Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
„Pramínek“
č.j.: PRA 63/2021
Obsah
2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 3
3. PODMÍNKY PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ 5
3.2 Životospráva 6
3.6 Personální a pedagogické zajištění 10
4.1 Distanční vzdělávání dětí, které plní povinnou předškolní docházku 14
5. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 14
5.1 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami 15
5.2 Vzdělávání dětí nadaných 16
5.3 Vzdělávání dětí od dvou do tří let 17
5.4 Individuální vzdělávání 17
5.5 Povinné předškolní vzdělávání 17
ŠVP PV „Pramínek“ byl zpracován za účasti pedagogických zaměstnanců mateřské školy v souladu s RVP pro PV a dále v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborným a jiném vzdělávání, a vyhláškou č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání v platném znění. Na vypracování se podílela Xxx. Xxxxxx Xxxxxxxxx, Xxxxx Xxxxxxxx, Xxxxxxx Xxxxxxx, Xxxxxx Xxxxxxxxx, Xxxxxxxx Xxxxxxxxx, Xxxxxx Xxxxxxxxxxx.
ŠVP PV „Pramínek“ byl projednána schválen pedagogickou radou dne: 26. 8. 2021.
13. verze, platnost dokumentu od 1. 9. 2021.
Název: Základní škola a Mateřská škola Pramínek, o. p. s. Organizační forma: obecně prospěšná společnost Zakladatelky:
PaedDr. Xxxxxx Xxxxxxxxx, Xxx. Xxxxxx Xxxxxxxx
Statutární orgaán- ředitelka: Xxx. Xxxxxx Xxxxxxxxx Předseda správní rady o.p.s.: Mgr. et Xx. Xxxxxxx Xxxxxxxxx Předseda dozorčí rady o.p.s.: Xxx. Xxxxxxx Xxxxxxx
Datum založení organizace: 25. srpna 1997 Datum zařazení do sítě škol: 1. září 1998 Škola sdružuje:
1. Mateřskou školu | kapacita 175 dětí | IZO: 110 300 246 |
2. Základní školu | kapacita 150 žáků | IZO: 110 300 238 |
3. Školní družinu | kapacita 150 žáků | IZO: 110 300 254 |
4. Školní jídelnu | kapacita 300 jídel | IZO: 110 300 262 |
5. Školní jídelnu - výdejnu | kapacita 50 jídel | IZO: 181 080 982 |
Adresa sídla: Xxxxxxxxxxx 00, 000 00 Xxxx-Xxxxxx
Pracoviště: Xxxxxxxxxxx 00, 000 00 Xxxx–Bystrc
Pracoviště: Xxxxxxx 0, 000 00 Xxxx-Bystrc
Telefon: 000 000 000, 000 000 000
e-mail: xxxxxxxx@xxxxxxxx.xx web: xxx.xxxxxxxx.xx
IČO: 25 34 82 21
Oddíl a vložka o.p.s. v obchodním rejstříku: oddíl 0, vložka č. 42 Bankovní spojení: č. ú. 27-435680287/0100, KB
Předmět činnosti:
zajišťování výchovy a vzdělávání dětí, mládeže a dospělých, zajišťování speciálně pedagogické, rehabilitační a psychologické péče, integrace
postižených osob, řízení volného času dětí, mládeže a dospělých, zajišťování služeb spojených se stravováním dětí, mládeže a dospělých občanů, další služby ve výpisu KOS (na požádání).
2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
Obecně prospěšná společnost ZŠ a MŠ Pramínek byla založená 25. srpna 1997. Od roku 2001 byl vytvořen komplex školy mateřské i základní, který začal vzdělávat žáky podle vzdělávacího programu “Začít spolu”. Zahrada MŠ je rozlehlá, (3 000 m2), osázená množstvím vzrostlých stromů se zabudovaným pískovištěm, sestavou herních prvků i zahradním domkem, který slouží k ukládání hraček na zahradu. Nově je vybudován hrací xxxxxxx s venkvoní kuchyňkou a venkovní dílnou.
Škola se nachází v pěkném a zdravém přírodním prostředí, v městské části Brno-Bystrc. Vedle budovy je nové dětské hřiště, které je v péči MČ Brno-Bystrc. V blízkosti areálu teče řeka Svratka s malebnými zákoutími, kde děti mohou získávat poznatky o přírodě. K vycházkám (turistice) slouží také Brněnská přehrada.
Pracoviště Heyrovského 11 je dostupné MHD (tramvaj, autobus, trolejbus), vzdálenost od zastávky 5 minut. Pracoviště Čihadla 1 je dostupné MHD (tramvaj trolejbus), vzdálenost od zastávky 15 minut a také automobilem.
Budova mateřské školy Heyrovského 11, Brno byla kolaudovaná v červnu 1974. Stavba budovy probíhala převážně v akci „Z“ podle obvyklého projektu tohoto období jako pavilónová budova se čtyřmi třídami.
V současné době jsou v provozu dvě třídy na pracovišti Heyrovského 11: Koťátka a Ptáčci. Další pracoviště je na xxxxx Xxxxxxx 0, kde se nachází jedna třída – Rybičky.
Strava dětí je zajištěna vlastní kuchyní, která je umístěna v budově Heyrovského 11 a zajišťuje stravování pro děti MŠ i ZŠ. Na pracovišti Čihadla 1 je školní jídelna – výdejna.
Provoz mateřské školy: 7:00 – 17:00 hodin. Ve třídě Ptáčci je stanovena maximální kapacita 24 dětí, ve třídě Koťátka je stanovena maximální kapacita 15 dětí.
Budova mateřské školy Čihadla1, Brno byla kolaudovaná v červenci 2016. Budova je pronajata od Xxx. Xxxxxx Xxxx. Jedná se o samostatně stojící dvoupodlažní budovu, která je součástí bytového komplexu Panorama. Mateřská škola má oplocenou zahradu s pískovištěm, ze tříd je přímý vstup na venkovní terasu, která je se zahradou propojena.
V současné době je zde jedna třída Rybičky, která je heterogenní s celodenním provozem. Strava dětí je zajištěna dovozem z kuchyně MŠ Heyrovského 11, pitný režim a svačiny se připravují přímo ve školní jídelně – výdejně v budově MŠ Čihadla 1.
Provoz školy: 7:00 – 17:00 hodin. Ve třídě Rybičky je stanovena maximální kapacita 22 dětí, Mateřská škola je zapojena do projektů: Recyklohraní, Vzděláváme společně - Šablony pro MŠ a ZŠ III., MAP.
2.1 Spolupráce s instituceni
• MČ Brno-Bystrc, MČ Brno-Kníničky
• Pedagogická fakulta Masarykovy univerzity
• Cyrilometodějské gymnázium a SOŠ pedagogická, Brno
• VUT Brno
• Knihovna Xxxxxx Xxxxxx v Brně, pobočka Brno-Bystrc
• Sokolovna Bystrc
• Wellness Kuřim
• ZOO Brno
• Rezekvítek
• Pedagogicko-psychologická poradna Brno Kohoutova, Zachova, Hlinky, Hybešova a Speciálně pedagogické centrum Veslařská, Sekaninova, Štolcova
• Společnost SITA CZ, a.s.
• Liga lidských práv
• Biskupství brněnské
• Nadace Xxxxxxxx
• Nadace ČEZ
• Lemur VSA, s.r.o.
• Univerzita Palackého v Olomouci
2.2 Filozofie programu Začít spolu v názvu školy
NÁZEV ŠKOLY „PRAMÍNEK“ SKRÝVÁ V JEDNOTLIVÝCH PÍSMENECH DŮLEŽITÉ ASPEKTY TOHOTO PROGRAMU A VYJADŘUJE PÉČI O ROZVOJ DĚTÍ I PARTNERSTVÍ RODIČŮ. JE ZDE ZAHRNUTA FILOZOFIE PROGRAMU.
Prostředí třídy je členěno do center aktivit a poskytuje rozvíjení různých typů inteligence (učení H. Gardnera).
Plánování a projekty umožňují dětem i rodičům podíl na připravovaných akcích. Děti se učí přijímat změny a také se s nimi vyrovnat.
Pravidla - jejich sestavování (podílejí se také děti – žáci - učitel). Jejich dodržování umožňuje příjemný život ve škole mezi vrstevníky i dospělými. Jsou pozitivně formulována (co udělat, aby ...)
Rodiče - jsou partnery školy, společně s učiteli sestavují osobní plán rozvoje dítěte, informují učitele o zájmech dítěte - žáka. S učitelem, dítětem - žákem kontrolují plnění plánu. Mohou navštívit výuku ve třídě, zapojit se do aktivit třídy - školy. Působit na své dítě v souladu s principy programu Začít spolu.
Alternativa - učitel i rodič se zaměřují na pozitivní stránky vývoje dítěte a k tomu jsou voleny metody práce, které informují dítě o jeho úspěších, rozvíjejí jeho osobnost, typy inteligence, aby podle svých schopností a možností zvládalo kompetence Rámcového vzdělávacího programu - Školního vzdělávacího programu).
Aktivita, asertivita všech zúčastněných je respektována, ale zároveň se učí toleranci (vyslovit vlastní názor neznamená, že musí být přijat ostatními). Děti se učí navzájem si pomáhat, při potřebě pomoci mohou požádat učitele, když problém nelze vyřešit vzájemně mezi dětmi – žáky.
Adaptace - na prostředí, sociální skupinu (učitel, žák, rodič) je důležitá pro zdárný průběh výchovy a vzdělávání, a proto jí věnujeme velkou pozornost již od mateřské školy.
Mateřská škola - předškolní věk je obdobím velkého rozvoje všech typů inteligence. Odborníci upozorňují, že již v žádném dalším období života nedojde k tak velkému nárůstu vědomostí - slovní zásoby a dovedností. Naše mateřská škola pěstuje v dětech pozitivní přístup ke vzdělávání, vede je k pozitivnímu životu, k respektu a vytrvalosti k vytyčeným cílům vlastním i školního vzdělávacího programu.
Metody práce jsou voleny tak, aby zdůrazňovaly pozitivní průběh vztahů mezi jednotlivcem, skupinou, učitelem, rodičem. Dítě (žák) má snahu o získávání informací z různých zdrojů (encyklopedie, televize, internet.....), aktivně se zapojuje do průběhu vzdělávání s respektováním k dodržování pravidel třídy, Řádu školy.
Individuální přístup - děti nejsou navzájem srovnávány. Tím, že nedoporučujeme v předškolním věku soutěživost, zamezujeme vzniku šikany.
Integrace - je proces, který patří k životu naší školy. Nikoho nevyčleňujeme, pouze upravujeme podmínky jeho rozvoje ve spolupráci s odbornými pracovišti.
Nabídka pomůcek v centrech aktivit umožňuje všem dětem (žákům) rozvoj vědomostí na základě výběru činností, za jejichž plnění zodpovídá a kterou si plánuje. Názorné pomůcky rozvíjející smysly jsou důležitým prvkem našich vzdělávacích metod. Nezapomínáme ani na rozvíjení hmatových schopností, abychom vytvořili u dětí potřebné dovednosti (Technické školky).
Ekologie - patří k životu vyspělé společnosti. Zúčastňujeme se projektů, které podporují u dětí šetrný vztah k přírodě. Globální témata tvoří přirozenou součást výuky a života školy, a proto nám byl udělen titul SVĚTOVÁ ŠKOLA.
Komunikace - vyslovování myšlenek, přání, tužeb, názorů, ocenění, je hlavní náplní ranního a reflexního kruhu. Rodičům je nabízena pro děti (žáky) péče logopedická.
3. Podmínky předškolního vzdělávání
Prostředí třídy je členěno do center aktivit a poskytuje rozvíjení různých typů inteligence (učení H. Gardnera). Třídy mateřské školy jsou dostatečně prostorné, umožňují uskutečňování různých skupinových a individuálních aktiv.
Třídy jsou vybavené ergonomickým nábytkem, 2 různé velikosti stolů, židliček. Lůžka pro odpočinek jsou přizpůsobena věku dětí, jsou zdravotně nezávadná a estetická. Sociální a hygienické zázemí plně vyhovuje současným hygienickým předpisům. Toalety a umývárny jsou dostatečně prostorné a oddělené. Je zajištěn dostatek tepla, světla, čistota prostředí je zajištěna pravidelným úklidem (vícekrát denně).
Tělocvičné náčiní je certifikované, každý rok probíhá jeho revize. Vybavení odpovídá věku a počtu dětí, je pravidelně kontrolováno.
Prostředí je estetické, šatna i třída je vyzdobena dětskými pracemi.
Certifikované hračky jsou různorodé a pro děti snadno dosažitelné, označené piktogramy – některé z nich mají své stabilní umístění a jsou dětem volně k dispozici, jiné jsou dětem předkládány průběžně podle obsahu integrovaných témat, které během roku probíhají.
Pravidelně probíhá důsledná kontrola: přišroubované skříňky, bez třísek.
Na budovu mateřské školy bezprostředně navazuje zahrada. Tento prostor je umožňuje svým vybavením rozmanité pobhybové a další aktivity.
Záměry:
• průběžná obměna nábytku ve třídách,
• průběžné dovybavování a doplňování pomůckami C.A.,
• doplnění přírodní zahrady s prožitkovými prvky.
Strava je připravována v místní kuchyni Heyrovského 11 a dováží se také na odloučené pracoviště Čihadla 1, kde výdej zajišťuje výdejna stravy MŠ Čihadla. Xxxxxx Xxxxxxxxxxx 11 garantuje vyváženou skladbu potravin a dodržování předpisů a norem platných pro děti předškolního věku.
V každé třídě mají děti k dispozici dostatek tekutin pro dodržování pitného režimu. Dospělí předkládají stravu, dítě si volí množství jídla a má prostor pro aktivní sebeobsluhu dle svých schopností. Vytváříme estetické prostředí pro stolování, rzovíjíme příležitosti k vlastní sebeobsluze a samostatnosti dětí.
Denní program má ustálený charakter, zahrnuje pravidelné tělesné aktivity, volný pohyb dětí, pobyt venku a pravidelné intervaly jídla. Režim dne je pravidelný, v průběhu dne je však možné přizpůsobit činnosti potřebám dětí a aktuální situaci. Pobyt venku je přizpůsoben povětrnostním podmínkám, probíhá každodenně v dopoledních i v odpoledních hodinách. Děti mají dostatek příležitostí k volnému pohybu venku i uvnitř.
V denním program je respektována individuální potřeba spánku a odpočinku jednotlivých dětí. Dětem, které po relaxaci neusnou, nabízíme další klidové činnosti.
Samotní peadogogové se chovají podle zásad zdravého životního stylu, jsou pro děti přirozeným vzorem.
Záměry:
• motivovat děti k ochutnávání jídel,
• prodlužování pobytu dětí venku, při vhodném počasí přesouvat činnost ze třídy na zahradu,
• zaměřit se na větší samostatnost dětí v obsluze při chystání jídla a stolování, jíst příborem (předškoláci), u mladších dětí nabízet celý příbor (ne pouze vidličku).
Vzdělávací program Začít spolu zajišťuje svou filozofií bezpečné prostředí v oblasti psychohygieny. Všichni zaměstnanci školy pracují na vytváření laskavého a vlídného prostředí. Velký důraz je kladen na respektující způsob komunikace k dospělým i k dětem. Pedagogové respektují potřeby dětí, reagují na ně a navozují pocit pohody, klidu. K dětem je přistupováno citlivě a tak, aby nebyly neúměrně zatěžovány spěchem a chvatem. Prováděné činnosti jsou voleny tak, aby svou náročnosti odpovídaly věku a schopnostem dětí. Děti dostávají srozumitelné pokyny přiměřené jejich věku.
Důsledně dbáme na to, aby jakékoliv projevy podceňování, zesměšňování byly potlačeny a postavení dětí bylo rovnocenné. Ve třídě je vytvořena kamarádská atmosféra. Pedagog vytváří podmínky pro vzájemnou důvěru a otevřenost.
Nově příchozím dětem je umožňována postupná adaptace na nové prostředí – popř. i za spoluúčasti rodičů. Je respektována individualita dětí, individuální potřeba spánku i jídla.
Pedagogové uplatňují empatický peagogický styl, vstřícnou a podporující komunikaci. Manipulování a přetěžování dětí je zcela nepřípustné.
Pedagogové se zaměřují na poznávání individuálních potřeb, zájmů a možností dětí. Dbají na celkovou individualizaci v přístupu k dětem, na oceňování jejich osobních pokroků ve vývoji a vzdělávání. Přistupují k dětem partnersky a respektují jejich přirozené potřeby a zájmy. Volnost a osobní svoboda dětí je vyvážena nezbytnou mírou omezení, vyplývající z nutnosti dodržovat v MŠ potřebný řád a učit děti pravidlům soužití. Děti se podílí na tvorbě těchto pravidel, je dáván velký důraz na prvotní pochopení nezbytnosti pravidel a na jejich přijetí. Děti jsou podporovány k samostnatnosti ne jen při oblékání, ale i při rozhodování o činnostech. Podílejí se na plánování čiností v CA. Pedagogové tvoří vzdělávací nabídku, která odpovídá aktuálním potřebám dětí a umožňuje jejich samostatné rozhodování při výběru jednotlivých činností s následnou sebereflexí.
Záměry:
• učit děti chápat zodpovědnost za své jednání, nechat jim pocítit přirozené následky a poskytovat zpětnou vazbu,
• zkvalitnit spolupráci školy a rodiny, vytvořit dotazník pro rodiče, začlenit je do podílu na plánování společných aktivit ve třídě,
• vytvářet pozitivní klima v každé třídě,
• důsledně realizovatndividualizaci vzhledem k osobnosti každého dítěte,
• využívat komunitní a reflexní kruh k řešení dodržování společně stanovených pravidel,
• pedagog se snaží být pro dítě partnerem a dítě se na něj může obrátit.
Každá třída má stanovena svá pravidla a stereotypy, které jsou přizpůsobeny podmínkám třídy. Denní řád je dostatečně pružný, umožňuje flexibilně reagovat na aktuální potřeby dětí. Organizační formy dne jsou předběžně stanoveny, ale dle aktuálnosti se mohou měnit. Při umísťování dětí do tříd jsou respektovány sourozenecké vztahy i dětská přátelství. Všechny třídy mají heterogenní uspořádání (věkově smíšené třídy dětí) a počty dětí odpovídají prostorovým možnostem jednotlivých tříd.
Je zajišťován vyvážený poměr spontánních a řízených činností. Je vytvořen prostor pro spontání hru dětí a její dokočení kdykoliv během dne. Program Začít spolu podněcuje děti k vlastní aktivitě, experimentování, samostatnému tvoření a prožitku. Na základě pozorování dětí při spontánních činnostech plánují pedagogové vzdělávací nabídku do center aktivit, kde se jsou nabízené skupinové nebo individuální činnosti. Pravidelně je zařazováno zdravotně preventivní cvičení, které probíhá v rámci ranního kuhu. K realizaci plánovaných činností velkou mírou přispívá připravené prostředí třídy a školní zahrady. Pedagogové se plně věnují dětem i při pobytu venku, dětem jsou nabízeny různorodé činnosti (venkovní dílna, venkovní kuchyňka, aktivity v přírodě v okolí školy). Děti si mohou vytvářet vlastní koutky, kde mají možnost vlastního skoukromí. Pedagogové reagují na aktuální citovou potřebu dítěte.
Jsou zajištěny kvalitní materiální a věcné podmínky. Všechen materiál k nabízeným aktivitám je připraven v dostatečném časovém předstihu a množství.
MŠ – pracoviště Xxxxxxxxxxx 00
Provoz je od 7.00 do 17.00 hodin. Děti obvykle přicházejí do 8.30 hod., jinak po dohodě s paní učitelkou podle aktuální potřeby rodičů.
Provoz jednotlivých tříd:
Ptáčci: 7.00 – 17.00 hodin
Koťátka: 7.30 – 16.30 hodin
Režim dne
7.00 – 8.45 | volné hry dětí, pohybová chvilka, postupná svačina |
8.45 – 9.45 | ranní kruh, činnosti v CA, reflexní kruh |
9.45 – 11.45 | pobyt venku |
11.45 – 12.30 | hygiena, oběd |
12.30 – 12.45 | příprava na odpočinek |
12.45 – 13.30 | odpočinek, klidové činnosti |
13.30 – 14.45 | volné hry, klidné aktivity, postupná svačina |
14.45 – 17.00 | volné hry, činnosti v CA, individuální práce s dětmi |
Děti mají nabídku činnosti v CA hned po příchodu do třídy.
Rodiče předávají dítě do MŠ zdravé. V případě, že dítě jeví znaky onemocnění, je učitelka oprávněna požádat rodiče v rámci zabezpečení zdraví všech dětí o zvážení jeho pobytu ve
třídě mateřské školy.
MŠ – pracoviště Čihadla 1
Provoz je od 7.00 do 17.00 hodin. Děti obvykle přicházejí do 8.30 hodin, jinak po dohodě s učitelkou podle aktuální potřeby rodičů.
Provoz třídy:
Rybičky: 7.00 – 17.00 hodin
Režim dne
7.00 – 8.45 | volné hry dětí, pohybová chvilka, postupná svačina |
8.45 – 9.45 | ranní kruh, činnosti v CA, reflexní kruh |
9.45 – 11.45 | pobyt venku |
11.45 – 12.30 | hygiena, oběd |
12.30 – 12.45 | příprava na odpočinek |
12.45 – 13.30 | odpočinek, klidové činnosti |
13.30 – 14.45 | volné hry, klidné aktivity, postupná svačina |
14.45 – 17.00 | volné hry, činnosti v CA, individuální práce s dětmi |
Děti mají nabídku činnosti v CA hned po příchodu do třídy.
Rodiče předávají dítě do MŠ zdravé. V případě, že dítě jeví znaky onemocnění, je učitelka oprávněna požádat rodiče v rámci zabezpečení zdraví všech dětí o zvážení jeho pobytu ve třídě mateřské školy.
Záměry:
• zapojení dětí do organizace a plánování činnosti ve větší míře,
• sledovat vyváženost volných a řízených aktivit,
• větší nabídka činností podporující vlastní aktivitu, spontání hry dětí, prožitkového učení,
• klást na děti přiměřené požadavky a nepřetěžovat je.
Mateřská škola je součástí obecně prospěšné společnosti s názvem Základní škola a Mateřská škola Pramínek o. p. s., která je řízena ředitelkou – statutárním orgámnem Mgr. Xxxxxxx Xxxxxxxxxx Zakladatelkami jsou PaedDr. Xxxxxx Xxxxxxxxx, Xxx. Xxxxxx Xxxxxxxx. Nejvyšším orgánem o. p. s. je správní rada. Ředitelka zastupuje obecně prospěšnou společnost ve vztahu s různými institucemi, zodpovídá za výchovně vzdělávací činnost v MŠ. V orgranizačních záležitostech zastupuje ředsitelku školy vedoucí učitelka MŠ. Pedagogičtí pracovníci se scházejí na pedagogických nebo provozních poradách (1x měsíčně). Na tvorbě základních dokumentů školy spolupracují všichni pedagogičtí pracovníci. Ředitelka uskuteční během školního roku v každé třídě alespoň 2 hospitace, případě potřeby i víckrát. Běžně probíhají vzájemné hospitace vyučujících v ZŠ a MŠ, které jsou prostředkem k vzájemné pedagogické inspiraci.
Pedagogická ředitelka školy je členkou skupiny Sítě brněnských otevřených škol, úzkou spolupráci realizuje škola s PPP, SPC s péčí o děti s různými typy specifických vzdělávacích potřeb, péči o děti nadané a mimořádně nadané.
Je zpracován celoroční plán práce, jsou jasně stanoveny úkoly (kompetence) pro všechny pracovníky školy. Pravidelné pedagogické rady, provozní a organizační porady jsou předem stanoveny, termíny jejich konání se mohou měnit dle potřeby a aktuálnosti. Běžná frekvence porad je 1x měsíčně.
Funguje informační systém mezi pracovníky MŠ (e-mail, tel., osobní pohovory, GOOGLE DISK) a zároveň i mezi rodiči a MŠ (individuální konzultace, nástěnky pro rodiče, www stránky školy). V případě potřeby je možno domluvit osobní konzultace s vedením školy. Jsou stanovena pravidla plánování vzdělávací práce, funkční evaluační systém a studijní plán DVPP. Škola spolupracuje se zakladatelkami a správní radou.
Záměry:
• zajistit lepší informovanost a zpětnou vazbu mezi vedením školy, učitelkami a provozními pracovníky.
3.6 Personální a pedagogické zajištění
Všichni pedagogičtí pracovníci mají požadovanou kvalifikaci pro práci v MŠ. Pokud některým odborné kvalifikace chybí, těm je umožněno si ji doplnit. Pedagogické pracovnice se při práci řídí příslušnými pracovními předpisy, pravidelně absolvují periodická a speciální školení, periodické zdravotní prohlídky.
Velký důraz je kladen na průběžné vzdělávání zaměstnanců. Ředitelka MŠ podporuje profesionalizaci pedagogického sboru (včetně vlastního profesního růstu), využívá možností vzdělávání pedagogů a vytváří podmínky pro další systematické vzdělávání. DVPP a podpora jejich profesního rozvoje vychází z evaluace škoyl a závěru hospitací. Profesní růst pedagogického sboru je posilován vzájemnými hospitacemi a následným sdílením.
Směny pedagogických pracovníků jsou stanoveny s ohledem na dodržování bezpečnosti dětí, zajištění odpovídající péče o děti. Překrývání přímé pedagogické činnosti je zajištěno dle stanovených úvazků pedagogických pracovnic. V každé třídě pracují dvě učitelky, které se dle možností překrývají minimálně 2,5 hodin v průběhu dne.
Specializované služby jsou zajišťovány příslušnými odborníky z PPP a SPC. Ve škole působí speciální pedagog a speciální pedagog se zaměřením na logopedii, který poskytuje logopedickou péči a logopedickou prevenci.
Mimoškolní aktivity – lyžařská škola, bruslení, plavání, jóga, keramika či seznamování s cizím jazykem - jsou zajišťovány profesionálními odborníky.
Pedagogičtí zaměstnanci – pracoviště Heyrovského 11
Xxx. Xxxxxx Xxxxxxxxx ředitelka MŠ
Xxxxxx Xxxxxxxxx učitelka
Xxxxx Xxxxxxxx učitelka
Xxxxxxx Xxxxxxx učitelka
Xx. Xxxxx Xxxxxxxx učitelka
Xxxxxxxx Xxxxxxxxx školní asistentka
Xxx. Xx. Xxxxx Xxxxxxxxx logopedka, speciální pedagog
Mgr. Xxxxxx Xxxxxxxxx logopedka, speciální pedagog
Provozní pracovníci:
Xxxx Xxxxxxxxx Xxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxx
Pedagogičtí zaměstnanci – Čihadla
Xxx. Xxxxxx Xxxxxxxxx ředitelka MŠ
Xxxxxxxx Xxxxxxxxx učitelka
Xxxxxx Xxxxxxxxxxx učitelka
Mgr. Xxxxxx Xxxxxxxxx logopedka, speciální pedagog
Xxxxxx Xxxxxxxxx asistentka pedagoga
Provozní pracovníci:
Xxxxx Xxxxxxxxxx Xxx Xxxxxxxxx
Záměry:
• proškolení pedagogických pracovníků v oblasti osobnostních a profesních dovedností, komunikace,
• vytvoření DVPP pro každého zaměstnance, včetně vedoucích pracovníků.
Mateřská škola podporuje aktivní spoluúčast rodičů, která je jedním z pilířů programu Začít spolu. Je nastavené prostředí oboustranné důvěry, otevřenosti, respektu a partnerství. Způsob konkrétní spolupráce s MŠ rodiče uvádí prostřednictvím motivačního dopisu při zahájení docházky jejich dítěte do MŠ a následně na třídních schůzkách a na konzultacích.
Rodiče mají možnost spolupodílet se na plánování aktivit v rámci integrovaných témat a nabídnout realizaci konkrétní činnost. Rodiče se mohou účastnit různých aktivit a programů svých dětí, stejně tak nabízených neformálních setkání, která jsou pravidelně zařazena v průběhu školního roku: Martinské slavnosti, vánoční tvoření s rodiči, vánoční jarmark, velikonoční tvoření, zahradní slavnost – pasování předškoláků. Denně mohou projednávat drobné připomínky s příslušnou učitelkou, popřípadě si sjednat schůzku k časově náročnějšímu setkání nebo po předběžné domluvě prodiskutovat závažnější záležitosti s ředitelkou školy. Všichni zaměstnanci školy chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost. S rodiči jednají taktně, nezasahují do soukromého života rodiny. Mateřská škola pomáhá rodině v péči o dítě, nabízí tématická setkání s odborníky z oblasti výchovy a vzdělávání předškolních dětí.
Rodiče jsou průběžně informováni o učebních pokrocích svých dětí v rámci individuálních konzultací. Probíhají zpravidla 2 x ročně (listopad, duben). Prostřednicvím dětských portfolií rodiče sledují práci svých dětí.
Informovanost rodičovské veřejnosti zajišťují nástěnky v prostorách školy a webové stránky. V týdenních intervalech jsou informováni o obsahu vzdělávací práce (plán aktivit znázorněný v myšlenkových mapách a téma aktuálního integrovaného bloku) v jednotlivých třídách a stejně tak pravidelně jsou prezentovány výsledky vzdělávacích aktivit dětí v prostorách šaten dětí.
Pro děti v posledním ročníku před zahájením povinné školní docházky je v nabídce center aktivit CA Předškolák. Další vzdělávací nabídky pro děti v posledním ročníku před zahájením povinné školní docházky probíhají v rámci běžného režimu dne formou individualizovaných úkolů (před odchodem na pobyt venku, po odpočinku) a to dle konkrétních podmínek třídy.
Záměry:
• zlepšit informovanost rodičů o dění v mateřské škole,
• podpora aktivit rodičů,
• spoluúčast rodičů na zlepšení kultury stolování dětí.
Děti jsou rozděleny do věkově smíšených (heterogenních) tříd. Všechny třídy mají prostory koncipovány do center aktivit, kde probíhají spontánní i učební činnosti.
Při plánování vzdělávání zařazujeme prožitkové učení, jehož konkrétní náměty pedagogové sdílí na školním DISKU. Při činnostech dětí je využíván jejich spontánní zájem, kooperativní forma práce, při plnění společných úkolů si rozdělují role ve skupině.
Souběžné působení dvou učitelů je zajištěno při pobytu venku, přípravě na oběd, při stolování, připřípravě na odpočinek. Dopolední vzdělávací blok je personálně posílen asistentkou pedagoga nebo školní asistentkou.
Centra aktivit:
Výtvarný ateliér (AT) – umožňuje dětem vyzkoušet řadu výtvarných technik, rozvíjí u dětí fantazii, tvořivost, praktické dovednosti jako např. stříhání, lepení, skládání, modelování, kašírování, tisk, frotáž apod. Motivací jsou emocionálních zážitky z akcí v přírodě, kulturní zážitky, rodina či názorné ukázky související s tématem IB.
Manipulační a stolní hry (MH) – u dětí rozvíjejí jemnou motoriku, logické myšlení, předmatematické představy, schopnost srovnávat, třídit, přiřazovat, v neposlední řadě spolupracovat a vytvářet kompromisy s vrstevníky.
Knihy a písmena (KP) – seznamují děti s písmeny, piktogramy, symboly, encyklopediemi, knihami, časopisy. Děti se učí vyhledávat v knihách obrázky, přiřazovat písmena, pracovat s tabulkami logiko. Vyprávějí pohádky, příběhy s vizuální podporou.
Kostky (KO) – centrum rozvíjí prostorovou představivost a orientaci formou zábavného konstruování. Děti konstruují dle fantazie, názorné ukázky, či grafického návodu. Sestavují připravené tangramy, pracují s geometrickými tvary. Procvičují jemnou motoriku, manipulaci s předměty, učí se komunikovat a spolupracovat s ostatními dětmi.
Hudba (H) – děti spoluvytvářejí hudební doprovod prostřednictvím hudebních, rytmických nástrojů např. ozvučných dřívek, trianglů, činelů, bubínků apod. Děti zde zpívají, rytmizují,
hrají na klavír jednoduché melodie dle barevných značek na klávesách a v notovém záznamu písně.
Dramatické hry (DH) – dramatické hry, etudy, rozvíjí u dětí fantazii, mluvený projev, spolupráci s ostatními dětmi. Hrají jednoduché pohádky, říkadla ke společným akcím s rodiči. Dílna (Díl) – centrum rozvíjí manuální a polytechnické dovednosti: zatloukání hřebíků, řezání pilkami, lepení, práci se smirkovým papírem, vrtání, šroubování. Děti se seznamují se s různými materiály a jejich specifiky např. s korkem, kartonem, polystyrenem, kůrou, balzou apod. Vytvářejí jednoduché trojrozměrné modely, dle názorné ukázky.
Domácnost (DO) – sušičky na ovoce, pečící trouby, formy, vykrajovátka, válečky na těsto, prkýnka na krájení surovin – to vše umožňuje dětem opravdové vaření, pečení, sušení, strouhání, krájení potravin, zeleniny a ovoce. Vznikají jednoduché pokrmy, recepty, které sdílíme s dětmi formou piktogramů. Výsledkem je závěrečná ochutnávka z vytvořených pokrmů.
Objevy a pokusy (OP) – v tomto centru děti zkoumají, pozorují a experimentují s jednoduchými fyzikálními i chemickými pokusy. Získávají poznatky o živé i neživé přírodě kolem nás. Centrum je vybaveno pomůckami k laborování a experimentaci – váhami, magnety, lupami, mikroskopy, odměrkami. Z přírodnin zde najdeme kamínky, mušle, kůru, mech, kaštany, žaludy, různá semínka, minerály apod.
Sport a pohybové aktivity (POH) – dle časových možností zařazujeme pravidelné pohybové chvilky, jednoduché zdravotní prvky z jógy, hry s padákem, chůzi po masážních a balančních prvcích. Venku upřednostňujeme míčové hry, jízdu na odrážedlech, motorkách, preferujeme dlouhé procházky v přírodě. Každý pátek se více věnujeme sportovním a pohybovým aktivitám.
Předškolák (PŘ) – jednotažky, grafomotorické prvky na velké tabuli, pracovních listech, předmatematické představy, orientace v prostoru, úkoly pro rozvoj rozmových schopností – příprava na školu z pracovních listů Mgr. Xxxxxxxxx, Xxxxxxxx apod.
Písek a voda (PV) – stavby z písku, zábavné hry
Ranní kruh
Zahajuje každodenní řízené aktivity, umožňuje dětem sdílení zážitků, zkušeností, poznatků, vyjádření názorů, námětů, dále diskuzi o pravidlech společného soužití v mateřské škole apod. Pondělní ranní kruh je věnován společnému plánování aktivit k danému tématu.
Reflexní kruh
Probíhá v závěru řízených aktivit. Dítě zde hovoří o svých činnostech, hodnotí, jak je dokázalo využít, co se naučilo, co se nepovedlo apod. Hotové práce, úkoly, obrázky jsou rozloženy na ploše koberce v hodnotícím kruhu vrstevníků. Učitel hodnotí pokroky v činnostech dětí a motivuje k dalším dovednostem. Každý výsledek, každá snaha dítěte je odměněna pozitivním hodnocením dětí i učitele.
Děti jsou do jednotlivých tříd zařazovány tak, aby byla zohledněna věková vyváženost, sourozenecké a přátelské vazby.
Kritéria pro přijímání dětí do mateřské školy tvoří ředitelka školy a zveřejňuje je prostřednictvím webových stránek školy v dostatečném předstihu před zápisem do MŠ. Individuální vzdělávání dle § 34b je poskytováno na základě oznámení zákonného zástupce ředitelce MŠ. Zákonnému zástupci je na začátku školního roku doporučeno, v jakých
oblastech má podporovat rozvoj dítěte a zároveň je stanoven termín a způsob ověřování rozvoje klíčových kompetencí dle Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Ověření probíhá v dané třídě mateřské školy, zákonný zástupce je přítomen s dítětem, které je pozváno zapojit se do nabízených činností ve skupině či individuálně. Pedagogická pracovnice pozoruje práci dítěte, v následném rozhovoru se zákonným zástupcem zjišťuje, v jakých oblastech potřebují nabídnout další podporu.
Adaptace
Po dohodě rodičů, ředitelky školy a učitelky je možné stanovit adaptační pobyt dítěte.
Přijímání dětí
Přijímání dětí se řídí veřejně dostupnými kritérii, která jsou k nahlédnutí v mateřské škole a webových stránkách školy. Zápis dětí do mateřské školy probíhá od 2. května do 16. května. Místo a přesný termín stanoví ŘŠ po dohodě se zřizovatelem.
Povinné předškolní vzdělávání
Povinné školní vzdělávání od počátku školního roku, se vztahuje na děti, které dosáhly pátého roku věku, před zahájením povinné školní docházky. Další informace jsou ošetřeny ve školním řádu.
4. 1 Distanční vzdělávání dětí, které plní povinnou předškolní docházku
Pokud je v důsledku krizových nebo mimořádných opatření (například mimořádným opatřením KHS nebo plošným opatřením MZd) nebo z důvodu nařízení karantény znemožněna osobní přítomnost dětem, pro které je předškolní vzdělávání povinné, mateřská škola má povinnost poskytovat vzdělávání distančním způsobem a to za předpokladu, že chybí většina těchto dětí z celé mateřské školy nebo z celého odloučeného pracoviště. Prezenční výuka dotčených dětí přechází na výuku distančním způsobem. Škola přizpůsobí tento způsob vzdělávání a hodnocení výsledků podmínkám dítěte.
Dětí, pro které je předškolní vzdělávání povinné, se týká povinnost distančně se vzdělávat (s ohledem na jejich podmínky pro distanční vzdělávání), pokud je jim znemožněna osobní přítomnost v mateřské škole.
Vzdělávání distančním způsobem se poskytuje podle ŠVP „Pramínek“ a to v míře odpovídající okolnostem. Komunikaci je možné uskutečnit pomocí elektronické platformy (meety, email). V případě, že rodina tuto možnost nemá, pak se předávájí materiály ke vzdělávání formou osobního předávání (využití boxu v zahradě MŠ).
Při vzdělávání distančním způsobem je kladen důraz na celkový rozvoj dítěte. Dítěti jsou nabízeny činnosti v oblastech, kde dosahuje úspěch a následně se toho využije při zvládání obtížnějších činností. Jako inspirace jsou předkládány činnosti, které jsou běžné a je možné je uskutečnit v domácích podmínkách. Každá taková činnost pak naplňuje některou z pěti vzdělávacích oblastí.
5. Charakteristika vzdělávacího programu
Mateřská škola realizuje vzdělávání dětí podle inovativního programu Začít spolu, který představuje pedagogický přístup orientovaný na dítě. Základní pilíře programu tvoří individualizace, vedení dětí k samostatnému rozhodování (možnost volby a převzetí
odpovědnosti), sebehodnocení prostřednictvím portfolia, nabídka různých forem spolupráce s rodinou.
Východiskem při tvorbě našeho školního vzdělávacího programu byla vize školy, která podporuje příznivou atmosféru, týmovou spolupráci a kolegiální vztahy. Děti podporujeme v tvořivosti vnitřní motivaci, aktivitě a samostatné práci. Prioritou je pro nás vytvořit bezpečné prostředí pro výchovu a vzdělávání, které je podpořené individuálním přístupem. Dalším východiskem byla individualizace vzhledem ke každému dítěti, aktivizující metody ve vzdělávání dětí, evaluací výchovně-vzdělávací práce v předchozích obdobích.
Dlouhodobé cíle vzdělávacího programu (k čemu jsou děti vedeny):
• přijímat změny a aktivně se s nimi vyrovnávat,
• kriticky myslet a umět si vybírat, nést za svou volbu odpovědnost,
• rozpoznávat problémy a řešit je,
• být tvůrčí, mít představivost,
• sdílet zájem a odpovědnost vůči společenství.
Záměrné pozorování a analýza zjištěných skutečností je základem individualizovaného přístupu k jednotlivým dětem. Dostatek prostoru pro spontánní činnosti a možnost pozorování dětí v nich vede k poznávání jejich zájmů a následnému plánování vzdělávacích aktivit, kde jsou uplatňovány metody prožitkového, sociálního a kooperativního učení hrou a činnostmi dětí a různé formy práce (frontální, individuální, skupinové, diferencované). Důsledně jsou zohledňovány možnosti a potřeby jednotlivých dětí. Vzdělávací nabídka je rozpracována do jednotlivých center aktivit reflektujících Xxxxxxxxxx teorii mnohočetných inteligencí. Děti si samostatně volí, ve kterém z center budou pracovat. Zásadou pro práci v centrech je samostatná příprava pomůcek, vlastní práce i samostatný úklid. Důležitou součástí vzdělávacích aktivit každého dne je ranní kruh a reflexní kruh. Podle zájmů a aktuálnosti je sestavován obsah vzdělávací nabídky, která směřuje k postupnému naplňování očekávaných výstupů jednotlivých vzdělávacích oblastí.
5.1 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami
Pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami realizuje mateřská škola podpůrná opatření ve spolupráci s PPP a SPC Brno dle vyhlášky č. 27/2016 Sb. o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných ve znění pozdějších předpisů.
Vzdělávací program Začít spolu ve své podstatě předpokládá přirozené vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Pedagogické pracovnice vytvářejí optimální podmínky k rozvoji osobnosti každého dítěte – velkou měrou k tomu přispívá promyšlené připravené prostředí jednotlivých tříd a nabízené různorodé konkrétní aktivity v jednotlivých centrech. K dětem přistupují s respektem k jejich aktuálním potřebám, svou odbornost si zvyšují průběžným vzděláváním v oblasti inkluze, logopedické prevence, apod. Aktuální potřeby dětí jsou diskutovány na pedagogických radách.
Systém péče o děti s přiznanými podpůrnými opatřeními.
Pro děti s přiznanými podpůrnými opatřeními prvního stupně může MŠ zpracovat Plán pedagogické podpory (PLPP), který vychází ze ŠVP školy. PLPP – zpracovává mateřská škola pro dítě, nepostačuje-li samotné zohlednění individuálních vzdělávacích potřeb dítěte. PLPP obsahuje popis obtíží dítěte, stanovení cílů podpory a způsobů vyhodnocování naplňování plánu. PLPP vyhodnocuje nejpozději po 3 měsících od zahájení poskytování podpůrného opatření.
Zpracováním PLPP pověřuje ředitelka školy pedagogické pracovnice a školního speciálního pedagoga v jejichž třídě je dítě se speciálními vzdělávacími potřebami, u něhož nestačí samotné zohlednění jeho individuálních vzdělávacích potřeb. S vypracovaným PLPP seznámí pedagogická pracovnice zákonné zástupce dítěte, dle potřeby předává informace ostatním pedagogickým pracovníkům na pracovišti (v případě zastupování). PLPP je vyhodnocován ve spolupráci obou pedagogických pracovnic ve třídě – konkrétní způsob je popsán v každém PLPP. Dojde-li ke zjištění, že podpůrná opatření nevedou k naplňování cílů PLPP, informuje pedagogická pracovnice zákonné zástupce dítěte a doporučí využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení (ŠPZ), tedy Pedagogicko – psychologickou poradnu (PPP) nebo některé Speciálně pedagogické centrum (SPC) v Brně. S písemným souhlasem zákonného zástupce postupuje dále podle pokynů školského poradenského zařízení.
Pro děti s přiznanými podpůrnými opatřeními od druhého stupně je zpracován Individuální vzdělávací plán (IVP) na základě doporučení školského poradenského zařízení a žádosti zákonného zástupce dítěte. IVP je zpracován bezodkladně, nejpozději však 1 měsíc ode dne, kdy MŠ obdržela doporučení školského poradenského zařízení. IVP zpracovávají pedagogické pracovnice ve třídě, speciální pedadgog ve spolupráci se zákonnými zástupci dětí a školským poradenským zařízením. Při zpracování vychází z formuláře uvedeného jako příloha č. 2 vyhlášky č.27/2016 Sb. Jako podklad ke zpracování využívá ŠVP PV, diagnostiku dítěte zpracovanou pedagogickými pracovnicemi a doporučení ke vzdělávání z PPP či SPC. Naplňování IVP vyhodnocuje školské poradenské zařízení ve spolupráci se školou nejméně jednou ročně. IVP je otevřený dokument, může být doplňován dle aktuálních vzdělávacích potřeb dítěte v průběhu celého školního roku.
Pokud ŠPZ nedoporučilo dítěti se SVP vzdělávání podle IVP, vypracují pedagogické pracovnice ve spolupráci se školním speciálním pedagogem „Dohodu o poskytování podpůrných opatření 2. (popř. vyššího) stupně“ na základě doporučení školského poradenského zařízení, ve které je stanoven hlavní cíl podpůrných opatření, konkrétní obsah doporučeného Předmětu speciálně pedagogické péče a podpora zákonného zástupce v rámci domácí přípravy.
Péči o děti se speciálními vzdělávacími potřebami zajišťuje školní speciální pedagog, logoped.
rozvoj komunikačních dovedností pro děti s poruchami řeči, rozvoj dílčích funkcí – sluchové vnímání a paměť, zrakové vnímání a paměť, rozvoj předpočetních a početních představ, orientace v prostoru a čase, pravo – levá orientace, rozvoj jemné motoriky, grafomotoriky a vizuomotoriky, podpora práceschopnosti, soustředění a sebedůvěry. Vzdělávací obsah Předmětu speciálně pedagogické péče přizpůsobujeme individuálním vzdělávacím možnostem a předpokladům dítěte s přiznanými podpůrnými opatřeními.
5.2 Vzdělávání dětí nadaných
Individuální vzdělávací potřeby dětí nadaných jsou průběžně zaznamenávány prostřednictvím pozorování spontánních aktivit dětí a na základě individuální diagnostiky, kterou zpracovávají pedagogické pracovnice ve třídách. Následně je v rámci integrovaných bloků připravována v centrech aktivit taková nabídka, která odpovídá potřebám nadaných dětí – činnosti jsou natolik otevřené, aby v jejím průběhu mohlo dítě plně realizovat své specifické dovednosti. Děti mohou být dle konkrétních témat pozvány do rolí „odborníků“ a své zájmy, poznatky a dovednosti předávat ostatním dětem ve třídě – v rámci ranního kruhu, jako průvodci v konkrétním centru aktivit, s dopomocí obrázků, encyklopedií, příp. dalších hraček a pomůcek přinesených z rodiny.
V případě, že pedagogické pracovnice, speciální pedagog identifikují nadání u dítěte, dávají zákonným zástupcům podnět, aby se objednali do PPP k vyšetření, na jehož základě je stanoven další postup vzdělávání, příp. zpracování IVP.
5.3 Vzdělávání dětí od dvou do tří let
Součástí ZŠ a MŠ Pramínek, o.p.s. jsou také dětské skupiny na pracovišti Čihadla 1, kam jsou přijímané děti od 1,5 doku do 3 let.
Mateřská škola je dlouhodobě zcela naplněna – poptávka pravidelně převyšuje stanovenou kapacitu obou pracovišť. Podle zákona č. 561/2004Sb. (školský zákon) stanovuje ředitelka MŠ kritéria k přijímání dětí, jedním z nich je kritérium věku – děti jsou přijímány od nejstarších. Z tohoto důvodu není možné vyhovět žádostem o umístění dětí mladších tří let.
Individuální vzdělávání dle § 34b je poskytováno na základě oznámení zákonného zástupce ředitelce MŠ. Zákonnému zástupci je na začátku školního roku doporučeno, v jakých oblastech má podporovat rozvoj dítěte a zároveň je stanoven termín a způsob ověřování rozvoje klíčových kompetencí dle Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Ověření probíhá v dané třídě mateřské školy, zákonný zástupce je přítomen s dítětem, které je pozváno zapojit se do nabízených činností ve skupině či individuálně. Pedagogická pracovnice pozoruje práci dítěte, v následném rozhovoru se zákonným zástupcem zjišťuje, v jakých oblastech potřebují nabídnout další podporu.
5.5 Povinné předškolní vzdělávání
Povinné předškolní vzdělávání od počátku školního roku, se vztahuje na děti, které dosáhly pátého roku věku, před zahájením povinné školní docházky. Děti se pravidelně připravují na školu v průběhu každodenních aktivit, v centru activity Předškolák, Objevy a pokusy, Knihy a
písmena, Manipulační a stolní hry. Absence dětí ze zdravotních aj. důvodů zapisují zákonní zástupci do omluvných listů a předkládají k podpisu třídním učitelkám. Další informace jsou ošetřeny ve školním řádu.
5.6 Jazyková příprava dětí s nedostatečnou znalostí českého jazyka
Děti-cizinci a děti, které pocházejí z jiného jazykového a kulturního prostředí, potřebují podporu učitele mateřské školy při osvojování českého jazyka. Pokud rodiče sami neovládají český jazyk na úrovni rodilého mluvčího, nemohou své děti v poznávání českého jazyka přímo podpořit a děti se ocitají ve znevýhodněné pozici. Je třeba věnovat zvýšenou pozornost tomu, aby dětem s nedostatečnou znalostí českého jazyka začala být poskytována jazyková podpora již od samotného nástupu do mateřské školy. Při práci s celou třídou je třeba mít na vědomí, že se v ní nacházejí i děti, které se český jazyk učí jako druhý jazyk, uzpůsobit tomu didaktické postupy a děti cíleně podporovat v osvojování českého jazyka.
Mateřské školy poskytují dětem s nedostatečnou znalostí českého jazyka jazykovou přípravu pro zajištění plynulého přechodu do základního vzdělávání.
Pokud budou v mateřské škole alespoň 4 cizinci v povinném předškolním vzdělávání zřídí ředitel mateřské školy skupinu nebo skupiny pro bezplatnou jazykovou přípravu pro zajištění plynulého přechodu do základního vzdělávání v souladu s vyhláškou č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů. Vzdělávání ve skupině pro jazykovou přípravu je rozděleno do dvou nebo více bloků v průběhu týdne.
Ředitel mateřské školy může na základě posouzení potřebnosti jazykové podpory dítěte zařadit do skupiny pro jazykovou přípravu rovněž jiné děti, než jsou cizinci v povinném předškolním vzdělávání, pokud to není na újmu kvality jazykové přípravy.
Podpůrným materiálem při vzdělávání dětí s nedostatečnou znalostí českého jazyka je Kurikulum češtiny jako druhého jazyka pro povinné předškolní vzdělávání, který lze využívat při individualizované práci s dětmi s nedostatečnou znalostí českého jazyka již od nástupu do mateřské školy.
Školní vzdělávací program je nazvaný „Pramínek“. Doba realizace je jeden rok a je společný pro obě pracoviště.
Je sestaven z pěti flexibilně uspořádaných integrovaných bloků. Děti postupně prochází těmito tematickými celky a spojovacím článkem mezi tématy je společný prožitek, chování a způsob komunikace dětí k sobě samým, ke svým mladším nebo starším kamarádům, ale i k dospělým - personálu MŠ, rodičům, návštěvám…
Děti postupně poznávají nejbližší prostředí, svět rostlin i zvířat, rodinu, svět pohádek a kouzel, zvyky a tradice, pravidla, způsoby chování ve společnosti, materiály, svět. Učí se novým praktickým dovednostem, vědomostem a postojům. Záměrně není stanoven časový rámec jednotlivých tematických celků, aby téma bylo možno volit podle aktuálního zájmu dětí, popřípadě podle potřeb řešení určitých problémů. Je stanoven konkretizující záměr a přehled kompetencí, ke kterým realizace tématu směřuje.
Každá třída si ve svých TVP člení tematické celky na tematické části (časově vymezené jedním nebo více týdny a zpracované do týdenních plánů), které jsou přizpůsobeny podmínkám jednotlivých tříd a jejich dětem. Témata jsou rozpracovaná do CA (center aktivit), pondělí je dnem plánování a spontánních aktivit, kdy jsou zjišťovány zážitky dětí z volných dnů v rodině, aktuální poznatky a zájmy, a zároveň probíhá úvod do tématu, které je v následujících dnech rozpracováno do center aktivit. V každé třídě pracují dvě pedagogické pracovnice, společně s dětmi vytváří pravidla a rituály. Důraz je kladen na partnerskou komunikaci mezi učitelkou a dítětem, zaměřujeme se na úspěšnou adaptaci, získávání pocitu jistoty a bezpečí. Děti se již samy podílí na vytváření pravidel a rituálů, mají možnost zažít přirozené důsledky jejich nedodržování. Snažíme se vytvářet základy prosociálního chování a jednání, usilujeme o otevřenou partnerskou komunikaci.
Evaluace tematické části probíhá po jejím ukončení. Pedagogické pracovnice zaznamenají, které dílčí cíle (klíčové kompetence) RVP PV byly prostřednictvím vzdělávací nabídky rozvíjeny.
Vzdělávací cíle a záměry:
• rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání
• osvojování základů hodnot, na nichž je založena naše společnot
• získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost
Klíčové kompetence:
• kompetence k učení K1
• kompetence k řešení problémů K2
• kompetence komunikativní K3
• kompetence sociální a personální K4
• kompetence činnostní a personální K5
Vzdělávací obsah:
• Dítě a jeho tělo
• Dítě a jeho psychika
• Dítě a ten druhý
• Dítě a společnost
• Dítě a svět
Tematický celek: PRAMÍNEK OBJEVUJE SEBE A OSTATNÍ
Doba trvání: aktuálně dle potřeb a zájmu dětí Záměr:
• vést děti k poznávání svého okolí od nejbližšího
• objevovat vlastní možnosti
• přistoupit na zdravý životní styl
Dílčí cíle:
• rozvoj poznatků o těle
• osvojení dovedností k podpoře bezpečí a pohody
• rozvoj řečových a jazykových dovedností
• rozvoj tvořivosti
• poznávání sebe sama
• vytváření prosociálních postojů
Klíčové kompetence:
K1 - má elementární poznatky o lidském těle, poznává své tělesné možnosti a raduje se z dosažených výkonů
K2 - všímá si problémů v okolí, osobní problémy po předchozím vyjasnění řeší samostatně K3 - klade otázky, rozumí odpovědím a reaguje na ně, chápe výhody aktivní komunikace K4 - rozpozná nevhodné chování, napodobuje prosociální vzory ze svého okolí, dbá o své osobní zdraví
K5 - svobodně rozhoduje o svých činnostech a rozumí pojmu odpovědnosti za své jednání
Charakteristika:
Ténatický celek je zaměřený na podporu tělesné zdatnosti, na rozvoj pohybových a manipulačních dovedností, na podporu samostatnosti v sebeobsluze. Děti poznávají své možnosti a cíleně je zdokonalují, procvičují smyslové vnímání a motorické schopnosti. Jsou vedeni k uvědomování si vlastní identity, k sebepojetí a sebehodnocení, k získávání relativní citové samostatnosti a sebeúctě a zdravému sebevědomí. Dozvídají se, jak funguje lidské tělo a jeho části, učí se jej chránit a získávají základy zdravého životního stylu.
Seznamují se také s kulturním chováním a rozpoznávají správné modely chování k sobě navzájem.
Tematický celek: PRAMÍNEK SI HRAJE V PŘÍRODĚ
Doba trvání: aktuálně dle potřeb a zájmu dětí Záměr:
• vést děti k pozorování a objevování zákonitostí a změn
• živé i neživé přírody
• zvládnout popsat změny a reagovat na ně
• dle svých možností přírodu chránit
Dílčí cíle:
• vytváření povědomí příslušnosti k přírodě
• rozvoj kooperativních dovedností
• rozvoj schopnosti vyjádřit dojmy a prožitky
• rozvoj receptivního vnímání
• osvojení si přiměřených praktických dovedností
Kompetence:
K1 - pozoruje změny a přírodní jevy, učí se porozumět příčinám
K2 - řeší situace, které se jej bezprostředně dotýkají (oblékání, pěstitelské práce, způsob úklidu)
K3 - dokáže popsat viděné a dokáže využívat informačních prostředků (knihy, ecyklopedie) K4 - uvědomuje si podíl lidské činnosti na přírodu, dle svých možností se na ní podílí
K5 - má smysl pro pracovní povinnosti, váží si práce i úsilí druhých
Charakteristika:
Tematický celek je zaměřený na odhalování obecných vztahů mezi počasím, přírodou, lidmi a jejich působením na přírodu. Opět zde hraje důležitou úlohu receptivní vnímání.
Důraz je kladen na přímé pozorování a vyvozování důsledků, na aktivní činnosti, udržování pořádku, čistoty, na pěstitelské aktivity ve třídě i na zahradě.
Děti jsou vedeny k vyjadřování svých prožitků, poznatků nejen slovně, ale i výtvarnými, pohybovými a hudebními aktivitami. Je veden důraz na pojmenování všeho, co nás obklopuje, na zpřesňování a rozšiřování slovní zásoby.
Tematický celek: PRAMÍNEK POZNÁVÁ TRADICE A KULTURU
Doba trvání: aktuálně dle potřeby a zájmu dětí Záměr:
• vést děti k poznávání svých kořenů ve společenství lidí
• aktivní prezentace a participace dětí
• respektování a úcta
Dílčí cíle:
• rozvoj produktivních řečových dovedností
• rozvoj paměti a pozornosti
• rozvoj zájmu o učení
• uvědomování si vl. identity
• rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností
• vnímání a přijímání společenských hodnot
Kompetence:
K1 - objevuje pestrost kulturního života, seznamuje se s pravidly chování K2 - řeší své vztahy v malé skupině – samostatně i s dopomocí
K3 - vyjadřuje své myšlenky, chápe výhodu aktivní vstřícné komunikace K4 - respektuje kulturní a společenská pravidla (učí se je chápat a přijímat) K5 - má základní dětskou představu, co je v souladu s lidskými hodnotami
Charakteristika:
Je posilováno prosociální chování směrem k dalším dětem, vztahy k rodině a k dalším dospělým lidem. Děti se seznamují s kulturním dědictvím, tradicemi, zvyklostmi, hudebními, výtvarnými a pracovními aktivitami. Vnímají a přijímají základní hodnoty uznávané ve společenství druhých. Osvojují si postoje a návyky společného soužití. Sledují události ve svém okolí, účastní se a také pořádají akce zaměřené na kulturní tradice během celého roku.
Tematický celek: PRAMÍNEK V POHÁDCE Doba trvání: dle aktuální potřeby a zájmu dětí Záměr:
• pochopoit sociální role a přijímat je
• uvědomovat si pocit uspojkojení a víra ve vlastní schopnosti
• rozlišovat fantazii a realitu Dílčí cíle:
• rozvoj schopnosti sdělování verbální i neverbální formou (dramatika, VV, HV činnosti)
• rozvoj tvořivého sebevyjadřování
• vytváření předpokladů pro práci s informacemi
• vytvoření základu aktivních vztahů ke kultuře a umění
Kompetence:
K1 - své znalosti a praktické zkušenosti uplatňuje ve svých činnostech
K2 - spontánně vymýšlí různé varianty řešení, pracuje cestou pokusů a omylů
K3 - sděluje své představy a prožitky různými výtv., řečovými, hudebními, dramatickými prostředky
K4 - fabulováním situací dojde ke správnému postoji či jednání (co by se stalo – kdyby….) K5 - odhaduje rizika svých nápadů, dokáže se přizpůsobit situaci
Charakteristika:
Tento tematický celek je zaměřen na zařazování aktivit spojených s osvojováním rolí svých a svého okolí. Aktivity připravující dítě na budoucí sociální role v soukromém, pracovním i veřejném životě. Děti vyjadřují své představy prostřednictvím výtvarných a pracovních konstrukcí, zaměřují se na slova a hry s nimi. Poznávají možnosti své mateřštiny, získávají povědomí o realitě a fantazii. Rozlišují skutečné a vymyšlené, reálné a nereálné. Je podporována tvořivost dítěte ve všech složkách osobnosti. Prostřednictvím námětových, dramatických her a aktivit vstupují děti do skutečné reality, vnímají ji, vyjadřují své potřeby a konfrontují je ve skupině.
Tematický celek: PRAMÍNEK JE KAMARÁD Doba trvání: aktuálně dle potřeby a zájmu dětí Záměr:
• seznamovat se s pravidly chování
• osvojovat si dovednosti důležité pro navazování a rozvíjení vztahů
• rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti, rozvíjet spolupráci Dílčí cíle:
• rozvoj hrubé i jemné motoriky
• rozvoj fyzické a psychické zdatnosti
• rozvoj smyslového vnímání
• rozvoj schopnosti sebeovládání
• rozvoj schopnosti přizpůsobit se vnějšímu prostředí
Kompetence:
K1 - učí se spontánně, soustředí se na činnost, vědomě si pamatuje a dokončí, co započalo K2 - užívá logických, matematických i empirických postupů, hledá funkční řešení
K3 - ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní, rozumí ýznamu a funkci některých symbolů
K4 - chová se obezřetně v situacích, které mu jsou nepříjemné, učí se vyjednávat
K5 - plánuje, organizuje a řídí své hry, rozpoznává své silné i slabé stránky, dokáže měnit původní záměr
Charakteristika:
Důraz je věnován na sociální adaptaci, kdy se děti budou zapojovat do širších skupin, budou se učit společně prožívat radost, obhajovat svá stanoviska, prosazovat se nebo naopak rozdělit se o prostor nebo hračku. Děti vstupují do skupin dle vlastní volby, učí se vzájemně spolupracovat, řešit běžné konflikty, tříbit své názory, učí se tedy navzájem, v maximální možné míře bez přímého zásahu učitelky. Podporování sounáležitosti v dětském kolektivu a také schopnosti odloučení se na určitou dobu od rodičů a blízkých. Vytváření pravidel soužití v kolektivu.
Výchozí stav:
• Stanovení cílů evaluace
• Stanovení evaluačních oblastí (podoblastí)
• Kritéria
• Indikátory
• Nástroje evaluace
• Adresnost (zodpovědnost za dílčí aktivity)
• Termín
• Zpracování, analýza a interpretace zjištěného
• Vytvoření zprávy o zjištěném
• Realizace přijatého opatření
1. Kvalita naplňování zvolených záměrů, cílů a výsledků vzdělávání a realizace ŠVP PV
Evaluace školního vzdělávacího programu:
• vyhodnocení dosažených cílových kompetencí dítěte (2x ročně)
• sledování a vyhodnocování jeho funkčnosti (průběžně) Evaluace třídního vzdělávacího programu:
• pedagogové provádějí každodenní vyhodnocování na základě reakcí dětí, verbálního projevu, výsledky pracovních činností
• vyhodnocování efektivity tematického celku provádí pedagogové po jeho ukončení
• průběžná analýza a hodnocení vlastní vzdělávací práce – (1x ročně na konci školního roku rozbor na pedagogické poradě MŠ - písemný záznam)
2. Kvalita výchovně - vzdělávací práce pedagogů
• na provozně pedagogických radách 1 x měsíčně
• při hospitacích 2 x ročně ředitelka MŠ
• při hodnocení TVP 1 x na konci školního roku
3. Hodnocení individuálního rozvoje dítěte
Pro Oregonskou metodu máme předem zpracovaný pozorovací arch. Pozorování Oregonskou metodou probíhá u předškoláků zpravidla 2x za rok, u ostatních dětí 1x za rok. Nejpozději po prvním hodnocení vytvoříme ve spolupráci s rodinou plán pro dítě. Hodnocení plánu na individuálních konzultacích s rodiči: u předškoláků 2 x ročně, u ostatních dětí 1x ročně.
Uvedená metoda je doplněna průběžným pozorováním, rozhovory, sledování rozvoje a osobních vzdělávacích pokroků u jednotlivého dítěte, portfolio dítěte. Zpětnou vazbou se pedagogové snaží o vyvarování se případných problémů a nedostatků ve vzdělávání, vyvodit závěry pro další rozvoj.
PLÁN EVALUACE
OBLAST EVALUACE | PROCES EVALUACE (metody sběru informací) | Termíny sběru informací | ANALÝZA INFORMACÍ PLÁN KROKŮ DO BUDOUCNA pověřený zaměstnanec | Termín rozboru a stanovení plánu do budoucna |
ŠVP PV „Pramínek“ | dotazník rozhovor | 1x ročně (červen na pedagogické radě), aktuálně k případným změnám v organizaci | ŘŠ Vedoucí učitelka | přípravný týden |
TVP | analýza | 4x ročně na pedagogické radě | ŘŠ Vedoucí učitelka učitelky | přípravný týden |
Podmínky vzdělávání | analýza a pozorování plnění záměrů uvedených v kapitole Věcné podmínky | 1x ročně (červen na pedagogické radě), aktuálně k případným změnám | ŘŠ Vedoucí učitelka učitelky | přípravný týden |
Průběh | hospitace | 2 x ročně | učitelky | průběžně |
vzdělávání | pozorování | průběžně | ||
Výsledky vzdělávání | rozbor pozorovacích archů | předškoláci 2x ročně ostatní 1x ročně | učitelky | listopad, duben |