ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
Základní škola a Mateřská škola Pramínek, o.p.s. Heyrovského 13, Brno 635 00
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
„PRAMÍNEK“
č. j. 162/2018
Obsah
2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 3
3. Podmínky předškolního vzdělávání 4
3.6 Personální a pedagogické zajištění 7
5. Charakteristika vzdělávacího programu 11
5.1 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami 12
5.2 Vzdělávání dětí nadaných 13
5.3 Vzdělávání dětí od dvou do tří let 13
5.4 Povinné předškolní vzdělávání 13
ŠVP PV „Pramínek“ byl zpracován za účasti pedagogických zaměstnanců mateřské školy v souladu s RVP pro PV a dále v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborným a jiném vzdělávání, a vyhláškou č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání v platném znění. Na vypracování se podílela Xxx. Xxxxxx Xxxxxxxxx, Xxx. Xxx Xxxxxxxxx, Xxxxx Xxxxxxxx, Xxxxxxx Xxxxxxxxxx
ŠVP PV byl projednána schválen pedagogickou radou dne: 28. 8. 2018.
11. verze, platnost dokumentu od 3. 9. 2018, č. j. 162/2018.
Název: Základní škola a Mateřská škola Pramínek, o. p. s.
Organizační forma: obecně prospěšná společnost
Zakladatelky, ředitelky o.p.s., statutární zástupci:
PaedDr. Xxxxxx Xxxxxxxxx, Xxx. Xxxxxx Xxxxxxxx
Pedagogická ředitelka: Xxx. Xxxxxx Xxxxxxxxx
Předseda správní rady o.p.s.: Mgr. et Xx. Xxxxxxx Xxxxxxxxx
Předseda dozorčí rady o.p.s.: Xx. Xxxxxx Xxxxxxxxxx Datum založení organizace: 25. srpna 1997
Datum zařazení do sítě škol: 1. září 1998
Škola sdružuje:
1. Mateřskou školu | kapacita dětí 175 | IZO: 110 300 246 |
2. Základní školu | kapacita 150 žáků | IZO: 110 300 238 |
3. Školní družinu | kapacita 150 žáků | IZO: 110 300 254 |
4. Školní jídelnu | kapacita 300 jídel | IZO: 110 300 262 |
5. Školní jídelnu - výdejnu | kapacita 50 jídel | IZO: 181 080 982 |
Adresa sídla: Xxxxxxxxxxx 00, 000 00 Brno - Bystrc
Pracoviště: Heyrovského 11, 635 00 Brno – Bystrc
Pracoviště: Čihadla 1, 635 00 Brno - Bystrc
Telefon: 000 000 000, 000 000 000
e-mail: xxxxxxxx@xxxxxxxx.xx web: xxx.xxxxxxxx.xx
IČO: 25 34 82 21
Oddíl a vložka o.p.s. v obchodním rejstříku: oddíl 0, vložka č. 42
Bankovní spojení: č. ú. 27-0435680287/0100, KB, expozitura Královo Pole
Předmět činnosti:
zajišťování výchovy a vzdělávání dětí, mládeže a dospělých, zajišťování speciálně pedagogické, rehabilitační a psychologické péče, integrace
postižených osob, řízení volného času dětí, mládeže a dospělých, zajišťování služeb spojených se stravováním dětí, mládeže a dospělých občanů, další služby ve výpisu KOS (na požádání).
2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
Obecně prospěšná společnost ZŠ a MŠ Pramínek byla založená 25. srpna 1997. Od roku 2001 byl vytvořen komplex školy mateřské i základní, který začal vzdělávat žáky podle vzdělávacího programu “Začít spolu”. Zahrada MŠ je rozlehlá, (3 000 m2), osázená množstvím vzrostlých stromů se zabudovaným pískovištěm, altánkem, sestavou herních i zahradním domkem, který slouží k ukládání hraček na zahradu.
Škola se nachází v pěkném a zdravém přírodním prostředí, v městské části Brno - Bystrc. Vedle budovy je nové dětské hřiště, které je v péči MČ Brno - Bystrc. V blízkosti areálu teče řeka Svratka s malebnými zákoutími, kde děti mohou získávat poznatky o přírodě. K vycházkám (turistice) slouží také Kníničská přehrada.
Budova mateřské školy Heyrovského 11, Brno byla kolaudovaná v červnu 1974. Stavba budovy probíhala převážně v akci „Z“ podle obvyklého projektu tohoto období jako pavilónová budova se čtyřmi třídami.
V současné době jsou v provozu dvě třídy na pracovišti Heyrovského 11: Koťátka a Ptáčci. Další pracoviště je na xxxxx Xxxxxxx 0, kde se nachází jedna třída – Rybičky.
Strava dětí je zajištěna vlastní kuchyní, která je umístěna v budově Heyrovského 11 a zajišťuje stravování pro děti MŠ i ZŠ. Na pracovišti Čihadla 1 je školní jídelna – výdejna.
Provoz mateřské školy: 7:00 – 17:00 hodin. Ve třídě Ptáčci je stanovena maximální kapacita 24 dětí, ve třídě Koťátka je stanovena maximální kapacita 15 dětí.
Budova mateřské školy Čihadla1, Brno byla kolaudovaná v červenci 2016. Budova je pronajata od společnosti M. S. Panorama, s.r.o. Jedná se o samostatně stojící dvoupodlažní budovu, která je součástí bytového komplexu Panorama. Mateřská škola má oplocenou zahradu s pískovištěm, ze tříd je přímý vstup na venkovní terasu, která je se zahradou propojena.
V současné době je zde jedna třída Rybičky, která je heterogenní s celodenním provozem. Strava dětí je zajištěna dovozem z kuchyně MŠ Heyrovského 11, pitný režim a svačiny se připravují přímo ve školní jídelně – výdejně v budově MŠ Čihadla 1.
Provoz školy: 7:00 – 17:00 hodin. Ve třídě Rybičky je stanovena maximální kapacita 22 dětí, Mateřská škola je zapojena do projektů: Recyklohraní, Vzděláváme společně - Šablony pro MŠ a ZŠ I., Technické mateřské školy, MAP.
NÁZEV ŠKOLY „PRAMÍNEK„
VYJADŘUJE PÉČI O ROZVOJ DĚTÍ I PARTNERSTVÍ RODIČŮ.
P- PLÁNOVÁNÍ, PROJEKTY
Cílené plánování a projekty podporují u dětí schopnost se rozhodnout, zodpovídat za svůj výběr, přijmout změnu a umět se s ní vyrovnat.
R – RODINA
Rodiče jsou našimi partnery, s kterými cíleně spolupracujeme, každá třída MŠ vytváří plán spolupráce s rodinou, nabízíme akce pro rodiče a děti, třídní schůzky, individuální konzultace s rodiči, zpětnovazebné nástroje jako jsou dotazníky, ankety. Využíváme kvalitní vnější informační systém – přehledné, stále aktualizované webové stránky školy, s průběžnou fotodokumentací vzdělávacích, kulturních a společenských akcí školy.
A - ADAPTACE, AKTIVITA
Aktivita dítěte se projevuje, když je zvládnutá adaptace na sociální prostředí. Rodič, pomáhá dítěti najít si kamaráda, a proto se může kdykoliv zapojit do činnosti třídy, školy.
M - MOTIVACE
Učitelka motivuje děti, aby činnosti prováděly rády, byly asertivní a naučily se spolupracovat nejen v centrech aktivity.
I - INTEGRACE, INDIVIDUÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ PLÁN
Učitelky s rodiči sestavují individuální plán, aby byl zajištěn rozvoj každého dítěte, vždyť
„každý jsme jiný“. N- NÁZORNOST
Názornost zdůrazňoval již J. A. Xxxxxxxx, co projde smysly a dítě si vyzkouší v činnosti je zapamatování takřka stoprocentní. K názornosti nám pomáhají centra aktivit.
E – EVALUACE / hodnocení/
Každý den se učitelky zamýšlejí nad hravými, individuálně zvolenými i řízenými činnostmi ve třídě. Vedou děti k hodnocení vlastní činnosti „ co se mi povedlo, kdo mi pomohl.“ Průběžně vedou záznamy o pozorování dětí. Hodnocení dětí vychází z psychologického pojetí typů inteligence X. Xxxxxxxx. K evaluaci slouží Oregonská metoda. Podstatou této činnosti je zajištění rozvoje dítěte.
K – KOMUNIKACE
je základní vlastností člověka. S dětmi komunikujeme vlídně, osobní příklad je to, co dítě napodobuje. Důraz je kladen na úctu dítěti, používání zdrobnělin jména (nazýváme dítě tak, jak si přeje). Dítě si postupně osvojuje používání hovorového jazyka k dorozumívání, vyjadřuje přání, představy, fantazii, umí sdělit myšlenku, popsat obrázek, zážitek, touhu. Jeho kvalita vyjadřování se postupně zlepšuje. Cílem je, aby zvládlo fonetickou, stylistickou, syntaktickou i morfologickou stránku jazyka co možná nejlépe, s ohledem k individuálním schopnostem. Učitelka připravuje pro děti dostatečné množství zážitků, názorných pomůcek, aby se na vzdělávací aktivity zapojilo co nejvíce smyslů. Důležitým prostředkem k rozvoji komunikace je zařazování prvků dramatických včetně her námětových, tvořivých, konstruktivních, slovních, ...
3. Podmínky předškolního vzdělávání
Třídy mají dostatečně velké prostory denních místností pro děti, jedna třída má snížený počtem dětí. Na obou pracovištích je sociální a hygienické zázemí, které plně vyhovuje současným hygienickým předpisům. Ve třídě Ptáčků a na odloučeném pracovišti Čihadla byl pořízen nový nábytek, nová je i většina zařízení. Hračky i učební pomůcky jsou pro děti snadno dosažitelné, označené piktogramy – některé z nich mají své stabilní umístění a jsou dětem volně k dispozici, jiné jsou dětem předkládány průběžně podle obsahu projektů, které během roku probíhají. Prostory jsou upraveny pro činnosti v centrech aktivit.
Záměry:
• obměna nábytku ve třídách,
• průběžné dovybavování a doplňování pomůckami C.A..
Strava je připravována v místní kuchyni Heyrovského 13 a dováží se také na odloučené pracoviště Čihadla 1, kde výdej zajišťuje výdejna stravy MŠ Čihadla. Xxxxxx Xxxxxxxxxxx 13 garantuje vyváženou skladbu potravin a dodržování předpisů a norem platných pro děti předškolního věku.
V každé třídě mají děti k dispozici dostatek tekutin pro dodržování pitného režimu. Dospělí předkládají stravu, dítě si volí množství jídla a má prostor pro aktivní sebeobsluhu dle svých schopností.
Denní program má ustálený charakter, zahrnuje pravidelné tělesné aktivity, volný pohyb dětí, pobyt venku a pravidelné intervaly jídla.
Záměry:
• prodlužování pobytu dětí venku, při vhodném počasí přesouvat činnost ze třídy na zahradu,
• zaměřit se na větší samostatnost dětí v obsluze při chystání jídla a stolování, jíst příborem (předškoláci), u mladších dětí nabízet celý příbor (ne pouze vidličku).
Vzdělávací program Začít spolu zajišťuje svou filozofií bezpečné prostředí v oblasti psychohygieny. Všichni zaměstnanci školy pracují na vytváření laskavého a vlídného prostředí. Velký důraz je kladen na respektující způsob komunikace k dospělým i k dětem. Nově příchozím dětem je umožňována postupná adaptace na nové prostředí – popř. i za spoluúčasti rodičů. Je respektována individualita dětí, individuální potřeba spánku i jídla. Pedagogové se zaměřují na poznávání individuálních potřeb, zájmů a možností dětí. Dbají na celkovou individualizaci v přístupu k dětem, na oceňování jejich osobních pokroků ve vývoji a vzdělávání. Přistupují k dětem partnersky a respektují jejich přirozené potřeby a zájmy. Volnost a osobní svoboda dětí je vyvážena nezbytnou mírou omezení, vyplývající z nutnosti dodržovat v MŠ potřebný řád a učit děti pravidlům soužití. Děti se podílí na tvorbě těchto pravidel, je dáván velký důraz na prvotní pochopení nezbytnosti pravidel a na jejich přijetí. Pedagogové tvoří vzdělávací nabídku, která odpovídá aktuálním potřebám dětí a umožňuje jejich samostatné rozhodování při výběru jednotlivých činností s následnou sebereflexí.
Záměry:
• učit děti chápat zodpovědnost za své jednání, nechat jim pocítit přirozené následky a poskytovat zpětnou vazbu,
• zkvalitnit spolupráci školy a rodiny, vytvořit dotazník pro rodiče, začlenit je do podílu na plánování společných aktivit ve třídě.
Každá třída má stanovena svá pravidla a stereotypy, které jsou přizpůsobeny podmínkám třídy. Organizační formy dne jsou předběžně stanoveny, ale dle aktuálnosti se mohou měnit. Při umísťování dětí do tříd jsou respektovány sourozenecké vztahy i dětská
přátelství. Všechny třídy mají heterogenní uspořádání (věkově smíšené třídy dětí) a počty dětí odpovídají prostorovým možnostem jednotlivých tříd.
Je zajišťován vyvážený poměr spontánních a řízených činností, na základě pozorování dětí při spontánních činnostech plánují pedagogické pracovnice vzdělávací nabídku do center aktivit. K realizaci plánovaných činností velkou mírou přispívá připravené prostředí.
MŠ – pracoviště Heyrovského 11
Provoz je od 7.00 do 17.00 hodin. Děti obvykle přicházejí do 8.30 hod., jinak po dohodě s učitelkou podle aktuální potřeby rodičů.
Provoz jednotlivých tříd:
Ptáčci: 7.00 – 17.00 hodin
Koťátka: 7.30 – 16.30 hodin
Režim dne:
7.00 – 8.45 volné hry dětí, pohybová chvilka, postupná svačina
8.45 – 9.45 ranní kruh, činnosti v CA, reflexní kruh
9.45 – 11.45 pobyt venku
11.45 – 12.30 hygiena, oběd
12.30 – 12.45 příprava na odpočinek
12.45 – 13.30 odpočinek
13.30 – 14.45 volné hry, klidné aktivity, postupná svačina
14.45 – 17.00 volné hry, činnosti v CA, individuální práce s dětmi Děti mají nabídku činnosti v CA hned po příchodu do kmenové třídy.
Rodiče předávají dítě do MŠ zdravé. V případě, že dítě jeví znaky onemocnění, je učitelka oprávněna požádat zákonného zástupce o doložení zdravotní způsobilosti dítěte ke vzdělávání formou potvrzení od ošetřujícího lékaře.
MŠ – pracoviště Čihadla 1
Provoz je od 7.00 do 17.00 hodin. Děti obvykle přicházejí do 8.30 hodin, jinak po dohodě s učitelkou podle aktuální potřeby rodičů.
Provoz třídy:
Rybičky: 7.00 – 17.00 hodin Režim dne:
7.00 – 8.45 příchod dětí, volné hry dětí, pohybová chvilka, postupná svačina
8.45 – 9.45 ranní kruh, činnosti v CA, reflexní kruh
9.45 – 11.45 pobyt venku
11.45 – 12.30 hygiena, oběd
12.30 – 12.45 příprava na odpočinek
12.45 – 13.30 odpočinek
13.30 – 14.45 volné hry, klidné aktivity, postupná svačina
14.45 – 17.00 volné hry, činnosti v CA, individuální práce s dětmi Děti mají nabídku činnosti v CA hned po příchodu do kmenové třídy.
Rodiče předávají dítě do MŠ zdravé. V případě, že dítě jeví znaky onemocnění, je učitelka oprávněna požádat rodiče v rámci zabezpečení zdraví všech dětí o zvážení jeho pobytu ve třídě mateřské školy.
Záměry:
• zapojení dětí do organizace a plánování činnosti ve větší míře,
• větší nabídka činností podporující vlastní aktivitu, spontání hry dětí.
Mateřská škola je součástí obecně prospěšné společnosti s názvem Základní škola a Mateřská škola Pramínek o. p. s., která je řízena statutárními zástupci – řediteli PaedDr. Boženou Havelkovou - kompetence ekonomická, dodržování principů programu Začít spolu, Mgr. Xxxxxxx Xxxxxxxxx – kompetence ve správě budov a zahrad. Ředitelé o. p. s. zastupují obecně prospěšnou společnost ve vztahu s různými institucemi. Za veškerou výchovně vzdělávací činnost v ZŠ a MŠ odpovídá a také ji řídí pedagogická ředitelka. Pedagogičtí pracovníci se scházejí na pedagogických nebo provozních poradách (1x měsíčně). Společná schůze všech zaměstnanců školy probíhá vždy v srpnu a koncem školního roku. Na tvorbě základních dokumentů školy spolupracují všichni pedagogičtí pracovníci. Pedagogická ředitelka uskuteční během školního roku v každé třídě alespoň 2 hospitace, případě potřeby i víckrát. Běžně probíhají vzájemné hospitace vyučujících v ZŠ a MŠ.
Pedagogická ředitelka školy je členkou skupiny Sítě brněnských otevřených škol, úzkou spolupráci realizuje škola s PPP, SPC s péčí o různé typy postižení, péči o děti nadané a mimořádně nadané.
Je zpracován celoroční plán práce ředitelky MŠ, jsou jasně stanoveny úkoly (kompetence) pro všechny pracovníky školy. Pravidelné pedagogické rady, provozní a organizační porady jsou předem stanoveny, termíny jejich konání se mohou měnit dle potřeby a aktuálnosti. Běžná frekvence porad je 1x měsíčně.
Funguje informační systém mezi pracovníky MŠ (e-mail, tel., osobní pohovory) a zároveň i mezi rodiči a MŠ (individuální konzultace, nástěnky pro rodiče, www stránky školy). V případě potřeby je možno domluvit osobní konzultace s vedením XX. Jsou stanovena pravidla plánování vzdělávací práce, funkční evaluační systém a studijní plán DVPP. Škola spolupracuje se zřizovatelem.
Záměry:
• zajistit lepší informovanost a zpětnou vazbu mezi vedením školy, učitelkami a provozními pracovníky.
3.6 Personální a pedagogické zajištění
Pedagogické pracovnice mají požadovanou kvalifikaci pro práci v MŠ a některé z nich vysokoškolské vzdělání. V každé třídě pracují dvě učitelky, které se dle možností překrývají minimálně 2,5 hod. v průběhu dne. Logopedickou prevenci zajišťuje speciální pedagog se zaměřením na logopedii. Velký důraz je kladen na průběžné vzdělávání zaměstnanců. Ředitelka MŠ podporuje profesionalizaci pracovního týmu (včetně vlastního profesního růstu), využívá možností vzdělávání pedagogů a vytváří podmínky pro další systematické
vzdělávání. Profesní růst pedagogického sboru je posilován vzájemnými hospitacemi a následným sdílením (kmenové i hostitelské školy).
Mimoškolní aktivity – lyžařská škola, bruslení, plavání, keramika či seznamování s cizím jazykem - jsou zajišťovány profesionálními odborníky.
Pedagogické pracovnice se při práci řídí příslušnými pracovními předpisy, pravidelně absolvují periodická a speciální školení, periodické zdravotní prohlídky. Jejich směny jsou stanoveny s ohledem na dodržování bezpečnosti dětí, překrývání přímé pedagogické činnosti je zajištěno dle stanovených úvazků pedagogických pracovnic.
Pedagogičtí zaměstnanci – pracoviště Heyrovského 11
Xxx. Xxxxxx Xxxxxxxxx ředitelka MŠ
Xxx. Xxx Xxxxxxxxx učitelka
Xxxxxxx Xxxxxxxxxx učitelka
Xxxxx Xxxxxxxx učitelka
Xxxxxxx Xxxxxxx učitelka
Ing. et Xx. Xxxxx Xxxxxxxxx logoped, speciální pedagog
Provozní pracovníci:
Xxxx Xxxxxxxxx Xxx Xxxxxxxxx Xxx Xxxxxxxxx
Pedagogičtí zaměstnanci – Čihadla
Xxx. Xxxxxx Xxxxxxxxx ředitelka MŠ
Xxxxxxx Xxxxxxxxxx učitelka
Xxxxxx Xxxxxxxxxxx učitelka
Provozní pracovníci:
Xxx Xxxxx Xxxxxx Xxxxxxxx
Záměry:
• proškolení pedagogických pracovníků v oblasti osobnostních a profesních dovedností, komunikace, vytvoření DVPP pro každého zaměstnance, včetně vedoucích pracovníků.
Mateřská škola podporuje aktivní spoluúčast rodičů, která je jedním z pilířů programu Začít spolu. Způsob konkrétní spolupráce s MŠ si volí rodiče prostřednictvím vstupního dotazníku. Rodiče se mohou účastnit různých aktivit a programů svých dětí, stejně tak nabízených neformálních setkání, která jsou pravidelně zařazena v průběhu školního roku. Denně mohou projednávat drobné připomínky s příslušnou učitelkou, popřípadě si sjednat schůzku k časově náročnějšímu setkání nebo po předběžné domluvě prodiskutovat závažnější záležitosti s ředitelkou či zástupkyní ředitelky.
Rodiče jsou průběžně informováni o učebních pokrocích svých dětí v rámci individuálních konzultací.
Informovanost rodičovské veřejnosti zajišťují nástěnky v prostorách školy a webové stránky. V týdenních intervalech jsou informováni o obsahu vzdělávací práce (plán aktivit znázorněný
v myšlenkových mapách a téma aktuálního integrovaného bloku) v jednotlivých třídách a stejně tak pravidelně jsou prezentovány výsledky vzdělávacích aktivit dětí v prostorách šaten dětí.
Pro děti v posledním ročníku před zahájením povinné školní docházky jsou organizovány od listopadu do dubna edukativně stimulační skupiny, kterých se také aktivně účastní jejich rodiče. Obsah vzdělávání ve skupinách cíleně pracuje na vyrovnávání nerovnoměrného vývoje dětí a připravuje celou rodinu na vstup dítěte do primárního vzdělávání. Jedná se o program, který chce systematicky a komplexně zajistit rozvoj předškolních dětí. Program skupin zahrnuje 10 lekcí. Spolu s dětmi je vždy přítomen jeden z rodičů. Obsah jednotlivých lekcí se stává inspirací, radou a praktickou ukázkou toho, co a jak je možné s dětmi dělat. Rodič pozoruje své dítě v situacích, kdy spolupracuje s jinou autoritou, stejně tak s vrstevníky ve skupině – získává tak nový, ucelený pohled, který se v domácím prostředí nemusí projevit. Spolu se mohou také připravovat na „školní povinnosti“
– pravidelnost v učení, podpora při práci, ocenění, vhodná motivace. Dětem bojácným nebo úzkostným pomáhá přítomnost někoho blízkého ke snadnějšímu zařazení do skupiny. Dochází ke vzájemným výměnám informací mezi školou a rodinou, mezi rodiči navzájem. Obsah jednotlivých lekcí zahrnuje základní oblasti pro úspěšné zahájení povinné školní docházky – jemná motorika, grafomotorika, zrakové a sluchové vnímání, časoprostorová orientace, základní matematické představy, řeč a myšlení. V závěru každé lekce dostávají rodiče další pracovní listy, náměty na hry a cvičení pro domácí práci, která je velmi důležitá pro důkladné upevnění navozených dovedností.
Záměry:
• xxxxxxx informovanost rodičů o dění v mateřské škole,
• podpora aktivit rodičů,
• spoluúčast rodičů na zlepšení kultury stolování dětí.
Děti jsou rozděleny do 2 věkově smíšených (heterogenních) tříd. Všechny třídy mají prostory koncipovány do center aktivit (Dramatika, Ateliér, Hudba, Pokusy a objevy, Domácnost, Dílna, Školička, Kostky, Sport, Příroda, Hry, Voda-Písek), kde probíhají spontánní i učební činnosti.
Centra aktivit:
Výtvarný ateliér (AT) – umožňuje dětem vyzkoušet řadu výtvarných technik, rozvíjí u dětí fantazii, tvořivost, praktické dovednosti jako např. stříhání, lepení, skládání, modelování, kašírování, tisk, frotáž apod. Motivací jsou emocionálních zážitky z akcí v přírodě, kulturní zážitky, rodina či názorné ukázky související s tématem IB.
Manipulační a stolní hry (MH) – u dětí rozvíjejí jemnou motoriku, logické myšlení, předmatematické představy, schopnost srovnávat, třídit, přiřazovat, v neposlední řadě spolupracovat a vytvářet kompromisy s vrstevníky.
Knihy a písmena (KP) – seznamují děti s písmeny, piktogramy, symboly, encyklopediemi, knihami, časopisy. Děti se učí vyhledávat v knihách obrázky, přiřazovat písmena, pracovat s tabulkami logiko. Vyprávějí pohádky, příběhy s vizuální podporou.
Kostky (KO) – centrum rozvíjí prostorovou představivost a orientaci formou zábavného konstruování. Děti konstruují dle fantazie, názorné ukázky, či grafického návodu. Sestavují připravené tangramy, pracují s geometrickými tvary. Procvičují jemnou motoriku, manipulaci s předměty, učí se komunikovat a spolupracovat s ostatními dětmi.
Hudba (H) – děti spoluvytvářejí hudební doprovod prostřednictvím hudebních, rytmických nástrojů např. ozvučných dřívek, trianglů, činelů, bubínků apod. Děti zde zpívají, rytmizují, hrají na klavír jednoduché melodie dle barevných značek na klávesách a v notovém záznamu písně.
Dramatické hry (DH) – dramatické hry, etudy, rozvíjí u dětí fantazii, mluvený projev, spolupráci s ostatními dětmi. Hrají jednoduché pohádky, říkadla ke společným akcím s rodiči. Dílna (Díl) – centrum rozvíjí manuální a polytechnické dovednosti: zatloukání hřebíků, řezání pilkami, lepení, práci se smirkovým papírem, vrtání, šroubování. Děti se seznamují se s různými materiály a jejich specifiky např. s korkem, kartonem, polystyrenem, kůrou, balzou apod. Vytvářejí jednoduché trojrozměrné modely, dle názorné ukázky.
Domácnost (DO) – sušičky na ovoce, pečící trouby, formy, vykrajovátka, válečky na těsto, prkýnka na krájení surovin – to vše umožňuje dětem opravdové vaření, pečení, sušení, strouhání, krájení potravin, zeleniny a ovoce. Vznikají jednoduché pokrmy, recepty, které sdílíme s dětmi formou piktogramů. Výsledkem je závěrečná ochutnávka z vytvořených pokrmů.
Objevy a pokusy (OP) – v tomto centru děti zkoumají, pozorují a experimentují s jednoduchými fyzikálními i chemickými pokusy. Získávají poznatky o živé i neživé přírodě kolem nás. Centrum je vybaveno pomůckami k laborování a experimentaci – váhami, magnety, lupami, mikroskopy, odměrkami. Z přírodnin zde najdeme kamínky, mušle, kůru, mech, kaštany, žaludy, různá semínka, minerály apod.
Sport a pohybové aktivity (POH) – dle časových možností zařazujeme pravidelné pohybové chvilky, jednoduché zdravotní prvky z jógy, hry s padákem, chůzi po masážních a balančních prvcích. Venku upřednostňujeme míčové hry, jízdu na odrážedlech, motorkách, preferujeme dlouhé procházky v přírodě. Každý pátek se více věnujeme sportovním a pohybovým aktivitám.
Předškolák (PŘ) – jednotažky, grafomotorické prvky na velké tabuli, pracovních listech, předmatematické představy, orientace v prostoru, úkoly pro rozvoj rozmových schopností – příprava na školu z pracovních listů Mgr. Xxxxxxxxx, Xxxxxxxx apod.
Písek a voda (PV) – stavby z písku, zábavné hry
Ranní kruh
Zahajuje každodenní řízené aktivity, umožňuje dětem sdílení zážitků, zkušeností, poznatků, vyjádření názorů, námětů, dále diskuzi o pravidlech společného soužití v mateřské škole apod.
Reflexní kruh
Probíhá v závěru všech řízených aktivit. Dítě zde hovoří o svých činnostech, hodnotí, jak je dokázalo využít, co se naučilo, co se nepovedlo apod. Hotové práce, úkoly, obrázky jsou rozloženy na ploše koberce v hodnotícím kruhu vrstevníků. Učitel hodnotí pokroky v činnostech dětí a motivuje k dalším dovednostem. Každý výsledek, každá snaha dítěte je odměněna pozitivním hodnocením a potleskem dětí i učitele.
Děti jsou do jednotlivých tříd zařazovány tak, aby byla zohledněna věková vyváženost, sourozenecké a přátelské vazby.
Kritéria pro přijímání dětí do mateřské školy tvoří ředitelka školy a zveřejňuje je prostřednictvím webových stránek školy v dostatečném předstihu před zápisem do MŠ, jsou také součástí formuláře Žádosti o přijetí dítěte do MŠ.
Individuální vzdělávání dle § 34b je poskytováno na základě oznámení zákonného zástupce ředitelce MŠ. Zákonnému zástupci je na začátku školního roku doporučeno, v jakých oblastech má podporovat rozvoj dítěte a zároveň je stanoven termín a způsob ověřování rozvoje klíčových kompetencí dle Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Ověření probíhá v dané třídě mateřské školy, zákonný zástupce je přítomen s dítětem, které je pozváno zapojit se do nabízených činností ve skupině či individuálně. Pedagogická pracovnice pozoruje práci dítěte, v následném rozhovoru se zákonným zástupcem zjišťuje, v jakých oblastech potřebují nabídnout další podporu. Dítěti v individuálním vzdělávání je rovněž umožněna účast v Edukativně stimulačních skupinách pro děti předškolního věku (viz kapitola 3.7- Spoluúčast rodičů).
Adaptace
Po dohodě rodičů, ředitelky školy a učitelky je možné stanovit adaptační pobyt dítěte.
Přijímání dětí
Přijímání dětí se řídí veřejně dostupnými kritérii, které jsou k nahlédnutí v mateřské škole a webových stránkách školy. Zápis dětí do mateřské školy probíhá od 2. května do 16. května. Místo a přesný termín stanoví ŘŠ po dohodě se zřizovatelem.
Povinné školní vzdělávání
Povinné školní vzdělávání od počátku školního roku, se vztahuje na děti, které dosáhly pátého roku věku, před zahájením povinné školní docházky. Další informace jsou ošetřeny ve školním řádu.
5. Charakteristika vzdělávacího programu
Mateřská škola realizuje vzdělávání dětí podle inovativního programu Začít spolu, který představuje pedagogický přístup orientovaný na dítě. Základní pilíře programu tvoří individualizace, vedení dětí k samostatnému rozhodování (možnost volby a převzetí odpovědnosti), sebehodnocení prostřednictvím portfolia, nabídka různých forem spolupráce s rodinou.
Dlouhodobé cíle vzdělávacího programu (k čemu jsou děti vedeny):
• přijímat změny a aktivně se s nimi vyrovnávat,
• kriticky myslet a umět si vybírat, nést za svou volbu odpovědnost,
• rozpoznávat problémy a řešit je,
• být tvůrčí, mít představivost,
• sdílet zájem a odpovědnost vůči společenství.
Záměrné pozorování a analýza zjištěných skutečností je základem individualizovaného přístupu k jednotlivým dětem. Dostatek prostoru pro spontánní činnosti a možnost pozorování dětí v nich vede k poznávání jejich zájmů a následnému plánování vzdělávacích aktivit, kde jsou uplatňovány metody prožitkového, sociálního a kooperativního učení hrou a činnostmi
dětí a různé formy práce (frontální, individuální, skupinové, diferencované). Důsledně jsou zohledňovány možnosti a potřeby jednotlivých dětí. Vzdělávací nabídka je rozpracována do jednotlivých center aktivit reflektujících Xxxxxxxxxx teorii mnohočetných inteligencí. Děti si samostatně volí, ve kterém z center budou pracovat. Zásadou pro práci v centrech je samostatná příprava pomůcek, vlastní práce i samostatný úklid. Důležitou součástí vzdělávacích aktivit každého dne je ranní komunitní kruh a závěrečný kruh. Podle zájmů a aktuálnosti je sestavován obsah vzdělávací nabídky, která směřuje k postupnému naplňování očekávaných výstupů jednotlivých vzdělávacích oblastí.
5.1 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami
Pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami realizuje mateřská škola podpůrná opatření ve spolupráci s PPP Zachova 1 a SPC Veslařská, dle vyhlášky č. 27/2016 Sb.
Vzdělávací program Začít spolu ve své podstatě předpokládá přirozené vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Pedagogické pracovnice vytvářejí optimální podmínky k rozvoji osobnosti každého dítěte – velkou měrou k tomu přispívá promyšlené připravené prostředí jednotlivých tříd. K dětem přistupují s respektem k jejich aktuálním potřebám, svou odbornost si zvyšují průběžným vzděláváním, aktuální situace jsou konzultovány na pedagogických poradách.
Systém péče o děti s přiznanými podpůrnými opatřeními. Pro děti s přiznanými podpůrnými opatřeními prvního stupně je zpracován Plán pedagogické podpory (PLPP), který vychází ze ŠVP školy. Zpracováním PLPP pověřuje ředitelka školy pedagogické pracovnice, v jejíž třídě je dítě se speciálními vzdělávacími potřebami, u něhož nestačí samotné zohlednění jeho individuálních potřeb. Pověřená ped. pracovnice využívá ke zpracování PLPP formulář uvedený jako příloha č. 3 vyhlášky č. 27/2016Sb – popíše speciálně vzdělávací potřeby dítěte a jeho obtíže, následně navrhuje konkrétní podpůrná opatření dle přílohy č. 1 vyhlášky č. 27/2016Sb. S PLPP seznámí pedagogická pracovnice zákonné zástupce dítěte, dle potřeby předává informace ostatním pedagogickým pracovníkům na pracovišti (v případě zastupování). Jednou měsíčně je PLPP vyhodnocován ve spolupráci obou pedagogických pracovnic ve třídě – konkrétní způsob je popsán v každém PLPP. Dojde-li ke zjištění, že podpůrná opatření nevedou k naplňování cílů PLPP, informuje pedagogické pracovnice zákonné zástupce dítěte a doporučí využití poradenské pomoci PPP a SPC Brno. S písemným souhlasem zákonného zástupce postupuje dále podle pokynů školského poradenského zařízení.
Pro děti s přiznanými podpůrnými opatřeními od druhého stupně je zpracován Individuální vzdělávací plán (IVP) na základě doporučení školského poradenského zařízení a žádosti zákonného zástupce dítěte. IVP je zpracován bezodkladně, nejpozději však 1 měsíc ode dne, kdy MŠ obdržela doporučení školského poradenského zařízení. IVP zpracovávají pedagogické pracovnice ve třídě z pověření ředitelky MŠ ve spolupráci se zákonní zástupci dětí a školským poradenským zařízením. Při zpracování vychází z formuláře uvedeného jako příloha č. 2 vyhlášky č.27/2016Sb. Jako podklad ke zpracování využívá ŠVP, diagnostiku dítěte zpracovanou pedagogickými pracovnicemi a doporučení PPP či SPC. V IVP rovněž stanoví způsob a interval průběžného vyhodnocování, příp. návštěvy pracovníka školského poradenského zařízení ve škole. IVP je doplňován dle aktuálních vzdělávacích potřeb dítěte v průběhu celého roku.
Individuální vzdělávací potřeby dětí nadaných jsou průběžně zaznamenávány prostřednictvím pozorování spontánních aktivit dětí a na základě individuální diagnostiky, kterou zpracovávají pedagogické pracovnice ve třídách. Následně je připravována v centrech aktivit taková nabídka, která odpovídá potřebám nadaných dětí – činnosti jsou natolik otevřené, aby v jejím průběhu mohlo dítě plně realizovat své specifické dovednosti. Děti mohou být dle konkrétních témat pozvány do rolí „odborníků“ a své zájmy, poznatky a dovednosti předávat ostatním dětem ve třídě – v rámci komunitního kruhu, jako průvodci v konkrétním centru aktivit, s dopomocí fotografií, encyklopedií, příp. dalších hraček a pomůcek přinesených z rodiny.
V případě, že pedagogické pracovnice identifikují mimořádné nadání u dítěte, dávají s písemným souhlasem zákonných zástupců podnět PPP k vyšetření, na jehož základě je stanoven další postup vzdělávání, příp. zpracování IVP.
5.3 Vzdělávání dětí od dvou do tří let
V případě přijetí většího počtu dvouletých dětí bude ideálním řešením zřízení samostatné třídy. Pokud by však počet přijatých dětí nedosahoval počtu 12, děti dvouleté budou integrovány do běžných tříd s počtem 24 dětí. V tomto případě se s každým dítětem dvouletým snižuje počet o dvě 3–6leté děti tak, aby péče učitelky pokryla i specifika dětí dvouletých. Třída, kde se nachází děti dvouleté, musí býti vybavena minimálně přebalovací podložkou, či přebalovacím pultem a odpadkovým košem, určeným pouze pro dětské plíny. Ve třídě dětí ve věku od 2–3 let, kde jsou 4 a více těchto dětí, vykonává vedle pedagogických pracovníků činnost i pracovník s odbornou způsobilostí k výkonu povolání tj. chůvy pro děti mladších 3 let, zdravotnické asistentky, všeobecné a dětské zdravotní sestry apod.
Mateřská škola je však dlouhodobě zcela naplněna – poptávka pravidelně převyšuje stanovenou kapacitu obou pracovišť. Podle zákona č. 561/2004Sb. (školský zákon) stanovuje ředitelka MŠ kritéria k přijímání dětí, jedním z nich vždy bývá kritérium věku – děti jsou přijímány od nejstarších. Vzhledem ke snižování počtu tříd v mateřské škole, jsou již na pracovišti XX Xxxxxxxxxxx 13, přijímáni pouze sourozenci dříve přijatých dětí. Z tohoto důvodu není zatím možné vyhovět žádostem o umístění dětí mladších tří let.
5.4 Povinné předškolní vzdělávání
Povinné předškolní vzdělávání od počátku školního roku, se vztahuje na děti, které dosáhly pátého roku věku, před zahájením povinné školní docházky. Absence dětí ze zdravotních aj. důvodů zapisují zákonní zástupci do omluvných listů a předkládají k podpisu třídním učitelkám. Další informace jsou ošetřeny ve školním řádu.
Školní vzdělávací program je nazvaný „Pramínek“. Doba realizace je jeden rok a je společný pro obě pracoviště.
Je sestaven z pěti flexibilně uspořádaných integrovaných bloků. Děti postupně prochází těmito tematickými celky a spojovacím článkem mezi tématy je společný prožitek, chování a způsob komunikace dětí k sobě samým, ke svým mladším nebo starším kamarádům, ale i k dospělým - personálu MŠ, rodičům, návštěvám…
Děti postupně poznávají nejbližší prostředí, svět rostlin i zvířat, rodinu, svět pohádek a kouzel, zvyky a tradice, pravidla, způsoby chování ve společnosti, materiály, svět. Učí se novým praktickým dovednostem, vědomostem a postojům. Záměrně není stanoven časový rámec jednotlivých tematických celků, aby téma bylo možno volit podle aktuálního zájmu dětí, popřípadě podle potřeb řešení určitých problémů. Je stanoven konkretizující záměr a přehled kompetencí, ke kterým realizace tématu směřuje.
Každá třída si ve svých TVP člení tematické celky na tematické části (časově vymezené jedním nebo více týdny a zpracované do týdenních plánů), které jsou přizpůsobeny podmínkám jednotlivých tříd a jejich dětem. Tři dny v týdnu je téma rozpracované do CA (center aktivit), pondělí je dnem plánování a spontánních aktivit, kdy jsou zjišťovány zážitky dětí z volných dnů v rodině, aktuální poznatky a zájmy, a zároveň probíhá úvod do tématu, které je v následujících třech dnech rozpracováno do center aktivit. Pátek je věnován tělesným aktivitám. V každé třídě pracují dvě pedagogické pracovnice, společně s dětmi vytváří pravidla a rituály. Důraz je kladen na partnerskou komunikaci mezi učitelkou a dítětem, zaměřujeme se na úspěšnou adaptaci, získávání pocitu jistoty a bezpečí. Děti se již samy podílí na vytváření pravidel a rituálů, mají možnost zažít přirozené důsledky jejich nedodržování. Snažíme se vytvářet základy prosociálního chování a jednání, usilujeme o otevřenou partnerskou komunikaci.
Evaluace tematické části probíhá po jejím ukončení. Pedagogické pracovnice zaznamenají, které dílčí cíle (klíčové kompetence) RVP PV byly prostřednictvím vzdělávací nabídky rozvíjeny.
Vzdělávací cíle a záměry:
• rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání
• osvojování základů hodnot, na nichž je založena naše společnot
• získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost
Klíčové kompetence:
• kompetence k učení K1
• kompetence k řešení problémů K2
• kompetence komunikativní K3
• kompetence sociální a personální K4
• kompetence činnostní a personální K5
Vzdělávací obsah:
• Dítě a jeho tělo
• Dítě a jeho psychika
• Dítě a ten druhý
• Dítě a společnost
• Dítě a svět
Tematický celek: PRAMÍNEK OBJEVUJE SEBE A OSTATNÍ
Doba trvání: aktuálně dle potřeb a zájmu dětí Záměr:
• vést děti k poznávání svého okolí od nejbližšího
• objevovat vlastní možnosti
• přistoupit na zdravý životní styl
Dílčí cíle:
• rozvoj poznatků o těle
• osvojení dovedností k podpoře bezpečí a pohody
• rozvoj řečových a jazykových dovedností
• rozvoj tvořivosti
• poznávání sebe sama
• vytváření prosociálních postojů
Klíčové kompetence:
K1 - má elementární poznatky o lidském těle, poznává své tělesné možnosti a raduje se z dosažených výkonů
K2 - všímá si problémů v okolí, osobní problémy po předchozím vyjasnění řeší samostatně K3 - klade otázky, rozumí odpovědím a reaguje na ně, chápe výhody aktivní komunikace K4 - rozpozná nevhodné chování, napodobuje prosociální vzory ze svého okolí, dbá o své osobní zdraví
K5 - svobodně rozhoduje o svých činnostech a rozumí pojmu odpovědnosti za své jednání
Charakteristika:
Ténatický celek je zaměřený na podporu tělesné zdatnosti, na rozvoj pohybových a manipulačních dovedností, na podporu samostatnosti v sebeobsluze. Děti poznávají své možnosti a cíleně je zdokonalují, procvičují smyslové vnímání a motorické schopnosti. Jsou vedeni k uvědomování si vlastní identity, k sebepojetí a sebehodnocení, k získávání relativní citové samostatnosti a sebeúctě a zdravému sebevědomí. Dozvídají se, jak funguje lidské tělo a jeho části, učí se jej chránit a získávají základy zdravého životního stylu.
Seznamují se také s kulturním chováním a rozpoznávají správné modely chování k sobě navzájem.
Tematický celek: PRAMÍNEK SI HRAJE V PŘÍRODĚ
Doba trvání: aktuálně dle potřeb a zájmu dětí Záměr:
• vést děti k pozorování a objevování zákonitostí a změn
• živé i neživé přírody
• zvládnout popsat změny a reagovat na ně
• dle svých možností přírodu chránit
Dílčí cíle:
• vytváření povědomí příslušnosti k přírodě
• rozvoj kooperativních dovedností
• rozvoj schopnosti vyjádřit dojmy a prožitky
• rozvoj receptivního vnímání
• osvojení si přiměřených praktických dovedností
Kompetence:
K1 - pozoruje změny a přírodní jevy, učí se porozumět příčinám
K2 - řeší situace, které se jej bezprostředně dotýkají (oblékání, pěstitelské práce, způsob úklidu)
K3 - dokáže popsat viděné a dokáže využívat informačních prostředků (knihy, ecyklopedie) K4 - uvědomuje si podíl lidské činnosti na přírodu, dle svých možností se na ní podílí
K5 - má smysl pro pracovní povinnosti, váží si práce i úsilí druhých
Charakteristika:
Tematický celek je zaměřený na odhalování obecných vztahů mezi počasím, přírodou, lidmi a jejich působením na přírodu. Opět zde hraje důležitou úlohu receptivní vnímání.
Důraz je kladen na přímé pozorování a vyvozování důsledků, na aktivní činnosti, udržování pořádku, čistoty, na pěstitelské aktivity ve třídě i na zahradě.
Děti jsou vedeny k vyjadřování svých prožitků, poznatků nejen slovně, ale i výtvarnými, pohybovými a hudebními aktivitami. Je veden důraz na pojmenování všeho, co nás obklopuje, na zpřesňování a rozšiřování slovní zásoby.
Tematický celek: PRAMÍNEK POZNÁVÁ TRADICE A KULTURU
Doba trvání: aktuálně dle potřeby a zájmu dětí Záměr:
• vést děti k poznávání svých kořenů ve společenství lidí
• aktivní prezentace a participace dětí
• respektování a úcta
Dílčí cíle:
• rozvoj produktivních řečových dovedností
• rozvoj paměti a pozornosti
• rozvoj zájmu o učení
• uvědomování si vl. identity
• rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností
• vnímání a přijímání společenských hodnot
Kompetence:
K1 - objevuje pestrost kulturního života, seznamuje se s pravidly chování K2 - řeší své vztahy v malé skupině – samostatně i s dopomocí
K3 - vyjadřuje své myšlenky, chápe výhodu aktivní vstřícné komunikace K4 - respektuje kulturní a společenská pravidla (učí se je chápat a přijímat) K5 - má základní dětskou představu, co je v souladu s lidskými hodnotami
Charakteristika:
Je posilováno prosociální chování směrem k dalším dětem, vztahy k rodině a k dalším dospělým lidem. Děti se seznamují s kulturním dědictvím, tradicemi, zvyklostmi, hudebními, výtvarnými a pracovními aktivitami. Vnímají a přijímají základní hodnoty uznávané ve společenství druhých. Osvojují si postoje a návyky společného soužití. Sledují události ve svém okolí, účastní se a také pořádají akce zaměřené na kulturní tradice během celého roku.
Tematický celek: PRAMÍNEK V POHÁDCE Doba trvání: dle aktuální potřeby a zájmu dětí Záměr:
• pochopoit sociální role a přijímat je
• uvědomovat si pocit uspojkojení a víra ve vlastní schopnosti
• xxxxxxxxxx fantazii a realitu Dílčí cíle:
• rozvoj schopnosti sdělování verbální i neverbální formou (dramatika, VV, HV činnosti)
• rozvoj tvořivého sebevyjadřování
• vytváření předpokladů pro práci s informacemi
• vytvoření základu aktivních vztahů ke kultuře a umění
Kompetence:
K1 - své znalosti a praktické zkušenosti uplatňuje ve svých činnostech
K2 - spontánně vymýšlí různé varianty řešení, pracuje cestou pokusů a omylů
K3 - sděluje své představy a prožitky různými výtv., řečovými, hudebními, dramatickými prostředky
K4 - fabulováním situací dojde ke správnému postoji či jednání (co by se stalo – kdyby….) K5 - odhaduje rizika svých nápadů, dokáže se přizpůsobit situaci
Charakteristika:
Tento tematický celek je zaměřen na zařazování aktivit spojených s osvojováním rolí svých a svého okolí. Aktivity připravující dítě na budoucí sociální role v soukromém, pracovním i veřejném životě. Děti vyjadřují své představy prostřednictvím výtvarných a pracovních konstrukcí, zaměřují se na slova a hry s nimi. Poznávají možnosti své mateřštiny, získávají povědomí o realitě a fantazii. Rozlišují skutečné a vymyšlené, reálné a nereálné. Je podporována tvořivost dítěte ve všech složkách osobnosti. Prostřednictvím námětových, dramatických her a aktivit vstupují děti do skutečné reality, vnímají ji, vyjadřují své potřeby a konfrontují je ve skupině.
Tematický celek: PRAMÍNEK JE KAMARÁD Doba trvání: aktuálně dle potřeby a zájmu dětí Záměr:
• seznamovat se s pravidly chování
• osvojovat si dovednosti důležité pro navazování a rozvíjení vztahů
• rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti, rozvíjet spolupráci Dílčí cíle:
• rozvoj hrubé i jemné motoriky
• rozvoj fyzické a psychické zdatnosti
• rozvoj smyslového vnímání
• rozvoj schopnosti sebeovládání
• rozvoj schopnosti přizpůsobit se vnějšímu prostředí
Kompetence:
K1 - učí se spontánně, soustředí se na činnost, vědomě si pamatuje a dokončí, co započalo K2 - užívá logických, matematických i empirických postupů, hledá funkční řešení
K3 - ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní, rozumí ýznamu a funkci některých symbolů
K4 - chová se obezřetně v situacích, které mu jsou nepříjemné, učí se vyjednávat
K5 - plánuje, organizuje a řídí své hry, rozpoznává své silné i slabé stránky, dokáže měnit původní záměr
Charakteristika:
Důraz je věnován na sociální adaptaci, kdy se děti budou zapojovat do širších skupin, budou se učit společně prožívat radost, obhajovat svá stanoviska, prosazovat se nebo naopak rozdělit se o prostor nebo hračku. Děti vstupují do skupin dle vlastní volby, učí se vzájemně spolupracovat, řešit běžné konflikty, tříbit své názory, učí se tedy navzájem, v maximální možné míře bez přímého zásahu učitelky. Podporování sounáležitosti v dětském kolektivu. a také schopnosti odloučení se na určitou dobu od rodičů a blízkých. Vytváření pravidel soužití v kolektivu.
Výchozí stav:
• Stanovení cílů evaluace
• Stanovení evaluačních oblastí (podoblastí)
• Kritéria
• Indikátory
• Nástroje evaluace
• Adresnost (zodpovědnost za dílčí aktivity)
• Termín
• Zpracování, analýza a interpretace zjištěného
• Vytvoření zprávy o zjištěném
• Realizace přijatého opatření
1. Kvalita naplňování zvolených záměrů, cílů a výsledků vzdělávání a realizace ŠVP PV
Evaluace školního vzdělávacího programu:
• vyhodnocení dosažených cílových kompetencí dítěte ( 2x ročně)
• sledování a vyhodnocování jeho funkčnosti (průběžně) Evaluace třídního vzdělávacího programu:
• pedagogové provádějí každodenní vyhodnocování na základě reakcí dětí, verbálního projevu, výsledky pracovních činností
• vyhodnocování efektivity tematického celku provádí pedagogové po jeho ukončení
• průběžná analýza a hodnocení vlastní vzdělávací práce –(1x ročně na konci školního roku rozbor na pedagogické poradě MŠ - písemný záznam)
2. Kvalita výchovně - vzdělávací práce pedagogů
• na provozně pedagogických radách 1 x měsíčně
• při hospitacích 2 x ročně ředitelka MŠ
• při hodnocení TVP 1 x na konci školního roku
3. Hodnocení individuálního rozvoje dítěte
Pro Oregonskou metodu máme předem zpracovaný pozorovací arch. Pozorování Oregonskou metodou probíhá u předškoláků zpravidla 2x za rok, u ostatních dětí 1x za rok. Tuto metodu doplňujeme Diagnostikou dítěte předškolního věku (Xxxxxxxxx, Xxxxxxxx). Nejpozději po prvním hodnocení vytvoříme ve spolupráci s rodinou individuální plán pro dítě. Hodnocení individuálního plánu na individuálních konzultacích s rodiči: u předškoláků 2 x ročně, u ostatních dětí 1x ročně.
Uvedená metoda je doplněna průběžným pozorováním, rozhovory, sledování rozvoje a osobních vzdělávacích pokroků u jednotlivého dítěte, portfolio dítěte. Zpětnou vazbou se pedagogové snaží o vyvarování se případných problémů a nedostatků ve vzdělávání, vyvodit závěry pro další rozvoj.
PLÁN EVALUACE
OBLAST EVALUACE | PROCES EVALUACE (metody sběru informací) | Termíny sběru informací | ANALÝZA INFORMACÍ PLÁN KROKŮ DO BUDOUCNA pověřený zaměstnanec | Termín rozboru a stanovení plánu do budoucna |
ŠVP PV „Pramínek“ | dotazník rozhovor | 1x ročně (červen na pedagogické radě), aktuálně k případným změnám v organizaci | ŘŠ ZŘŠ | přípravný týden |
TVP | analýza | 4x ročně na pedagogické radě | ŘŠ ZŘŠ učitelky | přípravný týden |
Podmínky vzdělávání | analýza a pozorování plnění záměrů uvedených v kapitole Věcné podmínky | 1x ročně (červen na pedagogické radě), aktuálně k případným změnám | ŘŠ ZŘŠ učitelky | přípravný týden |
Průběh vzdělávání | hospitace pozorování | 2 x ročně průběžně | učitelky | průběžně |
Výsledky vzdělávání | rozbor pozorovacích archů | předškoláci 2x ročně ostatní 1x ročně | učitelky | listopad, duben |