ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

• přesunuty hodiny v rámci ročníků: ve 4. ročníku přesun 1h z předmětu Vlastivěda do nového předmětu Informatika, v 7. ročníku přesun 1h předmětu Výtvarné výchovy do předmětu Matematika, v 8.ročníku přesun 1h z předmětu Fyzika do předmětu Matematika, v 9. ročníku přesun 1h z předmětu Přírodopis do předmětu Český jazyk + drobné změny v přerozdělení disponibilních hodin (původně byly disponibilní hodiny v předmětu ICT)

• do tabulky povinně volitelných předmětů přidány předměty Kovářství a zámečnictví, Elektrotechnika

2) Učební osnovy:

• úprava očekávaných výstupů podle nového RVP (výstupy byly zredukovány) v předmětech Prvouka, Vlastivěda, Dějepis, Výchova k občanství a ke zdraví (tzn. Občanská výchova a Výchova ke zdraví), Přírodopis, Fyzika, Tělesná výchova, Hudební a výtvarná výchova, Zeměpis, Finanční gramotnost, Chemie

• ke všem předmětům přidána nová klíčová kompetence - digitální

• Přidány volitelné předměty Kovářství a zámečnictví pro 9.ročník a Elektrotechnika pro 9.ročník

• Kompletní revize předmětu ICT, který se mění na předmět Informatika – v charakteristice předmětu je uveden postupný nástup nové Informatiky se všemi změnami (např. zcela nové očekávané výstupy, nové učivo, posílení hodin informatiky)

Veškeré úpravy byly projednány na pedagogické radě 22.6. 2021 a projednány a schváleny školskou radou 30. 8. 2021. Účinnost veškerých úprav je od 1. září 2021.

Podpis ředitele: Razítko školy:

……………………………………………………

Xxx. Xxxxxxxx Xxxxxxxxx

2. CHARAKTERISTIKA

ŠKOLY

2.1. Velikost a úplnost školy

Jsme úplná základní škola s 1. až 9. postupným ročníkem. Výuka probíhá zpravidla ve všech ročnících ve dvou nebo třech (výjimečně čtyřech) paralelních třídách - záleží na aktuálním počtu žáků.

2.2 Vybavení školy

Škola má k dispozici přibližně 35 učeben a vzdělávacích prostor. Prostory pro výuku jsou využívány v maximální míře. Na 1. stupni jsou třídy s hracím koutkem, na 2. stupni je mimo kmenových tříd i několik samostatných odborných učeben, cvičná kuchyně, školní dílny, učebny pro dělené skupiny, odborná učebna přírodopisu, jazyků, fyziky a výpočetní techniky V závislosti na aktuálním počtu tříd jsou některé z těchto učeben využívány coby kmenové.

K pohybovým aktivitám žáci využívají tělocvičnu, sportovní halu (nafukovací), popř. další externí prostory. Využívá se i školní dvůr a běžecká dráha vedle SH.

Součástí školy je školní jídelna, která slouží nejen našim žákům, ale i žákům a studentům okolních škol, taktéž veřejnosti v rámci doplňkové činnosti.

V době přestávek žáci mohou využít služeb školního bufetu. V odpoledních hodinách je k dispozici školní klub. Děti 1. stupně se mohou přihlásit k docházce do školní družiny. Obvykle je otevřeno čtyři až šest oddělení – podle zájmu dětí. Při naší škole pracují zájmové útvary, které často vedou i učitelé naší školy.

Všichni vyučující mají své kabinety, které jsou vybavené PC a internetovým připojením.

Škola je plně pokryta signálem WiFi, který je k dispozici i žákům. Veškerá datová síť je monitorována a uživatelsky upravena pro potřeby jednotlivých skupin uživatelů.

2.3. Charakteristika pedagogického sboru

V pedagogickém sboru jsou zastoupeni jak mladší, tak i služebně starší učitelé a vychovatelky ŠD. Téměř 100% pedagogických pracovníků školy je plně kvalifikovaných. Výhodou pedagogického sboru je poměrně velké zastoupení mužů, schopnost týmové práce, kolegialita, tolerance a vstřícnost. Ve škole pracuje výchovný poradce, metodik prevence sociálně patologických jevů, školní psycholog a speciální pedagog. Členové pedagogického sboru se ve velké míře účastní školení a seminářů, které jsou důležité pro jejich další vzdělávání.

2.4. Charakteristika žáků

Přibližně polovina žáků jsou místní děti, ostatní dojíždějí z okolních obcí. Máme dobré zkušenosti s integrací žáků se SVP.

2.5. Zájmové kroužky

Škola nabízí jako doplňkovou činnost volnočasové aktivity pro žáky se sportovním, výtvarným, hudebním a dramatickým zaměřením. Kroužky jsou organizovány celoročně

a žáci si je vybírají z nabídky školy (se souhlasem zákonných zástupců) na začátku každého školního roku.

2.6. Projekty

Vzdělávací projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu ročníků i celé školy. Zařazované jsou různé formy projektů (např. v rámci třídy, krátkodobé, střednědobé, ročníkové nebo celoškolní). Příprava, realizace, výstupy a hodnocení projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu. Projekty motivují žáky a podporují spolupráci žáků i pedagogů. Škola každoročně pořádá např. projekt „Den Země“.

Projekty, do kterých se škola průběžně zapojuje, jsou uveřejňovány na školních webových stránkách.

2.7. Školní klub

Školní klub při ZŠ Komenského 2 v Hustopečích je využíván zejména žáky 2.stupně, a to v odpoledních hodinách. Zde mohou žáci plně využít svůj volný čas a smysluplně ho trávit např. před odpoledním vyučováním nebo před odjezdem domů.

Podrobnější program klubu je uveden v samostatném Školním vzdělávacím programu školního klubu.

2.8. Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými objekty

Spolupráce se zákonnými zástupci žáků je důležitou součástí života školy. Zákonní zástupci jsou informováni prostřednictvím elektronického systému Edookit o prospěchu a chování žáků, úpravách rozvrhu, suplování, obsahu vzdělávání atd. Čtvrtletně jsou organizovány třídní schůzky nebo konzultační odpoledne. V případě potřeby mohou zákonní zástupci školu kdykoliv navštívit. Každý rok je pro rodiče pořádán Den otevřených dveří. Zástupci zákonných zástupců žáků jednotlivých tříd tvoří Unii rodičů. Na naší škole působí Školská rada.

Škola pořádá různé besídky, spolupracujeme s místním měsíčním zpravodajem Hustopečské listy, máme vlastní webové stránky, facebookový profil, každoročně se účastníme výstavy dětských výtvarných prací, kterou pořádá místní Centrum volného času. V rámci dopravní výchovy se aktivně zapojujeme do dopravní soutěže.

Škola spolupracuje se zřizovatelem a podle potřeby i s některými státními organizacemi.

Rodiče mohou využívat služeb školního poradenského zařízení – viz níže.

2.9. Školní družina

Školní družina je určena pro žáky 1.stupně. Není pokračováním školního vyučování, ani ho nijak nenahrazuje. Jejím hlavním posláním je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků. Vhodné střídání práce a odpočinku přispívá k odstraňování únavy

z předchozí školní činnosti a pomáhá uspokojovat a rozvíjet kulturní potřeby a rozmanité zájmy žáků.

Podrobnější program naší školní družiny je uveden v samostatném Školním vzdělávacím programu družiny.

2.10. Poskytování poradenských služeb ve škole

Poradenské služby ve škole poskytuje Školní poradenské pracoviště, ve kterém kromě výchovného poradce a školního metodika prevence působí také školní psycholog a školní speciální pedagog.

Poradenské služby jsou poskytovány podle plánu poradenských služeb ve škole, který XXX zpracovává vždy na daný školní rok. Tento plán zahrnuje popis jednotlivých činností a vymezení odpovědnosti poradenských pracovníků ve škole, preventivní program školy i strategie předcházení školní neúspěšnosti, šikaně a dalším projevům rizikového chování.

Hlavním cílem ŠPP je:

• Společně ve spolupráci se všemi subjekty školy vytvořit širokou základnu primární prevence školní neúspěšnosti a rizikového chování.

• Pomáhá ve škole vytvářet příznivé sociální klima pro společné vzdělávání.

• Umožňuje včasnou intervenci při aktuálních problémech u jednotlivých žáků a třídních kolektivů.

• Zabezpečuje poskytování podpůrných opatření pro žáky se SVP, sledování a vyhodnocování účinnosti těchto opatření.

• Poskytuje metodickou podporu učitelům při práci se žáky se SVP a při práci s třídními kolektivy.

• Podporuje vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných, žáků z odlišného kulturního prostředí nebo s odlišnými životními podmínkami.

• Zabezpečuje kariérové poradenství pro žáky.

• Pomáhá navazovat efektivní spolupráci a komunikaci školy a rodičů. Pracovníci ŠPP spolupracují se školskými poradenskými zařízeními.

3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU (ŠVP)

3.1. Zaměření školy

Na co klademe důraz v naší škole, kam směřujeme :

− otevřenost v jednání, schopnost komunikace (učitel–žák, učitel–učitel, žák–žák, učitel–vedení školy, učitel–zákonný zástupce)

− rozšířená výuka informatiky v souvislosti s kreativním myšlením žáků

− méně teorie, více praxe

− zaměřit se na základní informace (všeobecný přehled), nepřetěžovat žáky detaily svého předmětu

− realizace skupinové práce, projektového vyučování (střídání různých metod práce)

− výuka jazyků (nabídka volitelných předmětů např. konverzace)

− naučit žáky říct svůj názor v kolektivu, obhájit si ho, umět přijmout názor druhého

− umět si poradit: vyhledat sám informace (internet, encyklopedie), vést k větší samostatnosti

− naučit žáky aplikovat získané vědomosti a dovednosti v praxi

− naučit žáky samostatně myslet

− naučit žáky dodržovat daná pravidla

− vytváření pozitivního vztahu k pohybovým aktivitám

− aplikace mezipředmětových vztahů

− spolupráci mezi 1. a 2.stupněm

− trvalá nabídka volnočasových aktivit (klub, kroužky, družina)

− organizování programů a aktivit vedoucích k tmelení kolektivu

− pořádání návštěv v centru ekologické výchovy

− široká nabídka kulturních programů (divadla, kina, zájezdy, exkurze..)

− tvorba příjemného a pěkného prostředí

− trvalá modernizace školy a jejího vybavení

3.2. Cíle základního vzdělání

Základní vzdělání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence (viz.3.3) a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání zaměřeného především na situace blízké životu a praktické jednání. Prvních šest cílů pomáhají naplňovat klíčové kompetence, poslední tři se rozvíjí díky průřezovým tématům, které prochází napříč celým vzděláváním. V základním vzdělání se usiluje o naplňování těchto cílů:

• umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení

(kompetence k učení)

• podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů

(kompetence k řešení problémů)

• vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci

(kompetence komunikativní)

• rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých

(kompetence sociální a personální)

• připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti

(kompetence občanské)

• pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci

(kompetence pracovní)

• vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě

(průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického člověka, Environmentální výchova)

• učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně zodpovědný

(průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova)

• vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi

(průřezová témata: Multikulturní výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Osobnostní a sociální výchova)

3.3. Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků

Klíčové kompetence představují soubor vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti.

Základní vzdělání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace ze života a na praktické jednání. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové kompetence považovány: kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence občanské, kompetence pracovní a kompetence digitální. Kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají a lze je získat jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření musí směřovat celý vzdělávací obsah, aktivity a činnosti, které ve škole probíhají. V RVP ZV je podrobně vypsáno, jakým způsobem žák na konci základního vzdělávání využívá získaných schopností a dovedností na úrovni klíčových kompetencí. Na naší škole jsme zpracovali klíčové kompetence v následující podobě: jakým způsobem, jak učitelé vedou žáky k tomu, aby byli kompetentní (způsobilí) komunikovat, pracovat ve skupině apod.

V této části ŠVP mají klíčové kompetence obecnější podobu. Konkrétněji jsou rozpracovány v Učebních osnovách ŠVP u každého předmětu nebo skupině předmětů, které spolu souvisejí (viz 5.část).

Kompetence k učení

− klademe důraz na čtení s porozuměním (žák si umí plánovat činnost), vyhledávání informací, práci s textem, třídění informací a rozlišování podstatného a nepodstatného

− vedeme žáky k sebehodnocení

− využíváme samostatné práce a organizování akcí s využitím nápadů a tvořivosti žáků

− zapojujeme žáků do projektů, soutěží a olympiád (každý podle svých schopností)

− zajišťujeme vhodné podmínky pro učení (klid, literatura, internet..)

− snažíme se vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch (ocenění úspěchů, motivace k další práci)

Kompetence k řešení problému

- učíme žáky pojmenovat problém (prostřednictvím situačních her, práce třídní samosprávy), poznat jeho příčiny ( prostřednictvím prožitkové pedagogiky)

- vytváříme problémové úlohy z praktického života a jejich praktické řešení

- využíváme různých zdrojů při vyhledávání informací pro řešení problému (knihovna, praxe, moderní technika.. ), tzn. vědět, kde najít pomoc při řešení konkrétních problémů

- zapojujeme celý kolektiv při řešení problému

- vedeme žáky k přípravě různých aktivit pro mladší spolužáky (Den Země, divadlo, sportovní soutěže...)

- zapojujeme žáky do soutěží i do netradičních úloh

- využíváme školní zpravodaj (žáci se mohou vyjádřit k danému problému, hledat vhodné řešení, prezentovat své nápady, myšlenky a názory)

Kompetence komunikativní

- učíme žáky obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat, ale i vyslechnout názory druhých

- vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními

- podporujeme přátelské vztahy mezi třídami i jinými školami (sportovní soutěže)

- spolupráce 1. stupně a mateřských škol, s knihovnou (návštěvy, besedy), spolupráce prvního a druhého stupně (projekt den Země, celoškolní akce apod.)

- podporujeme a vedeme žáky k vlastní četbě (rozšíření slovní zásoby)

- seznamujeme žáky s pravidly komunikace, navozujeme a procvičujeme konkrétní životní situace

- vedeme žáky k tomu, aby se nebáli komunikovat i v cizím jazyce, uměli se domluvit i neverbálně

- ke komunikaci používáme různé tištěné výstupy, Edookit, facebook a webové stránky školy

Kompetence sociální a personální

- používáme skupinovou práci žáků (vedeme žáky k vzájemné toleranci, vstřícnosti, schopnosti komunikovat, empatie, naslouchat druhému, řešit problémy, konflikty..), střídání rolí ve skupině

- učíme žáky stanovit si pravidla chování a respektovat je (chování k sobě navzájem i k dospělým, vzájemně si pomáhat)

- učíme žáky vyjádřit odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy

- rozvíjíme v dětech zdravé sebevědomí (mimo jiné i mít rád sám sebe), přiměřené pokoře a objektivnímu sebehodnocení

- vedeme žáky k zodpovědnému chování ke starším, nemocným, nemohoucím

- vedeme žáky k toleranci (rasové, náboženské rozdíly, handicapovaní a sociálně slabší lidé..)

- sociální kompetence naplňujeme na školách v přírodě, lyžařských kurzech, exkurzích, výletech, pobytových programech, při projektovém vyučování atd.

Kompetence občanské

- vedeme žáky k tomu, aby si sami stanovovali pravidla chování v třídním kolektivu

- učíme žáky orientovat se ve společenském dění (sledovat tisk, média, sociální sítě ...)

- učíme žáky zodpovědnosti, samostatnosti, být flexibilní

- seznamujeme žáky s prací zastupitelských orgánů a orgánů výkonné a soudní moci (návštěva Městského úřadu, Úřadu práce)

- vedeme žáky k třídění odpadů a k ekologickému přístupu k ŽP (ekologické programy

– viz charakteristiky předmětů Přírodověda a Přírodopis)

- klademe důraz na práci v třídní samosprávě, na hry zaměřené ke stmelení kolektivu, na posilování vzájemné důvěry

- seznamujeme žáky s nadačními činnostmi

- vedeme žáky k toleranci k různým kulturám, národům, rasám

Kompetence pracovní

- vedeme žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, dokončení práce, úklid pracovního místa..)

- vychováváme žáky k bezpečnosti, hygieně, zručnosti, sebeobslužnosti

- klademe důraz na dělbu práce v kolektivu

- v rámci celoškolního plánu k volbě povolání vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných možností při profesní orientaci

- využíváme praktických exkurzí

- prezentujeme projekty naší školy (i na veřejnosti)

- využíváme názorných ukázek, tvoříme pomůcky

- vhodně motivujeme k práci (smysl práce, pocit z dobře vykonané práce)

Kompetence digitální (podrobněji uvedeno v učebních osnovách u každého předmětu)

- vedeme žáky k vypracování úkolů zadaných přes Edookit a předávání výsledků práce zpět pomocí vhodných digitálních technologií

- umožňujeme žákům pracovat v hodinách s on line cvičeními, výukovými programy a videi

- vedeme žáky k tomu, aby samostatně rozhodovali, která technologie je pro řešený problém nejvhodnější

- učíme žáky, aby využívali digitální technologie pro usnadnění své práce a vyjadřovali se s pomocí digitálních prostředků

Na závěr této kapitoly je uveden souhrn výchovně vzdělávacích strategií, které se na naší škole realizují a které pomáhají naplňovat výše uvedené klíčové kompetence:

frontální výuka, individuální výuka, výklad/přednáška, skupinová práce/práce ve dvojicích, samostatná práce, projektové vyučování, komunitní kruh, učení se navzájem, práce s tabulkami, učebnicí, PS a PL, práce s mapou a atlasem, exkurze, výlety, dramatizace, rozhovory, diskuse, besedy, čtení s porozuměním, myšlenková mapa, skládankové čtení, experiment (při laboratorní práci), křížovky, doplňovačky, kontrolní a písemné práce, testy vědomostí, práce s chybou, práce s textem, videoprojekce, mezipředmětová komunikace, návštěvy koncertů a divadel, kulturní a sportovní soutěže, olympiády a předmětové soutěže, pobyty v přírodě, brainstorming, ledolamky, I.N.S.E.R.T, praktické činnosti a dovednosti, výukové programy PC a on line cvičení, výuková videa, využití digitálních technologií, práce s internetem a vhodnými aplikacemi, úlohy z praxe, práce s odbornými termíny a práce s odbornou literaturou (0.xx), instruktáž, hledání řešení, napodobování, popis obrázku v cizím jazyce, vyhledávání a třídění informací, dotazníky, využití interaktivní tabule, básně a písně v cizím jazyce, poslech, práce se slovníkem, reálie (cizí jazyk), činnostní učení, vhodná volba zdroje informací, jazykové a poznávací pobyty, besedy s rodilými mluvčími, čtenářské dílny, prvky daltonského učení, charitativní akce, aplikace zaměřené na sport, žáci jsou vedeni k získávání údajů z aplikací a využívání smart pomůcek, terénní cvičení, projekty, zeměpisná vycházka s pozorováním, využívání systému a aplikací (GPS, GIS, interaktivní atlas, atd.).

3.4. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) je žák, který k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Tito žáci mají právo na bezplatné

poskytování podpůrných opatření z výčtu uvedeného v § 16 školského zákona. Podpůrná opatření realizuje škola podle svých možností a pravidelně vyhodnocuje jejich účinnost. Na zajištění péče o žáky se SVP se podílí všichni učitelé s podporou školního poradenského pracoviště (ŠPP). Účelem této podpory je plné zapojení a maximální využití vzdělávacího potenciálu každého žáka s ohledem na jeho individuální možnosti a schopnosti.

Poskytování podpůrných opatření prvního stupně

Podpůrná opatření prvního stupně představují minimální úpravu metod, organizace a hodnocení vzdělávání. Slouží ke kompenzaci mírných obtíží ve vzdělávání žáků, u kterých je možné pomocí menších úprav dosáhnout zlepšení. Toto individuální zohlednění vzdělávacích potřeb žáka je v kompetenci učitele, který při nastavování podpůrných opatření a jejich vyhodnocování spolupracuje se poradenskými pracovníky školy.

V rámci podpůrných opatření prvního stupně může škola žákovi poskytovat pedagogickou intervenci, která slouží zejména k podpoře vzdělávání žáka se SVP ve vyučovacích předmětech, kde je třeba posílit jeho vzdělávání, ke kompenzaci nedostatečné domácí přípravy na výuku a k rozvoji učebního stylu žáka.

Třídní učitel ve spolupráci s členy ŠPP sestavuje Plán pedagogické intervence (PLPI), se kterým seznámí žáka, jeho zákonné zástupce i příslušné pedagogické pracovníky. Tento plán škola nejpozději po 3 měsících vyhodnocuje a pokud tato podpora nepostačuje, je zákonným zástupcům doporučeno objednat se k vyšetření ve školském poradenském zařízení, které nastaví podporu vyššího stupně.

Poskytování podpůrných opatření druhého až pátého stupně

Tato podpůrná opatření poskytuje škola pouze na základě doporučení školského poradenského zařízení (PPP nebo SPC) a udělení písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka. Tato podpora spočívá nejčastěji ve výraznějších úpravách metod výuky, hodnocení žáka nebo organizace vzdělávání. ŠPZ může také doporučit předmět speciálně-pedagogické péče, zajištění speciálních pomůcek pro výuku nebo individuální vzdělávací plán. Od 3.stupně podpory může ŠPZ doporučit také podporu asistenta pedagoga nebo úpravu očekáváných výstupů.

Individuální vzdělávací plán

Jedním z podpůrných opatření je individuální vzdělávací plán (IVP), které ŠPZ doporučuje pouze tehdy, kdy už nejsou všechny informace podstatné pro vzdělávání obsaženy v doporučení. Je to zpravidla v případech, kde je třeba upravit očekávané výstupy, podrobněji rozepsat podporu v jednotlivých předmětech nebo výrazněji upravit organizaci výuky.

IVP vypracuje třídní učitel, podílí se na něm ŠPP a všichni vyučující žáka. S jeho obsahem pak seznámí žáka i jeho zákonné zástupce. Bez souhlasu zákonného zástupce škola IVP neposkytuje. IVP je ve spolupráci se ŠPZ, žákem i zákonnými zástupci konzultován a vyhodnocován průběžně, nejméně však jednou ročně.

Zabezpečení vzdělávání žáků s LMP

V případě podpůrného opatření spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů pro žáky s LMP od 3. stupně podpory je pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů stanovená v RVP ZV. Tyto minimální výstupy jsou v ŠVP vypsány u jednotlivých předmětů červeně (viz kapitola Učební osnovy). Minima představují cílovou úroveň, kterou lze s využitím podpůrných opatření případně překročit.

Asistent pedagoga

Jedním z podpůrných opatření od 3.stupně podpory může být i asistent pedagoga, který pomáhá učiteli při organizaci a realizaci vzdělávání, podporuje samostatnost a aktivní zapojení žáka do všech činností uskutečňovaných ve škole v rámci vzdělávání. Zřízení funkce asistenta pedagoga je vázáno na speciální vzdělávací potřeby konkrétního žáka, ale pracuje i s ostatními žáky třídy, podle pokynů učitele a ve spolupráci s ním.

Předmět speciálně pedagogické péče

Další formou péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami na naší škole je předmět speciálně pedagogické péče (PSPP). Poskytujeme ho žákům se SVP, kterým toto podpůrné opatření doporučí ŠPZ. Jedná se o druh intervence, která má přispět ke zlepšení aktuálních obtíží žáka. Rozsah a náplň tohoto předmětu vždy vychází z doporučení ŠPZ a reflektuje speciální vzdělávací potřeby žáka a také jeho aktuální obtíže a potřeby. PSPP se zpravidla zaměřují na rozvoj grafomotorických dovedností žáka, na podporu při reedukaci specifických poruch učení, na rozvoj percepčně-motorických funkcí, rozvoj jazykových kompetencí a komunikačních dovedností, na rozvoj prostorové orientace a orientace v čase, rozvoj pozornosti, paměti a studijních dovedností, nácvik sociálních dovedností a na zajištění logopedické péče. V případě, že se žák vzdělává podle IVP, je konkrétní zaměření předmětu popsáno v IVP žáka.

PSPP na naší škole nemají charakter vyučovacího předmětu, jsou poskytovány v disponibilních hodinách, příp. nad rámec výuky (pokud se tak nepřekročí maximální týdenní počet vyučovacích hodin stanovených pro jednotlivé ročníky v RVP). Výuku tohoto předmětu zajišťuje školní psycholog nebo speciální pedagog. Hodnocení v PSPP je pouze formativní, neuvádí se na vysvědčení.

3.5. Zabezpečení výuky žáků nadaných a mimořádně nadaných

Nadaným žákem se rozumí jedinec, který při adekvátní podpoře vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech. Za mimořádně nadaného žáka se v souladu s vyhláškou č. 27/2016 Sb. považuje žák, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech.

Zařazení nadaných a mimořádně nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace

k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Těmto žákům je dáván větší prostor pro hlubší bádání a zkoumání, jsou jim zadávány náročnější úkoly a učitel na ně klade v hodinách vyšší nároky, které odpovídají a rozvíjejí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání. Vyučující může rozšířit obsah vzdělávání nad rámec stanovený v RVP ZV. Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování důsledně usměrňovat. Není také výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný.

Škola může nadanému žákovi poskytovat pedagogickou intervenci a vypracovat pro něj Plán pedagogické intervence, ve kterém se zohlední jeho individuální potřeby. Na základě doporučení ŠPZ a žádosti zákonných zástupců je možné vypracovat také individuální vzdělávací plán (IVP) a vzdělávat nadaného žáka v určitém předmětu i ve vyšším ročníku. Je-

li žák mimořádně nadaný, může být přeřazen do vyššího ročníku na základě zkoušky před komisí, kterou jmenuje ředitel školy. O zkoušce se pořizuje protokol, který je součástí dokumentace žáka.

Na základě doporučení ŠPZ poskytujeme žákům také pedagogickou intervenci, která slouží zejména k posílení výuky u žáků v těch oborech, kde žák selhává, ale také na podporu výuky českého jazyka jako jazyka cizího, na podporu přípravy žáků na školu. Hodiny, které slouží k pedagogické intervenci, je možné využít také pro práci s klimatem tříd, se sociálními vztahy ve třídách. Organizace a náplň pedagogické intervence vychází z doporučení ŠPZ.

3.6. Začlenění průřezových témat

Průřezová témata reprezentují ve školním vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělání.

Konkrétně jsou to:

1. Osobnostní a sociální výchova (OSV)

2. Výchova demokratického výchova (VDO)

3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)

4. Multikulturní výchova (MuV)

5. Environmentální výchova (EV)

6. Mediální výchova (MeV)

Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale daná průřezová témata jsou realizována na naší škole především formou integrace do normální výuky (v některých případech v kombinaci s projektem). Od 1. do 9.ročníku se postupně realizují všechna průřezová témata a jejich tematické okruhy. Většina průřezových témat prolíná všemi vzdělávacími obory. Následující tabulky uvádějí stručný přehled začlenění průřezových témat a jejich okruhů do příslušných předmětů. Podrobněji je integrace průřezových témat vyjádřena v učebních osnovách jednotlivých předmětů (konkrétně v charakteristice daného předmětu a ve vzdělávacím obsahu každého předmětu).

Vysvětlivky používaných zkratek v následujících tabulkách:

INT - integrace tematického okruhu průřezového tématu P - projekt

Tzn. Z/INT - daný tematický okruh je součástí zeměpisu a to formou integrace Př/P - daný tematický okruh je realizován formou projektu v přírodopisu

1. Osobnostní a sociální výchova (OSV)

a) Osobnostní rozvoj

Tematické okruhy	1.stupeň					2.stupeň
Tematické okruhy	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.
Rozvoj schopností poznávání	M/INT	M/INT	M/INT	M/INT	M/INT	M/INT	M/INT	M/INT	M,FG/INT
	Prv/INT	Prv/INT	Prv/INT				Inf/INT	Inf/INT	Inf/INT
	Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT
						Př/INT	Př/INT	Př/INT	Př/INT
						Vv/INT	Vv/INT	Vv/INT	Vv/INT
							Tč/INT	TčVp/INT	Vp/INT
Sebepoznání a sebepojetí				Tv/INT	Čj/INT	VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT
					Tv/INT	Př/INT	Př/INT	Př/INT	Př/INT
					Př/INT		Tč/INT	TčVp/INT	Vp/INT
						Tv/INT	Tv/INT	Tv/INT	Tv/INT
Seberegulace a sebeorganizace	Pč/INT	Pč/INT	Pč/INT	Pč/INT	Pč/INT	VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT
				Tv/INT	Tv/INT			Vp/INT	Vp/INT
						Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT
							Tč/INT	Tč/INT	ZA/INT
Psychohygiena	Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT	VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT
	Tv/INT	Tv/INT	Tv/INT	Tv/INT	Tv/INT		Tč/INT	TčVp/INT	Vp/INT
						Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT
						Tv/INT	Tv/INT	Tv/INT	Tv/INT
Kreativita	Vv/INT	Vv/INT	Vv/INT	Vv/INT	Vv/INT	M/INT	M/INT	M/INT	M/INT
	Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT	Vv/INT	Vv/INT	Vv/INT	Vv/INT
		Pč/INT	Pč/INT	Pč/INT	Pč/INT	Hv/ INT	Hv/ INT	Hv/ INT	Hv/ INT
							Pp/INT	ZC,RP/INT	FG/INT
			Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT
							Inf/INT	Inf/INT	Inf/INT
							Tč/INT	Tč/INT

b) Sociální rozvoj

Tematické okruhy	1.stupeň					2.stupeň
Tematické okruhy	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.
Poznávání lidí	Prv/INT	Prv/INT	Prv/INTP	Př/INT	Př/INT	M/INT	M/INT	M/INT	M/INT
	M/INT	M/INT	M/INT	M/INT	M/INT			Vv/INT	Vv/INT
						Př/INT	Př/INT	Př/INT	Př/INT
						Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT
						VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT
Mezilidské vztahy	Tv/INT	Tv/INT		Čj/INT	Čj/INT	VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT
			Tv/INT	Tv/INT	Tv/INT				Z/INT
				Př/INT	Př/INT	Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT
			Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT
								Vp/INT	Vp/INT
Komunikace	Čj/INT	Čj/INT	Čj/INT	Čj/INT	Čj/INT	VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT
	Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT	Čj/INT	Čj/INT	Čj/INT	Čj/INT
				Vl/INT	Vl/INT	Vv/INT	Vv/INT	Vv/INT	Vv/INT
					Inf/INT	Inf/INT	Inf/INT	Inf/INT	Inf/INT
						Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT
			Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT
								Vp/INT ZC/INT	Vp/INT
Kooperace a kompetice			Cj/INT	Hv/INT	Hv/INT	VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT
				Př/INT	Př/INT	M/INT	M/INT	M/INT	M/INT
						Př/INT	Př/INT	Př/INT	Př/INT
				Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT
								Vp/INT	Vp/INT FG/INT

c) Morální rozvoj

Tematické okruhy	1.stupeň					2.stupeň
Tematické okruhy	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti	M/INT	M/INT	M/INT	M/INT	M/INT	M/INT	M/INT	M/INT	M/INT
	Tv/INT	Tv/INT	Tv/INT	Tv/INT	Tv/INT	F/INT	F/INT	F/INT	F/INT
	Pč/INT	Pč/INT	Pč/INT	Pč/INT	Pč/INT	VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT
			Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT
					Inf/INT	Inf/INT	Inf/INT	Inf/INT	Inf/INT
							Tč/INT	Tč/INT RP/INT	FG/INT
Hodnoty, postoje, praktická etika	Tv/INT	Tv/INT	Tv/INT	Tv/INT	Tv/INT	VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT
	PRv/INT	Prv/INT	Prv/INT		Inf/INT	Inf/INT	Inf/INT	Inf/INT	Inf/INT
									F/INT FG/INT

2. Výchova demokratického občana (VDO)

Tematické okruhy	1.stupeň					2.stupeň
	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.
Občanská společnost a škola	Prv/INT	Prv/INT	Prv/INT	Vl/INT	Vl/INT	VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT
Občan, občanská společnost a stát				Vl/INT		VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT
						D/INT		Z/INT	D/INT
								Vp/INT	Vp/INT
Formy participace občanů v politickém životě				Vl/INT		VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT
								Z/INT	D/INT
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování				Vl/INT		D/INT	D/INT	VOZ/INT	VOZ/INT
									Z/INT
								D/INT	D/INT

3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)

Tematické okruhy	1.stupeň					2.stupeň
Tematické okruhy	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.
Evropa a svět nás zajímá						Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT
						Čj/INT	Čj/INT	Čj/INT	Čj/INT
					Vl/INT	Z/INT	Z/INT	Vv/INT	Vv/INT
					Inf/INT	Inf/INT	Inf/INT	Inf/INT	Inf/INT
						Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT
Objevujeme Evropu a svět				Cj/INT		Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT
					Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT
					Vl/INT	Z/INT	Z/INT
					Inf/INT	Inf/INT	Inf/INT	Inf/INT	Inf/INT
						Čj/INT	Čj/INT	Čj/INT	Čj/INT
Jsme Evropané						D/INT	D/INT	Cj/INT	Cj/INT
								D/INT	D/INT
								Z/INT

4. Multikulturní výchova (MuV)

Tematické okruhy	1.stupeň					2.stupeň
	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.
Kulturní diference								Z/INT	Z/INT
								VOZ/INT	VOZ/INT
						D/INT			D/INT
						Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT
						Vv/INT	Vv/INT	Vv/INT	Vv/INT
Lidské vztahy				Vl/INT	Tv/INT	VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT
				Tv/INT		Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT
Etnický původ					Vl/INT	VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT
									Vv/INT
									Z/INT
									D/INT
Multikulturalita						Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT	Hv/INT
									VOZ/INT
								Čj/INT	Čj/INT
								Cj/INT	Cj/INT
Princip sociálního smíru a solidarity						D/INT	VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT
									Z/INT

5. Environmentální výchova (EV)

Tematické okruhy	1.stupeň					2.stupeň
Tematické okruhy	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.
Ekosystémy				Př/INT	Př/INT	Př/INT	Př/INT	Př/INT	Př/INT
						Z/INT			Z/INT
								Ch/INT	F/INT
Základní podmínky života				Př/INT	Př/INT		Př/INT	F/INT	F/INT
						Z/INT		Ch/INT	Z/INT
						Př/INT		Př/INT	Př/INT
									Ch/INT
Lidské aktivity a problémy životního prostředí					Vl/INT	Př/INTP1)	Př/INTP1)	Př/INTP1)	Př/INTP1)
						Z/INT			Z/INT
							VOZ/INT	F/INT	VOZ/INT
								Ch/INT	Ch/INT
Vztah člověka k prostředí	Prv/INT	Prv/INT	Prv/ INT	Vl/INT	Vl/INT	Př/INT	VOZ/INT		VOZ/INT
				Př/INT	Př/INT			Z/INT	Z/INT
				Vv/INT	Vv/INT			Inf/INT	Ch/INT
				Pč/INT	Pč/INT
				Tv/INT	Tv/INT		Př/INT	Př/INT	Př/INT

Vysvětlivky k tabulce:

1) v rámci předmětu Přírodopis a Praktika z přírodopisu probíhá na naší škole v dubnu každoročně projekt ke Dni Země

6. Mediální výchova (MeV)

Tematické okruhy	1.stupeň					2.stupeň
	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení	Čj/INT	Čj/INT	Čj/INT	Čj/INT	Čj/INT	Čj/INT	Čj/INT	MV/INT	Čj/INT
								Čj/INT
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality						Cj/INT	Cj/INT	MV/INT
						Čj/INT	Čj/INT	Čj/INT	Čj/INT
									Vv/INT
Stavba mediálních sdělení						Čj/INT	Čj/INT	Čj/INT	Čj/INT
						Inf/INT	Inf/INT	Inf/INT MV/INT	Inf/INT
Vnímání autora mediálních sdělení						Čj/INT	Čj/INT	MV/INT	Čj/INT
								Čj/INT
Fungování a vliv médií ve společnosti	Čj/INT	Čj/INT	Čj/INT	Čj/INT	Čj/INT	VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT	VOZ/INT
						Čj/INT	Čj/INT	Čj/INT	Čj/INT
							Pp/INT	Inf/INT	Inf/INT
						Tv/INT	Tv/INT	Tv/INT MV/INT	Tv/INT
Tvorba mediálních sdělení						Čj/INT	Čj/INT	Čj/INT	Čj/INT
						Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT	Cj/INT
						Inf/INT	Inf/INT	Inf/INT MV/INT ZC/INT	Inf/INT
Práce v realizačním týmu	- ve všech předmětech (práce ve skupinkách, týmová spolupráce při projektovém vyučování….) - tvorba webových stránek v rámci předmětu informatika

4. UČEBNÍ PLÁN

4.1. Poznámky k učebnímu plánu

Tabulka počtu hodin učebního plánu podle vzdělávacích oblastí a oborů vycházejících z RVP ZV uvádí počet hodin ve vazbě na jednotlivé vzdělávací oblasti RVP ZV. Pro přehlednost je navýšená časová dotace uvedena zvlášť. Např. v předmětu Matematika je posílení o 1 hodinu v 6. ročníku zapsáno jako 3+1. Jako Cizí jazyk je na naší škole vyučován Anglický jazyk.

Na 1. stupni je všech 16 disponibilních hodin použito na navýšení časové dotace povinných předmětů (6 hodiny v předmětu Český jazyk, 5 hodiny v předmětu Matematika, 3 hodiny v předmětu Anglický jazyk, 1 hodina v předmětu Přírodověda a 1 hodina v předmětu Informatika).

Na 2. stupni je z 18 disponibilních hodin použito 15 hodin na navýšení časové dotace povinných předmětů (4 hodiny v předmětu Český jazyk, 4 hodiny v předmětu Matematika, 2 hodiny v oblasti Člověk a společnost, 4 hodiny v oblasti Člověk a příroda, 1 hodina v oblasti Člověk a svět práce). Zbylé 3 hodiny jsou využity pro volitelné předměty. Ty jsou pro přehlednost uvedeny v samostatné tabulce na konci této kapitoly. Průřezová témata se realizují v jednotlivých předmětech (Podrobněji uvedeno v Charakteristice ŠVP a v charakteristice jednotlivých předmětů v Učebních osnovách).

4.2. Tabulace učebního plánu

Učební plán pro 1. stupeň

VZDĚLÁVACÍ OBLAST	NÁZEV PŘEDMĚTU	POČET HODIN:					CELKEM HODIN
VZDĚLÁVACÍ OBLAST	NÁZEV PŘEDMĚTU	1.ročník	2.ročník	3.ročník	4.ročník	5.ročník	CELKEM HODIN
Jazyk a jazyková komunikace	ČESKÝ JAZYK	7+1	7+1	7+1	6+2	6+1	33+6
Jazyk a jazyková komunikace	CIZÍ JAZYK	+1	+2	3	3	3	9+3
Matematika a její aplikace	MATEMATIKA	4+1	4+1	4+1	4+1	4+1	20+5
Informatika	INFORMATIKA	–	–	–	1	1+1	2+1
Člověk a jeho svět	PRVOUKA	1	2	2	_	_	5
	VLASTIVĚDA	_	_	_	1	2	3
	PŘÍRODOVĚDA	_	_	_	1+1	2	3+1
Umění a kultura	HUDEBNÍ VÝCHOVA	1	1	1	1	1	5
Umění a kultura	VÝTVARNÁ VÝCHOVA	1	1	2	2	1	7
Člověk a zdraví	TĚLESNÁ VÝCHOVA	2	2	2	2	2	10
Člověk a svět práce	PRACOVNÍ ČINNOSTI	1	1	1	1	1	5
CELKEM HODIN :		20	22	24	26	26	118

Učební plán pro 2. stupeň

VZDĚLÁVACÍ OBLAST	NÁZEV PŘEDMĚTU	POČET HODIN:				CELKEM HODIN
VZDĚLÁVACÍ OBLAST	NÁZEV PŘEDMĚTU	6.ročník	7.ročník	8.ročník	9.ročník	CELKEM HODIN
Jazyk a jazyková komunikace	ČESKÝ JAZYK	4+1	3+1	4+1	4+1	15+4
	CIZÍ JAZYK	3	3	3	3	12
	DALŠÍ CIZÍ JAZYK	-	2	2	2	6
Matematika a její aplikace	MATEMATIKA	3+1	4+1	4+1	4+1	15+4
Informatika	INFORMATIKA	1	1	1	1	4
Člověk a společnost	DĚJEPIS	2	2	2	1+1	7+1
	VÝCHOVA K OBČANSTVÍ A KE ZDRAVÍ 1)	2	1	1	1	5
	FINANČNÍ GRAMOTNOST	-	-	-	+1	+1
Člověk a příroda	FYZIKA	2	1+1	1	1	5+1
	CHEMIE	–	–	1+1	2	3+1
	PŘÍRODOPIS	2	2	1+1	1	6+1
	ZEMĚPIS	2	2	1+1	1	6+1
Umění a kultura	HUDEBNÍ VÝCHOVA	1	1	1	1	4
Umění a kultura	VÝTVARNÁ VÝCHOVA	2	1	1	1	5
Člověk a zdraví	TĚLESNÁ VÝCHOVA	2	2	2	2	8
Člověk a zdraví	1)
Člověk a svět práce 2)	TECHNICKÉ ČINNOSTI	–	–	1	+1	1+1
	PŘÍPRAVA POKRMŮ	–	1	–	–	1
	XXXXX XXXXXXXX	–	–	–	1	1
VOLITELNÉ PŘEDMĚTY		–	+1	+1	+1	+3
CELKEM HODIN:		28	30	32	32	122

Vysvětlivky:

1) Výchova k občanství a ke zdraví je integrovaný předmět z původních předmětů Občanská výchova a Výchova ke zdraví. Některá témata z předmětu Výchova ke zdraví jsou realizována v rámci teorie předmětu Tělesná výchova. V 9. ročníku je pak v rámci této vzdělávací oblasti samostatný předmět Finanční gramotnost.

2) Vzdělávací oblast Svět práce zahrnuje předměty Příprava pokrmů v 7. ročníku (1h), Technické činnosti v 8. ročníku a 9. ročníku (2h) a Volba povolání v 9. ročníku jako samostatný předmět (1h).

Nabídka volitelných předmětů

(okruh není uzavřen, může se měnit podle potřeby)

NÁZEV PŘEDMĚTU	7.ročník	8.ročník	9.ročník
PRAKTIKA Z PŘÍRODOPISU	1	1	1
PRAKTIKA Z CHEMIE	–	1	1
ANGLIČTINA V PRAXI	1	1	1
RUČNÍ PRÁCE3)	–	1	1
ZÁKLADY CUKRÁŘSTVÍ	–	1	–
PSANÍ VŠEMI DESETI	1	1	–
PRAKTIKA Z DĚJEPISU3)	1	1	1
SPORTOVNÍ HRY3)	1	1	1
TECHNICKÉ ČINNOSTI	1	–	–
ELEKTROTECHNIKA	–	–	1
KOVÁŘSTVÍ A ZÁMEČNICTVÍ	–	–	1
ROBOTIKA	–	1	1

3) Předměty praktika z dějepisu, ruční práce a sportovní hry mohou být podle potřeb školy nabízeny pro skupinu žáků dohromady z různých ročníků 7.- 9r. (záleží na poptávce žáků)

Nabídka nepovinných předmětů

(okruh není uzavřen, může se měnit podle potřeby)

NÁZEV PŘEDMĚTU	1.stupeň	2.stupeň
NÁBOŽENSTVÍ	1	1

Pozn:

Charakteristika předmětu (organizační a obsahové vymezení), výchovné a vzdělávací

strategie předmětu a osnovy předmětu Náboženství pro 1. – 9. ročník jsou podrobně rozepsány v příloze na konci dokumentu.

Materiály zpracovalo Diecézní katechetické centrum Biskupství brněnského, které učitelům náboženství vytváří metodické, školicí a organizačně právní zázemí. Jde o učitele náboženství v základních školách na území brněnské diecéze, kteří mají tzv. kanonickou misi, tj. pověření církve ve smyslu par. 15, odst.3, zák. 561/2004 Sb., vydané Biskupstvím brněnským.

5. UČEBNÍ OSNOVY

Zpracování učebních osnov patří k nejrozsáhlejší a zároveň nejdůležitější části Školního vzdělávacího programu. Učební osnovy naší školy obsahují vždy stručnou charakteristiku předmětu nebo skupiny předmětů, které spolu souvisejí, dále postupy rozvíjení a naplňování klíčových kompetencí žáků a na závěr vlastní učební osnovy rozpracované pro jednotlivé předměty.

Charakteristika předmětů například vystihuje stručně, na co je daný předmět zaměřen, jaké metody a formy práce učitel v hodinách používá, jaká průřezová témata příslušným předmětem prolínají, zda se předmět dělí pravidelně na skupiny*) atd.

Klíčové kompetence a jejich naplňování navazují v jednotlivých předmětech nebo skupině předmětů na klíčové kompetence uvedené v charakteristice ŠVP, jen mají konkrétnější podobu k danému předmětu.

Ve vlastních učebních osnovách (vzdělávacím obsahu) jednotlivých předmětů jsou uvedeny očekávané výstupy žáka (ty jsou pevně dány Rámcově vzdělávacím programem pro základní školy), příslušné učivo, které vede k danému očekávanému výstupu, ročník, popřípadě delší časové období, a průřezové téma, které souvisí s příslušným očekávaným výstupem. Pro přehlednost jsou tyto údaje uvedeny v tabulce. Dále je zde uvedena minimální úroveň pro úpravy očekávaných výstupů pro žáky s LMP (lehké mentální postižení) s třetím stupněm podpůrných opatření, ty jsou rovněž dány RVP ZV. Pro přehlednost jsou zvýrazněny červeně a kurzívou. Jsou vodítkem pro případné úpravy výstupů uvedených v ŠVP do individuálního vzdělávacího plánu (IVP) pro žáka na základě doporučení školského poradenského zařízení a žádosti zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka. Minima představují cílovou úroveň, kterou lze s využitím podpůrných opatření případně překročit.

*) Při vyšším počtu žáků se dělení na skupiny může aktuálně podle potřeby měnit v jakémkoliv předmětu na 1. a 2.stupni.

Český jazyk

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětů ČJ

Český jazyk je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literatury. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.

Na 1.stupni se předmět Český jazyk vyučuje v 1. ročníku 8 hodin týdně, ve 2. ročníku 8 hodin týdně, ve 3. ročníku 8 hodin týdně, ve 4. ročníku 8 hodin týdně a v 5. ročníku 7 hodin týdně.

Na 2. stupni se předmět Český jazyk vyučuje v 7. ročníku 4 hodiny týdně, v 6., 8. a 9. ročníku 5 hodin týdně. V 9. ročníku je 1 hodina týdně půlená.

Vzdělávání ve vyučovacích předmětech Český jazyk je zaměřeno na:

− rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu

− vyjádření reakcí a pocitů žáků

− pochopení role v různých komunikačních situací

− orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama

− porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznání záměrů autora, hlavní myšlenky

− vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků

− využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání

Výchovně vzdělávací strategie v tomto předmětu vedoucí k naplňování klíčových kompetencí jsou zaměřeny především na frontální vyučování, které se prolíná se skupinovou a samostatnou prací s ohledem na diferenciaci žáků s SPU. Dále se používá ve výuce dramatizace, diskuze, besedy, individuální výuka, práce s textem, učebnicemi, PS a PL, čtení s porozuměním atd. Podrobně jsou uvedeny u klíčových kompetencí. Žáci pravidelně navštěvují místní knihovnu a škola organizuje návštěvu divadel.

Předmětem prolínají na 1.stupni průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova

▪ Sebepoznání a sebepojetí (já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně, porozumění sobě samému a druhým, moje tělo, moje psychika, co o sobě vím a co ne, jak se promítá mé já v mém chování, můj vztah ke mně samému, moje učení, moje vztahy k druhým lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí)

▪ Mezilidské vztahy (péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc, vztahy a naše skupina / třída)

▪ Komunikace (řeč těla, zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků, cvičení pozorování a emfatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální – technika řeči, výraz řeči, komunikace v různých situacích – omluva, pozdrav. . . )

Mediální výchova

▪ Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě, rozlišování zábavních- bulvárních prvků ve sdělení od

informativních a společensky významných, hledání rozdílů mezi informativním , zábavním a reklamním sdělení, identifikování základních orientačních prvků v textu )

▪ Fungování a vliv médií ve společnosti (vliv médií na kulturu – role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti)

Předmětem prolínají na 2.stupni průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova

▪ Komunikace (řeč zvuků a slov, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování), specifické komunikační dovednosti (monologické formy – vstup do tématu „rétorika), dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení))

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

▪ Evropa a svět nás zajímá (rodinné příběhy, život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy)

▪ Objevujeme Evropu a svět (mezinárodní setkávání)

Multikulturní výchova

▪ Multikulturalita (specifické rysy jazyků)

Mediální výchova

▪ Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel),

▪ Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a

„fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě),

▪ Stavba mediálních sdělení (zpravodajství jako vyprávění, příklady stavby a uspořádání zpráv),

▪ Vnímání autora mediálních sdělení (identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci)

▪ Fungování a vliv médií ve společnosti (vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti)),

▪ Tvorba mediálního sdělení (tvorba mediálního sdělení pro školní časopis)

▪ Práce v realizačním týmu (utváření týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení

− vedeme žáky ke čtení s porozuměním (žák si umí plánovat činnost), práci s textem, k vyhledávání a třídění informací, k rozlišování podstatného a nepodstatného – myšlenková mapa, skládankové čtení, (čtení s porozuměním, křížovky, doplňovačky)

− pracujeme se slovníkem spisovné češtiny a pravidly Čj (práce s chybou)

− vedeme žáky k užívání správné terminologie

− vedeme žáky k sebehodnocení (komunikativní kruh)

− vytváříme takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch (ocenění, motivace k další práci)

− zapojujeme žáky do soutěží recitačních a literárních, olympiád a akcí školy

− zohledňujeme rozdíly ve znalostech, pracovním tempu jednotlivých žáků –

individuální výuka

− zajišťujeme vhodné podmínky pro učení (klid, literatura, internet)

Kompetence k řešení problémů

− učíme žáky pojmenovat problém (možno využít situační hry, práce třídní samosprávy, poznat příčinu problému prostřednictvím prožitkové pedagogiky, činnostní učení, práce s chybou)

− vytváříme pro žáky problémové úlohy z praktického života a jejich praktické řešení (sloh - myšlenková mapa, metody vedoucí k aktivitě, dramatizace, brainstorming)

− využíváme různých zdrojů při vyhledávání informací pro řešení problému (knihovna, praxe, digitální technologie), tzn. vědět, kde najít pomoc při řešení konkrétních problémů

− zapojujeme celý kolektiv při řešení problému (testy vědomostí, rozhovory, diskuze)

− zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů (samostatná a skupinová práce)

Kompetence komunikativní

− vedeme žáky k výstižné argumentaci a vhodné komunikaci se spolužáky a učiteli (komunitní kruh, diskuze)

− zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat (skupinová práce, rozhovory, projektové vyučování)

− podporujeme a vedeme žáky k vlastní četbě (rozvoj slovní zásoby, spolupráce s místní knihovnou)

− vedeme žáky ke kultivovanému ústnímu i písemnému projevu (dramatizace, mluvní cvičení, slohové práce)

Kompetence sociální a personální

− používáme skupinovou práci žáků (vedeme žáky k vzájemné toleranci, vstřícnosti, schopnosti komunikovat, k empatii, naslouchat druhému, řešit problémy, konflikty…), střídání rolí ve skupině

− vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování

− učíme žáky vyjádřit odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy (diskuze)

− dodáváme žákům sebedůvěru (rozvíjet zdravé sebevědomí – ledolamka, lze využít i

daltonské prvky)

− vedeme žáky k toleranci (rasové, náboženské, k handicapovaným a sociálně slabším lidem – skupinová práce, komunitní kruh)

Kompetence občanské

− vedeme žáky k tomu, aby si sami stanovovali pravidla chování v třídním kolektivu

− vedeme žáky ke sledování společenského dění (nové knihy, filmy, regionální kultura, tisk – besedy v knihovně, návštěvy divadel)

− učíme žáky zodpovědnosti, samostatnosti, být flexibilní (samostatná práce, skupinová práce)

− klademe důraz na práci v třídní samosprávě, hry zaměřené na stmelení kolektivu, posilování vzájemné důvěry

− vedeme žáky k toleranci k různým kulturám, národům, rasám (diskuze)

− učíme vytvářet pozitivní postoj k uměleckým dílům, odlišovat pozitivní od negativního, např. texty ve čtení, sloh (rozhovor)

Kompetence pracovní

− vedeme žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, dokončení práce, úklid pracovního místa – samostatná práce, skupinová práce, sebehodnocení)

− vychováváme k hygieně slovního projevu (řečnické cvičení, prezentace)

− vychováváme žáky k bezpečnosti, hygieně, zručnosti, sebeobslužnosti

− klademe důraz na dělbu práce v kolektivu

− umožňujeme žákům vlastní výrobu pomůcek

− vhodně motivujeme k práci (smysl práce, pocit z dobře vykonané práce)

− vedeme žáky k využívání svých znalostí z běžné praxe

Kompetence digitální

1.stupeň:

- při učení žáci využívají online cvičení, videa

- vedeme žáky ke zpracovávání úkolů ve wordu (sloh, čtení)

- žáci vyhledávají informace

- umožňujeme žákům zhlédnutí videí s různými tématy

- učíme žáky správnému psaní na PC a orientaci v textu

- žáci využívají digitální technologie (telefon, kamera) k vytváření různých výstupů (např. ve slohu vytvoření reklamy; psaní pohledů, dopisů- vyhledávání adresy, PSČ)

- žáci umí vyhledávat pojmy, významy slov

2.stupeň:

− žáci vyhledávají informace k danému učivu na internetu (např. Wikipedie)

− žáci zpracovávají získané informace (PowerPoint, dokument Word)

− využíváme online cvičení k procvičování učiva (např. xxxxxxxxxxxxxxx.xx, xxxxxxxxxx.xx, xxxxxxxxxx.xx, xxxxxxxx.xx)

− využíváme výuková videa (např. na YOU TUBE)

− pracujeme s online jazykovými příručkami (např. SSČ, SCS, FORVO)

Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk

1.stupeň

Komunikační a slohová výchova

Očekávané výstupy

žák:

Učivo

Ročník

Průřezová témata

- plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

- čte s porozuměním jednoduché texty

- praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé)

- čtení jednoduchých vět

1.- 3.

- porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

- rozumí pokynům přiměřené složitosti

- praktické naslouchání, věcné naslouchání (pozorné, soustředěné- zaznamenat slyšené)

- praktické zvládání jednoduchých pokynů

1.- 3.

- respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

- dbá na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání

- komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, zdvořilé vystupování

- správná výslovnost, tempo řeči, dýchání

1.- 3.

OSV

(komunikace)

- pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

- dbá na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání

- zákl.technika mluveného projevu, správná výslovnost

- správná výslovnost, tempo řeči, dýchání

1.- 3.

- v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

- dbá na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání

- základní technika mluveného projevu

- dýchání, tvoření hlasu

- správná výslovnost, tempo řeči, dýchání

1.- 3.

- volí správné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

- dbá na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání

- dialog, jednoduchý vzkaz, dialog na základě obraz.materiálu, střídání rolí mluvčího a posluchače, mimojazykové prostředky (mimika, gesta)

- správná výslovnost, tempo řeči, dýchání

1.- 3.

OSV

(komunikace)

- na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

- vypravování, popis

1.- 3.

- zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

- správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku

1.- 3.

- píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky, kontroluje vlastní písemný projev

- píše písmena a číslice – dodržuje správný

poměr výšky písmen ve slově, velikost, sklon a správné tvary písmen

- technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev)

- technika psaní (písmena, číslice, poměr výšky, sklonu tvaru písma)

- spojování písmen a slabik

- jednoduché diktáty

- opis a přepis jednoduchých textů

- pořadí a úplnost písmen ve slově

1.- 3.

- spojuje písmena a slabiky

- převádí slova z mluvené do psané podoby

- dodržuje správné pořadí písmen ve slově a jejich úplnost

- jednoduché otázky

- píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

- opisuje a přepisuje krátké věty

- žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin

- opis a přepis krátkých vět

1.- 3.

- seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

- vypravování (obrázková osnova)

1.- 3.

- čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

- věcné čtení, čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova

4.- 5.

- rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

- vyhledávání informací v učebnicích, encyklopediích a médiích

4.- 5.

- posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

- vyjadřování závislé na komunikační situaci (vzkaz, zpráva)

4.- 5.

OSV

(komunikace)

- reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

- věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní), jednoduchý výpis z textu, reakce otázkami

4.- 5.

- vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

- vypráví vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluví se v běžných situacích

- má odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování

- zákl.komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu), zdvořilé vystupování, střídání rolí mluvčího a posluchače

- komunikace v běžných situacích

- rozvíjení jednoduché slovní zásoby

4.- 5.

4.– 5.

OSV

(mezilidské vztahy)

- rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

- vytváření model. situací, napomáhat uvědomění si svobodného vyjádření, vlastních postojů (informace o roli

reklamy v médiích)

4.- 5.

OSV

(sebepojetí, sebepoznání)

- volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

- v mluveném projevu volí správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči

- vyjadřování závislé na komunikační situaci (intonace, přízvuk, pauza, tempo mluveného projevu)

4.- 5.

4.– 5.

OSV

(komunikace) MeV (kritické čtení a vnímání med.sdělení)

- rozlišuje spisovnou a nespisovnou

výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

- vytváření model.situací, seznámení s nářečím

4.- 5.

- píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

- popíše jednoduché předměty, činnosti a děje

- opisuje a přepisuje jednoduché texty

- píše správně a přehledně jednoduchá sdělení

- píše čitelně a úpravně, dodržuje mezery mezi slovy

- ovládá hůlkové písmo

- tvoří otázky a odpovídá na ně

- omluvenka, zpráva, inzerát, oznámení, pozvánka, vzkaz, jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník)

- jednoduchý popis předmětu, činnosti a děje

- opis a přepis jednoduchých textů

- jednoduchá sdělení

- čitelné a úhledné písmo

- hůlkové písmo

4.- 5.

4.– 5.

OSV

(komunikace)

- sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

- vypráví vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluví se v běžných situacích

- vyprávění, dopis, popis

- vyprávění vlastních zážitků, jednoduchých příběhů dle ilustrace nebo četby

4.- 5.

4.– 5.

Jazyková výchova

Očekávané výstupy

žák:

Učivo

Ročník

Průřezová témata

- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

- rozlišuje všechna písmena malé a velké abecedy

- rozeznává samohlásky (odlišuje jejich délku) a souhlásky

- tvoří slabiky

- rozlišuje věty, slova, slabiky, hlásky

- sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek,rozlišení hlásek, souhláskových skupin

- písmena malé a velké abecedy-věta, slovo, slabika, hláska

- druhy hlásek

1.- 3.

- porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

- slova jedno a mnohovýznamová, opačný a stejný význam slov, slova nadřazená, podřazená, souřadná

2.- 3.

- porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

- zobecněný význam slov

2.- 3.

- rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

- slovní druhy (podstatná jména, slovesa, předložky, spojky ), seznámení

s ostatními slovními druhy

2.- 3.

- užívá v mluveném slovu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

- skloňování (podstatná jména, příd. jména) , časování (sloves), mluvnické kategorie u podstatných jmen a sloves, neurčitek

- spojuje věty do jednodušších souvětí

vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

- věta jednoduchá a souvětí

2.- 3.

- rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

- věty oznamovací, rozkazovací, tázací a přací

2.- 3.

- odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě-mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

- píše velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech

- lexikální pravopis (tvrdé, měkké souhlásky, vyjmenovaná slova, skupiny s ě, psaní ú/ů, velká písmena na začátku věty, vlastní jména)

- velká písmena (začátek věty, vlastní jména)

1.- 3.

- porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

- slova opačného a stejného významu, jedno a mnohovýznamová slova

4.- 5.

- rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

- stavba slova (kořen, předpona, přípona, koncovka)

4.- 5.

- určuje slovní druhy plnovýznamových slov

- slovní druhy (ohebná, neohebná) tvary slov

4.- 5.

4.– 5.

a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

- Pozná podstatná jména a slovesa

- poznávání podstatných jmen a sloves

- rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

- vytváření modelových situací, nářečí, užití správných koncovek, skloňování a časování slov ve správných tvarech

4.- 5.

- vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

- základní skladební dvojice, podmět nevyjádřený a několikanásobný, přísudek-několikanásobný

4.- 5.

- odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

- dodržuje pořádek slov ve větě, pozná a určí druhy vět podle postavení mluvčího

- rozlišování věty jednoduché a souvětí, spojování vět v souvětí, spojovací výrazy

- pořádek slov ve větě

- druhy vět

4.- 5.

4.– 5.

- užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

- vyjadřovat se pomocí souvětí

4.- 5.

- píše správně i/y po obojetných souhláskách

- rozlišuje tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a ovládá pravopis měkkých a tvrdých slabik

- určuje samohlásky a souhlásky

- seřadí sloa podle abecedy

- správně vyslovuje a píše slova se skupinami hlásek dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě

- správně vyslovuje a píše znělé a neznělé

souhlásky

- vyjmenovaná a příbuzná slova, koncovky podstatných jmen (vzory), koncovky příd. jmen

podle druhu

- pravopis měkkých a tvrdých souhlásek

- druhy hlásek

- určování a rozlišování hlásek

- řazení slov dle abecedy

- skupiny dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

- spodoba znělosti

4.- 5.

4.– 5.

- zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

- shoda přísudku s podmětem

4.- 5.

Literární výchova

Očekávané výstupy

žák:

Učivo

Ročník

Průřezová témata

- čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

- pamatuje se a reprodukuje jednoduché říkanky a dětské básně

- přednes vhodných literárních textů

- pamětný přednes jednoduchých básní a říkanek

1.- 3.

- vyjadřuje své pocity z přečteného textu

- reprodukuje krátký text podle otázek a ilustrací

- při poslechu pohádek a krátkých příběhů udržuje pozornost

- zážitkové čtení a naslouchání, vlastní výtvarný doprovod

- reprodukce textu dle ilustrace, četby nebo návodných otázek

- pozorný poslech

1.- 3.

MeV (kritické čtení a

vnímání mediálních sdělení)

- rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

- základní literární pojmy – rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, pověst, autor, ilustrátor

1.- 3.

- pracuje tvořivě s literárním textem podle

- tvoření veršů, reprodukce a dramatizace textu

1.- 3.

pokynů učitele a podle svých schopností

- vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

- dramatizuje jednoduchý příběh

- vypráví děj zhlédnutého filmového nebo divadelního představení podle daných otázek

- zážitkové čtení, vedení čtenářského deníku

- dramatizace jednoduchých textů

- vyprávění děje filmu nebo divadelního představení

4.- 5.

4.– 5.

MeV (kritické čtení a

vnímání mediálních sdělení)

- volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

- dramatizuje jednoduchý příběh

- vypráví děj zhlédnutého filmového nebo divadelního představení podle daných otázek

- čte krátké texty s porozuměním a reprodukuje je podle jednoduché osnovy

- určí v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnosti

- reprodukce textu, vlastní tvorba (pohádka, povídka, báseň)

- četba a reprodukce krátkého textu

- hlavní postavy a jejich vlastnosti

4.- 5.

4.– 5.

- rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

- srovnání na konkrétních příkladech

4.- 5.

- při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

- rozlišuje prózu a verše

- rozlišuje pohádkové prostředí od reálného

- ovládá tiché čtení a orientuje se ve čteném textu

- bajka, povídka, spisovatel, básník, kniha, čtenář, divadelní představení, herec, režisér, verš, rým, přirovnání

- rozlišování prózy x poezie

- pohádka x příběh

- orientace v textu

- tiché čtení

4.- 5.

4.– 5.

2.stupeň

Literární výchova

Očekávané výstupy

žák:

Učivo

Ročník

Průřezová témata

- uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

- orientuje se v literárním textu, nachází jeho hlavní myšlenku

- tvořivé činnosti s literárním textem (interpretace lit. textu, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům)

- struktura literárního díla (námět, téma, literární hrdina, kompozice lit. díla)

- jazyk literárního díla (obrazná pojmenování, zvukové prostředky poezie: rým, rytmus, volný verš)

6. – 9.

OSV

(komunikace)

- rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

- přednes vhodných literárních textů

6. – 9.

OSV

(komunikace)

- formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a

názory na umělecké dílo

- volná reprodukce slyšeného, přečteného, viděného

6. – 9.

OSV

(komunikace, rozvoj schopností poznávání)

- ústně formuluje dojmy z četby, divadelního nebo filmového představení

- tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů

literární teorie

- vytváření vlastních textů

- dramatizace textů

6. –9.

MeV (tvorba mediálních

sdělení)

rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

- literární druhy a žánry v proměnách času

6. – 9.

- rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

- rozezná základní literární druhy a žánry

- hlavní vývojová období literatury

- typické žánry a jejich představitelé

8. – 9.

MuV (multikulturalita) VMEGS

(Evropa a svět nás zajímá)

- uvádí základní literární směry a jejich významné představitele

v české a světové literatuře

- hlavní vývojová období literatury

- typické žánry a jejich představitelé

8. – 9.

MuV (multikulturalita) VMEGS

(Evropa a svět nás zajímá)

- porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním dramatické i filmovém zpracování

- práce s textem

6. – 9.

- vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i dalších informačních zdrojích

- dokáže vyhledat potřebné informace v oblasti literatury

- má pozitivní vztah k literatuře

- literatura umělecká, věcná (populárně-naučná, literatura faktu, publicistické žánry)

6. – 9.

VMEGS

(Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět)

Jazyková výchova

Očekávané výstupy

žák:

Učivo

Ročník

Průřezová témata

- spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

- zásady spisovné výslovnosti modulace souvislé řeči (slovní a větný přízvuk, větná melodie)

6. – 9.

- rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

- obohacování slovní zásoby

- způsoby tvoření slov, stavba slova

- význam slov

- homonyma, synonyma

- samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

- orientuje se v Pravidlech českého pravopisu

- jazykové příručky (SSČ, SCS, Pravidla českého pravopisu)

6. – 9.

- správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

- pozná a určí slovní druhy; skloňuje podstatná jména a přídavná jména; pozná osobní zájmena; časuje slovesa

- rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk

tvarosloví

- slovní druhy (rozdělení)

- mluvnické významy slov

- skloňování ohebných slov

6., 7., 8., 9.

OSV

(komunikace)

-využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

- rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk

jazyk a komunikace

-kultura jazyka a řeči

-jazykové příručky

- základy vývoje ČJ

6. – 9.

OSV

(komunikace)

- rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

- rozezná větu jednoduchou od souvětí

základní větné členy

rozvíjející větné členy, přístavek věta jednoduchá, stavba věty věty podle postoje mluvčího věta jednočlenná, dvojčlenná souvětí

druhy vedlejších vět

poměry mezi větami H, souřadně spojenými větami V, souřadně spojenými větnými členy

6. – 9.

- v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

- správně píše slova s předponami a předložkami

- ovládá pravopis vyjmenovaných slov

- zvládá pravopis podle shody přísudku s podmětem

- pravopis (lexikální, morfologický, syntaktický)

6. – 9.

- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

- jazyk národní, mateřský

- rozvrstvení národního jazyka (spisovné a nespisovné útvary a prostředky)

- skupiny jazyků (slovanské, menšinové)

8., 9.

Komunikační a slohová výchova

Očekávané výstupy

žák:

Učivo

Ročník

Průřezová témata

- odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním

s dostupnými informačními zdroji

- čte plynule s porozuměním, reprodukuje text

Čtení

- praktické (pozorné, přiměřeně rychlé, znalost orientačních prvků v textu

- věcné (studijní, zdroj informací)

- kritické (analytické, hodnotící)

- prožitkové Naslouchání - zážitkové

6. – 9.

MeV

(vliv médií, kritické čtení, vnímání autora mediálního sdělení)

- rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační

záměr partnera v hovoru

- zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální,

paralingvální)

6. – 9.

OSV

(komunikace)

- rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

- zpráva, oznámení

- reportáž, fejeton

6., 7.

8., 9.

MeV

(vliv médií, stavba med. sdělení, interpretace vztahu med. sdělení a reality, vnímání autora

mediálního sdělení)

- dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou

komunikační situaci

- komunikuje v běžných situacích, v komunikaci ve škole užívá spisovný jazyk

- zásady dorozumívání (komunikační normy, základní mluvené žánry podle komunikační situace)

- zásady kultivovaného projevu

6. – 9.

OSV

(komunikace)

- odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

- komunikuje v běžných situacích, v komunikaci ve škole užívá spisovný jazyk

- zásady kultivovaného projevu

6. – 9.

OSV

(komunikace)

- v mluveném projevu

připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

- zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

- zásady dorozumívání

- komunikační žánr: diskuse

6. – 9.

OSV

(komunikace)

- využívá základy studijního čtení

– vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah

z přečteného textu,

samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

- praktické, věcné čtení

- vlastní písemný projev (výtah)

- referát

MeV (tvorba mediálních

sdělení)

- čte plynule s porozuměním; reprodukuje text

- uspořádá informace v textu

s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

- píše běžné písemnosti; podle předlohy sestaví vlastní životopis a napíše žádost; popíše děje, jevy, osoby, pracovní postupy; vypráví podle předem připravené osnovy; s vhodnou podporou

pedagogického pracovníka písemně zpracuje zadané téma

- vlastní tvořivé psaní

6. – 9.

MeV (tvorba mediálních

sdělení)

- využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky a věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i

k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

pedagogického pracovníka písemně zpracuje zadané téma

- vlastní tvořivé psaní

- vypravování, tiskopisy, dopis, popis

- charakteristika, líčení, výtah, žádost, životopis

- úvaha

- diskuse, proslov

6. – 9.

MeV (tvorba mediálních

sdělení)

Cizí jazyk, další cizí jazyk a povinně volitelný předmět Angličtina v praxi

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Cizí jazyk

Jako Cizí jazyk se na naší škole vyučuje Anglický jazyk. Předmět Anglický jazyk se vyučuje na naší škole jako samostatný předmět od 1. do 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně v 1.ročníku, 2 hodiny ve 2. ročníku a 3 hodiny týdně v ostatních ročnících (dělení na skupiny v rámci ročníku se realizuje dle počtu žáků), v 7. až 9. ročníku na něj navazuje volitelný předmět Angličtina v praxi s časovou dotací 1 hodina týdně rozvíjející především komunikaci v cizím jazyce. Výuka Anglického jazyka i Angličtina v praxi probíhá v kmenových třídách, v jazykových učebnách nebo v učebně VT.

Anglický jazyk je zaměřen na:

− získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu

− osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce

− získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce

− poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledávání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a práce s nimi

− získávání základů pro další vzdělávání

−

Výchovně vzdělávací strategie v tomto předmětu vedoucí k naplňování klíčových kompetencí jsou frontální výuka (jen okrajově), práce ve dvojicích (dialogy) a ve skupinách, individuální výuka, práce s textem, samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem), komunitní kruh, besedy s rodilými mluvčími, práce s digitálními technologiemi (využití on line učebnic, cvičení, PS, slovníků, PL), soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC a krátkodobé projekty zaměřené na tvořivou činnost, učení se navzájem atd . Žáci se zúčastňují olympiád z Aj, škola pořádá jazykové a poznávací pobyty v zahraničí.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Další cizí jazyk

Další cizí jazyk patří podle Rámcového vzdělávacího programu do vzdělávacích oborů, které jsou povinnou součástí základního vzdělávání. Na naší škole jsou nabízeny na druhém stupni Německý jazyk a Ruský jazyk (žáci si vybírají jeden z nich) pro 7. až 9. ročník s časovou dotací 2 hodiny týdně. Žáci jsou děleni na skupiny v rámci ročníků. Výuka probíhá v kmenových třídách, v jazykové učebně nebo v pracovně výpočetní techniky.

Předmět Další cizí jazyk je zaměřen na osvojování slovní zásoby a pravidel fungování cizího jazyka, na rozvoj receptivních, produktivních a interaktivních dovedností žáků v daném jazyce. Snažíme se o propojení s ostatními vyučovacími předměty (např. Český jazyk – uplatnění znalostí ze slohu při psaní esejů v německém a ruském jazyce, Výtvarná výchova – projekty, comicsy, Zeměpis a Dějepis – reálie německy mluvících zemí atd.) a volnočasovými aktivitami žáků (referáty žáků – literatura, hudba). Dále mají žáci v hodinách získávat informace o životě v zemích, ve kterých se hovoří německy a rusky, snaží se porozumět odlišným kulturním hodnotám jiných národů a pochopit význam znalosti cizích jazyků pro osobní život.

Ve vyučovacích hodinách jsou používány následující metody práce: samostatná práce, práce ve dvojicích a ve skupinách, krátkodobé projekty, výklad, práce s učebnicí, pracovním

sešitem a doplňkovými materiály, hry, soutěže, zpěv, dramatizace, práce se slovníkem, práce s lit. texty, práce s audio a video nahrávkami, práce s počítačem. Žáci se účastní soutěží, olympiád a dalších příležitostných akcí.

Předměty Cizí jazyk a Další cizí jazyk prolínají na 1. i 2.stupni průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova

▪ Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality)

▪ Mezilidské vztahy (chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc, vztahy a naše skupina/třída)

▪ Komunikace (komunikace v různých situacích - omluva, pozdrav, prosba, žádost)

▪ Kooperace a kompetice (rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci)

▪ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

▪ Evropa a svět nás zajímá (rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa, život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy)

▪ Objevujeme Evropu a svět (evropské krajiny, Den EU, život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů)

▪ Jsme Evropané (Evropská integrace; instituce Evropské unie)

Multikulturní výchova

▪ Multikulturalita (multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků, naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání)

Mediální výchova

▪ Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (různé typy sdělení, vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě))

▪ Tvorba mediálního sdělení (tvorba mediálního sdělení pro technologické možnosti a jejich omezení)

▪ Práce v realizačním týmu (utváření týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení

− klademe důraz na čtení s porozuměním (žák si umí plánovat činnost), vyhledávání informací, práci s textem, třídění informací a rozlišování podstatného a nepodstatného (myšlenková mapa, skládankové čtení)

− vedeme žáky k sebehodnocení

− využíváme samostatné práce a organizování akcí s využitím nápadů a tvořivosti žáků

− zapojujeme žáky do projektů, soutěží a olympiád (každý podle svých schopností)

− zadáváme zajímavé domácí práce (praktické činnosti a dovednosti, práce s textem, doplňovačky)

− zajistíme vhodné podmínky pro učení (klid, pomůcky, literatura, internet..)

− snažíme se vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch (ocenění úspěchů, pochvala, motivace k další práci)

Kompetence k řešení problému

− učíme starší žáky pojmenovat problém, např. problém s ústním nebo písemným vyjadřováním.. (možno využít situační hry, poznat příčinu problému prostřednictvím prožitkové pedagogiky)

− vytváříme problémové situace z praktického života a snažíme se o jejich praktické řešení (situační hry, myšlenková mapa, metody vedoucí k aktivitě, dramatizace)

− využíváme různých zdrojů při vyhledávání informací pro řešení problému (knihovna, pobyt. zájezd, moderní technika... ), tzn. vědět, kde najít pomoc při řešení konkrétních problémů

− zapojujeme celý kolektiv při řešení problému (skupinová práce, vysvětlení problému spolužákům)

− zapojujeme žáky do soutěží i do netradičních úloh (olympiády)

Kompetence komunikativní

− vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními (komunitní kruh, diskuze)

− podporujeme přátelské vztahy mezi třídami i jinými školami (soutěže)

− podporujeme a vedeme žáky k vlastní četbě (rozšíření slovní zásoby)

− seznamujeme s pravidly komunikace, navozujeme a procvičujeme konkrétní životní situace

− vedeme žáky k tomu, aby se nebáli komunikovat v cizím jazyce, uměli se domluvit i neverbálně (dramatizace, mluvní cvičení)

Kompetence sociální a personální

− používáme skupinovou práci žáků (vedeme žáky k vzájemné toleranci, vstřícnosti, schopnosti komunikovat, naslouchat druhému, řešit problémy, konflikty..), střídání rolí ve skupině

− učíme žáky si stanovit pravidla chování a respektovat je (chování k sobě navzájem i k dospělým, vzájemně si pomáhat)

− učíme žáky vhodným způsobem vyjádřit odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy ve skupině (diskuze)

− rozvíjíme v dětech zdravé sebevědomí, mít rád sám sebe

− vedeme žáky k zodpovědnému chování ke svým povinnostem

− vedeme žáky k toleranci - rasové, národnostní, náboženské rozdíly (skupinová práce, komunitní kruh)

− sociální kompetence naplňujeme i při pobytových programech, při projektovém vyučování

Kompetence občanské

− žáci si sami stanovují pravidla chování v třídním kolektivu

− učíme žáky orientovat se ve společenském dění (sledovat tisk, média..)

− učíme žáky zodpovědnosti, samostatnosti, být flexibilní (samostatná práce, skupinová práce)

− vedeme žáky k toleranci k různým kulturám, národům, rasám (diskuze)

Kompetence pracovní

− vedeme žáky k samostatnosti - plánování a organizace práce, příprava pomůcek, dokončení práce, úklid pracovního místa.. (samostatná práce, skupinová práce, sebehodnocení)

− vychováváme k bezpečnosti, hygieně, zručnosti, sebeobslužnosti, klademe důraz na dělbu práce v kolektivu (prezentace)

− prezentujeme projekty (webové stránky, na veřejnosti)

− využíváme názorných ukázek, tvorby pomůcek

− vhodně motivujeme k práci (smysl práce, pocit z dobře vykonané práce)

Kompetence digitální

1.stupeň:

- žáci se učí pracovat s překladačem

- žáci využívají online cvičení

- motivujeme žáky ke sledování ukázek v Aj (hudba, příběhy, kuxxx . . )

- vedeme žáky ke zpracovávání úkolů ve Wordu

- zapojujeme žáky do „dopisování“ s lidmi z různých koutů světa

- umožňujeme žákům zhlédnutí videí s různými tématy

2.stupeň:

− učíme žxxx xracovat s dokumenty formátu Word a PDF

− vedeme žáky k samostatné práci s internetovými slovníky, interaktivními pracovními listy a internetovými aplikacemi (např. LearnigApps, LiveWorksheets, Project online practice)

− učíme žáky vyhledávat informace o konkrétních tématech na internetu

− tvoříme prezentace v počítačových aplikacích (např. Power point)

− vzájemně komunikujeme pomocí aplikací MS Teams, Edookit

− k ověřování učiva využíváme interaktivní kvízy (např. MS Forms)

− při výuce jazyka využíváme videa např. na You Tube

Vzdělávací obsah předmětu Cizí jazyk (Anglický jazyk)

Očekávané výstupy

žák:

Učivo

Ročník

Průřezová témata

ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele , které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně verbálně i neverbálně

- je seznámen se zvukovou podobou cizího jazyka

- jednoduché pokyny

- pozdravy

-jednoduché otázky

-verbální reakce na pokyny a otázky

-neverbální reakce na pokyny a otázky

- pokyny, pozdravy, otázky

-neverbální reakce

1.- 3.

1. – 3.


- zopakuje a použije slova a slovní spojení , se kterými se během výuky setkal	- slovní zásoba podle tematických celků - zvuková podoba slova -základní výslovnostní návyky - užití slovní zásoby v komunikativních situacích	1. – 3.
-rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu	-práce s krátkým psaným textem -psaná podoba jazyka	2. – 3.
-rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu	-poslech učitele -poslech rodilých mluvčí ( CD ) -poslechové dovednosti	1. – 3.
-přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovní spojení	- zvuková podoba slova -grafická podoba slova -vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slova	2. – 3.
- píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy	- nácvik psaní slov - nácvik psaní vět	2. – 3.
POSLECH S POROZUMĚNÍM
-rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností - rozumí jednoduchým pokynům učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností	- pracovní pokyny učitele -výslovnostní návyky - fonetické znaky (pasivně ) -reakce na pokyny učitele -základní výslovnostní návyky	4.- 5. 4.- 5.
-rozumí slovům a jednoduchým větám , pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí slovům a frázím , se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal ( zejména má- li k dispozici vizuální oporu)	-poslech učitele - poslech rodilých mluvčí ( CD ) - gramatické struktury - poslech učitele - poslech rodilých mluvčí ( CD )	4.- 5. 4.- 5.
-rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu.	- rozhovory - dramatizace - písně	4.- 5.
MLUVENÍ
-se zapojí do jednoduchých rozhovorů - pozdraví a poděkuje	-mluvený projev - pozdravy a poděkování	4. – 5. 4. - 5.
-sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - sdělí své jméno a věk	-adekvátní reakce na otázky -kladení otázek -tvorba otázek - představení se	4. - 5. 4. - 5.
-odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá - vyjádří souhlas či nesouhlas , reaguje na jednoduché otázky (zejména pokud má k dispozici vizuální oporu )	-odpovědi na otázky - vyjádření souhlasu či nesouhlasu - reaguje na otázky	4. – 5. 4. - 5.
ČTENÍ S POROZUMĚNÍM
-vyhledá potřebnou informaci	-práce s jednoduchým textem	4. – 5.

v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

-vyhledávání informací v textu

-hlasité čtení textů

-rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

- rozumí slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal

) zejména má-li k dispozici vizuální oporu )

-nácvik a rozvoj čtení

-práce se slovníkem

- slovní zásoba podle tematických okruhů

4 .- 5.

4. - 5.

PSANÍ

-napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

- je seznámen s grafickou podobou cizího jazyka

- psaní textů

- tvorba vlastních textů

- čte a přiřazuje slova k obrázkům

4 .- 5.

4. - 5.

-vyplní osobní údaje do formuláře

- dotazník

- osobní údaje

4. - 5.

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM

- vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech

- rozumí slovům a jednoduchým větám, které se týkají osvojených tematických okruhů (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)

- četba přiměřeně dlouhého textu s rozmanitou tématikou (narozeniny v Británii, články o zvířatech, o prázdninách)

- četba autentického textu (pohádky, recepty z Británie)

- četba jednoduchých vět s vizuální podporou (komiksy)

VMEGS

(Evropa a svět nás zajímá)

- rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

- práce s textem (otázky-odpovědi, orientace v textu)

- slovní zásoba přiměřená textu (jídlo a pití, přídavná jména, zvířata, domácí práce, měsíce)

OSV

(Osobnostní rozvoj - seberegulace a sebeorganizace)

POSLECH S POROZUMĚNÍM

- rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

- rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech, které se týkají osvojených tematických okruhů

- rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace

- reálie zemí příslušných jazykových oblastí (města, řeky, hory)

- poslech krátkých textů a následné plnění daného úkolu

VMEGS

(Objevujeme Evropu a svět)

- rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat

- rozumí jednoduchým otázkám, které se týkají jeho osoby

- datumy

- prázdniny

- nakupování

- recepty

- činnosti lidí a zvířat

- pasivně chápe základní informace o sobě

OSV

(Sociální rozvoj - Poznávání lidí)

PSANÍ

- vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

- mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka

- vyplňování jednoduchého dotazníku (např. přihláška do sportovního centra)

MeV

(Tvorba mediálního sdělení)

- napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

- ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby

- popis denní rutiny

- porovnávání lidí a míst

- jednoduchý příběh

- krátký recept

- reaguje na jednoduché písemné

- psaní dopisu, pohlednice

OSV

sdělení

- reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která se týkají jeho osoby

- práce se slovníkem

- napíše základní informace o sobě

(Sociální rozvoj - Mezilidské vztahy)

MLUVENÍ

- zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

- odpoví na jednoduché otázky, které se týkají jeho osoby

- slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující

se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím (např. objednávání

v kavárně, domlouvání schůzky)

- orientuje se na letišti a v TV programu

- aktivně reaguje jednotlivými slovy na jednoduché otázky na svou osobu

OSV

(Sociální rozvoj - Komunikace)

- mluví o své rodině, kamarádech,

škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

- počasí, kultura, místa ve městě a v přírodě

- vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

- práce s kratším textem -popis stručného děje, jednoduchá charakteristika postav

- převypráví příběh, pohádku

- vypráví o sobě

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM

- vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech

- rozumí slovům a jednoduchým

- četba přiměřeně dlouhého textu s rozmanitou tématikou (např. rodina, domov)

- četba jednoduchých vět s vizuální podporou (např. komiksy,….)

OSV

(Osobnostní rozvoj - seberegulace a sebeorganizace)

větám, které se týkají osvojených tematických okruhů (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)

- rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

- práce s textem (otázky - odpovědi, orientace v textu)

- slovní zásoba přiměřená textu

- příroda a město

VMEGS

(Objevujeme Evropu a svět)

POSLECH S POROZUMĚNÍM

- rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

- rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech, které se týkají osvojených tematických okruhů

- zvuková a grafická podoba jazyka - rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace

- reálie zemí příslušných jazykových oblastí (města a památky)

- poslech krátkých textů a následné plnění daného úkolu

VMEGS

(Evropa a svět nás zajímá)

- rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

- rozumí jednoduchým otázkám, které se týkají jeho osoby

- budoucnost

- školní pravidla

- pasivně chápe základní informace o sobě

VDO

(Občanská společnost a škola)

PSANÍ - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři	- mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka - tvorba rodokmenu	7.
- napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat	- ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby - rodina, domov	7.
- reaguje na jednoduché písemné sdělení - reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která se týkají jeho osoby	- psaní dopisu, e-mailu - práce se slovníkem - napíše základní informace o sobě	7.	MeV (Tvorba mediálního sdělení)
MLUVENÍ - zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích - odpoví na jednoduché otázky, které se týkají jeho osoby	- slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím - domov, rodina, budoucnost - aktivně reaguje jednotlivými slovy na jednoduché otázky na svou osobu	7.
- mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech	- zeptá se na cestu a sám naviguje - mluví o budoucnosti	7.	OSV (Sociální rozvoj - Komunikace)
- vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života	- práce s kratším textem - popis stručného děje, jednoduchá charakteristika postav - převypráví příběh, pohádku - škola, volný čas	7.
ČTENÍ S POROZUMĚNÍM - vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech - rozumí slovům a jednoduchým větám, které se týkají osvojených tematických okruhů (zejména má-li k dispozici vizuální oporu) - rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace	- četba přiměřeného textu s rozmanitou tématikou (např. lidské tělo, zdravý životní styl, problémy náctiletých) - četba autentického textu (historický příběh, životní prostředí) - slovosled ve větě - četba jednoduchých textů s vizuální podporou - práce s textem (otázky – odpovědi, orientace v textu) - slovní zásoba přiměřená textu (např. materiály, oblečení, části těla)	8.
MLUVENÍ	- slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím (např. materiály, oblečení, části těla, životní prostředí)	8.


- zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích - odpoví na jednoduché otázky, které se týkají jeho osoby	- zdvořilé společenské fráze, dát radu, doporučit způsob řešení - vyjádřit zamýšlenou i jistou budoucnost - konverzace v daných tematických celcích - vyjádří souhlas a nesouhlas - mluví o minulosti - aktivně reaguje jednoduchými větami na jednoduché otázky na svou osobu	8.
- mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech	- žádá o informace - o službu, žádost o pomoc (např. u lékaře) - dává radu - stravovací návyky	8.	MeV (Tvorba mediálního sdělení)
- vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života	- popíše zdravotní problém a nabídne řešení - společnost a její problémy	8.
PSANÍ - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři	- mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) - ovládá pravopis slov osvojené slovní zásoby - slovosled ve větě - frázová slovesa	8.
- napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat	- popis stručného děje - popis místa - péče o zdraví - pocity a nálady	8.	EV (Problémy životního prostředí)
- reaguje na jednoduché písemné sdělení - reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která se týkají jeho osoby	- psaní delšího neformálního dopisu, souvisejícího s probíranými tematickými okruhy - práce se slovníkem - základní informace napíše v jednoduchých větách	8.
POSLECH S POROZUMĚNÍM - rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně - rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech, které se týkají osvojených tematických	- zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace - poslech krátkých textů a následné plnění daného úkolu	8.

okruhů

- rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

- rozumí jednoduchým otázkám, které se týkají jeho osoby

- nakupování

- u lékaře

- životní prostředí

- reálie zemí příslušných jazykových oblastí

- aktivně reaguje na jednoduché otázky ke své osobě

MuV (Multikulturalita)

POSLECH S POROZUMĚNÍM

- rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

- rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech,

které se týkají osvojených tematických okruhů

- zvuková a grafická podoba jazyka rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby

- poslech krátkých textů a následné plnění daného úkolu

- rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

- rozumí jednoduchým otázkám, které se týkají jeho osoby

- sporty

- nakupování

- změna termínu schůzky

- volba povolání

- aktivně reaguje na jednoduché otázky ke své osobě

OSV (Sociální rozvoj – komunikace)

MLUVENÍ

- zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

- odpoví na jednoduché otázky, které se týkají jeho osoby

- slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se

k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem

- aktivně reaguje jednoduchými větami na jednoduché otázky na svou osobu

- mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

- koníčky a zájmy

- problémy mezi vrstevníky

- plány do budoucna

- volba povolání

- na nádraží

- vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

- orientuje se ve městě

- zdvořile požádá o informace

- společnost a její problémy

VDO (Občanská společnost a škola)

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM

- vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech

- rozumí slovům a jednoduchým větám, které se týkají osvojených tematických okruhů (zejména má-li

- četba přiměřeného textu s rozmanitou tématikou

- četba autentického textu

- problémy mezi vrstevníky (šikana)

- volba povolání (inzerát)

- četba jednoduchých textů s vizuální podporou

MV (Lidské vztahy)

k dispozici vizuální oporu)

- rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované

informace

- klasické příběhy (Xxxxx a Xxxxx, Vánoční koleda)

PSANÍ

- vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

- mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení

a porozumění)

- ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby

- slovosled ve větě

- napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

- popis stručného děje

- cestování (ve vlaku, ubytování)

- pocity a nálady

- problémy mezi vrstevníky

- volba povolání

OSV (Osobnostní rozvoj)

- reaguje na jednoduché písemné sdělení

- reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která se týkají jeho osoby

- psaní delšího neformálního dopisu (emailu) souvisejícího s probíranými tematickými okruhy

- práce se slovníkem

- základní informace napíše v jednoduchých větách

Vzdělávací obsah předmětu Další cizí jazyk (Ruský jazyk)

Očekávané výstupy žák:	Učivo	Ročník	Průřezová témata
POSLECH S POROZUMĚNÍM - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně	SLOVNÍ ZÁSOBA - domov, rodina, škola, volný čas, povolání - lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy - obec, dopravní prostředky - kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny) - zvířata, příroda, počasí - reálie zemí příslušných oblastí -tematicky odpovídá slovní zásoba viz. výše, učivo bude redukováno s ohledem na individuální zájmy a schopnosti žáka GRAMATIKA - členy - podstatná jména (skloňování, množné číslo) - přídavná jména (koncovky, stupňování) - slovesa (časování) - zájmena (osobní, přivlastňovací atp.) - číslovky (základní, řadové atp.) - předložky (čas, místo, předložkové vazby) - souvětí (spojky, druhy časů) -tematicky odpovídá výuka gramatických jevů viz. výše, učivo bude zaměřeno na základní jazykové jevy a redukováno dle individuálních schopností žáka	7. - 9.	- VDO (Výchova demokratického občana) - OSV (Osobnostní a sociální výchova) - VMEGS (Objevujeme Evropu a svět) - MeV (Tvorba mediálního sdělení, interpretace vztahu mediálního sdělení a reality) - MuV (Multikulturalita) - EV (Problémy životního prostředí)
- je seznámen se zvukovou podobou jazyka
-rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovacích témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu		7. - 9.
-rozumí výrazům pro pozdrav a poděkování
-rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat
- rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má – li k dispozici vizuální podporu) - rozumí otázkám, které se týkají základních osobních údajů (zejména jména a věku) - rozumí jednoduchým pokynům učitele		7. - 9.
MLUVENÍ -zapojí se do jednoduchých rozhovorů
		7. - 9.
- pozdraví, poděkuje, vyjádří souhlas,nesouhlas, sdělí své jméno a věk
-sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá		7. - 9.
-odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá		7. - 9.
-rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům		7. - 9.
ČTENÍ S POROZUMĚNÍM -rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům
- rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální podporu)		7. - 9.
-rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledává v něm požadovanou informaci		7. - 9.
PSANÍ -vyplní základní údaje o sobě ve formuláři		7. - 9.
-napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat		7. - 9.
- reaguje na jednoduché písemné sdělení, které se týká jeho osoby
-stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení		7. - 9.

Kompetence digitální v RJ (podrobný popis)

Žák si procvičí poslech ruského textu

s porozuměním (porozumění globální i

detailní) pomocí online zvukových nahrávek – jednodušší souvislý projev rodilých mluvčích – přiměřená náročnost / pomalejší hovorové tempo – zřetelná výslovnost / přiměřené množstvím neznámého jazykového materiálu

xxx.xxxxxxxxxxxxxxx.xx (ruský jazyk -Raduga 2) xxxxxx-xxxxxx.xxxx/xxxxxxx/

xxx.xxxxxxx.xxx

Žák si procvičí čtení s porozuměním (porozumění globální i detailní) pomocí online textů – přiměřená náročnost / přiměřené

množstvím neznámého jazykového materiálu

Žák si procvičí slovní zásobu pomocí online cvičení – konkrétní tematický okruh nebo

souhrnné opakování

Žák si procvičí pravopisné a gramatické jevy

pomocí online cvičení

Žák si procvičí výslovnost pomocí online

cvičení s rodilým mluvčím

Žák si rozšíří slovní zásobu pomocí online nahrávek ruských říkadel, jazykolamů,

básniček a písniček

Žák si procvičí globální porozumění v běžných životních situacích pomocí tematických videí – jednodušší souvislý projev rodilých mluvčích – přiměřená náročnost / pomalejší hovorové tempo – zřetelná výslovnost / přiměřené

množstvím neznámého jazykového materiálu

xxx.xxxxxxx.xxx

Žák si procvičí práci s oline slovníkem – online slovníky, úskalí online překladačů, mobilní aplikace (věcný význam, pravopis, gramatika,

výslovnost, německé fráze)

xxx.xxxxxxx.xxxxxx.xx/xxxxxxx/xxxxx

Žák poznává reálie rusky mluvících zemí –

online videa / online výukové programy

xxx.xxxxxxx.xxx

Žák vyhledává informace o reáliích rusky

mluvících zemí – online encyklopedie

xxx.xx.xxxxxxxxx.xxx/

Vzdělávací obsah předmětu Další cizí jazyk (Německý jazyk)

POSLECH S POROZUMĚNÍM

- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně

- je seznámen se zvukovou podobou jazyka

ZVOKOVÁ A GRAFICKÁ POOBA JAZYKA

- fonetické znaky

- základní výslovnostní návyky

- vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

SLOVNÍ ZÁSOBA

- dle komunikačních situací probíraných tematických okruhů

- práce se slovníkem

TEMATICKÉ OKRUHY

- domov, rodina, škola, volný čas, povolání

- lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy

- obec, dopravní prostředky

- kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny)

- zvířata, příroda, počasí

- reálie zemí příslušných jazykových oblastí

- učivo bude redukováno s ohledem na individuální zájmy a schopnosti žáka

GRAMATIKA

- člen určitý / neurčitý

- podstatná jména (skloňování, množné číslo)

- přídavná jména (koncovky, stupňování)

- slovesa pravidelná + vybraná slovesa nepravidelná (časování)

- zájmena (osobní, přivlastňovací atp.)

- číslovky (základní, řadové atp.)

- předložky (čas, místo, předložkové vazby)

- souvětí (spojky, druhy časů)

-tematicky odpovídá výuka gramatických jevů viz. výše, učivo bude zaměřeno na základní jazykové jevy a redukováno dle individuálních schopností žáka

7. - 9.

- VDO (Výchova demokratického občana)

- OSV (Osobnostní a sociální výchova)

- VMEGS

(Objevujeme Evropu a svět)

- MeV (Tvorba mediálního sdělení, interpretace vztahu mediálního sdělení a reality)

- MuV

(Multikulturalita)

- EV (Problémy životního prostředí)

- rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovacích témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

-rozumí výrazům pro pozdrav a poděkování

7. - 9.

- rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

- rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má – li k dispozici vizuální podporu)

- rozumí otázkám, které se týkají základních osobních údajů (zejména jména a věku)

- rozumí jednoduchým pokynům učitele

7. - 9.

MLUVENÍ

- zapojí se do jednoduchých rozhovorů

- pozdraví, poděkuje, vyjádří souhlas, nesouhlas, sdělí své jméno a věk

7. - 9.

- sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné

otázky pokládá

7. - 9.

- odpovídá na jednoduché otázky týkající

se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

7. - 9.

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM

- rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům

- rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální podporu)

7. - 9.

- rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledává v něm požadovanou informaci

7. - 9.

- rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům

7. - 9.

PSANÍ

- vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

7. - 9.

- napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

- reaguje na jednoduché písemné sdělení, které se týká jeho osoby

7. - 9.

- stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

7. - 9.

Kompetence digitální v NJ (podrobný popis)

Žák si procvičí poslech německého textu

s porozuměním (porozumění globální i

xxx.xxxxxxxxxxxx.xx xxx.xxxxxxx.xxx/ xxx.xxxxxxxxxxxxxxx.xx xxxxxx-xxxxxx.xxxx/xxxxxxx/

xxx.xxxxxxx.xxx - Hallo Deutschschule xxx.xxxxxxx.xxx – Deutsch lernen xxx.xxxxxxx.xxx – Deutsch A1 xxx.xxxxxxx.xxx – Sing mit mir xxx.xxxxxxx.xxx – Kinder der Xxxxxxxxxx

Žák si procvičí čtení s porozuměním (porozumění globální i detailní) pomocí online textů – přiměřená náročnost / přiměřené

množstvím neznámého jazykového materiálu

Žák si procvičí slovní zásobu pomocí online cvičení – konkrétní tematický okruh nebo

souhrnné opakování

Žák si procvičí pravopisné a gramatické jevy

pomocí online cvičení

Žák si procvičí výslovnost pomocí online

cvičení s rodilým mluvčím

Žák si rozšíří slovní zásobu pomocí online

nahrávek německých písniček a básniček

Žák si rozšíří slovní zásobu pomocí online

křížovek a hádanek

xxx.xxxxxxx.xxx - Deutsche Filme xxx.xxxxxxx.xxx – Extra auf Deutsch xxx.xxxxxxx.xxx – Deutsch lernen mit Videos xxx.xxxxxxx.xxx – Deutsch lernen mit der DW

Žák si procvičí práci s oline slovníkem – online slovníky, úskalí online překladačů, mobilní aplikace (věcný význam, pravopis, gramatika, výslovnost, německé fráze)

xxx.xxxxxxx.xxxxxx.xx/xxxxxxx/xxxxxxx xxx.xxxxxxxxx.xxxxxx.xx/

Google Play – aplikace ke stažení do mobilních telefonů (slovník, překladač s hlasovým

vyhledáváním…)

Žák poznává reálie německy mluvících zemí –

online videa / online výukové programy

xxx.xxxxxxx.xxx xxx.xxxxxxxxxxxxx.xx/ - Bedekr

xxx.xxxx.xx/ - online mapy německy mluvících zemí

xxx.xxxxxx.xxxxxxx.xxx/ - interaktivní mapa německých spolkových zemí

Žák vyhledává informace o reáliích německy

mluvících zemí – online encyklopedie

xxx.xx.xxxxxxxxx.xxx/

Vzdělávací obsah volitelného předmětu Angličtina v praxi

Očekávané výstupy žák:	Učivo	Ročník	Průřezová témata
- rozumí a vyhledá požadované informace v textu vztahujícím se k danému tématu - rozumí informacím a obsahu v poslechových textech a videích, která se týkají osvojovaných témat	- rodina - historie: vývoj člověka - spojky - doprava - zeměpis: sluneční soustava - členění textu - Británie - zeměpis: časová pásma
- reaguje na písemné sdělení, napíše přiměřený text na dané téma - mluví o probíraných tématech, adekvátně reaguje na otázky, zeptá se na informace týkající se probíraných témat, vypráví jednoduchý příběh nebo událost	- New York - historie: morová epidemie - zájmena - britské osobnosti - ICT: bezpečnost na internetu	7.
- aktivně se zapojí a domluví se v běžných každodenních situacích	- informační tabule - zdraví: péče o zrak

- rozumí a vyhledá požadované informace v textu vztahujícím se k danému tématu - rozumí informacím a obsahu v poslechových textech a videích, která se týkají osvojovaných témat	- historie Anglie - historie: materiály - spojky - čtenářské návyky - ICT: počítače - příslovce - sportovní události - biologie: vitamíny a minerály
- reaguje na písemné sdělení, napíše přiměřený text na dané téma - mluví o probíraných tématech, adekvátně reaguje na otázky, zeptá se na informace týkající se probíraných témat, vypráví jednoduchý příběh nebo událost	- Xxxxx Xxxx - umění: popis obrazu - interpunkce - Austrálie - věda: hurikány - členění textu	8.
- aktivně se zapojí a domluví se v běžných každodenních situacích	- víkend v britských rodinách - výchova k občanství: EU - problém a jeho řešení

	- populární hudba - historie: hedvábná cesta - členění textu
- rozumí a vyhledá požadované informace v textu vztahujícím se k danému tématu	- vzdělávací systém v USA - biologie: biologické hodiny těla - vyjádření názoru v textu	9.
- rozumí informacím a obsahu	- volnočasové aktivity

v poslechových textech a videích, která se týkají osvojovaných témat

- reaguje na písemné sdělení, napíše přiměřený text na dané téma

- mluví o probíraných tématech, adekvátně reaguje na otázky, zeptá se na informace týkající se probíraných témat, vypráví jednoduchý příběh nebo událost

- aktivně se zapojí a domluví se

v běžných každodenních situacích

- zeměpis: tektonické desky

- finanční gramotnost náctiletých

- sociologie: televize

- formální email

- rozdíly mezi anglickou a americkou angličtinou

- finanční gramotnost: peníze

- vztažné věty

- Oxford a Cambridge

- výchova k občanství: vláda

- spojky

Matematika

Obsahové, časové a organizační vymezení

Předmět Matematika se vyučuje jako samostatný předmět od 1. do 9.ročníku. Na prvním stupni s časovou dotací 5 hodin týdně v 1. – 5. ročníku.

Na druhém stupni s časovou dotací 4 hodiny týdně v 6. ročníku a 5 hodin v 7., 8. a v 9. ročníku, z toho 1 hodina týdně je v 9. ročníku půlená.

Vyučovací předměty Matematika jsou především zaměřeny na:

− osvojení početních výkonů

− provádění odhadů výsledků řešení

− provádění zaokrouhlování

− řešení metrických geometrických úloh

− orientaci v rovině a prostoru

− osvojení matematických pojmů, symbolů a postupů

− užití matematických dovedností v praktickém životě

− schopnost řešit problémy

− rozvoj logického myšlení, představivosti a odhadu

− práci s grafy, tabulkami, kalkulačkou

− vedení žáků k systematičnosti a přesnosti

− získání základů pro další vzdělávání

V předmětech Matematika se kromě frontální výuky používá i práce ve skupinách zaměřená především na samostatnou práci žáků, práci s chybou, rozvoj dovedností pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů, práci s tabulkami, učebnicí, PL, PS a grafy, práci s textem (čtení s porozuměním), činnostní učení, výuková videa, on line cvičení a kvízy, matematické soutěže a olympiády, individuální výuka atd.

Na 1. stupni předmětem Matematika prolíná průřezové téma:

Osobnostní a sociální výchova

▪ Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium)

▪ Poznávání lidí (vzájemné poznávání se ve skupině/třídě, chyby při poznávání lidí)

▪ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů)

Vyučovacích předmětech Matematika prolíná na 2. stupni průřezové téma:

Osobnostní a sociální výchova

▪ Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium)

▪ Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, schopnosti "dotahovat" nápady do reality))

▪ Poznávání lidí (vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči

odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech)

▪ Kooperace a kompetice (dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny, etické zvládání situací soutěže)

▪ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení

- vedeme žáky k osvojování základních matematických pojmů a vztahů (operace s obecně užívanými termíny, znaky, symboly) – činnostní učení

- zařazujeme metody, při kterých docházejí k řešením a závěrům žáci sami, vedeme žáky k plánování postupů a úkolů s možností volby různých postupů (skupinová práce, projekty, praktické učení)

- vedeme žáky k aplikaci matematických znalostí v reálném životě i v ostatních předmětech (úlohy z praxe)

- vedeme žáky ke čtení s porozuměním a rozlišením podstatného a nepodstatného (kritické myšlení)

- vedeme žáky k posouzení vlastního pokroku (práce s chybou)

Kompetence k řešení problémů

- vedeme žáky k ověřování výsledků (kontrola, zkoušky)

- pracujeme s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení (práce s chybou)

- zavádíme problémové úkoly ze života, vedeme žáky k rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků (postupy u úloh)

- vedeme žáky k vyhledávání informací a k využívání vědomostí k řešení problému

(praktické dovednosti)

Kompetence komunikativní

- vedeme žáky ke zdůvodňování matematických postupů (formulování a vyjadřování svých myšlenek v logickém sledu)

- vedeme žáky k využívání různých zdrojů při hledání informací (volba vhodné digitální technologie a aplikace)

- vedeme žáky k užívání správné terminologie a symboliky (komunikace a vyjadřování v matematické terminologii)

- učíme žáky komunikovat ve třídě a ve skupině při řešení problémů a společných úloh (skupinová práce, projekty, daltonské prvky)

Kompetence sociální a personální

- zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat (práce ve skupině, tolerance k druhým, utváření příjemné atmosféry v týmu, rozdělování úkolů…)

- učíme žáky vhodně argumentovat při obhajování své práce (prezentace)

- vedeme žáky k vytváření pravidel týmové práce

- vedeme žáky k sebedůvěře (obhajoba svého názoru, postupu, daltonské prvky)

Kompetence občanské

- vedeme žáky k zodpovědnosti za své rozhodnutí podle dané situace

- umožňujeme žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili svou činnost nebo výsledky (sebehodnocení)

- vedeme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé a respektovali názory a zkušenosti ostatních (naslouchání druhým, obhajoba názoru)

- vedeme žáky k poskytování účinné pomoci dle svých možností (spolupráce při skupinové práci a projektech)

Kompetence pracovní

- požadujeme dodržování dohodnutého termínu odevzdání práce (dodržování daných pravidel)

- učíme žáky bezpečně používat matematické pomůcky a udržovat je v pořádku tak, aby byla zajištěna jejich funkčnost

- vedeme žáky k efektivitě při organizování vlastní práce (plánování a organizace práce)

Kompetence digitální

1.stupeň:

- vedeme žáky k využívání online cvičení a vyhledávání informací

- učíme žáky pracovat se získanými údaji

- učíme žáky používat různá interaktivní počítadla, geometrické tvary, tělesa, …

- žáci využívají ke zjednodušení své práce kalkulačku na PC, tabletu či telefonu a její veškeré funkce

- umožňujeme žákům kontrolovat výsledky své práce (kalkulačka, vyhodnocování online cvičení, porovnávání s instruktážním videem- např. Matýskova matematika)

2.stupeň:

- vedeme žáky k vypracování úkolů zadaných přes Edookit a předávání výsledků práce zpět pomocí digitální technologie

- umožňujeme žákům pracovat v hodinách s on line cvičeními a výukovými programy

- vedeme žáky k tomu, aby samostatně rozhodovali, která technologie je pro řešený problém nejvhodnější

- učíme žáky, aby využívali digitální technologie pro usnadnění své práce a vyjadřovali se s pomocí digitálních prostředků

- vedeme žáky k využívání výukových programů prostřednictvím streamu, youtube atd. (k zopakování učiva, doplnění znalostí, výkladu nového učiva …)

Vzdělávací obsah předmětu Matematika

1.stupeň

Očekávané výstupy

žák:

Učivo

Ročník

Průřezová témata

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE

- používá přirozená čísla

k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

- porovnává množství a vytváří soubory prvků podle daných kritérií v oboru 20

- obor přirozených čísel do 20

- obor přirozených čísel do 100

- obor přirozených čísel do 1000

- obor přirozených čísel do 20

1. – 3.

- čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje

vztah rovnosti a nerovnosti

- čte, píše a používá číslice v oboru do 20, numerace do 100

- zná matematické operátory +, -, =,

‹, › a umí je zapsat

- zápis čísel v desítkové soustavě

- porovnávání čísel

- zápis čísel v desítkové soustavě

- porovnávání čísel

1. – 3.

- užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

- číselná osa

1. – 3.

- provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

- sčítá a odčítá s užitím názoru v oboru do 20

- algoritmy početních operací a jejich vlastnosti

- násobilka, kontrola výsledků zaokrouhlování

- sčítá a odčítá do 20

1. - 3.

1. – 3.

OSV

(rozvoj schopností poznávání)

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

-řeší jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20, umí rozklad čísel v oboru do 20

- slovní úlohy

1. - 3.

1. – 3.

OSV

(kreativita, řešení problémů)

- modeluje a určí část celku , používá zápis ve formě zlomku

-části celku

- čtení zlomků

- zápis zlomků

- porovná , sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel

-porovnávání zlomků se stejným jmenovatelem

- sčítání a odčítání zlomků se stejným jmenovatelem

- přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

- čtení desetinných čísel

- zápis desetinných čísel

- vyznačení desetinného čísla na číselné ose

- porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

- znak „ – „

- zápis a čtení celého záporného čísla

- znázornění celého záporného čísla na číselné ose

- teploměr

- využívá při pamětném i písemném počítání komunikativnost a asociativnost sčítání a násobení

- vlastnosti početních operací s při- rozenými čísly, odhady výsledků

4. - 5.

- provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

-čte, píše a porovnává čísla v oboru do 100 i na číselné ose, numerace do 1000

-sčítá a odčítá zpaměti i písemně dvouciferná čísla

-zvládne s názorem řady násobků čísel 2 až 10 do 100

- algoritmy písemného sčítání, odčítání,

násobení a dělení

- čtení, psaní, porovnávání čísel do 100

- numerace do 1000

- pamětné a písemné sčítání a odčítání dvouciferných čísel

- násobky 2 až 5

- násobky 6 až 10

4. - 5.

4. – 5.

- zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

-zaokrouhluje čísla na desítky i na stovky s využitím ve slovních úlohách

-tvoří a zapisuje příklady na násobení a dělení v oboru do 100

- odhady výsledků, kontrola početních operací, zaokrouhlování

- zaokrouhlování na desítky a stovky

- násobení a dělení v oboru do 100

4. - 5.

4. – 5.

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

-zapíše a řeší jednoduché slovní úlohy

-rozeznává sudá a lichá čísla, používá kalkulátor

- slovní úlohy

- sudá a lichá čísla

4. - 5.

4. – 5.

OSV

(kreativita, řešení problémů)

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY

- se orientuje v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

- jednotky času (sek., min., hod.)

- poznávání hodin

2. - 3.

1. - 3.

- popisuje jednoduché závislosti z praktického života

-modeluje jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek

- slovní úlohy o více, o méně

1. - 3.

OSV

(řešení problémů)

- doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

-doplňuje jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 20

- zvládá orientaci v prostoru a používá výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu

- uplatňuje matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi

- práce s tabulkou

- práce s tabulkou v oboru do 20

- orientace v prostoru

- manipulace s mincemi

2. - 3.

OSV

(poznávání lidí)

- vyhledává, sbírá a třídí data

- vyhledá a roztřídí jednoduchá data (údaje, pojmy apod.) podle návodu

- grafy

- vyhledává a třídí data

- čte a sestavuje jednoduché ta- bulky a diagramy

- orientuje se a čte v jednoduché tabulce

- určí čas s přesností na čtvrthodiny, převádí jednotky času v běžných situacích

- provádí jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času

- uplatňuje matematické znalosti při

manipulaci s penězi

- jízdní řád

- závislosti krát více, krát méně

- tabulky, diagramy

- jednoduché tabulky

- čtení časových údajů

- převody jednotek

- manipulace s penězi

4. - 5.

OSV

(poznávání lidí, řešení problémů)

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU

- rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

- pozná a pojmenuje základní geometrické tvary a umí je graficky znázornit

- rozezná přímku a úsečku, narýsuje a ví, jak se označují

- trojúhelník, obdélník, čtverec, kruh

- čára, úsečka, přímka

- polopřímka

- tělesa

- trojúhelník, obdélník, čtverec, kruh

- úsečka, přímka

1. - 3.

. 2. - 3.

2. - 3.

2. – 3.

- rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

- modelování

2. - 3.

- narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnici²); užívá jednoduché konstrukce

- znázorní, narýsuje a označí základní rovinné útvary

- rýsování základních rovinných útvarů

4. - 5.

- sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

- měří a porovnává délku úsečky

- vypočítá obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

- délka úsečky, lomené čáry, obvod mnohoúhelníku, grafický součet a rozdíl úseček

- délka úsečky

- obvod mnohoúhelníku

4. - 5.

- sestrojí rovnoběžky a kolmice

- rovnoběžky, kolmice, vzájemná poloha dvou přímek

- rovnoběžky, kolmice

4. - 5.

4. – 5.

OSV

(rozvoj schopností poznávání)

- určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

- jednotky obsahu (cm² ,m², km²)

- jednotky obsahu (a, ha)

- čtvercová síť

4. - 5.

- rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

- určí osu souměrnosti překládáním papíru

- pozná základní tělesa

- osa souměrnosti

- osově souměrné útvary

- osa souměrnosti

- základní tělesa

4. - 5.

4. – 5.

NESTANDARTNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY

- řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

- slovní úlohy

- číselné a obrázkové řady

- magické čtverce

- prostorová představivost

4. - 5.

OSV

(sociální poznávání lidí)

- porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

- používá pravítko

- porovnávání velikosti útvarů

- měření a odhad délky úsečky

- jednotky délky (cm, m)

- práce s pravítkem

1.- 3.

2. - 3.

2. – 3.

OSV

(rozvoj schopností

poznávání)

2.stupeň

Očekávané výstupy žák:	Učivo	Ročník	Průřezová témata
- provádí početní operace v oboru	- desetinná čísla	6.
celých a racionálních čísel; užívá ve	- celá čísla, racionální čísla (sčítání,	7.	OSV
výpočtech druhou mocninu a	odčítání, násobení, dělení)		(rozvoj schopností
odmocninu	- zlomky	7.	poznávání)
	- mocniny a odmocniny	8.,9.
- písemně sčítá, odčítá, násobí a dělí	-přirozená čísla do 1000	6.
víceciferná čísla, dělí se zbytkem	-přirozená čísla do 1000000	7.
- pracuje se zlomky a smíšenými
čísly, používá vyjádření vztahu	-racionální čísla	7.-9.
celek-část (zlomek, desetinné číslo,
procento)
- čte desetinná čísla, zná jejich zápis	-desetinná čísla	6.
a provádí s nimi základní početní
operace
- zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor - provádí odhad výsledků, zaokrouhluje čísla - píše, čte, porovnává a zaokrouhluje čísla v oboru do 1 000 000	- výpočty příkladů s využitím kalkulátoru - zaokrouhlování	6.- 9. 6. – 9.
- modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel	- dělitelnost přirozených čísel - prvočíslo, číslo složené, násobek, dělitel, nejmenší společný násobek, největší společný dělitel, kritéria dělitelnosti	6.
- řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů - používá měřítko mapy a plánu	- poměr - měřítko, úměra, trojčlenka -práce s mapou a plánem	7. 7.	OSV (řešení problémů, rozhodovací dovednosti, kreativita)
- užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)	- vztah desetinného čísla, zlomku - procenta	7.,8.
- řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) -řeší jednoduché úlohy na procenta	- slovní úlohy s použitím procent -rozlišení základu, počtu procent, procentové části -výpočet 1% ze 100% -jednoduché úlohy na výpočet procentové části	7.-9.. 7.-9.	OSV (řešení problémů, rozhodovací dovednosti, kreativita)
-zvládá orientaci na číselné ose	-číselná osa v N, Q	6.-9.

- matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

-přepis slovních vyjádření do algebraických výrazů

- jednočlen, mnohočlen

- sčítání, odčítání, násobení mnohočlenů

- hodnota výrazu

- rozklad na součin pomocí vzorců a vytýkáním

8.,9.

OSV

(rozvoj schopností poznávání)

- formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

- rovnice- lineární rovnice, soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými

- slovní úlohy na rovnice

8.,9.

OSV

(řešení problémů, kreativita, kooperace a

kompetice)

- analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

- řešení slovních úloh z praxe

6.- 9.

OSV

(řešení problémů, rozhodovací dovednosti, kreativita, kooperace a

kompetice)

- charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

- přímka, polopřímka, úsečka, úhel

- čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice

OSV

(rozvoj schopností poznávání)

- načrtne a sestrojí rovinné útvary

-rozeznává a rýsuje základní rovinné útvary

- čtverec, obdélník, trojúhelník (sss)

- trojúhelník, rovnoběžníky

- lichoběžník, kruh, kružnice

-čtverec, obdélník, trojúhelník (sss), kruh, kružnice

7.,8.

6.-8.

OSV

(kreativita)

- zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

- zavedení matematické symboliky

- konstrukční úlohy základních rovinných útvarů (trojúhelníky, rovnoběžníky)

6.- 9.

OSV

(kreativita)

- určuje velikost úhlů měřením a výpočtem

-vyznačuje, rýsuje a měří úhly, provádí jednoduché konstrukce

- rýsování úhlů, úhel ostrý, tupý, pravý, přímý

- úhly vedlejší a vrcholové

-početní sčítání a odčítání úhlů

- půlení úhlu, dvojnásobek úhlu

-rýsování úhlů, měření úhlů (práce s úhloměrem)

- načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

-sestrojí základní rovinné útvary ve středové a osové souměrnosti

- osová souměrnost

- osa rovinných útvarů

- středová souměrnost

-osová souměrnost

-středová souměrnost

6.,7.

- užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

- věty o shodnosti trojúhelníků sss, sus, usu

- podobnost trojúhelníků

6.,7.

OSV

(kreativita)

- využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti

k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

- konstrukční úlohy – množiny všech bodů dané vlastnosti (osa úsečky, osa úhlu, Thaletova kružnice)

6.- 9.

OSV

(kreativita, poznávání lidí, rozhodovací dovednosti)

-provádí jednoduché konstrukce

-jednoduché konstrukce

6.-9.

- určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

- krychle, kvádr, válec, jehlan, kužel, koule

6.-9.

OSV

(rozvoj schopností poznávání)

- odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

-vypočítá povrch a objem kvádru, krychle a válce

- krychle, kvádr

- válec

-krychle, kvádr

-válec

6.-9.

8.-9.

6.,7.

8.,9..

- načrtne a sestrojí sítě základních těles

-sestrojí sítě základních těles

- krychle, kvádr

- válec

-krychle, válec

6.-7.

8.-9.

6.-8r

OSV

(kreativita)

- načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

-načrtne základní tělesa

- volné rovnoběžné promítání (krychle, kvádr)

-náčrt krychle, kvádru a válce

6.-9.

OSV

(kreativita)

-odhaduje délku úsečky, určí délku lomené čáry, graficky sčítá a odčítá úsečky

-umí zacházet s rýsovacími pomůckami a potřebami

-používá technické písmo

-čte a rozumí jednoduchým technickým výkresům

-úsečka

-rýsování

-využití šablony na technické písmo

-práce s technickými výkresy

6.-9.

- vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

-vyhledává a třídí data

- zpracování dat do tabulek a grafů

- čtení z grafů

-čtení z tabulek a grafů

8.,9.

OSV

(poznávání lidí)

- odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

-vypočítá obvod a obsah trojúhelníka, čtverce, obdélníka, kruhu

- čtverec, obdélník

- trojúhelník, čtyřúhelníky, rovnoběžníky, lichoběžníky

- kruh, kružnice

-čtverec, obdélník

- trojúhelník

- kruh (s využitím kalkulačky)

- porovnává soubory dat

-porovnává data

- aritmetický průměr

- aritmetický průměr s kalkulačkou

- určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti

- přímá a nepřímá úměrnost

- graf přímé úměrnosti a nepřímé úměrnosti

OSV

(poznávání lidí)

- vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

-vypracuje jednoduchou tabulku

- graf lineární funkce

- čtení z grafu funkcí

-přímá úměrnost

7.,9.

OSV

(poznávání lidí)

-užívá a ovládá převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu, objemu

-zvládá početní úkony s penězi

-v oboru N

-práce s pomocnou tabulkou s převody

-slovní úlohy na peníze

6.-9.

- matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

- shrnutí poznatků o funkcích

- jednoduché slovní úlohy

OSV

(řešení problémů, rozhodovací dovednosti)

- užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

-samostatně řeší praktické úlohy

-hledá různá řešení předložených situací

- slovní úlohy

- konstrukční úlohy

-jednoduché slovní úlohy

-jednoduché úlohy z geometrie

6.- 9.

6.-9.

OSV

(řešení problémů, rozhodovací dovednosti, kooperace,komp., kreativita)

- řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých matematických a vzdělávacích oblastí

-aplikuje poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí

- slovní úlohy s geometrickou tematikou

-jednoduché slovní úlohy

6.-9.

OSV

(řešení problémů, rozhodovací dovednosti, kooperace, komp., kreativita)

- analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

- konstrukční úlohy

- početní geometrie

6.- 9.

OSV

(řešení problémů, rozhodovací dovednosti,

kreativita)

-využívá prostředky výpočetní techniky při řešení úloh

-práce s kalkulátorem, tabletem nebo počítačem

6.-9.

Informatika/Informační a komunikační technologie a povinně volitelný předmět Robotika

Informatika

– jen pro 4. až 7. ročník

– platná od školního roku 2021/22

Informační a komunikační technologie

– jen pro 8. až 9. ročník

Povinně volitelný předmět Robotika

– pro 8. a 9. ročník

Charakteristika a cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávací oblast Informatika se zaměřuje především na rozvoj informatického myšlení a na porozumění základním principům digitálních technologií. Je založena na aktivních činnostech, při kterých žáci využívají informatické postupy a pojmy. Poskytuje prostředky a metody ke zkoumání řešitelnosti problémů i hledání a nalézání jejich optimálních řešení, ke zpracování dat a jejich interpretaci a na základě řešení praktických úkolů i poznatky a zkušenost, kdy je lepší práci přenechat stroji, respektive počítači. Pochopení, jak digitální technologie fungují, přispívá jednak k porozumění zákonitostem digitálního světa, jednak k jejich efektivnímu, bezpečnému a etickému užívání.

Informatika umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv", vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu informací.

Pro žáky 8. a 9. ročníku, které zajímá téma mechanotroniky a robotiky, je nabízen volitelný předmět Robotika, kde využívají stavebnice lega a učí se programovat modely k jejich „inteligentnímu chování“. Časová dotace předmětu je 1 hodina týdně (výuka je realizována většinou v dvouhodinových blocích jednou za 14 dní).

a) Obsahové, časové a organizační vymezení

Časová dotace:

Předmět Informatika je začleněn od 1. září 2021 do učebního plánu od čtvrtého do devátého ročníku, a to v těchto časových dotacích:

ročník	4.	5.	6.	7.	8.	9.
počet hodin týdně	1	2	1	1	1	1

• celkem 1. stupeň: 3 hodiny – z toho 1 z disponibilních hodin

• celkem 2. stupeň: 4 hodiny

Kolektiv třídy je obvykle v každém ročníku rozdělen do dvou skupin (ve vyšších ročnících je možné využít dělení podle úrovně dosažených znalostí a dovedností, a to i do více, nežli jen dvou skupin). Při stanovení počtu skupin bude vždy záležet na počtu žáků konkrétní třídy.

Od 6. ročníku lze Informatiku vyučovat i v 14-ti denních dvouhodinových blocích, popřípadě v tandemu (hodina pak probíhá každý týden a celou třídu vedou dva vyučující).

Od školního roku 2021/22 je v souladu s novou podobou rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání zahájena výuka tzv. nové Informatiky. Ta „střídá“ původní vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie.

Nová podoba Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP ZV) přináší řadu změn. Od září 2021 dochází k začlenění nové klíčové kompetence – digitální.

Nástup nové Informatiky bude postupný, konkrétně:

od šk. roku	2021/22	2022/23	2023/24	2024/25
ročník	4.a 6.	4. až 7.	4.- 8.	4.- 9.

• do doby zahájení nové Informatiky (viz tabulka výše) budou jednotlivé ročníky nadále vyučovány dle původního vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie.

Výuka Informatiky probíhá:

• 4. ročník – obvykle v kmenové učebně, výjimečně i v počítačových či jiných učebnách

• 5. až 9. ročník – v počítačových, nebo i jiných učebnách

Výuka Informační a komunikační technologie a Robotiky je založena hlavně na samostatné práci žáků, příp. spolupráci ve skupinách.

Informatika je tvořena z těchto základních vzdělávacích obsahů:

4. ročník

• Informační systémy

• Data, informace

• Algoritmizace a programování – práce se stavebnicí Wedo

5. ročník

• Základy obsluhy počítače

• Hardware (HW)

• Software (SW), aplikace

• Základy psaní na klávesnici

• Práce s klávesnicí a myší

• Aplikace Malování

• Textový editor – Word

• Výstřižky, skica

• Internet, web

• Školní síť

• Elektronická pošta – e-mail

• Edookit

• MS Teams, Forms

• Práce se složkami a soubory

• Bezpečnost při práci s digitálními technologiemi

• Řešení běžných problémů s nefunkčností počítače (aplikací)

• Xxxxxxx.xxx, zvukové a video dokumenty

• Moderní trendy, novinky v IT

6. ročník

• Základy obsluhy počítače

• Hardware (HW)

• Software (SW), aplikace

• Základy psaní na klávesnici

• Práce s klávesnicí a myší

• SW Malování

• Textový editor – Word

• Výstřižky, skica

• Internet, web

• Školní síť

• Elektronická pošta – e-mail

• Edookit

• MS Teams, Forms

• Práce se složkami a soubory

• Bezpečnost při práci s digitálními technologiemi

• Řešení běžných problémů s nefunkčností počítače (aplikací)

• Xxxxxxx.xxx, zvukové a video dokumenty

• Moderní trendy, novinky v IT

• PowerPoint

• SW Zoner Photo Studio

• Počítačová bezpečnost, počítačové viry, antivirový SW, bezpečné uložení dat v počítači

7 až 9. ročník

• Obsluha počítače, HW, SW

• Elektronická komunikace, Internet, Edookit

• Textové, tabulkové a grafické editory

• Počítačové zpracování informací

• Moderní trendy, novinky v IT

V předmětech jsou integrována průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova

▪ Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium)

▪ Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality)

▪ Komunikace (dialog - vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů, komunikace v různých situacích - informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod., efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci)

▪ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí, problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci)

▪ Hodnoty, postoje, praktická etika (analýzy vlastních postojů, pomáhající a prosociální chování)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

▪ Evropa a svět nás zajímá (zvyky a tradice národů Evropy, místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě)

▪ Objevujeme Evropu a svět (naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět, život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů)

Environmentální výchova

▪ Vztah člověka k prostředí (naše obec - přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé; náš životní styl - spotřeba věcí,energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí)

Mediální výchova

▪ Stavba mediálních sdělení (principy sestavování zpravodajství, příklady stavby a uspořádání zpráv a dalších mediálních sdělení (výběr sdělení v časopisech pro dospívající))

▪ Fungování a vliv médií ve společnosti (organizace a postavení médií ve společnosti, způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě, vliv médií na kulturu, role médií v politických změnách)

▪ tvorba mediálního sdělení (uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně)

vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení)

▪ práce v realizačním týmu (redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce)

b) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení

- vedeme žáky k využití aplikačního i výukového softwaru ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce (samostatná práce, praktické činnosti, skupinová práce, projekty)

- vhodně zadávanými úkoly vedeme žáky k samostatnému objevování možností využití ICT v praktickém životě (samostatná práce, práce s informacemi, úlohy z praxe)

- učíme žáky schopnosti algoritmizace, dovednosti rozdělit si řešení na dílčí kroky (skupinová práce, projekty)

Kompetence k řešení problémů

- při řešení úkolů a projektů vedeme žáky k tomu, aby dokázali správně zvolit nejvhodnější a nejefektivnější řešení z mnoha možných (praktické činnosti a dovednosti)

- vedeme žáky k tomu, aby byli schopni formulovat svůj požadavek (diskuze, vyhledávání informací)

- vedeme žáky k využití zpětné vazby, k ověření, zda navrhované řešení splňuje podmínky zadání (skupinová práce, obhajoba zvoleného řešení)

- vedeme žáky k porovnávání informací a poznatků z různých informačních zdrojů a tím k získání větší věrohodnosti vyhledaných informací (kritické myšlení)

Kompetence komunikativní

- vedeme žáky k využívání prostředků elektronické komunikace (e-mail, on-line komunikace, diskusní skupiny, konference)

- při zadávání projektů vedeme žáky ke vzájemné komunikaci jako prostředku k zefektivnění řešení problému (spolupráce ve skupině, rozdělování úkolů)

- vedeme žáky k využívání softwarových a hardwarových prostředků pro prezentaci výsledků své práce (projekty)

- učíme žáky dodržovat při komunikaci (ať už verbální nebo elektronické) vžité konvence a pravidla (zásady diskuse, etiketa apod.)

- vedeme žáky ke zdůvodňování navrhovaných řešení (obhajoba postupu)

Kompetence sociální a personální

- zadáváme úkoly a projekty, které vyžadují spolupráci, práci v týmu; při plnění těchto úkolů učit žáky rozdělit a naplánovat si práci (práce v týmu, skupinová práce, projekty)

- zapojujeme žáky do hodnocení úkolů ať už svých nebo svých spolužáků (sebehodnocení, kritické myšlení)

Kompetence občanské

- vedeme žáky k respektování práv k duševnímu vlastnictví (nelegální software, porušování autorských práv)

- učíme žáky respektovat soukromí ostatních (čtení cizí pošty, prohlížení dokumentů jiných žáků apod.)

- seznamujeme žáky se zásadami zabezpečení (přihlašovací jména a xxxxx, osobní účty, zabezpečení PC firewallem, chat, zveřejňování osobních údajů)

- vedeme žáky k toleranci, respektování názorů a postojů ostatních (diskuze, obhajoba názorů)

Kompetence pracovní

- vedeme žáky k dodržování pracovního řádu učebny výpočetní techniky a základních bezpečnostních a hygienických pravidel

- učíme žáky organizovat si práci (plánování a organizace práce)

Kompetence digitální

- ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby; využívá je při učení i při zapojení do života školy a do společnosti; samostatně rozhoduje, které technologie pro jakou činnost či řešený problém použít

- získává, vyhledává, kriticky posuzuje, spravuje a sdílí data, informace a digitální obsah, k tomu volí postupy, způsoby a prostředky, které odpovídají konkrétní situaci a účelu

- vytváří a upravuje digitální obsah, kombinuje různé formáty, vyjadřuje se za pomoci digitálních prostředků

- využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zautomatizoval rutinní činnosti, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy a zkvalitnil výsledky své práce

- chápe význam digitálních technologií pro lidskou společnost, seznamuje se s novými technologiemi, kriticky hodnotí jejich přínosy a reflektuje rizika jejich využívání

- předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních; při spolupráci, komunikaci a sdílení informací v digitálním prostředí jedná eticky

Tematický plán pro 4., 5. a 6. ročník – Informatika – od 9/2021, pro 7.ročník – od 9/2022

zeleně = nový výstup z RVP (účinnost od 1. 9. 2021)

červeně – kurzíva = min. výstup z RVP

Školní výstupy

žák:

Učivo

Poznámky

časové rozvržení

Průřezová témata

Informační systémy

- pracuje s texty, obrázky a tabulkami

- doplní posloupnost prvků

- doplní prvky do tabulky

- správně umístí data do tabulky

- řadí údaje do tabulky

- v posloupnosti opakujících se

• Data, druhy dat

• Doplňování tabulky a datových řad

• Kontrola dat

• Řazení dat v tabulce

• Vizualizace dat

4. roč.

OSV

(řešení problémů a rozhodovací doved.)

prvků najde a nahradí chybný zápis za správný

- doplní jednoduchou posloupnost

- s pomocí řadí údaje do tabulky

Data, informace

- sdělí informaci obrázkem

- předá informaci, která je zakódovaná pomocí textu či čísel

- zašifruje, dešifruje text

- zakóduje, dekóduje text

- kódování jednoduchého obrázku pomocí mřížky

- složí tangram

- složí obrázek z daných geometrických tvarů

- složí tangram dle předlohy, návodu

- dešifruje a dekóduje jednoduchý text

- kóduje jednoduchý obrázek

• Piktogramy

• Emodži

• Kód a kódované obrázky

• Šifra

• Pixel

• Tvary, skládání obrázků

• Tangramy

• Tvary, skládání obrazců

4.roč

OSV

(řešení problémů a rozhodovací doved.)

Algoritmizace a programování

- sestaví jednoduchou stavbu či konstrukci z lega

- sestavuje a testuje symbolické zápisy postupů

- popíše jednoduchý problém, navrhne a popíše jednotlivé kroky jeho řešení

- v blokově orientovaném programovacím jazyce sestaví program; rozpozná opakující se vzory, používá opakování a připravené podprogramy

- ověří správnost jím navrženého postupu či programu, najde a opraví v něm případnou chybu

- sestaví konstrukci z lega (statickou)

- sestaví symbolické zápisy postupů

- rozpozná opakující se vzory, používá opakování známých postupů

• Seznámení s legem, jeho díly

• Jednoduché stavby a konstrukce

• Základy programování

4.roč

OSV

(řešení problémů a rozhodovací doved.)

Základy obsluhy počítače

- seznámí se s hlavními částmi počítače, notebooku (NTB)

- stručně popíše, jak funguje počítač

– nutný HW + operačního systém

- seznámí se s výčtem aktuálně nejběžnějších příslušenství počítače

• Hlavní součásti PC a NTB

• myš, klávesnice

• Základní rozdíly mezi PC, NTB, tabletem, chytrým telefonem

• WIN, IOS, Android – zákl. seznámení

• Výstupy z počítače – audio/video

• Další příslušenství – tiskárna, sluchátka, mikrofon, reproduktory apod.

5. roč.

OSV

(řešení problémů a rozhodovací doved.)

- umí korektně zapnout a vypnout počítač, přihlásit a odhlásit se ze školní sítě

- orientuje se na základní obrazovce

• Postup zapnutí a vypnutí počítače

• Zapnutí / Vypnutí / Režim spánku / Restart počítače

• Přihlášení / Odhlášení se do (z) osobního školního účtu

• Zástupci na ploše – ikony

• Hlavní panel ve WIN

• Připnutí zástupce (ikony) aplikace na hlavní panel

5. roč.

OSV

(řešení problémů a rozhodovací doved.)

Hardware (HW)

- vysvětlí význam pojmu HARDWARE, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače a notebooku

• PC + NTB – procesor, pevný disk (HDD, SSD), operační paměť (RAM), základní deska, zdroj, mechaniky (DVD), výstupy: USB, HDMI

• Periferie – klávesnice, myš, monitor, tiskárna, skener, reproduktory, sluchátka, USB disk ..…

• Základní rozdíly v obsluze mezi PC, NTB, tabletem, chytrým telefonem

5. roč.

OSV

(řešení problémů a rozhodovací doved.)

Software (SW), aplikace

- vysvětlí význam pojmu SOFTWARE

- porozumí nutnosti instalací SW aplikací do PC

- licence, ochrana duševní vlastnictví

- zvládá v prostředí WIN na základní obrazovce práci s „okny“, košem

- seznámí se s funkcí „hlavního panelu“

- najde a spustí aplikaci, pracuje s daty různého typu

- najde a spustí známou aplikaci, pracuje s daty různého typu

• Pořízení SW, licence, duševní vlastnictví

• Spouštění různých programů v žákovském počítači

• Objasnění obecného pojmu SW

• pojem „Okno“, práce s „okny“, košem

• hlavní panel – vložení a odstranění zástupců (ikon)

5. roč.

OSV

(řešení problémů a rozhodovací doved.)

Základy psaní na klávesnici

- dokáže na klávesnici ve stanoveném čase vyhledat a napsat správný znak či slovo

Psaní na klávesnici v SW „Psaní“ – psaní na „čas a správnost“

- stanovený limit:

a) 30 písmen za minutu

b) 10 slov za minutu

5. roč.

OSV

(řešení problémů a rozhodovací doved.)

Práce s klávesnicí a myší

- orientuje se na klávesnici, zná funkce nejdůležitějších kláves (Enter, Esc, Delete, Shift …)

- s myší ovládá základní operace: klik – výběr, tažení se stisknutým levým tlačítkem, dvojklik, klik pravým tlačítkem – místní menu

• Seznámení s klávesnicí, funkční klávesy F1 až F12, klávesy: ctrl, shift, capslock, tab, backspace, home, end, delete, enter, numlock, +, -, /, *, % (, ), ?, !, ., -,

_, =,

• Části klávesnice, pojmy: klik, dvojklik, uchopení a tažení,

• Psaní speciálních znaků: @ € &

• Myš – tlačítka, rolování

5. roč.

OSV

(řešení problémů a rozhodovací doved.)

Aplikace Malování

- Malování – s použitím nástrojů dokáže nakreslit jednoduchý obrázek a uložit jej, příp. otevřít pro další změny a změněný znovu uložit

- Malování 3D- s použitím nástrojů dokáže nakreslit / upravit obrázek, fotografii, uložit jej jako obrázek, video, 3D model, příp. jej otevřít pro další změny a změněný znovu

uložit

• Uložení vytvořeného obrázku nebo změn, otevření obrázku

• Práce v aplikaci Malování – základní nástroje a možnosti nastavení (tvary štětce, barvy, základní tvary …)

• Práce v aplikaci Malování 3D

5. roč.

OSV

(řešení problémů a rozhodovací doved.)

Textový editor – Word

- dokáže spustit aplikaci Word

- dokáže ovládat základní funkce

• Pojem: textové editor

• Otevření a uložení nového dokumentu

o v prostředí xxxxxx.xxx

o z počítače

o ze školní sítě

• Pohyb v dokumentu (klávesnice, myš)

• Seznámení s Pásem karet

• Psaní, oprava textu

• dodržování pravopisu

• dodržování mezer mezi znaky

• Formát písma – typ, velikost, tučné, kurzíva, podtržené, přeškrtnuté, barva, zvýraznění textu (panel nástrojů)

• Funkce Zarovnání

• Vložení obrázku do dokumentu, úprava velikosti obrázku

• Označení části textu do bloku, úprava textu v bloku

• Vložení a formátování jednoduché tabulky – tvorba: školní rozvrh, kalendář apod.

• Kopírování textu (CtrlC / CtrlV)

• Odeslání Wordové přílohy e- mailem

• Přepis krátkého jednoduchého textu na správnost a „rychlost“

5. roč.

OSV

(řešení problémů a rozhodovací doved.)

Výstřižky, skica

- dokáže vytvořit výstřižek pomocí aplikace Výstřižky, Výstřižek a skica

- dokáže využít funkce klávesy PrtScr

• Vytvoření výstřižku

• Vložení výstřižku do Wordu

• Vytvoření fotografie z výstřižku

• Využití klávesy PrtScr

5. roč.

OSV

(řešení problémů a

rozhodovací doved.)

Internet, web

- nezaměňuje pojmy Internet a web

- dokáže vyjmenovat možnosti, jak se lze do internetu připojit (např.

v domácnosti, na ulici, ve škole apod.)

- se dokáže bezpečně chovat na síti

- dokáže se připojit ke školní wifi

• Co je internet, kdy vznikl, základní služby

• Možnosti připojení k internetu

• Cena za připojení

• Nezdravá závislost na internetu

• Zachycení signálu wifi, spuštění funkce wifi v osobním telefonu

5. roč.

OSV

(řešení problémů a rozhodovací doved.)

MeV

- ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

- zná nejznámější české a světové informační a vyhledávací stránky

- na webu dokáže vyhledat stránku o určitém tématu

- dokáže najít základní informace na xxx.xxxxxxxx.xx, vstoupit do objednávkového systému školní jídelny

- z webovské stránky dokáže uložit obrázek

žáka

• Nejužívanější internetové vyhledávače a prohlížeče v ČR a ve světě, jejich obsluha

• Praktické vyhledání základních informací na webu

o jízdní řád

o mapy

o zprávy – aktuality apod.

• xxx.xxxxxxxx.xx – vyhledávání základních údajů o škole

o objednávkový systém ŠJ

o vyhledání jídelníčku

• xxx.xxxxxxxxx.xx

• Kontrola (ověřování) vyhledaných informací

• Ochrana duševního vlastnictví – fotografie, hudba apod.

• Nejznámější vyhledávací, informační, vzdělávací apod. stránky

• Vyhledání a uložení obrázku

o do Wordu

o jako fotografie do

(fungování a vliv médií ve společ.)

Školní síť

- propojí digitální zařízení, uvede možná rizika, která s takovým propojením souvisejí

• osobní síťová složka (úložiště)

• Seznámení se základy fungování školní sítě, školního serveru, nastavení osobních účtů

• Ukládání osobních dokumentů do osobní síťové složky

• wifi připojení do školní sítě – nastavení přístupu do telefonu

5. roč.

OSV

(řešení problémů a rozhodovací doved.)

Elektronická pošta - e-mail

- dokáže napsat zprávu, přečíst si došlou zprávu, smazat zprávu

- dokáže přiložit ke zprávě přílohu ve formě textu nebo obrázku

- zná a pamatuje si přístupové údaje

• Vysvětlení vztahu k Internetu

• Pojem: poštovní programy

• Spuštění poštovního programu, odeslání zprávy, čtení došlých zpráv a mazání zpráv

• Příloha zprávy

• Pravidla pro tvorbu osobního hesla a uživatelského jména

• Základy e-komunikace

• Účet ve školním prostředí Outlooku

• Zřízení a obsluha e-mailu

v komerčním prostředí (např. na Xxxxxx.xx apod.)

5. roč.

OSV

(řešení problémů a rozhodovací doved.)

OSV

(hodnoty, postoje, praktická etika)

OSV

(elektronická komunikace)

Edookit

- obsluhuje základní funkce školního informačního systému Edookit

- dokáže se přihlásit do svého Edookitového účtu v PC a ve svém telefonu

- dokáže využít rubriku Komunikace

- dokáže včas vstoupit do videokonference

• Přihlašovací údaje

• Seznámení s možnostmi získáni aplikace do mobilu / nastavení aplikace v telefonu

• Zasílání zpráv včetně vložení přílohy

• Orientace v Menu – Schránka, Hodnocení, DÚ, Písemky, Výukové materiály atd.

• Vstup do videokonference

5. roč.

OSV

(řešení problémů a rozhodovací doved.)

OSV

(hodnoty, postoje, praktická etika)

OSV

(elektronická komunikace)

MeV (fungování a vliv médií ve společ.)

MS Teams, Forms

- dokáže spustit aplikaci MS Teams

- dokáže se přihlásit do videokonference

- dokáže dodržovat pravidla vedení videokonferencí

- dokáže pracovat v prostředí Forms

• MS Teams

o instalace v PC

o v prostředí xxxxxx.xxx

• Uživatelské prostředí aplikace

o přístup

o zapnutí zvuku a kamery

o konverzace – chat

o zvednutí ruky

o like

o nastavení pozadí - efekty na pozadí

o zobrazení účastníků

• Řešení problémů: opakované přihlášení při vypadnutí / seknutí aplikace apod.

• Zasílání úkolů prostřednictvím MS Teams

• Pravidla účasti ve videokonferencích

• Vyplnění dotazníků, anket, testů apod. - Forms

5. roč.

OSV

(řešení problémů a rozhodovací doved.)

OSV

(elektronická komunikace)

MeV (fungování a vliv médií ve společ.)

Práce se složkami a soubory

- orientuje se ve struktuře složek, rozlišuje místní a síťové disky (úložiště)

- dokáže vytvořit složku nebo prázdný soubor, přejmenovat je, zkopírovat či přesunout, případně je odstranit

- dokáže otevřít soubor PDF, použít vhodný SW k jeho otevření

• Nejznámější manažery (Správce souborů, Tento počítač, Průzkumník, …)

• Pojmy: disk, složka (adresář), soubor

• Postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, přesun a odstranění složky či souboru

• Pojem: „Podsložka“

• Zásady pro pojmenování složek

– zakázané znaky v názvu

• Stromová struktura řazení složek

• Zjištění velikosti složky

• Osobní úložiště na školní síti

• Složka „Dokumenty“ v počítači

5. roč.

OSV

(řešení problémů a rozhodovací doved.)

(NTB) – její význam

• Seznámení s významem PDF souborů, způsobem jejich otevření a prohlížení, možností malých úprav dokumentu, zkopírování textu do běžného textového editoru

Bezpečnost při práci s digitálními technologiemi

- dodržuje bezpečnostní a jiná pravidla pro práci s digitálními technologiemi

- popíše bezpečnostní a jiná pravidla stanovená pro práci s digitálními technologiemi

• Tvorba a ochrana hesla

• Pochopení důležitosti ochrany osobních přihlašovacích údajů

• Ochrana osobního nastavení a dat v mobilním telefonu

5. roč.

OSV

(řešení problémů a rozhodovací doved.)

MeV (fungování a vliv médií ve společ.)

Řešení běžných problémů s nefunkčností počítače (aplikací)

- řeší nejobvyklejší potíže s počítačem

- dokáže v počítači vyvolat restart

- dokáže zjistit, zda je počítač napájen el. energií

- dokáže zjistit, zda je počítač připojen k internetu (wifi)

• Řešení nejobvyklejších potíží:

o tzv. „Kousnutí“ PC

o Vyžádání aktualizací SW

o PC nedělá po zapnutí

„vůbec nic“

o Nerozsvítí se monitor

o Tiskárna netiskne

o Nefunguje zvuk - repro

/ sluchátka

o Nefunguje kamera

• Kontrola připojení a zapnutí počítače, monitoru

• Kontrola připojení klávesnice, myši – včetně bezdrátových variant

• Zjištění připojení PC k internetu a wifi

5. roč.

OSV

(řešení problémů a rozhodovací doved.)

OSV

(kreativita)

Xxxxxxx.xxx, zvukové a video dokumenty

- žák dokáže využít vzdělávacích dokumentů

- žák dokáže pracovat se zvukovými formáty – uložit, spustit

• Vyhledání a spuštění video dokumentu

• Přijetí (uložení) a spouštění zvukových formátů (např.mp3 apod.)

5. roč.

OSV

(řešení problémů a rozhodovací doved.)

OSV

(elektronická komunikace)

MeV (fungování a vliv médií ve společ.)

OSV

(kreativita)

Moderní trendy, novinky v IT

- diskutuje o fungování a existenci digitálních technologií určujících aktuální trendy ve světě

• Běžné a nejnovější trendy v oblasti IT - seznámení, diskuze, osobní poznatky, ukázky apod.

5. roč.

OSV

(řešení problémů a rozhodovací doved.)

PowerPoint

- dokáže spustit aplikaci PowerPoint

- dokáže ovládat základní funkce

• Spuštění aplikace

• Nový snímek, druhy snímků, kopírování snímků

• Vložení tabulky, fotografie, obrazce, ikony do snímku

• Návrh snímku

• Nastavení písma, zarovnání textu

• Přechody mezi snímky

• Uložení zpracované prezentace

• Nastavení zobrazení prezentace

5. roč.

OSV

(řešení problémů a rozhodovací doved.)

OSV

(elektronická komunikace)

MeV (tvorba mediál. sdělení, stavba

mediál. sdělení)

OSV

(kreativita)

SW Zoner Photo Studio

- dokáže spustit aplikaci Zoner Photo Studio

- ovládá základní úpravy fotografií

- dokáže vytvořit kalendář, pohlednici, koláž, video

• Spuštění aplikace

• Návod na užití volné licence SW

– k domácí potřebě

• Záložka „Upravit“:

o Otočit – vlevo / vpravo

o Převrácení

o Vylepšit – výběr možností

o Efekty – výběr možností

o Okraje, rámečky

o Specifický ořez

o Text do obrázku

o Obrázek do obrázku

• Záložka „Vytvořit“

o Kalendář

o Pohlednice

o Koláž

• Uložení upravené fotografie

6. roč.

OSV

(řešení problémů a rozhodovací doved.)

MeV (tvorba mediál. sdělení, stavba

mediál. sdělení)

OSV

(kreativita)

Počítačová bezpečnost, počítačové viry, antivirový SW, bezpečné uložení dat v počítači

- rozumí pojmu počítačová bezpečnost

- se seznámí s možnými ohroženími počítače

- rozumí pojmu počítačový virus

- chápe potřebnost ochrany počítače před viry

• Možnosti ohrožení počítače a dat

– základní info.

• Seznámení se základními pravidly prevence proti

„napadení“ počítače

• Základní informace o

„schopnostech“ počítačových virů

• Seznámení s nasazení antivirových programů, možnostmi jejich získání, aktualizací apod.

• Osobní data v počítači – základní

principy ochrany těchto údajů (dat)

6. roč.

OSV

(řešení problémů a rozhodovací doved.)

OSV

(elektronická komunikace)

Programování

- v blokově orientovaném programovacím jazyce sestaví program, dbá na jeho čitelnost a přehlednost

- po přečtení programu vysvětlí, co vykoná

- ověří správnost programu, najde a opraví v něm chyby

- používá cyklus s pevným počtem opakování, rozezná, zda má být příkaz uvnitř nebo vně opakování,

- vytváří vlastní bloky a používá je v dalších programech

- diskutuje různé programy pro řešení problému

- vybere z více možností vhodný program pro řešený problém a svůj výběr zdůvodní

- v blokově orientovaném programovacím jazyce sestaví přehledný program k vyřešení problému

- po přečtení programu vysvětlí, co vykoná

- ověří správnost programu, najde a opraví v něm chyby

- používá podmínky pro ukončení opakování, rozezná, kdy je podmínka splněna

- spouští program myší, klávesnicí, interakcí postav

- vytvoření programu, opakování, SCRATCH

7.ročník

OSV

(řešení problémů a rozhodovací doved.)

Modelování pomocí grafů a schémat

- vysvětlí známé modely jevů, situací, činností

- v mapě a dalších schématech najde odpověď na otázku

- pomocí ohodnocených grafů řeší problémy

- pomocí orientovaných grafů řeší problémy

- vytvoří model, ve kterém znázorní více souběžných činností

- Standardizovaná schémata a modely

- Ohodnocené grafy, minimální cesta grafu, kostra grafu

- Orientované grafy, automaty –

- Modely, paralelní činnost

7. ročník

OSV

(řešení problémů a rozhodovací doved.)

Tematický plán pro 7. až 9. ročník – Informační a komunikační technologie

– od 9/2021

Očekávané výstupy

Učivo

Ročník

Průřezová témata

Obsluha počítače, HW, SW

- využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie v jejich nejaktuálnějších verzích

- ovládá základní obsluhu počítače

- hardware – stavba počítače, standardně užívané periferie počítače

- zapínání a vypínání pc, použití hesla, přihlášení a odhlášení

7. – 9. roč.

OSV

(řešení problémů a rozhodovací doved.)

- respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

- dodržuje pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce

s výpočetní technikou

- software – operační systém, programové vybavení počítače

- dodržování daných pravidel

7. – 9. roč.

OSV

(hodnoty, postoje, praktická etika)

- chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

- hardware – stavba počítače

- software – operační systém

7. – 9. roč

OSV

(hodnoty,

postoje, praktická etika)

Elektronická komunikace, Internet, Edookit

- při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

- elektronická komunikace - internet

7. – 9. roč.

OSV

(elektronická komunikace)

- vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

- elektronická komunikace - internet

7. – 9. roč.

VEGS

(Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět)

- obsluhuje školní informační systém (edookit)

- práce v edookitu (školní informační systém)

7. – 9. roč.

OSV

(elektronická komunikace)

- komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

- elektronická komunikace – e-mail

- chat, on-line komunikace, diskuse, konference

- elektronická komunikace – e-mail

- skype

7. – 9. roč.

OSV

(elektronická komunikace)

- ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

- vyhledává potřebné informace na internetu, dodržuje pravidla zacházení s výpočetní technikou, osvojí si základy elektronické komunikace

- elektronická komunikace – internet

7. – 9. roč.

OSV

(elektronická komunikace)

Textové a tabulkové a grafické editory

- pracuje s textem a obrázkem

- textové editory

- grafické editory

7. – 9. roč.

OSV

(rozvoj

v textovém a grafickém editoru

- pracuje s výukovými a zábavnými programy podle pokynu

- výukové a zábavné programy

schopností poznávání)

- ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací

- ovládá základy psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem, využívá vhodné aplikace, zvládá práci s výukovými programy

- textové editory

- grafické editory

- tabulkové kalkulátory

- textový editor

- využití jednoduchých aplikací

- výukové programy

7. – 9. roč.

MeV (tvorba mediál. sdělení, stavba mediál.sdělení)

- uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci

s textem a obrazem

- textové editory

- grafické editory

- tvorba prezentace

7. – 9. roč.

OSV

(kreativita)

Počítačoví zpracování informací

- pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

- dodržuje pravidla bezpečného zacházení s výpočetní technikou

- software – programové vybavení

elektronická komunikace – internet

- pravidla bezpečnosti

7. – 9. roč.

- používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi nimi

- vyhledává potřebné informace na internetu, dodržuje pravidla bezpečného zacházení s výpočetní

technikou

- elektronická komunikace – internet

tabulkové kalkulátory

- vyhledávání informací

7. – 9. roč.

MeV (fungování a vliv médií ve společ.)

- zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

- vyhledává potřebné informace na internetu, dodržuje pravidla bezpečného zacházení s výpočetní technikou

- textové editory

- grafické editory

- tabulkové kalkulátory

- záznam a úprava zvuku

- záznam a úprava videa

7. – 9. roč.

MeV (tvorba mediál. sdělení, stavba mediál.sdělení)

Moderní trendy, novinky v IT

- diskutuje o fungování a existenci digitálních technologií určujících aktuální trendy ve světě

Běžné a nejnovější trendy v oblasti IT - seznámení, diskuze, osobní poznatky, ukázky apod.

7. – 9. roč.

Vzdělávací obsah volitelného předmětu Robotika

Očekávané výstupy

Učivo

Ročník

Průřezová témata

- sestaví bez návodu funkční model, provádí montáž a demontáž, navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, stabilitu aj.

- stavebnice

- sestavování funkčních modelů podle vlastní fantazie nebo podle zadání,, tvorba konstrukčních prvků

- montáž a demontáž

8., 9. roč.

OSV

(kreativita)

- vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení konkrétních úkolů týkající se robotiky a mechanorobotiky, pracuje

s vhodnými aplikacemi

- využívá nápovědy a manuálu pro práci s aplikačním programovým vybavením

- ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje samostatně algoritmy řešení

- práce s příslušným programem

- jednoduché programování

- výběr vhodných senzorů (optický, zvukový…)

8., 9. roč.

OSV

(kreativita, řešení problémů a rozhodovací dovednosti)

Prvouka

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Prvouka se na naší škole vyučuje v 1. – 3. ročníku jako samostatný předmět. Časová dotace je 1 hodina v 1. ročníku a 2 hodiny týdně ve 2. a 3. ročníku. Hodiny nejsou děleny.

Výuka je realizována v kmenové třídě (formou skupinové a frontální práce), v terénu okolí školy, ve spolupráci s místním DDM a organizacemi jako jsou Hasiči, Policie, zdravotníci, místní podnikatelé.

Svým obsahem i výchovným zaměřením otevírá Prvouka cestu k utváření základních, životních a hodnotových postojů žáka.

Vyučování je zaměřeno na osvojení schopností:

− vnímavě sledovat život kolem sebe a orientovat se v něm

− chápat ho jako určité uspořádání reálných skutečností

− vyjadřovat vlastní názory a respektovat názory druhých

− získat základní vědomosti o sobě, jiných lidech, rodině a životě ve společnosti, o nejbližším okolí, o škole, živočišné a rostlinné říši, o činnostech a výtvorech lidí, ochraně životního prostředí, péče o zdraví.

− učit se dodržovat pravidla silničního provozu a ověřovat své znalosti v běžném životě

− získat dovednosti správně reagovat v krizových situacích

Do vzdělávacího předmětu Prvouka jsou začleněna průřezová témata

Osobnostní a sociální

▪ Rozvoj schopností poznávání ( cvičení dovednosti zapamatování )

▪ Poznávání lidí ( vzájemné poznávání se ve skupině/ třídě )

▪ Hodnoty , postoje, praktická etika ( analýza vlastních i cizích postojů, vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost a respektování )

Výchova demokratického občana

▪ Občanská společnost a škola ( demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole )

Environmentální výchova

▪ Vztah člověka k prostředí ( naše obec – příroda a kultura obce a její ochrana )

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení

− vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací a propojení do širších významných celků a souvislostí ( myšlenková mapa )

− vedeme žáky ke kritickému hodnocení výsledků svého učení a diskusi o nich (komunikativní kruh)

− umožňujeme žákům samostatně pozorovat a experimentovat (praktické činnosti, exkurze, mezipředmětová komunikace)

Kompetence k řešení problémů

− učíme žáky využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení ( praktické činnosti a dovednosti, experiment )

− vedeme žáky k uvážlivému rozhodování a praktickému ověřování správnosti řešení problémů

Kompetence komunikativní

− učíme xxxx formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu a výstižně a kultivovaně se vyjadřovat ústně i písemně (samostatná práce, rozhovory)

− vedeme žáky k naslouchání promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat (komunikativní kruh)

− účinně žáky zapojujeme do diskuse a učíme je vhodně obhajovat své názory

− umožňujeme žákům využívat informační a komunikační prostředky (časopisy, TV, média, knihy)

Kompetence sociální a personální

− umožňujeme žákům účinnou spolupráci ve skupině a podílet se na vytváření příjemné atmosféry v týmu (spolupráce ve skupinách )

− vedeme žáky k upevňování mezilidských vztahů na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi a úcty k lidským hodnotám (skupinová práce)

− podporujeme jejich sebedůvěru, vedeme žáky k ovládání a řízení svého jednání a chování → sebeúcta

Kompetence občanské

− vedeme žáky k respektování názorů druhých lidí a vhodné argumentaci

− vedeme žáky k ochraně zdraví, ekologie, tradic, kulturního a historického dědictví respektování požadavků na kvalitní životní prostředí, odmítat bezpráví

Kompetence pracovní

− vedeme žáky k dodržování hygieny práce a pravidla bezpečnosti

− učíme žáky bezpečně používat materiály

− učíme žáky být flexibilní

Kompetence digitální

− vedeme žáky k chápání významu digitálních technologií pro lidskou společnost, seznamujeme je s novými technologiemi, učíme je kriticky hodnotit jejich přínosy a reflektovat jejich využívání

− učíme žáky využívat chytré hodinky a jejich funkce (měření času, tepu, ušlé kroky, kilometry,…)

Vzdělávací obsah předmětu Prvouka

Očekávané výstupy

žák:

Učivo

Ročník

Průřezová témata

- vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

- orientuje se v okolí svého bydliště a v okolí školy

- popíše a zvládne cestu do školy

Domov – prostředí, orientace v místě bydliště,

Škola – prostředí, okolí, cesta, činnosti ve škole

Riziková místa při cestě do školy Rizikové situace při cestě do školy

- orientace v okolí svého bydliště a v okolí školy

1., 2.

VDO

(Občanská společnost a škola)

- začlení svou obec/ město/ do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny

v nejbližším okolí

Obec, místní krajina

- její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města)

2. , 3.

- rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i

nedostatkům

- rodina, členové rodiny, postavení jedince v rodině, příbuzenské vztahy, život a funkce rodiny

- ohleduplnost

-zvládání vlastní emocionality

- rozlišuje role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišuje blízké příbuzenské vztahy

- dodržuje základní pravidla společenského chování

- při setkání s neznámými lidmi se chová adekvátně

- projevuje toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

-vztahy rodinných příslušníků

-základní společenská pravidla

-základní společenská pravidla při setkání s cizími lidmi

-tolerance k odlišnostem spolužáků

1. – 3.

OSV

(Sociální rozvoj

- poznávání lidí)

- odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

- pojmenuje nejběžnější povolání a pracovní činnosti

- práce fyzická a duševní, zaměstnání (druhy), obchod, firmy

- mezilidské vztahy a komunikace

- povolání

1.-3.

OSV

(Sociální rozvoj

- poznávání lidí)

- projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostech i nedostatkům

- pravidla slušného chování, vlastnosti lidí, práva a povinnosti žáků školy

- principy demokracie

1. – 3.

- využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

Orientace v čase a časový řád, určování času, kalendář, letopočet (datum narození), režim dne

1. – 3.

- pozná kolik je hodin; orientuje se v čase

- zná rozvržení svých denních činností

-určování času (celá hodina), kalendář

-denní činnosti

1. – 3.

- pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu

Regionální památky (péče a ochrana)

- historie kraje

VDO

(Občanská spol. a škola)

- rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti

a budoucnosti

-orientace v čase

- uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, a

- současnost a minulost v našem životě

- bydlení

- předměty denní potřeby

1. – 3.

o lidské společnosti, soužití, zvycích a

o práci lidí, na příkladech porovnání minulost a současnost

- rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

- poznává různé lidské činnosti

- průběh lidského života

- státní svátky a významné dny

-orientace v čase

- povolání

1. – 3.

- pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

- pozoruje a na základě podle toho popíše některé viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

- roční období

- změny v přírodě

- roční období

- změny v přírodě

1.– 2.

1.-2.

- roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

- pozná nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat

- pojmenuje základní druhy ovoce a zeleniny a pozná rozdíly mezi dřevinami a bylinami

látky a jejich vlastnosti

-skupenství

-vlastnosti a výskyt (teplota, hmotnost, barva, lesk)

-voda a vzduch, koloběh vody, význam pro život

-nerosty a horniny

-hospodářsky významné v regionu

-půda - vznik, význam, ochrana

- Domácí a volně žijící zvířata

- Ovoce a zelenina, dřeviny a byliny

1.-3.

(Ochrana životního prostředí)

- provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

- porovnávání vody, vzduchu a přírodnin

- provede jednoduchý pokus podle návodu

- provádění jednoduchých pokusů podle návodu

- uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

- lidské tělo

- stavba těla

- základní funkce a projevy lidského těla

- životní potřeby člověka

- péče o zdraví, zdravá výživa a strava

- denní,pitný a pohybový režim

1. – 3.

- uplatňuje hygienické návyky a zvládá sebeobsluhu; popíše své zdravotní potíže a pocity; zvládá ošetření drobných poranění

- pojmenuje hlavní části lidského těla

-hygienické návyky, ošetření drobných poranění

- hlavní čísti lidského těla

1. – 3.

-rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

- nemoc, úraz, poranění (prevence)

- 1. Pomoc

- osobní bezpečí

- chování v silničním provozu (chodech, cyklista)

-zásady bezpečného chování

-základní pravidla bezpečného chování na silnici

2. , 3.

2.-3.

- rozezná nebezpečí; dodržuje zásady

bezpečného chování; neohrožuje své zdraví a zdraví jiných

- uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka

silničního provozu

- chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne

komunikaci, která mu je nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné ; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

- chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci; v případě

potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace

s operátory tísňových linek

- bezpečné chování v rizikovém prostředí

- krizové situace (šikana, týrání)

- služby odborné pomoci (linka bezpečí)

- tísňové linky

-základní společenská pravidla při setkání s cizími lidmi, komunikace v případě potřeby žádosti o pomoc

2.-3.

- reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

- reaguje adekvátně na pokyny

dospělých při mimořádných událostech

- situace hromadného ohrožení

1. – 3.

Vlastivěda

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Předmět Vlastivěda se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročníku na 1. stupni s časovou dotací 1 hodina týdně ve 4. ročníku a 2 hodiny týdně v 5. ročníku. Navazuje na předmět Xxxxxxx, který se vyučuje v 1. – 3. ročníku.

Vyučovací předmět je zaměřen na:

− poznávání místní krajiny, místní oblasti a vytváření počáteční ucelené představy o ČR

− utváření představy o přírodě, kultuře, historii a o životě lidí na různě velkých územích naší vlasti

− vytváření základní představy o způsobu života svých předků v různých historických obdobích i o způsobu života lidí v sousedství vlasti

− výuka orientace v terénu, práce s mapou, používání vědomostí v praktických situacích

− vytváření odpovědného vztahu ke kulturnímu prostředí a historickým památkám

Formy a metody práce jsou kombinací frontální výuky s demonstračními pomůckami, skupinová práce, práce s textem, četba, exkurze, miniprojekty a vlastivědné vycházky s pozorováním. Hodiny jsou doplňovány referáty, soutěžemi, křížovkami, kvízy.

Předmětem prolínají průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova

▪ Komunikace (dovednosti pro sdělování verbální i neverbální)

Výchova demokratického občana

▪ Občanská společnost a škola (spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci)

▪ Občan, občanská společnost a stát (občan jako odpovědný člen společnosti, jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat)

▪ Formy participace občanů v politickém životě ( demokratické volby)

▪ Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (principy demokracie, význam Ústavy jako základního zákona země)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

▪ Evropa a svět nás zajímá (zážitky a zkušenosti z Evropy, naši sousedé v Evropě, zvyky a tradice národů Evropy)

Multikulturní výchova

▪ Lidské vztahy (právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci, uplatňování principu slušného chování)

▪ Etnický původ (projevy rasové nesnášenlivosti; tolerance)

Environmentální výchova

▪ Lidské aktivity a problémy životního prostředí (průmyslová revoluce)

▪ Vztah člověka k prostředí (ekologické problémy, prostředí a zdraví, rozmanitost vlivů prostředí na zdraví)

Document Metadata

Table of Contents

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Document Metadata