Ondřej Šteffl, Scio Praha, PSP 15/5/2018
Trvalé a aktuální problémy vzdělávání v Česku
Xxxxxx Xxxxxx, Scio Praha, PSP 15/5/2018
Konstruktivismus
XXX.xxx
Ohmův zákon
Využívat Ohmův zákon při řešení praktických problémů
Moje otázky
• Tradice jednotné školy
• Orientace na minulost
• Rozpad „společenské smlouvy“ o škole
• Ztráta přirozeného prostředí
• Suck finger based policy x data based policy
Trvalé a aktuální problémy
Mnozí (většina!) si myslí, že ve škole by se všechny děti měly učit a naučit totéž.
- spor o Hejného matematiku
- RVP bez volitelnosti
- státní maturita, přijímací zkoušky
- odpor k alternativním školám
- branná výchova, dílny apod.
Problém je zejména s lidmi, kteří přesně ví, co je správné a jsou připraveni vnucovat to ostatním.
Tradice jednotné školy
Kvalitní škola je ta, která umí dobře popsat své vize, hodnoty, procesy apod., které jsou ve vzdělávání klíčové a v praxi se snaží je naplnit. Jsem rád, že žijeme v pluralitní společnosti a nemáme jen „jednu kvalitu“.
XXXX XXXXX,
děkan Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity v Brně
Co to je kvalitní škola?
Škola Xxxxxxxx, prý nejpřísnější v celé Británii. Žák tam zůstane po škole například za to,
• že přijde o minutu později,
• neudělá domácí úkol,
• za nedbalou práci, za to,
• že nemá pero nebo pravítko.
K pravidlům školy patří tiché chodby. Děti se
přemisťují mezi učebnami bez mluvení, v jedné řadě, rychle.
Co to je kvalitní škola?
ScioŠkoly
1. Chemie se na základní škole učí povinně zpravidla tři roky dvě hodiny týdně, celkem tedy asi 210 hodin.
Musíte vybrat!
a. Vše zůstane jako dosud
2. Když moje žena, moje děti i já jsme přesvědčeni, že učit se chemii rozsahu RVP je úplně zbytečné. Pokládáte za správné, že stát nutí moje děti, aby např. věděly, co je CuSO4 nebo co jsou reakce exotermní a endotermní?
b. Většina chemie bude napříště jen volitelný předmět
Tradice jednotné školy
Řešení:
Vzdát se představy jednotné školy – (pro mnohé nemožné).
- osvěta, osvěta, osvěta
- do RVP ZV zavést výrazně větší volitelnost
- přesně definovat, co je nepominutelný zájem státu, co je povinné na ZŠ i SŠ
- podporovat alternativy, pilotní ověřování a diverzitu (i
uvnitř škol)
- podporovat možnost (poučeného!) výběru
Tradice jednotné školy
Xxxxxx veřejnost, rodiče, mnozí s lidí, kteří o školství rozhodují, dokonce často i děti si neumí představit nic jiného, než tu školu, kterou sami zažili. A
takovou také chtějí. (Brazílie)
Skutečnost, že svět se rychle mění a potřeby budoucnosti budou jiné než dnes, mnozí při přemýšlení o smyslu školy pomíjejí.
Orientace na minulost
▪ Frontální výuka
▪ Známky - cukr a bič
▪ Rozdělení podle věku
▪ Svět rozdělený do předmětů
▪ Chyba se trestá
▪ Pěkně podle osnov
▪ ...
Nemůže to bejt tak zlý, jinak by s tím už někdo něco udělal. Taky jsme tím prošli, a jací jsme dnes kabrňáci.
Vždycky se to tak přece dělalo
Xxxxx Xxxxx: Poznatky o pochvalách xxxx://xxx.xxx.xxx/xxxxx/xxxxx_xxxxx_xxx_xxxxx_xx_xxxxxxxxx_xxxx_xxx_xxx_xxxxxxx
X. Xxxx: Motivace k učení
xxxx://xxx.xxx.xxx/xxxxx/xxx_xxxx_xx_xxxxxxxxxx
X. Xxxxxxxx, nositel Nobelovy ceny, chyby v myšlení, učebnice xxxx://xxx.xxx.xxx/xxxxx/xxxxxx_xxxxxxxx_xxx_xxxxxx_xx_xxxxxxxxxx_xx_xxxxxx Xxxxx Xxxxxxxxx-Kolczyńska: rozdíly v předpokladech učit se matematiku
Xxxx Xxxxxx: teorie kognitivního vývoje, Konstruktivismus Xxx Xxxxxxxxxx Xxxxxxxxx – zóna nejbližšího rozvoje Xxxx Xxxxxx: Pravidla mozku
Poznatky kognitivních věd
xxxx://xxx.xxxxxxxxx.x om/news/special- report/21714171- companies-are- embracing-learning- core-skill-what- employers-can-do- encourage-their
Společnost 4.0
Řešení:
- osvěta, osvěta, osvěta
- více informovat rodiče o změnách světa (společnost 4.0,
trh práce – nová povolání, více volného času)
- vzdělávat učitele – orientovat je na budoucnost
- využívat poznatky kognitivních věd
- změny RVP (druhý světový jazyk?, psaní?)
- podporovat diverzitu (i uvnitř škol)
- podporovat možnost (poučeného!) výběru
Orientace na minulost
Celosvětový problém
Škola byla založena na nepsané dohodě
(společenské smlouvě Xxxxxx Xxxxxx, Xxxx Xxxxx) – Vy škole svěříte své děti a ta je dobře připraví do života. To se drolí.
Rodiče chtějí něco jiného, moc do toho mluví:
- nepovinné domácí úkoly
- mobily ve škole
- známky (někteří je nechtějí)
- rodiče ve škole
- Hejného metoda (někteří je nechtějí)
- domácí vzdělávání
- zakládání vlastních škol
- poptávka po alternativě
Xxxx XxX (učitel): „Škola přestává stíhat, co se v životě mladých děje, a ti ji čím dál víc vnímají jako zbytečnou a opruzující blbárnu, kterou z nějakého formálního důvodu ještě navštěvují, ale rozumný smysl to nemá. Je to na nich v
hodinách vidět a vnímavý učitel, za kterého se při vší skromností považuju, to musí vnímat.“ (2014)
Velkou část vzdělávání přebírá někdo jiný:
- finanční gramotnost banky
- právní gramotnost advokáti
- ….
- Internet, Google, Wiki, Facebook, televize
- vzdělávací zdroje
- Khan Academy
- MOOC kurzy
Řešení:
neznám
Evolučně se mozky dětí vyvinuly pro učení v přirozeném
prostředí (lovci a sběrači, život ve skupině, učení činnosti od vzorů, adaptace na realitu atd.). Ale teď:
- odtržení školy od světa dospělých a světa práce
- akademičnost RVP, maturit, přijímacích zkoušek
- život ve městech
- rozvoj technologií předbíhá možnosti přizpůsobování a reakcí společnosti
- mobilní telefony a počítače
Ztráta přirozeného prostředí
Řešení:
- pusťte realitu do škol – učte děti na problémech, s kterými se potkávají
- jděte se školou do reality (Extended Learning Opportunities, veřejné služby, komunita…)
- jděte s dětmi do lesa
- nepouštějte akademiky k tvorbě RVP
- nedávejte dětem drogy (a když jen opatrně)
Ztráta přirozeného prostředí
Trvalá česká bolest
Zprávy RIA jsou zcela nedostatečné, poslanci by měli zákony vracet v prvním čtení
Suck finger based policy
• Tradice jednotné školy
• Orientace na minulost
• Rozpad „společenské smlouvy“ o škole
• Ztráta přirozeného prostředí
• Suck finger based policy x data based policy
Trvalé a aktuální problémy
Děkuji Vám za pozornost!
Xxxxxx Xxxxxx xxxxxx@xxxx.xx xxxxxxxxx@xxxx.xx
Studijní autonomie = schopnost převzít kontrolu nad vlastním učením, nést zodpověnost
Být studijně autonomní je mnohem lepší než umět řešit rovnice, vyznat se ve systému živočichů, umět vyjmenovat všechny Přemyslovce či znát Ohmův zákon.
Jeden z cílů - Studijní autonomie
DĚTI
1. Děti se chtějí a umějí učit
2. Každé dítě je jedinečné PROSTŘEDÍ
3. Otevřenost světu mimo školu
4. Rozmanité a motivující prostředí
5. Směrující prostředí
PRŮBĚH UČENÍ A ROZVOJE
7. Hlavním aktérem má být dítě
8. Zpětná vazba, ne známky
9. Zóna nejbližšího rozvoje
10. My víme, že o učení toho hodně nevíme
10 zásad práce ScioŠkol
Děti mají přirozenou, vrozenou a evolucí
rozvinutou chuť a potřebu učit se a rozvíjet. Jen tak se naučily chodit, mluvit, vidět, jednat s okolím a spoustu dalších věcí.
Děti se chtějí a umějí učit
Když dítě ponecháte bez dozoru
v přirozeném a bezpečném prostředí – začne se učit. Učí se to, co potřebuje umět.
Často je to ovšem něco jiného, než si my dospělí myslíme, že by se učit mělo.
Děti se chtějí a umějí učit
10. My víme, že o učení toho
hodně nevíme
10. My víme, že o učení toho
hodně nevíme
O procesu učení toho (zatím) ví věda jen málo.
Problém ale není jen v tom, že toho o učení mnoho nevíme. Větší problém je, že mnoho lidí si to vůbec neuvědomuje.
Z historického vývoje školy je zřejmé, že stovky let se s dětmi ve školách vlastně zcela nezodpovědně experimentuje.
O učení toho hodně nevíme
Z Brna do Prahy to je 205 km. Z Prahy vyjede v 9 hodin auto do Brna
průměrnou rychlostí 60 km/hod.
Xxxxxx poté vyjede za ním další auto průměrnou rychlostí 100 km/hod.
Příklady:
• Frontální výuka
• Bez učitele to nejde
• Chyba je špatná
• Věkově homogenní třídy
• Vyučovací hodina trvá 45 minut
• Rozvrh hodin pro celou třídu stejný
• Všechny děti se musejí naučit totéž,
• Rozdělení do předmětů (viz teď Finové)
• Matematika od 1. třídy (Benezet)
Příklady již změněného:
• Přecvičování leváků
• Pitný režim
• Ruce za zády
• Stres brání učení
• Negativní motivace
nepomáhá
• Zóna nejbližšího rozvoje
• Vnější motivace, známkování – hodnocení žáka
• Škola musí představovat pro dítě určitý stres, připravuje tak lépe na život
• Soutěživost
Staré nátěry a stereotypy
Hodnoty
Bez odpovědnosti není svoboda – míra svobody, kterou reálně dítě má, by měla být vždy úměrná míře odpovědnosti, kterou je schopné a ochotné unést.
Umožňujeme dětem svobodnou volbu zejména v tom, co a jak budou dělat.
Svoboda
Morálka pro nás znamená schopnost nezávisle uvažovat o dobrém a zlém, volit dobro, respektovat práva druhého člověka, prosazovat dobro a postavit se zlu. Vycházíme z morálních zákonů: neubližovat, nekrást, nepodvádět, dodržovat dohody, pomáhat druhým...
V Exodu kapitole 23.
Morálka
Vítáme a podporujeme každou aktivitu dětí (kromě těch, které nerespektují druhé nebo škodí). Od toho právě je škola, kde jde leccos vyzkoušet.
Dáváme dětem čas, aby zkoušely, přemýšlely, vymýšlely a také čas, aby s nějakou aktivitou samy přišly.
Aktivita
Průvodci i vedení škol jsou pozitivně, optimisticky naladění lidé. Věří, že vše se dá změnit k lepšímu. A hlavně věří, že je možné změnit k lepšímu sám sebe, vyrůst, naučit se cokoliv bude třeba. A věří, že totéž může i každé dítě. Ale i celá škola.
Xxxxxx Xxxxxxxx: Nastavení mysli
Optimismus
Odvahu projevil už každý rodič, který dal dítě do ScioŠkoly. Podporujeme odvážná rozhodnutí dětí. Nebráníme jim plně využívat jejich schopnosti, případně i testovat. Umožňujeme jim vyzkoušet i věci s jistou mírou rizika – ať je to lezení na stromy nebo zkoušení neznámého.
Odvaha
1. pravdivost a transparentnost – otevřeně a pravdivě informovat o všem, i o nepříjemných věcech, nebát se pravdu vyslovit a nebát se jí přijmout.
2. hledat, přijímat a vyhledávat podněty kdekoliv, ve všech oblastech života, kdekoliv ve světě okolo nás.
Otevřenost
Hodnoty jako výkon a úspěch mezi našimi hodnotami nejsou. Někteří rodiče vidí smysl školy v tom, aby jejich děti byly v životě úspěšné v daném systému, což často ať už vědomě nebo jen podvědomě znamená, aby byly bohaté či slavné. A aby se přizpůsobily.
Výkon ne
Zásady
Každé dítě má svou individualitu, jedinečnou strukturu osobnosti, své silné i slabší stránky, své zájmy a potřeby a cíle. Každé dítě se vyvíjí jinak rychle, různá vývojová období a různé učící instinkty se objevují v různém věku.
Odlišnosti a individualitu nepotlačujeme, ale naopak oceňujeme a rozvíjíme. Na úrovni dětí, průvodců i celých ScioŠkol.
Každé dítě je jedinečné
Děti se učí všude, nejen ve škole a učí se pořád. Většinu toho, co umíme a známe, se naučíme jinde než ve škole a často úplně jinak, než záměrným a uvědomělým učením. Proto je důležité podporovat a mít na mysli i učení mimo školu.
A obráceně se snažíme propojit XxxxXxxxx se světem.
Otevřenost světu mimo školu
Bohatost a rozmanitost věcí i informací mají děti všude kolem, škola by xxx o to víc měla nabídnout rozmanitost ve světě lidí.
K mnohotvárnosti prostředí ve ScioŠkolách přispívá propojování dětí různých věků.
Nejdůležitějším prvkem prostředí školy je
ovšem všudypřítomná chuť, touha a potřeba se učit.
Rozmanité a motivující prostředí
Učící instinkty dětí nejsou adaptovány na složitost tohoto světa a na vybírání z tolika možností.
Rolí školy je vytvářet prostředí sice mnohotvárné, ale ne nepřehledné či chaotické a nabízí to také možnost směrovat další učení dětí v souladu s kulturou společnosti, hodnotami školy, v souladu s obecnějšími cíli vzdělávání nebo cíli vzdělávací dráhy dítěte.
Směrující prostředí
Maslowova pyramida potřeb
Nejvhodnější prostředí pro učení je takové, kde jsou uspokojeny všechny potřeby dítěte.
Nezapomínáme na to, že dětství a dospívání je plnohodnotná část života, nikoli jen příprava na něj. Je už to život sám. Xxxxxxx si, aby ho děti prožily příjemně.
Důvěra v průvodce, ve spolužáky, důvěra, že se věci vyvinou správným směrem.
Bezpečné a přívětivé prostředí
Učení je vždy aktivní proces, probíhá v hlavě žáka. Dítě se vlastně učí pořád.
Xxxxxxx tak není, zda je dítě aktivní, ale o jakou jde aktivitu, jak probíhá, kdo ji iniciuje, řídí, kontroluje a co jejím výsledkem.
Ve Scio školách uplatňujeme zásadu: Cokoliv mohou udělat děti, ať to udělají děti – od úklidu, přes plánování výuky své či pro ostatní, přípravu,
Hlavním aktérem učení má být dítě
Například, jak se dítě naučí z kostek postavit věž? Ve ScioŠkolách děti nenálepkujeme, vyhýbáme
srovnávání, ať už jde o srovnávání s normou danou předpisem, standardem, či ostatními dětmi.
Podporujeme schopnost dětí navzájem si poskytovat zpětnou vazbu a také zpětnou vazbu přijímat.
Zpětná vazba, ne známky
Vysvětluje, že se učíme hlavně tehdy, pokud překračujeme dosavadní limity. Učení a rozvoj nejsou možné bez náročných výzev. Proto dětem nebráníme pustit se do obtížných úkolů. Nepovažujeme ale za nutné, aby dítě každou výzvu a úkol přijalo. Možná je právě teď nad jeho síly.
Činnosti za zónou nejbližšího rozvoje totiž mají velká rizika.
Zóna nejbližšího vývoje
Každou zkušenost, která má formativní efekt na to, jak myslíme, cítíme a jednáme, můžeme považovat za
vzdělání.
Vzdělávání
Školství
ět vzdělává!
… zabudka
Školství ≠ vzdělávání
U státní maturity v ČR neuspělo u testu z matematiky 24 % maturantů a u testu z češtiny 2,7 %. (stačí 43 % správných v Čj, v Ma jen 33 %.
Na složení maturity stačí ovládat jen kolem 25 % látky.)
Jen necelá třetina sedmáků chápe, že všechno, i chléb či řízek, se skládá z atomů, a to krátce poté, co byla ve škole probrána "skladba
hmoty" (výsledky Kalibro).
Čtvrtina maturantů na gymnáziu
neumí odečíst 1/2-1/3
(výsledky Sonda maturant).
Potěmkinova vesnice III. – máme výsledky
I. Stereotyp: Víme, co učit. Učíme děti to, co budou potřebovat
Skutečnost: Učíme zastaralé obsahy, nepřemýšlíme o budoucnosti a tom, co bude potřeba
II. Stereotyp: Víme jak učit. Metody jsou založeny na vědeckých poznatcích
Skutečnost: Učíme vadnými metodami, nerespektujeme nové
poznatky kognitivních věd
III. Stereotyp: Děti umějí to, co mají umět
Skutečnost: Nedosahujeme stanovených výsledků ani z poloviny
IV. Stereotyp: Hlavním zdrojem našeho vzdělání je škola
Potěmkinova vesnice - shrnutí