Pokračovanie ŠKVP Podnikanie, obchod a marketing

Pokračovanie ŠKVP Podnikanie, obchod a marketing

Učebné osnovy všeobecnovzdelávacích predmetov

Názov a adresa školy	Stredná odborná škola, Sasinkova 45 010 01 Žilina
Názov školského vzdelávacieho programu	Podnikanie, obchod a marketing
Kód a názov ŠVP	63,64 Ekonomika a organizácia, obchod a služby
Kód a názov učebného odboru	6411 4 01 prevádzka obchodu – vnútorný obchod
Stupeň vzdelania	úplné stredné odborné vzdelanie - ISCED 3A
Dĺžka štúdia Forma štúdia	2 roky denná

Názov predmetu	Slovenský jazyk a literatúra
Časový rozsah výučby	1. ročník: 4 hodina týždenne 2. ročník: 4 hodina týždenne spolu 252 hodín
Ročník	prvý, druhý
Kód a názov študijného odboru	6411 4 01 prevádzka obchodu – vnútorný obchod
Vyučovací jazyk	slovenský jazyk

Charakteristika predmetu

Podstatou predmetu je sprostredkovať žiakom jazykové a všeobecné kompetencie tak, aby rozvíjali komunikatívnu stránku ako prostriedok na dorozumievanie a myslenie, na získavanie a výmenu informácií, ako i podporiť sociálne kompetencie žiakov, ich všeobecný kultúrny rozhľad a formovať ich estetické cítenie.

Učivo sa skladá z gramatickej, slohovej a literárnej časti. Tieto tri zložky predmetu spolu súvisia a nadväzujú na seba a tým pomáhajú vývoju kultivovaného jazykového prejavu, ktorý sa podieľa na rozvoji ich duševného vývoja. Obsah učiva je zameraný na osvojenie schopností verbálneho i neverbálneho vyjadrovania ako aj písomného na základe získaných jazykových prostriedkov, grafických, pravopisných a gramatických noriem a pravidiel, jednoduchých slohových postupov a útvarov.

Dôležitou úlohou je vedieť tvoriť útvary oznamovacie, administratívne a prakticky odborné, krátke informačné žánre ako aj písomnosti úradného charakteru realizované v administratívnom štýle.

Pre hlbšie porozumenie jazykovej problematiky je potrebné pestovať u žiakov jazykovú kultúru, naučiť ich spisovne sa vyjadrovať v situáciách, ktoré si to vyžadujú a na uľahčenie práce používať všetky vhodné a dostupné jazykové publikácie so zreteľom na encyklopedickú literatúru.

Funkčné smerovanie literárnej zložky je zamerané na všestranné formovanie osobnosti žiaka v snahe dosiahnuť estetické cítenie a vytvoriť si pozitívny vzťah k literárnemu umeniu, založený na interpretácii ukážok z umeleckých diel. Dôraz sa kladie na poznanie a chápanie jednotlivých myšlienkových a literárnych smerov, hnutí, významných osobností, ktoré spoluvytvárajú duchovnú klímu našej súčasnosti.

Učivo tohto predmetu využíva vedomosti z cudzích jazykov, dejepisu, náuky o spoločnosti, ekonomiky, geografie, etiky , filozofie a psychológie. Vzhľadom k vedecko – technickému pokroku v súčasnosti dotvára výučbu slovenského jazyka aj prepojenie na technické smery, najmä informatiku, ktorej nosným pilierom je možnosť využitia informačno – technologických postupov v danom predmete.

Usporiadanie tematických celkov podľa historického vývoja pomáha pochopeniu dejín ako nášho národa, tak aj vývoja ľudstva.

Vyučujúci využíva širokú škálu didaktických pomôcok na zlepšenie svojej i žiackej práce.

Časová dotácia pre jednotlivé tematické celky obsahuje i čas potrebný na cvičenia a utvrdenia, zhrnutie vedomostí i klasifikáciu.

Ciele vyučovacieho predmetu Všeobecné ciele:

Učivo je zamerané na osvojenie schopností vyjadrovania prostredníctvom dostupných technických prostriedkov, didaktických pomôcok s dôrazom na štandardný monologický a dialogický prejav s funkčným zameraním na formovanie mravného a národného vedomia a rozvoja kreatívneho myslenia žiakov Dominantnou zložkou všeobecných cieľov sú čiastkové spôsobilosti realizované na úrovni poznávacej, rozvíjacej a výchovnej.

Špecifické ciele:

riešiť rozmanité komunikačné a spoločenské situácie,

používať vhodné jazykové prostriedky (zvukové, svetelné, verbálne, neverbálne, grafické,), reprodukovať text,

interpretovať text,

selektovať nosné informácie,

aplikovať v rámci jazykovej komunikácie samostatné racionálne štúdium, odborne citovať,

používať bibliografickú normu, využívať logickomyšlienkové činnosti,

vyjadrovať sa kultivovane, v súlade s jazykovou normou chápať literárne dielo ako špecifickú výpoveď o skutočnosti, získať informácie z prečítaného a vypočutého textu vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,

vyjadriť vlastný čitateľský zážitok a zdôvodniť ho, ako aj vytvoriť pozitívny vzťah k literárnemu umeniu a pristupovať k literatúre ako k zdroju estetických zážitkov

viesť žiakov k permanentnému sebavzdelávaniu a sebavýchove

Prehľad výkonových štandardov:

Absolvent má:

riešiť rozmanité komunikačné, spoločenské a pracovné situácie,

zvoliť komunikatívnu stratégiu adekvátnu komunikačnému zámeru, podmienkam a normám komunikácie,

používať vhodné jazykové prostriedky (zvukové, verbálne, neverbálne, rečová etika) a reagovať na vopred nenacvičenú situáciu,

vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel, prezentovať sám seba, podávať a získavať ústne alebo písomne požadovanú alebo potrebnú informáciu všeobecného alebo odborného charakteru, zapájať sa do diskusie, obhajovať svoj názor, pohotovo reagovať na nepredvídané situácie (otázka, rozhovor, anketa), uplatňovať verbálne a neverbálne prostriedky, spoločenskú a rečovú etiku a zdôvodňovať zvolené riešenie komunikačnej situácie,

používať postupy a jazykové prostriedky (zvukové, lexikálne, gramatické) štýlu oznamovacieho, konverzačného, prakticky odborného a rokovacieho (administratívneho), oboznámiť sa so špecifikami štýlu publicistického a umeleckého, mať kultivovaný súvislý prejav na pripravenú a nepripravenú tému, usilovať sa pri ústnom a písomnom prejave o dodržanie jazykových noriem, výstižné, logické a jazykovo správne a bohaté vyjadrovanie,

ovládať základné – najčastejšie používané lexikálne a gramatické prostriedky, rozumieť gramatickým menej frekventovaným lexikálnym a gramatickým javom a vedieť ich aj používať, samostatne tvoriť súvislé hovorené a písané prejavy,

získať informácie z prečítaného a vypočutého textu (určiť hlavnú tému alebo myšlienku textu, rozlíšiť základné a vedľajšie informácie), dokázať text zaradiť do niektorých z funkčných štýlov, orientovať sa v jeho stavbe,

vedieť spracovať výpisky z textu a dokázať ho primerane reprodukovať a interpretovať, vyjadrovať sa k odbornej problematike, s využitím popisných výkladových a úvahových postupov, vyhľadávať informácie všeobecného a odborného charakteru, pracovať s príručkami,

uvádzať správne bibliografické údaje a citáty, spracovať písomné informácie najmä odborného charakteru,

pracovať s Pravidlami slovenského pravopisu a inými jazykovými príručkami,

mať vypestovaný návyk pravidelne túto literatúru používať, uvedomele sa snažiť o dokonalejšie zvládnutie spisovného jazyka, o skvalitnenie svojho vyjadrovania a osobného štýlu,

chápať význam jazykovej kultúry a funkcií spisovného jazyka, snažiť sa spisovne vyjadrovať v situáciách, ktoré si to vyžadujú, byť si vedomý toho, že jazyk sa dynamicky rozvíja,

chápať literárne dielo ako špecifickú výpoveď o skutočnosti a o vzťahu človeka k nej, vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,

chápať prínos literatúry a umeleckého zážitku pre život človeka, vyjadriť vlastný čitateľský zážitok a zdôvodniť ho,

vytvoriť si pozitívny vzťah k literárnemu umeniu, založený na interpretácii ukážok z umeleckých diel, na osvojení podstatných literárnych faktov, pojmov a poznatkov,

poznať a chápať tie myšlienkové a literárne smery, hnutia, významné osobnosti z diela, ktoré spoluvytvárajú duchovnú klímu našej súčasnosti,

pristupovať k literatúre ako k zdroju estetických zážitkov, uplatňovať estetické a ekologické hľadiská pri pretváraní životného prostredia, podieľať sa na ochrane kultúrnych hodnôt,

poznať špecifické črty a funkcie literárnych diel, orientovať sa v ich základných výrazových prostriedkoch,

vybrať a rozvíjať záujem o literatúru, tolerovať žánre a druhy, najmä tie, ktoré sú v popredí jeho záujmu, vytvoriť vlastné malé literárne dielka (napr. báseň, poviedku).

Prehľad obsahových štandardov:

1. Verbálne vyjadrovanie

2. Písomné vyjadrovanie

3. Štylistika

4. Jazykové prostriedky a náuka o jazyku

5. Práca s textom a získavanie informácií

6. Literatúra v živote človeka

7. Staroveká a stredoveká literatúra

8. Humanizmus a renesancia

9. Barok

10. Novodobá slovenská literatúra

11. Literárny realizmus a literárna moderna

12. Slovenská a svetová literatúra medzi dvoma svetovými vojnami (klasicizmus, preromantizmus, romantizmus)

13. Vývoj slovenskej literatúry po druhej svetovej vojne v kontexte so svetovou literatúrou

Popis obsahových štandardov:

Verbálne vyjadrovanie

Učivo je zamerané na osvojovanie schopností ústneho vyjadrovania priameho a sprostredkovaného prostredníctvom technických prostriedkov (telefón, mikrofón, záznamník, ...), monologického a dialogického, formálneho a neformálneho (oficiálneho, verejného), pripraveného a nepripraveného. Žiaci sa vedú k schopnosti riešiť v súlade s jazykovými, komunikačnými a spoločenskými normami štandardné životné a pracovné situácie, vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory, súvislo hovoriť na danú tému, voľne rozprávať, reprodukovať alebo interpretovať prečítaný alebo vypočutý text, podávať jednoduchý výklad alebo opis, zúčastniť sa diskusie, vyjadrovať sa nielen podrobne a obšírne, ale aj krátko a výstižne. Vedú sa k zreteľnému, primerane hlasitému a kultivovanému prejavu, k spisovnému vyjadrovaniu sa v situáciách, ktoré si to vyžadujú.

Písomné vyjadrovanie

Učivo rozvíja schopnosti súvislo a samostatne písomne sa vyjadrovať na základe osvojených jazykových prostriedkov, grafických, pravopisných a gramatických noriem a pravidiel, jednoduchých kompozičných a slohových postupov a útvarov. Žiaci sa učia samostatne tvoriť prejavy oznamovacie, administratívne a prakticky odborné, osvojujú si ich základné znaky, postupy a prostriedky. Učia sa štylizovať rôzne osobné listy (neformálne, oficiálne), krátke informačné útvary (telegramy, inzerát, pozvánka, správa, program činnosti), hovoriť, popisovať osoby, veci, spracovať výklad alebo návod na činnosť, zostavovať osnovu, vypracovať pracovné hodnotenie, vypĺňať formuláre, napísať životopis, žiadosť, dokumenty úradného charakteru, jednoduchšie odborné písomnosti, okrem hospodárskej korešpondencie. Osvojujú si grafickú a formálnu úpravu jednotlivých písomných prejavov.

Štylistika

Učivo rozvíja vedomosti a schopnosti žiakov zo štylistiky, zoznamuje ich s charakteristickými znakmi základných funkčných štýlov a slohových útvarov, smeruje k rozvoju individuálnych štýlov žiakov, kultivuje ich osobný štýl a vyjadrovacie schopnosti. Jeho prostredníctvom si žiaci osvojujú slohové postupy a jazykové prostriedky charakteristické pre jednotlivé funkčné štýly a slohové útvary, učia sa rozumieť publicistickému a umeleckému štýlu, učia sa produkovať a prijímať text, chápať rozdiel medzi písaným a hovoreným prejavom, vzťah medzi rečovou situáciou, témou a jazykovým prejavom, vyhľadávať a používať vhodné jazykové a výrazové prostriedky.

Jazykové prostriedky a náuka o jazyku

Jazykové učivo slúži na zvyšovanie jazykovej kultúry žiakov prostredníctvom poznávania zvukových prostriedkov a ortoepických noriem jazyka, zákonitostí tvorenia slov, štýlového rozvrstvenia a obohacovania slovnej zásoby, gramatických tvarov a konštrukcií a ich sémantických funkcií, hlavných princípov a pravidiel slovenského jazyka. Jazykové učivo sa vyberá a osvojuje na základe funkčných štýlov a komunikatívnych funkcií a vedomostí žiakov a systému slovenského jazyka, prihliada sa aj na jazykový systém, frekventovanosť a produktívnosť osvojených javov. Pozornosť sa venuje najmä progresívnym a frekventovaným javom, v ktorých žiaci a bežní užívatelia často robia chyby, skladbe vety. Súčasťou učiva sú poznatky o jazykovej kultúre, vývojových tendenciách spisovnej

slovenčiny, jej bohatým výrazovým možnostiam, kultúre osobného prejavu a postavení slovenského jazyka medzi európskymi jazykmi, čo prispieva k formovaniu uvedomelého vzťahu žiakov k národnému jazyku.

Práca s textom a získavanie informácií

Práca s textom je jednou zo základných študijných schopností. Žiaci sa učia rôznym technikám a druhom čítania (s dôrazom na čítanie študijné), orientácii v texte, jeho rozboru z hľadiska kompozície a štýlu. Učia sa rozlišovať rôzne druhy a žánre textov, získavať a spracovávať, napríklad vo forme anotácií, konspektu, resumé, záznamov, osnovy, výpiskov, text spätne reprodukovať a primerane interpretovať, pracovať s rôznymi príručkami pre školu a verejnosť (jazykovými, všeobecne informačnými, populárno-náučnými). Pozornosť sa venuje najmä odborným textom (učebnicovým, populárno-odborným, náučným) a administratívnym (napríklad vyhláškam, pokynom na vyplňovanie formulárov a pod.). Žiaci si dopĺňajú informácie prostredníctvom filmu, televízie, videoprogramov, vnímajú účelnosť modernej reklamy, oboznamujú sa s používaním časopisov, rozlišujú a rozpoznávajú brakovú a komerčnú literatúru.

Literatúra v živote človeka

Žiaci sa oboznámia s podstatou literatúry ako špecifického druhu umenia, poznajú funkcie literatúry, štruktúru literárnych diel, ich obsah a formu. Uvedomia si základné rozdiely medzi základnými literárnymi druhmi a žánrami. Získajú základné informácie o literárnom procese. Prehlbujú si zručnosti pracovať s rozličnými encyklopédiami, slovníkmi a literárnymi príručkami, zoznámia sa so záznamom o prečítanom diele a s jeho tvorbou. Sú vedení ku kultúrnej literárnej tvorivosti (význam predslovu, doslovu, poznámok a pod.).

Staroveká a stredoveká literatúra

Obsahový okruh nadväzuje na znalosti žiakov o dejinách staroveku a stredoveku. Na vybraných ukážkach z orientálnej a antickej literatúry poznajú vyspelú kultúru starovekej civilizácie a predovšetkým to, čo doposiaľ patrí ku kultúrnemu vybaveniu moderného človeka. Prostredníctvom ukážky sa zoznámia s bibliou ako literárnou pamiatkou. Na ukážkach z najzákladnejších diel slovenskej stredovekej literatúry poznajú charakteristické črty stredovekého písomníctva a zoznámia sa s niekoľkými významnými autormi. Uvedomia si tradíciu a vývoj nášho písomníctva. Z literárnych druhov poznávajú kroniku, legendu, duchovnú a svetskú lyriku.

Humanizmus a renesancia

Žiaci porozumejú podstate zmien v kultúre v období humanizmu a renesancie v Európe v 14. – 16. storočí, keď sa v nadväznosti na antiku vymaňuje z pút stredovekého myslenia. Ťažisko výučby bude tvoriť svetová literatúra, pretože je obsahovo živá a pútavá. Prostredníctvom ukážok poznajú osobnosti a diela svetových autorov (Xxxxxxxx, Boccaccio, Xxxxxxxxxxx a ďalší). Z tejto literatúry sa žiaci poučia o sonete, poviedke, novele a dramatickom žánri (tragédii, komédii, výstavbe dramatického diela atď.).

Barok

Obsahový okruh zahŕňa základné poučenie o baroku. Zo slovenských predstaviteľov do tohto obdobia patrí X. Xxxxxxx X. Xxxxxxxx, X. Bel, A. F. Kollár a ďalší. Žiaci sa zoznámia s ukážkami diel J. A. Komenského a poznajú význam jeho diel v pedagogickej, náboženskej, filozofickej a pansofickej oblasti.

Novodobá slovenská literatúra

Obsahový okruh zahŕňa európsku klasicistickú literatúru 17. a 18 storočia, charakter osvietenského umenia v Európe, predstaviteľov slovenského národného obrodenia, uzákonenie spisovnej slovenčiny Xxxxxxx Xxxxxxxxxx, predstaviteľov osvietenskej slovenskej tvorby (J. I. Xxxxx, X. Xxxxxx), predstaviteľov klasicizmu (P. J. Xxxxxxx, X. Xxxxxx, X. Xxxxx, X. Xxxxxxxx), európsku romantickú kultúru (V. Xxxx, X. X. Xxxxxx, X. X. Mácha a ďalší), uzákonenie spisovnej slovenčiny Xxxxxxxxx Xxxxxx, charakter a predstaviteľov preromantickej a romantickej literatúry (X. Xxxxxxxx, X. Xxxx, X. Xxxxxxxxx, X. Xxxxx, X. Xxxxxxxxx a ďalší). Vybrané ukážky z diel umožnia žiakom poznať vzťah autorov k vlasti, slovanskému humanizmu a zdôrazňovanie ľudovej slovesnosti. Z literárnych žánrov sa podrobnejšie zoznámia s historickou epikou, s historickým spevom, baladou.

Literárny realizmus a literárna moderna

V tomto obsahovom okruhu sa žiaci oboznámia s realizmom ako umeleckým smerom, ktorý sa snaží podať umelecky pravdivý a verný obraz skutočnosti, a to na ukážkach z diel popredných svetových autorov (napr. Xxxxxx, Xxxxxxxx, Xxxx, Xxxxxxx, Xxxxxxxxxx, Xxxxxx, Xxxxx, Xxxxxxx, Xxxxxxxxxxxx, Xxxxxx ..). Okrem vybraných ukážok žiaci prečítajú jedno kritickorealistické alebo naturalistické dielo. Zoznámia sa s osobnosťami slovenskej kritickorealistickej prózy v 2. pol. 19. storočia a začiatku 20. storočia (S. H. Xxxxxxxx, P. O. Xxxxxxxxxxx, X. Xxxxxxx, J. G. Tajovský a ďalší). Z literárnych žánrov sa podrobnejšie zoznámia s románom, poviedkou a realistickou drámou. Prostredníctvom poézie svetovej literatúry Ch. Xxxxxxxxxxx, J. A. Xxxxxxxx, X. Xxxxxxxx, X. Xxxxxxxxxxx a P. Bezruča a i. sa žiaci zoznámia s umeleckými smermi - symbolizmom, dekadenciou a impresionizmom. Z poézie slovenskej literárnej moderny žiaci poznajú predovšetkým tvorbu X. Xxxxxx, X.

Xxxxxxxxxx, X. Roya.

Slovenská i svetová literatúra medzi dvoma svetovými vojnami

Náplňou obsahového okruhu svetovej literatúry je próza X. Xxxxxxxxxx, X. Xxxxxxxxx, X. Xxxxxxxx, G. B. Xxxxx, X. Xxxxxxxx, X. X. Xxxxxxxxx, X. Xxxxx, X. Xxxxxxx, X. Xxxxxxxxx, X. Xxxxx, X. Xxxxx a ďalších a poézia V. Xxxxxxx, X. Xxxxxxxx, X. Xxxxxx. Žiaci sa oboznámia s poéziou neosymbolizmu, nadrealizmu, katolíckej moderny a s proletárskou poéziou. Ukážky z diel E. B. Xxxxxx, X. Xxxxxx, X. Xxxxxxx, X. Xxxxxxxxx, X. Xxxxxx,

R. Xxxxxxx, X. Xxxxxx, X. Veigla a ďalších sa zameriavajú na základnú ideu diela, jazykové a štylistické prostriedky, na obrazné pomenovania a rytmicko-melodické členenie textu. Medzivojnovú slovenskú prózu žiaci poznajú z ukážok diel X. Xxxxxx-Jégého, X. Xxxxxx-Hronského, X. Xxxxxx, X. Xxxxxxxx, X. Xxxxxxxxx a ďalších slovenskú dramatickú tvorbu z diel X. Xxxxxxx, P. Zvona a iných.

Vývoj slovenskej literatúry po 2. svetovej vojne v kontexte so svetovou literatúrou

Obsahový celok je svojím spracovaním odlišný od predošlých, ktoré boli chápané z hľadiska historického vývoja slovenskej literatúry, kde dominovali umelecké smery a hnutia, ktoré žiaci poznávali prostredníctvom interpretácie diel ich popredných predstaviteľov. Slovenská literatúra po druhej svetovej vojne až po súčasnosť síce zohľadňuje literárne kontexty (vplyv politiky na literatúru a osudy umelcov), no členenie nie je historicko – chronologické, ale tematicko- žánrové. V každej časti sa vychádza z interpretácie ukážok niektorých diel, jedno dielo je v každej časti povinné ako celok. Predpokladá sa , že žiaci prečítajú alebo uvidia šesť literárnych diel.

Tematické časti sú nasledovné:

Druhá svetová vojna a jej zobrazenie v slovenskej a svetovej literatúre

Človek v totalitnom režime

Obraz sveta v postmodernej slovenskej a svetovej próze Slovenská povojnová poézia

Slovenská povojnová dráma

Človek hľadá v literatúre zdroj zábavy, napätia a dobrodružstva

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií :

Vo vyučovacom predmete slovenský jazyk a literatúra využívame výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré umožňujú utvárať a rozvíjať tieto kľúčové kompetencie žiakov:

Komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilosti

rozumieť bežnému a odbornému ústnemu a písomnému prejavu,

sprostredkovať informácie vhodným spôsobom ( video, text, hovorené slovo ), tak, aby každý každému porozumel,

komunikovať zreteľne a kultivovane na primeranej odbornej úrovni,

formulovať svoje myšlienky zrozumiteľne a súvisle, v písomnom prejave prehľadne a jazykovo správne, vyjadriť vlastný názor,

čítať s porozumením,

spracovávať bežné administratívne písomnosti a pracovné dokumenty, dodržiavať jazykové a štylistické normy,

používať odbornú terminológiu a symboliku,

využívať svoje vedomosti pri riešení bežných problémových situácií,

ovládať prácu s príručkami, učebnicami, odborným textom a primerane ich interpretovať,

Intrapersonálne a interpersonálne spôsobilosti

vzdelávať sa racionálne a samostatne po celý život kontrolovať sa a regulovať svoje správanie, zapájať sa do medziľudských vzťahov,

preberať zodpovednosť sám za seba a za prácu iných, rešpektovať všeľudské etické hodnoty,

uznávať ľudské práva a slobody

Schopnosť tvorivo riešiť problémy

analyzovať a stanoviť efektívne postupy,

využívať zrozumiteľné návody na objasňovanie podstaty problému,

uplatňovať pri riešení problému rôzne jednoduché metódy myslenia a postupy práce, zhodnotiť význam informácií,

spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi v rôznych náročných a záťažových podmienkach.

Podnikateľské spôsobilosti

orientovať sa v štatistických údajoch

mať zodpovedný postoj k vlastnej profesijnej budúcnosti a ďalšiemu vzdelávaniu, prispôsobovať sa zmenám a využívať k učeniu rôzne informačné toky

zlepšovať svoje pracovné a podnikateľské výkony a dosiahnuť požadovaný cieľ interpretovať základné informácie o prieskume trhu, reklame a cieľoch podnikania, vedieť získavať a vyhodnocovať informácie o pracovných a vzdelávacích príležitostiach,

Spôsobilosti využívať informačné technológie pochopiť základnú IT terminológiu,

rozvíjať základné zručnosti pri práci s osobným PC, internetom

zhromažďovať, triediť, posudzovať informácie a vhodným spôsobom ich prezentovať,

vedieť vyhodnocovať informácie v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

Spôsobilosti byť demokratickým občanom

prispievať k rozvíjaniu demokratického systému spoločnosti, zdokonaľovať svoj osobnostný rast a vlastné učenie,

žiť plnohodnotným sociálnym životom,

osvojiť si spôsobilosť sebazdokonaľovania, sebapoznania a sebarealizácie,

niesť zodpovednosť za súčasný stav životného prostredia a snažiť sa o zachovanie života na Zemi

Stratégia vyučovania

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania

Názov tematického celku	Stratégia vyučovania
	Metódy	Postupy	Formy práce
Úvod do štúdia literatúry	Výklad, rozhovor, vysvetľovanie, metóda počúvania Výklad, čítanie s porozumením, Výklad, vysvetľovanie, motivačné rozprávanie, Philipss 66, metóda opakovania a precvičovania učiva Výklad, sokratovská metóda, metóda demonštrácie Výklad, nácvik zručností, diskusia, sokratovská metóda, metóda popisu Výklad, motivačný rozhovor, riešenie úloh, metóda práce s učebnicou, inscenačná metóda, Metóda kladenia otázok Výklad, sokratovská metóda, diskusia, beseda Heuristická metóda, diskusia, nácvik zručností, Philipss 66, demonštračná metóda, inscenačná metóda, metóda praktickej práce, metóda písania prác, Brainwriting Výklad, vysvetľovanie, sokratovská metóda Philipss 66		Diferencovaná tvorivá práca s textom,
Staroveká literatúra Stredoveká literatúra			Analogická samostatná práca, Frontálna výučba, reprodukčná výučba, individuálna práca, práca s textom, Skupinová práca, Overujúci test
Úvod do metód štúdia jazyka			Práca s textom, diferencovaná a tvorivá práca,
Všeobecné poznatky o slohu			individuálna práca, práca s textom, projektová práca
Humanizmus a renesancia			Xxxxxxxxx práca, práca s textom, žiacky projekt, reprodukčná práca, kolektívna tvorivá samostatná práca
Barok			Individuálna práca, práca s textom, špecializovaná práca
Informácia a komunikácia			Individuálna práca, Analogická samostatná práca, skupinová práca, práca s textom, diferencovaná práca, projektová výučba,
Lexikológia			Frontálna a individuálna práca žiakov, skupinová a diferencovaná práca, problémová výučba, Priebežný test

Klasicizmus Svetová preromantická a romantická literatúra Slovenská preromantická a romantická literatúra	Výklad, počúvanie, porozumenie, motivačný rozhovor, heuristická metóda – DITOR, metóda práce s učebnicou, metóda opakovania a precvičovania učiva, metóda písomnej práce Výklad, vysvetľovanie, metóda čítania s výkladom, heuristická metóda, brainstorming Výklad, heuristická metóda, praktické cvičenia, čítanie s porozumením, Phillips 66, metóda kladenia otázok, metóda rozvoja kritického myslenia, metóda opakovania a precvičovania učiva, metóda písomnej práce		Individuálna práca, skupinová práca, práca s textom, problémová výučba Práca s textom, problémová práca, písomná práca – esej, Kooperatívne vyučovanie Skupinová práca, individuálna práca, práca s textom, žiacky projekt, frontálna výučba Písomná práca - esej
Literatúra na prechode od romantizmu k realizmu	Motivačný rozhovor, výklad, heuristická metóda, inscenačná metóda		Analogická samostatná práca, práca s textom, reprodukčná výučba, priebežný test
Realizmus vo svetovej literatúre	Motivačná demonštrácia, výklad, motivačný rozhovor, metóda kladenia otázok, metóda rozvoja kritického myslenia, Philipss 66, čítanie s porozumením		Tvorivá práca s textom, skupinová a diferencovaná práca, kooperatívne vyučovanie, projektov vyučovanie, overujúci test
Realizmus v slovenskej literatúre	Motivačná metóda, demonštrácia, výklad, motivačný rozhovor, metóda kladenia otázok, metóda rozvoja kritického myslenia, Philipss 66, čítanie s porozumením Heuristická metóda, diskusia, nácvik zručností, Philipss 66		Tvorivá práca s textom, skupinová a diferencovaná práca, kooperatívne vyučovanie, projektov vyučovanie, overujúci test Individuálna práca, skupinová práca, práca s textom,
Tvorenie slov

Morfológia	Výklad, vysvetľovanie, heuristická metóda - DITOR		Individuálna práca, skupinová práca, problémové vyučovanie, projektová výučba
Literárna moderna	Sokratovská metóda, motivačné rozprávanie, výklad, heuristická metóda – DITOR, metóda práce s knihou, Brainwriting, inscenačná metóda		Práca s textom, problémová práca, skupinová diferencovaná práca, priebežný test

Stratégia vyučovania

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:

Názov tematického celku	Stratégia vyučovania
	Metódy	Formy práce
Svetová medzivojnová literatúra	Výklad Rozhovor Vysvetľovanie Metóda počúvania Metóda rozvoja kritického myslenia Metóda písomnej práce Metóda opakovania	Diferencovaná tvorivá práca s textom. Analogická samostatná práca Frontálna výučba Individuálna a tvorivá práca Prezentácia referátu Písomná práca- test
Výkladový slohový postup	Sokratovská metóda Philips 66 Nácvik zručnosti Metóda opakovania a precvičovania učiva Metóda písania prac Porovnávacia metóda	Individuálna práca Frontálna výučba Skupinová práca Písomná práca
Slovenská medzivojnová literatúra	Výklad Vysvetľovanie Motivačné rozprávanie Philips 66 Brainstorming Metóda čítania s výkladom Metóda kladenia otázok Čítanie s porozumením Metóda rozvoja kritického myslenia Metóda písomnej práce Metóda opakovania a precvičovania učiva	Frontálna výučba Reprodukčná výučba Individuálna práca Práca s textom Skupinová práca Diferencovaná tvorivá práca s textom Žiacky projekt Písomná práca- test
Náučný štýl	Výklad Sokratovská metóda Motivačný rozhovor Metóda rozvoja kritického myslenia	Práca s textom Diferencovaná a tvorivá práca Individuálna práca Analogická samostatná práca Reprodukčná výučba

	Porovnávacia metóda Metóda písomnej práce Metóda opakovania učiva	Skupinová práca Písomná práca- slohová
Svetová literatúra po roku 1945	Heuristická metóda Philipss 66 Porovnávacia metóda Metóda práce s učebnicou Metóda čítania s výkladom Metóda kladenia otázok Čítanie s porozumením Metóda rozvoja kritického myslenia Metóda písomnej práce Metóda opakovania a precvičovania učiva	Individuálna práca Práca s textom Problémová práca- esej Frontálna výučba Diferencovaná a tvorivá práca
Zvuková a grafická stránka slovenčiny	Heuristická metóda Nácvik zručností Philipss 66 Demonštračná metóda Metóda tvorivej práce Metóda písania prác Brainwriting	Skupinová práca Práca s textom Frontálna a individuálna práca žiakov Problémová práca Písomná práca- test
Rečnícky štýl	Heuristická metóda Sokratovská metóda Nácvik zručností Philipss 66 Demonštračná metóda Inscenačná metóda Metóda tvorivej práce Metóda písania prác Brainwriting	Individuálna práca Práca s textom Analogická samostatná práca Diferencovaná práca Písomná práca Ústny prejav- prednes Prezentácia prejavu
Slovenská literatúra po roku 1945	Výklad Vysvetľovanie Motivačné rozprávanie Philips 66 Brainstorming Metóda čítania s výkladom Metóda kladenia otázok Čítanie s porozumením Metóda rozvoja kritického myslenia Metóda písomnej práce Metóda opakovania a precvičovania učiva	Individuálna práca Analogická samostatná práca Skupinová práca Práca s textom Diferencovaná práca Samostatná práca- esej Písomná práca- test
Rozprávanie v umeleckej literatúre	Motivačný rozhovor Heuristická metóda – DITOR Metóda práce s textom Metóda ústneho prejavu Porovnávacia metóda Metóda opakovania a precvičovania	Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová a diferencovaná práca Práca s textom Písomná tvorivá práca Prezentácia ústneho rozprávania
Všeobecné poznatky o jazyku	Výklad Sokratovská metóda Motivačný rozhovor Metóda rozvoja kritického myslenia Porovnávacia metóda Metóda písomnej práce Metóda opakovania učiva	Frontálna a individuálna práca žiakov Problémová práca Súhrnný test

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Názov tematického celku	Odborná literatúra	Didaktická technika	Materiálne výučbové prostriedky	Ďalšie zdroje (internet, knižnica, ...
Úvod do štúdia literatúry Staroveká literatúra	Ihnátková, N.: Slovenský jazyk pre 1. a 2. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN, 1990 Xxxxx, I.: Príručka slovenského pravopisu pre školy a prax. Bratislava: Ottovo nakladateľstvo, 2006 Xxxxxxxxx, I.: Teória literatúry pre stredné školy. Bratislava: SPN, 1987 Xxxxx, V.: Literatúra 1. Bratislava – OG – Poľana,1994 Žilka, T.: Poetický slovník. Bratislava: Tatran, 1987 Sofokles: Antigona. Bratislava: Tatran, 1983 Homér: Ilias a Odysea. Bratislava: Populart, 1995 Ihnátková, N.: Čítanka pre 1. ročník gymnázií a stredných škôl. Bratislava: Litera, 1994	Tabuľa Tabuľa, Video, Dataprojektor	Učebnica Časopisy, beletria, PC	Knižnica Internet Nástenný obraz Internet, CD, DVD, Magnetofón
Stredoveká literatúra	Xxxxx, V.: Literatúra 1. Bratislava: OG Poľana, 1994 Ihnátková, N.: Čítanka pre 1. ročník gymnázií a stredných škôl. Bratislava: Litera, 1994 Xxxxxxxxxxx, M.: Príručka slovenskej literatúry pre stredoškolákov. Komárno: Varia Print, 2006 Žilka, T.: Poetický slovník. Bratislava: Tatran, 1987 Xxxxxxxxxx: Proglas. Bratislava: VEDA, 1981 Xxxxxxx, E.: Život a dielo Metoda. Bratislava: Tatran, 1985	Tabuľa, video, DVD - prehrávač	Učebnica, portréty	Internet, knižnica, literárne časopisy
Úvod do metód štúdia Všeobecné poznatky o slohu	Ihnátková, N.: Slovenský jazyk pre 1. a 2. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN, 1990 Xxxxxxxxxx, D.: Ako nehrešiť proti slovenčine. Bratislava: SSS, 1996 Ihnátková, N.: Slovenský jazyk pre 1. a 2. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN, 1990 Xxxxxxxxxx, A.: Sloh na dlani. Bratislava: Príroda, 2003.	Tabuľa Tabuľa, magnetická tabuľa	Učebnica, diár, denník, predmetová smernica Učebnica, denná tlač, časopisy, beletria	Knižnica, Internet Internet, Knižnica

Humanizmus a renesancia
Barok
Informácia a komunikácia
Lexikológia – náuka o slove Xxxxx, V.: Literatúra 1. Bratislava: Poľana, 1994 Xxxxxxxxx, M.: Sprievodca dielami slovenskej a svetovej literatúry. Nitra: Enigma, 1996 Žilka, T.: Poetický slovník. Bratislava: Tatran, 1987, 1987 Xxxxxxxx, Shakespeare, Buonarroti: Sonety. Bratislava: Populart, 1995
Obert, V.: Literatúra 1. Bratislava: Poľana, 1994 Xxxxxxxxx, M.: Sprievodca dielami slovenskej a svetovej literatúry. Nitra: Enigma, 1996 Žilka, T.: Poetický slovník. Bratislava: Tatran, 1987, 1987 Xxxxxxxx, Shakespeare, Buonarroti: Sonety. Bratislava: Populart, 1995 Xxxxxxx, P.. Slovenské verše. Bratislava: Populart, 1995 Gavlovič,H.: Valaská škola . Bratislava: Populart, 1995 Ihnátková, N.: Slovenský jazyk pre 1. a 2. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN, 1990 Xxxxx, I.: Príručka slovenského pravopisu pre školy a prax. Bratislava: Ottovo nakladateľstvo, 2006 Xxxxxx, J.: Xxxxx, reč, človek. Bratislava: Q111, 1998 Xxxxxx, J.: Štylistika slovenčiny. Bratislava: Xxxxxx, 2004 Xxxxxxxxx, L.: Písomnosti v našom živote. Bratislava: Príroda, 2005
Xxxxxxxxx, L.: Písomnosti v našom živote. Bratislava: Príroda, 2005 Ihnátková, N.: Slovenský jazyk pre 1. a 2. ročník stredných škôl. Bratislava. SPN, 1990 Xxxxx, I.: Príručka slovenského pravopisu pre školy a prax. Bratislava: Ottovo nakladateľstvo, 2006 Xxxxxxxx, M.: Krok za krokom k maturite. Bratislava: Fragment, 2007 Xxxxxxxx, R.: Nová maturita – slovenský jazyk a literatúra. Bratislava: Príroda, 2005 Tabuľa, magnetická tabuľa, portréty,
Tabuľa, magnetická tabuľa
Tabuľa, magnetická tabuľa, slovníky
Tabuľa, Cvičebnica, Zbierka úloh zo slovenského jazyka Monografie, portréty, beletria, literárne ukážky
Portréty, obrázkový materiál, album spisovateľov, historický kalendár
Učebnica, tlačivá, denná tlač
Denná tlač, učebnica Knižnica, Internet
Knižnica, internet
Internet, Knižnica
Frazeologický slovník, Synonymický slovník slovenčiny Krátky slovník slovenského jazyka

Klasicizmus
Svetová preromantická a romantická literatúra
Slovenská preromantická a romantická literatúra Xxxxx, V.: Literatúra 1. Bratislava: Poľana,1994 Ihnátková, N.: Čítanka 1. Bratislava: Litera, 1994 Xxxxxxxxxxx, M.: Príručka slovenskej literatúry pre stredoškolákov. Komárno: Varia Print, 2003 Žilka, T.: Poetický slovník. Bratislava: Tatran, 1987 Xxxxxxx, J.: Malá encyklopédia spisovateľov svetaBratislava: Obzor, 1978 Baňák, K. : Encyklopédia literárnych diel. Bratislava: Obzor, 1989 Xxxxx, M. a kol.: Dejiny slovenskej literatúry. Bratislava: Obzor, 1984 Xxxxx, J. I.: Príhody a skúsenosti mladíka Xxxxxx. Bratislava: Populart, 1995 Xxxxx, J.: Dielo I.,II.. Bratislava: Tatran, 1985
Xxxxx, V.: Literatúra 1. Bratislava: Poľana, 1994 Ihnátková, N.: Čítanka 1. Bratislava: Litera,1994 Xxxxxxx, J.: Malá encyklopédia spisovateľov sveta. Bratislava: Obzor,1978 Žilka, T.: Poetický slovník. Bratislava: Tatran, 1987 Hánová, M.: Zmaturuj z literatúry 1. Bratislava: DIDAKTIS, 2006 Xxxxxxxxx, V.: Svetová literatúra na dlani. Bratislava: Príroda, 2001
Xxxxx, V.: Literatúra 1. Bratislava: OG Poľana, 1994 Ihnátková, N.: Čítanka 1. Bratislava: Litera, 1994 Žilka, T.: Poetický slovník. Bratislava: Tatran, 1987 Xxxxx, M. a kol.: Dejiny slovenskej literatúry. Bratislava: Obzor, 1984 Varsányiová, M.: Príručka slovenskej literatúry pre stredoškolákov. Komárno: Varia Print, 2003 Xxxxxxxxxxx,M.: Čítanka slovenskej literatúry pre stredoškolákov 1. a 2. časť. Komárno: Varia Print, 2004 Xxxxxxxxx, M.: Sprievodca dielami slovenskej a svetovej literatúry. Nitra: Enigma, 1996 Xxxx, Ľ.: Slovania, bratia! Bratislava: Populart, 1995 Xxxxxxxxx, A.: Xxxxxx, Detvan. Bratislava: Populart, 1995 Tabuľa, magnetická tabuľa
Tabuľa, magnetická tabuľa
Tabuľa, magnetická tabuľa, televízor Portréty, monografie, beletria
Učebnica, obrázkový materiál, album svetových spisovateľov, monografie
Obrázkový materiál, učebnica, portréty, monografie, Encyklopédia svetových a slovenských spisovateľov, Lexikón slovenských dejín Internet, Knižnica, Archívne materiály
Knižnica Film
Knižnica

Literatúra na prechode od romantizmu k realizmu Realizmus vo svetovej literatúre	Xxxxx, V.: Literatúra pre 2. ročník gymnázií a stredných škôl. Bratislava: OG Poľana, 2006 Zechenter- Laskomerský, G. K.: Lipovianska maša, Košice: Tatran, 1969 Ihnátková,N.: Čítanka pre 2. roč, gymnázií a stredných škôl, Bratislava: Litera, 1995 Xxxxxxxx, J.: Dva dni v Chujave, Bratislava: SVKI, 1963 Xxxxxxx, J.: Zmierenie alebo dobrodružstvo pri obžinkoch, Bratislava: Tatran, 1972 Xxxxx, V.: Literatúra pre 2. ročník gymnázií a stredných škôl. Bratislava: OG Poľana, 2006 Caltíková, M.: Sprievodca dielami slovenskej a svetovej literatúry. Nitra: Enigma, 1996 Xxxxxxx, Ch.: Klub Pickwickovcov. Bratislava: Obroda, 1949 Balzac, Honoré de.: Otec Goriot. Bratislava: Tatran, 1977 Xxxxxx, J.: Povídky malostranské, Bratislava: Tatran, 1985	Tabuľa, Video, Dataprojektor, Magnetická tabuľa, DVD - prehrávač Tabuľa, Video, Dataprojektor, Magnetická tabuľa, DVD – prehrávač	Monografia, portréty, výstrižky z časopisov, obrázkový materiál, Historický kalendár Monografia, portréty, výstrižky z časopisov, obrázkový materiál, Historický kalendár	Knižnica, Internet Knižnica, Internet
Realizmus v slovenskej literatúre	Xxxxx, V.: Literatúra pre 2. ročník gymnázií a stredných škôl. Bratislava: OG Poľana, 2006 Xxxxx, M. a kol.: Dejiny slovenskej literatúry. Bratislava: Obzor, 1984 Varsányiová, M.: Príručka slovenskej literatúry pre stredoškolákov. Komárno: Varia Print, 2003 Xxxxxxxxx, M.: Sprievodca dielami slovenskej a svetovej literatúry. Nitra: Enigma, 1996 Hviezdoslav, P.O.: Krvavé sonety. Bratislava: Tatran, 1972 Hviezdoslav, P.O.: Xxxxxxxxx žena. Bratislava: Tatran, 1984 Timrava, B.S.: Hrdinovia. Bratislava: Tatran, 1968 Tajovský J.G.: Výber z diela. Bratislava: Slovenské nakladateľstvo detskej knihy, 1953 Kukučín, N.: Keď báčik z Chochoľova umrie. Bratislava: Tatran, 1983	Tabuľa, Video, Dataprojektor, Magnetická tabuľa, DVD - prehrávač	Monografia, portréty, výstrižky z časopisov, obrázkový materiál, Historický kalendár	Knižnica, Internet

Tvorenie slov
Morfológia
Literárna moderna Ihnátková, N.: Slovenský jazyk pre 1. a 2. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN, 1990 Xxxxxx, J.: Krátky slovník slovenského jazyka. Bratislava: SAV, 1997 Xxxxxx, J.: Xxxxx, reč, človek. Bratislava: Q111, 1998 Xxxxxxx, J.: Moderná slovenčina. Bratislava: SPN, 1988 Ihnátková, N.: Slovenský jazyk pre 1. a 2. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN, 1990 Xxxxxx, J.: Krátky slovník slovenského jazyka. Bratislava: SAV, 1997 Xxxxxxxx, M.: Krok za krokom k maturite. Bratislava: Fragment, 2007 Xxxxxxxx, R.: Nová maturita – slovenský jazyk a literatúra. Bratislava: Príroda, 2005
Xxxxx, V.: Literatúra pre 2. ročník gymnázií a stredných škôl. Bratislava: OG Poľana, 2006 Xxxxx, M. a kol.: Dejiny slovenskej literatúry. Bratislava: Obzor, 1984 Varsányiová, M.: Príručka slovenskej literatúry pre stredoškolákov. Komárno: Varia Print, 2003 Xxxxxxxxx, M.: Sprievodca dielami slovenskej a svetovej literatúry. Nitra: Enigma, 1996 Xxxxxxxxxx, Ch.: Parížsky spleen. Bratislava. SS, 1996 Xxxxxxxx, P.: Vôňa tvojho tela. Bratislava: SS, 1996 Xxxxxx, I.: Nox et solitudo. Verše. Bratislava: Tatran, 1985 Jesenský, J.: Demokrati. Bratislava: Tatran, 1985 Jesenský, J.: Malomestské rozprávky. Bratislava: Tatran, 1966 Tabuľa, magnetická tabuľa, Zbierka úloh zo slovenského jazyka
Tabuľa, magnetická tabuľa, Zbierka úloh zo slovenského jazyka
Tabuľa, magnetická tabuľa, Zbierka úloh zo slovenského jazyka Časopisy, denná tlač
Časopisy, denná tlač
Monografia, portréty, výstrižky z časopisov, obrázkový materiál, Historický kalendár Internet
Internet, Knižnica
Knižnica, Internet

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Názov tematického celku	Odborná literatúra	Didaktická technika	Materiálne výučbové prostriedky	Ďalšie zdroje
Svetová medzivojnová literatúra	Xxxxx, V.: Literatúra 3. Bratislava: OG Poľana, 1994 Ihnátková, N.: Čítanka pre 3. ročník gymnázií a stredných škôl. Bratislava: Litera, 1994 Xxxxxxxxxxx, M.: Príručka slovenskej literatúry pre stredoškolákov. Komárno: Varia Print, 2006 Žilka, T.: Poetický slovník. Bratislava: Tatran, 1987 Nemčok J. Literatúra a čítanka pre 3 roč. Prešov SPN, 2004	Tabuľa	Učebnica Portréty	Knižnica Internet Časopisy
Výkladový slohový postup	Ihnátková, N.: Slovenský jazyk pre 3.-4. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN, 1990 Xxxxxxxxxx, D.: Ako nehrešiť proti slovenčine. Bratislava: SSS, 1996 Xxxxxxx X.: Slovenský jazyk pre 1.- 4. roč. str. škôl Bratislava SPN, 2008 Xxxxxx X. a kol.: Slovenský jazyk pre učebné odbory SOU Bratislava SPN, 2004	Tabuľa, Video, Dataprojektor	Odborná literatúra	Časopisy Odborná literatúra
Slovenská medzivojnová literatúra	Xxxxx, V.: Literatúra 3. Bratislava: OG Poľana, 1994 Ihnátková, N.: Čítanka pre 3. ročník gymnázií a stredných škôl. Bratislava: Litera, 1994 Xxxxxxxxxxx, M.: Príručka slovenskej literatúry pre stredoškolákov. Komárno: Varia Print, 2006 Žilka, T.: Poetický slovník. Bratislava: Tatran, 1987 Nemčok J. Literatúra a čítanka pre 3 roč. Prešov SPN, 2004	Tabuľa, video, DVD - prehrávač	Učebnica, portréty	Internet, knižnica, literárne časopisy
Náučný štýl	Ihnátková, N.: Slovenský jazyk pre 1. a 2. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN, 1990 Xxxxxxxxxx, D.: Ako nehrešiť proti slovenčine. Bratislava: SSS, 1996 Xxxxxxx X.: Slovenský jazyk pre 1.- 4. roč. str. škôl Bratislava SPN, 2008 Xxxxxx X. a kol.: Slovenský jazyk pre učebné odbory SOU Bratislava SPN, 2004	Tabuľa	Učebnica	Knižnica, Internet
Svetová literatúra po roku 1945	Xxxxx, V.: Literatúra 4. Bratislava: LITERA, 1996 Ihnátková, N.: Čítanka pre 4. ročník gymnázií a stredných škôl. Bratislava: Litera, 1994 Xxxxxxxxxxx, M.: Príručka slovenskej literatúry pre stredoškolákov. Komárno: Varia Print, 2006 Žilka, T.: Poetický slovník. Bratislava: Tatran, 1987 Nemčok J. Literatúra a čítanka pre 3 roč. Prešov SPN, 2004	Tabuľa, magnetická tabuľa	Učebnica, denná tlač, časopisy, beletria	Internet, Knižnica

Zvuková a grafická stránka slovenčiny	Ihnátková, N.: Slovenský jazyk pre 3. a 4. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN, 1990 Xxxxxxxxxx, D.: Ako nehrešiť proti slovenčine. Bratislava: SSS, 1996 Xxxxxxx X.: Slovenský jazyk pre 1.- 4. roč. str. škôl Bratislava SPN, 2008 Xxxxxx X. a kol.: Slovenský jazyk pre učebné odbory SOU Bratislava SPN, 2004	Tabuľa, magnetická tabuľa, portréty,	Monografie, portréty, beletria, literárne ukážky	Knižnica, Internet
Rečnícky štýl	Ihnátková, N.: Slovenský jazyk pre 3,-4 ročník stredných škôl. Bratislava: SPN, 1990 Xxxxxxxxxx, D.: Ako nehrešiť proti slovenčine. Bratislava: SSS, 1996 Xxxxxxx X.: Slovenský jazyk pre 1.- 4. roč. str. škôl Bratislava SPN, 2008 Xxxxxx X. a kol.: Slovenský jazyk pre učebné odbory SOU Bratislava SPN, 2004	Tabuľa, magnetická tabuľa	Portréty, obrázkový materiál, album spisovateľov, historický kalendár	Knižnica, internet
Slovenská literatúra po roku 1945	Xxxxx, V.: Literatúra 4. Bratislava:, LITERA, 1996 Ihnátková, N.: Čítanka pre 4. ročník gymnázií a stredných škôl. Bratislava: Litera, 1994 Xxxxxxxxxxx, M.: Príručka slovenskej literatúry pre stredoškolákov. Komárno: Varia Print, 2006 Žilka, T.: Poetický slovník. Bratislava: Tatran, 1987 Nemčok J. Literatúra a čítanka pre 3 roč. Prešov SPN, 2004	Tabuľa, magnetická tabuľa, slovníky	Učebnica	Internet, Knižnica
Rozprávanie v umeleckej literatúre	Ihnátková, N.: Slovenský jazyk pre 3.-4. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN, 1990 Xxxxxxxxxx, D.: Ako nehrešiť proti slovenčine. Bratislava: SSS, 1996 Xxxxxxx X.: Slovenský jazyk pre 1.- 4. roč. str. škôl Bratislava SPN, 2008 Xxxxxx X. a kol.: Slovenský jazyk pre učebné odbory SOU Bratislava SPN, 2004	Tabuľa, Cvičebnica, Zbierka úloh zo slovenského jazyka	Denná tlač, učebnica	Frazeologický slovník, Synonymický slovník slovenčiny Krátky slovník slovenského jazyka
Všeobecné poznatky o jazyku	Ihnátková, N.: Slovenský jazyk pre 3.-4. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN, 1990 Xxxxxxxxxx, D.: Ako nehrešiť proti slovenčine. Bratislava: SSS, 1996 Xxxxxxx X.: Slovenský jazyk pre 1.- 4. roč. str. škôl Bratislava SPN, 2008 Xxxxxx X. a kol.: Slovenský jazyk pre učebné odbory SOU Bratislava SPN, 2004	Tabuľa, magnetická tabuľa		Internet, Knižnica, Archívne materiály

ROČNÍK: PRVÝ

ROZPIS UČIVA PREDMETU: SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA				4 hodiny týždenne, spolu 132 vyučovacích hodín
Názov tematického celku Témy	Hodiny	Medzipredmetové vzťahy	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritériá hodnotenia	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia
Úvod do štúdia literatúry	6		Žiak má:	Žiak:
Literatúra ako umenie, funkcia, štruktúra			Popísať literatúru ako umenie	Popísal literatúru ako umenie	Frontálne skúšanie	Ústna odpoveď Test
Literárne druhy a žánre			Vymenovať a demonštrovať literárne druhy a žánre,	Vymenoval a demonštroval literárne druhy a žánre,
Dejiny, vývoj literatúry			Vysvetliť vývoj literatúry	Vysvetlil vývoj literatúry
Staroveká literatúra.	5		Žiak má:	Žiak:
Orientálna literatúra Antická grécka literatúra Antická rímska literatúra		Dejepis Najstaršie dejiny Slovákov Kelti, Germáni a Rimania na Slovensku Ročník: prvý	Vysvetliť vývoj najstaršej literatúry, Analyzovať antickú grécku a rímsku literatúru, Analyzovať vybrané dielo	Vysvetliť vývoj najstaršej literatúry, Analyzovať antickú grécku a rímsku literatúru, Analyzoval vybrané dielo	Orientačné skúšanie	Ústna odpoveď Overujúci test
Stredoveká literatúra	10		Žiak má:	Žiak:
Stredoveká európska literatúra Stredoveká slovenská literatúra – veľkomoravské obdobie		Dejepis Európsky stredovek a Slovensko ako súčasť Uhorska Cirkev v stredoveku – úloha pri vzdelávaní Vznik VM Význam VM Ročník: prvý	Rozprávať o stredovekej európskej literatúre, Vysvetliť dejiny veľkomoravského obdobia, Načrtnúť vývoj prvého slovenského jazyka a písma,	Rozprával o stredovekej európskej literatúre, Vysvetliť dejiny veľkomoravského obdobia, Načrtol vývoj prvého slovenského jazyka a písma,	Analyticko – synt. m
Úvod do metód štúdia	6		Žiak má:	Žiak:
Kde a ako hľadať informáciu, Informatika, prostriedky masovej informácie a propagandy			Vysvetliť podstatu informácie, Zostaviť konspekt, Znázorniť graficky osnovu, Vytvoriť excerpčný lístok	Vysvetlil podstatu informácie, Zostavil konspekt, Znázornil graficky osnovu, Vytvoril excerpčný lístok	Ústne skúšanie Písomné skúšanie Metóda grafických písomných prác	Ústna odpoveď Písomná odpoveď

Ako spracúvať a uchovávať informácie, konspekt, osnova, téza
Všeobecné poznatky o slohu	6		Žiak má:	Žiak:
Štýl, štýlotvorné činitele Slohové postupy a slohové útvary			Určiť druhy štýlov, Pomenovať štýlotvorné činitele, Pomenovať a zostaviť slohové postupy a slohové útvary,	Určil druhy štýlov, Pomenoval štýlotvorné činitele, Pomenoval a zostavil slohové postupy a slohové útvary	Frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústna a písomná odpoveď
Humanizmus a renesancia.	10		Žiak má:	Žiak:
Charakteristika svetovej literatúry humanizmu a renesancie (X. Xxxxxxxxx, X. Xxxxxxxxx, X. Xxxxxxxx, X. Xxxxxx, X. Xxxxxxxxxxx) Charakteristika slovenskej literatúry v období humanizmu a renesancie (X. Xxxxxxxx, X. Xxxxxxxx)		Dejepis Európsky stredovek a Slovensko ako súčasť Uhorska Humanizmus a renesancia Ročník: prvý	Popísať obdobie a zmenu v myslení človeka v období humanizmu a renesancie, Analyzovať ľubovoľné dramatické dielo w. Xxxxxxxxxxx, Uviesť ideové zameranie tvorby xxxxxxx xxxxxxxxxx	Popísal obdobie a zmenu v myslení človeka v období humanizmu a renesancie, Analyzoval ľubovoľné dramatické dielo w. Xxxxxxxxxxx, Xxxxxxx ideové zameranie tvorby xxxxxxx xxxxxxxxxx	M. kladenia otázok Ústne skúšanie Písomné skúšanie Frontálne skúšanie	Ústna odpoveď Didaktický test
Barok.	6		Žiak má:	Žiak:
Charakteristika obdobia Predstavitelia obdobia (J.A. Xxxxxxxx, X. Xxxxxxx, X. Xxxxxxxx) Vedecká a popularizačná literatúra (M. Bel, A. F. Xxxxxx)			Charakterizovať obdobie baroka, Vysvetliť názory, postoje, zmenu komenského v školstve, Popísať podstatu vedeckej a popularizačnej literatúry,	Charakterizoval obdobie baroka, Vysvetlil názory, postoje, zmenu komenského v školstve, Popísal podstatu vedeckej a popularizačnej literatúry,	Ústne skúšanie	Ústna odpoveď Projekt
Informácia a komunikácia			Žiak má:	Žiak:

Podstata komunikácie Administratívny štýl a jeho útvary (objednávka, reklamácia, splnomocnenie, plagát) Pracovná porada, správa o činnosti, diskusia, diskusný príspevok, zápisnica)		Obchodná prevádzka Maloobchodné operácie Obchodné operácie v predajniach Obchodno – záväzkové vzťahy Spotrebitelia Ročník: prvý	Vysvetliť podstatu komunikácie, Popísať druhy informačných útvarov, Sformulovať správne objednávku, reklamáciu, splnomocnenie, Vyhotoviť na základe zadania plagát, Vypracovať na základe pokynov učiteľa zápisnicu z pracovnej porady, Memorovať v bodoch priebeh pracovnej porady, Zostaviť správu o činnosti	Vysvetlil podstatu komunikácie, Popísal druhy informačných útvarov, Sformulovať správne objednávku, reklamáciu, splnomocnenie, Vyhotovil na základe zadania plagát, Vypracoval na základe pokynov učiteľa zápisnicu z pracovnej porady, Memoroval v bodoch priebeh pracovnej porady, Zostavil správu o činnosti	Písomné skúšanie M. porovnávania Ústne skúšanie	Písomná odpoveď Ústna odpoveď
Lexikológia – náuka o slove.	8		Žiak má:	Žiak:
Etymológia Slovná zásoba, jej rozdelenie, slovníky Štýlové rozvrstvenie slovnej zásoby, obohacovanie slovnej zásoby Štylistické využitie slovnej zásoby			Vysvetliť pojem a slovo, Definovať slovnú zásobu, Popísať rozdiely medzi základnou a individuálnou slovnou zásobou, Vymenovať známe slovníky, Tvoriť správne a systémovo slová v štýlovom rozvrstvení slovnej zásoby, Dokázať pomocou príkladov obohacovanie slovnej zásoby, Uviesť príklady na synonymá, antonymá a frazeologizmy	Vysvetlil pojem a slovo, Definoval slovnú zásobu, Popísal rozdiely medzi základnou a individuálnou slovnou zásobou, Vymenoval známe slovníky, Tvoril správne a systémovo slová v štýlovom rozvrstvení slovnej zásoby, Dokázal pomocou príkladov obohacovanie slovnej zásoby, Uviedol príklady na synonymá, antonymá a frazeologizmy	Písomné skúšanie	Didaktický test
Klasicizmus	12		Žiak má:	Žiak:

Podstata a charakteristika klasicizmu ako umeleckého smeru (X.Xxxxxxxx, X. Xxxxxx,X.X. Poquelin) Integračné procesy v slovenskom národnom obrodení (X. Xxxxxxxx, X.X. Xxxxx, X. Xxxxxx, X. Xxxxxx, X. Xxxxx, X. Xxxxxxxx)		Dejepis Novovek a dejiny Slovákov do roku 1848-1849 Osvietenský absolutizmus- vláda Xxxxx Xxxxxxx a Xxxxxx XX. Francúzska revolúcia a jej priebeh Význam revolúcie 1. a 2. fáza slovenského národného obrodenia Ročník: prvý	Vysvetliť a analyzovať dejiny vývoja umeleckého smeru klasicizmu, Rozoznať rozdiely umeleckých žánrov v období klasicizmu, Vysvetliť integračné procesy v slovenskom národnom obrodení, Rozobrať ideu všeslovanskej vzájomnosti v tvorbe x. Xxxxxxx Rozlíšiť znaky bernolákovčiny, Hodnotiť a rozobrať prvú slovenskú divadelnú hru	Vysvetlil a analyzoval dejiny vývoja umeleckého smeru klasicizmu, Rozoznal rozdiely umeleckých žánrov v období klasicizmu, Vysvetlil integračné procesy v slovenskom národnom obrodení, Rozobral ideu všeslovanskej vzájomnosti v tvorbe x. Xxxxxxx Rozlíšil znaky bernolákovčiny, Hodnotil a rozobrať prvú slovenskú divadelnú hru	Ústne skúšanie Písomné skúšanie Orientačné skúšanie	Ústna odpoveď Písomná odpoveď Priebežný test
Svetová preromantická a romantická literatúra	8		Žiak má:	Žiak:

charakteristika obdobia Francúzsky romantizmus Predstavitelia svetového romantizmu a ich tvorba		Dejepis Novovek a dejiny Slovákov do roku 1848-1849 Revolučné udalosti v Európe a Rakúsku Ročník: prvý	Charakterizovať spoločenskú situáciu v období romantizmu, Určiť a popísať hlavné znaky romantizmu v diele v. Xxxx, Vysvetliť a interpretovať konanie a premeny hlavných postáv v románe chrám matky božej v paríži z hľadiska uplatnenia princípov romantizmu Rozobrať tvorbu x.x. xxxxxx a k. H. Máchu a j. W. Xxxxxxxx Popísať hlavné inšpiračné zdroje ich tvorby Xxxxxx ideovo – estetický rozbor vybraných úryvkov Aplikovať citát z diela faust na problematiku ľudského života, jeho zmyslu, etické a estetické princípy Vyznačiť jazykové umelecké prostriedky a frazeologizmy v konkrétnych ukážkach	Charakterizoval spoločenskú situáciu v období romantizmu, Určil a popísal hlavné znaky romantizmu v diele v. Xxxx, Vysvetlil a interpretoval konanie a premeny hlavných postáv v románe chrám matky božej v paríži z hľadiska uplatnenia princípov romantizmu Rozobral tvorbu g. G. Xxxxxx a k. H. Máchu a j. W. Xxxxxxxx Popísal hlavné inšpiračné zdroje ich tvorby Xxxxxx ideovo – estetický rozbor vybraných úryvkov Aplikoval citát z diela faust na problematiku ľudského života, jeho zmyslu, etické a estetické princípy Vyznačil jazykové umelecké prostriedky a frazeologizmy v konkrétnych ukážkach	Ústne skúšanie Prospechové skúšanie Porovnávacie skúšanie	Ústna odpoveď Písomná odpoveď
Slovenská preromantická a romantická literatúra	14		Žiak má:	Žiak:

Charakteristika obdobia Tvorba a dielo X. Xxxxx Predstavitelia slov. Romantizmu		Dejepis Novovek a dejiny Slovákov do roku 1848 – 1849 3. fáza slovenského národného obrodenia Ročník: prvý	Konfrontovať svetový a slovenský romantizmus, Charakterizovať spoločenskú situáciu, Rozobrať postavenie x. Xxxxx v dejinách sjl Poukázať na prvky ľudovej slovesnosti v tvorbe slovenských romantických autorov Priblížiť jánošíkovský motív, tureckú problematiku a boj za národnú slobodu v tvorbe slov. Rom. Autorov Špecifikovať základné= poetické hodnoty Porovnať ľúbostné slohy sládkovičovej maríny a ľúbostné sonety kollárovej slávy dcéry	Konfrontoval svetový a slovenský romantizmus, Charakterizoval spoločenskú situáciu Rozobral postavenie x. Xxxxx v dejinách sjl Poukázal na prvky ľudovej slovesnosti v tvorbe slovenských romantických autorov Priblížil jánošíkovský motív, tureckú problematiku a boj za národnú slobodu v tvorbe slov. Rom. Autorov Špecifikoval základné poetické hodnoty tvorby rom. Autorov Porovnal ľúbostné slohy sládkovičovej maríny a ľúbostné sonety kollárovej slávy dcéry	Ústne skúšanie Písomné skúšanie Analyticko .- synt. m.	Ústna odpoveď Písomná odpoveď Zhrňujúci test
Literatúra na prechode od romantizmu k realizmu	6		Žiak má:	Žiak:
Charakteristika obdobia ýznam a postavenie Matice slovenskej Memorandové zhromaždenie Uplatnenie literárneho štýlu a útvarov v uvedenom obdo bí Analýza tvorby hlavných literárnych predstaviteľov Porovnanie vybraných diel z romantickej literatúry a literatúry porevolučných a matičných rokov		Dejepis Novovek a xxxxxx Xxxxxxxx do roku 1848 – 1849 Sformovanie slovenského politického programu a účasť Slovákov v revolúcii 1848 - 1849 Ročník: prvý	Charakterizovať literárnu situáciu v období porevolučných a matičných rokov Uviesť literárny štýl a jazykové prostriedky vo vzťahu k predchádzajúcemu literárnemu smeru romantizmu Porovnať uplatnenie humoru a satiry v ukážkach Konfrontovať dve vybrané diela rom. Lit. A lit. Porevolučných a matičných rokov, nájsť zhody a odlišnosti v témach, postavách, v dejoch, konfliktoch a kompozícií Priblížiť tvorbu j. Záborského	Charakterizoval literárnu situáciu v období porevolučných a matičných rokov Uviedol literárny štýl a jazykové prostriedky vo vzťahu k predchádzajúcemu literárnemu smeru romantizmu Porovnal uplatnenie humoru a satiry v ukážkach Konfrontoval dve vybrané diela rom. Lit. A lit. Porevolučných a matičných rokov, našiel zhody a odlišnosti v témach, postavách, v dejoch, konfliktoch a kompozícií Priblížil tvorbu j. Záborského	Motivačné skúšanie Prospechové skúšanie Frontálne skúšanie	Ústna odpoveď Didaktický test Zhrňujúci test

			z hľadiska uplatnenia kritiky, satiry, paródie, sarkazmu Charakterizovať hlavné postavy x. Xxxxxxxx z veselohry zmierenie... So zreteľom na demokratické riešenie národnostných sporov Interpretovať z diela j. Záborského dva dni v chujave vykreslenie naturalistických obrazov	z hľadiska uplatnenia kritiky, satiry, paródie, sarkazmu Charakterizoval hlavné postavy x. Xxxxxxxx z veselohry zmierenie so zreteľom na demokratické riešenie národnostných sporov Interpretoval z diela j. Záborského dva dni v chujave vykreslenie naturalistických obrazov
Realizmus vo svetovej literatúre	7		Žiak má:	Žiak:
Charakteristika obdobia Popis a zaradenie literárneho smeru realizmu do kontextu predchádzajúcich smerov Prínos diel realistickej literatúry pre humanizáciu a demokratizáciu ľudskej spoločnosti Charakteristika hlavných foriem románu 19. Storočia		Dejepis Túžba po zmenách Snahy európskych mocností na Balkáne Ročník: prvý	Popísať hlavné historické medzníky v období realizmu Vyjadriť vzťahy, súvislosti, paralely, spoločný základ literárneho, hudobného, výtvarného a maliarskeho umenia Porovnať vybrané diela realistickej a romantickej literatúry: téma, hrdina, konflikt, žáner Vyhľadať a vypísať zaujímavé myšlienky z diel svetových autorov, viesť o nich dialóg, napísať úvahu Porovnať literárne postavy žien vo vybraných dielach Charakterizovať kontinuitu literárnych postáv v tvorbe h. De balzaca Vyjadriť zhody a odlišnosti v tvorbe xxxxxxxx a gogoľa	Popísal hlavné historické medzníky v období realizmu Vyjadril vzťahy, súvislosti, paralely, spoločný základ literárneho, hudobného, výtvarného a maliarskeho umenia Porovnal vybrané diela realistickej a romantickej literatúry: téma, hrdina, konflikt, žáner Vyhľadal a vypísal zaujímavé myšlienky z diel svetových autorov, viedol o nich dialóg, napísal úvahu Porovnal literárne postavy žien vo vybraných dielach Charakterizoval kontinuitu literárnych postáv v tvorbe h. De balzaca Vyjadril zhody a odlišnosti v tvorbe xxxxxxxx a gogoľa	Frontálne skúšanie Orientačné skúšanie Individuálne skúšanie Analyt.– synt metóda hodnotenia	Ústna odpoveď Písomná odpoveď Didaktický test Zhrňujúci test
Realizmus v slovenskej literatúre	7		Žiak má:	Žiak:
Charakteristika obdobia		Dejepis Slovensko po revolúcii a za dualizmu	Popísať literárno – historické medzníky vo vývoji 1. A 2. Vlny slovenského literárneho realizmu	Popísal literárno – historické medzníky vo vývoji 1. A 2. Vlny slovenského literárneho realizmu	Ústne skúšanie Písomné skúšanie	Ústna odpoveď Písomná odpoveď Didaktický test

Témy a žánre slovenskej a európskej realistickej literatúry 1. A 2. Vlna slovenského literárneho realizmu Hlavní predstavitelia slovenského literárneho realizmu		Maďarizácia Postavenie nemaďarských národov v monarchii Ročník: prvý	Uviesť zhody a odlišnosti tvorby autorov 1. A 2. Vlny slovenského literárneho realizmu Vykresliť obraz ľudu, práce a prírody v tvorbe p. O. Hviezdoslava Priblížiť spoločné charakterové črty ženských hrdiniek v tvorbe b. S. Timravy, x. Xxxxxxxxxxxxxx, t. Vansovej Opísať algoritmus tvorby bibliografie moje deti e. M. Xxxxxxxxxx Konfrontovať vykreslenie ženy v slovenskej literatúre Charakterizovať humor, satiru a iróniu v tvorbe kukučína, timravy a tajovského Zhodnotiť stvárnenie vojny v tvorbe realistov	Uviedol zhody a odlišnosti tvorby autorov 1. A 2. Vlny slovenského literárneho realizmu Vykreslil obraz ľudu, práce a prírody v tvorbe p. O. Hviezdoslava Priblížil spoločné charakterové črty ženských hrdiniek v tvorbe b.s. timravy, x. Xxxxxxxxxxxxxx, t. Vansovej Popísal algoritmus tvorby bibliografie moje deti e. M. Xxxxxxxxxx Konfrontoval vykreslenie ženy v slovenskej literatúre Charakterizoval humor, satiru a iróniu v tvorbe kukučína, timravy a tajovského Zhodnotil stvárnenie vojny v tvorbe realistov		Zhrňujúci test
Tvorenie slov	5		Žiak má:	Žiak:
Odvodzovanie, skladanie, skracovanie Univerbizácia, multiverbizácia			Vyjadriť príkladom tvorbu a obohacovanie slov v našom jazyku, Uviesť rozdiel medzi univerbizáciou a multiverbizáciou,	Vyjadril príkladom tvorbu a obohacovanie slov v našom jazyku, Uviedol rozdiel medzi univerbizáciou a multiverbizáciou,	Písomné skúšanie Frontálne skúšanie	Písomná odpoveď Ústna odpoveď
Morfológia	4		Žiak má:	Žiak:

Slovné druhy Morféma Morfologické kategórie			Definovať morfológiu Charakterizovať ohybné, neohybné, plnovýznamové a neplnovýznamové slovné druhy Zaradiť slová na základe kritérií k slovným druhom a mená ku vzorom Vysvetliť gramatické kategórie mien a slovies aj z hľadiska syntaktického a štylistického využitia Popísať vzťah medzi slovným druhom a vetným členom	Definoval morfológiu Charakterizoval ohybné, neohybné, plnovýznamové a neplnovýznamové slovné druhy Zaradil slová na základe kritérií k slovným druhom a mená ku vzorom Vysvetlil gramatické kategórie mien a slovies aj z hľadiska syntaktického a štylistického využitia Popísal vzťah medzi slovným druhom a vetným členom	Písomné skúšanie Frontálne skúšanie	Písomná odpoveď Ústna odpoveď Didaktický test
Literárna moderna	7		Žiak má:	Žiak:
Charakteristika umeleckých smerov 19. a 20. storočia Udalosti a ich spoločenský ohlas Hlavní predstavitelia svetovej a slovenskej literárnej moderny Inšpiračné zdroje Analýza ukážok			Rozobrať vývoj jednotlivých literárnych smerov Pochopiť význam symbolu ako abstraktného pojmu Nájsť spoločné črty tvorby francúzskych prekliatych básnikov Posúdiť revolučnosť a morálku manifestu futurizmu Porovnať jazyk básní súvislostí, človek a more s jazykom básne mrcina Xxxxxxxxxxx kraskov estetický ideál z básne poetika starej lyriky Nájsť podobnosť básnických prostriedkov v ukážkach z kraskovej a xxxxxxx tvorby Hľadať spoločné znaky a odlišnosti medzi xxxxxxx a jesenským	Rozobral vývoj jednotlivých literárnych smerov Pochopil význam symbolu ako abstraktného pojmu Našiel spoločné črty tvorby francúzskych prekliatych básnikov Posúdil revolučnosť a morálku manifestu futurizmu Porovnal jazyk básní súvislostí, človek a more s jazykom básne mrcina Xxxxxxxxxxx kraskov estetický ideál z básne poetika starej lyriky Našiel podobnosť básnických prostriedkov v ukážkach z kraskovej a xxxxxxx tvorby Hľadal spoločné znaky a odlišnosti medzi xxxxxxx a jesenským	Písomné skúšanie Ústne skúšanie	Ústna odpoveď Písomná odpoveď Didaktický test Zhrňujúci test

ROČNÍK: DRUHÝ

ROZPIS UČIVA PREDMETU: SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA				4 hodiny týždenne, spolu 120 vyučovacích hodín
Názov tematického celku Témy	Hodiny	Medzipredmetové vzťahy	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritériá hodnotenia	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia
Svetová medzivojnová literatúra	14		Žiak má:	Žiak:
Charakteristika obdobia		Dejepis: Európa v 30 – tych rokoch a dôsledky hospodárskej krízy Konferencia v Mníchove a jej dôsledky Ročník: druhý	Charakterizovať spoločenské podmienky medzi dvoma sv. vojnami Charakterizovať hlavnými znakmi umelecké avantgardy 20. storočia	Charakterizoval spoločenské podmienky medzi dvoma sv. vojnami Charakterizoval hlavnými znakmi umelecké avantgardy 20. storočia	Frontálne skúšanie Ústne skúšanie	Ústna odpoveď Prezentácia referátov
Stratená generácia			Vysvetliť pojem „stratená generácia“ Analyzovať román Na západe nič nového, odôvodniť protirečivé konanie P. Bäumera, napísať krátku charakteristiku Nájsť v texte prvky expresionizmu	Vysvetlil pojem „stratená generácia“ Analyzoval román Na západe nič nového, odôvodnil protirečivé konanie P. Bäumera, napísal krátku charakteristiku Našiel v texte prvky expresionizmu	Orientačné skúšanie Analyticko– syntetická metóda Písomné skúšanie	Ústna odpoveď Písomná odpoveď
Hlavní predstavitelia			Charakterizovať pojmy: vojna, priateľstvo, láska, zodpovednosť Rozobrať novelu Xxxxx a Xxxxx, prečítať úryvky Porovnať výpovede pojmov: vojna, priateľstvo, láska, zdôvodniť príčiny nezhôd a rozdielov Konfrontovať podoby lásky v tvorbe X. Xxxxxxxxxx, X. Xxxxxxxx, X. Xxxxxxxx, G. B. Xxxxx Sformulovať hlavnú myšlienku básne Xxxxxx o snu a vysvetliť jej revolučnosť Rozobrať dielo Válka s mloky	Charakterizoval pojmy: vojna, priateľstvo, láska, zodpovednosť Rozobral novelu Xxxxx a Xxxxx, prečítal úryvky Porovnal výpovede pojmov: vojna, priateľstvo, láska, zdôvodnil príčiny nezhôd a rozdielov Konfrontoval podoby lásky v tvorbe X. Xxxxxxxxxx, X. Xxxxxxxx, X. Xxxxxxxx, G. B. Xxxxx Sformuloval hlavnú myšlienku básne Balada o snu a vysvetlil jej revolučnosť Rozobral dielo Válka s mloky	Frontálne skúšanie Analyticko– syntetická metóda Metóda porovnávania Metóda porovnávania Metóda skupinovej práce Analyticko–	Ústna odpoveď Písomná odpoveď Ústna odpoveď Písomná odpoveď Ústna odpoveď Písomná odpoveď

			a nájsť charakteristické znaky politiky mlokov Charakterizovať politiku nemeckého fašizmu a vyhľadať súvislosti z textov	a našiel charakteristické znaky politiky mlokov Charakterizoval politiku nemeckého fašizmu a vyhľadal súvislosti z textov	syntetická metóda Ústne skúšanie Písomné skúšanie	Ústna odpoveď Zhrňujúci test
Názov tematického celku Témy	Hodiny	Medzipredmetové vzťahy	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritériá hodnotenia	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia
Výkladový slohový postup	8
Výklad			Charakterizovať výklad Rozoznať výkladové texty	Charakterizoval výklad Rozoznal výkladové texty	Ústne skúšanie	Ústna odpoveď
Štylizácia výkladového listu			Štylizovať výklad	Štylizoval výklad	Frontálne skúšanie	Ústna odpoveď
Úvaha			Charakterizovať úvahu Chápať rozdiel medzi výkladom a úvahou Správne štylizovať úvahu	Charakterizoval úvahu Chápal rozdiel medzi výkladom a úvahou Správne štylizoval úvahu	Písomné skúšanie	Písomná odpoveď Kontrolná slohová práca
Recenzia			Napísať recenziu	Napísal recenziu	Písomné skúšanie
Rozbor textov			Rozobrať texty	Rozobral texty	Ústne skúšanie	Ústna odpoveď
Názov tematického celku Témy	Hodiny	Medzipredmetové vzťahy	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritériá hodnotenia	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia
Slovenská medzivojnová literatúra	20		Žiak má:	Žiak:

Slovenská medzivojnová poézia Hlavní predstavitelia		Dejepis: Slovensko – nový štát na mape Európy	Charakterizovať spoloč. podmienky rozvoja slov. lit. v rokoch 1918 – 1945 Určiť základné myšl. a tvárne znaky E. B. Lukáča a X. Xxxxxx Porovnať lexiku básní E. B. Lukáča a X. Xxxxxx Nájsť znaky poetizmu v bás. textoch X. Xxxxxx a L. Novomeského	Charakterizoval spoloč. podmienky rozvoja slov. lit. v rokoch 1918 – 1945 Určil základné myšl. a tvárne znaky E. B. Lukáča a X. Xxxxxx Porovnal lexiku básní E. B. Lukáča a X. Xxxxxx Našiel znaky poetizmu v bás. textoch X. Xxxxxx a L. Novomeského	Frontálne skúšanie Ústne skúšanie Metóda porovnávania Písomné skúšanie Ústne skúšanie	Ústna odpoveď Ústna odpoveď Prezentácia referátu Ústna odpoveď
Slovenská katolícka moderna			Určiť fil. a est. východiská príslušníkov KM Rozobrať niektoré básne KM a zdôvodniť motívy básnikov	Určil fil. a est. východiská príslušníkov KM Rozobral niektoré básne KM a zdôvodnil motívy básnikov	Frontálne skúšanie Analyticko– syntetická metóda Písomné skúšanie	Ústna odpoveď Ústna odpoveď Test
Slovenská medzivojnová próza Hlavní predstavitelia			Charakterizovať spoloč. situáciu povojnového Slovenska Sformulovať myšlienkový zámer autora románu Xxxx Xxxxxxx Xxxxxxx sa o dobovú, hist. charakteristiku idey, témy, prostredia, postáv, konfliktov románu Xxxx Xxxxxxx Interpretovať hl. ideu, postavy, prostredie, dej, konflikty románu Živý bič Určiť druh románu Živý bič Charakterizovať lit. postavu J. Maka ako človeka – milión Porovnať lit. postavy J. Maka a X. Xxxxxxx Uviesť nové a moderné prvky v diele T. J. Xxxxxxx, X. Xxxxxxxxxxx, X. Xxxxxxxx, X. Vámoša Interpretovať z tohto aspektu jednu z vybraných próz uvedených autorov	Charakterizoval spoloč. situáciu povojnového Slovenska Sformuloval myšlienkový zámer autora románu Xxxx Xxxxxxx Pokúsil sa o dobovú, hist. charakteristiku idey, témy, prostredia, postáv, konfliktov románu Xxxx Xxxxxxx Interpretoval hl. ideu, postavy, prostredie, dej, konflikty románu Živý bič Určil druh románu Živý bič Charakterizoval lit. postavu J. Maka ako človeka – milión Porovnal lit. postavy J. Maka a X. Xxxxxxx Uviedol nové a moderné prvky v diele T. J. Xxxxxxx, X. Xxxxxxxxxxx, X. Xxxxxxxx, X. Vámoša Interpretoval z tohto aspektu jednu z vybraných próz uvedených autorov	Orientačné skúšanie Ústne skúšanie Ústne skúšanie Orientačné skúšanie Ústne skúšanie Písomné skúšanie Porovnávacia metóda Ústne skúšanie Frontálne skúšanie Ústne skúšanie Písomné skúšanie	Ústna odpoveď Ústna odpoveď Ústna odpoveď Interpretácie lit. textov Ústna odpoveď Písomná odpoveď Písomná odpoveď Písomná odpoveď Ústna odpoveď interpretácia lit. textov Overujúci test

Lyrizovaná próza		Vyvodiť a zovšeobecniť základné znaky prózy naturizmu v ideovom, tematickom, kompozičnom, jazykovom a štylistickom pláne na základe diel lyrickej prózy Vyhľadať v dielach X. Xxxxxx Tri gaštanové kone a D. Chrobáka Drak sa vracia lit. prostriedky lyrickej prózy Určiť charakterové črty Magdalény a Xxxxx Xxxxxxxx a interpretovať kľúčové časti lit. diel D. Chrobáka a X. Xxxxxxxxx, poukázať na opačný postup, ktorý použili	Xxxxxxx a zovšeobecnil základné znaky prózy naturizmu v ideovom, tematickom, kompozičnom, jazykovom a štylistickom pláne na základe diel lyrickej prózy Vyhľadal v dielach X. Xxxxxx Tri gaštanové kone a D. Chrobáka Drak sa vracia lit. prostriedky lyrickej prózy Určil charakterové črty Magdalény a Xxxxx Xxxxxxxx a interpretoval kľúčové časti lit. diel D. Chrobáka a X. Xxxxxxxxx, poukázal na opačný postup, ktorý použili	Frontálne skúšanie Písomné skúšanie Analyticko– syntetická metóda Písomné skúšanie	Ústna odpoveď Písomná odpoveď Ústna odpoveď Test
Dramatická tvorba		Dejepis: Domáci a zahraničný odboj - divadelníctvo Ročník: druhý	Interpretovať a porovnať divadelné hry X. Xxxxxxx z hľadiska tragiky a komiky Dokázať, že hra Xxxxx Xxxxx a jeho kariéra má charakter satiry Interpretovať hamletovské monológy z drámy P. Zvona Tanec nad plačom, kt. vypovedajú o zmysle života, mieste človeka vo svete Konfrontovať ženu – matku v divadelných hrách X. Xxxxxxx Xxxxxx xxxx a J. B. Xxxxx Xxxxx	Interpretoval a porovnať divadelné hry X. Xxxxxxx z hľadiska tragiky a komiky Dokázal, že hra Xxxxx Xxxxx a jeho kariéra má charakter satiry Interpretoval hamletovské monológy z drámy P. Zvona Tanec nad plačom, kt. vypovedajú o zmysle života, mieste človeka vo svete Konfrontoval ženu – matku v divadelných hrách X. Xxxxxxx Xxxxxx xxxx a J. B. Xxxxx Xxxxx	Frontálne skúšanie Orientačné skúšanie Ústne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne skúšanie Interpretácia textu Ústna odpoveď Interpretácia lit. Textov Test
Názov tematického celku Témy	Hodiny	Medzipredmetové vzťahy	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritériá hodnotenia	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia
Náučný štýl	8		Žiak má:	Žiak:

Znaky náučného štýlu Lexika náučného štýlu Členenie náučného štýlu Morfológia a syntax náučného štýlu			Vysvetliť, čo je internacionalizácia a formalizácia náúč. štýlu Rozobrať text. náuč. štýlu Uviesť rozdiely medzi teoreticko - náučným štýlom a populárno – náučným štýlom Charakterizovať porovnávaním s hovorovým štýlom lexiku, morfológiu a syntax náučného štýlu Vysvetliť a opísať, ako sa uvádza prehľad použitej a citovanej literatúry	Vysvetlil, čo je internacionalizácia a formalizácia náučného štýlu Rozobral text náučného štýlu Uviedol rozdiely medzi teoreticko – náučným štýlom štýle a populárno – náučným štýlom Charakterizoval porovnávaním s hovorovým štýlom lexiku, morfológiu a syntax náučného štýlu Vysvetlil a opísal, ako sa uvádza prehľad použitej a citovanej literatúry	Frontálne skúšanie Analyticko– syntetická metóda Orientačné skúšanie Frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústna odpoveď Písomná odpoveď Ústna odpoveď Ústna odpoveď Písomná odpoveď
Žánre náučného štýlu			Vymenovať výkladové, situačné a opisné žánre náučného štýlu Rozobrať texty náučného štýlu Štylizovať niektoré situačné a opisné žánre náučného štýlu – prednášku, referát a kritiku	Vymenoval výkladové, situačné a opisné žánre náučného štýlu Rozobral texty náučného štýlu Štylizoval niektoré situačné a opisné žánre náučného štýlu – prednášku, referát a kritiku	Analyticko– syntetická metóda Písomné skúšanie Písomné skúšanie	Písomná odpoveď Písomná odpoveď Slohová práca

Názov tematického celku Témy	Hodiny	Medzipredmetové vzťahy	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritériá hodnotenia	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia
2. svet. vojna a jej zobrazenie v svet. literatúre	12		Žiak má:	Žiak:
Spoločenská situácia Próza		Dejepis: Koniec 2. svetovej vojny vo svete, Postupimská konferencia Obdobie po 2. svetovej vojne (1945-1948) Ročník: druhý	Zhodnotiť, ako sú zobrazené paradoxy: humanizmus a mašinéria vojny v úryvkoch z vojn. prostredia v americkej, nemeckej a ruskej literatúre Charakterizovať, definovať pojmy: avantgarda, modernizmus, existencializmus, xxxx xxxxx, antiromán, absurdná dráma, neorealizmus, postmoderná, xxxxxxxxxxx, exilová literatúra Vykresliť najchudobnejšiu vrstvu v Californii, sen o domove v tvorbe amer. spisovateľov Porovnať donkichotský idealizmus mladosti H. Xxxxxxxxx a ľahostajné svetáctvo dospelého veku Dokázať humanistický aspekt v tvorbe X. xx Xxxxx – Exupéryho Rozobrať antiromán	Zhodnotil, ako sú zobrazené paradoxy: humanizmus a mašinéria vojny v úryvkoch z vojn. prostredia v americkej, nemeckej a ruskej literatúre Charakterizoval, definoval pojmy: avantgarda, modernizmus, existencializmus, xxxx xxxxx, antiromán, absurdná dráma, neorealizmus, postmoderná, xxxxxxxxxxx, exilová literatúra Vykreslil najchudobnejšiu vrstvu v Californii, sen o domove v tvorbe amer. spisovateľov Porovnal donkichotský idealizmus mladosti H. Xxxxxxxxx a ľahostajné svetáctvo dospelého veku Dokázal humanistický aspekt v tvorbe A. de Saint – Exupéryho Rozobral antiromán	Frontálne skúšanie Písomné skúšanie Ústne skúšanie Písomné skúšanie Písomné skúšanie Frontálne skúšanie	Ústna odpoveď Písomná odpoveď Ústna odpoveď Písomná odpoveď Esej Ústna odpoveď
Poézia: Beat generation			Vymenovať znaky konzumnej spoločnosti, proti ktorej revoltovali predstavitelia beat generation	Vymenoval znaky konzumnej spoločnosti, proti ktorej revoltovali predstavitelia beat generation	Ústna odpoveď	Ústna odpoveď

Dráma Absurdná dráma			Rozumieť pojmu absurdná dráma Poznať predstaviteľov absurdnej drámy Poukázať na absurdnosť v dráme Čakanie na Godota Interpretovať literárny text	Rozumel pojmu absurdná dráma Poznal predstaviteľov absurdnej drámy Poukázal na absurdnosť v dráme Čakanie na Godota Interpretoval literárny text	Frontálne skúšanie Orientačné skúšanie Ústne skúšanie Ústne skúšanie Písomné skúšanie	Ústna odpoveď Ústna odpoveď Ústna odpoveď Ústna odpoveď Test
Človek v totalitnom režime	4
		Dejepis: Obdobie po 2. svetovej vojne (1945-1948) Ročník: druhý	Nájsť znaky bájky, kt. aplikoval Orwel v diele a vyjadriť poučunie Odhaliť v ukážkach niektoré typické totalitné znaky Vysvetliť na príklade diel G. Xxxxxx, X. Solzenycina a X. Xxxxxxxx pojem antiutópia . Interpretovať výrok: „Kto ovláda prítomnosť, ovláda minulosť “	Našiel znaky bájky, kt. aplikoval Orwel v diele a vyjadriť poučunie Odhalil v ukážkach niektoré typické totalitné znaky Vysvetlil na príklade diel G. Xxxxxx, X. Solzenycina a X. Xxxxxxxx pojem antiutópia . Interpretoval výrok: „Kto ovláda prítomnosť, ovláda minulosť “	Ústne skúšanie Ústne skúšanie Ústne skúšanie Ústne skúšanie	Ústna odpoveď Ústna odpoveď Ústna odpoveď Ústna odpoveď
Obraz sveta v postmodernej svetovej literatúre	2
			Vyhľadať znaky postmodernizmu v úvode románu Meno ruže Prisúdiť význam v kontexte dnešnej doby postmodernistickým symbolom labyrint, knižnica múzeum	Vyhľadal znaky postmodernizmu v úvode románu Meno ruže Prisúdil význam v kontexte dnešnej doby postmodernistickým symbolom labyrint, knižnica múzeum	Orientačné skúšanie Písomné skúšanie	Ústna odpoveď Písomná odpoveď
Názov tematického celku Témy	Hodiny	Medzipredmetové vzťahy	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritériá hodnotenia	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia
Zvuková a grafická stránka slovenčiny	10		Žiak má:	Žiak:

Vývin písma			Poznať historický prehľad základných typov písma Rozlíšiť rukopisné, tlačené, braillovo písmo Charakterizovať fonému, hlásku, grafému a transkripciu Uvedomiť si dôležitosť ortoepie, pochopiť vzťah medzi ortoepiou a ortografiou Vysvetliť na príkladoch všetky typy znelostnej asimilácie Vymenovať a vysvetliť kritéria delenia spoluhlások a samohlások. Zopakovať výnimky z rytmického krátenia Vyslovovať spisovne určený text , rozdeliť ho na slabiky	Poznal historický prehľad základných typov písma Rozlíšil rukopisné, tlačené, braillovo písmo Charakterizoval fonému, hlásku, grafému a transkripciu Uvedomil si dôležitosť ortoepie, pochopil vzťah medzi ortoepiou a ortografiou Vysvetlil na príkladoch všetky typy znelostnej asimilácie Vymenoval a vysvetlil kritéria delenia spoluhlások a samohlások. Zopakoval výnimky z rytmického krátenia Xxxxxxxxxx spisovne určený text , rozdelil ho na slabiky	Orientačné skúšanie M. kladenia otázok Frontálne skúšanie Písomné skúšanie Individuálne skúšanie Frontálne skúšanie	Ústna odpoveď Ústna odpoveď Ústna odpoveď Písomná odpoveď Ústna odpoveď Ústna odpoveď
Prozodické vlastnosti reči			Charakterizovať prozodické vlastnosti reči Vysvetliť, akú úlohu majú v písanom texte interpunkčné znamienka Napísať a rozčleniť text, doplniť interpunkčné znamienka Zmeniť oznamovacie vety na opytovacie a rozkazovacie Rozlišovať fyziologické a významové pauzy Pochopiť, od čoho závisí tempo reči a intenzita hlasu Vedieť, v čom je ľubozvučnosť slovného prízvuku a rytmického krátenia Rozlíšiť druhy melódie Vedieť využívať zvukové prostriedky v komunikácii	Charakterizoval prozodické vlastnosti reči Vysvetlil, akú úlohu majú v písanom texte interpunkčné znamienka Napísal a rozčlenil text, doplnil interpunkčné znamienka Zmenil oznamovacie vety na opytovacie a rozkazovacie Rozlišoval fyziologické a významové pauzy Pochopil, od čoho závisí tempo reči a intenzita hlasu Vedel, v čom je ľubozvučnosť slovného prízvuku a rytmického krátenia Rozlíšil druhy melódie Vedel využívať zvukové prostriedky v komunikácii	Individuálne skúšanie Skupinová práca Skupinová práca Orientačné skúšanie Frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústna odpoveď Písomná odpoveď Písomná práca Ústna odpoveď Ústna odpoveď Didaktický test

Názov tematického celku Témy	Hodiny	Medzipredmetové vzťahy	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritériá hodnotenia	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia
Rečnícky štýl	14		Žiak má:	Žiak:
Xxxxxx rétoriky Žánre rečníckeho štýlu		Náuka o spoločnosti: Dejiny filozofie Ročník: štvrtý	Definovať rétoriku a vysvetliť jej praktický význam Porovnať obraznosť, názornosť a rečnícke figúry v rečníckych a publicistických útvoroch	Xxxxxxxxx rétoriku a vysvetlil jej praktický význam Porovnal obraznosť, názornosť a rečnícke figúry v rečníckych a publicistických útvoroch	Frontálne skúšanie Orientačné skúšanie	Ústna odpoveď Ústna odpoveď
Fázy tvorenia prejavu Mimojazykové prostriedky			Poznať fázy tvorenia prejavu a pri tvorbe vlastného prejavu a podľa nich postupovať Využívať mimojazykové prostriedky pri prejave Zoštylizovať náučný prejav, agitačný prejav	Poznal fázy tvorenia prejavu a pri tvorbe vlastného prejavu a podľa nich postupoval Využíval mimojazykové prostriedky pri prejave Zoštylizoval náučný prejav, agitačný prejav	Frontálne skúšanie Individuálne skúšanie	Ústna odpoveď Ústna odpoveď
Prednes prejavu			Prezentovať vlastný prejav	Prezentoval vlastný prejav	Ústne skúšanie	Ústna odpoveď Prezentácia prejavu ako kontrolná práca
Názov tematického celku Témy	Hodiny	Medzipredmetové vzťahy	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritériá hodnotenia	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia
Slovenská literatúra po roku 1945	20		Žiak má:	Žiak:

Charakteristika obdobia Poézia Trnavská skupina, osamelí bežci Dejepis: Obdobie po 2. svetovej vojne (1945-1948) Februárové udalosti a ich dôsledky Ročník: druhý Popísať povojnový obraz sveta v tvorbe slov. básnikov Poukázať na obraznosť, zmyslovú konkrétnosť, právo na experiment v tvorbe X. Xxxxxx, X. Xxxxxxx, X. Mihalkoviča a J. Xxxxxxxxxx Xxxxxxxx sa s manifestom Prednosti trojnohých slávikov Rozobrať bás. texty X. Xxxxxxx, X. Xxxxxx a P. Repku Priblížiť návratovú poéziu Ozrejmiť motív domova v tvorbe J. Xxxxxx, X. Xxxxxx a X. Xxxxxx Porovnať bás. jazyk M. Rúfusa a M. Válka, naznačiť, z akých zdrojov čerpajú Vyzdvihnúť náboženský pátos v tvorbe M. Rúfusa Porovnať obraz ženy v rôznych oblastiach jej života v diele X. Xxxxxxxx a M. Válku Konfrontovať svoje názory na manželstvo s Xxxxxxxxxxx básňami Kriedový kruh Popísal povojnový obraz sveta v tvorbe slov. básnikov Poukázal na obraznosť, zmyslovú konkrétnosť, právo na experiment v tvorbe X. Xxxxxx, X. Xxxxxxx, X. Mihalkoviča a J. Xxxxxxxxxx Xxxxxxxx sa s manifestom Prednosti trojnohých slávikov Rozobral bás. texty X. Xxxxxxx, X. Xxxxxx a P. Repku Priblížil návratovú poéziu Ozrejmil motív domova v tvorbe J. Xxxxxx, X. Xxxxxx a X. Xxxxxx Porovnal bás. jazyk M. Rúfusa a M. Válka, naznačil, z akých zdrojov čerpajú Xxxxxxxxx náboženský pátos v tvorbe M. Rúfusa Porovnal obraz ženy v rôznych oblastiach jej života v diele X. Xxxxxxxx a M. Válku Konfrontoval svoje názory na manželstvo s Xxxxxxxxxxx básňami Kriedový kruh Frontálne skúšanie
Písomné skúšanie
Analyticko – syntetická metóda
Sokratovská metóda
Frontálne skúšanie Písomné skúšanie Ústna odpoveď
Písomná odpoveď Ústna odpoveď
Ústna odpoveď
Ústna odpoveď Esej

Próza
Človek v totalitnom režime
Dráma
Dejepis: Tragédie slovenských Židov Ročník : druhý
Slovenské národné povstanie Oslobodenie Československa a Košický vládny program
Komunisti preberajú moc v Československu Sovietizácia v Československu Ročník: druhý Priblížiť spoloč. situáciu v lit. po roku 1945 Zamerať pozornosť na hist. medzníky tohto obdobia Popísať zákl. inšp. zdroje X. Xxxxx pri písaní diela Červené víno Charakterizovať jazykový štýl diela Červené víno Charakterizovať „ politický panflet zabalený do románovej formy “ – Ako chutí moc Vymenovať jaz. pros. Kt. Mnačko dynamizuje dej príbehov Vysvetliť pojmy viacgeneračný román Porovnať dielo R. Jašíka s tematicky podobnými dielami našej a svet. lit. Zhodnotiť postavenie židov v období 2. sv. v. s dôrazom na Židovský kódex 9.9. 1941 Konfrontovať umelecké spracovanie témy vojny v dielach slovenských prozaikov
Na konaní postáv v diele Generácia priblížiť prvky fašistickej moci Uvažovať o význame ľudskej práce v tvorbe Jaroša a Šikulu Popísať lit. tendencie Xxxxxxxxx zámeru chápania Priblížil spoloč. situáciu v lit. po roku 1945 Zameral pozornosť na hist. medzníky tohto obdobia Popísal zákl. inšp. zdroje X. Xxxxx pri písaní diela Červené víno Charakterizoval jazykový štýl diela Červené víno Charakterizoval „ politický panflet zabalený do románovej formy “ – Ako chutí moc Vymenoval jaz. pros. Kt. Mnačko dynamizuje dej príbehov Vysvetlil pojmy viacgeneračný román Porovnal dielo R. Jašíka s tematicky podobnými dielami našej a svet. lit. Zhodnotil postavenie židov v období 2. sv. v. s dôrazom na Židovský kódex 9.9. 1941 Konfrontoval umelecké spracovanie témy vojny v dielach slovenských prozaikov Na konaní postáv v diele Generácia priblížil prvky fašistickej moci Uvažoval o význame ľudskej práce v tvorbe Jaroša a Šikulu Popísal lit. tendencie Mitanovho zámeru chápania ľudskej existencie Charakterizoval historickú Orientačné skúšanie
Ústne skúšanie Ústne skúšanie Ústne skúšanie
Analyticko – syntetická metóda
Priebežné skúšanie
Frontálne skúšanie Písomné skúšanie
Písomné skúšanie Súhrnné skúšanie Ústna odpveď
Ústna odpoveď
Ústna odpoveď Ústna odpoveď
Ústna odpoveď
Ústna odpoveď
Ústna odpoveď Písomná odpoveď
Písomná odpoveď
Písomná odpoveď Didaktický test

			ľudskej existencie Charakterizovať historickú drámu a jej premeny v slovenskej dramatickej tvorbe Analyzovať drámu Kým kohút nezaspieva a rozobrať vyriešenia dilemy rukojemníkov Vyjadriť ideály ľudskosti a spolupatričnosti v hre Polnočná omša Poukázať na rozpor medzi osobnými túžbami a nadosobnými cieľmi a črty existencializmu v dráme Posledná prekážka Vysvetliť význam div. tvorby L+S pre súčasnú generáciu	drámu a jej premeny v slovenskej dramatickej tvorbe Analyzoval drámu Kým kohút nezaspieva a rozobral vyriešenia dilemy rukojemníkov Vyjadril ideály ľudskosti a spolupatričnosti v hre Polnočná omša Poukázal na rozpor medzi osobnými túžbami a nadosobnými cieľmi a črty existencializmu v dráme Posledná prekážka Vysvetlil význam div. tvorby L+S pre súčasnú generáciu
Názov tematického celku Témy	Hodiny	Medzipredmetové vzťahy	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritériá hodnotenia	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia
Rozprávanie v umeleckej literatúre	8		Žiak má:	Žiak:

Rozprávanie ako slohový postup i slohový útvar Individuálny štýl spisovateľa Analýza a úprava textov			Definovať rozprávanie ako slohový postup a slohový útvar Vymenovať útvary, v ktorých sa uplatňuje rozprávanie Vysvetliť individuálny štýl umeleckého diela a spisovateľa Vymenovať štylistické prostriedky, ktoré robia rozprávanie zaujímavým, napínavým Vysvetliť kompozičné možnosti pri rozprávaní príbehov Napísať pútavý príbeh, v ktorom žiak vystupuje ako robot, prsteň slávnej herečky a pod. Napísať paródiu na známu pieseň, báseň	Definoval rozprávanie ako slohový postup a slohový útvar Vymenoval útvary, v ktorých sa uplatňuje rozprávanie Vysvetlil individuálny štýl umeleckého diela a spisovateľa Xxxxxxxxx štylistické prostriedky, ktoré robia rozprávanie zaujímavým, napínavým Vysvetlil kompozičné možnosti pri rozprávaní príbehov Napísal pútavý príbeh, v ktorom žiak vystupoval ako robot, prsteň slávnej herečky a pod. Napísal paródiu na známu pieseň, báseň	Frontálne skúšanie Orientačné skúšanie Ústne skúšanie Orientačné skúšanie Písomné skúšanie Písomné skúšanie Skupinová práca Písomné skúšanie	Ústna odpoveď Ústna odpoveď Ústna odpoveď Ústna odpoveď Písomná odpoveď Prezentácia Prezentácia
Názov tematického celku Témy	Hodiny	Medzipredmetové vzťahy	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritériá hodnotenia	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia
Všeobecné poznatky o jazyku	10		Žiak má:	Žiak:

Národný jazyk Cieľový jazyk Cudzí jazyk Úradný jazyk Jazyk národnostných menšín			Poznať pojem národný jazyk Uvedomovať si hodnotu národného jazyka Poznať pojmy cieľový jazyk a cudzí jazyk Chápať význam úradného jazyka Poznať jazyky národnostných menšín na Slovensku	Poznal pojem národný jazyk Uvedomoval si hodnotu národného jazyka Poznal pojmy cieľový jazyk a cudzí jazyk Chápal význam úradného jazyka Poznal jazyky národnostných menšín na Slovensku	Ústne skúšanie Frontálne skúšanie	Ústna odpoveď Ústne skúšanie
Indoeurópske jazyky		Dejepis: Hospodársky a kultúrny život na Slovensku Ročník: druhý	Poznať históriu indoeurópskych jazykov Odôvodniť podobnosti slovanských a indoeurópskych jazykov Pochopiť vývin praslovančiny ako indoeurópskeho jazyka	Poznal históriu indoeurópskych jazykov Odôvodnil podobnosti slovanských a indoeurópskych jazykov Pochopil vývin praslovančiny ako indoeurópskeho jazyka	Ústne skúšanie Frontálne skúšanie	Ústna odpoveď Ústna odpoveď
Slovanské jazyky a ich triedenie			Vymenovať súčasné slovanské jazyky	Vymenoval súčasné slovanské jazyky	Orientačné skúšanie	Ústna odpoveď
Vývin spisovného jazyka			Poznať vývin spisovného jazyka Vymenovať niektoré zásady bernolákovskej kodifikácie Popísať základné rozdiely medzi štúrovskou spisovnou slovenčinou a dnešnou spisovnou slovenčinou	Poznal vývin spisovného jazyka Vymenoval niektoré zásady bernolákovskej kodifikácie Popísal základné rozdiely medzi štúrovskou spisovnou slovenčinou a dnešnou spisovnou slovenčinou	Frontálne skúšanie Skupinová práca Písomné skúšanie	Ústne odpoveď Písomná odpoveď Súhrnný test

Názov predmetu	Anglický jazyk
Časový rozsah výučby	1.ročník – 4 hodiny týždenne 2. ročník – 4 hodiny týždenne spolu 252 hodín
Ročník	prvý, druhý
Kód a názov študijného odboru	6411 4 01 prevádzka obchodu-vnútorný obchod
Vyučovací jazyk	slovenský jazyk

Charakteristika predmetu

Základnou charakteristikou vzdelávacej oblasti je sprostredkovať žiakom jazykové a všeobecné kompetencie tak, aby rozvíjali komunikatívnu kompetenciu ako prostriedok dorozumievania a myslenia, na podávanie a získanie informácií. Je potrebné rozvíjať všeobecný a kultúrny rozhľad a formovať ich estetické cítenie a celkovú kultivovanosť vo vyjadrovaní a správaní sa.

Jazykové vzdelanie vychováva ku kultivovanému jazykovému prejavu, vedie ku osvojeniu si praktických rečových zručností ako nástroja dorozumievania sa v rôznych situáciách každodenného osobného a pracovného života. Umožňuje im prístup k informačným zdrojom, a tak rozširuje ich poznatky o svete a pripravuje žiakov na aktívny život v multikultúrnej spoločnosti.

Prispieva tiež k formovaniu osobnosti žiaka a rozvíja jeho schopnosť učiť sa po celý život, podporuje ich sebadôveru, samostatnosť, iniciatívnosť, ale aj sebakontrolu, sebahodnotenie a toleranciu voči iným kultúram.

Ciele vyučovacieho predmetu

Vyučovanie predmetu anglický jazyk zabezpečuje, aby si absolventi nadstavbového štúdia osvojili produktívne a receptívne anglický jazyk na úrovni, ktorá im umožňuje sa v ňom zdokonaľovať, využívať ho na svoj odborný a všeobecno kultúrny rozvoj, sa mohli úspešne zapájať do spoločenskej praxe.

Vo vyučovaní anglického jazyka sa realizujú tri ciele: komunikatívny, informatívny a formatívny. Prvoradý je komunikatívny ciel, t. j. osvojenie si komunikatívnej kompetencie vo všetkých štyroch hlavných rečových zručnostiach. Pri plnení informatívneho cieľa žiaci získavajú jazykové i nejazykové poznatky, potrebné na realizáciu komunikatívneho cieľa, osvojujú si informácie z rôznych oblastí

spoločenského života o krajinách, ktorých jazyk sa učia. Vyučovanie nemeckého jazyka sa podieľa na formovaní vlastností, ktoré sú nevyhnutné úspešné zaradenie mladého človeka do spoločenského života, myšlienkovej a rečovej tvorivosti, kritického myslenia, tolerancie k názorom iných ľudí, úcty k hodnotám, ktoré vytvorili iné národy, vytrvalosti, presnosti a pracovitosti. Rozvíja tiež estetické cítenie žiakov.

Obsahom vyučovania je systematické formovanie, rozvíjanie a prehlbovanie vedomostí, zručností a návykov zameraných na tieto oblasti: jazyk, jeho zvukovú a grafickú stránku, slovnú zásobu a gramatiku, reč ako fungovanie jazyka v procese komunikácie, ktorá zahŕňa receptívne a produktívne rečové zručnosti, t. j. čítanie a posluch s porozumením, ústny a písomný prejav, reálie krajín príslušnej jazykovej oblasti v porovnaní s reáliami SR, učebné zručnosti, ktoré žiakovi umožňujú efektívne sa učiť, samostatne získavať, spracovávať a uchovávať informácie z rôznych oblastí.

Počas štúdia si žiaci osvoja jednotlivé zložky obsahu na úrovni ďalej špecifikovaných cieľových požiadaviek. Obsah tematických celkov má orientačný charakter.

Rečové zručnosti

1. Posluch s porozumením

Rozumieť cudzojazyčný prejav vyučujúceho (jednoduché pokyny a inštrukcie, kratšie súvislé prejavy) a adekvátne na ne reagovať. Pochopiť podstatu konverzácie medzi 2osobami, určiť tematiku a vzťah medzi účastníkmi konverzácie. Rozumieť súvislý prejav nositeľov príslušného jazyka prednášaný v normálnom tempe reči (autentické nahrávky)v rozsahu osvojených jazykových prostriedkov. Prejav môže obsahovať až 5 % neznámych lexikálnych jednotiek čí tvarov, ktorých význam možno odhadnúť z kontextu alebo zo situácie. Rozumieť prečítanému alebo reprodukovanému, spravidla jazykovo pripravenému prednesu cudzojazyčného umeleckého textu. Pochopiť obsahovú podstatu správ televízie alebo rozhlasu počúvaných priamo alebo zo záznamu (podľa reálnych možností sledovanie týchto správ). Následne tlmočiť do slovenčiny jednoduché dialogické a monologické prejavy, zostavené zo známeho jazykového materiálu. Robiť si poznámky k počúvanému textu (v cudzom alebo

slovenskom jazyku). Počúvať s porozumením cudziu reč v inojazyčných filmoch a v televíznom vysielaní, pochopiť nielen celkový obsah filmu (relácie), ale i zmysel a pohnútky konania hlavných postáv (podľa reálnych možností sledovať filmy a televízne relácie).

2. Ústny prejav

V rozsahu aktívne osvojených jazykových prostriedkov vedieť- pohotovo, jazykovo správne a v súlade so spoločenskými normami reagovať v bežných situáciách každodenného života a aktívne diskutovať; viest dialóg, klásť otázky, v súlade so situáciou adekvátne reagovať na prejavy partnera a vyjadriť svoje postoje; vyjadriť hlavné myšlienky a informácie z vypočutého alebo prečítaného dlhšieho primerane náročného i odborne zameraného textu, text vedieť komentovať a hodnotiť; súvislé hovoriť o všeobecných témach zo spoločenského, politického, hospodárskeho- s pomocou poznámok alebo osnovy predniesť krátky referát na danú tému;- po predbežnej jazykovej príprav následne tlmočiť jednoduché rečové prejavy z materinského jazyka do cudzieho jazyka;- odpovedať na jednoduché otázky týkajúce sa budúceho povolania, pracoviska, úrovne vedy a techniky v študovanom odbore, samostatne opísať jednoduchší pracovný alebo technologický postup, prístroj, fungovanie hotelového zariadenia, reštaurácie a pod.

3. Čítanie s porozumením

Vedieť

- čítať s porozumením primerane náročné všeobecné, populárno-vedecké a odborne (v rámci študovaného odboru) zamerané texty s neznámym jazykovým materiálom v rozsahu približne až 7 % s využitím logického odhadu;

- pochopiť význam neznámych výrazov alebo tvarov na základe kontextu, podobnosti s už osvojenými alebo medzinárodne používanými slovami a znalosti základných pravidiel slovotvorby;

- členiť text do významných odsekov a stručne vyjadriť obsahovú podstatu jednotlivých odsekov;

- posúdiť, čí obsah textu je v súlade s jeho názvom, nájsť v texte základné a doplnkové informácie;

- čítať s pomocou slovníka odborný text zo študovaného odboru nielen z učebnice, ale aj z odborných časopisov, poznať firemnú literatúru technickú dokumentáciu;

- pri čítaní používať prekladový i výkladový slovník a ďalšiu informatívnu literatúru(encyklopédie, gramatické príručky a pod.).

4. Písomný prejav

Vedieť

- písomne zaznamenávať hlavné myšlienky alebo informácie z vypočutého prejavu alebo prečítaného textu;

- samostatne, prípadne s použitím slovníka, gramatických alebo iných príručiek, transformovať vypočutý alebo prečítaný text (napr. volná reprodukcia, zmena priamej reči na nepriamu, resumé a pod.);

- sformulovať v jednoduchých vetách vlastné myšlienky vo forme listu alebo iného oznámenia (blahoželanie, pozdrav, pozvánka, text prospektu a pod.);

- napísať rozprávanie, opis, charakteristiku, životopis, správu, jednoduchú úvahu;

- napísať informáciu s prvkami vlastného hodnotenia o filme, divadelnom predstavení, o televíznej inscenácii;

- napísať osnovu, konspekt a anotáciu odborného textu;

- v každom ročníku napísať 2 kontrolné písomné práce na primerané témy.

Jazykové prostriedky

1. Výslovnosť

- osvojiť si zvukovú stránku cudzieho jazyka, t. j. správnu výslovnosť suprasegmentálnych javov (prízvuk v rámci slova, rytmického taktu a vety, dôrazový prízvuk , viazanie, rytmus, melódia rozličných typov viet) a segmentálnych elementov inventár foném, fonologického systému príslušného jazyka) s dôrazom na javy odlišné od slovenčiny.

2. Slovná zásoba

- Aktívne so osvojiť približne 1 000 lexikálnych jednotiek vrátane základnej frazeológie bežného spoločenského styku a 200 – 300 výrazov z odbornej terminológie študovaného odboru.

- Receptívne si osvojiť ďalších približne 300 lexikálnych jednotiek.

- Získať základné vedomosti o významovej a štylistickej stránke cudzieho jazyka(viacvýznamovosť slov, zásady spájania slov, základné spôsoby vyjadrovania rôznych sémantických vzťahov, synonymá, antonymá, homonymá, homofóny a medzinárodne používané slová).

- Receptívne si osvojiť najfrekventovanejšie produktívne spôsoby tvorenia slov, zoznámiť sa s najbežnejšími spôsobmi konverzie.

- Získať zručnosť a návyk pracovať s prekladovými slovníkmi.

3. Gramatika

- Aktívne so osvojiť základné morfologické a syntaktické javy príslušného cudzieho jazyka potrebné na dorozumenie v bežných životných situáciách (vyjadrenie otázky, záporu, základných časových a priestorových vzťahov, kvantity a kvality, porovnania, podmienky, možnosti a nemožnosti, istoty a neistoty, zákazu, príkazu, a to aj v ústnej podobe, s nižšími požiadavkami aj v písomnej podobe.

- Receptívne si osvojiť i menej frekventované javy potrebné na porozumenie čítaných textov.

4. Pravopis

- Osvojiť si pravopis prebratých lexikálnych jednotiek a ich tvarov (časovanie, skloňovanie, stupňovanie atd.).

- Osvojiť si základné pravidlá interpunkcie.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:

Vo vyučovacom predmete cudzí jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti

vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,

vedieť samostatne rozhodovať o úprave informačného materiálu vzhľadom na druh oznámenia a širší okruh užívateľov,

spracovávať písomné informácie podľa účelu pochopiť a vyhodnocovať svoju účasť na procese vzdelávania a jeho výsledku, ktorý zabezpečuje právo voľného pohybu občana žiť, študovať a pracovať v podmienkach otvoreného trhu práce,

s ohľadom na potreby užívateľa,

orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam v osobnom živote a v povolaní,

Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, ) tak, aby každý každému porozumel,

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, Internet),

správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti

rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,

osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve, hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.

Schopnosti riešiť problémy

rozpoznávať problémy v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (počúvanie, písanie, komunikovanie, tvorenie dialógov, opis obrázkov, situácií a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich jazykovom vzdelávaní,

posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho jazykovej správnosti, a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému použitím synoným,

korigovať nesprávne riešenia problému, (výslovnosť, plynulosť, intonácia, pravopis, lexika, syntax, morfológia)

používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.

Spôsobilosti využívať informačné technológie

získavať informácie v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k osvojeniu si nových poznatkov

Spôsobilosť byť demokratickým občanom

formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.

Stratégia vyučovania

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledujúce metódy a formy vyučovania

Názov tematického celku	Stratégia vyučovania
	Xxxxxx	Formy práce

Moja rodina	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – riadený rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Umenie a kultúra	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Šport	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Bývanie	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Nakupovanie a služby Starostlivosť o zdravie	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, Informačnoreceptívna – výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická – rozhovor	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Cestovanie a doprava	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Škola a štúdium	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Škola a štúdium	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Práca a povolanie	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením

Človek a príroda	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Veda a technika	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Xxxxxxxxx práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Človek a spoločnosť	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Komunikácia a jej formy	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Masmédiá	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Xxxxxxxxx práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Mladí ľudia a ich svet	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Potrava	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Koníčky a voľný čas	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Multikultúrna spoločnosť	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Mestá a miesta	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Názov tematického celku	Odborná literatúra	Didaktická technika	Materiálne výučbové prostriedky	Ďalšie zdroje
Moja rodina	Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne	Audio vizuálna technika Jazykové lab.	Obrazový materiál/Slovníky, časopisy,	Internet TV zahr. vysielanie
Umenie a kultúra	Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne	PC Xxxxxxxxxx, CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety, Slovníky	Internet TV zahr. vysielanie
Šport	Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. vysielanie
Bývanie	Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. vysielanie
Nakupovanie a služby	Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. Vysielanie
Starostlivosť o zdravie	Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Kazety Slovníky Obrazový materiál	Internet TV zahr. vysielanie
Cestovanie a doprava	Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. Vysielanie
Škola a štúdium	Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. Vysielanie
Práca a povolanie	Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. Vysielanie
Človek a príroda	Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. Vysielanie
Veda a technika	Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. Vysielanie
Človek a spoločnosť	Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. Vysielanie
Komunikácia a jej formy	Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. Vysielanie
Masmédiá	Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. Vysielanie

Mladí ľudia a ich svet	Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. Vysielanie
Potrava – stravovanie	Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. Vysielanie
Koníčky a voľný čas	Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. Vysielanie
Multikultúrna spoločnosť	Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. Vysielanie
Mestá a miesta	Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. Vysielanie

ROČNÍK: PRVÝ

ROZPIS UČIVA PREDMETU: ANGLICKÝ JAZYK				4 hodiny týždenne, spolu 132 vyučovacích hodín
Názov tematického celku Témy	Hodiny	Medzipredmetové vzťahy	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia
Moja rodina	7		Žiak má:	Žiak:
		Informatika –1.ročník Prezentačné aplikácie	charakterizovať členov rodiny, základné príbuzenské vzťahy; uviesť základné osobné údaje; vek, stav, adresa, vonkajšie aj charakterové vlastnosti, zamestnanie, povolanie, záľuby, rodinné zvyky a oslavy; všedné dni a sviatky v rodinnom kruhu.	charakterizoval členov rodiny, základné príbuzenské vzťahy; uviedol základné osobné údaje; vek, stav, adresa, vonkajšie aj charakterové vlastnosti, zamestnanie, povolanie, záľuby, rodinné zvyky a oslavy; všedné dni a sviatky v rodinnom kruhu.	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Didaktický test
Podstatné mená, jednotné a množné číslo			používať tvary podstatných mien s určitým a neurčitým členom a ukazovacími zámenami	používal správne tvary podstatných mien s určitým a neurčitým členom a ukazovacími zámenami
Prídavné mená- stupňovanie ,prirovnanie, porovnanie			Tvoriť vety s prídavným menom	Xxxxxx vety s prídavným menom
záporná veta, stiahnuté tvary			Formulovať záporné výpovede	Formuloval záporné výpovede
Umenie a kultúra	7		Žiak má:	Žiak:
			opísať návštevu filmového a divadelného predstavenia, charakterizovať význam filmu, divadla a televízie vo svojom živote); Rozprávať o hudbe (akú hudbu má rád, obľúbený spevák, hudobník čí tanečník); vedieť zistiť, kde je miestna galéria, múzeum, kde sa koná výstava); poznať významných výtvarných umelcov Poznať kultúrno- spoločenské udalosti v meste, našej vlasti,	opísal návštevu filmového a divadelného predstavenia, charakterizovať význam filmu, divadla a televízie vo svojom živote); Rozprával o hudbe (akú hudbu má rád, obľúbený spevák, hudobník čí tanečník); vedieť zistiť, kde je miestna galéria, múzeum, kde sa koná výstava); poznal významných výtvarných umelcov Poznal kultúrno- spoločenské udalosti v, meste, našej vlasti,	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test

			významné osobnosti našej kultúry;	osobnosti našej kultúry
slovosled v oznamovacej vete a v otázke			formulovať oznamovacie vety a zisťovacie a doplňovacie otázky	formuloval oznamovacie vety a zisťovacie a doplňovacie otázky
časovanie slovies v prítomnom čase			poznať a používať tvary pravidelných slovies v prítomnom čase, 3.os jed.čísla	poznal a používal správne tvary pravidelných slovies v prítomnom čase, 3. os.jed.čísla
Šport	7		Žiak má:	Žiak:
			pomenovať , športové disciplíny, zdôvodniť význam športu pre zdravie, hovoriť o obľúbenom športe, významných súťažiach a úspechoch športovcov	pomenoval , športové disciplíny, zdôvodnil význam športu pre zdravie, hovoriť o obľúbenom športe, významných súťažiach a úspechoch športovcov
Privlastňovacie zámená			poznať a používať tvary privl.zámen pre jednotlivé osoby	poznal a používal tvary privl.zámen pre jednotlivé osoby
Radové číslovky			odvodiť názov radovej číslovky od základnej, naučiť sa dátumy	odvodil názov radovej číslovky od základnej, naučiť sa dátumy
Časové údaje			poznať názvy častí dňa a opýtať sa a informovať o aktuálnom čase a dátume	poznal názvy častí dňa a opýtal sa a informoval o aktuálnom čase a dátume
Bývanie	7		Žiak má:	Žiak:
			Charakterizovať bývanie vo veľkých mestách, v malých mestách a na vidieku; základnú vybavenosť domov a bytov; Opísať zariadenie bytu; naše životné prostredie,	Charakterizoval bývanie vo veľkých mestách, v malých mestách a na vidieku; základnú vybavenosť domov a bytov; Opísať zariadenie bytu; naše životné prostredie,	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test Písomná práca
Predložky			používať predložky na označenie času a miesta	používal predložky na označenie času a miesta
Osobné a opytovacie zámená			poznať a používať tvary osobných zámien	poznal a používal tvary osobných zámien
Nakupovanie a služby	7		Žiak má:	Žiak:
			spýtať sa – povedať, kde je hľadaný obchod, kde možno kúpiť istý tovar vedieť nájsť potrebné oddelenie v obchodnom dome, vyjadriť svoje želanie, požiadať o ukázanie tovaru a jeho	spýtal sa – povedal, kde je hľadaný obchod, kde možno kúpiť istý tovar , nájsť potrebné oddelenie v obchodnom dome, vyjadril svoje želanie, požiadal o ukázanie tovaru a jeho vyskúšanie, spýtal sa na	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test

			vyskúšanie, spýtať sa na cenu a kvalitu, zvládnuť komunikáciu pri platení);	cenu a kvalitu, zvládol komunikáciu pri platení);
modálne slovesá			tvoriť vety pomocou aktívnych tvarov modálnych slovies	tvoril vety pomocou aktívnych tvarov modálnych slovies
spodstatnené prídavné mená a príčastia			odvodzovať spodstatnené tvary a používať ich v spojení s neurčitými zámenami	odvodzoval spodstatnené tvary a používať ich v spojení s neurčitými zámenami
Slovosled v priraďovacom a podraďovacom súvetí			formulovať súvetia pomocou priraďovacích a podraďovacích spojok	formuloval súvetia pomocou priraďovacích a podraďovacích spojok
Starostlivosť o zdravie	7		Žiak má:	Žiak:
			Vymenovať základné časti ľudského tela; najčastejšie choroby a ich liečenie; zvládnuť situáciu u lekára, v lekárni, privolanie skorej pomoci; zdôvodniť význam správnej životosprávy,	Vymenoval základné časti ľudského tela; najčastejšie choroby a ich liečenie; zvládol situáciu u lekára, v lekárni, privolanie skorej pomoci; zdôvodnil význam správnej životosprávy,	Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne	Ústne odpovede Neštandardizovan ý didaktický test
Stupňovanie prídavných mien a prísloviek			používať stupňované tvary vo funkcii prísudku i prívlastku	používal stupňované tvary vo funkcii prísudku i prívlastku
Cestovanie a doprava	7		Žiak má:	Žiak:
			Vymenovať dopravné prostriedky, ich výhody a nevýhody, opísať správanie v dopravných situáciách; hovoriť o miestach, ktoré radi navštevujeme; miesta, ktoré by sme chceli navštíviť; cestovanie do zahraničia a formality s ním spojené; zvládnuť situáciu pri ubytovaní v hoteli, autokempingu	Vymenoval dopravné prostriedky, ich výhody a nevýhody, opísal správanie v dopravných situáciách; hovoril o miestach, ktoré radi navštevujeme; miesta, ktoré by sme chceli navštíviť; cestovanie do zahraničia a formality s ním spojené; zvládol situáciu pri ubytovaní v hoteli, autokempingu	Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne	Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test
Sloveso mať-vlastniť a mať povinnosť			formulovať vety so slovesami	formuloval vety so slovesami
Časovanie slovies v jednoduchom minulom čase			poznať použitie minulých časov v angličtine a tvoriť aktívne vety v minulom čase	poznal použitie minulých časov v angličtine a tvoril aktívne vety v minulom čase
Zemepisné názvy			Poznať anglické názvy krajín, pohorí, riek, názvy obyvateľov a prídavné	Poznal anglické názvy krajín, pohorí, riek, názvy obyvateľov a prídavné

			mená odvodené od geografických názvov	mená odvodené od geografických názvov
Škola a štúdium	7		Žiak má:	Žiak:
			Opísať doterajšie vzdelávanie, školu, predmety, spolužiakov, porovnať školský systém v SR so školským systémom v krajine študovaného jazyka; zdôvodniť význam štúdia cudzích jazykov a ich uplatnenie vo zvolenom odbore,	Opísal doterajšie vzdelávanie, školu, predmety, spolužiakov porovnať školský systém v SR so školským systémom v krajine študovaného jazyka; zdôvodnil význam štúdia cudzích jazykov a ich uplatnenie vo zvolenom odbore,	Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne	Ústne odpovede Neštandardizov aný didaktický test
Časovanie slovies v minulom čase tvorenie otázky a zápornej vety			poznať použitie minulých časov v angličtine a tvoriť aktívne vety v minulom čase	poznal použitie minulých časov v angličtine a tvoriť aktívne vety v minulom čase
Predprítomný čas			formulovať vety v predprítomnom čase	formuloval vety v predprítomnom čase
Práca a povolanie	7		Žiak má:	Žiak:
		Obchodná administratíva zamestnanecké písomnosti	Hovoriť o svojom budúcom povolaní a príprave naň; v yjadriť predstavu o budúcom pracovisku a náplni práce; vyjadriť názor na odmeňovanie za prácu.	Hovoril o svojom budúcom povolaní a príprave naň; vyjadril predstavu o budúcom pracovisku a náplni práce; vyjadril názor na odmeňovanie za prácu.	Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne	Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test
Záporný tvar a otázka v predprítomnom čase			poznať funkcie pomocného slovesa „to have“	poznal funkcie pomocného slovesa „to have“
Infinitív s to			vedieť tvoriť infinitívne konštrukcie	vedieť tvoriť infinitívne konštrukcie
Človek a príroda	7		Žiak má:	Žiak:
			Charakterizovať počasie ;ročné obdobia ;poznať názvy svetových strán a základné zemepisné termíny; najbežnejšie názvy rastlín a zvierat Hovoriť o ekologických problémoch, ich riešení	Charakterizoval počasie ;ročné obdobia ;poznal názvy svetových strán a základné zemepisné termíny; najbežnejšie názvy rastlín a zvierat Hovoril o ekologických problémoch, ich riešení	Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne	Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test Písomná práca

			a svojom príspevku k ochrane životného prostredia	a svojom príspevku k ochrane životného prostredia
Vyjadrenie množstva			ovládať tvorenie otázky „how much a how many“	ovládať tvorenie otázky „how much a how many
Krátke odpovede			formulovať krátke odpovede v zápornej a kladnej vete	formuloval krátke odpovede v zápornej a kladnej vete
Trpný rod			formulovať pasívne konštrukcie	formuloval pasívne konštrukcie
Veda a technika	7		Žiak má:	Žiak:
			Opísať najznámejšie vynálezy, ktoré ovplyvnili vývoj ľudskej spoločnosti v rôznych oblastiach ľudského života Život kedysi a dnes, životná úroveň, prístroje v domácnosti, veda a technika v budúcnosti	Opísal najznámejšie vynálezy, ktoré ovplyvnili vývoj ľudskej spoločnosti v rôznych oblastiach ľudského života Život kedysi a dnes, životná úroveň, prístroje v domácnosti, veda a technika v budúcnosti	Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne	Ústne odpovede Neštandardizovan ý didaktický test
podmieňovací spôsob, pomocou modálnych slovies			ovládať tvorenie opytovacích a záporných viet pomocou modálnych slovies	ovládal tvorenie opytovacích a záporných viet pomocou modálnych slovies
sloveso shall a will v podmienke			formulovať vety v otázke a zápore pomocou podmienkového tvaru shall a will	formuloval vety v otázke a zápore pomocou podmienkového tvaru shall a will
Človek a spoločnosť	7		Žiak má:	Žiak:
			Opísať generačné rozdiely, morálka a správanie sa mladých a starších ľudí, etická výchova v rodine a škole, spoločenská etiketa- stretnutia, pozdravy, blahoželania; normy a ich porušovanie (morálka, zákon, nedorozumenie, konflikt)	Opísal generačné rozdiely, morálka a správanie sa mladých a starších ľudí, etická výchova v rodine a škole, spoločenská etiketa- stretnutia, pozdravy, blahoželania; normy a ich porušovanie (morálka, zákon, nedorozumenie, konflikt)	Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne	Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test Písomná práca
Kladné a záporné formy slovesa must			Ovládať tvorenie otázky a krátkej odpovede	Ovládal tvorenie otázky a krátkej odpovede
Infinitív bez to			formulovať vety so slovesom must v otázke a zápore	formuloval vety so slovesom must v otázke a zápore
Komunikácia a jej formy	6		Žiak má:	Žiak:

			Charakterizovať typy komunikácie a jej význam (verbálna, neverbálna, ústna, písomná); komunikácia v rôznych situáciách (medzi mladými a staršími, na ulici, v škole, v rodine); moderné formy komunikácie (mobilný telefón, e-mail, Internet), jazyk ako dorozumievací prostriedok (výučba svetových jazykov)	charakterizoval typy komunikácie a jej význam (verbálna, neverbálna, ústna, písomná); komunikácia v rôznych situáciách (medzi mladými a staršími, na ulici, v škole, v rodine); moderné formy komunikácie (mobilný telefón, e-mail, Internet), jazyk ako dorozumievací prostriedok (výučba svetových jazykov)	Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne	Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test
Časové vety – príslovky času – slovosled, tvorenie otázky			Ovládať tvorenie vedľajších viet pomocou when, until, as soon as, after, before, while	Ovládal tvorenie vedľajších viet pomocou when,until, as soon as, after, before, while
vyjadrenie budúcnosti			použiť will a jeho stiahnutý tvar na vyjadrenie budúceho deja	použil správne will a jeho stiahnutý tvar na vyjadrenie budúceho deja
Masmédiá	7		Žiak má:	Žiak:
			Charakterizovať typy masovo-komunikačných prostriedkov (ich využitie, výhody, nevýhody; tlač- denná, časopisy; rozhlas, televízia (obľúbené programy, sledovanosť; vplyv médií na život jednotlivca a spoločnosti; reklama a jej vplyv na človeka	charakterizoval typy masovo-komunikačných prostriedkov (ich využitie, výhody, nevýhody; tlač- denná, časopisy; rozhlas, televízia (obľúbené programy, sledovanosť; vplyv médií na život jednotlivca a spoločnosti; reklama a jej vplyv na človeka	Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne	Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test
Prvý kondicionál, forma if a jednoduchý prítomný čas, will+ infinitív bez to			používať vety s if a krátke odpovede po what a where	používal vety s if a krátke odpovede po what a where
Otázky a záporné tvary will			odpovedať kladne aj záporne po if, používať stiahnuté tvary will	správne odpovedal kladne aj záporne po if, správne použil stiahnuté tvary will
Mladí ľudia a ich svet	7		Žiak má:	Žiak:
			Charakterizovať mladých (vonkajšia-opis osoby, vnútorná - opis vlastností: kladné a záporné, záujmy); postavenie mladých v spoločnosti, štúdium, výber povolania, pracovné možnosti, zaradenie sa do spoločnosti; generačné konflikty, nezdravé javy v	Charakterizoval mladých (vonkajšia-opis osoby, vnútorná - opis vlastností: kladné a záporné, záujmy); postavenie mladých v spoločnosti, štúdium, výber povolania, pracovné možnosti, zaradenie sa do spoločnosti; generačné konflikty, nezdravé javy v správaní sa mladých –	Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne	Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test

			správaní sa mladých – násilie, gamblerstvo, drogy, alkohol	násilie, gamblerstvo, drogy, alkohol
Infinitív s to v zápornom tvare			Ovládať tvorenie kladnej a zápornej vety použitím infinitívu a krátkej odpovede	Ovládal tvorenie kladnej a zápornej vety použitím infinitívu a krátkej odpovede
Infinitív s to v minulom čase			tvoriť vety v minulom čase a v jeho zápornom tvare	tvoril správne vety v minulom čase a v jeho zápornom tvare
Potraviny – stravovanie	7		Žiak má:	Žiak:
			rozprávať o jedlách a nápojoch počas dňa (raňajky, obed, večera), stravovacie zariadenia, príprava obľúbeného jedla (nákup surovín, postup, príprava, servis – frázy v reštaurácii), medzinárodné kuchyne – špeciality; zdravá výživa – návyky, diéty, vegetariánstvo)	rozprával o jedlách a nápojoch počas dňa (raňajky, obed, večera), stravovacie zariadenia, príprava obľúbeného jedla (nákup surovín, postup, príprava, servis – frázy v reštaurácii), medzinárodné kuchyne – špeciality; zdravá výživa – návyky, diéty, vegetariánstvo)	Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne	Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test
predložky na vyjadrenie času			použiť predložky vo vetách, a ovládať vety, kde sa predložky nepoužívajú	použil predložky vo vetách, a ovládal vety, kde sa predložky nepoužívajú
Minulý priebehový čas			použiť priebehovú formu slovesa v minulom čase, tvoriť otázky a záporné vety	použil priebehovú formu slovesa v minulom čase, tvoriť otázky a záporné vety
Koníčky a voľný čas	7		Žiak má:	Žiak:
			Opísať možnosti trávenia voľného času, organizovanie voľného času, mimoškolské aktivity, individuálne záľuby – umenie, kultúra, hudba, šport, domáce práce, príroda, výlety, trávenie voľného času rôznych vekových kategórií	Opísal možnosti trávenia voľného času, organizovanie voľného času, mimoškolské aktivity, individuálne záľuby – umenie, kultúra, hudba, šport, domáce práce, príroda, výlety, trávenie voľného času rôznych vekových kategórií	Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne	Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test

Druhý kondicionál+jednduchý minulý čas			tvoriť záporné a kladné vety, otázky a krátke odpovede	tvoril záporné a kladné vety, otázky a krátke odpovede
would +infinitív bez to			formulovať podmienkové vety a tvoriť odpovede na otázky	formuloval podmienkové vety a tvoril odpovede na otázky
Multikultúrna spoločnosť	7		Žiak má:	Žiak:
			Opísať zvyky a tradície, sviatky cirkevné, štátne, folklór, podujatia, zbližovanie kultúr, kontakty kedysi a dnes, spolunažívanie ľudí rôznych národností v jednej krajine, negatívne javy – rasová diskriminácia, kultúrne hodnoty iných národov, spolužitie v Európe	Opísal Zvyky a tradície, sviatky cirkevné, štátne, folklór, podujatia, zbližovanie kultúr, kontakty kedysi a dnes, spolunažívanie ľudí rôznych národností v jednej krajine, negatívne javy – rasová diskriminácia, kultúrne hodnoty iných národov, spolužitie v Európe	Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne	Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test
Trpný rod slovies			Slovesá s pravidelným a nepravidelným časovaním použiť vo vete v trpnom rode	Slovesá s pravidelným a nepravidelným časovaním použil vo vete v trpnom rode
Kladná a záporná veta v trpnom rode			Vedieť tvoriť opytovacie a záporné vety v trpnom rode	Vedieť tvoriť opytovacie a záporné vety v trpnom rode
Mestá a miesta	7		Žiak má:	Žiak:
			Opísať dôležité miesta v mojom živote (rodisko, miesto štúdií, trávenie víkendov, prázdnin); sprevádzanie turistov, základné informácie o meste, možnosti ubytovania a stravovania, kultúrne a historické pamiatky, múzeá, galérie); mestá a miesta, ktoré ma lákajú- miesto mojich snov	Opísal dôležité miesta v živote (rodisko, miesto štúdií, trávenie víkendov, prázdnin); sprevádzanie turistov, základné informácie o meste, možnosti ubytovania a stravovania, kultúrne a historické pamiatky, múzeá, galérie); mestá a miesta, ktoré ma lákajú- miesto mojich snov	Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne	Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test

Predprítomný priebehový čas			vyjadriť vety v priebehovom predprítomnom čase	správne vyjadril vety v priebehovom predprítomnom čase
Otázka a zápor			tvoriť otázku a zápornú vetu v priebehovom predprítomnom čase, tvoriť krátke odpovede – kladné a záporné	správne tvoril otázku a zápornú vetu v priebehovom predprítomnom čase, tvoril krátke odpovede – kladné a záporné

ROČNÍK: DRUHÝ

ROZPIS UČIVA PREDMETU: ANGLICKÝ JAZYK				4hodiny týždenne, spolu 120 vyučovacích hodín
Názov tematického celku Témy	Hodiny	Medzipredmetové vzťahy	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia
Prázdniny mojich snov	15		Žiak má:	Žiak:
			Opísať svoju predstavu o prázdninách, opísať miesto, ktoré chce navštíviť Opísať činnosti, ktoré by robil a osoby, s ktorými by chcel stráviť prázdniny	Opísal svoju predstavu o prázdninách, opísať miesto, ktoré chce navštíviť Opísal činnosti, ktoré by robil a osoby, s ktorými by chcel stráviť prázdniny	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Didaktický test
Žilina – moje rodné mesto	10		Žiak má:	Žiak:
			Opísať mesto, polohu, počet obyvateľov, jeho historické a kultúrne pamätihodnosti Opísať okolie mesta	Opísal mesto, polohu, počet obyvateľov, jeho historické a kultúrne pamätihodnosti Opísal okolie mesta názvy	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Didaktický test

			názvy pohorí , rekreačných oblastí a pamiatok Odporučiť cudzincovi zaujímavé miesta v meste a jeho okolí	pohorí , rekreačných oblastí a pamiatok Odporučil cudzincovi zaujímavé miesta v meste a jeho okolí
Hudba a ja	10		Žiak má:	Žiak:
			Vymenovať druhy hudobných žánrov, hudobné nástroje Opísať návštevu koncertu a iných hudobných predstavení (tanečné, diskotékové, klasické) Opísať svojho najobľúbenejšieho speváka	Vymenoval druhy hudobných žánrov, hudobné nástroje Opísal návštevu koncertu a iných hudobných predstavení (tanečné, diskotékové, klasické) Opísal svojho najobľúbenejšieho speváka	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Didaktický test
Zvyky a tradície	10		Žiak má:	Žiak:
			Opísať zvyky a tradície rodnej krajiny (Vianoce, Veľká Noc , štátne a cirkevné sviatky, rodinné udalosti a oslavy Opísať zvyky a tradície vo Veľkej Británii a USA Porovnať rozdielne zvyky pri stolovaní a pomenovať tradičné slávnostné menu	Opísal zvyky a tradície rodnej krajiny (Vianoce, Veľká Noc , štátne a cirkevné sviatky, rodinné udalosti a oslavy Opísal zvyky a tradície vo Veľkej Británii a USA Porovnal rozdielne zvyky pri stolovaní a pomenoval tradičné slávnostné menu	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Didaktický test
Móda a obliekanie	10		Žiak má:	Žiak:
			Opísať druhy oblečenia, módne trendy a vplyv vedľajších faktorov na voľbu oblečenia (počasie, nálada, príležitosti, udalosti). Vybrať konfekciu v obchodnom dome, opýtať sa na cenu a veľkosť Opísať oblečenie, ktoré práve nosím	Opísal druhy oblečenia, módne trendy a vplyv vedľajších faktorov na voľbu oblečenia (počasie, nálada, príležitosti, udalosti). Vybral konfekciu v obchodnom dome, opýtal sa na cenu a veľkosť Opísal oblečenie, ktoré práve nosím	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Didaktický test
Krajina, ktorej jazyk sa učím	10		Žiak má:	Žiak:

			Poznať zemepisné názvy anglicky hovoriacich krajín a ich hlavné mestá Opísať polohu a základné údaje o krajine Opísať miesto, ktoré by chcel navštíviť Vymenovať zvyky a tradície	Poznal zemepisné názvy anglicky hovoriacich krajín a ich hlavné mestá Opísal polohu a základné údaje o krajine Opísal miesto, ktoré by chcel navštíviť Vymenoval zvyky a tradície	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Didaktický test
Slovensko – moja vlasť	10		Žiak má:	Žiak:
			Opísať zemepisnú polohu a pomenovať susediace krajiny Opísať zvyky a tradície na Slovensku Vymenovať miesta, ktoré by odporúčal cudzincovi navštíviť	Opísal zemepisnú polohu a pomenovať susediace krajiny Opísal zvyky a tradície na Slovensku Vymenoval miesta, ktoré by odporúčal cudzincovi navštíviť	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Didaktický test
Medziľudské vzťahy	15		Žiak má:	Žiak:
			Opísať generačné rozdiely, morálka a správanie sa mladých a starších ľudí, etická výchova v rodine a škole, spoločenská etiketa- stretnutia, pozdravy, blahoželania; normy a ich porušovanie (morálka, zákon, nedorozumenie, konflikt)	Opísal generačné rozdiely, morálka a správanie sa mladých a starších ľudí, etická výchova v rodine a škole, spoločenská etiketa- stretnutia, pozdravy, blahoželania; normy a ich porušovanie (morálka, zákon, nedorozumenie, konflikt)	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Písomná práca
Kniha – priateľ človeka	10		Žiak má:	Žiak:
			Vymenovať literárne žánre Opísať svojho najobľúbenejšieho autora a knihu, obľúbeného hrdinu Opísať časopisy, ktoré číta najradšej a uviesť dôvod	Vymenoval literárne žánre Opísal svojho najobľúbenejšieho autora a knihu, obľúbeného hrdinu Opísal časopisy, ktoré číta najradšej a uviesť dôvod	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Didaktický test
Mestá anglicky hovoriacich krajín (Londýn)	10		Žiak má:	Žiak:
			Lokalizovať mesto, opísať jeho pamätihodnosti Opísať miesto, ktoré by rád navštívil a uviesť	Lokalizoval mesto, opísať jeho pamätihodnosti Opísal miesto, ktoré by rád navštívil a uviedol dôvod Opísal kultúrny život	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Didaktický test

			dôvod Opísať kultúrny život v meste (festivaly, výstavy, divadlá)	v meste (festivaly, výstavy, divadlá)
Človek, ktorého si vážim	10		Žiak má:	Žiak:
			Vymenovať pozitívne a negatívne črty človeka všeobecne Opísať ideálnu osobu, ktorú obdivuje Porovnať vlastnosti osoby s literárnym hrdinom	Vymenovať pozitívne a negatívne črty človeka všeobecne Opísať ideálnu osobu, ktorú obdivuje Porovnať vlastnosti osoby s literárnym hrdinom

Názov predmetu	nemecký jazyk
Časový rozsah výučby	1.ročník – 4 hodiny týždenne 2. ročník – 4 hodiny týždenne spolu 252 hodín
Ročník	prvý, druhý
Kód a názov študijného odboru	6411 4 01 prevádzka obchodu - vnútorný obchod
Vyučovací jazyk	slovenský jazyk

Charakteristika predmetu

Základnou charakteristikou vzdelávacej oblasti je sprostredkovať žiakom jazykové a všeobecné kompetencie tak, aby rozvíjali komunikatívnu kompetenciu ako prostriedok dorozumievania a myslenia, na podávanie a získanie informácií. Je potrebné rozvíjať všeobecný a kultúrny rozhľad a formovať ich estetické cítenie a celkovú kultivovanosť vo vyjadrovaní a správaní sa.

Jazykové vzdelanie vychováva ku kultivovanému jazykovému prejavu, vedie ku osvojeniu si praktických rečových zručností ako nástroja dorozumievania sa v rôznych situáciách každodenného osobného a pracovného života. Umožňuje im prístup k informačným zdrojom, a tak rozširuje ich poznatky o svete a pripravuje žiakov na aktívny život v multikultúrnej spoločnosti.

Prispieva tiež k formovaniu osobnosti žiaka a rozvíja jeho schopnosť učiť sa po celý život, podporuje ich sebadôveru, samostatnosť, iniciatívnosť, ale aj sebakontrolu, sebahodnotenie a toleranciu voči iným kultúram.

Ciele vyučovacieho predmetu

Vyučovanie predmetu nemecký jazyk zabezpečuje, aby si absolventi nadstavbového štúdia osvojili produktívne a receptívne nemecký jazyk na úrovni, ktorá im umožňuje sa v ňom zdokonaľovať, využívať ho na svoj odborný a všeobecný kultúrny rozvoj, sa mohli úspešne zapájať do spoločenskej praxe.

Vo vyučovaní nemeckého jazyka sa realizujú tri ciele: komunikatívny, informatívny a formatívny. Prvoradý je komunikatívny ciel, t. j. osvojenie si komunikatívnej kompetencie vo všetkých štyroch hlavných rečových zručnostiach. Pri plnení informatívneho cieľa žiaci získavajú jazykové i nejazykové poznatky, potrebné na realizáciu komunikatívneho cieľa, osvojujú si informácie z rôznych oblastí

spoločenského života o krajinách, ktorých jazyk sa učia. Vyučovanie nemeckého jazyka sa podieľa na formovaní vlastností, ktoré sú nevyhnutné úspešné zaradenie mladého človeka do spoločenského života, myšlienkovej a rečovej tvorivosti, kritického myslenia, tolerancie k názorom iných ľudí, úcty k hodnotám, ktoré vytvorili iné národy, vytrvalosti, presnosti a pracovitosti. Rozvíja tiež estetické cítenie žiakov.

.

Obsahom vyučovania je systematické formovanie, rozvíjanie a prehlbovanie vedomostí, zručností a návykov zameraných na tieto oblasti: jazyk, jeho zvukovú a grafickú stránku, slovnú zásobu a gramatiku, reč ako fungovanie jazyka v procese komunikácie, ktorá zahŕňa receptívne a produktívne rečové zručnosti, t. j. čítanie a posluch s porozumením, ústny a písomný prejav, reálie krajín príslušnej jazykovej oblasti v porovnaní s reáliami SR,

- učebné zručnosti, ktoré žiakovi umožňujú efektívne sa učiť, samostatne získavať, spracovávať a uchovávať informácie z rôznych oblastí.

Počas štúdia si žiaci osvoja jednotlivé zložky obsahu na úrovni ďalej špecifikovaných cieľových požiadaviek. Obsah tematických celkov má orientačný charakter.

Predmet CJ sa vyučuje v 1. a 2. ročníku denného štúdia, .V 1. ročníku je ťažisko vo všeobecnej jazykovej príprave žiakov. (základy odbornej terminológie, nácvik profesijne zameraného ústneho prejavu, práca s jednoduchými textami, ktoré sa obsahovo viažu k študovanému odboru ap.). V ďalších ročníkoch podiel odbornej jazykovej prípravy vzrastá a podiel jednotlivých zložiek je približne tretinový.

Rečové zručnosti

1. Posluch s porozumením

Rozumieť cudzojazyčný prejav vyučujúceho (jednoduché pokyny a inštrukcie, kratšie súvislé prejavy) a adekvátne na ne reagovať. Pochopiť podstatu konverzácie medzi 2osobami, určiť tematiku a vzťah medzi účastníkmi konverzácie. Rozumieť súvislý prejav nositeľov príslušného jazyka prednášaný v normálnom tempe reči (autentické nahrávky)v rozsahu osvojených jazykových prostriedkov. Prejav môže obsahovať až

5 % neznámych lexikálnych jednotiek čí tvarov, ktorých význam možno odhadnúť z kontextu alebo zo situácie. Rozumieť prečítanému alebo reprodukovanému, spravidla jazykovo pripravenému prednesu cudzojazyčného umeleckého textu. Pochopiť obsahovú podstatu správ televízie alebo rozhlasu počúvaných priamo alebo zo záznamu (podľa reálnych možností sledovanie týchto správ). Následne tlmočiť do slovenčiny jednoduché dialogické a monologické prejavy, zostavené zo známeho jazykového materiálu. Robiť si poznámky k počúvanému textu (v cudzom alebo slovenskom jazyku). Počúvať s porozumením cudziu reč v inojazyčných filmoch a v televíznom vysielaní, pochopiť nielen celkový obsah filmu (relácie), ale i zmysel a pohnútky konania hlavných postáv (podľa reálnych možností sledovať filmy a televízne relácie).

2. Ústny prejav

V rozsahu aktívne osvojených jazykových prostriedkov vedieť- pohotovo, jazykovo správne a v súlade so spoločenskými normami reagovať

v bežných situáciách každodenného života a aktívne diskutovať; viest dialóg, klásť otázky, v súlade so situáciou adekvátne reagovať na prejavy

partnera a vyjadriť svoje postoje; vyjadriť hlavné myšlienky a informácie z vypočutého alebo prečítaného dlhšieho

primerane náročného i odborne zameraného textu, text vedieť komentovať a hodnotiť; súvislé hovoriť o všeobecných témach zo spoločenského, politického, hospodárskeho- s pomocou poznámok alebo osnovy predniesť krátky referát na danú tému;- po predbežnej jazykovej príprav následne tlmočiť jednoduché rečové prejavy z materinského jazyka do cudzieho jazyka;- odpovedať na jednoduché otázky týkajúce sa budúceho povolania, pracoviska, úrovne vedy a techniky v študovanom odbore, samostatne opísať jednoduchší pracovný alebo technologický postup, prístroj, fungovanie hotelového zariadenia, reštaurácie a pod.

3. Čítanie s porozumením

Vedieť

- čítať s porozumením primerane náročné všeobecné, populárno-vedecké a odborne (v rámci študovaného odboru) zamerané texty s neznámym jazykovým materiálom v rozsahu približne až 7 % s využitím logického odhadu;

- pochopiť význam neznámych výrazov alebo tvarov na základe kontextu, podobnosti s už osvojenými alebo medzinárodne používanými slovami a znalosti základných pravidiel slovotvorby;

- členiť text do významných odsekov a stručne vyjadriť obsahovú podstatu jednotlivých odsekov;

- posúdiť, čí obsah textu je v súlade s jeho názvom, nájsť v texte základné a doplnkové informácie;

- čítať s pomocou slovníka odborný text zo študovaného odboru nielen z učebnice, ale aj z odborných

časopisov, poznať firemnú literatúru technickú dokumentáciu;

- pri čítaní používať prekladový i výkladový slovník a ďalšiu informatívnu literatúru(encyklopédie, gramatické príručky a pod.).

4. Písomný prejav

Vedieť

- písomne zaznamenávať hlavné myšlienky alebo informácie z vypočutého prejavu alebo prečítaného textu;

- samostatne, prípadne s použitím slovníka, gramatických alebo iných príručiek, transformovať vypočutý alebo prečítaný text (napr. volná reprodukcia, zmena priamej reči na nepriamu, resumé a pod.);

- sformulovať v jednoduchých vetách vlastné myšlienky vo forme listu alebo iného oznámenia (blahoželanie, pozdrav, pozvánka, text prospektu a pod.);

- napísať rozprávanie, opis, charakteristiku, životopis, správu, jednoduchú úvahu;

- napísať informáciu s prvkami vlastného hodnotenia o filme, divadelnom predstavení, o televíznej inscenácii;

- napísať osnovu, konspekt a anotáciu odborného textu;

- v každom ročníku napísať 2 kontrolné písomné práce na primerané témy.

Jazykové prostriedky

1. Výslovnosť

- osvojiť si zvukovú stránku cudzieho jazyka, t. j. správnu výslovnosť suprasegmentálnych javov (prízvuk v rámci slova, rytmického taktu a vety, dôrazový prízvuk , viazanie, rytmus, melódia rozličných typov viet) a segmentálnych elementov inventár foném, fonologického systému príslušného jazyka) s dôrazom na javy odlišné od slovenčiny.

2. Slovná zásoba

- Aktívne so osvojiť približne 1 000 lexikálnych jednotiek vrátane základnej frazeológie

bežného spoločenského styku a 200 – 300 výrazov z odbornej terminológie študovaného odboru.

- Receptívne si osvojiť ďalších približne 300 lexikálnych jednotiek.

- Získať základné vedomosti o významovej a štylistickej stránke cudzieho jazyka(viacvýznamovosť slov, zásady spájania slov, základné spôsoby vyjadrovania rôznych

sémantických vzťahov, synonymá, antonymá, homonymá, homofóny a medzinárodne používané slová).

- Receptívne si osvojiť najfrekventovanejšie produktívne spôsoby tvorenia slov, zoznámiť sa s najbežnejšími spôsobmi konverzie.

- Získať zručnosť a návyk pracovať s prekladovými slovníkmi.

3. Gramatika

- Aktívne so osvojiť základné morfologické a syntaktické javy príslušného cudzieho jazyka potrebné na dorozumenie v bežných životných situáciách (vyjadrenie otázky, záporu, základných časových a priestorových vzťahov, kvantity a kvality, porovnania, podmienky, možnosti a nemožnosti, istoty a neistoty, zákazu, príkazu, a to aj v ústnej podobe, s nižšími požiadavkami aj v písomnej podobe.

- Receptívne si osvojiť i menej frekventované javy potrebné na porozumenie čítaných textov.

4. Pravopis

- Osvojiť si pravopis prebratých lexikálnych jednotiek a ich tvarov (časovanie, skloňovanie, stupňovanie atd.).

- Osvojiť si základné pravidlá interpunkcie. Sémanticko-funkčné zameranie obsahu

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:

Vo vyučovacom predmete cudzí jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti

vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,

vedieť samostatne rozhodovať o úprave informačného materiálu vzhľadom na druh oznámenia a širší okruh užívateľov,

spracovávať písomné informácie podľa účelu pochopiť a vyhodnocovať svoju účasť na procese vzdelávania a jeho výsledku, ktorý zabezpečuje právo voľného pohybu občana žiť, študovať a pracovať v podmienkach otvoreného trhu práce,

s ohľadom na potreby užívateľa,

orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam v osobnom živote a v povolaní,

Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, ) tak, aby každý každému porozumel,

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, Internet),

správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti

rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,

osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve, hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.

Schopnosti riešiť problémy

rozpoznávať problémy v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (počúvanie, písanie, komunikovanie, tvorenie dialógov, opis obrázkov, situácií a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich jazykovom vzdelávaní, posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho jazykovej správnosti, a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému použitím synoným,

korigovať nesprávne riešenia problému, (výslovnosť, plynulosť, intonácia, pravopis, lexika, syntax, morfológia)

používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.

Spôsobilosti využívať informačné technológie

získavať informácie v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k osvojeniu si nových poznatkov

Spôsobilosť byť demokratickým občanom

formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.

Stratégia vyučovania

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledujúce metódy a formy vyučovania

Názov tematického celku	Stratégia vyučovania
	Xxxxxx	Formy práce
Moja rodina	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – riadený rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Umenie a kultúra	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Šport	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Bývanie	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Nakupovanie a služby	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Cestovanie a doprava	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Škola a štúdium	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením

Škola a štúdium	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Xxxxxxxxx práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Práca a povolanie	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Človek a príroda	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Xxxxxxxxx práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Vzťahy medzi ľuďmi	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Vedecko-technický rozvoj	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Človek a spoločnosť	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Komunikácia a jej formy	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Masmédiá	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Mládež a jej svet	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením

Stravovanie	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Záľuby, voľný čas a životný štýl	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Xxxxxxxxx práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Multikultúrna spoločnosť	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Mestá a miesta	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Obliekanie a móda	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Kniha – priateľ človeka	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Xxxxxxxxx práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Vzory a ideály	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Xxxxxxxxx práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Krajina, ktorej jazyk sa učím	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením
Slovensko – moja vlasť	Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor,	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Názov tematického celku	Odborná literatúra	Didaktická technika	Materiálne výučbové prostriedky	Ďalšie zdroje
Moja rodina	Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Wir wiederholen fürs Abitur. X. Xxxxxxx Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X. Xxxxxx	Audio vizuálna technika Jazykové lab.	Obrazový materiál/Slovníky, časopisy,	ernet zahr. ielanie
Umenie a kultúra	Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X. Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X. Xxxxxxxxxxx –X. Xxxxxx	PC Xxxxxxxxxx, CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety, Slovníky	ernet zahr. ielanie
Šport	Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X. Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. vysielanie
Bývanie	Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. vysielanie
Nakupovanie a služby	Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Xxxxxxx maturitní témata. X.Xxxxxxx Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. Vysielanie
Starostlivosť o zdravie	Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecká maturitní témata. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Kazety Slovníky Obrazový materiál	Internet TV zahr. vysielanie
Cestovanie a doprava	Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Xxxxxxx maturitní témata. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. Vysielanie
Škola a štúdium	Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Xxxxxxx maturitní témata. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. Vysielanie
Práca a povolanie	Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Xxxxxxx maturitní témata. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. Vysielanie

Človek a príroda	Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. Vysielanie
Vzťahy medzi ľuďmi	Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Xxxxxxx maturitní témata. X.Xxxxxxx Nová maturita z nemčiny. X. Xxxxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. vysielanie
Vedecko- technický rozvoj	Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Xxxxxxx maturitní témata. X.Xxxxxxx Nová maturita z nemčiny. X. Xxxxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. vysielanie
Človek a spoločnosť	Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Xxxxxxx maturitní témata. X.Xxxxxxx Nová maturita z nemčiny. X. Xxxxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. Vysielanie
Komunikácia a jej formy	Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Xxxxxxx maturitní témata. X.Xxxxxxx Nová maturita z nemčiny. X. Xxxxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Kazety Slovníky Obrazový materiál	Internet TV zahr. vysielanie
Masmédiá	Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Nová maturita z nemčiny. X. Xxxxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. vysielanie
Mládež a jej svet	Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. vysielanie
Stravovanie	Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. Vysielanie
Záľuby, voľný čas a životný štýl	Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Kazety Slovníky Obrazový materiál	Internet TV zahr. vysielanie
Multikultúrna spoločnosť	Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. vysielanie
Mestá a miesta	Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. vysielanie

	Reálie nemecky hovoriacich krajín. Homolková Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx
Obliekanie a móda	Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. Vysielanie
Kniha – priateľ človeka	Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Nová maturita z nemčiny. X. Xxxxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Kazety Slovníky Obrazový materiál	Internet TV zahr. vysielanie
Vzory a ideály	Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky	Internet TV zahr. vysielanie
Krajina, ktorej jazyk sa učím	Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx Reálie nemecky hovoriacich krajín. Homolková Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky Mapy	Internet TV zahr. vysielanie
Slovensko – moja vlasť	Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx	Magnetofón CD, DVD prehrávač	Obrazový materiál Kazety Slovníky Mapy	Internet TV zahr. Vysielanie

ROČNÍK: PRVÝ

ROZPIS UČIVA PREDMETU: NEMECKÝ JAZYK				4hodiny týždenne, spolu 132 vyučovacích hodín
Názov tematického celku Témy	Hodi ny	Medzipred metové vzťahy	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia
Moja rodina	12		Žiak má:	Žiak:
		Informatika – 1.ročník prezentačné aplikácie	• charakterizovať členov rodiny, základné príbuzenské vzťahy; • uviesť základné osobné údaje; vek, stav, adresa, vonkajšie aj charakterové vlastnosti, zamestnanie, povolanie, záľuby, rodinné zvyky a oslavy; všedné dni a sviatky v rodinnom kruhu.	• charakterizoval členov rodiny, základné príbuzenské vzťahy; • uviedol základné osobné údaje; vek, stav, adresa, vonkajšie aj charakterové vlastnosti, zamestnanie, povolanie, záľuby, rodinné zvyky a oslavy; všedné dni a sviatky v rodinnom kruhu.	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Didaktický test
• Skloňovanie podstatných mien			• používať tvary podstatných mien s určitým a neurčitým členom a ukazovacími zámenami	• používal správne tvary podstatných mien s určitým a neurčitým členom a ukazovacími zámenami
• Prídavné mená v prísudku a v prívlastku			• Tvoriť vety s prídavným menom vo funkcii prísudku i prívlastku	Tvoril správne vety s prídavným menom vo funkcii prísudku i prívlastku
• zápor - nein, nicht, kein			• Formulovať záporné výpovede	Formuloval záporné výpovede
Umenie a kultúra	14		Žiak má:	Žiak:
			• opísať návštevu filmového a divadelného predstavenia, charakterizovať význam filmu, divadla a televízie vo svojom živote); • Rozprávať o hudbe (akú hudbu má rád, obľúbený spevák, hudobník čí tanečník); • zistiť, kde je miestna galéria, múzeum, kde sa koná výstava); • poznať významných výtvarných umelcov • Poznať kultúrno-spoločenské udalosti v meste, našej vlasti, významné osobnosti našej kultúry;	• opísal návštevu filmového a divadelného predstavenia, charakterizovať význam filmu, divadla a televízie vo svojom živote); • Rozprával o hudbe (akú hudbu má rád, obľúbený spevák, hudobník čí tanečník); • zistil, kde je miestna galéria, múzeum, kde sa koná výstava); • poznal významných výtvarných umelcov • Poznal kultúrno-spoločenské udalosti v, meste, našej vlasti, významné osobnosti našej kultúry;	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test

• slovosled v oznamovacej vete a v otázke			• formulovať oznamovacie vety a zisťovacie a doplňovacie otázky	• formuloval správne oznamovacie vety a zisťovacie a doplňovacie otázky
• časovanie slovies v prítomnom čase			poznať a používať tvary pravidelných slovies v prítomnom čase	• poznal a používal tvary pravidelných slovies v prítomnom čase
Šport	13		Žiak má:	Žiak:
		telesná výchova	• pomenovať , športové disciplíny, zdôvodniť význam športu pre zdravie, • hovoriť o obľúbenom športe, významných súťažiach a úspechoch športovcov	• pomenoval , športové disciplíny, zdôvodnil význam športu pre zdravie, • hovoriť o obľúbenom športe, významných súťažiach a úspechoch športovcov
• Privlastňovacie zámená			• používať tvary privl.zámen pre jednotlivé osoby a pády	• poznať a používať tvary privl.zámen pre jednotlivé osoby a pády
• Radové číslovky			• odvodiť názov radových čísloviek od základných a skloňovať ich s podstatným menom	• odvodil názvy radových čísloviek od základných a skloňoval ich správne s podstatným menom
• Časové údaje			• poznať názvy častí dňa a opýtať sa a informovať o aktuálnom čase a dátume	• poznal názvy častí dňa a opýtať sa a informoval o aktuálnom čase a dátume
Bývanie	13		Žiak má:	Žiak:
			• Charakterizovať bývanie vo veľkých mestách, v malých mestách a na vidieku; základnú vybavenosť domov a bytov; Opísať zariadenie bytu; naše životné prostredie,	• Charakterizoval bývanie vo veľkých mestách, v malých mestách a na vidieku; základnú vybavenosť domov a bytov; Opísal zariadenie bytu; naše životné prostredie,	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test Písomná práca
• Predložky s datívom a akuzatívom			• používať predložky s datívom a akuzatívom vo väzbe s podstatnými menami v jednotnom i množnom čísle	• používal správne predložky s datívom a akuzatívom vo väzbe s podstatnými menami v jednotnom i množnom čísle
• Skloňovanie osobných a opytovacích zámen			• poznať a používať tvary osobných zámien	• poznal a správne používal tvary osobných zámien
Nakupovanie a služby	14		Žiak má:	Žiak:
		Obchodná prevádzka – 1. ročník predajňa Odborná prax – 1.ročník práca v predajni a v sklade	• spýtať sa – povedať, kde je hľadaný obchod, kde možno kúpiť istý tovar nájsť potrebné oddelenie v obchodnom dome, vyjadriť svoje želanie, požiadať o ukázanie tovaru a jeho vyskúšanie, spýtať sa na cenu a kvalitu, zvládnuť komunikáciu pri platení);	• spýtal sa – povedal, kde je hľadaný obchod, kde možno kúpiť istý tovar nájsť potrebné oddelenie v obchodnom dome, vyjadril svoje želanie, požiadal o ukázanie tovaru a jeho vyskúšanie, spýtal sa na cenu a kvalitu, zvládol komunikáciu pri platení);	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test
• modálne slovesá			• tvoriť vety pomocou aktívnych tvarov modálnych slovies	• tvoril správne vety pomocou aktívnych tvarov modálnych slovies

• spodstatnené prídavné mená a príčastia

• odvodzovať spodstatnené tvary a používať ich v spojení s neurčitými zámenami

• odvodzoval spodstatnené tvary a používal ich správne v spojení s neurčitými zámenami

• Slovosled v priraďovacom a podraďovacom súvetí

• formulovať súvetia pomocou priraďovacích a podraďovacích spojok

• formuloval súvetia pomocou priraďovacích a podraďovacích spojok

Starostlivosť o zdravie

13

Žiak má:

Žiak:

• Vymenovať základné časti ľudského tela; najčastejšie choroby a ich liečenie; • zvládnuť situáciu u lekára, v lekárni, privolanie skorej pomoci; • zdôvodniť význam správnej životosprávy,

• Vymenoval základné časti ľudského tela; najčastejšie choroby a ich liečenie; • zvládol situáciu u lekára, v lekárni, privolanie skorej pomoci; • zdôvodnil význam správnej životosprávy,

Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne

Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test

• Stupňovanie prídavných mien a prísloviek

• používať stupňované tvary vo funkcii prísudku i prívlastku

• používal správne stupňované tvary vo funkcii prísudku i prívlastku

Cestovanie a doprava

14

Žiak má:

Žiak:

• Vymenovať dopravné prostriedky, ich výhody a nevýhody, • opísať správanie v dopravných situáciách; • hovoriť o miestach, ktoré radi navštevujeme; miesta, ktoré by sme chceli navštíviť; cestovanie do zahraničia a formality s ním spojené; • zvládnuť situáciu pri ubytovaní v hoteli, autokempingu

• Vymenoval dopravné prostriedky, ich výhody a nevýhody, • opísať správanie v dopravných situáciách; • hovoril o miestach, ktoré radi navštevujeme; miesta, ktoré by sme chceli navštíviť; cestovanie do zahraničia a formality s ním spojené; • zvládol situáciu pri ubytovaní v hoteli, autokempingu

Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne

Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test

• Slovesá s odlučiteľnými a neodlučiteľnými predponami

• formulovať vety so slovesami s odlučiteľnými a neodlučiteľnými predponami

• formuloval správne vety so slovesami s odlučiteľnými a neodlučiteľnými predponami

• Zemepisné názvy

• Poznať nemecké názvy krajín, pohorí, riek, názvy obyvateľov a prídavné mená odvodené od geografických názvov

• Poznal nemecké názvy krajín, pohorí, riek, názvy obyvateľov a prídavné mená odvodené od geografických názvov

Škola a štúdium

13

Žiak má:

Žiak:

• Opísať doterajšie vzdelávanie, školu, predmety, spolužiakov, • porovnať školský systém v SR so školským systémom v krajine študovaného jazyka; • zdôvodniť význam štúdia cudzích jazykov a ich uplatnenie vo zvolenom odbore,

• Opísal doterajšie vzdelávanie, školu, predmety, spolužiakov, • porovnal školský systém v SR so školským systémom v krajine študovaného jazyka; • zdôvodnil význam štúdia cudzích jazykov a ich uplatnenie vo zvolenom odbore,

Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne

Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test

• Časovanie slovies v préterite a perfekte			• poznať použitie minulých časov v nemčine a tvoriť aktívne minulé vety	• poznal použitie minulých časov v nemčine a tvoril správne aktívne minulé vety
• Konjunktív préterita a opisná forma			• formulovať podmienkové vety	• formuloval správne podmienkové vety
Práca a povolanie	13		Žiak má:	Žiak:
		Obchodná prevádzka – personálna politika v obchode Obchodná administratíva –1.ročník zamestnaneck é písomnosti	• Hovoriť o svojom budúcom povolaní a príprave naň; • vyjadriť predstavu o budúcom pracovisku a náplni práce; • vyjadriť názor na odmeňovanie za prácu.	• Hovoril o svojom budúcom povolaní a príprave naň; • vyjadril predstavu o budúcom pracovisku a náplni práce; • vyjadril názor na odmeňovanie za prácu.	Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne	Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test
• Sloveso werden v prít.čase a 1. budúci čas			• poznať funkcie slovesa werden ako plnovýznamového slovesa	• poznať funkcie slovesa werden ako plnovýznamového slovesa
• Infinitív s zu			• tvoriť infinitívne konštrukcie	• tvoril správne infinitívne konštrukcie
Človek a príroda	13		Žiak má:	Žiak:
			• Charakterizovať počasie ;ročné obdobia • ;poznať názvy svetových strán a základné zemepisné termíny; najbežnejšie názvy rastlín a zvierat • Hovoriť o ekologických problémoch, ich riešení a svojom príspevku k ochrane životného prostredia	• Charakterizoval počasie ;ročné obdobia ; • poznal názvy svetových strán a základné zemepisné termíny; najbežnejšie názvy rastlín a zvierat • Hovoril o ekologických problémoch, ich riešení a svojom príspevku k ochrane životného prostredia	Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne	Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test Písomná práca
• Väzby slovies. príd. a podst.mien a slovies			• ovládať frekventované predložkové väzby	• ovládal frekventované predložkové väzby
• Zámenné príslovky			• formulovať vety pomocou zámenných prísloviek	• formuloval správne vety pomocou zámenných prísloviek
• Trpný rod			• formulovať pasívne konštrukcie	• formuloval správne pasívne konštrukcie

ROČNÍK: DRUHÝ

ROZPIS UČIVA PREDMETU: NEMECKÝ JAZYK				4hodiny týždenne, spolu 120 vyučovacích hodín
Názov tematického celku Témy	Hodi ny	Medzipred metové vzťahy	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia
Veda a technika	6		Žiak má :	Žiak:
			• Menovať najznámejšie vynálezy, ktoré ovplyvnili vývoj ľudskej spoločnosti v rôznych oblastiach ľudského života • Opísať život kedysi a dnes, životná úroveň, prístroje v domácnosti, veda a technika v budúcnosti	• Menoval najznámejšie vynálezy, ktoré ovplyvnili vývoj ľudskej spoločnosti v rôznych oblastiach ľudského života • opísal život kedysi a dnes, životná úroveň, prístroje v domácnosti, veda a technika v budúcnosti	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Didaktický test
Človek a spoločnosť	6		Žiak má:	Žiak:
			• hovoriť o vzťahu staršej a mladej generácie • menovať pravidlá spoločenskej etikety pri stretnutí, pri návšteve • menovať práva a povinnosti človeka v spoločnosti	• hovoril o vzťahu staršej a mladej generácie • menoval pravidlá spoločenskej etikety pri stretnutí, pri návšteve • menoval práva a povinnosti človeka v spoločnosti	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Didaktický test
Mládež a jej svet	6		Žiak má:	Žiak:
			• Vysvetliť generačné rozdiely, morálku a správanie sa mladých a starších ľudí, etická výchova v rodine a škole, spoločenská etiketa- stretnutia, pozdravy, blahoželania; normy a ich porušovanie (morálka, zákon, nedorozumenie, konflikt)	• Vysvetlil generačné rozdiely, morálka a správanie sa mladých a starších ľudí, etická výchova v rodine a škole, spoločenská etiketa- stretnutia, pozdravy, blahoželania; normy a ich porušovanie (morálka, zákon, nedorozumenie, konflikt)	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Didaktický test
Jedlá a nápoje	6		Žiak má:	Žiak:
			• vymenovať zloženie denných jedál • preložiť jedálny lístok v reštaurácii • poznať špeciality nemeckej a slovenskej kuchyne • charakterizovať stravovacie zvyklosti v rodine, obľúbené jedlá	• vymenoval zloženie denných jedál • preložil jedálny lístok v reštaurácii • poznal špeciality nemeckej a slovenskej kuchyne charakterizoval stravovacie zvyklosti v rodine, obľúbené jedlá	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Didaktický test
Voľný čas	6		Žiak má:	Žiak:
			• rozprávať o svojich záujmoch a záľubách • charakterizovať trávenie voľného času	• rozprával o svojich záujmoch a záľubách • charakterizoval trávenie voľného času	Ústne skúšanie individuálne a frontálne	Ústne odpovede Písomná práca

			v meste a na vidieku, v lete a v zime zhodnotiť svoj životný štýl	v meste a na vidieku, v lete a v zime • zhodnotil svoj životný štýl	Písomné skúšanie
Multikultúrna spoločnosť	6		Žiak má:	Žiak:
			• hovoriť o štátnych a cirkevných sviatkoch a tradíciách na Slovensku • charakterizovať život v krajinách, kde žijú viaceré národnosti a vzťahy medzi nimi • hovoriť o pomoci ľuďom, ktorí ju potrebujú, vyjadriť svoj vzťah k iným kultúram	• hovoril o štátnych a cirkevných sviatkoch a tradíciách na Slovensku • charakterizoval život v krajinách, kde žijú viaceré národnosti a vzťahy medzi nimi • hovoril o pomoci ľuďom, ktorí ju potrebujú, vyjadriť svoj vzťah k iným kultúram	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Didaktický test
Mestá a miesta	6		Žiak má:	Žiak:
			• hovoriť o dôležitých miestach vo svojom živote – rodisko, bydlisko, miesto štúdia • predstaviť hlavné mesto Slovenska a ďalšie zaujímavé slovenské mestá a miesta	• hovoril o dôležitých miestach vo svojom živote – rodisko, bydlisko, miesto štúdia • predstavil hlavné mesto Slovenska a ďalšie zaujímavé slovenské mestá a miesta	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Didaktický test
Móda a obliekanie	6		Žiak má:	Žiak:
			• opísať oblečenie na rôzne príležitosti a ročné obdobia • vymenovať súčasti dámskej a pánskej konfekcie • charakterizovať módne doplnky a hovoriť o svojom vzťahu k módnym trendom • zvládnuť situáciu pri nákupe oblečenia	• opísal oblečenie na rôzne príležitosti a ročné obdobia • vymenoval súčasti dámskej a pánskej konfekcie • charakterizoval módne doplnky a hovoril o svojom vzťahu k módnym trendom • zvládol situáciu pri nákupe oblečenia	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Didaktický test
Krajina, ktorej jazyk sa učím	6		Žiak má:	Žiak:
			• podať všeobecnú geopolitickú charakteristiku nemecky hovoriacich krajín Európy • hovoriť o prírodných krásach a turisticky atraktívnych miestach • Hovoriť o svojich zážitkoch či vzťahoch k týmto krajinám	• podal všeobecnú geopolitickú charakteristiku nemecky hovoriacich krajín Európy • hovoril o prírodných krásach a turisticky atraktívnych miestach • Hovoril o svojich zážitkoch či vzťahoch k týmto krajinám	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Didaktický test
Slovensko – moja vlasť	6		Žiak má:	Žiak:
			• podať všeobecnú geopolitickú charakteristiku Slovenska • hovoriť o prírodných krásach a turisticky atraktívnych miestach • informovať o hlavnom meste a svojom rodnom meste	• podal všeobecnú geopolitickú charakteristiku Slovenska • hovoril o prírodných krásach a turisticky atraktívnych miestach • informoval o hlavnom meste a svojom rodnom meste	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Písomná práca

Medziľudské vzťahy	6		Žiak má:	Žiak:
			• charakterizovať rodinné vzťahy, vzťahy v škole, na ulici • zdôvodniť význam rodinných sviatkov a osláv a spoločného trávenia času • formulovať gratuláciu k rôznym príležitostiam	• charakterizoval rodinné vzťahy, vzťahy v škole, na ulici • zdôvodnil význam rodinných sviatkov a osláv a spoločného trávenia času • formuloval gratuláciu k rôznym príležitostiam	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Didaktický test
Komunikácia	6		Žiak má:	Žiak:
			• Charakterizovať typy komunikácie a jej význam (verbálna, neverbálna, ústna, písomná); komunikácia v rôznych situáciách (medzi mladými a staršími, na ulici, v škole, v rodine); moderné formy komunikácie (mobilný telefón, e-mail, Internet), jazyk ako dorozumievací prostriedok (výučba svetových jazykov)	• charakterizoval typy komunikácie a jej význam (verbálna, neverbálna, ústna, písomná); komunikácia v rôznych situáciách (medzi mladými a staršími, na ulici, v škole, v rodine); moderné formy komunikácie (mobilný telefón, e-mail, Internet), jazyk ako dorozumievací prostriedok (výučba svetových jazykov)	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Didaktický test
Nakupujeme potraviny	6		Žiak má:	Žiak:
		odborná prax	• vymenovať základné, trvanlivé, potraviny, lahôdky, cukrovinky, nápoje, ovocie, zeleninu • opísať denný a víkendový nákup v obchodnom dome	• vymenoval základné, trvanlivé, potraviny, lahôdky, cukrovinky, nápoje, ovocie, zeleninu • opísal denný a víkendový nákup v obchodnom dome	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Didaktický test
Bratislava – hlavné mesto SR	6		Žiak má:	Žiak:
			• opísať polohu hlavného mesta všeobecne ho charakterizovať • poznať a menovať historické pamiatky Bratislavy • hovoriť o význame, dejinách, kultúre a osobnostiach v hlavnom meste	• opísal polohu hlavného mesta všeobecne ho charakterizoval • poznal a menoval historické pamiatky Bratislavy • hovoril o význame, dejinách, kultúre a osobnostiach v hlavnom meste	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Didaktický test
Kniha – priateľ človeka	6		Žiak má:	Žiak:
		Slovenský jazyk a literatúra	• rozprávať o budovaní svojho vzťahu k literatúre • rozčleniť literárne diela a uviesť známych slovenských a nemeckých autorov • hovoriť o obľúbenom a povinnom čítaní • opísať návštevu knižnice a kníhkupectva	• rozprával o budovaní svojho vzťahu k literatúre • rozčlenil literárne diela a uviesť známych slovenských a nemeckých autorov • hovoril o obľúbenom a povinnom čítaní • opísal návštevu knižnice a kníhkupectva	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Písomná práca
Na návšteve v obchodnom dome	6		Žiak má:	Žiak:
		odborná prax	• opísať oddelenia a sortiment jednotlivých oddelení odchodného domu	• opísal oddelenia a sortiment jednotlivých oddelení odchodného domu	Ústne skúšanie individuálne a	Ústne odpovede

			• vytvoriť krátke reklamy • rozprávať o možnostiach nakupovania v mieste bydliska a štúdia • uviesť tip na darček pre priateľa zo zahraničia	• vytvoril krátke reklamy • rozprával o možnostiach nakupovania v mieste bydliska a štúdia • uviedol tip na darček pre priateľa zo zahraničia	frontálne Písomné skúšanie	Didaktický test
Čo sa varí v nemecky hovoriacich krajinách	6		Žiak má:	Žiak:
			• poznať stravovacie zvyklosti v nemecky hovoriacich krajinách • oboznámiť sa so špecialitami národných kuchýň • porovnať slovenskú a nemeckú a rakúsku kuchyňu	• poznal stravovacie zvyklosti v nemecky hovoriacich krajinách • oboznámil sa so špecialitami národných kuchýň • porovnal slovenskú a nemeckú a rakúsku kuchyňu	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Didaktický test
Masmédiá	6		Žiak má:	Žiak:
			• hovoriť o typoch a úlohách masmédií v spoločnosti a vo vlastnej rodine • charakterizovať pozitíva a negatíva jednotlivých médií	• hovoril o typoch a úlohách masmédií v spoločnosti a vo vlastnej rodine • charakterizoval pozitíva a negatíva jednotlivých médií
Mestá nemecky hovoriacich krajín	6		Žiak má:	Žiak:
			• rozprávať o zaujímavostiach hlavných miest a iných významných mestách nemecky hovoriacich krajín • odpovedať na pozvanie do zahraničia, dohodnúť sa o programe cesty	• rozprával o zaujímavostiach hlavných miest a iných významných mestách nemecky hovoriacich krajín • odpovedal na pozvanie do zahraničia, dohodnúť sa o programe cesty	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Didaktický test
Človek, ktorého si vážim	6		Žiak má:	Žiak:
			• vymenovať pozitívne a negatívne charakterové vlastnosti • opísať zaujímavú osobu, priateľa, svoj vzor • zdôvodniť dôležitosť niektorých vlastností pre partnerstvo	• vymenoval pozitívne a negatívne charakterové vlastnosti • opísal zaujímavú osobu, priateľa, svoj vzor • zdôvodnil dôležitosť niektorých vlastností pre partnerstvo	Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie	Ústne odpovede Písomná práca

Všeobecné pokyny hodnotenia:

Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov Kritériá hodnotenia sú súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Žiak má možnosť didaktický test opakovať, ak bol v prvom didaktickom teste neúspešný. Termín opakovania didaktického testu sa dohodne medzi skúšajúcim a žiakom. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia a uchovávajú sa za dobu štúdia žiaka.

V rámci nácviku písomného prejavu sa napíšu 2 kontrolné slohové práce v danom ročníku :osobný, úradný list na základe východiskového textu , na základe vizuálneho podnetu – max. využitie osvojených jazykových prostriedkov, krátka esej s vlastným názorom s možnosťou výberu z niekoľkých tém – do 120 slov. Pri vypracovaní konceptu a čistopisu žiak môže používať slovník.

Názov predmetu	dejepis
Časový rozsah výučby	1. ročník: 1 hodina týždenne 2. ročník: 1 hodina týždenne Spolu: 63 vyučovacích hodín
Ročník	prvý, druhý
Kód a názov študijného odboru	6411 4 01 prevádzka obchodu – vnútorný obchod
Vyučovací jazyk	slovenský jazyk

Charakteristika predmetu

Predmet dejepis v študijnom odbore 6411 4 01 prevádzka obchodu – vnútorný obchod svojim obsahom nadväzuje na učivo strednej školy, rozširuje a prehlbuje vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete, veľmi úzko súvisia s problémami súčasného sveta a pomáhajú žiakom poznať dejiny ľudskej spoločnosti. Učivo sa skladá z poznatkov zo svetových a slovenských dejín, ktoré sa navzájom ovplyvňujú. Neoddeliteľnou súčasťou poznania dejín ľudskej spoločnosti sú aj poznatky o zmenách a vývoji filozofických názorov na svet a zmysel ľudského života, poznatky o zmenách mravných názorov a ideálov, ktoré určovali konanie ľudí v minulosti a súčasnosti.

Stručný náčrt obsahu dejepisu napovedá, že sa v ňom stretnú žiaci takmer so všetkými poznatkami, ktoré si budú osvojovať v ostatných vyučovacích predmetoch. Dejepis im pomôže tieto poznatky hlbšie pochopiť, aby mohli odhaliť ich spoločenské, sociálne, ekonomické, politické a kultúrne súvislosti.

Hlavný prínos dejepisu je v tom, že žiakom priblíži vzájomné vzťahy medzi konkrétnymi historickými faktami a zákonitosťami, ktoré pôsobili a pôsobia v dejinách. Dozvedia sa o nich z rozboru historických javov a udalostí, z historickej analýzy, ktorá je základným predpokladom schopnosti historicky myslieť. Historické myslenie bude pre žiakov nielen metódou poznávania, ale aj metódou , ktorá im umožní aplikovať historické poznatky pri poznávaní súčasného sveta.

Hodnotenie žiakov bude založení na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.

Výučba bude prebiehať v jednotlivých triedach. Žiaci absolvujú 1-dňovú exkurziu v Slovenskom národnom literárnom múzeu v Martine.

Ciele vyučovacieho predmetu

Cieľom vyučovacieho predmetu dejepisu v študijných odboroch je poskytnúť žiakom historické vedomosti o všeobecných vzťahoch ľudskej spoločnosti a jej vývoja, poznávanie historických zákonitostí, pretože dejepis mal a má blízky vzťah k spoločenským pomerom tej-ktorej doby. Dejiny úzko súvisia aj s problémami súčasného sveta, preto sa majú žiaci naučiť v nich orientovať. Konkrétnym cieľom je zoznámiť sa s historickými prameňmi (či už písomnými alebo hmotnými), ktoré sú pozostatkami vedných disciplín, ktoré pomáhajú orientovať sa v histórii (sú to pomocné historické vedy). Žiaci by mali nadobudnúť presvedčenie, že je potrebné, aby aj súčasný mladý človek poznal históriu a jej odkaz a vplyv na dnešok. Výučba má posilniť aj žiakovo vedomie národnej príslušnosti , prispieť k jeho mravnému vybaveniu a k príprave na občiansky život v spoločnosti, viesť žiaka k oceňovaniu kultúrnych historických pamiatok, ku starostlivosti o ne.

Výkonové štandardy Žiak má:

získať kompletné základy znalostí historických a filozofických zákonitostí vo vývoji ľudskej spoločnosti

-získať vyhranený vlastný názor , ktorý konfrontuje s poznatkami dejinných súvislostí

-ovládať zodpovedajúce historické termíny a historické udalosti, aby mohol uplatniť tieto vedomosti pri riešení rôznych úloh

-mať potrebné poznatky o dejepisných pomôckach, ktoré sa používajú v danom predmete

-poznať základné etapy vo vývoji ľudskej spoločnosti, mať základné vedomosti o živote ľudí v týchto obdobiach

-oboznamovať sa s písomnými a hmotnými prameňmi v jednotlivých etapách vývoja ľudskej spoločnosti

-posilňovať svoje národné vedomie

-prispievať k mravnému vybaveniu a príprave na občiansky život v demokratickej spoločnosti

-vedieť oceňovať kultúrne historické pamiatky, starať sa o ne a tiež o životné prostredie

-vedieť čerpať informácie z rôznych zdrojov, zhromažďovať ich, porovnávať, triediť, interpretovať, spracovávať do referátov, výkladov a pod.

Charakteristika obsahových štandardov:

1. Základy vývoja ľudskej spoločnosti

2. Základy filozofie

3. Historická terminológia a faktografia

4. Písomné a hmotné pramene

5. Národné dejiny

6. Základy právneho vedomia

7. Umenie

8. Masovo-komunikačné prostriedky

Kľúčové kompetencie

Jednotlivé kompetencie	Celky kompetencií
1. používať informácie a pracovať s nimi	I. Kognitívne kompetencie a funkčné kompetencie
2. riešiť problémy
3. používať kritické myslenie a vedieť vyjadriť svoj názor
4. využívať kreativitu
5. učiť sa učiť
6. používať efektívne pracovné metódy
7. uplatňovať logické operácie
8. používať informačno-komunikačné technológie
9. čítať s porozumením a rozumieť grafom, diagramom a tabuľkám
10. vyjadrovať sa písomne
11. funkčne využívať matematické poznatky a zručnosti v živote

12. vytvárať vlastnú identitu a uvedomovať si ju (sebauvedomenie a sebareflexia)	II. Osobnostné kompetencie
13. zodpovedne sa rozhodovať a cieľavedome riadiť vlastný život (organizovať a sebaregulovať)
14. byť zvedavý - mať chuť poznávať
15. prejavovať a zvládať emócie
16. spolupracovať s druhými	III. Sociálne kompetencie
17. budovať vzťahy s druhými
18. aktívne tvoriť a ochraňovať životné prostredie
19. kooperatívne riešiť problémy
20. optimálne komunikovať (vhodná forma aj obsah)	III. A/ Komunikačné kompetencie
21. neverbálne sa vyjadrovať a chápať neverbálnu komunikáciu
22. aktívne počúvať
23. poskytovať vecnú spätnú väzbu
24. byť zodpovedný vo svojom konaní	III. B/ Občianske kompetencie
25. zaujímať sa o verejné veci
26. rešpektovať ľudské práva
27. vnímať kultúrnu tradíciu svojho jazyka a reči	III. C/ Kultúrne kompetencie
28. rozumieť symbolom, ktoré sú obvyklé v našej kultúre
29. poznať zvuky - hudobné motívy našej kultúry
30. vedieť interpretovať pohyb a iné signály ľudského tela charakteristické pre našu kultúrnu tradíciu
31. poznať a akceptovať kultúrnu rôznorodosť a národné, národnostné, etnické odlišnosti

Stratégia vyučovania

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovanie

Názov tematického celku	Stratégia vyučovania
	Metódy	Formy práce
Najstaršie dejiny Slovákov	Informačnoreceptívna – výklad Reproduktívna – riadený rozhovor Heuristická – rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou a atlasom dejín Referáty žiakov Exkurzia – Slov. nár. lit. múzeum Xxxxxx
Xxxxxxxx stredovek a Slovensko ako súčasť Uhorska	Informačnoreceptívna – výklad Reproduktívna – riadený rozhovor Heuristická – rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou a atlasom dejín Referáty žiakov
Novovek a slovenské dejiny do roku 1848 - 49	Informačnoreceptívna – výklad Reproduktívna – riadený rozhovor Heuristická – rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Xxxxxxxxx práca žiakov Práca s knihou a atlasom dejín Referáty žiakov

Stratégia vyučovania

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovanie

Názov tematického celku	Stratégia vyučovania
	Metódy	Formy práce
		Frontálna výučba
Slovensko po revolúcii a za dualizmu (1849 – 1914)	Informačnoreceptívna – výklad Reproduktívna – riadený rozhovor	Frontálna a individuálna práca žiakov Xxxxxxxxx práca žiakov
	Heuristická – rozhovor, riešenie úloh	Práca s knihou a atlasom dejín
		Referáty žiakov
		Exkurzia – Slov. nár. lit. múzeum Xxxxxx
Xxxx svetová vojna	Informačnoreceptívna – výklad Reproduktívna – riadený rozhovor Heuristická – rozhovor, riešenie úloh	Frontálna a individuálna práca žiakov Xxxxxxxxx práca žiakov Práca s knihou a atlasom dejín Referáty žiakov
Svetový konflikt a Slováci	Informačnoreceptívna – výklad Reproduktívna – riadený rozhovor Heuristická – rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba Referáty žiakov
		Frontálna výučba
Obdobie medzi svetovými	Informačnoreceptívna – výklad	Frontálna a individuálna práca žiakov
vojnami	Reproduktívna – riadený rozhovor	Xxxxxxxxx práca žiakov
( 1919 - 1939)	Heuristická – rozhovor, riešenie úloh	Práca s knihou a atlasom dejín
		Referáty žiakov
		Frontálna výučba
Druhá svetová vojna	Informačnoreceptívna – výklad	Frontálna a individuálna práca žiakov
(1939 - 1945)	Reproduktívna – riadený rozhovor	Skupinová práca žiakov
	Xxxxxxxxxxx – rozhovor, riešenie úloh	Práca s knihou a atlasom dejín
		Referáty žiakov
Slováci a Česi v druhej svetovej vojne	Informačnoreceptívna – výklad Reproduktívna – riadený rozhovor Heuristická – rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba Skupinová práca žiakov Referáty žiakov
Obdobie po 2. svetovej vojne ( 1945 - 1948)	Informačnoreceptívna – výklad Reproduktívna – riadený rozhovor Heuristická – rozhovor, riešenie úloh	Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou a atlasom dejín
Najnovšie dejiny	Informačnoreceptívna – výklad Reproduktívna – riadený rozhovor Xxxxxxxxxxx – rozhovor, riešenie úloh	Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Referáty žiakov

Učebné zdroje:

Názov tematického celku	Odborná literatúra	Didaktická technika	Materiálne výučbové prostriedky	Ďalšie zdroje
Najstaršie dejiny Slovákov	Xxxxxx X. a kol: Dejepis 1: Od praveku k novoveku, Učebnica dejepisu pre SOŠ a SOU, ORBIS PICTUS ISTROPOLITANA, 1997 Makenberg B. a kol: Kronika ľudstva, Fortuna print 1993 Xxxxx X. a kol:Kronika Slovenska I, Od najstaršícj čias do konca 19. st., Fortuna print 1998	Tabuľa, Magnetická tabuľa Videotechnika PC	Atlas dejín Obrazový materiál Mapy	Videokazety Internet CD knižnica
Európsky stredovek a Slovensko ako súčasť Uhorska	Xxxxxx X. a kol: Dejepis 1: Od praveku k novoveku, Učebnica dejepisu pre SOŠ a SOU, ORBIS PICTUS ISTROPOLITANA, 1997 Makenberg B. a kol: Kronika ľudstva, Fortuna print 1993 Xxxxx X. a kol:Kronika Slovenska I, Od najstaršícj čias do konca 19. st., Fortuna print 1998	Tabuľa, Magnetická tabuľa Videotechnika PC	Atlas dejín Obrazový materiál Mapy	Videokazety Internet CD knižnica
Novovek a slovenské dejiny do roku 1848-49	Xxxxxx X. a kol: Dejepis 1: Od praveku k novoveku, Učebnica dejepisu pre SOŠ a SOU, ORBIS PICTUS ISTROPOLITANA, 1997 Makenberg B. a kol: Kronika ľudstva, Fortuna print 1993 Xxxxx X. a kol:Kronika Slovenska I, Od najstaršícj čias do konca 19. st., Fortuna print 1998	Tabuľa, Magnetická tabuľa Videotechnika PC	Atlas dejín Obrazový materiál Mapy	Videokazety Internet CD knižnica
Slovensko po revolúcii a za dualizmu	Xxxxxx, A.: Ilustrované dejiny Slovenska. Bratislava: Perfekt, 2002 Makenberg B. a kol: Kronika ľudstva.	Tabuľa, Magnetická tabuľa	Atlas dejín Obrazový	Videokazety Internet
(1849 – 1914)	Bratislava: Fortuna print, 1993 Xxxxx, D. a kol: Kronika Slovenska I, Od najstarších čias do konca 19. st.,	Videotechnika PC	materiál Mapy	CD knižnica
	Bratislava: Fortuna print, 1998
	Xxxxxx, M.: Slovenské národné rady.
	Bratislava: NLC, 1998
	Xxxxxx, M.: Dejiny Slovenska
	a Slovákov. Bratislava: SPN, 1996
Prvá svetová vojna	Makenberg B. a kol: Kronika ľudstva. Bratislava: Fortuna print, 1993 Kuklík, J. a kol.: Dějiny 20. století. Praha: Práce, 1995 Xxxxxxx, M. a kol.: Dejiny sveta. Praha: Ottovo nakladatelství, 2003 Kamenický, M. a kol.: Lexikón svetových dejín. Bratislava: SPN, 1997 Xxxxxxxx, M.: Dejepis na dlani. Bratislava: Príroda, 2004	Tabuľa, Magnetická tabuľa Videotechnika PC	Atlas xxxxx Xxxxxxxx materiál Mapy	Videokazety Internet CD knižnica

Svetový konflikt a Slováci	Xxxxxx, A.: Ilustrované dejiny Slovenska. Bratislava: Perfekt, 2002 Xxxxxx, M.: Dejiny Slovenska a Slovákov. Bratislava: SPN, 1996 Xxxxxxx, D. kol.: Lexikón slovenských dejín. Bratislava: SPN, 1999 Xxxxx, J. a kol.: Dokumenty slovenskej národnej identity a štátnosti II..Bratislava: Národné literárne centrum – Dom slovenskej literatúry, 1998	Tabuľa, Magnetická tabuľa Videotechnika PC	Atlas dejín Obrazový materiál Mapy	Videokazety Internet CD knižnica
Obdobie medzi svetovými vojnami ( 1919 - 1939)	Xxxxx, J. a kol.: Dokumenty slovenskej národnej identity a štátnosti II..Bratislava: Národné literárne centrum – Dom slovenskej literatúry, 1998 Xxxxxx, A.: Ilustrované dejiny Slovenska. Bratislava: Perfekt, 2002 Xxxxxxx, D. kol.: Lexikón slovenských dejín. Bratislava: SPN, 1999 Xxxxxxxxx, M. a kol.: Lexikón svetových dejín. Bratislava: SPN, 1997 Kuklík, J. a kol.: Dějiny 20. století. Praha: Práce, 1995	Tabuľa, Magnetická tabuľa Videotechnika PC	Xxxxx xxxxx Xxxxxxxx materiál Mapy	Videokazety Internet CD knižnica
Druhá svetová vojna (1939 - 1945)	Makenberg B. a kol: Kronika ľudstva. Bratislava: Fortuna print, 1993 Kuklík, J. a kol.: Dějiny 20. století. Praha: Práce, 1995 Xxxxxxx, M. a kol.: Dejiny sveta. Praha: Ottovo nakladatelství, 2003 Kamenický, M. a kol.: Lexikón svetových dejín. Bratislava: SPN, 1997 Xxxxxxxx, M.: Dejepis na dlani. Bratislava: Príroda, 2004	Tabuľa, Magnetická tabuľa Videotechnika PC	Xxxxx xxxxx Xxxxxxxx materiál Mapy	Videokazety Internet CD knižnica
Slováci a Česi v druhej svetovej vojne	Kuklík, J. a kol.: Dějiny 20. století. Praha: Práce, 1995 Xxxxxxxx, M.: Dejepis na dlani. Bratislava: Príroda, 2004 Xxxxxxx, D. kol.: Lexikón slovenských dejín. Bratislava: SPN, 1999 Xxxxx, J. a kol.: Dokumenty slovenskej národnej identity a štátnosti II..Bratislava: Národné literárne centrum – Dom slovenskej literatúry, 1998	Tabuľa, Magnetická tabuľa Videotechnika PC	Atlas xxxxx Xxxxxxxx materiál Mapy	Videokazety Internet CD knižnica
Obdobie po 2. svetovej vojne ( 1945 - 1948)	Kuklík, J. a kol.: Dějiny 20. století. Praha: Práce, 1995 Xxxxxxxx, M.: Dejepis na dlani. Bratislava: Príroda, 2004 Kamenický, M. a kol.: Lexikón svetových dejín. Bratislava: SPN, 1997 Makenberg B. a kol: Kronika ľudstva. Bratislava: Fortuna print, 1993 Bartlová, A., Xxxx, R.: Dejepis pre 3. roč. gymnázií. Národné dejiny. Bratislava: SPN, 2008 Xxxxxx, A.: Ilustrované dejiny Slovenska. Bratislava: Perfekt, 2002	Tabuľa, Magnetická tabuľa Videotechnika PC	Atlas xxxxx Xxxxxxxx materiál Mapy	Videokazety Internet CD knižnica
Najnovšie dejiny	Kuklík, J. a kol.: Dějiny 20. století. Praha: Práce, 1995 Xxxxxxxx, M.: Dejepis na dlani. Bratislava: Príroda, 2004 Xxxxxxx, M. a kol.: Dejiny sveta. Praha: Ottovo nakladatelství, 2003	Tabuľa, Magnetická tabuľa Videotechnika PC	Atlas xxxxx Xxxxxxxx materiál Mapy	Videokazety Internet CD knižnica

ROČNÍK : PRVÝ

ROZPIS UČIVA PREDMETU : DEJEPIS				1 hodina týždenne , spolu 33 vyučovacích hodín
Názov tematického celku - Témy	Hodiny	Medzipredmetové vzťahy	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia
Najstaršie dejiny Slovákov	4		Žiak má	Žiak
Úvodná hodina Periodizácia dejín	2		pochopiť úlohu dejín v živote človeka a spoločnosti naučiť sa poznať zákl. obdobia v dejinách ľudstva na zákl. časového rozdelenia dejín oboznámiť sa so základnými historickými termínmi	správne pochopil úlohu dejín v živote človeka a spoločnosti naučil sa poznať zákl. obdobia v dejinách ľudstva na základe časového rozdelenia dejín oboznámil sa so základnými hist. termínmi a udalosťami	ústne frontálne skúšanie	ústne odpovede
Kelti, Germáni a Rimania na Slovensku	1	Slovenský jazyk a literatúra – Staroveká literatúra, ročník : prvý	oboznámiť sa s národmi, ktoré žili na našom území pred príchodom Slovákov oboznámiť sa s prínosom týchto národov pre našich predkov pochopiť význam a rozsah Rímskej ríše a oboznámiť sa s hmot. pamiatkami, ktoré Rimania zanechali na našom území	oboznámil sa s národmi, ktoré žili na našom území pred príchodom Slovákov charakterizoval prínos týchto národov pre našich predkov pochopil význam a rozsah Rímskej ríše, zoznámil sa s hmot. pamiatkami, ktoré Rimania zanechali na našom území	ústne frontálne skúšanie	-ústne odpovede
Sťahovania národov	1		pochopiť potreby a dôsledky sťahovania národov pochopiť zmeny, ku kt. počas sťahovania národov došlo opísať sťahovanie Slovanov z ich pravlasti charakterizovať ich spôsob života a príčiny rozdelenia slovanských jazykov	pochopil potreby a dôsledky sťahovania národov pochopil zmeny, ku kt. počas sťahovania národov došlo opísal sťahovanie Slovanov z ich pravlasti charakterizoval ich spôsob života a príčiny rozdelenia slovanských jazykov	ústne frontálne skúšanie písomné skúšanie	ústne odpovede Neštandarda-rizovaný didaktický test
Európsky stredovek a Slovensko ako súčasť Uhorska	14		Žiak má	Žiak

Vznik Franskej ríše	1	Slovenský jazyk a literatúra – Stredoveká slov. literatúra, ročník : prvý	vedieť, akým spôsobom vznikla Franská ríša opísať vládu najvýznamnejšieho stredovekého panovníka Xxxxxx X. a jeho význam pre rozvoj vzdelania a kultúry poznať príčinu rozpadu FR po r. 843 a zásluhy franských panovníkov pred islamizáciou a posilnením kresťanstva	vedel ako vznikla Franská ríša opísal vládu najvýznamnejšieho stredovekého panovníka Xxxxxx X. a jeho význam pre rozvoj vzdelania a kultúry poznal príčinu rozpadu FR po r. 843 a zásluhy franských panovníkov pred islamizáciou a posilnením kresťanstva	ústne frontálne skúšanie písomné skúšanie	ústne odpovede Neštandarda-rizovaný didaktický test
Vznik Byzantskej ríše	1		oboznámiť sa so stručným prehaľadom dejín Byzant. ríše porovnať byzantskú kultúru so západoeurópskou pochopiť vplyv byzantskej kultúry pre slovanské národy a pre našich predkov	oboznámil sa so stručným prehaľadom dejín Byzant. ríše porovnal byzantskú kultúru so západoeurópskou pochopil vplyv byzantskej kultúry pre slovanské národy a pre našich predkov	ústne frontálne skúšanie písomné skúšanie	ústne odpovede Neštandarda-rizovaný didaktický test
Cirkev v stredoveku – úloha pri vzdelávaní	1		poznať príčinu vzniku kresťanstva a jeho úlohu v Rímskej ríši vysvetliť úlohu kresťanstva pri rozvoji vzdelania a kultúry vymenovať strediská vzdelanosti v stredovekej spol. a aké typy škôl existovali	poznal príčinu vzniku kresťanstva a jeho úlohu v Rímskej ríši vysvetlil úlohu kresťanstva pri rozvoji vzdelania a kultúry vymenoval strediská vzdelanosti v stredovekej spol. a aké typy škôl existovali	ústne frontálne skúšanie písomné skúšanie	ústne odpovede Skupinová písomná práca
Samova ríša a nitrianske kniežatstvo	1		vedieť charakterizovať spoločenské triedenie a život starých Slovanov popísať nájazdy Avarov na Slovanov a vyvodiť z toho dôsledky vzniku Samovej ríše charakterizovať nitrianske kniežatstvo a vládu Pribinu	vedel charakterizovať spoločenské triedenie a život starých Slovanov popísal nájazdy Avarov na Slovanov a vyvodil z toho dôsledky vzniku Samovej ríše charakterizoval nitrianske kniežatstvo a vládu Pribinu	ústne frontálne skúšanie písomnéskúšanie	ústne odpovede písomná práca
Vznik Veľkej Moravy	1	Slov. jazyk a literatúra – Veľkomoravské obdobie, ročník : prvý	vysvetliť akým spôsobom vzniklo veľkomoravské kniežatstvo popísať v čom je výnimočnosť Xxxxxxxxxxxxx a Svätoplukovej vlády opísať príchod Konšantína	vysvetlil akým spôsobom vzniklo veľkomoravské kniežatstvo popísal v čom je výnimočnosť Rastislavovej a Svätoplukovej vlády opísal príchod Konšantína	Ústne skúšanie Písom. skúšanie	Ústna odpoveď Xxxxxxxxx práca

			a Metoda na VM	a Metoda na VM
Význam Veľkej Moravy	1		ozrejmiť prínos solúnskych bratov pre rozvoj kultúry, vzdelania a kresťanstva pre naše dejiny dokumentovať vyspelosť kultúry Veľkej Moravy poukázať na odkaz Veľkomoravskej ríše na naše národné povedomie	ozrejmil prínos solúnskych bratov pre rozvoj kultúry, vzdelania a kresťanstva pre naše dejiny dokumentoval vyspelosť kultúry Veľkej Moravy poukázal na odkaz Veľkomoravskej ríše na naše národné povedomie	Ústne skúšanie Písom. skúšanie	Ústna odpoveď Neštandardizovaný didaktický test
Začlenenie Slovenska do Uhorského štátu	1		poukázať na vplyv starousadlých Slovanov pri budovaní uhorského štátu a christianizáciu starých Maďarov opísať začleňovanie územia Slovenska do uhorského štátu nájsť v maďarčine slová a názvy slovanského pôvodu	poukázal na vplyv starousadlých Slovanov pri budovaní uhorského štátu a christianizáciu starých Maďarov opísal začleňovanie územia Slovenska do uhorského štátu našiel v maďarčine slová a názvy slovanského pôvodu	Ústne skúšanie Písom. skúšanie	Ústna odpoveď Písomná práca
Uhorsko za Xxxxxxxxxx a tatárske vpády	1		zostaviť tabuľku Xxxxxxxxxx na uhorskom tróne opísať pobyt Xxxxxxx na našom území vysvetliť politiku kráľa Xxxx XX. Pred tatárskym vpádom po ňom	zostavil tabuľku Xxxxxxxxxx na uhorskom tróne opísal pobyt Xxxxxxx na našom území vysvetlil politiku kráľa Xxxx XX. pred tatárskym vpádom po ňom	Ústne skúšanie Písom. skúšanie	Písomná skupinová práca Ústna odpoveď
Vznik a význam stredovekých miest	1		vysvetliť, aké výsady a prečo udeľoval panovník mestám oboznámiť s privilégiami, ktoré dostalo mesto Žilina, za akých podmienok a kedy vzniklo opísať formovanie vrstiev obyvateľstva v mestách	vysvetlil, aké výsady a prečo udeľoval panovník mestám oboznámil s privilégiami, ktoré dostalo mesto Žilina, za akých podmienok a kedy vzniklo opísal formovanie vrstiev obyvateľstva v mestách	Ústne skúšanie Písom. Skúšanie	Písomný test
Románska a gotická kultúra	1		ozrejmiť, akú úlohu pri rozvoji kultúry zohrala v tomto období cirkev vymenovať hlavné znaky gotickej kultúry vymenovať hlavné znaky románskej kultúry porovnať dominantné znaky románskeho slohu a got.	ozrejmil, akú úlohu pri rozvoji kultúry zohrala v tomto období cirkev vymenoval hlavné znaky gotickej kultúry vymenoval hlavné znaky románskej kultúry porovnal dominantné znaky románskeho slohu a got. slohu	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Skupinová písomná

			slohu			práca
Anjouvci a Luxemburgovci na uhorskom tróne	1		vysvetliť, ako sa vytvárali priaznivé podmienky na hospodársky a kultúrny rozvoj Uhorska za vlády Anjouovcov poznať, ktoré problémy sa riešili na hrade Višegrád pri Dunaji pochopiť rozdiely medzi husitmi a bratríkmi a vplyv bratríkov na pomery na Slovensku	vysvetlil, ako sa vytvárali priaznivé podmienky na hospodársky a kultúrny rozvoj Uhorska za vlády Anjouovcov poznal, ktoré problémy sa riešili na hrade Višegrád pri Dunaji pochopil rozdiely medzi husitmi a bratríkmi a vplyv bratríkov na pomery na Slovensku	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Skupinová písomná práca
Xxxxx Xxxxxx na uhorskom tróne	1	Slovenský jazyk a literatúra Humanizmus a renesancia, ročník : prvý	pochopiť, aké ciele si postavil Xxxxx Xxxxxx vo funckii kráľa ozrejmiť, prečo Xxxxx Xxxxxx ostal v pamäti ľudu ako spravodlivý kráľ vysvetliť, ako dokázal Xxxxx Xxxxxx skrotiť uhorskú šľachtu a o koho sa opieral pri svojej vláde	pochopil, aké ciele si postavil Xxxxx Xxxxxx vo funckii kráľa xxxxxxxx, prečo Xxxxx Xxxxxx ostal v pamäti ľudu ako spravodlivý kráľ vysvetlil, ako dokázal Xxxxx Xxxxxx skrotiť uhorskú šľachtu a o koho sa opieral pri svojej vláde	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Písomný test
Humanizmus a renesancia	1		vymenovať znaky humanizmu a renesancie v Európe a ich vplyv na Uhorsko vysvetliť, ako prispela kníhtlač k rozšíreniu vzdelanosti a celkovej kultúrnej vyspelosti obyvateľstva ozrejmiť, čo priniesla renesancia do stredovekých názorov na svet a spoločnosť	vymenoval znaky humanizmu a renesancie v Európe a ich vplyv na Uhorsko vysvetlil, ako prispela kníhtlač k rozšíreniu vzdelanosti a celkovej kultúrnej vyspelosti obyvateľstva ozrejmil, čo priniesla renesancia do stredovekých názorov na svet a spoločnosť	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Písomný test
Opakovanie polročného učiva a klasifikácia žiakov	1		zvládnuť základné otázky polročného učiva vedieť reagovať na základné historické pojmy a udalosti učiva 1.polroku poznať základné etapy vo vývoji ľudskej spoločnosti, mať základné vedomosti o živote ľudí v týchto dobách	zvládol základné otázky polročného učiva vedel reagovať na základné historické pojmy a udalosti učiva 1.polroku poznal základné etapy vo vývoji ľudskej spoločnosti, mal základné vedomosti o živote ľudí v týchto dobách	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Písomný test

Novovek a dejiny Slovákov do roku 1848-49	15		Žiak má	Žiak
Reformácia a protireformácia v Európe	1	Slov. jazyk a literatúra Barok v literatúre ročník: prvý	vysvetliť, prečo došlo k reformačnému hnutiu v Európe ozrejmiť, prečo začala reformácia a kto stál na jej čele vysvetliť praktické aplikovanie zásady: Koho panstvo, toho náboženstvo	vysvetlil, prečo došlo k reformačnému hnutiu v Európe ozrejmil, prečo začala reformácia a kto stál na jej čele vysvetlil praktické aplikovanie zásady: Koho panstvo, toho náboženstvo	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Skupinová písomná práca
Reformácia a protireformácia na Slovensku	1	Slov. jazyk a literatúra Slovenský literárny barok, ročník: prvý	vysvetliť, akým spôsobom a kedy vznikli myšlienky reformácie na Slovensku pochopiť na základe uvedených prameňov rozdiely medzi katolíckou vieroukou a reformátormi ozrejmiť, prečo stúpenci reformácie i rekatolizácie prestali presviedčať protivníkov o svojej pravde a siahali k hrubému násiliu	vysvetlil, akým spôsobom a kedy vznikli myšlienky reformácie na Slovensku pochopil na základe uvedených prameňov rozdiely medzi katolíckou vieroukou a reformátormi ozrejmil, prečo stúpenci reformácie i rekatolizácie prestali presviedčať protivníkov o svojej pravde a siahali k hrubému násiliu	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Neštandardizovaná písomný test
Zámorské objavy a ich význam	1		charakterizovať príčiny a predpoklady veľkých zámorských objavov v 15. a 16. storočí opísať, v čom spočíva kultúrny význam zámorských objavov vysvetliť čo priniesli zámorské objavy pre názory o tvare a pohybe Zeme	charakterizoval príčiny a predpoklady veľkých zámorských objavov v 15. a 16. storočí opísal, v čom spočíva kultúrny význam zámorských objavov vysvetlil čo priniesli zámorské objavy pre názory o tvare a pohybe Zeme	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Skupinová Písomná práca
Protihabsburské povstania uhorskej šľachty	1		nájsť spoločné znaky stavovských povstaní vysvetliť, prečo sa poddaní dostali do ešte väčšieho područia šľachtických stolíc a zemepánov charakterizovať mocenské a náboženské záujmy	našiel spoločné znaky stavovských povstaní vysvetlil, prečo sa poddaní dostali do ešte väčšieho područia šľachtických stolíc a zemepánov charakterizoval mocenské a náboženské záujmy	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Skupinová písomná práca

			jednotlivých skupín zúčastnených na protihabsburských povstaniach	jednotlivých skupín zúčastnených na protihabsburských povstaniach
Porážka Turkov a Szatmársky mier	1		ozrejmiť, aké politické a hospodárske dôsledky mal pobyt Turkov na našom území vysvetliť, prečo sa šľachta pri presadzovaní svojich záujmov neštítila spojiť sa s Turkami charakterizovať porážku Turkov pri Viedni, Xxxxxxxxxx mier	ozrejmil, aké politické a hospodárske dôsledky mal pobyt Turkov na našom území vysvetlil, prečo sa šľachta pri presadzovaní svojich záujmov neštítila spojiť sa s Turkami charakterizoval porážku Turkov pri Viedni, Szatmársky mier	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Skupinová písomná práca
Osvietenský absolutizmus a vláda Xxxxx Xxxxxxx a Xxxxxx XX.	1	Slovenský ja-zyk a litera- túra Klasicizmus – podstata a charakte-ristika klasicizmu ako umelec- kého smeru , ročník: prvý	vysvetliť, prečo sa Xxxxx XXX. rozhodol vydať Pragmatickú sankciu porovnať postavenie rakúskej monarchie na začiatku 18. st. a po osvietenských reformách uviesť najvýznamnejšie reformy Xxxxx Xxxxxxx a Xxxxxx XX.	vysvetlil, prečo sa Xxxxx XXX. rozhodol vydať Pragmatickú sankciu porovnal postavenie rakúskej monarchie na začiatku 18. st. a po osvietenských reformách uviedol najvýznamnejšie refor- my Xxxxx Xxxxxxx a Xxxxxx XX.	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Skupinová písomná práca
Francúzska revolúcia a jej priebeh	1		vysvetliť príčiny vzniku rev. situácie vo Francúzsku charakterizovať 1.fázu revolúcie vysvetliť príčinu povstania v 1792	vysvetlil príčiny vzniku rev. situácie vo Francúzsku charakterizoval 1.fázu revolúcie vysvetlil príčinu povstania v 1792	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Skupinová písomná práca
Význam revolúcie vo Francúzsku	1		charakterizovať jakobínsku diktatúru vysvetliť význam revolúcie ozrejmiť vplyv revolúcie vo Francúzsku ma ďalší revolučný priebeh v Európe	charakterizoval jakobínsku diktatúru vysvetlil význam revolúcie ozrejmil vplyv revolúcie vo Francúzsku ma ďalší revolučný priebeh v Európe	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Písomný test
Vláda Xxxxxxxxx Xxxxxxxxx	1		vysvetliť, za akých podmienok a prečo sa dostal Xxxxxxxx Xxxxxxxxx k moci vo Francúzsku zhodnotiť význam xxxxxxxxxxxxx čias pre	vysvetlil, za akých podmienok a prečo sa dostal Xxxxxxxx Xxxxxxxxx k moci vo Francúzsku zhodnotil význam xxxxxxxxxxxxx čias pre vývoj	Ústne frontálne skúšanie	Ústne odpovede Neštandardizovaný

			vývoj vo Francúzsku a v Európe zistiť k akým územným zmenám došlo za čias vlády Xxxxxxxxx	vo Francúzsku a v Európe zistil k akým územným zmenám došlo za čias vlády Xxxxxxxxx	Xxxxxxx skúšanie	písomný test
Viedenský kongres	1		zhodnotiť priebeh Viedenského kongresu zistiť k akým územným zmenám došlo po kongrese vysvetliť aké boli príčiny Napoleonovej porážky	zhodnotil priebeh Viedenského kongresu zistil k akým územným zmenám došlo po kongrese vysvetlil aké boli príčiny Xxxxxxxxxxxx porážky	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Skupinová písomná práca
1. a 2. fáza slov. nár. Obrodenia	1	Slov. jazyk a literatúra Integračné procesy v slov. nár. obrodení ročník: prvý	zdôvodniť, prečo sa usilovali slovenskí vzdelanci o kodifikovanie slov. jazyka porovnať názory slov. katolíc. a evanjel. vzdelancov na jazykovú otázku Slovákov vysvetliť prečo sa štúrovci rozhodli kodifikovať spisovný jazyk	zdôvodnil, prečo sa usilovali slovenskí vzdelanci o kodifikovanie slov. jazyka porovnal názory slov. katolíc. a evanjel. vzdelancov na jazykovú otázku Slovákov vysvetlil prečo sa štúrovci rozhodli kodifikovať spisovný jazyk	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Písomný test
3. fáza slov. nár. Obrodenia	1	Slov. jazyk a literatúra Slovenská preromantická a romantická literatúra, ročník: prvý	vysvetliť zmeny vo vzťahoch medzi katolíckymi a evanjelickými vzdelancami v porovnaní s predchádzajúcim obdobím objasniť, prečo sa štúrovci rozhodli kodifikovať nový spisovný jazyk	vysvetlil zmeny vo vzťahoch medzi katolíckymi a evanjelickými vzdelancami v porovnaní s predchádzajúcim obdobím objasnil, prečo sa štúrovci rozhodli kodifikovať nový spisovný jazyk	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Písomný test
Revolučné udalosti v Európe a Rakúsku	1	Slov. jazyk a literatúra Svetová pre-romantická a romantická literatúra, ročník: prvý	vysvetliť príčiny a ciele revolúcií v rokoch 1848-1849 porovnať revolúcie v Taliansku, Nemecku a Rakúsku zdôvodniť prínos revolúcie v r. 1848-49 pre ďalší spoločenský a politický vývoj	vysvetlil príčiny a ciele revolúcií v rokoch 1848-1849 porovnal revolúcie v Taliansku, Nemecku a Rakúsku zdôvodnil prínos revolúcie v r. 1848-49 pre ďalší spoločenský a politický vývoj	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Neštandardizovaný písomný test
Sformovanie slovenského politického programu a účasť Slovákov v revolúcii 1848-49	1	Slov. jazyk a literatúra Literatúra na prechode od romantizmu k do realizmu, ročník : prvý	rozdeliť požiadavky Slovákov v Žiadostiach slov. národa na národné , sociálne, občianske charakterizovať dobrovoľnícke výpravy Slovákov	rozdelil požiadavky Slovákov v Žiadostiach slov. národa na národné , sociálne, občianske charakterizoval dobrovoľnícke výpravy Slovákov vysvetlil príčiny neúspechu slovenských snáh	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Písomný test

			vysvetliť príčiny neúspechu slovenských snáh
Záverečné opakovanie a klasifikácia žiakov	1

ROČNÍK: DRUHÝ

ROZPIS UČIVA PREDMETU : DEJEPIS				1 hodina týždenne, spolu 30 vyučovacích hodín
Názov tematického celku - témy	Hodiny	Medzipredmetové vzťahy	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia
Slovensko po revolúcii a za dualizmu (1849 – 1914)	5		Žiak má:	Žiak:
Xxxxxxx Xxxxxxxx absolutizmu	1	Slovenský jazyk a literatúra Literatúra v matičnom období Ročník: druhý	Pochopiť dôsledky Xxxxxxxx absolutizmu pre národný vývoj Slovákov a rakúskej monarchie	Pochopil dôsledky Xxxxxxxx absolutizmu pre národný vývoj Slovákov a rakúskej monarchie	Ústne frontálne skúšanie	Ústne odpovede

Zápas o Maticu slovenskú a vznik slovenských gymnázií	1	Slovenský jazyk a literatúra Literatúra v matičnom období Ročník: druhý	Odôvodniť potrebu vzniku Matice slovenskej a prečo plnila úlohu politického centra Slovákov	Odôvodnil potrebu vzniku Matice slovenskej a prečo plnila úlohu politického centra Slovákov	Ústne frontálne skúšanie	Ústne odpovede
Následky rakúsko – uhorského vyrovnania pre Slovákov	1	Slovenský jazyk a literatúra Prechod od romantizmu k realizmu Ročník: druhý	Vymenovať dôvody, pre ktoré rakúska vláda pristúpila k dualizmu a nie k federácii všetkých národov v monarchii	Vymenoval dôvody, pre ktoré rakúska vláda pristúpila k dualizmu a nie k federácii všetkých národov v monarchii	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test
Hospodársky a kultúrny život na Slovensku	1	Slovenský jazyk a literatúra Prechod od romantizmu k realizmu Ročník: druhý	Pochopiť problémy hospodárskeho a kultúrneho života pre Slovákov v rámci Rakúsko - Uhorska	Pochopil problémy hospodárskeho a kultúrneho života pre Slovákov v rámci Rakúsko - Uhorska	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Neštandarda- rizovaný didaktický test
Vysťahovalectvo a charakter života pred 1. svetovou vojnou	1	Slovenský jazyk a literatúra Realizmus v slovenskej literatúre Ročník: druhý	Dokázať, prečo došlo na Slovensku k veľkému vysťahovalectvu	Dokázal, prečo došlo na Slovensku k veľkému vysťahovalectvu	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Neštandarda- rizovaný didaktický test

Prvá svetová vojna	3		Žiak má:	Žiak:
Vznik národných štátov na Balkáne, rozdelenie mocností do blokov	1	Slovenský jazyk a literatúra Realizmus vo svetovej literatúre Ročník: druhý	Charakterizovať imperializmus a vznik vojenských blokov	Charakterizoval imperializmus a vznik vojenských blokov	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test
Priebeh 1. svetovej vojny a udalosti v Rusku	1	Slov. jazyk a literatúra Realizmus vo svetovej literatúre Ročník: druhý	Vysvetliť, čím sa líšila 1. svetová vojna od predchádzajúcich vojen Vymenovať, aké udalosti vo svete vyprovokovala boľševická revolúcia v Rusku	Vysvetlil, čím sa líšila 1. svetová vojna od predchádzajúcich vojen Vymenoval, aké udalosti vo svete vyprovokovala boľševická revolúcia v Rusku	Ústne skúšanie Písom. skúšanie	Ústna odpoveď Xxxxxxxxx práca
Výsledky 1. svetovej vojny	1	Slov. jazyk a literatúra Realizmus vo svetovej literatúre Ročník: druhý	Vysvetliť dôsledky vojny pre civilné obyvateľstvo a jednotlivé štáty	Vysvetlil dôsledky vojny pre civilné obyvateľstvo a jednotlivé štáty	Ústne skúšanie Písom. skúšanie	Ústna odpoveď Neštandardizovaný didaktický test
Svetový konflikt a Slováci	3		Žiak má:	Žiak:
Domáci a zahraničný odboj	1	Slov. jazyk a literatúra Realizmus v slovenskej literatúre Ročník: druhý	Zdôvodniť význam česko – slovenského odboja a organizáciu légií pre vznik ČSR	Zdôvodnil význam česko – slovenského odboja a organizáciu légií pre vznik ČSR	Písomné skúšanie Ústne skúšanie	Písomná skupinová práca Ústna odpoveď

Vznik česko – slovenského štátu	1	Slov. jazyk a literatúra Realizmus v slovenskej literatúre Ročník: druhý	Vysvetliť význam vzniku ČSR na príkladoch z politického, spoločenského a kultúrneho života	Vysvetlil význam vzniku ČSR na príkladoch z politického, spoločenského a kultúrneho života	Písom. skúšanie Ústne skúšanie	Písomný test Ústna odpoveď
Vznik Versaillského systému a úloha ČSR v ňom	1	Slov. jazyk a literatúra Realizmus v slovenskej literatúre Ročník: druhý	Objasniť výsledky Versaillského systému, potrestanie Nemecka a vznik Spoločnosti národov	Objasnil výsledky Versaillského systému, potrestanie Nemecka a vznik Spoločnosti národov	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Skupinová písomná práca
Obdobie medzi svetovými vojnami ( 1919 – 1939 )	5		Žiak má:	Žiak:
Zhodnotenie hospodárskej, národnej, kultúrnej a sociálnej situácie v 1. ČSR	1	Slovenský jazyk a literatúra Slovenská literárna moderna Ročník: druhý	Charakterizovať hospodársky, národnostný, kultúrny a sociálny vývoj Slovenska po vzniku 1. ČSR	Charakterizoval hospodársky, národnostný, kultúrny a sociálny vývoj Slovenska po vzniku 1. ČSR	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Písomný test
Zahranično – politická asimilácia ČSR	1	Slovenský jazyk a literatúra Slovenská literárna moderna Ročník: druhý	Zdôvodniť, prečo sa stala 1. ČSR zahranično – politicky závislá od západných spojencov	Zdôvodnil, prečo sa stala 1. ČSR zahranično – politicky závislá od západných spojencov	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Písomný test

Postavenie Slovenska v rámci 1. ČSR	1	Slovenský jazyk a literatúra Slovenská literárna moderna Ročník: druhý	Vysvetliť životné podmienky Slovákov v rámci ČSR a zdôvodniť problémy s mocenskými záujmami susedných štátov	Vysvetlil životné podmienky Slovákov v rámci ČSR a zdôvodnil problémy s mocenskými záujmami susedných štátov	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Písomný test
Európa v 30 – tych rokoch a dôsledky hospodárskej krízy	1	Slovenský jazyk a literatúra Svetová literatúra medzi dvoma svetovými vojnami Ročník: druhý	Dokázať príčiny nástupu fašizmu v Európe a objasniť následky hospodárskej krízy pre mocnosti	Dokázal príčiny nástupu fašizmu v Európe a objasnil následky hospodárskej krízy pre mocnosti	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Písomný test
Mníchovská konferencia a Viedenská arbitráž	1	Slovenský jazyk a literatúra Svetová literatúra medzi dvoma svetovými vojnami Ročník: druhý	Vysvetliť, prečo mníchovský diktát poznamenal vývoj v Európe tesne pred druhou svetovou vojnou	Vysvetlil, prečo mníchovský diktát poznamenal vývoj v Európe tesne pred druhou svetovou vojnou	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Skupinová písomná práca
Druhá svetová vojna ( 1939 - 1945)	5		Žiak má:	Žiak
Svet a druhá svetová vojna	4	Slovenský jazyk a literatúra Svetová literatúra medzi dvoma svetovými vojnami Ročník: druhý	Objasniť príčinu napadnutia Poľska Nemeckom a ZSSR a vysvetliť pojem „ čudná vojna“ Vysvetliť úspechy Nemecka na Západe a dokázať škodlivosť politiky appeasementu Poukázať na chyby Xxxxxxxxxx politiky pri neúspechoch na začiatku vojny proti Nemecku Zdôvodniť význam vzniku Veľkej vlasteneckej vojny, vstupu USA do vojny a Teheránskej konferencie	Objasnil príčinu napadnutia Poľska Nemeckom a ZSSR a vysvetlil pojem „ čudná vojna“ Vysvetlil úspechy Nemecka na Západe a dokázal škodlivosť politiky appeasementu Poukázal na chyby Xxxxxxxxxx politiky pri neúspechoch na začiatku vojny proti Nemecku Zdôvodnil význam vzniku Veľkej vlasteneckej vojny, vstupu USA do vojny a Teheránskej konferencie Vysvetlil závery Jaltskej konferencie a zdôvodnil kapituláciu Nemecka	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Skupinová písomná práca

			Vysvetliť závery Jaltskej konferencie a zdôvodniť kapituláciu Nemecka
Koniec druhej svetovej vojny vo svete, Postupimská konferencia	1	Slovenský jazyk a literatúra Svetová literatúra medzi dvoma svetovými vojnami Ročník: druhý	Objasniť význam Postupimskej konferencie pre kapituláciu Japonska	Objasnil význam Postupimskej konferencie pre kapituláciu Japonska	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Skupinová písomná práca
Slováci a Česi v druhej svetovej vojne	5		Žiak má:	Žiak:
Slovenská republika a vojna	1	Slovenský jazyk a literatúra Slovenská literatúra v medzivojnovom období Ročník: druhý	Vysvetliť hospodársku situáciu na Slovensku v období vojny a zahranično – politické postavenie Slovenskej republiky	Vysvetliť hospodársku situáciu na Slovensku v období vojny a zahranično – politické postavenie Slovenskej republiky	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Skupinová písomná práca
Domáci a zahraničný odboj	1	Slovenský jazyk a literatúra Slovenská literatúra v medzivojnovom období Ročník: druhý	Poukázať na význam domáceho a zahraničného odboja pre Čechov a Slovákov, charakterizovať pomery v Čechách	Poukázal na význam domáceho a zahraničného odboja pre Čechov a Slovákov, charakterizoval pomery v Čechách	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Neštandardizovaný písomný test
Riešenie židovskej otázky na Slovensku	1	Slovenský jazyk a literatúra Slovenská literatúra v medzivojnovom období Ročník: druhý	Ozrejmiť príčiny protižidovskej politiky na Slovensku počas vojny	Ozrejmil príčiny protižidovskej politiky na Slovensku počas vojny	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Skupinová písomná práca
Slovenské národné	1	Slovenský jazyk a literatúra	Vysvetliť príčiny	Vysvetlil príčiny vypuknutia SNP	Ústne frontálne	Ústne odpovede

povstanie		Slovenská literatúra po roku 1945 Ročník: druhý	vypuknutia SNP a jeho významu pre obnovu ČSR	a jeho významu pre obnovu ČSR	skúšanie Písomné skúšanie	Písomný test
Oslobodenie Československa a Košický vládny program	1	Slovenský jazyk a literatúra Slovenská literatúra po roku 1945 Ročník: druhý	Ozrejmiť priebeh oslobodzovacích bojov na Slovensku a v Čechách	Ozrejmil priebeh oslobodzovacích bojov na Slovensku a v Čechách	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Skupinová písomná práca
Obdobie po 2. svetovej vojne ( 1945 – 1948)	3		Žiak má:	Žiak:
Vznik studenej vojny	1	Slov. jazyk a literatúra Svetová literatúra po roku 1945 Ročník: druhý	Odôvodniť príčiny vzniku bipolárneho sveta a vzniku studenej vojny medzi mocnosťami	Odôvodnil príčiny vzniku bipolárneho sveta a vzniku studenej vojny medzi mocnosťami	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Písomný test
Porážka demokracie v Československu, sovietizácia ČSR	2	Slov. jazyk a literatúra Slovenská literatúra po roku 1945 Ročník: druhý	Zdôvodniť príčiny komunistického prevratu v Československu v roku 1948 Objasniť vytvorenie sovietskeho bloku a zaradenie sa Československa k nemu	Zdôvodnil príčiny komunistického prevratu v Československu v roku 1948 Objasnil vytvorenie sovietskeho bloku a zaradenie sa Československa k nemu	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Neštandardizovaný písomný test
Najnovšie dejiny	1		Žiak má:	Žiak:
Vznik SR	1	Slov. jazyk a literatúra Slovenská literatúra 20. storočia Ročník: druhý	Uviesť dôvody vzniku SR Priblížiť politickú situáciu v novom štáte Slovákov	Uviedol dôvody vzniku SR Priblížil politickú situáciu v novom štáte Slovákov	Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie	Ústne odpovede Skupinová písomná práca