, tisíce, desetitisíce a statisíce

▪ řešení a utváření slovních úloh na porovnávání čísel, početní výkony, vztahy o n více (méně), n krát více (méně)

▪ řešení složených slovních úloh (na 2–3 početní výkony)

▪ aplikace osvojených početních operací

▪ zavedení zlomků, příklady z praxe

▪ využití názorných obrázků z praxe

▪ 1/2,1/3, ¼ atd. koláč, čtverec, chléb, jablko, hodina, metr…)

▪ čitatel, jmenovatel, zlomková čára

▪ celek, část, zlomek

▪ sčítání zlomků se stejným jmenovatelem

v jednoduchých případech

▪ římské číslice, příklady z praxe

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY

M-5-2-01 vyhledává, sbírá a třídí data

M-5-2-02 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

- popisuje jednoduché závislosti z praktického života

- doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

▪ popisování jednoduchých závislostí z praktického života

▪ jednoduchá tabulka a schéma

– čtení, orientace, doplnění

▪ sestavení vlastní tabulky

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU

M-5-3-01 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce

M-5-3-02 sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

M-5-3-03 sestrojí rovnoběžky a kolmice

M-5-3-03 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

M-5-3-05 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

- narýsuje a znázorní základní rovinné útvary

- čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnice; užívá jednoduché konstrukce

- sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry

- určí obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

- sestrojí rovnoběžky a kolmice

- určí obsah rovinných obrazců pomocí čtvercové sítě

- převádí jednotky délky, času, hmotnosti

- určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

▪ čtverec, obdélník – znázorní a narýsuje pomocí jednoduchých konstrukcí (strany, vrcholy)

▪ trojúhelník obecný – znázorní, narýsuje pomocí jednoduchých konstrukcí tří stran, správně popíše strany (strana AB = c)

▪ kružnice – znázorní, narýsuje pomocí jednoduchých konstrukcí (střed S, poloměr r)

▪ změření délky úsečky, grafické sečtení a odečtení úseček, určení délky lomené čáry

▪ změření délek stran mnohoúhelníku, obvod

- rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci

mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

▪ obvody obrazců (čtverec, obdélník, trojúhelník)

▪ vzájemná poloha dvou přímek (rovnoběžky, kolmice, různoběžky – průsečík)

▪ kreslení rovnoběžek, kolmic

▪ rýsování rovnoběžek pomocí dvou pravítek

▪ rýsování kolmic pomocí trojúhelníku s ryskou

▪ rýsování rovnoběžek a kolmic v různých polohách

▪ určování obsahů čtverce a obdélníku pomocí čtvercové sítě; užití zákl. jednotek obsahu

▪ jednotky a jejich převody, úlohy z praxe

▪ určování os souměrnosti překládáním papíru

na názorných obrázcích (hvězda, motýl…)

▪ poznávání a kreslení souměrných útvarů

▪ síť kvádru a krychle rozložením krabičky

▪ vymodelování kvádru, krychle ze sítě

▪ rozlišení jednotlivých těles

v běžném životě

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY

M-5-4-01 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

- řeší jednoduché praktické slovní úlohy

- problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

- modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

- porovná, sčítá a odečítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel

▪ jednoduché praktické slovní úlohy

▪ problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

▪ číselné a obrázkové řady, magické čtverce

▪ přirozená čísla, celá čísla, desetinná čísla, zlomky.

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika

Ročník: 5.

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové

vztahy, průřezová témata)

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE

ČJ

OSV – rozvoj schopností poznávání, kreativita, kooperace, řešení problémů

Vl Čj

Pv,Vv Pv

Čj

Žák:

M-5-1-01 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

M-5-1-02 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

M-5-1-03 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

M-5-1-04 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

M-5-1-05 modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

M-5-1-06 porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel

M-5-1-07 přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na

Žák:

- užívá početní operace

v celém oboru přirozených čísel

- využívá při písemném i pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

- provádí písemné početní operace

- provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací

- zaokrouhluje přirozená čísla

- řeší a tvoří slovní úlohy

- aplikuje osvojené početní operace

- zavádí zlomky s čitatelem různým od jedné

- pracuje se smíšenými čísly

- zná zlomky se jmenovatelem 10, 100 a jejich zápis desetinným číslem

- porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel

▪ čtení a zápis čísel

▪ posloupnost čísel, číselná osa, porovnávání čísel

▪ počítání zpaměti; sčítání, odčítání (jednoduché případy); násobení (malá a velká násobilka); dělení (v oboru i mimo obor násobilek, dělení se zbytkem)

▪ asociativnost sčítání a násobení – zpaměti i písemně (12 +14 +8;

▪ 25 .13 .4)

▪ komutativnost sčítání a násobení

▪ zpaměti i písemně (5 +3, 3

+5;

▪ 4 .6, 6 .4)

▪ vlastnosti početních operací, využití závorek

▪ písemné sčítání (až čtyři čísla), odčítání, násobení (nejvíce trojciferným činitelem), dělení jedno a dvojciferným dělitelem

číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

M-5-1-08 porozumí významu znaku „−“ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

- přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

- porozumí významu znaku „ –

„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

- zná římské číslice I, X, L, C, D, M

▪ odhady výsledků početních operací

▪ kontroly výpočtů početních operací

▪ užití kapesního kalkulátoru

▪ zaokrouhlování čísel na miliony, statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky

▪ řešení slovních úloh

▪ utváření vlastních slovních úloh

▪ řešení složených slovních úloh

▪ řešení a utváření slovních úloh na vztahy o n méně(více), n – krát méně (více)

▪ aplikace osvojených početních operací

▪ zlomky 3/4, 2/5 atd., jejich konkrétní modely

▪ smíšená čísla na konkrétních příkladech 11/2 l, 21/2 h, 31/2 kg

▪ sčítání, odčítání zlomků se stejným jmenovatelem

▪ desetinná čísla, čtení a zápis desetinných čísel, řády desetin a setin, zobrazení na číselné ose

▪ zaokrouhlování desetinných čísel na celky

▪ sčítání a odčítání desetinných čísel řádu desetin a setin; násobení a dělení desetinných čísel deseti

▪ řešení slovních úloh, užití desetinných čísel

v praktických situacích

▪ čtení záporných celých čísel, číselná osa

▪ římské číslice, užití

v praktických situacích

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY

M-5-2-01 vyhledává, sbírá a třídí data

M-5-2-02 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

- vyhledává, sbírá a třídí data

- čte a sestavuje jednoduché tabulky, diagramy

▪ vyhledávání a sbírání dat (literatura, noviny, vlastní měření, jízdní řády, ceník), třídění dat

▪ jednoduchá tabulka – čtení, orientace, doplnění dat, sestavení vlastní tabulky, sestavení grafu (jízdní řád, měření teploty, …)

▪ sestavení diagramu – sloupkový

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU

M-5-3-03 sestrojí rovnoběžky a kolmice

M-5-3-01 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník

- sestrojí rovnoběžky a kolmice

- užívá jednoduché konstrukce základních rovinných útvarů

– čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice

▪ vzájemná poloha dvou přímek (různoběžky, kolmice, rovnoběžky)

▪ přímky procházející danými body

a kružnici); užívá jednoduché konstrukce

M-5-3-02 sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

M-5-3-04 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

M-5-3-05 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

- určí obvod mnohoúhelníku

- určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě, užívá jednotky obsahu

- zná a umí převádět jednotky obsahu a objemu

- určí povrch kvádru a krychle

- staví tělesa pomocí různých stavebnic (jednotková krychle)

- rozpozná a znázorní ve čtvercové síti osově souměrné útvary

- rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci

▪ čtverec, obdélník – jednoduchá konstrukce (strany, vrcholy)

▪ trojúhelník – obecný pomocí tří stran, pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný

▪ kružnice – konstrukce (střed S, poloměr r)

▪ změření a sečtení délek jeho stran, obvody obrazců (čtverec, obdélník, trojúhelník)

▪ jednotky délky, převody (mm, cm, dm, m, km); slovní úlohy, úlohy z praxe

▪ určení obsahu čtverce a obdélníku pomocí čtvercové sítě

▪ výpočet obsahu čtverce a obdélníku

▪ jednotky obsahu-mm², cm², dm², m², km², a, ha

▪ jednotky objemu-cl, dl, l, hl

▪ povrch kvádru a krychle sečtením obsahů jejich podstav a stěn, řešení úloh z praxe

▪ modelování těles, určování spotřeby jednotkových krychlí, zavedení pojmu objem tělesa

▪ rozlišení a znázornění osově souměrných útvarů

ve čtvercové síti, osa souměrnosti

▪ rozeznávání a pojmenování těles – krychle, kvádr, koule, jehlan, kužel, válec

▪ vymodelování a popis těles – příklady z běžného života

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY

M-5-4-01 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

- řeší jednoduché praktické slovní úlohy

- problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

▪ jednoduché praktické slovní úlohy

▪ problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

▪ magické čtverce, počtářské oříšky

▪ číselné a obrázkové řady

▪ prostorová představivost

▪ Přirozená čísla, celá čísla, desetinná čísla, zlomky

▪ Zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění (číselná osa, teploměr,

model).

Vzdělávací oblast: Informatika

6.1.4 Vzdělávací předmět: Informatika I. stupeň

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vzdělávací oblast Informatika se zaměřuje především na rozvoj informatického myšlení a na porozumění základním principům digitálních technologií. Je založena na aktivních činnostech, při kterých žáci využívají informatické postupy a pojmy. Poskytuje prostředky a metody ke zkoumání řešitelnosti problémů i hledání a nalézání jejich optimálních řešení, ke zpracování dat a jejich interpretaci a na základě řešení praktických úkolů i poznatky a zkušenost, kdy je lepší práci přenechat stroji, respektive počítači. Pochopení, jak digitální technologie fungují, přispívá jednak k porozumění zákonitostem digitálního světa, jednak k jejich efektivnímu, bezpečnému a etickému užívání.

Na prvním stupni základního vzdělávání si žáci prostřednictvím her, experimentů, diskusí a dalších aktivit vytvářejí první představy o způsobech, jakými se dají data a informace zaznamenávat, a objevují informatické aspekty světa kolem nich. Postupně si žáci rozvíjejí schopnost popsat problém, analyzovat ho a hledat jeho řešení. Ve vhodném programovacím prostředí si ověřují algoritmické postupy. Informatika také společně s ostatními obory pokládá základy uživatelských dovedností. Poznáváním, jak se s digitálními technologiemi pracuje, si žáci vytvářejí základ pro pochopení informatických konceptů. Součástí je i bezpečné zacházení s technologiemi a osvojování dovedností a návyků, které vedou k prevenci rizikového chování. V průběhu základního vzdělávání žáci začínají vyvíjet funkční technická řešení problémů. Osvojují si časté testování prototypů a jejich postupné vylepšování jako přirozenou součást designu a vývoje v informačních technologiích. Zvažují a ověřují dopady navrhovaných

řešení na jedince, společnost, životní prostředí.

Průřezová témata: OSV, VDO, EGS, MK, EV, MV

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení:

• žák je veden k systémovému přístupu při analýze situací a jevů světa kolem něj

• zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití moderních informačních a komunikačních technologií v praktickém životě

• porozumění různým přístupům ke kódování informací i různým způsobům jejich organizace

• pro poznávání žáci využívají zkušeností s jiným softwarem, spolupráci se spolužáky, nápovědu u jednotlivých programů, literaturu, časopisy apod.

• žák je veden otevřenosti novým cestám, nástrojům, snaze postupně se zlepšovat

Kompetence k řešení problémů:

• žák je veden k nacházení různých řešení a výběru toho nejvhodnějšího pro danou situaci

• žák je veden k rozhodování na základě relevantních dat a jejich korektní interpretace, jeho obhajování pomocí věcných argumentů

• žák je veden k nezdolnosti při řešení těžkých problémů, zvládání nejednoznačnosti a nejistoty a vypořádání se s problémy s otevřeným koncem

• žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení

• učí se setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale více

• vyučující je v roli pomocníka – žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce

Kompetence komunikativní:

• žáci se učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty

• žák je veden ke komunikaci pomocí formálních jazyků, kterým porozumí i stroje

• při komunikaci se učí dodržovat vžitá společenská pravidla

Kompetence sociální a personální:

• žák je veden ke zkušenosti, že týmová práce umocněná technologiemi může vést k lepším výsledkům než samostatná práce

• při práci jsou žáci vedeni k radě či pomoci jiných – spolužáků i učitele, učí se pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat čas

• žáci jsou přizváni k hodnocení prací – učí se hodnotit svoji práci i práci ostatních, jsou vedeni k ohleduplnosti, učí se chápat, že každý člověk je různě vnímavý a zručný

Kompetence občanské:

• žáci jsou seznamováni s platnými zákony (pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) a jejich dodržováním, respektují práva k duševnímu vlastnictví při využívání software

• žák je veden k posuzování technických řešení z pohledu druhých lidí a jejich vyhodnocování v osobních, etických, bezpečnostních, právních, sociálních, ekonomických, environmentálních a kulturních souvislostech

• při zpracovávání informací jsou žáci vedeni k přemýšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat

Kompetence pracovní:

• žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou a zachází s ní šetrně

• žák je veden standardizování pracovních postupů v situacích, kdy to usnadní práci

• žáci mohou využít informačních a komunikačních technologií pro hledání informací, které uplatní v jiných vyučovacích předmětech

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika

Ročník: 4.

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

DATA, INFORMACE A MODELOVÁNÍ

Žák:

I-5-1-02 popíše konkrétní situaci, určí, co k ní již ví, a znázorní ji

I-5-1-03 vyčte informace z daného modelu

Úvod do kódování a šifrování dat a informací

Žák:

- sdělí informaci obrázkem

- předá informaci zakódovanou pomocí textu či čísel

- zakóduje/zašifruje

a dekóduje/dešifruje text

- zakóduje a dekóduje

jednoduchý obrázek pomocí mřížky

- obrázek složí z daných geometrických tvarů či navazujících úseček

▪ Piktogramy, emodži

▪ Kód

▪ Přenos na dálku, šifra

▪ Pixel, rastr, rozlišení

▪ Tvary, skládání obrazce

DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE

I-5-4-01 najde a spustí aplikaci, pracuje s daty různého typu

I-5-4-02 propojí digitální zařízení, uvede možná rizika, která s takovým propojením souvisejí

I-5-4-03 dodržuje bezpečnostní a jiná pravidla pro práci s digitálními technologiemi

Ovládání digitálního zařízení

- pojmenuje jednotlivá digitální zařízení, se kterými pracuje, vysvětlí, k čemu slouží

- edituje digitální text, vytvoří obrázek

- přehraje zvuk či video

- uloží svoji práci do souboru, otevře soubor

- používá krok zpět, zoom

▪ Digitální zařízení

▪ Zapnutí/vypnutí zařízení/aplikace

▪ Ovládání myši

▪ Kreslení čar, vybarvování

▪ Používání ovladačů

▪ Ovládání aplikací (schránka, krok zpět, zoom)

- řeší úkol použitím schránky

- dodržuje pravidla a pokyny při práci s digitálním zařízením

Práce ve sdíleném prostředí

- uvede různé příklady využití digitálních technologií

v zaměstnání rodičů

- najde a spustí aplikaci, kterou potřebuje k práci

- propojí digitální zařízení a uvede bezpečnostní rizika, která s takovým propojením souvisejí

- pamatuje si a chrání své heslo, přihlásí se ke svému účtu a odhlásí se z něj

- při práci s grafikou a textem přistupuje k datům i na vzdálených počítačích a spouští online aplikace

- rozpozná zvláštní chování počítače a případně přivolá

pomoc dospělého

▪ Kreslení bitmapových obrázků

▪ Psaní slov na klávesnici

▪ Editace textu

▪ Ukládání práce do souboru

▪ Otevírání souborů

▪ Přehrávání zvuku

▪ Využití digitálních

technologií v různých oborech

▪ Ergonomie, ochrana

digitálního zařízení a zdraví uživatele

▪ Práce se soubory

▪ Propojení technologií, internet

▪ Sdílení dat, cloud

▪ Technické problémy a přístupy k jejich řešení

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Práce s počítačem

Ročník: 5.

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy,

průřezová témata)

DATA, INFORMACE A MODELOVÁNÍ

Žák:

I-5-1-02 popíše konkrétní situaci, určí, co k ní již ví, a znázorní ji

I-5-1-03 vyčte informace z daného modelu

Úvod do modelování pomocí grafů a schémat

Žák:

- pomocí grafu znázorní vztahy mezi objekty

- pomocí obrázku znázorní jev

- pomocí obrázkových modelů řeší zadané problémy

▪ Graf, hledání cesty

▪ Schémata, obrázkové modely

▪ Model

ALGORITMIZACE A PROGRAMOVÁNÍ

I-5-2-01 sestavuje a testuje symbolické zápisy postupů

I-5-2-02 popíše jednoduchý problém, navrhne a popíše jednotlivé kroky jeho řešení

I-5-2-03 v blokově orientovaném programovacím jazyce sestaví program; rozpozná opakující se vzory, používá opakování a připravené podprogramy

I-5-2-04 ověří správnost jím navrženého postupu či programu, najde a opraví v něm případnou chybu

Základy programování – příkazy, opakující se vzory

- v blokově orientovaném programovacím jazyce sestaví program pro ovládání postavy

- v programu najde a opraví chyby

- rozpozná opakující se vzory, používá opakování, stanoví, co se bude opakovat a kolikrát

- vytvoří a použije nový blok

▪ Příkazy a jejich spojování

▪ Opakování příkazů

▪ Pohyb a razítkování

▪ Ke stejnému cíli vedou různé algoritmy

▪ Vlastní bloky a jejich vytváření

▪ Kombinace procedur

- upraví program pro obdobný problém

Základy programování – vlastní bloky, náhoda

- v blokově orientovaném programovacím jazyce sestaví program řídící chování postavy

- v programu najde a opraví chyby

- rozpozná opakující se vzory, používá opakování, stanoví, co se bude opakovat a kolikrát

- rozpozná, jestli se příkaz umístí dovnitř opakování, před nebo za něj

- vytváří, používá a kombinuje vlastní bloky

- přečte zápis programu a vysvětlí jeho jednotlivé kroky

- rozhodne, jestli a jak lze zapsaný program nebo postup zjednodušit

- cíleně využívá náhodu při volbě vstupních hodnot příkazů

Základy programování – postavy a události

▪ Kreslení čar

▪ Pevný počet opakování

▪ Ladění, hledání chyb

▪ Vlastní bloky a jejich vytváření

▪ Změna vlastností postavy pomocí příkazu

▪ Náhodné hodnoty

▪ Čtení programů

▪ Programovací projekt

▪ Ovládání pohybu postav

- v blokově orientovaném programovacím jazyce sestaví program pro řízení pohybu a reakcí postav

- v programu najde a opraví chyby

- používá události ke spuštění činnosti postav

- přečte zápis programu a vysvětlí jeho jednotlivé kroky

- upraví program pro obdobný problém

- ovládá více postav pomocí zpráv

▪ Násobné postavy a souběžné reakce

▪ Modifikace programu

▪ Animace střídáním obrázků

▪ Spouštění pomocí událostí

▪ Vysílání zpráv mezi postavami

▪ Čtení programů

▪ Programovací projekt

INFORMAČNÍ SYSTÉMY

I-5-1-01 uvede příklady dat, která ho obklopují a která mu mohou pomoci lépe se rozhodnout; vyslovuje odpovědi na základě dat (oblast Data, informace a modelování)

I-5-3-02 pro vymezený problém zaznamenává do existující

tabulky nebo seznamu číselná i nečíselná data

I-5-3-01 v systémech, které ho obklopují, rozezná jednotlivé prvky a vztahy mezi nimi

Úvod do práce s daty

- pracuje s texty, obrázky a tabulkami v učebních materiálech

- doplní posloupnost prvků

- umístí data správně do tabulky

- doplní prvky v tabulce

- v posloupnosti opakujících se prvků nahradí chybný za správný

Úvod do informačních systémů

- nalezne ve svém okolí systém a určí jeho prvky

- určí, jak spolu prvky souvisí

▪ Data, druhy dat

▪ Doplňování tabulky a datových řad

▪ Kritéria kontroly dat

▪ Řazení dat v tabulce

▪ Vizualizace dat v grafu

▪ Systém, struktura, prvky, vztahy

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět

6.1.5 Vyučovací předmět: Prvouka I. stupeň

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Prvouka předkládá žákům nové poznatky a dovednosti z různých oblastí života. Vytváří základní představy o nejběžnějších skutečnostech a zákonitostech v přírodě i ve společnosti, o lidských činnostech, výtvorech, vztazích, bezpečí i o nejdůležitějších podmínkách života a učí chránit je. Formuje základní vědomí odpovědnosti žáků za vlastní zdraví a bezpečnost, za své chování, jednání a rozhodování, za plnění zadaných úkolů. Učí žáky vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života včetně situací ohrožení, žáci se učí vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Pěstuje u žáků jak základy uvědomování si vlastní individuality, tak i potřebné vědomí sounáležitosti s lidmi, přírodou, věcmi a ději kolem nich.

Předmět je realizován na I. stupni v 1. – 3. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně.

Výuka probíhá s celou třídou nebo ve skupinách, dvojicích, v učebnách školy nebo na vycházkách, podle charakteru učiva.

Učivo je probíráno v návaznosti na střídání ročních období a je vymezeno na:

• pozorování a pojmenování věcí, jevů a dějů, jejich vztahů a souvislostí

• poznávání nejbližšího okolí

• osvojování vědomostí o činnosti člověka, o lidské společnosti, o soužití, zvycích a o práci lidí

• sledování životních situací, výměna zážitků a zkušeností žáků

• vytváření vztahu k životu, k přírodě, k vlasti, k lidem, k tradicím i k sobě samým

• seznámení a osvojení časových údajů, rozlišování minulosti, současnosti a budoucnosti, porovnávání

• získávání pracovních a režimových návyků

• osvojování základních hygienických a zdravotních pravidel

• dodržování bezpečného a bezkonfliktního chování

• dopravní výchova

Průřezová témata: OSV, VDO, EGS, MK, EV, MV

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení:

• učitel klade důraz na pozitivní motivaci žáka k učení

• vede k vyhledávání a třídění informací

• upevňování správného chování

• zadávání diferencovaných úkolů, využívání individuálních schopností, zajímavých úkolů

Kompetence k řešení problémů:

• upevňování správného rozhodování a jednání žáků v různých situacích

• posílení schopností žáka využívat vlastních vědomostí a zkušeností při řešení problémů

• využití a hodnocení vlastních pozorování při pokusech

Kompetence komunikativní:

• samostatné, sebevědomé jednání žáků, účelná a bezkonfliktní komunikace

• vytváření a prezentování vlastních názorů, vyjádření vlastních pocitů, vzájemné naslouchání, rady a pomoc při řešení problémů

• podporování kladných vztahů mezi jednotlivci i třídami

Kompetence sociální:

• žáci pracují ve skupině, spolupracují při řešení problémů

• respektují názory ostatních, zapojují se do diskuze

• respektují dohodnutá pravidla chování

Kompetence občanské:

• podpora pozitivního přístupu žáků k ochraně přírody a k památkám

• zařazení úkolů s ekologickou problematikou

• učitel vede žáky k respektování společenských pravidel

Kompetence pracovní:

• učitel vede žáky k utváření pracovních návyků a vzájemné spolupráci

• učí zodpovědnému přístupu k řešení úkolů

• vede žáky k využívání různých materiálů, nástrojů a vybavení

Kompetence digitální:

• žák ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby; využívá je při učení i při zapojení do života školy a do společnosti

• žák získává, vyhledává, kriticky posuzuje data, informace a digitální obsah, k tomu volí postupy, způsoby a prostředky, které odpovídají konkrétní situaci a účelu

• žák chápe význam digitálních technologií pro lidskou společnost, seznamuje se s novými technologiemi, kriticky hodnotí jejich přínosy a reflektuje rizika jejich využívání

• učitel učí předcházet situacím ohrožující bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních; při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jedná eticky

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka

Ročník: 1.

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

MÍSTO, KDE ŽIJEME

OSV – rozvoj schopností poznávání, mezilidské vztahy, komunikace, hodnoty, postoje, psychohygiena

VDO – občanská společnost a škola

MKV – lidské vztahy M

EV – základní podmínky života, vztah člověka k prostředí

Projekt Den Země Tv

Žák:

ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

ČJS-3-1-02 začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v

nejbližším okolí, obci (městě)

Žák:

- zná název své obce

- rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

- seznámí se s místem, kde bydlí

- orientují se v okolí svého bydliště

▪ škola a její okolí

▪ bezpečná cesta do školy

▪ orientace v okolí školy

▪ v budově školy

▪ pracovní návyky a dovednosti ve škole

▪ můj domov

▪ vesnice a města v okolí Nového Hrozenkova

LIDÉ KOLEM NÁS

ČJS-3-2-01 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

ČJS-3-2-02 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

- rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, roli rodinných příslušníků, vztahy mezi nimi

- projevuje toleranci přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem, ale i nedostatkům

- zná základní povolání rodičů, jejich význam a produkty, které při práci vznikají

▪ vztahy: bratr, sestra, matka, otec, xxxxxxx, dědeček

▪ vztahy ke spolužákům, učitelům, pracovníkům školy, rodičům a dospělým

▪ soužití třídy, respektování pravidel chování

▪ základní povolání rodičů, jejich význam a produkty, které při práci vznikají

▪ význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

- odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

LIDÉ A ČAS

ČJS-3-3-01 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a

budoucnosti

- využívá časové údaje při řešení různých situací

v denním životě, rozlišuje děj

v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

▪ orientace v čase, roční období

▪ rok, měsíc, den, části dne, dny v týdnu

ROZMANITOST PŘÍRODY

ČJS-3-4-01 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

- pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

- roztřídí některé přírodniny podle nápadných znaků, hledá přírodniny v blízkosti školy a okolí domova

▪ základní seznámení s proměnami přírody

na podzim, v zimě, na jaře, v létě

▪ domácí a volně žijící zvířata, liška jejich mláďata

▪ pozorování ptáčků na krmítku

▪ stromy jehličnaté a listnaté

▪ seznámení s rostlinami a živočichy v lese, sadu, na zahradě, na poli

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

ČJS-3-5-01 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá

- uplatňuje základní hygienické návyky s využitím elementárních znalostí

o lidském těle

- projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

- dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a jiných dětí

▪ zdravá výživa, stravovací návyky, pitný režim

▪ režim dne – dostatek spánku, relaxace, pohyb

▪ bezpečné chování v roli chodce

▪ osobní bezpečí, chování při setkání v různých

bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

ČJS-3-5-03 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné;

ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

- uplatňuje základní pravidla účastníka silničního provozu

- chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci

- odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná

- v případě potřeby požádá o pomoc

prostředcích, při různých činnostech, práce, sport

▪ telefonní čísla 150, 158, 155, 112

Document Metadata

Table of Contents

ZÁKLADNÍ ŠKOLA NOVÝ HROZENKOV, OKRES VSETÍN NOVÝ HROZENKOV 437, 756 04 NOVÝ HROZENKOV

Document Metadata