Pokračovanie ŠKVP Podnikanie, obchod a marketing
Pokračovanie ŠKVP Podnikanie, obchod a marketing
Učebné osnovy všeobecnovzdelávacích predmetov
Názov a adresa školy | Stredná odborná škola, Sasinkova 45 010 01 Žilina |
Názov školského vzdelávacieho programu | Podnikanie, obchod a marketing |
Kód a názov ŠVP | 63,64 Ekonomika a organizácia, obchod a služby |
Kód a názov učebného odboru | 6411 4 01 prevádzka obchodu – vnútorný obchod |
Stupeň vzdelania | úplné stredné odborné vzdelanie - ISCED 3A |
Dĺžka štúdia Forma štúdia | 2 roky denná |
Názov predmetu | Slovenský jazyk a literatúra |
Časový rozsah výučby | 1. ročník: 4 hodina týždenne 2. ročník: 4 hodina týždenne spolu 252 hodín |
Ročník | prvý, druhý |
Kód a názov študijného odboru | 6411 4 01 prevádzka obchodu – vnútorný obchod |
Vyučovací jazyk | slovenský jazyk |
Charakteristika predmetu
Podstatou predmetu je sprostredkovať žiakom jazykové a všeobecné kompetencie tak, aby rozvíjali komunikatívnu stránku ako prostriedok na dorozumievanie a myslenie, na získavanie a výmenu informácií, ako i podporiť sociálne kompetencie žiakov, ich všeobecný kultúrny rozhľad a formovať ich estetické cítenie.
Učivo sa skladá z gramatickej, slohovej a literárnej časti. Tieto tri zložky predmetu spolu súvisia a nadväzujú na seba a tým pomáhajú vývoju kultivovaného jazykového prejavu, ktorý sa podieľa na rozvoji ich duševného vývoja. Obsah učiva je zameraný na osvojenie schopností verbálneho i neverbálneho vyjadrovania ako aj písomného na základe získaných jazykových prostriedkov, grafických, pravopisných a gramatických noriem a pravidiel, jednoduchých slohových postupov a útvarov.
Dôležitou úlohou je vedieť tvoriť útvary oznamovacie, administratívne a prakticky odborné, krátke informačné žánre ako aj písomnosti úradného charakteru realizované v administratívnom štýle.
Pre hlbšie porozumenie jazykovej problematiky je potrebné pestovať u žiakov jazykovú kultúru, naučiť ich spisovne sa vyjadrovať v situáciách, ktoré si to vyžadujú a na uľahčenie práce používať všetky vhodné a dostupné jazykové publikácie so zreteľom na encyklopedickú literatúru.
Funkčné smerovanie literárnej zložky je zamerané na všestranné formovanie osobnosti žiaka v snahe dosiahnuť estetické cítenie a vytvoriť si pozitívny vzťah k literárnemu umeniu, založený na interpretácii ukážok z umeleckých diel. Dôraz sa kladie na poznanie a chápanie jednotlivých myšlienkových a literárnych smerov, hnutí, významných osobností, ktoré spoluvytvárajú duchovnú klímu našej súčasnosti.
Učivo tohto predmetu využíva vedomosti z cudzích jazykov, dejepisu, náuky o spoločnosti, ekonomiky, geografie, etiky , filozofie a psychológie. Vzhľadom k vedecko – technickému pokroku v súčasnosti dotvára výučbu slovenského jazyka aj prepojenie na technické smery, najmä informatiku, ktorej nosným pilierom je možnosť využitia informačno – technologických postupov v danom predmete.
Usporiadanie tematických celkov podľa historického vývoja pomáha pochopeniu dejín ako nášho národa, tak aj vývoja ľudstva.
Vyučujúci využíva širokú škálu didaktických pomôcok na zlepšenie svojej i žiackej práce.
Časová dotácia pre jednotlivé tematické celky obsahuje i čas potrebný na cvičenia a utvrdenia, zhrnutie vedomostí i klasifikáciu.
Ciele vyučovacieho predmetu Všeobecné ciele:
Učivo je zamerané na osvojenie schopností vyjadrovania prostredníctvom dostupných technických prostriedkov, didaktických pomôcok s dôrazom na štandardný monologický a dialogický prejav s funkčným zameraním na formovanie mravného a národného vedomia a rozvoja kreatívneho myslenia žiakov Dominantnou zložkou všeobecných cieľov sú čiastkové spôsobilosti realizované na úrovni poznávacej, rozvíjacej a výchovnej.
Špecifické ciele:
riešiť rozmanité komunikačné a spoločenské situácie,
používať vhodné jazykové prostriedky (zvukové, svetelné, verbálne, neverbálne, grafické,), reprodukovať text,
interpretovať text,
selektovať nosné informácie,
aplikovať v rámci jazykovej komunikácie samostatné racionálne štúdium, odborne citovať,
používať bibliografickú normu, využívať logickomyšlienkové činnosti,
vyjadrovať sa kultivovane, v súlade s jazykovou normou chápať literárne dielo ako špecifickú výpoveď o skutočnosti, získať informácie z prečítaného a vypočutého textu vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,
vyjadriť vlastný čitateľský zážitok a zdôvodniť ho, ako aj vytvoriť pozitívny vzťah k literárnemu umeniu a pristupovať k literatúre ako k zdroju estetických zážitkov
viesť žiakov k permanentnému sebavzdelávaniu a sebavýchove
Prehľad výkonových štandardov:
Absolvent má:
riešiť rozmanité komunikačné, spoločenské a pracovné situácie,
zvoliť komunikatívnu stratégiu adekvátnu komunikačnému zámeru, podmienkam a normám komunikácie,
používať vhodné jazykové prostriedky (zvukové, verbálne, neverbálne, rečová etika) a reagovať na vopred nenacvičenú situáciu,
vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel, prezentovať sám seba, podávať a získavať ústne alebo písomne požadovanú alebo potrebnú informáciu všeobecného alebo odborného charakteru, zapájať sa do diskusie, obhajovať svoj názor, pohotovo reagovať na nepredvídané situácie (otázka, rozhovor, anketa), uplatňovať verbálne a neverbálne prostriedky, spoločenskú a rečovú etiku a zdôvodňovať zvolené riešenie komunikačnej situácie,
používať postupy a jazykové prostriedky (zvukové, lexikálne, gramatické) štýlu oznamovacieho, konverzačného, prakticky odborného a rokovacieho (administratívneho), oboznámiť sa so špecifikami štýlu publicistického a umeleckého, mať kultivovaný súvislý prejav na pripravenú a nepripravenú tému, usilovať sa pri ústnom a písomnom prejave o dodržanie jazykových noriem, výstižné, logické a jazykovo správne a bohaté vyjadrovanie,
ovládať základné – najčastejšie používané lexikálne a gramatické prostriedky, rozumieť gramatickým menej frekventovaným lexikálnym a gramatickým javom a vedieť ich aj používať, samostatne tvoriť súvislé hovorené a písané prejavy,
získať informácie z prečítaného a vypočutého textu (určiť hlavnú tému alebo myšlienku textu, rozlíšiť základné a vedľajšie informácie), dokázať text zaradiť do niektorých z funkčných štýlov, orientovať sa v jeho stavbe,
vedieť spracovať výpisky z textu a dokázať ho primerane reprodukovať a interpretovať, vyjadrovať sa k odbornej problematike, s využitím popisných výkladových a úvahových postupov, vyhľadávať informácie všeobecného a odborného charakteru, pracovať s príručkami,
uvádzať správne bibliografické údaje a citáty, spracovať písomné informácie najmä odborného charakteru,
pracovať s Pravidlami slovenského pravopisu a inými jazykovými príručkami,
mať vypestovaný návyk pravidelne túto literatúru používať, uvedomele sa snažiť o dokonalejšie zvládnutie spisovného jazyka, o skvalitnenie svojho vyjadrovania a osobného štýlu,
chápať význam jazykovej kultúry a funkcií spisovného jazyka, snažiť sa spisovne vyjadrovať v situáciách, ktoré si to vyžadujú, byť si vedomý toho, že jazyk sa dynamicky rozvíja,
chápať literárne dielo ako špecifickú výpoveď o skutočnosti a o vzťahu človeka k nej, vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,
chápať prínos literatúry a umeleckého zážitku pre život človeka, vyjadriť vlastný čitateľský zážitok a zdôvodniť ho,
vytvoriť si pozitívny vzťah k literárnemu umeniu, založený na interpretácii ukážok z umeleckých diel, na osvojení podstatných literárnych faktov, pojmov a poznatkov,
poznať a chápať tie myšlienkové a literárne smery, hnutia, významné osobnosti z diela, ktoré spoluvytvárajú duchovnú klímu našej súčasnosti,
pristupovať k literatúre ako k zdroju estetických zážitkov, uplatňovať estetické a ekologické hľadiská pri pretváraní životného prostredia, podieľať sa na ochrane kultúrnych hodnôt,
poznať špecifické črty a funkcie literárnych diel, orientovať sa v ich základných výrazových prostriedkoch,
vybrať a rozvíjať záujem o literatúru, tolerovať žánre a druhy, najmä tie, ktoré sú v popredí jeho záujmu, vytvoriť vlastné malé literárne dielka (napr. báseň, poviedku).
Prehľad obsahových štandardov:
1. Verbálne vyjadrovanie
2. Písomné vyjadrovanie
3. Štylistika
4. Jazykové prostriedky a náuka o jazyku
5. Práca s textom a získavanie informácií
6. Literatúra v živote človeka
7. Staroveká a stredoveká literatúra
8. Humanizmus a renesancia
9. Barok
10. Novodobá slovenská literatúra
11. Literárny realizmus a literárna moderna
12. Slovenská a svetová literatúra medzi dvoma svetovými vojnami (klasicizmus, preromantizmus, romantizmus)
13. Vývoj slovenskej literatúry po druhej svetovej vojne v kontexte so svetovou literatúrou
Popis obsahových štandardov:
Verbálne vyjadrovanie
Učivo je zamerané na osvojovanie schopností ústneho vyjadrovania priameho a sprostredkovaného prostredníctvom technických prostriedkov (telefón, mikrofón, záznamník, ...), monologického a dialogického, formálneho a neformálneho (oficiálneho, verejného), pripraveného a nepripraveného. Žiaci sa vedú k schopnosti riešiť v súlade s jazykovými, komunikačnými a spoločenskými normami štandardné životné a pracovné situácie, vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory, súvislo hovoriť na danú tému, voľne rozprávať, reprodukovať alebo interpretovať prečítaný alebo vypočutý text, podávať jednoduchý výklad alebo opis, zúčastniť sa diskusie, vyjadrovať sa nielen podrobne a obšírne, ale aj krátko a výstižne. Vedú sa k zreteľnému, primerane hlasitému a kultivovanému prejavu, k spisovnému vyjadrovaniu sa v situáciách, ktoré si to vyžadujú.
Písomné vyjadrovanie
Učivo rozvíja schopnosti súvislo a samostatne písomne sa vyjadrovať na základe osvojených jazykových prostriedkov, grafických, pravopisných a gramatických noriem a pravidiel, jednoduchých kompozičných a slohových postupov a útvarov. Žiaci sa učia samostatne tvoriť prejavy oznamovacie, administratívne a prakticky odborné, osvojujú si ich základné znaky, postupy a prostriedky. Učia sa štylizovať rôzne osobné listy (neformálne, oficiálne), krátke informačné útvary (telegramy, inzerát, pozvánka, správa, program činnosti), hovoriť, popisovať osoby, veci, spracovať výklad alebo návod na činnosť, zostavovať osnovu, vypracovať pracovné hodnotenie, vypĺňať formuláre, napísať životopis, žiadosť, dokumenty úradného charakteru, jednoduchšie odborné písomnosti, okrem hospodárskej korešpondencie. Osvojujú si grafickú a formálnu úpravu jednotlivých písomných prejavov.
Štylistika
Učivo rozvíja vedomosti a schopnosti žiakov zo štylistiky, zoznamuje ich s charakteristickými znakmi základných funkčných štýlov a slohových útvarov, smeruje k rozvoju individuálnych štýlov žiakov, kultivuje ich osobný štýl a vyjadrovacie schopnosti. Jeho prostredníctvom si žiaci osvojujú slohové postupy a jazykové prostriedky charakteristické pre jednotlivé funkčné štýly a slohové útvary, učia sa rozumieť publicistickému a umeleckému štýlu, učia sa produkovať a prijímať text, chápať rozdiel medzi písaným a hovoreným prejavom, vzťah medzi rečovou situáciou, témou a jazykovým prejavom, vyhľadávať a používať vhodné jazykové a výrazové prostriedky.
Jazykové prostriedky a náuka o jazyku
Jazykové učivo slúži na zvyšovanie jazykovej kultúry žiakov prostredníctvom poznávania zvukových prostriedkov a ortoepických noriem jazyka, zákonitostí tvorenia slov, štýlového rozvrstvenia a obohacovania slovnej zásoby, gramatických tvarov a konštrukcií a ich sémantických funkcií, hlavných princípov a pravidiel slovenského jazyka. Jazykové učivo sa vyberá a osvojuje na základe funkčných štýlov a komunikatívnych funkcií a vedomostí žiakov a systému slovenského jazyka, prihliada sa aj na jazykový systém, frekventovanosť a produktívnosť osvojených javov. Pozornosť sa venuje najmä progresívnym a frekventovaným javom, v ktorých žiaci a bežní užívatelia často robia chyby, skladbe vety. Súčasťou učiva sú poznatky o jazykovej kultúre, vývojových tendenciách spisovnej
slovenčiny, jej bohatým výrazovým možnostiam, kultúre osobného prejavu a postavení slovenského jazyka medzi európskymi jazykmi, čo prispieva k formovaniu uvedomelého vzťahu žiakov k národnému jazyku.
Práca s textom a získavanie informácií
Práca s textom je jednou zo základných študijných schopností. Žiaci sa učia rôznym technikám a druhom čítania (s dôrazom na čítanie študijné), orientácii v texte, jeho rozboru z hľadiska kompozície a štýlu. Učia sa rozlišovať rôzne druhy a žánre textov, získavať a spracovávať, napríklad vo forme anotácií, konspektu, resumé, záznamov, osnovy, výpiskov, text spätne reprodukovať a primerane interpretovať, pracovať s rôznymi príručkami pre školu a verejnosť (jazykovými, všeobecne informačnými, populárno-náučnými). Pozornosť sa venuje najmä odborným textom (učebnicovým, populárno-odborným, náučným) a administratívnym (napríklad vyhláškam, pokynom na vyplňovanie formulárov a pod.). Žiaci si dopĺňajú informácie prostredníctvom filmu, televízie, videoprogramov, vnímajú účelnosť modernej reklamy, oboznamujú sa s používaním časopisov, rozlišujú a rozpoznávajú brakovú a komerčnú literatúru.
Literatúra v živote človeka
Žiaci sa oboznámia s podstatou literatúry ako špecifického druhu umenia, poznajú funkcie literatúry, štruktúru literárnych diel, ich obsah a formu. Uvedomia si základné rozdiely medzi základnými literárnymi druhmi a žánrami. Získajú základné informácie o literárnom procese. Prehlbujú si zručnosti pracovať s rozličnými encyklopédiami, slovníkmi a literárnymi príručkami, zoznámia sa so záznamom o prečítanom diele a s jeho tvorbou. Sú vedení ku kultúrnej literárnej tvorivosti (význam predslovu, doslovu, poznámok a pod.).
Staroveká a stredoveká literatúra
Obsahový okruh nadväzuje na znalosti žiakov o dejinách staroveku a stredoveku. Na vybraných ukážkach z orientálnej a antickej literatúry poznajú vyspelú kultúru starovekej civilizácie a predovšetkým to, čo doposiaľ patrí ku kultúrnemu vybaveniu moderného človeka. Prostredníctvom ukážky sa zoznámia s bibliou ako literárnou pamiatkou. Na ukážkach z najzákladnejších diel slovenskej stredovekej literatúry poznajú charakteristické črty stredovekého písomníctva a zoznámia sa s niekoľkými významnými autormi. Uvedomia si tradíciu a vývoj nášho písomníctva. Z literárnych druhov poznávajú kroniku, legendu, duchovnú a svetskú lyriku.
Humanizmus a renesancia
Žiaci porozumejú podstate zmien v kultúre v období humanizmu a renesancie v Európe v 14. – 16. storočí, keď sa v nadväznosti na antiku vymaňuje z pút stredovekého myslenia. Ťažisko výučby bude tvoriť svetová literatúra, pretože je obsahovo živá a pútavá. Prostredníctvom ukážok poznajú osobnosti a diela svetových autorov (Xxxxxxxx, Boccaccio, Xxxxxxxxxxx a ďalší). Z tejto literatúry sa žiaci poučia o sonete, poviedke, novele a dramatickom žánri (tragédii, komédii, výstavbe dramatického diela atď.).
Barok
Obsahový okruh zahŕňa základné poučenie o baroku. Zo slovenských predstaviteľov do tohto obdobia patrí X. Xxxxxxx X. Xxxxxxxx, X. Bel, A. F. Kollár a ďalší. Žiaci sa zoznámia s ukážkami diel J. A. Komenského a poznajú význam jeho diel v pedagogickej, náboženskej, filozofickej a pansofickej oblasti.
Novodobá slovenská literatúra
Obsahový okruh zahŕňa európsku klasicistickú literatúru 17. a 18 storočia, charakter osvietenského umenia v Európe, predstaviteľov slovenského národného obrodenia, uzákonenie spisovnej slovenčiny Xxxxxxx Xxxxxxxxxx, predstaviteľov osvietenskej slovenskej tvorby (J. I. Xxxxx, X. Xxxxxx), predstaviteľov klasicizmu (P. J. Xxxxxxx, X. Xxxxxx, X. Xxxxx, X. Xxxxxxxx), európsku romantickú kultúru (V. Xxxx, X. X. Xxxxxx, X. X. Mácha a ďalší), uzákonenie spisovnej slovenčiny Xxxxxxxxx Xxxxxx, charakter a predstaviteľov preromantickej a romantickej literatúry (X. Xxxxxxxx, X. Xxxx, X. Xxxxxxxxx, X. Xxxxx, X. Xxxxxxxxx a ďalší). Vybrané ukážky z diel umožnia žiakom poznať vzťah autorov k vlasti, slovanskému humanizmu a zdôrazňovanie ľudovej slovesnosti. Z literárnych žánrov sa podrobnejšie zoznámia s historickou epikou, s historickým spevom, baladou.
Literárny realizmus a literárna moderna
V tomto obsahovom okruhu sa žiaci oboznámia s realizmom ako umeleckým smerom, ktorý sa snaží podať umelecky pravdivý a verný obraz skutočnosti, a to na ukážkach z diel popredných svetových autorov (napr. Xxxxxx, Xxxxxxxx, Xxxx, Xxxxxxx, Xxxxxxxxxx, Xxxxxx, Xxxxx, Xxxxxxx, Xxxxxxxxxxxx, Xxxxxx ..). Okrem vybraných ukážok žiaci prečítajú jedno kritickorealistické alebo naturalistické dielo. Zoznámia sa s osobnosťami slovenskej kritickorealistickej prózy v 2. pol. 19. storočia a začiatku 20. storočia (S. H. Xxxxxxxx, P. O. Xxxxxxxxxxx, X. Xxxxxxx, J. G. Tajovský a ďalší). Z literárnych žánrov sa podrobnejšie zoznámia s románom, poviedkou a realistickou drámou. Prostredníctvom poézie svetovej literatúry Ch. Xxxxxxxxxxx, J. A. Xxxxxxxx, X. Xxxxxxxx, X. Xxxxxxxxxxx a P. Bezruča a i. sa žiaci zoznámia s umeleckými smermi - symbolizmom, dekadenciou a impresionizmom. Z poézie slovenskej literárnej moderny žiaci poznajú predovšetkým tvorbu X. Xxxxxx, X.
Xxxxxxxxxx, X. Roya.
Slovenská i svetová literatúra medzi dvoma svetovými vojnami
Náplňou obsahového okruhu svetovej literatúry je próza X. Xxxxxxxxxx, X. Xxxxxxxxx, X. Xxxxxxxx, G. B. Xxxxx, X. Xxxxxxxx, X. X. Xxxxxxxxx, X. Xxxxx, X. Xxxxxxx, X. Xxxxxxxxx, X. Xxxxx, X. Xxxxx a ďalších a poézia V. Xxxxxxx, X. Xxxxxxxx, X. Xxxxxx. Žiaci sa oboznámia s poéziou neosymbolizmu, nadrealizmu, katolíckej moderny a s proletárskou poéziou. Ukážky z diel E. B. Xxxxxx, X. Xxxxxx, X. Xxxxxxx, X. Xxxxxxxxx, X. Xxxxxx,
R. Xxxxxxx, X. Xxxxxx, X. Veigla a ďalších sa zameriavajú na základnú ideu diela, jazykové a štylistické prostriedky, na obrazné pomenovania a rytmicko-melodické členenie textu. Medzivojnovú slovenskú prózu žiaci poznajú z ukážok diel X. Xxxxxx-Jégého, X. Xxxxxx-Hronského, X. Xxxxxx, X. Xxxxxxxx, X. Xxxxxxxxx a ďalších slovenskú dramatickú tvorbu z diel X. Xxxxxxx, P. Zvona a iných.
Vývoj slovenskej literatúry po 2. svetovej vojne v kontexte so svetovou literatúrou
Obsahový celok je svojím spracovaním odlišný od predošlých, ktoré boli chápané z hľadiska historického vývoja slovenskej literatúry, kde dominovali umelecké smery a hnutia, ktoré žiaci poznávali prostredníctvom interpretácie diel ich popredných predstaviteľov. Slovenská literatúra po druhej svetovej vojne až po súčasnosť síce zohľadňuje literárne kontexty (vplyv politiky na literatúru a osudy umelcov), no členenie nie je historicko – chronologické, ale tematicko- žánrové. V každej časti sa vychádza z interpretácie ukážok niektorých diel, jedno dielo je v každej časti povinné ako celok. Predpokladá sa , že žiaci prečítajú alebo uvidia šesť literárnych diel.
Tematické časti sú nasledovné:
Druhá svetová vojna a jej zobrazenie v slovenskej a svetovej literatúre
Človek v totalitnom režime
Obraz sveta v postmodernej slovenskej a svetovej próze Slovenská povojnová poézia
Slovenská povojnová dráma
Človek hľadá v literatúre zdroj zábavy, napätia a dobrodružstva
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií :
Vo vyučovacom predmete slovenský jazyk a literatúra využívame výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré umožňujú utvárať a rozvíjať tieto kľúčové kompetencie žiakov:
Komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilosti
rozumieť bežnému a odbornému ústnemu a písomnému prejavu,
sprostredkovať informácie vhodným spôsobom ( video, text, hovorené slovo ), tak, aby každý každému porozumel,
komunikovať zreteľne a kultivovane na primeranej odbornej úrovni,
formulovať svoje myšlienky zrozumiteľne a súvisle, v písomnom prejave prehľadne a jazykovo správne, vyjadriť vlastný názor,
čítať s porozumením,
spracovávať bežné administratívne písomnosti a pracovné dokumenty, dodržiavať jazykové a štylistické normy,
používať odbornú terminológiu a symboliku,
využívať svoje vedomosti pri riešení bežných problémových situácií,
ovládať prácu s príručkami, učebnicami, odborným textom a primerane ich interpretovať,
Intrapersonálne a interpersonálne spôsobilosti
vzdelávať sa racionálne a samostatne po celý život kontrolovať sa a regulovať svoje správanie, zapájať sa do medziľudských vzťahov,
preberať zodpovednosť sám za seba a za prácu iných, rešpektovať všeľudské etické hodnoty,
uznávať ľudské práva a slobody
Schopnosť tvorivo riešiť problémy
analyzovať a stanoviť efektívne postupy,
využívať zrozumiteľné návody na objasňovanie podstaty problému,
uplatňovať pri riešení problému rôzne jednoduché metódy myslenia a postupy práce, zhodnotiť význam informácií,
spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi v rôznych náročných a záťažových podmienkach.
Podnikateľské spôsobilosti
orientovať sa v štatistických údajoch
mať zodpovedný postoj k vlastnej profesijnej budúcnosti a ďalšiemu vzdelávaniu, prispôsobovať sa zmenám a využívať k učeniu rôzne informačné toky
zlepšovať svoje pracovné a podnikateľské výkony a dosiahnuť požadovaný cieľ interpretovať základné informácie o prieskume trhu, reklame a cieľoch podnikania, vedieť získavať a vyhodnocovať informácie o pracovných a vzdelávacích príležitostiach,
Spôsobilosti využívať informačné technológie pochopiť základnú IT terminológiu,
rozvíjať základné zručnosti pri práci s osobným PC, internetom
zhromažďovať, triediť, posudzovať informácie a vhodným spôsobom ich prezentovať,
vedieť vyhodnocovať informácie v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
Spôsobilosti byť demokratickým občanom
prispievať k rozvíjaniu demokratického systému spoločnosti, zdokonaľovať svoj osobnostný rast a vlastné učenie,
žiť plnohodnotným sociálnym životom,
osvojiť si spôsobilosť sebazdokonaľovania, sebapoznania a sebarealizácie,
niesť zodpovednosť za súčasný stav životného prostredia a snažiť sa o zachovanie života na Zemi
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku | Stratégia vyučovania | ||
Metódy | Postupy | Formy práce | |
Úvod do štúdia literatúry | Výklad, rozhovor, vysvetľovanie, metóda počúvania Výklad, čítanie s porozumením, Výklad, vysvetľovanie, motivačné rozprávanie, Philipss 66, metóda opakovania a precvičovania učiva Výklad, sokratovská metóda, metóda demonštrácie Výklad, nácvik zručností, diskusia, sokratovská metóda, metóda popisu Výklad, motivačný rozhovor, riešenie úloh, metóda práce s učebnicou, inscenačná metóda, Metóda kladenia otázok Výklad, sokratovská metóda, diskusia, beseda Heuristická metóda, diskusia, nácvik zručností, Philipss 66, demonštračná metóda, inscenačná metóda, metóda praktickej práce, metóda písania prác, Brainwriting Výklad, vysvetľovanie, sokratovská metóda Philipss 66 | Diferencovaná tvorivá práca s textom, | |
Staroveká literatúra Stredoveká literatúra | Analogická samostatná práca, Frontálna výučba, reprodukčná výučba, individuálna práca, práca s textom, Skupinová práca, Overujúci test | ||
Úvod do metód štúdia jazyka | Práca s textom, diferencovaná a tvorivá práca, | ||
Všeobecné poznatky o slohu | individuálna práca, práca s textom, projektová práca | ||
Humanizmus a renesancia | Xxxxxxxxx práca, práca s textom, žiacky projekt, reprodukčná práca, kolektívna tvorivá samostatná práca | ||
Barok | Individuálna práca, práca s textom, špecializovaná práca | ||
Informácia a komunikácia | Individuálna práca, Analogická samostatná práca, skupinová práca, práca s textom, diferencovaná práca, projektová výučba, | ||
Lexikológia | Frontálna a individuálna práca žiakov, skupinová a diferencovaná práca, problémová výučba, Priebežný test | ||
Klasicizmus Svetová preromantická a romantická literatúra Slovenská preromantická a romantická literatúra | Výklad, počúvanie, porozumenie, motivačný rozhovor, heuristická metóda – DITOR, metóda práce s učebnicou, metóda opakovania a precvičovania učiva, metóda písomnej práce Výklad, vysvetľovanie, metóda čítania s výkladom, heuristická metóda, brainstorming Výklad, heuristická metóda, praktické cvičenia, čítanie s porozumením, Phillips 66, metóda kladenia otázok, metóda rozvoja kritického myslenia, metóda opakovania a precvičovania učiva, metóda písomnej práce | Individuálna práca, skupinová práca, práca s textom, problémová výučba Práca s textom, problémová práca, písomná práca – esej, Kooperatívne vyučovanie Skupinová práca, individuálna práca, práca s textom, žiacky projekt, frontálna výučba Písomná práca - esej | |
Literatúra na prechode od romantizmu k realizmu | Motivačný rozhovor, výklad, heuristická metóda, inscenačná metóda | Analogická samostatná práca, práca s textom, reprodukčná výučba, priebežný test | |
Realizmus vo svetovej literatúre | Motivačná demonštrácia, výklad, motivačný rozhovor, metóda kladenia otázok, metóda rozvoja kritického myslenia, Philipss 66, čítanie s porozumením | Tvorivá práca s textom, skupinová a diferencovaná práca, kooperatívne vyučovanie, projektov vyučovanie, overujúci test | |
Realizmus v slovenskej literatúre | Motivačná metóda, demonštrácia, výklad, motivačný rozhovor, metóda kladenia otázok, metóda rozvoja kritického myslenia, Philipss 66, čítanie s porozumením Heuristická metóda, diskusia, nácvik zručností, Philipss 66 | Tvorivá práca s textom, skupinová a diferencovaná práca, kooperatívne vyučovanie, projektov vyučovanie, overujúci test Individuálna práca, skupinová práca, práca s textom, | |
Tvorenie slov |
Morfológia | Výklad, vysvetľovanie, heuristická metóda - DITOR | Individuálna práca, skupinová práca, problémové vyučovanie, projektová výučba | |
Literárna moderna | Sokratovská metóda, motivačné rozprávanie, výklad, heuristická metóda – DITOR, metóda práce s knihou, Brainwriting, inscenačná metóda | Práca s textom, problémová práca, skupinová diferencovaná práca, priebežný test |
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:
Názov tematického celku | Stratégia vyučovania | |
Metódy | Formy práce | |
Svetová medzivojnová literatúra | Výklad Rozhovor Vysvetľovanie Metóda počúvania Metóda rozvoja kritického myslenia Metóda písomnej práce Metóda opakovania | Diferencovaná tvorivá práca s textom. Analogická samostatná práca Frontálna výučba Individuálna a tvorivá práca Prezentácia referátu Písomná práca- test |
Výkladový slohový postup | Sokratovská metóda Philips 66 Nácvik zručnosti Metóda opakovania a precvičovania učiva Metóda písania prac Porovnávacia metóda | Individuálna práca Frontálna výučba Skupinová práca Písomná práca |
Slovenská medzivojnová literatúra | Výklad Vysvetľovanie Motivačné rozprávanie Philips 66 Brainstorming Metóda čítania s výkladom Metóda kladenia otázok Čítanie s porozumením Metóda rozvoja kritického myslenia Metóda písomnej práce Metóda opakovania a precvičovania učiva | Frontálna výučba Reprodukčná výučba Individuálna práca Práca s textom Skupinová práca Diferencovaná tvorivá práca s textom Žiacky projekt Písomná práca- test |
Náučný štýl | Výklad Sokratovská metóda Motivačný rozhovor Metóda rozvoja kritického myslenia | Práca s textom Diferencovaná a tvorivá práca Individuálna práca Analogická samostatná práca Reprodukčná výučba |
Porovnávacia metóda Metóda písomnej práce Metóda opakovania učiva | Skupinová práca Písomná práca- slohová | |
Svetová literatúra po roku 1945 | Heuristická metóda Philipss 66 Porovnávacia metóda Metóda práce s učebnicou Metóda čítania s výkladom Metóda kladenia otázok Čítanie s porozumením Metóda rozvoja kritického myslenia Metóda písomnej práce Metóda opakovania a precvičovania učiva | Individuálna práca Práca s textom Problémová práca- esej Frontálna výučba Diferencovaná a tvorivá práca |
Zvuková a grafická stránka slovenčiny | Heuristická metóda Nácvik zručností Philipss 66 Demonštračná metóda Metóda tvorivej práce Metóda písania prác Brainwriting | Skupinová práca Práca s textom Frontálna a individuálna práca žiakov Problémová práca Písomná práca- test |
Rečnícky štýl | Heuristická metóda Sokratovská metóda Nácvik zručností Philipss 66 Demonštračná metóda Inscenačná metóda Metóda tvorivej práce Metóda písania prác Brainwriting | Individuálna práca Práca s textom Analogická samostatná práca Diferencovaná práca Písomná práca Ústny prejav- prednes Prezentácia prejavu |
Slovenská literatúra po roku 1945 | Výklad Vysvetľovanie Motivačné rozprávanie Philips 66 Brainstorming Metóda čítania s výkladom Metóda kladenia otázok Čítanie s porozumením Metóda rozvoja kritického myslenia Metóda písomnej práce Metóda opakovania a precvičovania učiva | Individuálna práca Analogická samostatná práca Skupinová práca Práca s textom Diferencovaná práca Samostatná práca- esej Písomná práca- test |
Rozprávanie v umeleckej literatúre | Motivačný rozhovor Heuristická metóda – DITOR Metóda práce s textom Metóda ústneho prejavu Porovnávacia metóda Metóda opakovania a precvičovania | Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová a diferencovaná práca Práca s textom Písomná tvorivá práca Prezentácia ústneho rozprávania |
Všeobecné poznatky o jazyku | Výklad Sokratovská metóda Motivačný rozhovor Metóda rozvoja kritického myslenia Porovnávacia metóda Metóda písomnej práce Metóda opakovania učiva | Frontálna a individuálna práca žiakov Problémová práca Súhrnný test |
Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku | Odborná literatúra | Didaktická technika | Materiálne výučbové prostriedky | Ďalšie zdroje (internet, knižnica, ... |
Úvod do štúdia literatúry Staroveká literatúra | Ihnátková, N.: Slovenský jazyk pre 1. a 2. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN, 1990 Xxxxx, I.: Príručka slovenského pravopisu pre školy a prax. Bratislava: Ottovo nakladateľstvo, 2006 Xxxxxxxxx, I.: Teória literatúry pre stredné školy. Bratislava: SPN, 1987 Xxxxx, V.: Literatúra 1. Bratislava – OG – Poľana,1994 Žilka, T.: Poetický slovník. Bratislava: Tatran, 1987 Sofokles: Antigona. Bratislava: Tatran, 1983 Homér: Ilias a Odysea. Bratislava: Populart, 1995 Ihnátková, N.: Čítanka pre 1. ročník gymnázií a stredných škôl. Bratislava: Litera, 1994 | Tabuľa Tabuľa, Video, Dataprojektor | Učebnica Časopisy, beletria, PC | Knižnica Internet Nástenný obraz Internet, CD, DVD, Magnetofón |
Stredoveká literatúra | Xxxxx, V.: Literatúra 1. Bratislava: OG Poľana, 1994 Ihnátková, N.: Čítanka pre 1. ročník gymnázií a stredných škôl. Bratislava: Litera, 1994 Xxxxxxxxxxx, M.: Príručka slovenskej literatúry pre stredoškolákov. Komárno: Varia Print, 2006 Žilka, T.: Poetický slovník. Bratislava: Tatran, 1987 Xxxxxxxxxx: Proglas. Bratislava: VEDA, 1981 Xxxxxxx, E.: Život a dielo Metoda. Bratislava: Tatran, 1985 | Tabuľa, video, DVD - prehrávač | Učebnica, portréty | Internet, knižnica, literárne časopisy |
Úvod do metód štúdia Všeobecné poznatky o slohu | Ihnátková, N.: Slovenský jazyk pre 1. a 2. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN, 1990 Xxxxxxxxxx, D.: Ako nehrešiť proti slovenčine. Bratislava: SSS, 1996 Ihnátková, N.: Slovenský jazyk pre 1. a 2. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN, 1990 Xxxxxxxxxx, A.: Sloh na dlani. Bratislava: Príroda, 2003. | Tabuľa Tabuľa, magnetická tabuľa | Učebnica, diár, denník, predmetová smernica Učebnica, denná tlač, časopisy, beletria | Knižnica, Internet Internet, Knižnica |
Humanizmus a renesancia Barok Informácia a komunikácia Lexikológia – náuka o slove | Xxxxx, V.: Literatúra 1. Bratislava: Poľana, 1994 Xxxxxxxxx, M.: Sprievodca dielami slovenskej a svetovej literatúry. Nitra: Enigma, 1996 Žilka, T.: Poetický slovník. Bratislava: Tatran, 1987, 1987 Xxxxxxxx, Shakespeare, Buonarroti: Sonety. Bratislava: Populart, 1995 Obert, V.: Literatúra 1. Bratislava: Poľana, 1994 Xxxxxxxxx, M.: Sprievodca dielami slovenskej a svetovej literatúry. Nitra: Enigma, 1996 Žilka, T.: Poetický slovník. Bratislava: Tatran, 1987, 1987 Xxxxxxxx, Shakespeare, Buonarroti: Sonety. Bratislava: Populart, 1995 Xxxxxxx, P.. Slovenské verše. Bratislava: Populart, 1995 Gavlovič,H.: Valaská škola . Bratislava: Populart, 1995 Ihnátková, N.: Slovenský jazyk pre 1. a 2. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN, 1990 Xxxxx, I.: Príručka slovenského pravopisu pre školy a prax. Bratislava: Ottovo nakladateľstvo, 2006 Xxxxxx, J.: Xxxxx, reč, človek. Bratislava: Q111, 1998 Xxxxxx, J.: Štylistika slovenčiny. Bratislava: Xxxxxx, 2004 Xxxxxxxxx, L.: Písomnosti v našom živote. Bratislava: Príroda, 2005 Xxxxxxxxx, L.: Písomnosti v našom živote. Bratislava: Príroda, 2005 Ihnátková, N.: Slovenský jazyk pre 1. a 2. ročník stredných škôl. Bratislava. SPN, 1990 Xxxxx, I.: Príručka slovenského pravopisu pre školy a prax. Bratislava: Ottovo nakladateľstvo, 2006 Xxxxxxxx, M.: Krok za krokom k maturite. Bratislava: Fragment, 2007 Xxxxxxxx, R.: Nová maturita – slovenský jazyk a literatúra. Bratislava: Príroda, 2005 | Tabuľa, magnetická tabuľa, portréty, Tabuľa, magnetická tabuľa Tabuľa, magnetická tabuľa, slovníky Tabuľa, Cvičebnica, Zbierka úloh zo slovenského jazyka | Monografie, portréty, beletria, literárne ukážky Portréty, obrázkový materiál, album spisovateľov, historický kalendár Učebnica, tlačivá, denná tlač Denná tlač, učebnica | Knižnica, Internet Knižnica, internet Internet, Knižnica Frazeologický slovník, Synonymický slovník slovenčiny Krátky slovník slovenského jazyka |
Klasicizmus Svetová preromantická a romantická literatúra Slovenská preromantická a romantická literatúra | Xxxxx, V.: Literatúra 1. Bratislava: Poľana,1994 Ihnátková, N.: Čítanka 1. Bratislava: Litera, 1994 Xxxxxxxxxxx, M.: Príručka slovenskej literatúry pre stredoškolákov. Komárno: Varia Print, 2003 Žilka, T.: Poetický slovník. Bratislava: Tatran, 1987 Xxxxxxx, J.: Malá encyklopédia spisovateľov svetaBratislava: Obzor, 1978 Baňák, K. : Encyklopédia literárnych diel. Bratislava: Obzor, 1989 Xxxxx, M. a kol.: Dejiny slovenskej literatúry. Bratislava: Obzor, 1984 Xxxxx, J. I.: Príhody a skúsenosti mladíka Xxxxxx. Bratislava: Populart, 1995 Xxxxx, J.: Dielo I.,II.. Bratislava: Tatran, 1985 Xxxxx, V.: Literatúra 1. Bratislava: Poľana, 1994 Ihnátková, N.: Čítanka 1. Bratislava: Litera,1994 Xxxxxxx, J.: Malá encyklopédia spisovateľov sveta. Bratislava: Obzor,1978 Žilka, T.: Poetický slovník. Bratislava: Tatran, 1987 Hánová, M.: Zmaturuj z literatúry 1. Bratislava: DIDAKTIS, 2006 Xxxxxxxxx, V.: Svetová literatúra na dlani. Bratislava: Príroda, 2001 Xxxxx, V.: Literatúra 1. Bratislava: OG Poľana, 1994 Ihnátková, N.: Čítanka 1. Bratislava: Litera, 1994 Žilka, T.: Poetický slovník. Bratislava: Tatran, 1987 Xxxxx, M. a kol.: Dejiny slovenskej literatúry. Bratislava: Obzor, 1984 Varsányiová, M.: Príručka slovenskej literatúry pre stredoškolákov. Komárno: Varia Print, 2003 Xxxxxxxxxxx,M.: Čítanka slovenskej literatúry pre stredoškolákov 1. a 2. časť. Komárno: Varia Print, 2004 Xxxxxxxxx, M.: Sprievodca dielami slovenskej a svetovej literatúry. Nitra: Enigma, 1996 Xxxx, Ľ.: Slovania, bratia! Bratislava: Populart, 1995 Xxxxxxxxx, A.: Xxxxxx, Detvan. Bratislava: Populart, 1995 | Tabuľa, magnetická tabuľa Tabuľa, magnetická tabuľa Tabuľa, magnetická tabuľa, televízor | Portréty, monografie, beletria Učebnica, obrázkový materiál, album svetových spisovateľov, monografie Obrázkový materiál, učebnica, portréty, monografie, Encyklopédia svetových a slovenských spisovateľov, Lexikón slovenských dejín | Internet, Knižnica, Archívne materiály Knižnica Film Knižnica |
Literatúra na prechode od romantizmu k realizmu Realizmus vo svetovej literatúre | Xxxxx, V.: Literatúra pre 2. ročník gymnázií a stredných škôl. Bratislava: OG Poľana, 2006 Zechenter- Laskomerský, G. K.: Lipovianska maša, Košice: Tatran, 1969 Ihnátková,N.: Čítanka pre 2. roč, gymnázií a stredných škôl, Bratislava: Litera, 1995 Xxxxxxxx, J.: Dva dni v Chujave, Bratislava: SVKI, 1963 Xxxxxxx, J.: Zmierenie alebo dobrodružstvo pri obžinkoch, Bratislava: Tatran, 1972 Xxxxx, V.: Literatúra pre 2. ročník gymnázií a stredných škôl. Bratislava: OG Poľana, 2006 Caltíková, M.: Sprievodca dielami slovenskej a svetovej literatúry. Nitra: Enigma, 1996 Xxxxxxx, Ch.: Klub Pickwickovcov. Bratislava: Obroda, 1949 Balzac, Honoré de.: Otec Goriot. Bratislava: Tatran, 1977 Xxxxxx, J.: Povídky malostranské, Bratislava: Tatran, 1985 | Tabuľa, Video, Dataprojektor, Magnetická tabuľa, DVD - prehrávač Tabuľa, Video, Dataprojektor, Magnetická tabuľa, DVD – prehrávač | Monografia, portréty, výstrižky z časopisov, obrázkový materiál, Historický kalendár Monografia, portréty, výstrižky z časopisov, obrázkový materiál, Historický kalendár | Knižnica, Internet Knižnica, Internet |
Realizmus v slovenskej literatúre | Xxxxx, V.: Literatúra pre 2. ročník gymnázií a stredných škôl. Bratislava: OG Poľana, 2006 Xxxxx, M. a kol.: Dejiny slovenskej literatúry. Bratislava: Obzor, 1984 Varsányiová, M.: Príručka slovenskej literatúry pre stredoškolákov. Komárno: Varia Print, 2003 Xxxxxxxxx, M.: Sprievodca dielami slovenskej a svetovej literatúry. Nitra: Enigma, 1996 Hviezdoslav, P.O.: Krvavé sonety. Bratislava: Tatran, 1972 Hviezdoslav, P.O.: Xxxxxxxxx žena. Bratislava: Tatran, 1984 Timrava, B.S.: Hrdinovia. Bratislava: Tatran, 1968 Tajovský J.G.: Výber z diela. Bratislava: Slovenské nakladateľstvo detskej knihy, 1953 Kukučín, N.: Keď báčik z Chochoľova umrie. Bratislava: Tatran, 1983 | Tabuľa, Video, Dataprojektor, Magnetická tabuľa, DVD - prehrávač | Monografia, portréty, výstrižky z časopisov, obrázkový materiál, Historický kalendár | Knižnica, Internet |
Tvorenie slov Morfológia Literárna moderna | Ihnátková, N.: Slovenský jazyk pre 1. a 2. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN, 1990 Xxxxxx, J.: Krátky slovník slovenského jazyka. Bratislava: SAV, 1997 Xxxxxx, J.: Xxxxx, reč, človek. Bratislava: Q111, 1998 Xxxxxxx, J.: Moderná slovenčina. Bratislava: SPN, 1988 Ihnátková, N.: Slovenský jazyk pre 1. a 2. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN, 1990 Xxxxxx, J.: Krátky slovník slovenského jazyka. Bratislava: SAV, 1997 Xxxxxxxx, M.: Krok za krokom k maturite. Bratislava: Fragment, 2007 Xxxxxxxx, R.: Nová maturita – slovenský jazyk a literatúra. Bratislava: Príroda, 2005 Xxxxx, V.: Literatúra pre 2. ročník gymnázií a stredných škôl. Bratislava: OG Poľana, 2006 Xxxxx, M. a kol.: Dejiny slovenskej literatúry. Bratislava: Obzor, 1984 Varsányiová, M.: Príručka slovenskej literatúry pre stredoškolákov. Komárno: Varia Print, 2003 Xxxxxxxxx, M.: Sprievodca dielami slovenskej a svetovej literatúry. Nitra: Enigma, 1996 Xxxxxxxxxx, Ch.: Parížsky spleen. Bratislava. SS, 1996 Xxxxxxxx, P.: Vôňa tvojho tela. Bratislava: SS, 1996 Xxxxxx, I.: Nox et solitudo. Verše. Bratislava: Tatran, 1985 Jesenský, J.: Demokrati. Bratislava: Tatran, 1985 Jesenský, J.: Malomestské rozprávky. Bratislava: Tatran, 1966 | Tabuľa, magnetická tabuľa, Zbierka úloh zo slovenského jazyka Tabuľa, magnetická tabuľa, Zbierka úloh zo slovenského jazyka Tabuľa, magnetická tabuľa, Zbierka úloh zo slovenského jazyka | Časopisy, denná tlač Časopisy, denná tlač Monografia, portréty, výstrižky z časopisov, obrázkový materiál, Historický kalendár | Internet Internet, Knižnica Knižnica, Internet |
Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku | Odborná literatúra | Didaktická technika | Materiálne výučbové prostriedky | Ďalšie zdroje |
Svetová medzivojnová literatúra | Xxxxx, V.: Literatúra 3. Bratislava: OG Poľana, 1994 Ihnátková, N.: Čítanka pre 3. ročník gymnázií a stredných škôl. Bratislava: Litera, 1994 Xxxxxxxxxxx, M.: Príručka slovenskej literatúry pre stredoškolákov. Komárno: Varia Print, 2006 Žilka, T.: Poetický slovník. Bratislava: Tatran, 1987 Nemčok J. Literatúra a čítanka pre 3 roč. Prešov SPN, 2004 | Tabuľa | Učebnica Portréty | Knižnica Internet Časopisy |
Výkladový slohový postup | Ihnátková, N.: Slovenský jazyk pre 3.-4. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN, 1990 Xxxxxxxxxx, D.: Ako nehrešiť proti slovenčine. Bratislava: SSS, 1996 Xxxxxxx X.: Slovenský jazyk pre 1.- 4. roč. str. škôl Bratislava SPN, 2008 Xxxxxx X. a kol.: Slovenský jazyk pre učebné odbory SOU Bratislava SPN, 2004 | Tabuľa, Video, Dataprojektor | Odborná literatúra | Časopisy Odborná literatúra |
Slovenská medzivojnová literatúra | Xxxxx, V.: Literatúra 3. Bratislava: OG Poľana, 1994 Ihnátková, N.: Čítanka pre 3. ročník gymnázií a stredných škôl. Bratislava: Litera, 1994 Xxxxxxxxxxx, M.: Príručka slovenskej literatúry pre stredoškolákov. Komárno: Varia Print, 2006 Žilka, T.: Poetický slovník. Bratislava: Tatran, 1987 Nemčok J. Literatúra a čítanka pre 3 roč. Prešov SPN, 2004 | Tabuľa, video, DVD - prehrávač | Učebnica, portréty | Internet, knižnica, literárne časopisy |
Náučný štýl | Ihnátková, N.: Slovenský jazyk pre 1. a 2. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN, 1990 Xxxxxxxxxx, D.: Ako nehrešiť proti slovenčine. Bratislava: SSS, 1996 Xxxxxxx X.: Slovenský jazyk pre 1.- 4. roč. str. škôl Bratislava SPN, 2008 Xxxxxx X. a kol.: Slovenský jazyk pre učebné odbory SOU Bratislava SPN, 2004 | Tabuľa | Učebnica | Knižnica, Internet |
Svetová literatúra po roku 1945 | Xxxxx, V.: Literatúra 4. Bratislava: LITERA, 1996 Ihnátková, N.: Čítanka pre 4. ročník gymnázií a stredných škôl. Bratislava: Litera, 1994 Xxxxxxxxxxx, M.: Príručka slovenskej literatúry pre stredoškolákov. Komárno: Varia Print, 2006 Žilka, T.: Poetický slovník. Bratislava: Tatran, 1987 Nemčok J. Literatúra a čítanka pre 3 roč. Prešov SPN, 2004 | Tabuľa, magnetická tabuľa | Učebnica, denná tlač, časopisy, beletria | Internet, Knižnica |
Zvuková a grafická stránka slovenčiny | Ihnátková, N.: Slovenský jazyk pre 3. a 4. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN, 1990 Xxxxxxxxxx, D.: Ako nehrešiť proti slovenčine. Bratislava: SSS, 1996 Xxxxxxx X.: Slovenský jazyk pre 1.- 4. roč. str. škôl Bratislava SPN, 2008 Xxxxxx X. a kol.: Slovenský jazyk pre učebné odbory SOU Bratislava SPN, 2004 | Tabuľa, magnetická tabuľa, portréty, | Monografie, portréty, beletria, literárne ukážky | Knižnica, Internet |
Rečnícky štýl | Ihnátková, N.: Slovenský jazyk pre 3,-4 ročník stredných škôl. Bratislava: SPN, 1990 Xxxxxxxxxx, D.: Ako nehrešiť proti slovenčine. Bratislava: SSS, 1996 Xxxxxxx X.: Slovenský jazyk pre 1.- 4. roč. str. škôl Bratislava SPN, 2008 Xxxxxx X. a kol.: Slovenský jazyk pre učebné odbory SOU Bratislava SPN, 2004 | Tabuľa, magnetická tabuľa | Portréty, obrázkový materiál, album spisovateľov, historický kalendár | Knižnica, internet |
Slovenská literatúra po roku 1945 | Xxxxx, V.: Literatúra 4. Bratislava:, LITERA, 1996 Ihnátková, N.: Čítanka pre 4. ročník gymnázií a stredných škôl. Bratislava: Litera, 1994 Xxxxxxxxxxx, M.: Príručka slovenskej literatúry pre stredoškolákov. Komárno: Varia Print, 2006 Žilka, T.: Poetický slovník. Bratislava: Tatran, 1987 Nemčok J. Literatúra a čítanka pre 3 roč. Prešov SPN, 2004 | Tabuľa, magnetická tabuľa, slovníky | Učebnica | Internet, Knižnica |
Rozprávanie v umeleckej literatúre | Ihnátková, N.: Slovenský jazyk pre 3.-4. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN, 1990 Xxxxxxxxxx, D.: Ako nehrešiť proti slovenčine. Bratislava: SSS, 1996 Xxxxxxx X.: Slovenský jazyk pre 1.- 4. roč. str. škôl Bratislava SPN, 2008 Xxxxxx X. a kol.: Slovenský jazyk pre učebné odbory SOU Bratislava SPN, 2004 | Tabuľa, Cvičebnica, Zbierka úloh zo slovenského jazyka | Denná tlač, učebnica | Frazeologický slovník, Synonymický slovník slovenčiny Krátky slovník slovenského jazyka |
Všeobecné poznatky o jazyku | Ihnátková, N.: Slovenský jazyk pre 3.-4. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN, 1990 Xxxxxxxxxx, D.: Ako nehrešiť proti slovenčine. Bratislava: SSS, 1996 Xxxxxxx X.: Slovenský jazyk pre 1.- 4. roč. str. škôl Bratislava SPN, 2008 Xxxxxx X. a kol.: Slovenský jazyk pre učebné odbory SOU Bratislava SPN, 2004 | Tabuľa, magnetická tabuľa | Internet, Knižnica, Archívne materiály |
ROČNÍK: PRVÝ
ROZPIS UČIVA PREDMETU: SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA | 4 hodiny týždenne, spolu 132 vyučovacích hodín | |||||
Názov tematického celku Témy | Hodiny | Medzipredmetové vzťahy | Očakávané vzdelávacie výstupy | Kritériá hodnotenia | Metódy hodnotenia | Prostriedky hodnotenia |
Úvod do štúdia literatúry | 6 | Žiak má: | Žiak: | |||
Literatúra ako umenie, funkcia, štruktúra | Popísať literatúru ako umenie | Popísal literatúru ako umenie | Frontálne skúšanie | Ústna odpoveď Test | ||
Literárne druhy a žánre | Vymenovať a demonštrovať literárne druhy a žánre, | Vymenoval a demonštroval literárne druhy a žánre, | ||||
Dejiny, vývoj literatúry | Vysvetliť vývoj literatúry | Vysvetlil vývoj literatúry | ||||
Staroveká literatúra. | 5 | Žiak má: | Žiak: | |||
Orientálna literatúra Antická grécka literatúra Antická rímska literatúra | Dejepis Najstaršie dejiny Slovákov Kelti, Germáni a Rimania na Slovensku Ročník: prvý | Vysvetliť vývoj najstaršej literatúry, Analyzovať antickú grécku a rímsku literatúru, Analyzovať vybrané dielo | Vysvetliť vývoj najstaršej literatúry, Analyzovať antickú grécku a rímsku literatúru, Analyzoval vybrané dielo | Orientačné skúšanie | Ústna odpoveď Overujúci test | |
Stredoveká literatúra | 10 | Žiak má: | Žiak: | |||
Stredoveká európska literatúra Stredoveká slovenská literatúra – veľkomoravské obdobie | Dejepis Európsky stredovek a Slovensko ako súčasť Uhorska Cirkev v stredoveku – úloha pri vzdelávaní Vznik VM Význam VM Ročník: prvý | Rozprávať o stredovekej európskej literatúre, Vysvetliť dejiny veľkomoravského obdobia, Načrtnúť vývoj prvého slovenského jazyka a písma, | Rozprával o stredovekej európskej literatúre, Vysvetliť dejiny veľkomoravského obdobia, Načrtol vývoj prvého slovenského jazyka a písma, | Analyticko – synt. m | ||
Úvod do metód štúdia | 6 | Žiak má: | Žiak: | |||
Kde a ako hľadať informáciu, Informatika, prostriedky masovej informácie a propagandy | Vysvetliť podstatu informácie, Zostaviť konspekt, Znázorniť graficky osnovu, Vytvoriť excerpčný lístok | Vysvetlil podstatu informácie, Zostavil konspekt, Znázornil graficky osnovu, Vytvoril excerpčný lístok | Ústne skúšanie Písomné skúšanie Metóda grafických písomných prác | Ústna odpoveď Písomná odpoveď | ||
Ako spracúvať a uchovávať informácie, konspekt, osnova, téza | ||||||
Všeobecné poznatky o slohu | 6 | Žiak má: | Žiak: | |||
Štýl, štýlotvorné činitele Slohové postupy a slohové útvary | Určiť druhy štýlov, Pomenovať štýlotvorné činitele, Pomenovať a zostaviť slohové postupy a slohové útvary, | Určil druhy štýlov, Pomenoval štýlotvorné činitele, Pomenoval a zostavil slohové postupy a slohové útvary | Frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústna a písomná odpoveď | ||
Humanizmus a renesancia. | 10 | Žiak má: | Žiak: | |||
Charakteristika svetovej literatúry humanizmu a renesancie (X. Xxxxxxxxx, X. Xxxxxxxxx, X. Xxxxxxxx, X. Xxxxxx, X. Xxxxxxxxxxx) Charakteristika slovenskej literatúry v období humanizmu a renesancie (X. Xxxxxxxx, X. Xxxxxxxx) | Dejepis Európsky stredovek a Slovensko ako súčasť Uhorska Humanizmus a renesancia Ročník: prvý | Popísať obdobie a zmenu v myslení človeka v období humanizmu a renesancie, Analyzovať ľubovoľné dramatické dielo w. Xxxxxxxxxxx, Uviesť ideové zameranie tvorby xxxxxxx xxxxxxxxxx | Popísal obdobie a zmenu v myslení človeka v období humanizmu a renesancie, Analyzoval ľubovoľné dramatické dielo w. Xxxxxxxxxxx, Xxxxxxx ideové zameranie tvorby xxxxxxx xxxxxxxxxx | M. kladenia otázok Ústne skúšanie Písomné skúšanie Frontálne skúšanie | Ústna odpoveď Didaktický test | |
Barok. | 6 | Žiak má: | Žiak: | |||
Charakteristika obdobia Predstavitelia obdobia (J.A. Xxxxxxxx, X. Xxxxxxx, X. Xxxxxxxx) Vedecká a popularizačná literatúra (M. Bel, A. F. Xxxxxx) | Charakterizovať obdobie baroka, Vysvetliť názory, postoje, zmenu komenského v školstve, Popísať podstatu vedeckej a popularizačnej literatúry, | Charakterizoval obdobie baroka, Vysvetlil názory, postoje, zmenu komenského v školstve, Popísal podstatu vedeckej a popularizačnej literatúry, | Ústne skúšanie | Ústna odpoveď Projekt | ||
Informácia a komunikácia | Žiak má: | Žiak: |
Podstata komunikácie Administratívny štýl a jeho útvary (objednávka, reklamácia, splnomocnenie, plagát) Pracovná porada, správa o činnosti, diskusia, diskusný príspevok, zápisnica) | Obchodná prevádzka Maloobchodné operácie Obchodné operácie v predajniach Obchodno – záväzkové vzťahy Spotrebitelia Ročník: prvý | Vysvetliť podstatu komunikácie, Popísať druhy informačných útvarov, Sformulovať správne objednávku, reklamáciu, splnomocnenie, Vyhotoviť na základe zadania plagát, Vypracovať na základe pokynov učiteľa zápisnicu z pracovnej porady, Memorovať v bodoch priebeh pracovnej porady, Zostaviť správu o činnosti | Vysvetlil podstatu komunikácie, Popísal druhy informačných útvarov, Sformulovať správne objednávku, reklamáciu, splnomocnenie, Vyhotovil na základe zadania plagát, Vypracoval na základe pokynov učiteľa zápisnicu z pracovnej porady, Memoroval v bodoch priebeh pracovnej porady, Zostavil správu o činnosti | Písomné skúšanie M. porovnávania Ústne skúšanie | Písomná odpoveď Ústna odpoveď | |
Lexikológia – náuka o slove. | 8 | Žiak má: | Žiak: | |||
Etymológia Slovná zásoba, jej rozdelenie, slovníky Štýlové rozvrstvenie slovnej zásoby, obohacovanie slovnej zásoby Štylistické využitie slovnej zásoby | Vysvetliť pojem a slovo, Definovať slovnú zásobu, Popísať rozdiely medzi základnou a individuálnou slovnou zásobou, Vymenovať známe slovníky, Tvoriť správne a systémovo slová v štýlovom rozvrstvení slovnej zásoby, Dokázať pomocou príkladov obohacovanie slovnej zásoby, Uviesť príklady na synonymá, antonymá a frazeologizmy | Vysvetlil pojem a slovo, Definoval slovnú zásobu, Popísal rozdiely medzi základnou a individuálnou slovnou zásobou, Vymenoval známe slovníky, Tvoril správne a systémovo slová v štýlovom rozvrstvení slovnej zásoby, Dokázal pomocou príkladov obohacovanie slovnej zásoby, Uviedol príklady na synonymá, antonymá a frazeologizmy | Písomné skúšanie | Didaktický test | ||
Klasicizmus | 12 | Žiak má: | Žiak: |
Podstata a charakteristika klasicizmu ako umeleckého smeru (X.Xxxxxxxx, X. Xxxxxx,X.X. Poquelin) Integračné procesy v slovenskom národnom obrodení (X. Xxxxxxxx, X.X. Xxxxx, X. Xxxxxx, X. Xxxxxx, X. Xxxxx, X. Xxxxxxxx) | Dejepis Novovek a dejiny Slovákov do roku 1848-1849 Osvietenský absolutizmus- vláda Xxxxx Xxxxxxx a Xxxxxx XX. Francúzska revolúcia a jej priebeh Význam revolúcie 1. a 2. fáza slovenského národného obrodenia Ročník: prvý | Vysvetliť a analyzovať dejiny vývoja umeleckého smeru klasicizmu, Rozoznať rozdiely umeleckých žánrov v období klasicizmu, Vysvetliť integračné procesy v slovenskom národnom obrodení, Rozobrať ideu všeslovanskej vzájomnosti v tvorbe x. Xxxxxxx Rozlíšiť znaky bernolákovčiny, Hodnotiť a rozobrať prvú slovenskú divadelnú hru | Vysvetlil a analyzoval dejiny vývoja umeleckého smeru klasicizmu, Rozoznal rozdiely umeleckých žánrov v období klasicizmu, Vysvetlil integračné procesy v slovenskom národnom obrodení, Rozobral ideu všeslovanskej vzájomnosti v tvorbe x. Xxxxxxx Rozlíšil znaky bernolákovčiny, Hodnotil a rozobrať prvú slovenskú divadelnú hru | Ústne skúšanie Písomné skúšanie Orientačné skúšanie | Ústna odpoveď Písomná odpoveď Priebežný test | |
Svetová preromantická a romantická literatúra | 8 | Žiak má: | Žiak: |
charakteristika obdobia Francúzsky romantizmus Predstavitelia svetového romantizmu a ich tvorba | Dejepis Novovek a dejiny Slovákov do roku 1848-1849 Revolučné udalosti v Európe a Rakúsku Ročník: prvý | Charakterizovať spoločenskú situáciu v období romantizmu, Určiť a popísať hlavné znaky romantizmu v diele v. Xxxx, Vysvetliť a interpretovať konanie a premeny hlavných postáv v románe chrám matky božej v paríži z hľadiska uplatnenia princípov romantizmu Rozobrať tvorbu x.x. xxxxxx a k. H. Máchu a j. W. Xxxxxxxx Popísať hlavné inšpiračné zdroje ich tvorby Xxxxxx ideovo – estetický rozbor vybraných úryvkov Aplikovať citát z diela faust na problematiku ľudského života, jeho zmyslu, etické a estetické princípy Vyznačiť jazykové umelecké prostriedky a frazeologizmy v konkrétnych ukážkach | Charakterizoval spoločenskú situáciu v období romantizmu, Určil a popísal hlavné znaky romantizmu v diele v. Xxxx, Vysvetlil a interpretoval konanie a premeny hlavných postáv v románe chrám matky božej v paríži z hľadiska uplatnenia princípov romantizmu Rozobral tvorbu g. G. Xxxxxx a k. H. Máchu a j. W. Xxxxxxxx Popísal hlavné inšpiračné zdroje ich tvorby Xxxxxx ideovo – estetický rozbor vybraných úryvkov Aplikoval citát z diela faust na problematiku ľudského života, jeho zmyslu, etické a estetické princípy Vyznačil jazykové umelecké prostriedky a frazeologizmy v konkrétnych ukážkach | Ústne skúšanie Prospechové skúšanie Porovnávacie skúšanie | Ústna odpoveď Písomná odpoveď | |
Slovenská preromantická a romantická literatúra | 14 | Žiak má: | Žiak: |
Charakteristika obdobia Tvorba a dielo X. Xxxxx Predstavitelia slov. Romantizmu | Dejepis Novovek a dejiny Slovákov do roku 1848 – 1849 3. fáza slovenského národného obrodenia Ročník: prvý | Konfrontovať svetový a slovenský romantizmus, Charakterizovať spoločenskú situáciu, Rozobrať postavenie x. Xxxxx v dejinách sjl Poukázať na prvky ľudovej slovesnosti v tvorbe slovenských romantických autorov Priblížiť jánošíkovský motív, tureckú problematiku a boj za národnú slobodu v tvorbe slov. Rom. Autorov Špecifikovať základné= poetické hodnoty Porovnať ľúbostné slohy sládkovičovej maríny a ľúbostné sonety kollárovej slávy dcéry | Konfrontoval svetový a slovenský romantizmus, Charakterizoval spoločenskú situáciu Rozobral postavenie x. Xxxxx v dejinách sjl Poukázal na prvky ľudovej slovesnosti v tvorbe slovenských romantických autorov Priblížil jánošíkovský motív, tureckú problematiku a boj za národnú slobodu v tvorbe slov. Rom. Autorov Špecifikoval základné poetické hodnoty tvorby rom. Autorov Porovnal ľúbostné slohy sládkovičovej maríny a ľúbostné sonety kollárovej slávy dcéry | Ústne skúšanie Písomné skúšanie Analyticko .- synt. m. | Ústna odpoveď Písomná odpoveď Zhrňujúci test | |
Literatúra na prechode od romantizmu k realizmu | 6 | Žiak má: | Žiak: | |||
Charakteristika obdobia ýznam a postavenie Matice slovenskej Memorandové zhromaždenie Uplatnenie literárneho štýlu a útvarov v uvedenom obdo bí Analýza tvorby hlavných literárnych predstaviteľov Porovnanie vybraných diel z romantickej literatúry a literatúry porevolučných a matičných rokov | Dejepis Novovek a xxxxxx Xxxxxxxx do roku 1848 – 1849 Sformovanie slovenského politického programu a účasť Slovákov v revolúcii 1848 - 1849 Ročník: prvý | Charakterizovať literárnu situáciu v období porevolučných a matičných rokov Uviesť literárny štýl a jazykové prostriedky vo vzťahu k predchádzajúcemu literárnemu smeru romantizmu Porovnať uplatnenie humoru a satiry v ukážkach Konfrontovať dve vybrané diela rom. Lit. A lit. Porevolučných a matičných rokov, nájsť zhody a odlišnosti v témach, postavách, v dejoch, konfliktoch a kompozícií Priblížiť tvorbu j. Záborského | Charakterizoval literárnu situáciu v období porevolučných a matičných rokov Uviedol literárny štýl a jazykové prostriedky vo vzťahu k predchádzajúcemu literárnemu smeru romantizmu Porovnal uplatnenie humoru a satiry v ukážkach Konfrontoval dve vybrané diela rom. Lit. A lit. Porevolučných a matičných rokov, našiel zhody a odlišnosti v témach, postavách, v dejoch, konfliktoch a kompozícií Priblížil tvorbu j. Záborského | Motivačné skúšanie Prospechové skúšanie Frontálne skúšanie | Ústna odpoveď Didaktický test Zhrňujúci test |
z hľadiska uplatnenia kritiky, satiry, paródie, sarkazmu Charakterizovať hlavné postavy x. Xxxxxxxx z veselohry zmierenie... So zreteľom na demokratické riešenie národnostných sporov Interpretovať z diela j. Záborského dva dni v chujave vykreslenie naturalistických obrazov | z hľadiska uplatnenia kritiky, satiry, paródie, sarkazmu Charakterizoval hlavné postavy x. Xxxxxxxx z veselohry zmierenie so zreteľom na demokratické riešenie národnostných sporov Interpretoval z diela j. Záborského dva dni v chujave vykreslenie naturalistických obrazov | |||||
Realizmus vo svetovej literatúre | 7 | Žiak má: | Žiak: | |||
Charakteristika obdobia Popis a zaradenie literárneho smeru realizmu do kontextu predchádzajúcich smerov Prínos diel realistickej literatúry pre humanizáciu a demokratizáciu ľudskej spoločnosti Charakteristika hlavných foriem románu 19. Storočia | Dejepis Túžba po zmenách Snahy európskych mocností na Balkáne Ročník: prvý | Popísať hlavné historické medzníky v období realizmu Vyjadriť vzťahy, súvislosti, paralely, spoločný základ literárneho, hudobného, výtvarného a maliarskeho umenia Porovnať vybrané diela realistickej a romantickej literatúry: téma, hrdina, konflikt, žáner Vyhľadať a vypísať zaujímavé myšlienky z diel svetových autorov, viesť o nich dialóg, napísať úvahu Porovnať literárne postavy žien vo vybraných dielach Charakterizovať kontinuitu literárnych postáv v tvorbe h. De balzaca Vyjadriť zhody a odlišnosti v tvorbe xxxxxxxx a gogoľa | Popísal hlavné historické medzníky v období realizmu Vyjadril vzťahy, súvislosti, paralely, spoločný základ literárneho, hudobného, výtvarného a maliarskeho umenia Porovnal vybrané diela realistickej a romantickej literatúry: téma, hrdina, konflikt, žáner Vyhľadal a vypísal zaujímavé myšlienky z diel svetových autorov, viedol o nich dialóg, napísal úvahu Porovnal literárne postavy žien vo vybraných dielach Charakterizoval kontinuitu literárnych postáv v tvorbe h. De balzaca Vyjadril zhody a odlišnosti v tvorbe xxxxxxxx a gogoľa | Frontálne skúšanie Orientačné skúšanie Individuálne skúšanie Analyt.– synt metóda hodnotenia | Ústna odpoveď Písomná odpoveď Didaktický test Zhrňujúci test | |
Realizmus v slovenskej literatúre | 7 | Žiak má: | Žiak: | |||
Charakteristika obdobia | Dejepis Slovensko po revolúcii a za dualizmu | Popísať literárno – historické medzníky vo vývoji 1. A 2. Vlny slovenského literárneho realizmu | Popísal literárno – historické medzníky vo vývoji 1. A 2. Vlny slovenského literárneho realizmu | Ústne skúšanie Písomné skúšanie | Ústna odpoveď Písomná odpoveď Didaktický test |
Témy a žánre slovenskej a európskej realistickej literatúry 1. A 2. Vlna slovenského literárneho realizmu Hlavní predstavitelia slovenského literárneho realizmu | Maďarizácia Postavenie nemaďarských národov v monarchii Ročník: prvý | Uviesť zhody a odlišnosti tvorby autorov 1. A 2. Vlny slovenského literárneho realizmu Vykresliť obraz ľudu, práce a prírody v tvorbe p. O. Hviezdoslava Priblížiť spoločné charakterové črty ženských hrdiniek v tvorbe b. S. Timravy, x. Xxxxxxxxxxxxxx, t. Vansovej Opísať algoritmus tvorby bibliografie moje deti e. M. Xxxxxxxxxx Konfrontovať vykreslenie ženy v slovenskej literatúre Charakterizovať humor, satiru a iróniu v tvorbe kukučína, timravy a tajovského Zhodnotiť stvárnenie vojny v tvorbe realistov | Uviedol zhody a odlišnosti tvorby autorov 1. A 2. Vlny slovenského literárneho realizmu Vykreslil obraz ľudu, práce a prírody v tvorbe p. O. Hviezdoslava Priblížil spoločné charakterové črty ženských hrdiniek v tvorbe b.s. timravy, x. Xxxxxxxxxxxxxx, t. Vansovej Popísal algoritmus tvorby bibliografie moje deti e. M. Xxxxxxxxxx Konfrontoval vykreslenie ženy v slovenskej literatúre Charakterizoval humor, satiru a iróniu v tvorbe kukučína, timravy a tajovského Zhodnotil stvárnenie vojny v tvorbe realistov | Zhrňujúci test | ||
Tvorenie slov | 5 | Žiak má: | Žiak: | |||
Odvodzovanie, skladanie, skracovanie Univerbizácia, multiverbizácia | Vyjadriť príkladom tvorbu a obohacovanie slov v našom jazyku, Uviesť rozdiel medzi univerbizáciou a multiverbizáciou, | Vyjadril príkladom tvorbu a obohacovanie slov v našom jazyku, Uviedol rozdiel medzi univerbizáciou a multiverbizáciou, | Písomné skúšanie Frontálne skúšanie | Písomná odpoveď Ústna odpoveď | ||
Morfológia | 4 | Žiak má: | Žiak: |
Slovné druhy Morféma Morfologické kategórie | Definovať morfológiu Charakterizovať ohybné, neohybné, plnovýznamové a neplnovýznamové slovné druhy Zaradiť slová na základe kritérií k slovným druhom a mená ku vzorom Vysvetliť gramatické kategórie mien a slovies aj z hľadiska syntaktického a štylistického využitia Popísať vzťah medzi slovným druhom a vetným členom | Definoval morfológiu Charakterizoval ohybné, neohybné, plnovýznamové a neplnovýznamové slovné druhy Zaradil slová na základe kritérií k slovným druhom a mená ku vzorom Vysvetlil gramatické kategórie mien a slovies aj z hľadiska syntaktického a štylistického využitia Popísal vzťah medzi slovným druhom a vetným členom | Písomné skúšanie Frontálne skúšanie | Písomná odpoveď Ústna odpoveď Didaktický test | ||
Literárna moderna | 7 | Žiak má: | Žiak: | |||
Charakteristika umeleckých smerov 19. a 20. storočia Udalosti a ich spoločenský ohlas Hlavní predstavitelia svetovej a slovenskej literárnej moderny Inšpiračné zdroje Analýza ukážok | Rozobrať vývoj jednotlivých literárnych smerov Pochopiť význam symbolu ako abstraktného pojmu Nájsť spoločné črty tvorby francúzskych prekliatych básnikov Posúdiť revolučnosť a morálku manifestu futurizmu Porovnať jazyk básní súvislostí, človek a more s jazykom básne mrcina Xxxxxxxxxxx kraskov estetický ideál z básne poetika starej lyriky Nájsť podobnosť básnických prostriedkov v ukážkach z kraskovej a xxxxxxx tvorby Hľadať spoločné znaky a odlišnosti medzi xxxxxxx a jesenským | Rozobral vývoj jednotlivých literárnych smerov Pochopil význam symbolu ako abstraktného pojmu Našiel spoločné črty tvorby francúzskych prekliatych básnikov Posúdil revolučnosť a morálku manifestu futurizmu Porovnal jazyk básní súvislostí, človek a more s jazykom básne mrcina Xxxxxxxxxxx kraskov estetický ideál z básne poetika starej lyriky Našiel podobnosť básnických prostriedkov v ukážkach z kraskovej a xxxxxxx tvorby Hľadal spoločné znaky a odlišnosti medzi xxxxxxx a jesenským | Písomné skúšanie Ústne skúšanie | Ústna odpoveď Písomná odpoveď Didaktický test Zhrňujúci test |
ROČNÍK: DRUHÝ
ROZPIS UČIVA PREDMETU: SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA | 4 hodiny týždenne, spolu 120 vyučovacích hodín | |||||
Názov tematického celku Témy | Hodiny | Medzipredmetové vzťahy | Očakávané vzdelávacie výstupy | Kritériá hodnotenia | Metódy hodnotenia | Prostriedky hodnotenia |
Svetová medzivojnová literatúra | 14 | Žiak má: | Žiak: | |||
Charakteristika obdobia | Dejepis: Európa v 30 – tych rokoch a dôsledky hospodárskej krízy Konferencia v Mníchove a jej dôsledky Ročník: druhý | Charakterizovať spoločenské podmienky medzi dvoma sv. vojnami Charakterizovať hlavnými znakmi umelecké avantgardy 20. storočia | Charakterizoval spoločenské podmienky medzi dvoma sv. vojnami Charakterizoval hlavnými znakmi umelecké avantgardy 20. storočia | Frontálne skúšanie Ústne skúšanie | Ústna odpoveď Prezentácia referátov | |
Stratená generácia | Vysvetliť pojem „stratená generácia“ Analyzovať román Na západe nič nového, odôvodniť protirečivé konanie P. Bäumera, napísať krátku charakteristiku Nájsť v texte prvky expresionizmu | Vysvetlil pojem „stratená generácia“ Analyzoval román Na západe nič nového, odôvodnil protirečivé konanie P. Bäumera, napísal krátku charakteristiku Našiel v texte prvky expresionizmu | Orientačné skúšanie Analyticko– syntetická metóda Písomné skúšanie | Ústna odpoveď Písomná odpoveď | ||
Hlavní predstavitelia | Charakterizovať pojmy: vojna, priateľstvo, láska, zodpovednosť Rozobrať novelu Xxxxx a Xxxxx, prečítať úryvky Porovnať výpovede pojmov: vojna, priateľstvo, láska, zdôvodniť príčiny nezhôd a rozdielov Konfrontovať podoby lásky v tvorbe X. Xxxxxxxxxx, X. Xxxxxxxx, X. Xxxxxxxx, G. B. Xxxxx Sformulovať hlavnú myšlienku básne Xxxxxx o snu a vysvetliť jej revolučnosť Rozobrať dielo Válka s mloky | Charakterizoval pojmy: vojna, priateľstvo, láska, zodpovednosť Rozobral novelu Xxxxx a Xxxxx, prečítal úryvky Porovnal výpovede pojmov: vojna, priateľstvo, láska, zdôvodnil príčiny nezhôd a rozdielov Konfrontoval podoby lásky v tvorbe X. Xxxxxxxxxx, X. Xxxxxxxx, X. Xxxxxxxx, G. B. Xxxxx Sformuloval hlavnú myšlienku básne Balada o snu a vysvetlil jej revolučnosť Rozobral dielo Válka s mloky | Frontálne skúšanie Analyticko– syntetická metóda Metóda porovnávania Metóda porovnávania Metóda skupinovej práce Analyticko– | Ústna odpoveď Písomná odpoveď Ústna odpoveď Písomná odpoveď Ústna odpoveď Písomná odpoveď | ||
a nájsť charakteristické znaky politiky mlokov Charakterizovať politiku nemeckého fašizmu a vyhľadať súvislosti z textov | a našiel charakteristické znaky politiky mlokov Charakterizoval politiku nemeckého fašizmu a vyhľadal súvislosti z textov | syntetická metóda Ústne skúšanie Písomné skúšanie | Ústna odpoveď Zhrňujúci test | |||
Názov tematického celku Témy | Hodiny | Medzipredmetové vzťahy | Očakávané vzdelávacie výstupy | Kritériá hodnotenia | Metódy hodnotenia | Prostriedky hodnotenia |
Výkladový slohový postup | 8 | |||||
Výklad | Charakterizovať výklad Rozoznať výkladové texty | Charakterizoval výklad Rozoznal výkladové texty | Ústne skúšanie | Ústna odpoveď | ||
Štylizácia výkladového listu | Štylizovať výklad | Štylizoval výklad | Frontálne skúšanie | Ústna odpoveď | ||
Úvaha | Charakterizovať úvahu Chápať rozdiel medzi výkladom a úvahou Správne štylizovať úvahu | Charakterizoval úvahu Chápal rozdiel medzi výkladom a úvahou Správne štylizoval úvahu | Písomné skúšanie | Písomná odpoveď Kontrolná slohová práca | ||
Recenzia | Napísať recenziu | Napísal recenziu | Písomné skúšanie | |||
Rozbor textov | Rozobrať texty | Rozobral texty | Ústne skúšanie | Ústna odpoveď | ||
Názov tematického celku Témy | Hodiny | Medzipredmetové vzťahy | Očakávané vzdelávacie výstupy | Kritériá hodnotenia | Metódy hodnotenia | Prostriedky hodnotenia |
Slovenská medzivojnová literatúra | 20 | Žiak má: | Žiak: |
Slovenská medzivojnová poézia Hlavní predstavitelia | Dejepis: Slovensko – nový štát na mape Európy | Charakterizovať spoloč. podmienky rozvoja slov. lit. v rokoch 1918 – 1945 Určiť základné myšl. a tvárne znaky E. B. Lukáča a X. Xxxxxx Porovnať lexiku básní E. B. Lukáča a X. Xxxxxx Nájsť znaky poetizmu v bás. textoch X. Xxxxxx a L. Novomeského | Charakterizoval spoloč. podmienky rozvoja slov. lit. v rokoch 1918 – 1945 Určil základné myšl. a tvárne znaky E. B. Lukáča a X. Xxxxxx Porovnal lexiku básní E. B. Lukáča a X. Xxxxxx Našiel znaky poetizmu v bás. textoch X. Xxxxxx a L. Novomeského | Frontálne skúšanie Ústne skúšanie Metóda porovnávania Písomné skúšanie Ústne skúšanie | Ústna odpoveď Ústna odpoveď Prezentácia referátu Ústna odpoveď | |
Slovenská katolícka moderna | Určiť fil. a est. východiská príslušníkov KM Rozobrať niektoré básne KM a zdôvodniť motívy básnikov | Určil fil. a est. východiská príslušníkov KM Rozobral niektoré básne KM a zdôvodnil motívy básnikov | Frontálne skúšanie Analyticko– syntetická metóda Písomné skúšanie | Ústna odpoveď Ústna odpoveď Test | ||
Slovenská medzivojnová próza Hlavní predstavitelia | Charakterizovať spoloč. situáciu povojnového Slovenska Sformulovať myšlienkový zámer autora románu Xxxx Xxxxxxx Xxxxxxx sa o dobovú, hist. charakteristiku idey, témy, prostredia, postáv, konfliktov románu Xxxx Xxxxxxx Interpretovať hl. ideu, postavy, prostredie, dej, konflikty románu Živý bič Určiť druh románu Živý bič Charakterizovať lit. postavu J. Maka ako človeka – milión Porovnať lit. postavy J. Maka a X. Xxxxxxx Uviesť nové a moderné prvky v diele T. J. Xxxxxxx, X. Xxxxxxxxxxx, X. Xxxxxxxx, X. Vámoša Interpretovať z tohto aspektu jednu z vybraných próz uvedených autorov | Charakterizoval spoloč. situáciu povojnového Slovenska Sformuloval myšlienkový zámer autora románu Xxxx Xxxxxxx Pokúsil sa o dobovú, hist. charakteristiku idey, témy, prostredia, postáv, konfliktov románu Xxxx Xxxxxxx Interpretoval hl. ideu, postavy, prostredie, dej, konflikty románu Živý bič Určil druh románu Živý bič Charakterizoval lit. postavu J. Maka ako človeka – milión Porovnal lit. postavy J. Maka a X. Xxxxxxx Uviedol nové a moderné prvky v diele T. J. Xxxxxxx, X. Xxxxxxxxxxx, X. Xxxxxxxx, X. Vámoša Interpretoval z tohto aspektu jednu z vybraných próz uvedených autorov | Orientačné skúšanie Ústne skúšanie Ústne skúšanie Orientačné skúšanie Ústne skúšanie Písomné skúšanie Porovnávacia metóda Ústne skúšanie Frontálne skúšanie Ústne skúšanie Písomné skúšanie | Ústna odpoveď Ústna odpoveď Ústna odpoveď Interpretácie lit. textov Ústna odpoveď Písomná odpoveď Písomná odpoveď Písomná odpoveď Ústna odpoveď interpretácia lit. textov Overujúci test |
Lyrizovaná próza | Vyvodiť a zovšeobecniť základné znaky prózy naturizmu v ideovom, tematickom, kompozičnom, jazykovom a štylistickom pláne na základe diel lyrickej prózy Vyhľadať v dielach X. Xxxxxx Tri gaštanové kone a D. Chrobáka Drak sa vracia lit. prostriedky lyrickej prózy Určiť charakterové črty Magdalény a Xxxxx Xxxxxxxx a interpretovať kľúčové časti lit. diel D. Chrobáka a X. Xxxxxxxxx, poukázať na opačný postup, ktorý použili | Xxxxxxx a zovšeobecnil základné znaky prózy naturizmu v ideovom, tematickom, kompozičnom, jazykovom a štylistickom pláne na základe diel lyrickej prózy Vyhľadal v dielach X. Xxxxxx Tri gaštanové kone a D. Chrobáka Drak sa vracia lit. prostriedky lyrickej prózy Určil charakterové črty Magdalény a Xxxxx Xxxxxxxx a interpretoval kľúčové časti lit. diel D. Chrobáka a X. Xxxxxxxxx, poukázal na opačný postup, ktorý použili | Frontálne skúšanie Písomné skúšanie Analyticko– syntetická metóda Písomné skúšanie | Ústna odpoveď Písomná odpoveď Ústna odpoveď Test | ||
Dramatická tvorba | Dejepis: Domáci a zahraničný odboj - divadelníctvo Ročník: druhý | Interpretovať a porovnať divadelné hry X. Xxxxxxx z hľadiska tragiky a komiky Dokázať, že hra Xxxxx Xxxxx a jeho kariéra má charakter satiry Interpretovať hamletovské monológy z drámy P. Zvona Tanec nad plačom, kt. vypovedajú o zmysle života, mieste človeka vo svete Konfrontovať ženu – matku v divadelných hrách X. Xxxxxxx Xxxxxx xxxx a J. B. Xxxxx Xxxxx | Interpretoval a porovnať divadelné hry X. Xxxxxxx z hľadiska tragiky a komiky Dokázal, že hra Xxxxx Xxxxx a jeho kariéra má charakter satiry Interpretoval hamletovské monológy z drámy P. Zvona Tanec nad plačom, kt. vypovedajú o zmysle života, mieste človeka vo svete Konfrontoval ženu – matku v divadelných hrách X. Xxxxxxx Xxxxxx xxxx a J. B. Xxxxx Xxxxx | Frontálne skúšanie Orientačné skúšanie Ústne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne skúšanie Interpretácia textu Ústna odpoveď Interpretácia lit. Textov Test | |
Názov tematického celku Témy | Hodiny | Medzipredmetové vzťahy | Očakávané vzdelávacie výstupy | Kritériá hodnotenia | Metódy hodnotenia | Prostriedky hodnotenia |
Náučný štýl | 8 | Žiak má: | Žiak: |
Znaky náučného štýlu Lexika náučného štýlu Členenie náučného štýlu Morfológia a syntax náučného štýlu | Vysvetliť, čo je internacionalizácia a formalizácia náúč. štýlu Rozobrať text. náuč. štýlu Uviesť rozdiely medzi teoreticko - náučným štýlom a populárno – náučným štýlom Charakterizovať porovnávaním s hovorovým štýlom lexiku, morfológiu a syntax náučného štýlu Vysvetliť a opísať, ako sa uvádza prehľad použitej a citovanej literatúry | Vysvetlil, čo je internacionalizácia a formalizácia náučného štýlu Rozobral text náučného štýlu Uviedol rozdiely medzi teoreticko – náučným štýlom štýle a populárno – náučným štýlom Charakterizoval porovnávaním s hovorovým štýlom lexiku, morfológiu a syntax náučného štýlu Vysvetlil a opísal, ako sa uvádza prehľad použitej a citovanej literatúry | Frontálne skúšanie Analyticko– syntetická metóda Orientačné skúšanie Frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústna odpoveď Písomná odpoveď Ústna odpoveď Ústna odpoveď Písomná odpoveď | ||
Žánre náučného štýlu | Vymenovať výkladové, situačné a opisné žánre náučného štýlu Rozobrať texty náučného štýlu Štylizovať niektoré situačné a opisné žánre náučného štýlu – prednášku, referát a kritiku | Vymenoval výkladové, situačné a opisné žánre náučného štýlu Rozobral texty náučného štýlu Štylizoval niektoré situačné a opisné žánre náučného štýlu – prednášku, referát a kritiku | Analyticko– syntetická metóda Písomné skúšanie Písomné skúšanie | Písomná odpoveď Písomná odpoveď Slohová práca |
Názov tematického celku Témy | Hodiny | Medzipredmetové vzťahy | Očakávané vzdelávacie výstupy | Kritériá hodnotenia | Metódy hodnotenia | Prostriedky hodnotenia |
2. svet. vojna a jej zobrazenie v svet. literatúre | 12 | Žiak má: | Žiak: | |||
Spoločenská situácia Próza | Dejepis: Koniec 2. svetovej vojny vo svete, Postupimská konferencia Obdobie po 2. svetovej vojne (1945-1948) Ročník: druhý | Zhodnotiť, ako sú zobrazené paradoxy: humanizmus a mašinéria vojny v úryvkoch z vojn. prostredia v americkej, nemeckej a ruskej literatúre Charakterizovať, definovať pojmy: avantgarda, modernizmus, existencializmus, xxxx xxxxx, antiromán, absurdná dráma, neorealizmus, postmoderná, xxxxxxxxxxx, exilová literatúra Vykresliť najchudobnejšiu vrstvu v Californii, sen o domove v tvorbe amer. spisovateľov Porovnať donkichotský idealizmus mladosti H. Xxxxxxxxx a ľahostajné svetáctvo dospelého veku Dokázať humanistický aspekt v tvorbe X. xx Xxxxx – Exupéryho Rozobrať antiromán | Zhodnotil, ako sú zobrazené paradoxy: humanizmus a mašinéria vojny v úryvkoch z vojn. prostredia v americkej, nemeckej a ruskej literatúre Charakterizoval, definoval pojmy: avantgarda, modernizmus, existencializmus, xxxx xxxxx, antiromán, absurdná dráma, neorealizmus, postmoderná, xxxxxxxxxxx, exilová literatúra Vykreslil najchudobnejšiu vrstvu v Californii, sen o domove v tvorbe amer. spisovateľov Porovnal donkichotský idealizmus mladosti H. Xxxxxxxxx a ľahostajné svetáctvo dospelého veku Dokázal humanistický aspekt v tvorbe A. de Saint – Exupéryho Rozobral antiromán | Frontálne skúšanie Písomné skúšanie Ústne skúšanie Písomné skúšanie Písomné skúšanie Frontálne skúšanie | Ústna odpoveď Písomná odpoveď Ústna odpoveď Písomná odpoveď Esej Ústna odpoveď | |
Poézia: Beat generation | Vymenovať znaky konzumnej spoločnosti, proti ktorej revoltovali predstavitelia beat generation | Vymenoval znaky konzumnej spoločnosti, proti ktorej revoltovali predstavitelia beat generation | Ústna odpoveď | Ústna odpoveď |
Dráma Absurdná dráma | Rozumieť pojmu absurdná dráma Poznať predstaviteľov absurdnej drámy Poukázať na absurdnosť v dráme Čakanie na Godota Interpretovať literárny text | Rozumel pojmu absurdná dráma Poznal predstaviteľov absurdnej drámy Poukázal na absurdnosť v dráme Čakanie na Godota Interpretoval literárny text | Frontálne skúšanie Orientačné skúšanie Ústne skúšanie Ústne skúšanie Písomné skúšanie | Ústna odpoveď Ústna odpoveď Ústna odpoveď Ústna odpoveď Test | ||
Človek v totalitnom režime | 4 | |||||
Dejepis: Obdobie po 2. svetovej vojne (1945-1948) Ročník: druhý | Nájsť znaky bájky, kt. aplikoval Orwel v diele a vyjadriť poučunie Odhaliť v ukážkach niektoré typické totalitné znaky Vysvetliť na príklade diel G. Xxxxxx, X. Solzenycina a X. Xxxxxxxx pojem antiutópia . Interpretovať výrok: „Kto ovláda prítomnosť, ovláda minulosť “ | Našiel znaky bájky, kt. aplikoval Orwel v diele a vyjadriť poučunie Odhalil v ukážkach niektoré typické totalitné znaky Vysvetlil na príklade diel G. Xxxxxx, X. Solzenycina a X. Xxxxxxxx pojem antiutópia . Interpretoval výrok: „Kto ovláda prítomnosť, ovláda minulosť “ | Ústne skúšanie Ústne skúšanie Ústne skúšanie Ústne skúšanie | Ústna odpoveď Ústna odpoveď Ústna odpoveď Ústna odpoveď | ||
Obraz sveta v postmodernej svetovej literatúre | 2 | |||||
Vyhľadať znaky postmodernizmu v úvode románu Meno ruže Prisúdiť význam v kontexte dnešnej doby postmodernistickým symbolom labyrint, knižnica múzeum | Vyhľadal znaky postmodernizmu v úvode románu Meno ruže Prisúdil význam v kontexte dnešnej doby postmodernistickým symbolom labyrint, knižnica múzeum | Orientačné skúšanie Písomné skúšanie | Ústna odpoveď Písomná odpoveď | |||
Názov tematického celku Témy | Hodiny | Medzipredmetové vzťahy | Očakávané vzdelávacie výstupy | Kritériá hodnotenia | Metódy hodnotenia | Prostriedky hodnotenia |
Zvuková a grafická stránka slovenčiny | 10 | Žiak má: | Žiak: |
Vývin písma | Poznať historický prehľad základných typov písma Rozlíšiť rukopisné, tlačené, braillovo písmo Charakterizovať fonému, hlásku, grafému a transkripciu Uvedomiť si dôležitosť ortoepie, pochopiť vzťah medzi ortoepiou a ortografiou Vysvetliť na príkladoch všetky typy znelostnej asimilácie Vymenovať a vysvetliť kritéria delenia spoluhlások a samohlások. Zopakovať výnimky z rytmického krátenia Vyslovovať spisovne určený text , rozdeliť ho na slabiky | Poznal historický prehľad základných typov písma Rozlíšil rukopisné, tlačené, braillovo písmo Charakterizoval fonému, hlásku, grafému a transkripciu Uvedomil si dôležitosť ortoepie, pochopil vzťah medzi ortoepiou a ortografiou Vysvetlil na príkladoch všetky typy znelostnej asimilácie Vymenoval a vysvetlil kritéria delenia spoluhlások a samohlások. Zopakoval výnimky z rytmického krátenia Xxxxxxxxxx spisovne určený text , rozdelil ho na slabiky | Orientačné skúšanie M. kladenia otázok Frontálne skúšanie Písomné skúšanie Individuálne skúšanie Frontálne skúšanie | Ústna odpoveď Ústna odpoveď Ústna odpoveď Písomná odpoveď Ústna odpoveď Ústna odpoveď | ||
Prozodické vlastnosti reči | Charakterizovať prozodické vlastnosti reči Vysvetliť, akú úlohu majú v písanom texte interpunkčné znamienka Napísať a rozčleniť text, doplniť interpunkčné znamienka Zmeniť oznamovacie vety na opytovacie a rozkazovacie Rozlišovať fyziologické a významové pauzy Pochopiť, od čoho závisí tempo reči a intenzita hlasu Vedieť, v čom je ľubozvučnosť slovného prízvuku a rytmického krátenia Rozlíšiť druhy melódie Vedieť využívať zvukové prostriedky v komunikácii | Charakterizoval prozodické vlastnosti reči Vysvetlil, akú úlohu majú v písanom texte interpunkčné znamienka Napísal a rozčlenil text, doplnil interpunkčné znamienka Zmenil oznamovacie vety na opytovacie a rozkazovacie Rozlišoval fyziologické a významové pauzy Pochopil, od čoho závisí tempo reči a intenzita hlasu Vedel, v čom je ľubozvučnosť slovného prízvuku a rytmického krátenia Rozlíšil druhy melódie Vedel využívať zvukové prostriedky v komunikácii | Individuálne skúšanie Skupinová práca Skupinová práca Orientačné skúšanie Frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústna odpoveď Písomná odpoveď Písomná práca Ústna odpoveď Ústna odpoveď Didaktický test |
Názov tematického celku Témy | Hodiny | Medzipredmetové vzťahy | Očakávané vzdelávacie výstupy | Kritériá hodnotenia | Metódy hodnotenia | Prostriedky hodnotenia |
Rečnícky štýl | 14 | Žiak má: | Žiak: | |||
Xxxxxx rétoriky Žánre rečníckeho štýlu | Náuka o spoločnosti: Dejiny filozofie Ročník: štvrtý | Definovať rétoriku a vysvetliť jej praktický význam Porovnať obraznosť, názornosť a rečnícke figúry v rečníckych a publicistických útvoroch | Xxxxxxxxx rétoriku a vysvetlil jej praktický význam Porovnal obraznosť, názornosť a rečnícke figúry v rečníckych a publicistických útvoroch | Frontálne skúšanie Orientačné skúšanie | Ústna odpoveď Ústna odpoveď | |
Fázy tvorenia prejavu Mimojazykové prostriedky | Poznať fázy tvorenia prejavu a pri tvorbe vlastného prejavu a podľa nich postupovať Využívať mimojazykové prostriedky pri prejave Zoštylizovať náučný prejav, agitačný prejav | Poznal fázy tvorenia prejavu a pri tvorbe vlastného prejavu a podľa nich postupoval Využíval mimojazykové prostriedky pri prejave Zoštylizoval náučný prejav, agitačný prejav | Frontálne skúšanie Individuálne skúšanie | Ústna odpoveď Ústna odpoveď | ||
Prednes prejavu | Prezentovať vlastný prejav | Prezentoval vlastný prejav | Ústne skúšanie | Ústna odpoveď Prezentácia prejavu ako kontrolná práca | ||
Názov tematického celku Témy | Hodiny | Medzipredmetové vzťahy | Očakávané vzdelávacie výstupy | Kritériá hodnotenia | Metódy hodnotenia | Prostriedky hodnotenia |
Slovenská literatúra po roku 1945 | 20 | Žiak má: | Žiak: |
Charakteristika obdobia Poézia Trnavská skupina, osamelí bežci | Dejepis: Obdobie po 2. svetovej vojne (1945-1948) Februárové udalosti a ich dôsledky Ročník: druhý | Popísať povojnový obraz sveta v tvorbe slov. básnikov Poukázať na obraznosť, zmyslovú konkrétnosť, právo na experiment v tvorbe X. Xxxxxx, X. Xxxxxxx, X. Mihalkoviča a J. Xxxxxxxxxx Xxxxxxxx sa s manifestom Prednosti trojnohých slávikov Rozobrať bás. texty X. Xxxxxxx, X. Xxxxxx a P. Repku Priblížiť návratovú poéziu Ozrejmiť motív domova v tvorbe J. Xxxxxx, X. Xxxxxx a X. Xxxxxx Porovnať bás. jazyk M. Rúfusa a M. Válka, naznačiť, z akých zdrojov čerpajú Vyzdvihnúť náboženský pátos v tvorbe M. Rúfusa Porovnať obraz ženy v rôznych oblastiach jej života v diele X. Xxxxxxxx a M. Válku Konfrontovať svoje názory na manželstvo s Xxxxxxxxxxx básňami Kriedový kruh | Popísal povojnový obraz sveta v tvorbe slov. básnikov Poukázal na obraznosť, zmyslovú konkrétnosť, právo na experiment v tvorbe X. Xxxxxx, X. Xxxxxxx, X. Mihalkoviča a J. Xxxxxxxxxx Xxxxxxxx sa s manifestom Prednosti trojnohých slávikov Rozobral bás. texty X. Xxxxxxx, X. Xxxxxx a P. Repku Priblížil návratovú poéziu Ozrejmil motív domova v tvorbe J. Xxxxxx, X. Xxxxxx a X. Xxxxxx Porovnal bás. jazyk M. Rúfusa a M. Válka, naznačil, z akých zdrojov čerpajú Xxxxxxxxx náboženský pátos v tvorbe M. Rúfusa Porovnal obraz ženy v rôznych oblastiach jej života v diele X. Xxxxxxxx a M. Válku Konfrontoval svoje názory na manželstvo s Xxxxxxxxxxx básňami Kriedový kruh | Frontálne skúšanie Písomné skúšanie Analyticko – syntetická metóda Sokratovská metóda Frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústna odpoveď Písomná odpoveď Ústna odpoveď Ústna odpoveď Ústna odpoveď Esej |
Próza Človek v totalitnom režime Dráma | Dejepis: Tragédie slovenských Židov Ročník : druhý Slovenské národné povstanie Oslobodenie Československa a Košický vládny program Komunisti preberajú moc v Československu Sovietizácia v Československu Ročník: druhý | Priblížiť spoloč. situáciu v lit. po roku 1945 Zamerať pozornosť na hist. medzníky tohto obdobia Popísať zákl. inšp. zdroje X. Xxxxx pri písaní diela Červené víno Charakterizovať jazykový štýl diela Červené víno Charakterizovať „ politický panflet zabalený do románovej formy “ – Ako chutí moc Vymenovať jaz. pros. Kt. Mnačko dynamizuje dej príbehov Vysvetliť pojmy viacgeneračný román Porovnať dielo R. Jašíka s tematicky podobnými dielami našej a svet. lit. Zhodnotiť postavenie židov v období 2. sv. v. s dôrazom na Židovský kódex 9.9. 1941 Konfrontovať umelecké spracovanie témy vojny v dielach slovenských prozaikov Na konaní postáv v diele Generácia priblížiť prvky fašistickej moci Uvažovať o význame ľudskej práce v tvorbe Jaroša a Šikulu Popísať lit. tendencie Xxxxxxxxx zámeru chápania | Priblížil spoloč. situáciu v lit. po roku 1945 Zameral pozornosť na hist. medzníky tohto obdobia Popísal zákl. inšp. zdroje X. Xxxxx pri písaní diela Červené víno Charakterizoval jazykový štýl diela Červené víno Charakterizoval „ politický panflet zabalený do románovej formy “ – Ako chutí moc Vymenoval jaz. pros. Kt. Mnačko dynamizuje dej príbehov Vysvetlil pojmy viacgeneračný román Porovnal dielo R. Jašíka s tematicky podobnými dielami našej a svet. lit. Zhodnotil postavenie židov v období 2. sv. v. s dôrazom na Židovský kódex 9.9. 1941 Konfrontoval umelecké spracovanie témy vojny v dielach slovenských prozaikov Na konaní postáv v diele Generácia priblížil prvky fašistickej moci Uvažoval o význame ľudskej práce v tvorbe Jaroša a Šikulu Popísal lit. tendencie Mitanovho zámeru chápania ľudskej existencie Charakterizoval historickú | Orientačné skúšanie Ústne skúšanie Ústne skúšanie Ústne skúšanie Analyticko – syntetická metóda Priebežné skúšanie Frontálne skúšanie Písomné skúšanie Písomné skúšanie Súhrnné skúšanie | Ústna odpveď Ústna odpoveď Ústna odpoveď Ústna odpoveď Ústna odpoveď Ústna odpoveď Ústna odpoveď Písomná odpoveď Písomná odpoveď Písomná odpoveď Didaktický test |
ľudskej existencie Charakterizovať historickú drámu a jej premeny v slovenskej dramatickej tvorbe Analyzovať drámu Kým kohút nezaspieva a rozobrať vyriešenia dilemy rukojemníkov Vyjadriť ideály ľudskosti a spolupatričnosti v hre Polnočná omša Poukázať na rozpor medzi osobnými túžbami a nadosobnými cieľmi a črty existencializmu v dráme Posledná prekážka Vysvetliť význam div. tvorby L+S pre súčasnú generáciu | drámu a jej premeny v slovenskej dramatickej tvorbe Analyzoval drámu Kým kohút nezaspieva a rozobral vyriešenia dilemy rukojemníkov Vyjadril ideály ľudskosti a spolupatričnosti v hre Polnočná omša Poukázal na rozpor medzi osobnými túžbami a nadosobnými cieľmi a črty existencializmu v dráme Posledná prekážka Vysvetlil význam div. tvorby L+S pre súčasnú generáciu | |||||
Názov tematického celku Témy | Hodiny | Medzipredmetové vzťahy | Očakávané vzdelávacie výstupy | Kritériá hodnotenia | Metódy hodnotenia | Prostriedky hodnotenia |
Rozprávanie v umeleckej literatúre | 8 | Žiak má: | Žiak: |
Rozprávanie ako slohový postup i slohový útvar Individuálny štýl spisovateľa Analýza a úprava textov | Definovať rozprávanie ako slohový postup a slohový útvar Vymenovať útvary, v ktorých sa uplatňuje rozprávanie Vysvetliť individuálny štýl umeleckého diela a spisovateľa Vymenovať štylistické prostriedky, ktoré robia rozprávanie zaujímavým, napínavým Vysvetliť kompozičné možnosti pri rozprávaní príbehov Napísať pútavý príbeh, v ktorom žiak vystupuje ako robot, prsteň slávnej herečky a pod. Napísať paródiu na známu pieseň, báseň | Definoval rozprávanie ako slohový postup a slohový útvar Vymenoval útvary, v ktorých sa uplatňuje rozprávanie Vysvetlil individuálny štýl umeleckého diela a spisovateľa Xxxxxxxxx štylistické prostriedky, ktoré robia rozprávanie zaujímavým, napínavým Vysvetlil kompozičné možnosti pri rozprávaní príbehov Napísal pútavý príbeh, v ktorom žiak vystupoval ako robot, prsteň slávnej herečky a pod. Napísal paródiu na známu pieseň, báseň | Frontálne skúšanie Orientačné skúšanie Ústne skúšanie Orientačné skúšanie Písomné skúšanie Písomné skúšanie Skupinová práca Písomné skúšanie | Ústna odpoveď Ústna odpoveď Ústna odpoveď Ústna odpoveď Písomná odpoveď Prezentácia Prezentácia | ||
Názov tematického celku Témy | Hodiny | Medzipredmetové vzťahy | Očakávané vzdelávacie výstupy | Kritériá hodnotenia | Metódy hodnotenia | Prostriedky hodnotenia |
Všeobecné poznatky o jazyku | 10 | Žiak má: | Žiak: |
Národný jazyk Cieľový jazyk Cudzí jazyk Úradný jazyk Jazyk národnostných menšín | Poznať pojem národný jazyk Uvedomovať si hodnotu národného jazyka Poznať pojmy cieľový jazyk a cudzí jazyk Chápať význam úradného jazyka Poznať jazyky národnostných menšín na Slovensku | Poznal pojem národný jazyk Uvedomoval si hodnotu národného jazyka Poznal pojmy cieľový jazyk a cudzí jazyk Chápal význam úradného jazyka Poznal jazyky národnostných menšín na Slovensku | Ústne skúšanie Frontálne skúšanie | Ústna odpoveď Ústne skúšanie | ||
Indoeurópske jazyky | Dejepis: Hospodársky a kultúrny život na Slovensku Ročník: druhý | Poznať históriu indoeurópskych jazykov Odôvodniť podobnosti slovanských a indoeurópskych jazykov Pochopiť vývin praslovančiny ako indoeurópskeho jazyka | Poznal históriu indoeurópskych jazykov Odôvodnil podobnosti slovanských a indoeurópskych jazykov Pochopil vývin praslovančiny ako indoeurópskeho jazyka | Ústne skúšanie Frontálne skúšanie | Ústna odpoveď Ústna odpoveď | |
Slovanské jazyky a ich triedenie | Vymenovať súčasné slovanské jazyky | Vymenoval súčasné slovanské jazyky | Orientačné skúšanie | Ústna odpoveď | ||
Vývin spisovného jazyka | Poznať vývin spisovného jazyka Vymenovať niektoré zásady bernolákovskej kodifikácie Popísať základné rozdiely medzi štúrovskou spisovnou slovenčinou a dnešnou spisovnou slovenčinou | Poznal vývin spisovného jazyka Vymenoval niektoré zásady bernolákovskej kodifikácie Popísal základné rozdiely medzi štúrovskou spisovnou slovenčinou a dnešnou spisovnou slovenčinou | Frontálne skúšanie Skupinová práca Písomné skúšanie | Ústne odpoveď Písomná odpoveď Súhrnný test |
Názov predmetu | Anglický jazyk |
Časový rozsah výučby | 1.ročník – 4 hodiny týždenne 2. ročník – 4 hodiny týždenne spolu 252 hodín |
Ročník | prvý, druhý |
Kód a názov študijného odboru | 6411 4 01 prevádzka obchodu-vnútorný obchod |
Vyučovací jazyk | slovenský jazyk |
Charakteristika predmetu
Základnou charakteristikou vzdelávacej oblasti je sprostredkovať žiakom jazykové a všeobecné kompetencie tak, aby rozvíjali komunikatívnu kompetenciu ako prostriedok dorozumievania a myslenia, na podávanie a získanie informácií. Je potrebné rozvíjať všeobecný a kultúrny rozhľad a formovať ich estetické cítenie a celkovú kultivovanosť vo vyjadrovaní a správaní sa.
Jazykové vzdelanie vychováva ku kultivovanému jazykovému prejavu, vedie ku osvojeniu si praktických rečových zručností ako nástroja dorozumievania sa v rôznych situáciách každodenného osobného a pracovného života. Umožňuje im prístup k informačným zdrojom, a tak rozširuje ich poznatky o svete a pripravuje žiakov na aktívny život v multikultúrnej spoločnosti.
Prispieva tiež k formovaniu osobnosti žiaka a rozvíja jeho schopnosť učiť sa po celý život, podporuje ich sebadôveru, samostatnosť, iniciatívnosť, ale aj sebakontrolu, sebahodnotenie a toleranciu voči iným kultúram.
Ciele vyučovacieho predmetu
Vyučovanie predmetu anglický jazyk zabezpečuje, aby si absolventi nadstavbového štúdia osvojili produktívne a receptívne anglický jazyk na úrovni, ktorá im umožňuje sa v ňom zdokonaľovať, využívať ho na svoj odborný a všeobecno kultúrny rozvoj, sa mohli úspešne zapájať do spoločenskej praxe.
Vo vyučovaní anglického jazyka sa realizujú tri ciele: komunikatívny, informatívny a formatívny. Prvoradý je komunikatívny ciel, t. j. osvojenie si komunikatívnej kompetencie vo všetkých štyroch hlavných rečových zručnostiach. Pri plnení informatívneho cieľa žiaci získavajú jazykové i nejazykové poznatky, potrebné na realizáciu komunikatívneho cieľa, osvojujú si informácie z rôznych oblastí
spoločenského života o krajinách, ktorých jazyk sa učia. Vyučovanie nemeckého jazyka sa podieľa na formovaní vlastností, ktoré sú nevyhnutné úspešné zaradenie mladého človeka do spoločenského života, myšlienkovej a rečovej tvorivosti, kritického myslenia, tolerancie k názorom iných ľudí, úcty k hodnotám, ktoré vytvorili iné národy, vytrvalosti, presnosti a pracovitosti. Rozvíja tiež estetické cítenie žiakov.
Obsahom vyučovania je systematické formovanie, rozvíjanie a prehlbovanie vedomostí, zručností a návykov zameraných na tieto oblasti: jazyk, jeho zvukovú a grafickú stránku, slovnú zásobu a gramatiku, reč ako fungovanie jazyka v procese komunikácie, ktorá zahŕňa receptívne a produktívne rečové zručnosti, t. j. čítanie a posluch s porozumením, ústny a písomný prejav, reálie krajín príslušnej jazykovej oblasti v porovnaní s reáliami SR, učebné zručnosti, ktoré žiakovi umožňujú efektívne sa učiť, samostatne získavať, spracovávať a uchovávať informácie z rôznych oblastí.
Počas štúdia si žiaci osvoja jednotlivé zložky obsahu na úrovni ďalej špecifikovaných cieľových požiadaviek. Obsah tematických celkov má orientačný charakter.
Rečové zručnosti
1. Posluch s porozumením
Rozumieť cudzojazyčný prejav vyučujúceho (jednoduché pokyny a inštrukcie, kratšie súvislé prejavy) a adekvátne na ne reagovať. Pochopiť podstatu konverzácie medzi 2osobami, určiť tematiku a vzťah medzi účastníkmi konverzácie. Rozumieť súvislý prejav nositeľov príslušného jazyka prednášaný v normálnom tempe reči (autentické nahrávky)v rozsahu osvojených jazykových prostriedkov. Prejav môže obsahovať až 5 % neznámych lexikálnych jednotiek čí tvarov, ktorých význam možno odhadnúť z kontextu alebo zo situácie. Rozumieť prečítanému alebo reprodukovanému, spravidla jazykovo pripravenému prednesu cudzojazyčného umeleckého textu. Pochopiť obsahovú podstatu správ televízie alebo rozhlasu počúvaných priamo alebo zo záznamu (podľa reálnych možností sledovanie týchto správ). Následne tlmočiť do slovenčiny jednoduché dialogické a monologické prejavy, zostavené zo známeho jazykového materiálu. Robiť si poznámky k počúvanému textu (v cudzom alebo
slovenskom jazyku). Počúvať s porozumením cudziu reč v inojazyčných filmoch a v televíznom vysielaní, pochopiť nielen celkový obsah filmu (relácie), ale i zmysel a pohnútky konania hlavných postáv (podľa reálnych možností sledovať filmy a televízne relácie).
2. Ústny prejav
V rozsahu aktívne osvojených jazykových prostriedkov vedieť- pohotovo, jazykovo správne a v súlade so spoločenskými normami reagovať v bežných situáciách každodenného života a aktívne diskutovať; viest dialóg, klásť otázky, v súlade so situáciou adekvátne reagovať na prejavy partnera a vyjadriť svoje postoje; vyjadriť hlavné myšlienky a informácie z vypočutého alebo prečítaného dlhšieho primerane náročného i odborne zameraného textu, text vedieť komentovať a hodnotiť; súvislé hovoriť o všeobecných témach zo spoločenského, politického, hospodárskeho- s pomocou poznámok alebo osnovy predniesť krátky referát na danú tému;- po predbežnej jazykovej príprav následne tlmočiť jednoduché rečové prejavy z materinského jazyka do cudzieho jazyka;- odpovedať na jednoduché otázky týkajúce sa budúceho povolania, pracoviska, úrovne vedy a techniky v študovanom odbore, samostatne opísať jednoduchší pracovný alebo technologický postup, prístroj, fungovanie hotelového zariadenia, reštaurácie a pod.
3. Čítanie s porozumením
Vedieť
- čítať s porozumením primerane náročné všeobecné, populárno-vedecké a odborne (v rámci študovaného odboru) zamerané texty s neznámym jazykovým materiálom v rozsahu približne až 7 % s využitím logického odhadu;
- pochopiť význam neznámych výrazov alebo tvarov na základe kontextu, podobnosti s už osvojenými alebo medzinárodne používanými slovami a znalosti základných pravidiel slovotvorby;
- členiť text do významných odsekov a stručne vyjadriť obsahovú podstatu jednotlivých odsekov;
- posúdiť, čí obsah textu je v súlade s jeho názvom, nájsť v texte základné a doplnkové informácie;
- čítať s pomocou slovníka odborný text zo študovaného odboru nielen z učebnice, ale aj z odborných časopisov, poznať firemnú literatúru technickú dokumentáciu;
- pri čítaní používať prekladový i výkladový slovník a ďalšiu informatívnu literatúru(encyklopédie, gramatické príručky a pod.).
4. Písomný prejav
Vedieť
- písomne zaznamenávať hlavné myšlienky alebo informácie z vypočutého prejavu alebo prečítaného textu;
- samostatne, prípadne s použitím slovníka, gramatických alebo iných príručiek, transformovať vypočutý alebo prečítaný text (napr. volná reprodukcia, zmena priamej reči na nepriamu, resumé a pod.);
- sformulovať v jednoduchých vetách vlastné myšlienky vo forme listu alebo iného oznámenia (blahoželanie, pozdrav, pozvánka, text prospektu a pod.);
- napísať rozprávanie, opis, charakteristiku, životopis, správu, jednoduchú úvahu;
- napísať informáciu s prvkami vlastného hodnotenia o filme, divadelnom predstavení, o televíznej inscenácii;
- napísať osnovu, konspekt a anotáciu odborného textu;
- v každom ročníku napísať 2 kontrolné písomné práce na primerané témy.
Jazykové prostriedky
1. Výslovnosť
- osvojiť si zvukovú stránku cudzieho jazyka, t. j. správnu výslovnosť suprasegmentálnych javov (prízvuk v rámci slova, rytmického taktu a vety, dôrazový prízvuk , viazanie, rytmus, melódia rozličných typov viet) a segmentálnych elementov inventár foném, fonologického systému príslušného jazyka) s dôrazom na javy odlišné od slovenčiny.
2. Slovná zásoba
- Aktívne so osvojiť približne 1 000 lexikálnych jednotiek vrátane základnej frazeológie bežného spoločenského styku a 200 – 300 výrazov z odbornej terminológie študovaného odboru.
- Receptívne si osvojiť ďalších približne 300 lexikálnych jednotiek.
- Získať základné vedomosti o významovej a štylistickej stránke cudzieho jazyka(viacvýznamovosť slov, zásady spájania slov, základné spôsoby vyjadrovania rôznych sémantických vzťahov, synonymá, antonymá, homonymá, homofóny a medzinárodne používané slová).
- Receptívne si osvojiť najfrekventovanejšie produktívne spôsoby tvorenia slov, zoznámiť sa s najbežnejšími spôsobmi konverzie.
- Získať zručnosť a návyk pracovať s prekladovými slovníkmi.
3. Gramatika
- Aktívne so osvojiť základné morfologické a syntaktické javy príslušného cudzieho jazyka potrebné na dorozumenie v bežných životných situáciách (vyjadrenie otázky, záporu, základných časových a priestorových vzťahov, kvantity a kvality, porovnania, podmienky, možnosti a nemožnosti, istoty a neistoty, zákazu, príkazu, a to aj v ústnej podobe, s nižšími požiadavkami aj v písomnej podobe.
- Receptívne si osvojiť i menej frekventované javy potrebné na porozumenie čítaných textov.
4. Pravopis
- Osvojiť si pravopis prebratých lexikálnych jednotiek a ich tvarov (časovanie, skloňovanie, stupňovanie atd.).
- Osvojiť si základné pravidlá interpunkcie.
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:
Vo vyučovacom predmete cudzí jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,
vedieť samostatne rozhodovať o úprave informačného materiálu vzhľadom na druh oznámenia a širší okruh užívateľov,
spracovávať písomné informácie podľa účelu pochopiť a vyhodnocovať svoju účasť na procese vzdelávania a jeho výsledku, ktorý zabezpečuje právo voľného pohybu občana žiť, študovať a pracovať v podmienkach otvoreného trhu práce,
s ohľadom na potreby užívateľa,
orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam v osobnom živote a v povolaní,
Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, ) tak, aby každý každému porozumel,
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, Internet),
správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,
osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve, hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.
Schopnosti riešiť problémy
rozpoznávať problémy v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (počúvanie, písanie, komunikovanie, tvorenie dialógov, opis obrázkov, situácií a pod.),
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich jazykovom vzdelávaní,
posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho jazykovej správnosti, a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému použitím synoným,
korigovať nesprávne riešenia problému, (výslovnosť, plynulosť, intonácia, pravopis, lexika, syntax, morfológia)
používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.
Spôsobilosti využívať informačné technológie
získavať informácie v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k osvojeniu si nových poznatkov
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledujúce metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku | Stratégia vyučovania | |
Xxxxxx | Formy práce | |
Moja rodina | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – riadený rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Umenie a kultúra | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Šport | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Bývanie | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Nakupovanie a služby Starostlivosť o zdravie | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, Informačnoreceptívna – výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická – rozhovor | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Cestovanie a doprava | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Škola a štúdium | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Škola a štúdium | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Práca a povolanie | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Človek a príroda | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Veda a technika | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Xxxxxxxxx práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Človek a spoločnosť | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Komunikácia a jej formy | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Masmédiá | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Xxxxxxxxx práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Mladí ľudia a ich svet | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Potrava | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Koníčky a voľný čas | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Multikultúrna spoločnosť | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Mestá a miesta | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku | Odborná literatúra | Didaktická technika | Materiálne výučbové prostriedky | Ďalšie zdroje |
Moja rodina | Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne | Audio vizuálna technika Jazykové lab. | Obrazový materiál/Slovníky, časopisy, | Internet TV zahr. vysielanie |
Umenie a kultúra | Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne | PC Xxxxxxxxxx, CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety, Slovníky | Internet TV zahr. vysielanie |
Šport | Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. vysielanie |
Bývanie | Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. vysielanie |
Nakupovanie a služby | Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. Vysielanie |
Starostlivosť o zdravie | Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Kazety Slovníky Obrazový materiál | Internet TV zahr. vysielanie |
Cestovanie a doprava | Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. Vysielanie |
Škola a štúdium | Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. Vysielanie |
Práca a povolanie | Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. Vysielanie |
Človek a príroda | Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. Vysielanie |
Veda a technika | Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. Vysielanie |
Človek a spoločnosť | Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. Vysielanie |
Komunikácia a jej formy | Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. Vysielanie |
Masmédiá | Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. Vysielanie |
Mladí ľudia a ich svet | Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. Vysielanie |
Potrava – stravovanie | Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. Vysielanie |
Koníčky a voľný čas | Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. Vysielanie |
Multikultúrna spoločnosť | Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. Vysielanie |
Mestá a miesta | Nová maturita z angličtiny Aut.kol. Xxxxxxxx, Xxxxxxx. Steyne | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. Vysielanie |
ROČNÍK: PRVÝ
ROZPIS UČIVA PREDMETU: ANGLICKÝ JAZYK | 4 hodiny týždenne, spolu 132 vyučovacích hodín | |||||
Názov tematického celku Témy | Hodiny | Medzipredmetové vzťahy | Očakávané vzdelávacie výstupy | Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov | Metódy hodnotenia | Prostriedky hodnotenia |
Moja rodina | 7 | Žiak má: | Žiak: | |||
Informatika –1.ročník Prezentačné aplikácie | charakterizovať členov rodiny, základné príbuzenské vzťahy; uviesť základné osobné údaje; vek, stav, adresa, vonkajšie aj charakterové vlastnosti, zamestnanie, povolanie, záľuby, rodinné zvyky a oslavy; všedné dni a sviatky v rodinnom kruhu. | charakterizoval členov rodiny, základné príbuzenské vzťahy; uviedol základné osobné údaje; vek, stav, adresa, vonkajšie aj charakterové vlastnosti, zamestnanie, povolanie, záľuby, rodinné zvyky a oslavy; všedné dni a sviatky v rodinnom kruhu. | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Didaktický test | ||
Podstatné mená, jednotné a množné číslo | používať tvary podstatných mien s určitým a neurčitým členom a ukazovacími zámenami | používal správne tvary podstatných mien s určitým a neurčitým členom a ukazovacími zámenami | ||||
Prídavné mená- stupňovanie ,prirovnanie, porovnanie | Tvoriť vety s prídavným menom | Xxxxxx vety s prídavným menom | ||||
záporná veta, stiahnuté tvary | Formulovať záporné výpovede | Formuloval záporné výpovede | ||||
Umenie a kultúra | 7 | Žiak má: | Žiak: | |||
opísať návštevu filmového a divadelného predstavenia, charakterizovať význam filmu, divadla a televízie vo svojom živote); Rozprávať o hudbe (akú hudbu má rád, obľúbený spevák, hudobník čí tanečník); vedieť zistiť, kde je miestna galéria, múzeum, kde sa koná výstava); poznať významných výtvarných umelcov Poznať kultúrno- spoločenské udalosti v meste, našej vlasti, | opísal návštevu filmového a divadelného predstavenia, charakterizovať význam filmu, divadla a televízie vo svojom živote); Rozprával o hudbe (akú hudbu má rád, obľúbený spevák, hudobník čí tanečník); vedieť zistiť, kde je miestna galéria, múzeum, kde sa koná výstava); poznal významných výtvarných umelcov Poznal kultúrno- spoločenské udalosti v, meste, našej vlasti, | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test | |||
významné osobnosti našej kultúry; | osobnosti našej kultúry | |||||
slovosled v oznamovacej vete a v otázke | formulovať oznamovacie vety a zisťovacie a doplňovacie otázky | formuloval oznamovacie vety a zisťovacie a doplňovacie otázky | ||||
časovanie slovies v prítomnom čase | poznať a používať tvary pravidelných slovies v prítomnom čase, 3.os jed.čísla | poznal a používal správne tvary pravidelných slovies v prítomnom čase, 3. os.jed.čísla | ||||
Šport | 7 | Žiak má: | Žiak: | |||
pomenovať , športové disciplíny, zdôvodniť význam športu pre zdravie, hovoriť o obľúbenom športe, významných súťažiach a úspechoch športovcov | pomenoval , športové disciplíny, zdôvodnil význam športu pre zdravie, hovoriť o obľúbenom športe, významných súťažiach a úspechoch športovcov | |||||
Privlastňovacie zámená | poznať a používať tvary privl.zámen pre jednotlivé osoby | poznal a používal tvary privl.zámen pre jednotlivé osoby | ||||
Radové číslovky | odvodiť názov radovej číslovky od základnej, naučiť sa dátumy | odvodil názov radovej číslovky od základnej, naučiť sa dátumy | ||||
Časové údaje | poznať názvy častí dňa a opýtať sa a informovať o aktuálnom čase a dátume | poznal názvy častí dňa a opýtal sa a informoval o aktuálnom čase a dátume | ||||
Bývanie | 7 | Žiak má: | Žiak: | |||
Charakterizovať bývanie vo veľkých mestách, v malých mestách a na vidieku; základnú vybavenosť domov a bytov; Opísať zariadenie bytu; naše životné prostredie, | Charakterizoval bývanie vo veľkých mestách, v malých mestách a na vidieku; základnú vybavenosť domov a bytov; Opísať zariadenie bytu; naše životné prostredie, | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test Písomná práca | |||
Predložky | používať predložky na označenie času a miesta | používal predložky na označenie času a miesta | ||||
Osobné a opytovacie zámená | poznať a používať tvary osobných zámien | poznal a používal tvary osobných zámien | ||||
Nakupovanie a služby | 7 | Žiak má: | Žiak: | |||
spýtať sa – povedať, kde je hľadaný obchod, kde možno kúpiť istý tovar vedieť nájsť potrebné oddelenie v obchodnom dome, vyjadriť svoje želanie, požiadať o ukázanie tovaru a jeho | spýtal sa – povedal, kde je hľadaný obchod, kde možno kúpiť istý tovar , nájsť potrebné oddelenie v obchodnom dome, vyjadril svoje želanie, požiadal o ukázanie tovaru a jeho vyskúšanie, spýtal sa na | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test |
vyskúšanie, spýtať sa na cenu a kvalitu, zvládnuť komunikáciu pri platení); | cenu a kvalitu, zvládol komunikáciu pri platení); | |||||
modálne slovesá | tvoriť vety pomocou aktívnych tvarov modálnych slovies | tvoril vety pomocou aktívnych tvarov modálnych slovies | ||||
spodstatnené prídavné mená a príčastia | odvodzovať spodstatnené tvary a používať ich v spojení s neurčitými zámenami | odvodzoval spodstatnené tvary a používať ich v spojení s neurčitými zámenami | ||||
Slovosled v priraďovacom a podraďovacom súvetí | formulovať súvetia pomocou priraďovacích a podraďovacích spojok | formuloval súvetia pomocou priraďovacích a podraďovacích spojok | ||||
Starostlivosť o zdravie | 7 | Žiak má: | Žiak: | |||
Vymenovať základné časti ľudského tela; najčastejšie choroby a ich liečenie; zvládnuť situáciu u lekára, v lekárni, privolanie skorej pomoci; zdôvodniť význam správnej životosprávy, | Vymenoval základné časti ľudského tela; najčastejšie choroby a ich liečenie; zvládol situáciu u lekára, v lekárni, privolanie skorej pomoci; zdôvodnil význam správnej životosprávy, | Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne | Ústne odpovede Neštandardizovan ý didaktický test | |||
Stupňovanie prídavných mien a prísloviek | používať stupňované tvary vo funkcii prísudku i prívlastku | používal stupňované tvary vo funkcii prísudku i prívlastku | ||||
Cestovanie a doprava | 7 | Žiak má: | Žiak: | |||
Vymenovať dopravné prostriedky, ich výhody a nevýhody, opísať správanie v dopravných situáciách; hovoriť o miestach, ktoré radi navštevujeme; miesta, ktoré by sme chceli navštíviť; cestovanie do zahraničia a formality s ním spojené; zvládnuť situáciu pri ubytovaní v hoteli, autokempingu | Vymenoval dopravné prostriedky, ich výhody a nevýhody, opísal správanie v dopravných situáciách; hovoril o miestach, ktoré radi navštevujeme; miesta, ktoré by sme chceli navštíviť; cestovanie do zahraničia a formality s ním spojené; zvládol situáciu pri ubytovaní v hoteli, autokempingu | Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne | Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test | |||
Sloveso mať-vlastniť a mať povinnosť | formulovať vety so slovesami | formuloval vety so slovesami | ||||
Časovanie slovies v jednoduchom minulom čase | poznať použitie minulých časov v angličtine a tvoriť aktívne vety v minulom čase | poznal použitie minulých časov v angličtine a tvoril aktívne vety v minulom čase | ||||
Zemepisné názvy | Poznať anglické názvy krajín, pohorí, riek, názvy obyvateľov a prídavné | Poznal anglické názvy krajín, pohorí, riek, názvy obyvateľov a prídavné |
mená odvodené od geografických názvov | mená odvodené od geografických názvov | |||||
Škola a štúdium | 7 | Žiak má: | Žiak: | |||
Opísať doterajšie vzdelávanie, školu, predmety, spolužiakov, porovnať školský systém v SR so školským systémom v krajine študovaného jazyka; zdôvodniť význam štúdia cudzích jazykov a ich uplatnenie vo zvolenom odbore, | Opísal doterajšie vzdelávanie, školu, predmety, spolužiakov porovnať školský systém v SR so školským systémom v krajine študovaného jazyka; zdôvodnil význam štúdia cudzích jazykov a ich uplatnenie vo zvolenom odbore, | Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne | Ústne odpovede Neštandardizov aný didaktický test | |||
Časovanie slovies v minulom čase tvorenie otázky a zápornej vety | poznať použitie minulých časov v angličtine a tvoriť aktívne vety v minulom čase | poznal použitie minulých časov v angličtine a tvoriť aktívne vety v minulom čase | ||||
Predprítomný čas | formulovať vety v predprítomnom čase | formuloval vety v predprítomnom čase | ||||
Práca a povolanie | 7 | Žiak má: | Žiak: | |||
Obchodná administratíva zamestnanecké písomnosti | Hovoriť o svojom budúcom povolaní a príprave naň; v yjadriť predstavu o budúcom pracovisku a náplni práce; vyjadriť názor na odmeňovanie za prácu. | Hovoril o svojom budúcom povolaní a príprave naň; vyjadril predstavu o budúcom pracovisku a náplni práce; vyjadril názor na odmeňovanie za prácu. | Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne | Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test | ||
Záporný tvar a otázka v predprítomnom čase | poznať funkcie pomocného slovesa „to have“ | poznal funkcie pomocného slovesa „to have“ | ||||
Infinitív s to | vedieť tvoriť infinitívne konštrukcie | vedieť tvoriť infinitívne konštrukcie | ||||
Človek a príroda | 7 | Žiak má: | Žiak: | |||
Charakterizovať počasie ;ročné obdobia ;poznať názvy svetových strán a základné zemepisné termíny; najbežnejšie názvy rastlín a zvierat Hovoriť o ekologických problémoch, ich riešení | Charakterizoval počasie ;ročné obdobia ;poznal názvy svetových strán a základné zemepisné termíny; najbežnejšie názvy rastlín a zvierat Hovoril o ekologických problémoch, ich riešení | Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne | Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test Písomná práca |
a svojom príspevku k ochrane životného prostredia | a svojom príspevku k ochrane životného prostredia | |||||
Vyjadrenie množstva | ovládať tvorenie otázky „how much a how many“ | ovládať tvorenie otázky „how much a how many | ||||
Krátke odpovede | formulovať krátke odpovede v zápornej a kladnej vete | formuloval krátke odpovede v zápornej a kladnej vete | ||||
Trpný rod | formulovať pasívne konštrukcie | formuloval pasívne konštrukcie | ||||
Veda a technika | 7 | Žiak má: | Žiak: | |||
Opísať najznámejšie vynálezy, ktoré ovplyvnili vývoj ľudskej spoločnosti v rôznych oblastiach ľudského života Život kedysi a dnes, životná úroveň, prístroje v domácnosti, veda a technika v budúcnosti | Opísal najznámejšie vynálezy, ktoré ovplyvnili vývoj ľudskej spoločnosti v rôznych oblastiach ľudského života Život kedysi a dnes, životná úroveň, prístroje v domácnosti, veda a technika v budúcnosti | Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne | Ústne odpovede Neštandardizovan ý didaktický test | |||
podmieňovací spôsob, pomocou modálnych slovies | ovládať tvorenie opytovacích a záporných viet pomocou modálnych slovies | ovládal tvorenie opytovacích a záporných viet pomocou modálnych slovies | ||||
sloveso shall a will v podmienke | formulovať vety v otázke a zápore pomocou podmienkového tvaru shall a will | formuloval vety v otázke a zápore pomocou podmienkového tvaru shall a will | ||||
Človek a spoločnosť | 7 | Žiak má: | Žiak: | |||
Opísať generačné rozdiely, morálka a správanie sa mladých a starších ľudí, etická výchova v rodine a škole, spoločenská etiketa- stretnutia, pozdravy, blahoželania; normy a ich porušovanie (morálka, zákon, nedorozumenie, konflikt) | Opísal generačné rozdiely, morálka a správanie sa mladých a starších ľudí, etická výchova v rodine a škole, spoločenská etiketa- stretnutia, pozdravy, blahoželania; normy a ich porušovanie (morálka, zákon, nedorozumenie, konflikt) | Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne | Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test Písomná práca | |||
Kladné a záporné formy slovesa must | Ovládať tvorenie otázky a krátkej odpovede | Ovládal tvorenie otázky a krátkej odpovede | ||||
Infinitív bez to | formulovať vety so slovesom must v otázke a zápore | formuloval vety so slovesom must v otázke a zápore | ||||
Komunikácia a jej formy | 6 | Žiak má: | Žiak: |
Charakterizovať typy komunikácie a jej význam (verbálna, neverbálna, ústna, písomná); komunikácia v rôznych situáciách (medzi mladými a staršími, na ulici, v škole, v rodine); moderné formy komunikácie (mobilný telefón, e-mail, Internet), jazyk ako dorozumievací prostriedok (výučba svetových jazykov) | charakterizoval typy komunikácie a jej význam (verbálna, neverbálna, ústna, písomná); komunikácia v rôznych situáciách (medzi mladými a staršími, na ulici, v škole, v rodine); moderné formy komunikácie (mobilný telefón, e-mail, Internet), jazyk ako dorozumievací prostriedok (výučba svetových jazykov) | Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne | Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test | |||
Časové vety – príslovky času – slovosled, tvorenie otázky | Ovládať tvorenie vedľajších viet pomocou when, until, as soon as, after, before, while | Ovládal tvorenie vedľajších viet pomocou when,until, as soon as, after, before, while | ||||
vyjadrenie budúcnosti | použiť will a jeho stiahnutý tvar na vyjadrenie budúceho deja | použil správne will a jeho stiahnutý tvar na vyjadrenie budúceho deja | ||||
Masmédiá | 7 | Žiak má: | Žiak: | |||
Charakterizovať typy masovo-komunikačných prostriedkov (ich využitie, výhody, nevýhody; tlač- denná, časopisy; rozhlas, televízia (obľúbené programy, sledovanosť; vplyv médií na život jednotlivca a spoločnosti; reklama a jej vplyv na človeka | charakterizoval typy masovo-komunikačných prostriedkov (ich využitie, výhody, nevýhody; tlač- denná, časopisy; rozhlas, televízia (obľúbené programy, sledovanosť; vplyv médií na život jednotlivca a spoločnosti; reklama a jej vplyv na človeka | Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne | Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test | |||
Prvý kondicionál, forma if a jednoduchý prítomný čas, will+ infinitív bez to | používať vety s if a krátke odpovede po what a where | používal vety s if a krátke odpovede po what a where | ||||
Otázky a záporné tvary will | odpovedať kladne aj záporne po if, používať stiahnuté tvary will | správne odpovedal kladne aj záporne po if, správne použil stiahnuté tvary will | ||||
Mladí ľudia a ich svet | 7 | Žiak má: | Žiak: | |||
Charakterizovať mladých (vonkajšia-opis osoby, vnútorná - opis vlastností: kladné a záporné, záujmy); postavenie mladých v spoločnosti, štúdium, výber povolania, pracovné možnosti, zaradenie sa do spoločnosti; generačné konflikty, nezdravé javy v | Charakterizoval mladých (vonkajšia-opis osoby, vnútorná - opis vlastností: kladné a záporné, záujmy); postavenie mladých v spoločnosti, štúdium, výber povolania, pracovné možnosti, zaradenie sa do spoločnosti; generačné konflikty, nezdravé javy v správaní sa mladých – | Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne | Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test |
správaní sa mladých – násilie, gamblerstvo, drogy, alkohol | násilie, gamblerstvo, drogy, alkohol | |||||
Infinitív s to v zápornom tvare | Ovládať tvorenie kladnej a zápornej vety použitím infinitívu a krátkej odpovede | Ovládal tvorenie kladnej a zápornej vety použitím infinitívu a krátkej odpovede | ||||
Infinitív s to v minulom čase | tvoriť vety v minulom čase a v jeho zápornom tvare | tvoril správne vety v minulom čase a v jeho zápornom tvare | ||||
Potraviny – stravovanie | 7 | Žiak má: | Žiak: | |||
rozprávať o jedlách a nápojoch počas dňa (raňajky, obed, večera), stravovacie zariadenia, príprava obľúbeného jedla (nákup surovín, postup, príprava, servis – frázy v reštaurácii), medzinárodné kuchyne – špeciality; zdravá výživa – návyky, diéty, vegetariánstvo) | rozprával o jedlách a nápojoch počas dňa (raňajky, obed, večera), stravovacie zariadenia, príprava obľúbeného jedla (nákup surovín, postup, príprava, servis – frázy v reštaurácii), medzinárodné kuchyne – špeciality; zdravá výživa – návyky, diéty, vegetariánstvo) | Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne | Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test | |||
predložky na vyjadrenie času | použiť predložky vo vetách, a ovládať vety, kde sa predložky nepoužívajú | použil predložky vo vetách, a ovládal vety, kde sa predložky nepoužívajú | ||||
Minulý priebehový čas | použiť priebehovú formu slovesa v minulom čase, tvoriť otázky a záporné vety | použil priebehovú formu slovesa v minulom čase, tvoriť otázky a záporné vety | ||||
Koníčky a voľný čas | 7 | Žiak má: | Žiak: | |||
Opísať možnosti trávenia voľného času, organizovanie voľného času, mimoškolské aktivity, individuálne záľuby – umenie, kultúra, hudba, šport, domáce práce, príroda, výlety, trávenie voľného času rôznych vekových kategórií | Opísal možnosti trávenia voľného času, organizovanie voľného času, mimoškolské aktivity, individuálne záľuby – umenie, kultúra, hudba, šport, domáce práce, príroda, výlety, trávenie voľného času rôznych vekových kategórií | Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne | Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test |
Druhý kondicionál+jednduchý minulý čas | tvoriť záporné a kladné vety, otázky a krátke odpovede | tvoril záporné a kladné vety, otázky a krátke odpovede | ||||
would +infinitív bez to | formulovať podmienkové vety a tvoriť odpovede na otázky | formuloval podmienkové vety a tvoril odpovede na otázky | ||||
Multikultúrna spoločnosť | 7 | Žiak má: | Žiak: | |||
Opísať zvyky a tradície, sviatky cirkevné, štátne, folklór, podujatia, zbližovanie kultúr, kontakty kedysi a dnes, spolunažívanie ľudí rôznych národností v jednej krajine, negatívne javy – rasová diskriminácia, kultúrne hodnoty iných národov, spolužitie v Európe | Opísal Zvyky a tradície, sviatky cirkevné, štátne, folklór, podujatia, zbližovanie kultúr, kontakty kedysi a dnes, spolunažívanie ľudí rôznych národností v jednej krajine, negatívne javy – rasová diskriminácia, kultúrne hodnoty iných národov, spolužitie v Európe | Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne | Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test | |||
Trpný rod slovies | Slovesá s pravidelným a nepravidelným časovaním použiť vo vete v trpnom rode | Slovesá s pravidelným a nepravidelným časovaním použil vo vete v trpnom rode | ||||
Kladná a záporná veta v trpnom rode | Vedieť tvoriť opytovacie a záporné vety v trpnom rode | Vedieť tvoriť opytovacie a záporné vety v trpnom rode | ||||
Mestá a miesta | 7 | Žiak má: | Žiak: | |||
Opísať dôležité miesta v mojom živote (rodisko, miesto štúdií, trávenie víkendov, prázdnin); sprevádzanie turistov, základné informácie o meste, možnosti ubytovania a stravovania, kultúrne a historické pamiatky, múzeá, galérie); mestá a miesta, ktoré ma lákajú- miesto mojich snov | Opísal dôležité miesta v živote (rodisko, miesto štúdií, trávenie víkendov, prázdnin); sprevádzanie turistov, základné informácie o meste, možnosti ubytovania a stravovania, kultúrne a historické pamiatky, múzeá, galérie); mestá a miesta, ktoré ma lákajú- miesto mojich snov | Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne | Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test |
Predprítomný priebehový čas | vyjadriť vety v priebehovom predprítomnom čase | správne vyjadril vety v priebehovom predprítomnom čase | ||||
Otázka a zápor | tvoriť otázku a zápornú vetu v priebehovom predprítomnom čase, tvoriť krátke odpovede – kladné a záporné | správne tvoril otázku a zápornú vetu v priebehovom predprítomnom čase, tvoril krátke odpovede – kladné a záporné |
ROČNÍK: DRUHÝ
ROZPIS UČIVA PREDMETU: ANGLICKÝ JAZYK | 4hodiny týždenne, spolu 120 vyučovacích hodín | |||||
Názov tematického celku Témy | Hodiny | Medzipredmetové vzťahy | Očakávané vzdelávacie výstupy | Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov | Metódy hodnotenia | Prostriedky hodnotenia |
Prázdniny mojich snov | 15 | Žiak má: | Žiak: | |||
Opísať svoju predstavu o prázdninách, opísať miesto, ktoré chce navštíviť Opísať činnosti, ktoré by robil a osoby, s ktorými by chcel stráviť prázdniny | Opísal svoju predstavu o prázdninách, opísať miesto, ktoré chce navštíviť Opísal činnosti, ktoré by robil a osoby, s ktorými by chcel stráviť prázdniny | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Didaktický test | |||
Žilina – moje rodné mesto | 10 | Žiak má: | Žiak: | |||
Opísať mesto, polohu, počet obyvateľov, jeho historické a kultúrne pamätihodnosti Opísať okolie mesta | Opísal mesto, polohu, počet obyvateľov, jeho historické a kultúrne pamätihodnosti Opísal okolie mesta názvy | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Didaktický test | |||
názvy pohorí , rekreačných oblastí a pamiatok Odporučiť cudzincovi zaujímavé miesta v meste a jeho okolí | pohorí , rekreačných oblastí a pamiatok Odporučil cudzincovi zaujímavé miesta v meste a jeho okolí | |||||
Hudba a ja | 10 | Žiak má: | Žiak: | |||
Vymenovať druhy hudobných žánrov, hudobné nástroje Opísať návštevu koncertu a iných hudobných predstavení (tanečné, diskotékové, klasické) Opísať svojho najobľúbenejšieho speváka | Vymenoval druhy hudobných žánrov, hudobné nástroje Opísal návštevu koncertu a iných hudobných predstavení (tanečné, diskotékové, klasické) Opísal svojho najobľúbenejšieho speváka | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Didaktický test | |||
Zvyky a tradície | 10 | Žiak má: | Žiak: | |||
Opísať zvyky a tradície rodnej krajiny (Vianoce, Veľká Noc , štátne a cirkevné sviatky, rodinné udalosti a oslavy Opísať zvyky a tradície vo Veľkej Británii a USA Porovnať rozdielne zvyky pri stolovaní a pomenovať tradičné slávnostné menu | Opísal zvyky a tradície rodnej krajiny (Vianoce, Veľká Noc , štátne a cirkevné sviatky, rodinné udalosti a oslavy Opísal zvyky a tradície vo Veľkej Británii a USA Porovnal rozdielne zvyky pri stolovaní a pomenoval tradičné slávnostné menu | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Didaktický test | |||
Móda a obliekanie | 10 | Žiak má: | Žiak: | |||
Opísať druhy oblečenia, módne trendy a vplyv vedľajších faktorov na voľbu oblečenia (počasie, nálada, príležitosti, udalosti). Vybrať konfekciu v obchodnom dome, opýtať sa na cenu a veľkosť Opísať oblečenie, ktoré práve nosím | Opísal druhy oblečenia, módne trendy a vplyv vedľajších faktorov na voľbu oblečenia (počasie, nálada, príležitosti, udalosti). Vybral konfekciu v obchodnom dome, opýtal sa na cenu a veľkosť Opísal oblečenie, ktoré práve nosím | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Didaktický test | |||
Krajina, ktorej jazyk sa učím | 10 | Žiak má: | Žiak: |
Poznať zemepisné názvy anglicky hovoriacich krajín a ich hlavné mestá Opísať polohu a základné údaje o krajine Opísať miesto, ktoré by chcel navštíviť Vymenovať zvyky a tradície | Poznal zemepisné názvy anglicky hovoriacich krajín a ich hlavné mestá Opísal polohu a základné údaje o krajine Opísal miesto, ktoré by chcel navštíviť Vymenoval zvyky a tradície | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Didaktický test | |||
Slovensko – moja vlasť | 10 | Žiak má: | Žiak: | |||
Opísať zemepisnú polohu a pomenovať susediace krajiny Opísať zvyky a tradície na Slovensku Vymenovať miesta, ktoré by odporúčal cudzincovi navštíviť | Opísal zemepisnú polohu a pomenovať susediace krajiny Opísal zvyky a tradície na Slovensku Vymenoval miesta, ktoré by odporúčal cudzincovi navštíviť | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Didaktický test | |||
Medziľudské vzťahy | 15 | Žiak má: | Žiak: | |||
Opísať generačné rozdiely, morálka a správanie sa mladých a starších ľudí, etická výchova v rodine a škole, spoločenská etiketa- stretnutia, pozdravy, blahoželania; normy a ich porušovanie (morálka, zákon, nedorozumenie, konflikt) | Opísal generačné rozdiely, morálka a správanie sa mladých a starších ľudí, etická výchova v rodine a škole, spoločenská etiketa- stretnutia, pozdravy, blahoželania; normy a ich porušovanie (morálka, zákon, nedorozumenie, konflikt) | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Písomná práca | |||
Kniha – priateľ človeka | 10 | Žiak má: | Žiak: | |||
Vymenovať literárne žánre Opísať svojho najobľúbenejšieho autora a knihu, obľúbeného hrdinu Opísať časopisy, ktoré číta najradšej a uviesť dôvod | Vymenoval literárne žánre Opísal svojho najobľúbenejšieho autora a knihu, obľúbeného hrdinu Opísal časopisy, ktoré číta najradšej a uviesť dôvod | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Didaktický test | |||
Mestá anglicky hovoriacich krajín (Londýn) | 10 | Žiak má: | Žiak: | |||
Lokalizovať mesto, opísať jeho pamätihodnosti Opísať miesto, ktoré by rád navštívil a uviesť | Lokalizoval mesto, opísať jeho pamätihodnosti Opísal miesto, ktoré by rád navštívil a uviedol dôvod Opísal kultúrny život | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Didaktický test |
dôvod Opísať kultúrny život v meste (festivaly, výstavy, divadlá) | v meste (festivaly, výstavy, divadlá) | |||||
Človek, ktorého si vážim | 10 | Žiak má: | Žiak: | |||
Vymenovať pozitívne a negatívne črty človeka všeobecne Opísať ideálnu osobu, ktorú obdivuje Porovnať vlastnosti osoby s literárnym hrdinom | Vymenovať pozitívne a negatívne črty človeka všeobecne Opísať ideálnu osobu, ktorú obdivuje Porovnať vlastnosti osoby s literárnym hrdinom |
Názov predmetu | nemecký jazyk |
Časový rozsah výučby | 1.ročník – 4 hodiny týždenne 2. ročník – 4 hodiny týždenne spolu 252 hodín |
Ročník | prvý, druhý |
Kód a názov študijného odboru | 6411 4 01 prevádzka obchodu - vnútorný obchod |
Vyučovací jazyk | slovenský jazyk |
Charakteristika predmetu
Základnou charakteristikou vzdelávacej oblasti je sprostredkovať žiakom jazykové a všeobecné kompetencie tak, aby rozvíjali komunikatívnu kompetenciu ako prostriedok dorozumievania a myslenia, na podávanie a získanie informácií. Je potrebné rozvíjať všeobecný a kultúrny rozhľad a formovať ich estetické cítenie a celkovú kultivovanosť vo vyjadrovaní a správaní sa.
Jazykové vzdelanie vychováva ku kultivovanému jazykovému prejavu, vedie ku osvojeniu si praktických rečových zručností ako nástroja dorozumievania sa v rôznych situáciách každodenného osobného a pracovného života. Umožňuje im prístup k informačným zdrojom, a tak rozširuje ich poznatky o svete a pripravuje žiakov na aktívny život v multikultúrnej spoločnosti.
Prispieva tiež k formovaniu osobnosti žiaka a rozvíja jeho schopnosť učiť sa po celý život, podporuje ich sebadôveru, samostatnosť, iniciatívnosť, ale aj sebakontrolu, sebahodnotenie a toleranciu voči iným kultúram.
Ciele vyučovacieho predmetu
Vyučovanie predmetu nemecký jazyk zabezpečuje, aby si absolventi nadstavbového štúdia osvojili produktívne a receptívne nemecký jazyk na úrovni, ktorá im umožňuje sa v ňom zdokonaľovať, využívať ho na svoj odborný a všeobecný kultúrny rozvoj, sa mohli úspešne zapájať do spoločenskej praxe.
Vo vyučovaní nemeckého jazyka sa realizujú tri ciele: komunikatívny, informatívny a formatívny. Prvoradý je komunikatívny ciel, t. j. osvojenie si komunikatívnej kompetencie vo všetkých štyroch hlavných rečových zručnostiach. Pri plnení informatívneho cieľa žiaci získavajú jazykové i nejazykové poznatky, potrebné na realizáciu komunikatívneho cieľa, osvojujú si informácie z rôznych oblastí
spoločenského života o krajinách, ktorých jazyk sa učia. Vyučovanie nemeckého jazyka sa podieľa na formovaní vlastností, ktoré sú nevyhnutné úspešné zaradenie mladého človeka do spoločenského života, myšlienkovej a rečovej tvorivosti, kritického myslenia, tolerancie k názorom iných ľudí, úcty k hodnotám, ktoré vytvorili iné národy, vytrvalosti, presnosti a pracovitosti. Rozvíja tiež estetické cítenie žiakov.
.
Obsahom vyučovania je systematické formovanie, rozvíjanie a prehlbovanie vedomostí, zručností a návykov zameraných na tieto oblasti: jazyk, jeho zvukovú a grafickú stránku, slovnú zásobu a gramatiku, reč ako fungovanie jazyka v procese komunikácie, ktorá zahŕňa receptívne a produktívne rečové zručnosti, t. j. čítanie a posluch s porozumením, ústny a písomný prejav, reálie krajín príslušnej jazykovej oblasti v porovnaní s reáliami SR,
- učebné zručnosti, ktoré žiakovi umožňujú efektívne sa učiť, samostatne získavať, spracovávať a uchovávať informácie z rôznych oblastí.
Počas štúdia si žiaci osvoja jednotlivé zložky obsahu na úrovni ďalej špecifikovaných cieľových požiadaviek. Obsah tematických celkov má orientačný charakter.
Predmet CJ sa vyučuje v 1. a 2. ročníku denného štúdia, .V 1. ročníku je ťažisko vo všeobecnej jazykovej príprave žiakov. (základy odbornej terminológie, nácvik profesijne zameraného ústneho prejavu, práca s jednoduchými textami, ktoré sa obsahovo viažu k študovanému odboru ap.). V ďalších ročníkoch podiel odbornej jazykovej prípravy vzrastá a podiel jednotlivých zložiek je približne tretinový.
Rečové zručnosti
1. Posluch s porozumením
Rozumieť cudzojazyčný prejav vyučujúceho (jednoduché pokyny a inštrukcie, kratšie súvislé prejavy) a adekvátne na ne reagovať. Pochopiť podstatu konverzácie medzi 2osobami, určiť tematiku a vzťah medzi účastníkmi konverzácie. Rozumieť súvislý prejav nositeľov príslušného jazyka prednášaný v normálnom tempe reči (autentické nahrávky)v rozsahu osvojených jazykových prostriedkov. Prejav môže obsahovať až
5 % neznámych lexikálnych jednotiek čí tvarov, ktorých význam možno odhadnúť z kontextu alebo zo situácie. Rozumieť prečítanému alebo reprodukovanému, spravidla jazykovo pripravenému prednesu cudzojazyčného umeleckého textu. Pochopiť obsahovú podstatu správ televízie alebo rozhlasu počúvaných priamo alebo zo záznamu (podľa reálnych možností sledovanie týchto správ). Následne tlmočiť do slovenčiny jednoduché dialogické a monologické prejavy, zostavené zo známeho jazykového materiálu. Robiť si poznámky k počúvanému textu (v cudzom alebo slovenskom jazyku). Počúvať s porozumením cudziu reč v inojazyčných filmoch a v televíznom vysielaní, pochopiť nielen celkový obsah filmu (relácie), ale i zmysel a pohnútky konania hlavných postáv (podľa reálnych možností sledovať filmy a televízne relácie).
2. Ústny prejav
V rozsahu aktívne osvojených jazykových prostriedkov vedieť- pohotovo, jazykovo správne a v súlade so spoločenskými normami reagovať
v bežných situáciách každodenného života a aktívne diskutovať; viest dialóg, klásť otázky, v súlade so situáciou adekvátne reagovať na prejavy
partnera a vyjadriť svoje postoje; vyjadriť hlavné myšlienky a informácie z vypočutého alebo prečítaného dlhšieho
primerane náročného i odborne zameraného textu, text vedieť komentovať a hodnotiť; súvislé hovoriť o všeobecných témach zo spoločenského, politického, hospodárskeho- s pomocou poznámok alebo osnovy predniesť krátky referát na danú tému;- po predbežnej jazykovej príprav následne tlmočiť jednoduché rečové prejavy z materinského jazyka do cudzieho jazyka;- odpovedať na jednoduché otázky týkajúce sa budúceho povolania, pracoviska, úrovne vedy a techniky v študovanom odbore, samostatne opísať jednoduchší pracovný alebo technologický postup, prístroj, fungovanie hotelového zariadenia, reštaurácie a pod.
3. Čítanie s porozumením
Vedieť
- čítať s porozumením primerane náročné všeobecné, populárno-vedecké a odborne (v rámci študovaného odboru) zamerané texty s neznámym jazykovým materiálom v rozsahu približne až 7 % s využitím logického odhadu;
- pochopiť význam neznámych výrazov alebo tvarov na základe kontextu, podobnosti s už osvojenými alebo medzinárodne používanými slovami a znalosti základných pravidiel slovotvorby;
- členiť text do významných odsekov a stručne vyjadriť obsahovú podstatu jednotlivých odsekov;
- posúdiť, čí obsah textu je v súlade s jeho názvom, nájsť v texte základné a doplnkové informácie;
- čítať s pomocou slovníka odborný text zo študovaného odboru nielen z učebnice, ale aj z odborných
časopisov, poznať firemnú literatúru technickú dokumentáciu;
- pri čítaní používať prekladový i výkladový slovník a ďalšiu informatívnu literatúru(encyklopédie, gramatické príručky a pod.).
4. Písomný prejav
Vedieť
- písomne zaznamenávať hlavné myšlienky alebo informácie z vypočutého prejavu alebo prečítaného textu;
- samostatne, prípadne s použitím slovníka, gramatických alebo iných príručiek, transformovať vypočutý alebo prečítaný text (napr. volná reprodukcia, zmena priamej reči na nepriamu, resumé a pod.);
- sformulovať v jednoduchých vetách vlastné myšlienky vo forme listu alebo iného oznámenia (blahoželanie, pozdrav, pozvánka, text prospektu a pod.);
- napísať rozprávanie, opis, charakteristiku, životopis, správu, jednoduchú úvahu;
- napísať informáciu s prvkami vlastného hodnotenia o filme, divadelnom predstavení, o televíznej inscenácii;
- napísať osnovu, konspekt a anotáciu odborného textu;
- v každom ročníku napísať 2 kontrolné písomné práce na primerané témy.
Jazykové prostriedky
1. Výslovnosť
- osvojiť si zvukovú stránku cudzieho jazyka, t. j. správnu výslovnosť suprasegmentálnych javov (prízvuk v rámci slova, rytmického taktu a vety, dôrazový prízvuk , viazanie, rytmus, melódia rozličných typov viet) a segmentálnych elementov inventár foném, fonologického systému príslušného jazyka) s dôrazom na javy odlišné od slovenčiny.
2. Slovná zásoba
- Aktívne so osvojiť približne 1 000 lexikálnych jednotiek vrátane základnej frazeológie
bežného spoločenského styku a 200 – 300 výrazov z odbornej terminológie študovaného odboru.
- Receptívne si osvojiť ďalších približne 300 lexikálnych jednotiek.
- Získať základné vedomosti o významovej a štylistickej stránke cudzieho jazyka(viacvýznamovosť slov, zásady spájania slov, základné spôsoby vyjadrovania rôznych
sémantických vzťahov, synonymá, antonymá, homonymá, homofóny a medzinárodne používané slová).
- Receptívne si osvojiť najfrekventovanejšie produktívne spôsoby tvorenia slov, zoznámiť sa s najbežnejšími spôsobmi konverzie.
- Získať zručnosť a návyk pracovať s prekladovými slovníkmi.
3. Gramatika
- Aktívne so osvojiť základné morfologické a syntaktické javy príslušného cudzieho jazyka potrebné na dorozumenie v bežných životných situáciách (vyjadrenie otázky, záporu, základných časových a priestorových vzťahov, kvantity a kvality, porovnania, podmienky, možnosti a nemožnosti, istoty a neistoty, zákazu, príkazu, a to aj v ústnej podobe, s nižšími požiadavkami aj v písomnej podobe.
- Receptívne si osvojiť i menej frekventované javy potrebné na porozumenie čítaných textov.
4. Pravopis
- Osvojiť si pravopis prebratých lexikálnych jednotiek a ich tvarov (časovanie, skloňovanie, stupňovanie atd.).
- Osvojiť si základné pravidlá interpunkcie. Sémanticko-funkčné zameranie obsahu
Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:
Vo vyučovacom predmete cudzí jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,
vedieť samostatne rozhodovať o úprave informačného materiálu vzhľadom na druh oznámenia a širší okruh užívateľov,
spracovávať písomné informácie podľa účelu pochopiť a vyhodnocovať svoju účasť na procese vzdelávania a jeho výsledku, ktorý zabezpečuje právo voľného pohybu občana žiť, študovať a pracovať v podmienkach otvoreného trhu práce,
s ohľadom na potreby užívateľa,
orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam v osobnom živote a v povolaní,
Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, ) tak, aby každý každému porozumel,
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, Internet),
správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,
osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve, hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.
Schopnosti riešiť problémy
rozpoznávať problémy v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (počúvanie, písanie, komunikovanie, tvorenie dialógov, opis obrázkov, situácií a pod.),
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich jazykovom vzdelávaní, posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho jazykovej správnosti, a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému použitím synoným,
korigovať nesprávne riešenia problému, (výslovnosť, plynulosť, intonácia, pravopis, lexika, syntax, morfológia)
používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.
Spôsobilosti využívať informačné technológie
získavať informácie v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k osvojeniu si nových poznatkov
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledujúce metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku | Stratégia vyučovania | |
Xxxxxx | Formy práce | |
Moja rodina | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – riadený rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Umenie a kultúra | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Šport | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Bývanie | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Nakupovanie a služby | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Cestovanie a doprava | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Škola a štúdium | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Škola a štúdium | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Xxxxxxxxx práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Práca a povolanie | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Človek a príroda | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Xxxxxxxxx práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Vzťahy medzi ľuďmi | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Vedecko-technický rozvoj | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Človek a spoločnosť | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Komunikácia a jej formy | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Masmédiá | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Mládež a jej svet | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Stravovanie | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Záľuby, voľný čas a životný štýl | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Xxxxxxxxx práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Multikultúrna spoločnosť | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Mestá a miesta | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Obliekanie a móda | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Kniha – priateľ človeka | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Xxxxxxxxx práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Vzory a ideály | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Xxxxxxxxx práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Krajina, ktorej jazyk sa učím | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Slovensko – moja vlasť | Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovor Heuristická - rozhovor, | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Počúvanie s porozumením |
Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku | Odborná literatúra | Didaktická technika | Materiálne výučbové prostriedky | Ďalšie zdroje |
Moja rodina | Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Wir wiederholen fürs Abitur. X. Xxxxxxx Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X. Xxxxxx | Audio vizuálna technika Jazykové lab. | Obrazový materiál/Slovníky, časopisy, | ernet zahr. ielanie |
Umenie a kultúra | Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X. Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X. Xxxxxxxxxxx –X. Xxxxxx | PC Xxxxxxxxxx, CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety, Slovníky | ernet zahr. ielanie |
Šport | Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X. Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. vysielanie |
Bývanie | Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. vysielanie |
Nakupovanie a služby | Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Xxxxxxx maturitní témata. X.Xxxxxxx Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. Vysielanie |
Starostlivosť o zdravie | Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecká maturitní témata. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Kazety Slovníky Obrazový materiál | Internet TV zahr. vysielanie |
Cestovanie a doprava | Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Xxxxxxx maturitní témata. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. Vysielanie |
Škola a štúdium | Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Xxxxxxx maturitní témata. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. Vysielanie |
Práca a povolanie | Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Xxxxxxx maturitní témata. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. Vysielanie |
Človek a príroda | Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. Vysielanie |
Vzťahy medzi ľuďmi | Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Xxxxxxx maturitní témata. X.Xxxxxxx Nová maturita z nemčiny. X. Xxxxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. vysielanie |
Vedecko- technický rozvoj | Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Xxxxxxx maturitní témata. X.Xxxxxxx Nová maturita z nemčiny. X. Xxxxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. vysielanie |
Človek a spoločnosť | Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Xxxxxxx maturitní témata. X.Xxxxxxx Nová maturita z nemčiny. X. Xxxxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. Vysielanie |
Komunikácia a jej formy | Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Xxxxxxx maturitní témata. X.Xxxxxxx Nová maturita z nemčiny. X. Xxxxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Kazety Slovníky Obrazový materiál | Internet TV zahr. vysielanie |
Masmédiá | Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Nová maturita z nemčiny. X. Xxxxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. vysielanie |
Mládež a jej svet | Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. vysielanie |
Stravovanie | Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. Vysielanie |
Záľuby, voľný čas a životný štýl | Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Kazety Slovníky Obrazový materiál | Internet TV zahr. vysielanie |
Multikultúrna spoločnosť | Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. vysielanie |
Mestá a miesta | Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. vysielanie |
Reálie nemecky hovoriacich krajín. Homolková Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx | ||||
Obliekanie a móda | Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. Vysielanie |
Kniha – priateľ človeka | Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Nová maturita z nemčiny. X. Xxxxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Kazety Slovníky Obrazový materiál | Internet TV zahr. vysielanie |
Vzory a ideály | Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky | Internet TV zahr. vysielanie |
Krajina, ktorej jazyk sa učím | Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx Reálie nemecky hovoriacich krajín. Homolková Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky Mapy | Internet TV zahr. vysielanie |
Slovensko – moja vlasť | Sprechen Sie Deutsch? Aut.kol. POLYGLOT Nemecké konverzačné témy pre maturitu. X.Xxxxxxxxx, X. Xxxxx Wir wiederholen fürs Abitur. X.Xxxxxxx Monitor – Nová maturita. Nemecký jazyk. X.Xxxxxxxxxxx –X.Xxxxxx | Magnetofón CD, DVD prehrávač | Obrazový materiál Kazety Slovníky Mapy | Internet TV zahr. Vysielanie |
ROČNÍK: PRVÝ
ROZPIS UČIVA PREDMETU: NEMECKÝ JAZYK | 4hodiny týždenne, spolu 132 vyučovacích hodín | |||||
Názov tematického celku Témy | Hodi ny | Medzipred metové vzťahy | Očakávané vzdelávacie výstupy | Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov | Metódy hodnotenia | Prostriedky hodnotenia |
Moja rodina | 12 | Žiak má: | Žiak: | |||
Informatika – 1.ročník prezentačné aplikácie | • charakterizovať členov rodiny, základné príbuzenské vzťahy; • uviesť základné osobné údaje; vek, stav, adresa, vonkajšie aj charakterové vlastnosti, zamestnanie, povolanie, záľuby, rodinné zvyky a oslavy; všedné dni a sviatky v rodinnom kruhu. | • charakterizoval členov rodiny, základné príbuzenské vzťahy; • uviedol základné osobné údaje; vek, stav, adresa, vonkajšie aj charakterové vlastnosti, zamestnanie, povolanie, záľuby, rodinné zvyky a oslavy; všedné dni a sviatky v rodinnom kruhu. | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Didaktický test | ||
• Skloňovanie podstatných mien | • používať tvary podstatných mien s určitým a neurčitým členom a ukazovacími zámenami | • používal správne tvary podstatných mien s určitým a neurčitým členom a ukazovacími zámenami | ||||
• Prídavné mená v prísudku a v prívlastku | • Tvoriť vety s prídavným menom vo funkcii prísudku i prívlastku | Tvoril správne vety s prídavným menom vo funkcii prísudku i prívlastku | ||||
• zápor - nein, nicht, kein | • Formulovať záporné výpovede | Formuloval záporné výpovede | ||||
Umenie a kultúra | 14 | Žiak má: | Žiak: | |||
• opísať návštevu filmového a divadelného predstavenia, charakterizovať význam filmu, divadla a televízie vo svojom živote); • Rozprávať o hudbe (akú hudbu má rád, obľúbený spevák, hudobník čí tanečník); • zistiť, kde je miestna galéria, múzeum, kde sa koná výstava); • poznať významných výtvarných umelcov • Poznať kultúrno-spoločenské udalosti v meste, našej vlasti, významné osobnosti našej kultúry; | • opísal návštevu filmového a divadelného predstavenia, charakterizovať význam filmu, divadla a televízie vo svojom živote); • Rozprával o hudbe (akú hudbu má rád, obľúbený spevák, hudobník čí tanečník); • zistil, kde je miestna galéria, múzeum, kde sa koná výstava); • poznal významných výtvarných umelcov • Poznal kultúrno-spoločenské udalosti v, meste, našej vlasti, významné osobnosti našej kultúry; | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test | |||
• slovosled v oznamovacej vete a v otázke | • formulovať oznamovacie vety a zisťovacie a doplňovacie otázky | • formuloval správne oznamovacie vety a zisťovacie a doplňovacie otázky | ||||
• časovanie slovies v prítomnom čase | poznať a používať tvary pravidelných slovies v prítomnom čase | • poznal a používal tvary pravidelných slovies v prítomnom čase | ||||
Šport | 13 | Žiak má: | Žiak: | |||
telesná výchova | • pomenovať , športové disciplíny, zdôvodniť význam športu pre zdravie, • hovoriť o obľúbenom športe, významných súťažiach a úspechoch športovcov | • pomenoval , športové disciplíny, zdôvodnil význam športu pre zdravie, • hovoriť o obľúbenom športe, významných súťažiach a úspechoch športovcov | ||||
• Privlastňovacie zámená | • používať tvary privl.zámen pre jednotlivé osoby a pády | • poznať a používať tvary privl.zámen pre jednotlivé osoby a pády | ||||
• Radové číslovky | • odvodiť názov radových čísloviek od základných a skloňovať ich s podstatným menom | • odvodil názvy radových čísloviek od základných a skloňoval ich správne s podstatným menom | ||||
• Časové údaje | • poznať názvy častí dňa a opýtať sa a informovať o aktuálnom čase a dátume | • poznal názvy častí dňa a opýtať sa a informoval o aktuálnom čase a dátume | ||||
Bývanie | 13 | Žiak má: | Žiak: | |||
• Charakterizovať bývanie vo veľkých mestách, v malých mestách a na vidieku; základnú vybavenosť domov a bytov; Opísať zariadenie bytu; naše životné prostredie, | • Charakterizoval bývanie vo veľkých mestách, v malých mestách a na vidieku; základnú vybavenosť domov a bytov; Opísal zariadenie bytu; naše životné prostredie, | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test Písomná práca | |||
• Predložky s datívom a akuzatívom | • používať predložky s datívom a akuzatívom vo väzbe s podstatnými menami v jednotnom i množnom čísle | • používal správne predložky s datívom a akuzatívom vo väzbe s podstatnými menami v jednotnom i množnom čísle | ||||
• Skloňovanie osobných a opytovacích zámen | • poznať a používať tvary osobných zámien | • poznal a správne používal tvary osobných zámien | ||||
Nakupovanie a služby | 14 | Žiak má: | Žiak: | |||
Obchodná prevádzka – 1. ročník predajňa Odborná prax – 1.ročník práca v predajni a v sklade | • spýtať sa – povedať, kde je hľadaný obchod, kde možno kúpiť istý tovar nájsť potrebné oddelenie v obchodnom dome, vyjadriť svoje želanie, požiadať o ukázanie tovaru a jeho vyskúšanie, spýtať sa na cenu a kvalitu, zvládnuť komunikáciu pri platení); | • spýtal sa – povedal, kde je hľadaný obchod, kde možno kúpiť istý tovar nájsť potrebné oddelenie v obchodnom dome, vyjadril svoje želanie, požiadal o ukázanie tovaru a jeho vyskúšanie, spýtal sa na cenu a kvalitu, zvládol komunikáciu pri platení); | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test | ||
• modálne slovesá | • tvoriť vety pomocou aktívnych tvarov modálnych slovies | • tvoril správne vety pomocou aktívnych tvarov modálnych slovies |
• spodstatnené prídavné mená a príčastia | • odvodzovať spodstatnené tvary a používať ich v spojení s neurčitými zámenami | • odvodzoval spodstatnené tvary a používal ich správne v spojení s neurčitými zámenami | ||||
• Slovosled v priraďovacom a podraďovacom súvetí | • formulovať súvetia pomocou priraďovacích a podraďovacích spojok | • formuloval súvetia pomocou priraďovacích a podraďovacích spojok | ||||
Starostlivosť o zdravie | 13 | Žiak má: | Žiak: | |||
• Vymenovať základné časti ľudského tela; najčastejšie choroby a ich liečenie; • zvládnuť situáciu u lekára, v lekárni, privolanie skorej pomoci; • zdôvodniť význam správnej životosprávy, | • Vymenoval základné časti ľudského tela; najčastejšie choroby a ich liečenie; • zvládol situáciu u lekára, v lekárni, privolanie skorej pomoci; • zdôvodnil význam správnej životosprávy, | Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne | Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test | |||
• Stupňovanie prídavných mien a prísloviek | • používať stupňované tvary vo funkcii prísudku i prívlastku | • používal správne stupňované tvary vo funkcii prísudku i prívlastku | ||||
Cestovanie a doprava | 14 | Žiak má: | Žiak: | |||
• Vymenovať dopravné prostriedky, ich výhody a nevýhody, • opísať správanie v dopravných situáciách; • hovoriť o miestach, ktoré radi navštevujeme; miesta, ktoré by sme chceli navštíviť; cestovanie do zahraničia a formality s ním spojené; • zvládnuť situáciu pri ubytovaní v hoteli, autokempingu | • Vymenoval dopravné prostriedky, ich výhody a nevýhody, • opísať správanie v dopravných situáciách; • hovoril o miestach, ktoré radi navštevujeme; miesta, ktoré by sme chceli navštíviť; cestovanie do zahraničia a formality s ním spojené; • zvládol situáciu pri ubytovaní v hoteli, autokempingu | Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne | Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test | |||
• Slovesá s odlučiteľnými a neodlučiteľnými predponami | • formulovať vety so slovesami s odlučiteľnými a neodlučiteľnými predponami | • formuloval správne vety so slovesami s odlučiteľnými a neodlučiteľnými predponami | ||||
• Zemepisné názvy | • Poznať nemecké názvy krajín, pohorí, riek, názvy obyvateľov a prídavné mená odvodené od geografických názvov | • Poznal nemecké názvy krajín, pohorí, riek, názvy obyvateľov a prídavné mená odvodené od geografických názvov | ||||
Škola a štúdium | 13 | Žiak má: | Žiak: | |||
• Opísať doterajšie vzdelávanie, školu, predmety, spolužiakov, • porovnať školský systém v SR so školským systémom v krajine študovaného jazyka; • zdôvodniť význam štúdia cudzích jazykov a ich uplatnenie vo zvolenom odbore, | • Opísal doterajšie vzdelávanie, školu, predmety, spolužiakov, • porovnal školský systém v SR so školským systémom v krajine študovaného jazyka; • zdôvodnil význam štúdia cudzích jazykov a ich uplatnenie vo zvolenom odbore, | Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne | Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test |
• Časovanie slovies v préterite a perfekte | • poznať použitie minulých časov v nemčine a tvoriť aktívne minulé vety | • poznal použitie minulých časov v nemčine a tvoril správne aktívne minulé vety | ||||
• Konjunktív préterita a opisná forma | • formulovať podmienkové vety | • formuloval správne podmienkové vety | ||||
Práca a povolanie | 13 | Žiak má: | Žiak: | |||
Obchodná prevádzka – personálna politika v obchode Obchodná administratíva –1.ročník zamestnaneck é písomnosti | • Hovoriť o svojom budúcom povolaní a príprave naň; • vyjadriť predstavu o budúcom pracovisku a náplni práce; • vyjadriť názor na odmeňovanie za prácu. | • Hovoril o svojom budúcom povolaní a príprave naň; • vyjadril predstavu o budúcom pracovisku a náplni práce; • vyjadril názor na odmeňovanie za prácu. | Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne | Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test | ||
• Sloveso werden v prít.čase a 1. budúci čas | • poznať funkcie slovesa werden ako plnovýznamového slovesa | • poznať funkcie slovesa werden ako plnovýznamového slovesa | ||||
• Infinitív s zu | • tvoriť infinitívne konštrukcie | • tvoril správne infinitívne konštrukcie | ||||
Človek a príroda | 13 | Žiak má: | Žiak: | |||
• Charakterizovať počasie ;ročné obdobia • ;poznať názvy svetových strán a základné zemepisné termíny; najbežnejšie názvy rastlín a zvierat • Hovoriť o ekologických problémoch, ich riešení a svojom príspevku k ochrane životného prostredia | • Charakterizoval počasie ;ročné obdobia ; • poznal názvy svetových strán a základné zemepisné termíny; najbežnejšie názvy rastlín a zvierat • Hovoril o ekologických problémoch, ich riešení a svojom príspevku k ochrane životného prostredia | Písomné skúšanie Ústne skúšanie individuálne a frontálne | Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test Písomná práca | |||
• Väzby slovies. príd. a podst.mien a slovies | • ovládať frekventované predložkové väzby | • ovládal frekventované predložkové väzby | ||||
• Zámenné príslovky | • formulovať vety pomocou zámenných prísloviek | • formuloval správne vety pomocou zámenných prísloviek | ||||
• Trpný rod | • formulovať pasívne konštrukcie | • formuloval správne pasívne konštrukcie |
ROČNÍK: DRUHÝ
ROZPIS UČIVA PREDMETU: NEMECKÝ JAZYK | 4hodiny týždenne, spolu 120 vyučovacích hodín | |||||
Názov tematického celku Témy | Hodi ny | Medzipred metové vzťahy | Očakávané vzdelávacie výstupy | Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov | Metódy hodnotenia | Prostriedky hodnotenia |
Veda a technika | 6 | Žiak má : | Žiak: | |||
• Menovať najznámejšie vynálezy, ktoré ovplyvnili vývoj ľudskej spoločnosti v rôznych oblastiach ľudského života • Opísať život kedysi a dnes, životná úroveň, prístroje v domácnosti, veda a technika v budúcnosti | • Menoval najznámejšie vynálezy, ktoré ovplyvnili vývoj ľudskej spoločnosti v rôznych oblastiach ľudského života • opísal život kedysi a dnes, životná úroveň, prístroje v domácnosti, veda a technika v budúcnosti | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Didaktický test | |||
Človek a spoločnosť | 6 | Žiak má: | Žiak: | |||
• hovoriť o vzťahu staršej a mladej generácie • menovať pravidlá spoločenskej etikety pri stretnutí, pri návšteve • menovať práva a povinnosti človeka v spoločnosti | • hovoril o vzťahu staršej a mladej generácie • menoval pravidlá spoločenskej etikety pri stretnutí, pri návšteve • menoval práva a povinnosti človeka v spoločnosti | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Didaktický test | |||
Mládež a jej svet | 6 | Žiak má: | Žiak: | |||
• Vysvetliť generačné rozdiely, morálku a správanie sa mladých a starších ľudí, etická výchova v rodine a škole, spoločenská etiketa- stretnutia, pozdravy, blahoželania; normy a ich porušovanie (morálka, zákon, nedorozumenie, konflikt) | • Vysvetlil generačné rozdiely, morálka a správanie sa mladých a starších ľudí, etická výchova v rodine a škole, spoločenská etiketa- stretnutia, pozdravy, blahoželania; normy a ich porušovanie (morálka, zákon, nedorozumenie, konflikt) | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Didaktický test | |||
Jedlá a nápoje | 6 | Žiak má: | Žiak: | |||
• vymenovať zloženie denných jedál • preložiť jedálny lístok v reštaurácii • poznať špeciality nemeckej a slovenskej kuchyne • charakterizovať stravovacie zvyklosti v rodine, obľúbené jedlá | • vymenoval zloženie denných jedál • preložil jedálny lístok v reštaurácii • poznal špeciality nemeckej a slovenskej kuchyne charakterizoval stravovacie zvyklosti v rodine, obľúbené jedlá | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Didaktický test | |||
Voľný čas | 6 | Žiak má: | Žiak: | |||
• rozprávať o svojich záujmoch a záľubách • charakterizovať trávenie voľného času | • rozprával o svojich záujmoch a záľubách • charakterizoval trávenie voľného času | Ústne skúšanie individuálne a frontálne | Ústne odpovede Písomná práca | |||
v meste a na vidieku, v lete a v zime zhodnotiť svoj životný štýl | v meste a na vidieku, v lete a v zime • zhodnotil svoj životný štýl | Písomné skúšanie | ||||
Multikultúrna spoločnosť | 6 | Žiak má: | Žiak: | |||
• hovoriť o štátnych a cirkevných sviatkoch a tradíciách na Slovensku • charakterizovať život v krajinách, kde žijú viaceré národnosti a vzťahy medzi nimi • hovoriť o pomoci ľuďom, ktorí ju potrebujú, vyjadriť svoj vzťah k iným kultúram | • hovoril o štátnych a cirkevných sviatkoch a tradíciách na Slovensku • charakterizoval život v krajinách, kde žijú viaceré národnosti a vzťahy medzi nimi • hovoril o pomoci ľuďom, ktorí ju potrebujú, vyjadriť svoj vzťah k iným kultúram | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Didaktický test | |||
Mestá a miesta | 6 | Žiak má: | Žiak: | |||
• hovoriť o dôležitých miestach vo svojom živote – rodisko, bydlisko, miesto štúdia • predstaviť hlavné mesto Slovenska a ďalšie zaujímavé slovenské mestá a miesta | • hovoril o dôležitých miestach vo svojom živote – rodisko, bydlisko, miesto štúdia • predstavil hlavné mesto Slovenska a ďalšie zaujímavé slovenské mestá a miesta | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Didaktický test | |||
Móda a obliekanie | 6 | Žiak má: | Žiak: | |||
• opísať oblečenie na rôzne príležitosti a ročné obdobia • vymenovať súčasti dámskej a pánskej konfekcie • charakterizovať módne doplnky a hovoriť o svojom vzťahu k módnym trendom • zvládnuť situáciu pri nákupe oblečenia | • opísal oblečenie na rôzne príležitosti a ročné obdobia • vymenoval súčasti dámskej a pánskej konfekcie • charakterizoval módne doplnky a hovoril o svojom vzťahu k módnym trendom • zvládol situáciu pri nákupe oblečenia | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Didaktický test | |||
Krajina, ktorej jazyk sa učím | 6 | Žiak má: | Žiak: | |||
• podať všeobecnú geopolitickú charakteristiku nemecky hovoriacich krajín Európy • hovoriť o prírodných krásach a turisticky atraktívnych miestach • Hovoriť o svojich zážitkoch či vzťahoch k týmto krajinám | • podal všeobecnú geopolitickú charakteristiku nemecky hovoriacich krajín Európy • hovoril o prírodných krásach a turisticky atraktívnych miestach • Hovoril o svojich zážitkoch či vzťahoch k týmto krajinám | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Didaktický test | |||
Slovensko – moja vlasť | 6 | Žiak má: | Žiak: | |||
• podať všeobecnú geopolitickú charakteristiku Slovenska • hovoriť o prírodných krásach a turisticky atraktívnych miestach • informovať o hlavnom meste a svojom rodnom meste | • podal všeobecnú geopolitickú charakteristiku Slovenska • hovoril o prírodných krásach a turisticky atraktívnych miestach • informoval o hlavnom meste a svojom rodnom meste | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Písomná práca |
Medziľudské vzťahy | 6 | Žiak má: | Žiak: | |||
• charakterizovať rodinné vzťahy, vzťahy v škole, na ulici • zdôvodniť význam rodinných sviatkov a osláv a spoločného trávenia času • formulovať gratuláciu k rôznym príležitostiam | • charakterizoval rodinné vzťahy, vzťahy v škole, na ulici • zdôvodnil význam rodinných sviatkov a osláv a spoločného trávenia času • formuloval gratuláciu k rôznym príležitostiam | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Didaktický test | |||
Komunikácia | 6 | Žiak má: | Žiak: | |||
• Charakterizovať typy komunikácie a jej význam (verbálna, neverbálna, ústna, písomná); komunikácia v rôznych situáciách (medzi mladými a staršími, na ulici, v škole, v rodine); moderné formy komunikácie (mobilný telefón, e-mail, Internet), jazyk ako dorozumievací prostriedok (výučba svetových jazykov) | • charakterizoval typy komunikácie a jej význam (verbálna, neverbálna, ústna, písomná); komunikácia v rôznych situáciách (medzi mladými a staršími, na ulici, v škole, v rodine); moderné formy komunikácie (mobilný telefón, e-mail, Internet), jazyk ako dorozumievací prostriedok (výučba svetových jazykov) | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Didaktický test | |||
Nakupujeme potraviny | 6 | Žiak má: | Žiak: | |||
odborná prax | • vymenovať základné, trvanlivé, potraviny, lahôdky, cukrovinky, nápoje, ovocie, zeleninu • opísať denný a víkendový nákup v obchodnom dome | • vymenoval základné, trvanlivé, potraviny, lahôdky, cukrovinky, nápoje, ovocie, zeleninu • opísal denný a víkendový nákup v obchodnom dome | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Didaktický test | ||
Bratislava – hlavné mesto SR | 6 | Žiak má: | Žiak: | |||
• opísať polohu hlavného mesta všeobecne ho charakterizovať • poznať a menovať historické pamiatky Bratislavy • hovoriť o význame, dejinách, kultúre a osobnostiach v hlavnom meste | • opísal polohu hlavného mesta všeobecne ho charakterizoval • poznal a menoval historické pamiatky Bratislavy • hovoril o význame, dejinách, kultúre a osobnostiach v hlavnom meste | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Didaktický test | |||
Kniha – priateľ človeka | 6 | Žiak má: | Žiak: | |||
Slovenský jazyk a literatúra | • rozprávať o budovaní svojho vzťahu k literatúre • rozčleniť literárne diela a uviesť známych slovenských a nemeckých autorov • hovoriť o obľúbenom a povinnom čítaní • opísať návštevu knižnice a kníhkupectva | • rozprával o budovaní svojho vzťahu k literatúre • rozčlenil literárne diela a uviesť známych slovenských a nemeckých autorov • hovoril o obľúbenom a povinnom čítaní • opísal návštevu knižnice a kníhkupectva | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Písomná práca | ||
Na návšteve v obchodnom dome | 6 | Žiak má: | Žiak: | |||
odborná prax | • opísať oddelenia a sortiment jednotlivých oddelení odchodného domu | • opísal oddelenia a sortiment jednotlivých oddelení odchodného domu | Ústne skúšanie individuálne a | Ústne odpovede |
• vytvoriť krátke reklamy • rozprávať o možnostiach nakupovania v mieste bydliska a štúdia • uviesť tip na darček pre priateľa zo zahraničia | • vytvoril krátke reklamy • rozprával o možnostiach nakupovania v mieste bydliska a štúdia • uviedol tip na darček pre priateľa zo zahraničia | frontálne Písomné skúšanie | Didaktický test | |||
Čo sa varí v nemecky hovoriacich krajinách | 6 | Žiak má: | Žiak: | |||
• poznať stravovacie zvyklosti v nemecky hovoriacich krajinách • oboznámiť sa so špecialitami národných kuchýň • porovnať slovenskú a nemeckú a rakúsku kuchyňu | • poznal stravovacie zvyklosti v nemecky hovoriacich krajinách • oboznámil sa so špecialitami národných kuchýň • porovnal slovenskú a nemeckú a rakúsku kuchyňu | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Didaktický test | |||
Masmédiá | 6 | Žiak má: | Žiak: | |||
• hovoriť o typoch a úlohách masmédií v spoločnosti a vo vlastnej rodine • charakterizovať pozitíva a negatíva jednotlivých médií | • hovoril o typoch a úlohách masmédií v spoločnosti a vo vlastnej rodine • charakterizoval pozitíva a negatíva jednotlivých médií | |||||
Mestá nemecky hovoriacich krajín | 6 | Žiak má: | Žiak: | |||
• rozprávať o zaujímavostiach hlavných miest a iných významných mestách nemecky hovoriacich krajín • odpovedať na pozvanie do zahraničia, dohodnúť sa o programe cesty | • rozprával o zaujímavostiach hlavných miest a iných významných mestách nemecky hovoriacich krajín • odpovedal na pozvanie do zahraničia, dohodnúť sa o programe cesty | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Didaktický test | |||
Človek, ktorého si vážim | 6 | Žiak má: | Žiak: | |||
• vymenovať pozitívne a negatívne charakterové vlastnosti • opísať zaujímavú osobu, priateľa, svoj vzor • zdôvodniť dôležitosť niektorých vlastností pre partnerstvo | • vymenoval pozitívne a negatívne charakterové vlastnosti • opísal zaujímavú osobu, priateľa, svoj vzor • zdôvodnil dôležitosť niektorých vlastností pre partnerstvo | Ústne skúšanie individuálne a frontálne Písomné skúšanie | Ústne odpovede Písomná práca |
Všeobecné pokyny hodnotenia:
Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov Kritériá hodnotenia sú súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Žiak má možnosť didaktický test opakovať, ak bol v prvom didaktickom teste neúspešný. Termín opakovania didaktického testu sa dohodne medzi skúšajúcim a žiakom. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia a uchovávajú sa za dobu štúdia žiaka.
V rámci nácviku písomného prejavu sa napíšu 2 kontrolné slohové práce v danom ročníku :osobný, úradný list na základe východiskového textu , na základe vizuálneho podnetu – max. využitie osvojených jazykových prostriedkov, krátka esej s vlastným názorom s možnosťou výberu z niekoľkých tém – do 120 slov. Pri vypracovaní konceptu a čistopisu žiak môže používať slovník.
Názov predmetu | dejepis |
Časový rozsah výučby | 1. ročník: 1 hodina týždenne 2. ročník: 1 hodina týždenne Spolu: 63 vyučovacích hodín |
Ročník | prvý, druhý |
Kód a názov študijného odboru | 6411 4 01 prevádzka obchodu – vnútorný obchod |
Vyučovací jazyk | slovenský jazyk |
Charakteristika predmetu
Predmet dejepis v študijnom odbore 6411 4 01 prevádzka obchodu – vnútorný obchod svojim obsahom nadväzuje na učivo strednej školy, rozširuje a prehlbuje vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete, veľmi úzko súvisia s problémami súčasného sveta a pomáhajú žiakom poznať dejiny ľudskej spoločnosti. Učivo sa skladá z poznatkov zo svetových a slovenských dejín, ktoré sa navzájom ovplyvňujú. Neoddeliteľnou súčasťou poznania dejín ľudskej spoločnosti sú aj poznatky o zmenách a vývoji filozofických názorov na svet a zmysel ľudského života, poznatky o zmenách mravných názorov a ideálov, ktoré určovali konanie ľudí v minulosti a súčasnosti.
Stručný náčrt obsahu dejepisu napovedá, že sa v ňom stretnú žiaci takmer so všetkými poznatkami, ktoré si budú osvojovať v ostatných vyučovacích predmetoch. Dejepis im pomôže tieto poznatky hlbšie pochopiť, aby mohli odhaliť ich spoločenské, sociálne, ekonomické, politické a kultúrne súvislosti.
Hlavný prínos dejepisu je v tom, že žiakom priblíži vzájomné vzťahy medzi konkrétnymi historickými faktami a zákonitosťami, ktoré pôsobili a pôsobia v dejinách. Dozvedia sa o nich z rozboru historických javov a udalostí, z historickej analýzy, ktorá je základným predpokladom schopnosti historicky myslieť. Historické myslenie bude pre žiakov nielen metódou poznávania, ale aj metódou , ktorá im umožní aplikovať historické poznatky pri poznávaní súčasného sveta.
Hodnotenie žiakov bude založení na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.
Výučba bude prebiehať v jednotlivých triedach. Žiaci absolvujú 1-dňovú exkurziu v Slovenskom národnom literárnom múzeu v Martine.
Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom vyučovacieho predmetu dejepisu v študijných odboroch je poskytnúť žiakom historické vedomosti o všeobecných vzťahoch ľudskej spoločnosti a jej vývoja, poznávanie historických zákonitostí, pretože dejepis mal a má blízky vzťah k spoločenským pomerom tej-ktorej doby. Dejiny úzko súvisia aj s problémami súčasného sveta, preto sa majú žiaci naučiť v nich orientovať. Konkrétnym cieľom je zoznámiť sa s historickými prameňmi (či už písomnými alebo hmotnými), ktoré sú pozostatkami vedných disciplín, ktoré pomáhajú orientovať sa v histórii (sú to pomocné historické vedy). Žiaci by mali nadobudnúť presvedčenie, že je potrebné, aby aj súčasný mladý človek poznal históriu a jej odkaz a vplyv na dnešok. Výučba má posilniť aj žiakovo vedomie národnej príslušnosti , prispieť k jeho mravnému vybaveniu a k príprave na občiansky život v spoločnosti, viesť žiaka k oceňovaniu kultúrnych historických pamiatok, ku starostlivosti o ne.
Výkonové štandardy Žiak má:
získať kompletné základy znalostí historických a filozofických zákonitostí vo vývoji ľudskej spoločnosti
-získať vyhranený vlastný názor , ktorý konfrontuje s poznatkami dejinných súvislostí
-ovládať zodpovedajúce historické termíny a historické udalosti, aby mohol uplatniť tieto vedomosti pri riešení rôznych úloh
-mať potrebné poznatky o dejepisných pomôckach, ktoré sa používajú v danom predmete
-poznať základné etapy vo vývoji ľudskej spoločnosti, mať základné vedomosti o živote ľudí v týchto obdobiach
-oboznamovať sa s písomnými a hmotnými prameňmi v jednotlivých etapách vývoja ľudskej spoločnosti
-posilňovať svoje národné vedomie
-prispievať k mravnému vybaveniu a príprave na občiansky život v demokratickej spoločnosti
-vedieť oceňovať kultúrne historické pamiatky, starať sa o ne a tiež o životné prostredie
-vedieť čerpať informácie z rôznych zdrojov, zhromažďovať ich, porovnávať, triediť, interpretovať, spracovávať do referátov, výkladov a pod.
Charakteristika obsahových štandardov:
1. Základy vývoja ľudskej spoločnosti
2. Základy filozofie
3. Historická terminológia a faktografia
4. Písomné a hmotné pramene
5. Národné dejiny
6. Základy právneho vedomia
7. Umenie
8. Masovo-komunikačné prostriedky
Kľúčové kompetencie
Jednotlivé kompetencie | Celky kompetencií |
1. používať informácie a pracovať s nimi | I. Kognitívne kompetencie a funkčné kompetencie |
2. riešiť problémy | |
3. používať kritické myslenie a vedieť vyjadriť svoj názor | |
4. využívať kreativitu | |
5. učiť sa učiť | |
6. používať efektívne pracovné metódy | |
7. uplatňovať logické operácie | |
8. používať informačno-komunikačné technológie | |
9. čítať s porozumením a rozumieť grafom, diagramom a tabuľkám | |
10. vyjadrovať sa písomne | |
11. funkčne využívať matematické poznatky a zručnosti v živote |
12. vytvárať vlastnú identitu a uvedomovať si ju (sebauvedomenie a sebareflexia) | II. Osobnostné kompetencie |
13. zodpovedne sa rozhodovať a cieľavedome riadiť vlastný život (organizovať a sebaregulovať) | |
14. byť zvedavý - mať chuť poznávať | |
15. prejavovať a zvládať emócie | |
16. spolupracovať s druhými | III. Sociálne kompetencie |
17. budovať vzťahy s druhými | |
18. aktívne tvoriť a ochraňovať životné prostredie | |
19. kooperatívne riešiť problémy | |
20. optimálne komunikovať (vhodná forma aj obsah) | III. A/ Komunikačné kompetencie |
21. neverbálne sa vyjadrovať a chápať neverbálnu komunikáciu | |
22. aktívne počúvať | |
23. poskytovať vecnú spätnú väzbu | |
24. byť zodpovedný vo svojom konaní | III. B/ Občianske kompetencie |
25. zaujímať sa o verejné veci | |
26. rešpektovať ľudské práva | |
27. vnímať kultúrnu tradíciu svojho jazyka a reči | III. C/ Kultúrne kompetencie |
28. rozumieť symbolom, ktoré sú obvyklé v našej kultúre | |
29. poznať zvuky - hudobné motívy našej kultúry | |
30. vedieť interpretovať pohyb a iné signály ľudského tela charakteristické pre našu kultúrnu tradíciu | |
31. poznať a akceptovať kultúrnu rôznorodosť a národné, národnostné, etnické odlišnosti |
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovanie
Názov tematického celku | Stratégia vyučovania | |
Metódy | Formy práce | |
Najstaršie dejiny Slovákov | Informačnoreceptívna – výklad Reproduktívna – riadený rozhovor Heuristická – rozhovor, riešenie úloh | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou a atlasom dejín Referáty žiakov Exkurzia – Slov. nár. lit. múzeum Xxxxxx |
Xxxxxxxx stredovek a Slovensko ako súčasť Uhorska | Informačnoreceptívna – výklad Reproduktívna – riadený rozhovor Heuristická – rozhovor, riešenie úloh | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou a atlasom dejín Referáty žiakov |
Novovek a slovenské dejiny do roku 1848 - 49 | Informačnoreceptívna – výklad Reproduktívna – riadený rozhovor Heuristická – rozhovor, riešenie úloh | Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Xxxxxxxxx práca žiakov Práca s knihou a atlasom dejín Referáty žiakov |
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovanie
Názov tematického celku | Stratégia vyučovania | |
Metódy | Formy práce | |
Frontálna výučba | ||
Slovensko po revolúcii a za dualizmu (1849 – 1914) | Informačnoreceptívna – výklad Reproduktívna – riadený rozhovor | Frontálna a individuálna práca žiakov Xxxxxxxxx práca žiakov |
Heuristická – rozhovor, riešenie úloh | Práca s knihou a atlasom dejín | |
Referáty žiakov | ||
Exkurzia – Slov. nár. lit. múzeum Xxxxxx | ||
Xxxx svetová vojna | Informačnoreceptívna – výklad Reproduktívna – riadený rozhovor Heuristická – rozhovor, riešenie úloh | Frontálna a individuálna práca žiakov Xxxxxxxxx práca žiakov Práca s knihou a atlasom dejín Referáty žiakov |
Svetový konflikt a Slováci | Informačnoreceptívna – výklad Reproduktívna – riadený rozhovor Heuristická – rozhovor, riešenie úloh | Frontálna výučba Referáty žiakov |
Frontálna výučba | ||
Obdobie medzi svetovými | Informačnoreceptívna – výklad | Frontálna a individuálna práca žiakov |
vojnami | Reproduktívna – riadený rozhovor | Xxxxxxxxx práca žiakov |
( 1919 - 1939) | Heuristická – rozhovor, riešenie úloh | Práca s knihou a atlasom dejín |
Referáty žiakov | ||
Frontálna výučba | ||
Druhá svetová vojna | Informačnoreceptívna – výklad | Frontálna a individuálna práca žiakov |
(1939 - 1945) | Reproduktívna – riadený rozhovor | Skupinová práca žiakov |
Xxxxxxxxxxx – rozhovor, riešenie úloh | Práca s knihou a atlasom dejín | |
Referáty žiakov | ||
Slováci a Česi v druhej svetovej vojne | Informačnoreceptívna – výklad Reproduktívna – riadený rozhovor Heuristická – rozhovor, riešenie úloh | Frontálna výučba Skupinová práca žiakov Referáty žiakov |
Obdobie po 2. svetovej vojne ( 1945 - 1948) | Informačnoreceptívna – výklad Reproduktívna – riadený rozhovor Heuristická – rozhovor, riešenie úloh | Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou a atlasom dejín |
Najnovšie dejiny | Informačnoreceptívna – výklad Reproduktívna – riadený rozhovor Xxxxxxxxxxx – rozhovor, riešenie úloh | Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Referáty žiakov |
Učebné zdroje:
Názov tematického celku | Odborná literatúra | Didaktická technika | Materiálne výučbové prostriedky | Ďalšie zdroje |
Najstaršie dejiny Slovákov | Xxxxxx X. a kol: Dejepis 1: Od praveku k novoveku, Učebnica dejepisu pre SOŠ a SOU, ORBIS PICTUS ISTROPOLITANA, 1997 Makenberg B. a kol: Kronika ľudstva, Fortuna print 1993 Xxxxx X. a kol:Kronika Slovenska I, Od najstaršícj čias do konca 19. st., Fortuna print 1998 | Tabuľa, Magnetická tabuľa Videotechnika PC | Atlas dejín Obrazový materiál Mapy | Videokazety Internet CD knižnica |
Európsky stredovek a Slovensko ako súčasť Uhorska | Xxxxxx X. a kol: Dejepis 1: Od praveku k novoveku, Učebnica dejepisu pre SOŠ a SOU, ORBIS PICTUS ISTROPOLITANA, 1997 Makenberg B. a kol: Kronika ľudstva, Fortuna print 1993 Xxxxx X. a kol:Kronika Slovenska I, Od najstaršícj čias do konca 19. st., Fortuna print 1998 | Tabuľa, Magnetická tabuľa Videotechnika PC | Atlas dejín Obrazový materiál Mapy | Videokazety Internet CD knižnica |
Novovek a slovenské dejiny do roku 1848-49 | Xxxxxx X. a kol: Dejepis 1: Od praveku k novoveku, Učebnica dejepisu pre SOŠ a SOU, ORBIS PICTUS ISTROPOLITANA, 1997 Makenberg B. a kol: Kronika ľudstva, Fortuna print 1993 Xxxxx X. a kol:Kronika Slovenska I, Od najstaršícj čias do konca 19. st., Fortuna print 1998 | Tabuľa, Magnetická tabuľa Videotechnika PC | Atlas dejín Obrazový materiál Mapy | Videokazety Internet CD knižnica |
Slovensko po revolúcii a za dualizmu | Xxxxxx, A.: Ilustrované dejiny Slovenska. Bratislava: Perfekt, 2002 Makenberg B. a kol: Kronika ľudstva. | Tabuľa, Magnetická tabuľa | Atlas dejín Obrazový | Videokazety Internet |
(1849 – 1914) | Bratislava: Fortuna print, 1993 Xxxxx, D. a kol: Kronika Slovenska I, Od najstarších čias do konca 19. st., | Videotechnika PC | materiál Mapy | CD knižnica |
Bratislava: Fortuna print, 1998 | ||||
Xxxxxx, M.: Slovenské národné rady. | ||||
Bratislava: NLC, 1998 | ||||
Xxxxxx, M.: Dejiny Slovenska | ||||
a Slovákov. Bratislava: SPN, 1996 | ||||
Prvá svetová vojna | Makenberg B. a kol: Kronika ľudstva. Bratislava: Fortuna print, 1993 Kuklík, J. a kol.: Dějiny 20. století. Praha: Práce, 1995 Xxxxxxx, M. a kol.: Dejiny sveta. Praha: Ottovo nakladatelství, 2003 Kamenický, M. a kol.: Lexikón svetových dejín. Bratislava: SPN, 1997 Xxxxxxxx, M.: Dejepis na dlani. Bratislava: Príroda, 2004 | Tabuľa, Magnetická tabuľa Videotechnika PC | Atlas xxxxx Xxxxxxxx materiál Mapy | Videokazety Internet CD knižnica |
Svetový konflikt a Slováci | Xxxxxx, A.: Ilustrované dejiny Slovenska. Bratislava: Perfekt, 2002 Xxxxxx, M.: Dejiny Slovenska a Slovákov. Bratislava: SPN, 1996 Xxxxxxx, D. kol.: Lexikón slovenských dejín. Bratislava: SPN, 1999 Xxxxx, J. a kol.: Dokumenty slovenskej národnej identity a štátnosti II..Bratislava: Národné literárne centrum – Dom slovenskej literatúry, 1998 | Tabuľa, Magnetická tabuľa Videotechnika PC | Atlas dejín Obrazový materiál Mapy | Videokazety Internet CD knižnica |
Obdobie medzi svetovými vojnami ( 1919 - 1939) | Xxxxx, J. a kol.: Dokumenty slovenskej národnej identity a štátnosti II..Bratislava: Národné literárne centrum – Dom slovenskej literatúry, 1998 Xxxxxx, A.: Ilustrované dejiny Slovenska. Bratislava: Perfekt, 2002 Xxxxxxx, D. kol.: Lexikón slovenských dejín. Bratislava: SPN, 1999 Xxxxxxxxx, M. a kol.: Lexikón svetových dejín. Bratislava: SPN, 1997 Kuklík, J. a kol.: Dějiny 20. století. Praha: Práce, 1995 | Tabuľa, Magnetická tabuľa Videotechnika PC | Xxxxx xxxxx Xxxxxxxx materiál Mapy | Videokazety Internet CD knižnica |
Druhá svetová vojna (1939 - 1945) | Makenberg B. a kol: Kronika ľudstva. Bratislava: Fortuna print, 1993 Kuklík, J. a kol.: Dějiny 20. století. Praha: Práce, 1995 Xxxxxxx, M. a kol.: Dejiny sveta. Praha: Ottovo nakladatelství, 2003 Kamenický, M. a kol.: Lexikón svetových dejín. Bratislava: SPN, 1997 Xxxxxxxx, M.: Dejepis na dlani. Bratislava: Príroda, 2004 | Tabuľa, Magnetická tabuľa Videotechnika PC | Xxxxx xxxxx Xxxxxxxx materiál Mapy | Videokazety Internet CD knižnica |
Slováci a Česi v druhej svetovej vojne | Kuklík, J. a kol.: Dějiny 20. století. Praha: Práce, 1995 Xxxxxxxx, M.: Dejepis na dlani. Bratislava: Príroda, 2004 Xxxxxxx, D. kol.: Lexikón slovenských dejín. Bratislava: SPN, 1999 Xxxxx, J. a kol.: Dokumenty slovenskej národnej identity a štátnosti II..Bratislava: Národné literárne centrum – Dom slovenskej literatúry, 1998 | Tabuľa, Magnetická tabuľa Videotechnika PC | Atlas xxxxx Xxxxxxxx materiál Mapy | Videokazety Internet CD knižnica |
Obdobie po 2. svetovej vojne ( 1945 - 1948) | Kuklík, J. a kol.: Dějiny 20. století. Praha: Práce, 1995 Xxxxxxxx, M.: Dejepis na dlani. Bratislava: Príroda, 2004 Kamenický, M. a kol.: Lexikón svetových dejín. Bratislava: SPN, 1997 Makenberg B. a kol: Kronika ľudstva. Bratislava: Fortuna print, 1993 Bartlová, A., Xxxx, R.: Dejepis pre 3. roč. gymnázií. Národné dejiny. Bratislava: SPN, 2008 Xxxxxx, A.: Ilustrované dejiny Slovenska. Bratislava: Perfekt, 2002 | Tabuľa, Magnetická tabuľa Videotechnika PC | Atlas xxxxx Xxxxxxxx materiál Mapy | Videokazety Internet CD knižnica |
Najnovšie dejiny | Kuklík, J. a kol.: Dějiny 20. století. Praha: Práce, 1995 Xxxxxxxx, M.: Dejepis na dlani. Bratislava: Príroda, 2004 Xxxxxxx, M. a kol.: Dejiny sveta. Praha: Ottovo nakladatelství, 2003 | Tabuľa, Magnetická tabuľa Videotechnika PC | Atlas xxxxx Xxxxxxxx materiál Mapy | Videokazety Internet CD knižnica |
ROČNÍK : PRVÝ
ROZPIS UČIVA PREDMETU : DEJEPIS | 1 hodina týždenne , spolu 33 vyučovacích hodín | |||||
Názov tematického celku - Témy | Hodiny | Medzipredmetové vzťahy | Očakávané vzdelávacie výstupy | Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov | Metódy hodnotenia | Prostriedky hodnotenia |
Najstaršie dejiny Slovákov | 4 | Žiak má | Žiak | |||
Úvodná hodina Periodizácia dejín | 2 | pochopiť úlohu dejín v živote človeka a spoločnosti naučiť sa poznať zákl. obdobia v dejinách ľudstva na zákl. časového rozdelenia dejín oboznámiť sa so základnými historickými termínmi | správne pochopil úlohu dejín v živote človeka a spoločnosti naučil sa poznať zákl. obdobia v dejinách ľudstva na základe časového rozdelenia dejín oboznámil sa so základnými hist. termínmi a udalosťami | ústne frontálne skúšanie | ústne odpovede | |
Kelti, Germáni a Rimania na Slovensku | 1 | Slovenský jazyk a literatúra – Staroveká literatúra, ročník : prvý | oboznámiť sa s národmi, ktoré žili na našom území pred príchodom Slovákov oboznámiť sa s prínosom týchto národov pre našich predkov pochopiť význam a rozsah Rímskej ríše a oboznámiť sa s hmot. pamiatkami, ktoré Rimania zanechali na našom území | oboznámil sa s národmi, ktoré žili na našom území pred príchodom Slovákov charakterizoval prínos týchto národov pre našich predkov pochopil význam a rozsah Rímskej ríše, zoznámil sa s hmot. pamiatkami, ktoré Rimania zanechali na našom území | ústne frontálne skúšanie | -ústne odpovede |
Sťahovania národov | 1 | pochopiť potreby a dôsledky sťahovania národov pochopiť zmeny, ku kt. počas sťahovania národov došlo opísať sťahovanie Slovanov z ich pravlasti charakterizovať ich spôsob života a príčiny rozdelenia slovanských jazykov | pochopil potreby a dôsledky sťahovania národov pochopil zmeny, ku kt. počas sťahovania národov došlo opísal sťahovanie Slovanov z ich pravlasti charakterizoval ich spôsob života a príčiny rozdelenia slovanských jazykov | ústne frontálne skúšanie písomné skúšanie | ústne odpovede Neštandarda-rizovaný didaktický test | |
Európsky stredovek a Slovensko ako súčasť Uhorska | 14 | Žiak má | Žiak | |||
Vznik Franskej ríše | 1 | Slovenský jazyk a literatúra – Stredoveká slov. literatúra, ročník : prvý | vedieť, akým spôsobom vznikla Franská ríša opísať vládu najvýznamnejšieho stredovekého panovníka Xxxxxx X. a jeho význam pre rozvoj vzdelania a kultúry poznať príčinu rozpadu FR po r. 843 a zásluhy franských panovníkov pred islamizáciou a posilnením kresťanstva | vedel ako vznikla Franská ríša opísal vládu najvýznamnejšieho stredovekého panovníka Xxxxxx X. a jeho význam pre rozvoj vzdelania a kultúry poznal príčinu rozpadu FR po r. 843 a zásluhy franských panovníkov pred islamizáciou a posilnením kresťanstva | ústne frontálne skúšanie písomné skúšanie | ústne odpovede Neštandarda-rizovaný didaktický test |
Vznik Byzantskej ríše | 1 | oboznámiť sa so stručným prehaľadom dejín Byzant. ríše porovnať byzantskú kultúru so západoeurópskou pochopiť vplyv byzantskej kultúry pre slovanské národy a pre našich predkov | oboznámil sa so stručným prehaľadom dejín Byzant. ríše porovnal byzantskú kultúru so západoeurópskou pochopil vplyv byzantskej kultúry pre slovanské národy a pre našich predkov | ústne frontálne skúšanie písomné skúšanie | ústne odpovede Neštandarda-rizovaný didaktický test | |
Cirkev v stredoveku – úloha pri vzdelávaní | 1 | poznať príčinu vzniku kresťanstva a jeho úlohu v Rímskej ríši vysvetliť úlohu kresťanstva pri rozvoji vzdelania a kultúry vymenovať strediská vzdelanosti v stredovekej spol. a aké typy škôl existovali | poznal príčinu vzniku kresťanstva a jeho úlohu v Rímskej ríši vysvetlil úlohu kresťanstva pri rozvoji vzdelania a kultúry vymenoval strediská vzdelanosti v stredovekej spol. a aké typy škôl existovali | ústne frontálne skúšanie písomné skúšanie | ústne odpovede Skupinová písomná práca | |
Samova ríša a nitrianske kniežatstvo | 1 | vedieť charakterizovať spoločenské triedenie a život starých Slovanov popísať nájazdy Avarov na Slovanov a vyvodiť z toho dôsledky vzniku Samovej ríše charakterizovať nitrianske kniežatstvo a vládu Pribinu | vedel charakterizovať spoločenské triedenie a život starých Slovanov popísal nájazdy Avarov na Slovanov a vyvodil z toho dôsledky vzniku Samovej ríše charakterizoval nitrianske kniežatstvo a vládu Pribinu | ústne frontálne skúšanie písomnéskúšanie | ústne odpovede písomná práca | |
Vznik Veľkej Moravy | 1 | Slov. jazyk a literatúra – Veľkomoravské obdobie, ročník : prvý | vysvetliť akým spôsobom vzniklo veľkomoravské kniežatstvo popísať v čom je výnimočnosť Xxxxxxxxxxxxx a Svätoplukovej vlády opísať príchod Konšantína | vysvetlil akým spôsobom vzniklo veľkomoravské kniežatstvo popísal v čom je výnimočnosť Rastislavovej a Svätoplukovej vlády opísal príchod Konšantína | Ústne skúšanie Písom. skúšanie | Ústna odpoveď Xxxxxxxxx práca |
a Metoda na VM | a Metoda na VM | |||||
Význam Veľkej Moravy | 1 | ozrejmiť prínos solúnskych bratov pre rozvoj kultúry, vzdelania a kresťanstva pre naše dejiny dokumentovať vyspelosť kultúry Veľkej Moravy poukázať na odkaz Veľkomoravskej ríše na naše národné povedomie | ozrejmil prínos solúnskych bratov pre rozvoj kultúry, vzdelania a kresťanstva pre naše dejiny dokumentoval vyspelosť kultúry Veľkej Moravy poukázal na odkaz Veľkomoravskej ríše na naše národné povedomie | Ústne skúšanie Písom. skúšanie | Ústna odpoveď Neštandardizovaný didaktický test | |
Začlenenie Slovenska do Uhorského štátu | 1 | poukázať na vplyv starousadlých Slovanov pri budovaní uhorského štátu a christianizáciu starých Maďarov opísať začleňovanie územia Slovenska do uhorského štátu nájsť v maďarčine slová a názvy slovanského pôvodu | poukázal na vplyv starousadlých Slovanov pri budovaní uhorského štátu a christianizáciu starých Maďarov opísal začleňovanie územia Slovenska do uhorského štátu našiel v maďarčine slová a názvy slovanského pôvodu | Ústne skúšanie Písom. skúšanie | Ústna odpoveď Písomná práca | |
Uhorsko za Xxxxxxxxxx a tatárske vpády | 1 | zostaviť tabuľku Xxxxxxxxxx na uhorskom tróne opísať pobyt Xxxxxxx na našom území vysvetliť politiku kráľa Xxxx XX. Pred tatárskym vpádom po ňom | zostavil tabuľku Xxxxxxxxxx na uhorskom tróne opísal pobyt Xxxxxxx na našom území vysvetlil politiku kráľa Xxxx XX. pred tatárskym vpádom po ňom | Ústne skúšanie Písom. skúšanie | Písomná skupinová práca Ústna odpoveď | |
Vznik a význam stredovekých miest | 1 | vysvetliť, aké výsady a prečo udeľoval panovník mestám oboznámiť s privilégiami, ktoré dostalo mesto Žilina, za akých podmienok a kedy vzniklo opísať formovanie vrstiev obyvateľstva v mestách | vysvetlil, aké výsady a prečo udeľoval panovník mestám oboznámil s privilégiami, ktoré dostalo mesto Žilina, za akých podmienok a kedy vzniklo opísal formovanie vrstiev obyvateľstva v mestách | Ústne skúšanie Písom. Skúšanie | Písomný test | |
Románska a gotická kultúra | 1 | ozrejmiť, akú úlohu pri rozvoji kultúry zohrala v tomto období cirkev vymenovať hlavné znaky gotickej kultúry vymenovať hlavné znaky románskej kultúry porovnať dominantné znaky románskeho slohu a got. | ozrejmil, akú úlohu pri rozvoji kultúry zohrala v tomto období cirkev vymenoval hlavné znaky gotickej kultúry vymenoval hlavné znaky románskej kultúry porovnal dominantné znaky románskeho slohu a got. slohu | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Skupinová písomná |
slohu | práca | |||||
Anjouvci a Luxemburgovci na uhorskom tróne | 1 | vysvetliť, ako sa vytvárali priaznivé podmienky na hospodársky a kultúrny rozvoj Uhorska za vlády Anjouovcov poznať, ktoré problémy sa riešili na hrade Višegrád pri Dunaji pochopiť rozdiely medzi husitmi a bratríkmi a vplyv bratríkov na pomery na Slovensku | vysvetlil, ako sa vytvárali priaznivé podmienky na hospodársky a kultúrny rozvoj Uhorska za vlády Anjouovcov poznal, ktoré problémy sa riešili na hrade Višegrád pri Dunaji pochopil rozdiely medzi husitmi a bratríkmi a vplyv bratríkov na pomery na Slovensku | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Skupinová písomná práca | |
Xxxxx Xxxxxx na uhorskom tróne | 1 | Slovenský jazyk a literatúra Humanizmus a renesancia, ročník : prvý | pochopiť, aké ciele si postavil Xxxxx Xxxxxx vo funckii kráľa ozrejmiť, prečo Xxxxx Xxxxxx ostal v pamäti ľudu ako spravodlivý kráľ vysvetliť, ako dokázal Xxxxx Xxxxxx skrotiť uhorskú šľachtu a o koho sa opieral pri svojej vláde | pochopil, aké ciele si postavil Xxxxx Xxxxxx vo funckii kráľa xxxxxxxx, prečo Xxxxx Xxxxxx ostal v pamäti ľudu ako spravodlivý kráľ vysvetlil, ako dokázal Xxxxx Xxxxxx skrotiť uhorskú šľachtu a o koho sa opieral pri svojej vláde | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Písomný test |
Humanizmus a renesancia | 1 | vymenovať znaky humanizmu a renesancie v Európe a ich vplyv na Uhorsko vysvetliť, ako prispela kníhtlač k rozšíreniu vzdelanosti a celkovej kultúrnej vyspelosti obyvateľstva ozrejmiť, čo priniesla renesancia do stredovekých názorov na svet a spoločnosť | vymenoval znaky humanizmu a renesancie v Európe a ich vplyv na Uhorsko vysvetlil, ako prispela kníhtlač k rozšíreniu vzdelanosti a celkovej kultúrnej vyspelosti obyvateľstva ozrejmil, čo priniesla renesancia do stredovekých názorov na svet a spoločnosť | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Písomný test | |
Opakovanie polročného učiva a klasifikácia žiakov | 1 | zvládnuť základné otázky polročného učiva vedieť reagovať na základné historické pojmy a udalosti učiva 1.polroku poznať základné etapy vo vývoji ľudskej spoločnosti, mať základné vedomosti o živote ľudí v týchto dobách | zvládol základné otázky polročného učiva vedel reagovať na základné historické pojmy a udalosti učiva 1.polroku poznal základné etapy vo vývoji ľudskej spoločnosti, mal základné vedomosti o živote ľudí v týchto dobách | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Písomný test |
Novovek a dejiny Slovákov do roku 1848-49 | 15 | Žiak má | Žiak | |||
Reformácia a protireformácia v Európe | 1 | Slov. jazyk a literatúra Barok v literatúre ročník: prvý | vysvetliť, prečo došlo k reformačnému hnutiu v Európe ozrejmiť, prečo začala reformácia a kto stál na jej čele vysvetliť praktické aplikovanie zásady: Koho panstvo, toho náboženstvo | vysvetlil, prečo došlo k reformačnému hnutiu v Európe ozrejmil, prečo začala reformácia a kto stál na jej čele vysvetlil praktické aplikovanie zásady: Koho panstvo, toho náboženstvo | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Skupinová písomná práca |
Reformácia a protireformácia na Slovensku | 1 | Slov. jazyk a literatúra Slovenský literárny barok, ročník: prvý | vysvetliť, akým spôsobom a kedy vznikli myšlienky reformácie na Slovensku pochopiť na základe uvedených prameňov rozdiely medzi katolíckou vieroukou a reformátormi ozrejmiť, prečo stúpenci reformácie i rekatolizácie prestali presviedčať protivníkov o svojej pravde a siahali k hrubému násiliu | vysvetlil, akým spôsobom a kedy vznikli myšlienky reformácie na Slovensku pochopil na základe uvedených prameňov rozdiely medzi katolíckou vieroukou a reformátormi ozrejmil, prečo stúpenci reformácie i rekatolizácie prestali presviedčať protivníkov o svojej pravde a siahali k hrubému násiliu | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Neštandardizovaná písomný test |
Zámorské objavy a ich význam | 1 | charakterizovať príčiny a predpoklady veľkých zámorských objavov v 15. a 16. storočí opísať, v čom spočíva kultúrny význam zámorských objavov vysvetliť čo priniesli zámorské objavy pre názory o tvare a pohybe Zeme | charakterizoval príčiny a predpoklady veľkých zámorských objavov v 15. a 16. storočí opísal, v čom spočíva kultúrny význam zámorských objavov vysvetlil čo priniesli zámorské objavy pre názory o tvare a pohybe Zeme | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Skupinová Písomná práca | |
Protihabsburské povstania uhorskej šľachty | 1 | nájsť spoločné znaky stavovských povstaní vysvetliť, prečo sa poddaní dostali do ešte väčšieho područia šľachtických stolíc a zemepánov charakterizovať mocenské a náboženské záujmy | našiel spoločné znaky stavovských povstaní vysvetlil, prečo sa poddaní dostali do ešte väčšieho područia šľachtických stolíc a zemepánov charakterizoval mocenské a náboženské záujmy | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Skupinová písomná práca |
jednotlivých skupín zúčastnených na protihabsburských povstaniach | jednotlivých skupín zúčastnených na protihabsburských povstaniach | |||||
Porážka Turkov a Szatmársky mier | 1 | ozrejmiť, aké politické a hospodárske dôsledky mal pobyt Turkov na našom území vysvetliť, prečo sa šľachta pri presadzovaní svojich záujmov neštítila spojiť sa s Turkami charakterizovať porážku Turkov pri Viedni, Xxxxxxxxxx mier | ozrejmil, aké politické a hospodárske dôsledky mal pobyt Turkov na našom území vysvetlil, prečo sa šľachta pri presadzovaní svojich záujmov neštítila spojiť sa s Turkami charakterizoval porážku Turkov pri Viedni, Szatmársky mier | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Skupinová písomná práca | |
Osvietenský absolutizmus a vláda Xxxxx Xxxxxxx a Xxxxxx XX. | 1 | Slovenský ja-zyk a litera- túra Klasicizmus – podstata a charakte-ristika klasicizmu ako umelec- kého smeru , ročník: prvý | vysvetliť, prečo sa Xxxxx XXX. rozhodol vydať Pragmatickú sankciu porovnať postavenie rakúskej monarchie na začiatku 18. st. a po osvietenských reformách uviesť najvýznamnejšie reformy Xxxxx Xxxxxxx a Xxxxxx XX. | vysvetlil, prečo sa Xxxxx XXX. rozhodol vydať Pragmatickú sankciu porovnal postavenie rakúskej monarchie na začiatku 18. st. a po osvietenských reformách uviedol najvýznamnejšie refor- my Xxxxx Xxxxxxx a Xxxxxx XX. | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Skupinová písomná práca |
Francúzska revolúcia a jej priebeh | 1 | vysvetliť príčiny vzniku rev. situácie vo Francúzsku charakterizovať 1.fázu revolúcie vysvetliť príčinu povstania v 1792 | vysvetlil príčiny vzniku rev. situácie vo Francúzsku charakterizoval 1.fázu revolúcie vysvetlil príčinu povstania v 1792 | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Skupinová písomná práca | |
Význam revolúcie vo Francúzsku | 1 | charakterizovať jakobínsku diktatúru vysvetliť význam revolúcie ozrejmiť vplyv revolúcie vo Francúzsku ma ďalší revolučný priebeh v Európe | charakterizoval jakobínsku diktatúru vysvetlil význam revolúcie ozrejmil vplyv revolúcie vo Francúzsku ma ďalší revolučný priebeh v Európe | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Písomný test | |
Vláda Xxxxxxxxx Xxxxxxxxx | 1 | vysvetliť, za akých podmienok a prečo sa dostal Xxxxxxxx Xxxxxxxxx k moci vo Francúzsku zhodnotiť význam xxxxxxxxxxxxx čias pre | vysvetlil, za akých podmienok a prečo sa dostal Xxxxxxxx Xxxxxxxxx k moci vo Francúzsku zhodnotil význam xxxxxxxxxxxxx čias pre vývoj | Ústne frontálne skúšanie | Ústne odpovede Neštandardizovaný |
vývoj vo Francúzsku a v Európe zistiť k akým územným zmenám došlo za čias vlády Xxxxxxxxx | vo Francúzsku a v Európe zistil k akým územným zmenám došlo za čias vlády Xxxxxxxxx | Xxxxxxx skúšanie | písomný test | |||
Viedenský kongres | 1 | zhodnotiť priebeh Viedenského kongresu zistiť k akým územným zmenám došlo po kongrese vysvetliť aké boli príčiny Napoleonovej porážky | zhodnotil priebeh Viedenského kongresu zistil k akým územným zmenám došlo po kongrese vysvetlil aké boli príčiny Xxxxxxxxxxxx porážky | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Skupinová písomná práca | |
1. a 2. fáza slov. nár. Obrodenia | 1 | Slov. jazyk a literatúra Integračné procesy v slov. nár. obrodení ročník: prvý | zdôvodniť, prečo sa usilovali slovenskí vzdelanci o kodifikovanie slov. jazyka porovnať názory slov. katolíc. a evanjel. vzdelancov na jazykovú otázku Slovákov vysvetliť prečo sa štúrovci rozhodli kodifikovať spisovný jazyk | zdôvodnil, prečo sa usilovali slovenskí vzdelanci o kodifikovanie slov. jazyka porovnal názory slov. katolíc. a evanjel. vzdelancov na jazykovú otázku Slovákov vysvetlil prečo sa štúrovci rozhodli kodifikovať spisovný jazyk | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Písomný test |
3. fáza slov. nár. Obrodenia | 1 | Slov. jazyk a literatúra Slovenská preromantická a romantická literatúra, ročník: prvý | vysvetliť zmeny vo vzťahoch medzi katolíckymi a evanjelickými vzdelancami v porovnaní s predchádzajúcim obdobím objasniť, prečo sa štúrovci rozhodli kodifikovať nový spisovný jazyk | vysvetlil zmeny vo vzťahoch medzi katolíckymi a evanjelickými vzdelancami v porovnaní s predchádzajúcim obdobím objasnil, prečo sa štúrovci rozhodli kodifikovať nový spisovný jazyk | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Písomný test |
Revolučné udalosti v Európe a Rakúsku | 1 | Slov. jazyk a literatúra Svetová pre-romantická a romantická literatúra, ročník: prvý | vysvetliť príčiny a ciele revolúcií v rokoch 1848-1849 porovnať revolúcie v Taliansku, Nemecku a Rakúsku zdôvodniť prínos revolúcie v r. 1848-49 pre ďalší spoločenský a politický vývoj | vysvetlil príčiny a ciele revolúcií v rokoch 1848-1849 porovnal revolúcie v Taliansku, Nemecku a Rakúsku zdôvodnil prínos revolúcie v r. 1848-49 pre ďalší spoločenský a politický vývoj | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Neštandardizovaný písomný test |
Sformovanie slovenského politického programu a účasť Slovákov v revolúcii 1848-49 | 1 | Slov. jazyk a literatúra Literatúra na prechode od romantizmu k do realizmu, ročník : prvý | rozdeliť požiadavky Slovákov v Žiadostiach slov. národa na národné , sociálne, občianske charakterizovať dobrovoľnícke výpravy Slovákov | rozdelil požiadavky Slovákov v Žiadostiach slov. národa na národné , sociálne, občianske charakterizoval dobrovoľnícke výpravy Slovákov vysvetlil príčiny neúspechu slovenských snáh | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Písomný test |
vysvetliť príčiny neúspechu slovenských snáh | ||||||
Záverečné opakovanie a klasifikácia žiakov | 1 |
ROČNÍK: DRUHÝ
ROZPIS UČIVA PREDMETU : DEJEPIS | 1 hodina týždenne, spolu 30 vyučovacích hodín | |||||
Názov tematického celku - témy | Hodiny | Medzipredmetové vzťahy | Očakávané vzdelávacie výstupy | Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov | Metódy hodnotenia | Prostriedky hodnotenia |
Slovensko po revolúcii a za dualizmu (1849 – 1914) | 5 | Žiak má: | Žiak: | |||
Xxxxxxx Xxxxxxxx absolutizmu | 1 | Slovenský jazyk a literatúra Literatúra v matičnom období Ročník: druhý | Pochopiť dôsledky Xxxxxxxx absolutizmu pre národný vývoj Slovákov a rakúskej monarchie | Pochopil dôsledky Xxxxxxxx absolutizmu pre národný vývoj Slovákov a rakúskej monarchie | Ústne frontálne skúšanie | Ústne odpovede |
Zápas o Maticu slovenskú a vznik slovenských gymnázií | 1 | Slovenský jazyk a literatúra Literatúra v matičnom období Ročník: druhý | Odôvodniť potrebu vzniku Matice slovenskej a prečo plnila úlohu politického centra Slovákov | Odôvodnil potrebu vzniku Matice slovenskej a prečo plnila úlohu politického centra Slovákov | Ústne frontálne skúšanie | Ústne odpovede |
Následky rakúsko – uhorského vyrovnania pre Slovákov | 1 | Slovenský jazyk a literatúra Prechod od romantizmu k realizmu Ročník: druhý | Vymenovať dôvody, pre ktoré rakúska vláda pristúpila k dualizmu a nie k federácii všetkých národov v monarchii | Vymenoval dôvody, pre ktoré rakúska vláda pristúpila k dualizmu a nie k federácii všetkých národov v monarchii | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test |
Hospodársky a kultúrny život na Slovensku | 1 | Slovenský jazyk a literatúra Prechod od romantizmu k realizmu Ročník: druhý | Pochopiť problémy hospodárskeho a kultúrneho života pre Slovákov v rámci Rakúsko - Uhorska | Pochopil problémy hospodárskeho a kultúrneho života pre Slovákov v rámci Rakúsko - Uhorska | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Neštandarda- rizovaný didaktický test |
Vysťahovalectvo a charakter života pred 1. svetovou vojnou | 1 | Slovenský jazyk a literatúra Realizmus v slovenskej literatúre Ročník: druhý | Dokázať, prečo došlo na Slovensku k veľkému vysťahovalectvu | Dokázal, prečo došlo na Slovensku k veľkému vysťahovalectvu | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Neštandarda- rizovaný didaktický test |
Prvá svetová vojna | 3 | Žiak má: | Žiak: | |||
Vznik národných štátov na Balkáne, rozdelenie mocností do blokov | 1 | Slovenský jazyk a literatúra Realizmus vo svetovej literatúre Ročník: druhý | Charakterizovať imperializmus a vznik vojenských blokov | Charakterizoval imperializmus a vznik vojenských blokov | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test |
Priebeh 1. svetovej vojny a udalosti v Rusku | 1 | Slov. jazyk a literatúra Realizmus vo svetovej literatúre Ročník: druhý | Vysvetliť, čím sa líšila 1. svetová vojna od predchádzajúcich vojen Vymenovať, aké udalosti vo svete vyprovokovala boľševická revolúcia v Rusku | Vysvetlil, čím sa líšila 1. svetová vojna od predchádzajúcich vojen Vymenoval, aké udalosti vo svete vyprovokovala boľševická revolúcia v Rusku | Ústne skúšanie Písom. skúšanie | Ústna odpoveď Xxxxxxxxx práca |
Výsledky 1. svetovej vojny | 1 | Slov. jazyk a literatúra Realizmus vo svetovej literatúre Ročník: druhý | Vysvetliť dôsledky vojny pre civilné obyvateľstvo a jednotlivé štáty | Vysvetlil dôsledky vojny pre civilné obyvateľstvo a jednotlivé štáty | Ústne skúšanie Písom. skúšanie | Ústna odpoveď Neštandardizovaný didaktický test |
Svetový konflikt a Slováci | 3 | Žiak má: | Žiak: | |||
Domáci a zahraničný odboj | 1 | Slov. jazyk a literatúra Realizmus v slovenskej literatúre Ročník: druhý | Zdôvodniť význam česko – slovenského odboja a organizáciu légií pre vznik ČSR | Zdôvodnil význam česko – slovenského odboja a organizáciu légií pre vznik ČSR | Písomné skúšanie Ústne skúšanie | Písomná skupinová práca Ústna odpoveď |
Vznik česko – slovenského štátu | 1 | Slov. jazyk a literatúra Realizmus v slovenskej literatúre Ročník: druhý | Vysvetliť význam vzniku ČSR na príkladoch z politického, spoločenského a kultúrneho života | Vysvetlil význam vzniku ČSR na príkladoch z politického, spoločenského a kultúrneho života | Písom. skúšanie Ústne skúšanie | Písomný test Ústna odpoveď |
Vznik Versaillského systému a úloha ČSR v ňom | 1 | Slov. jazyk a literatúra Realizmus v slovenskej literatúre Ročník: druhý | Objasniť výsledky Versaillského systému, potrestanie Nemecka a vznik Spoločnosti národov | Objasnil výsledky Versaillského systému, potrestanie Nemecka a vznik Spoločnosti národov | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Skupinová písomná práca |
Obdobie medzi svetovými vojnami ( 1919 – 1939 ) | 5 | Žiak má: | Žiak: | |||
Zhodnotenie hospodárskej, národnej, kultúrnej a sociálnej situácie v 1. ČSR | 1 | Slovenský jazyk a literatúra Slovenská literárna moderna Ročník: druhý | Charakterizovať hospodársky, národnostný, kultúrny a sociálny vývoj Slovenska po vzniku 1. ČSR | Charakterizoval hospodársky, národnostný, kultúrny a sociálny vývoj Slovenska po vzniku 1. ČSR | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Písomný test |
Zahranično – politická asimilácia ČSR | 1 | Slovenský jazyk a literatúra Slovenská literárna moderna Ročník: druhý | Zdôvodniť, prečo sa stala 1. ČSR zahranično – politicky závislá od západných spojencov | Zdôvodnil, prečo sa stala 1. ČSR zahranično – politicky závislá od západných spojencov | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Písomný test |
Postavenie Slovenska v rámci 1. ČSR | 1 | Slovenský jazyk a literatúra Slovenská literárna moderna Ročník: druhý | Vysvetliť životné podmienky Slovákov v rámci ČSR a zdôvodniť problémy s mocenskými záujmami susedných štátov | Vysvetlil životné podmienky Slovákov v rámci ČSR a zdôvodnil problémy s mocenskými záujmami susedných štátov | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Písomný test |
Európa v 30 – tych rokoch a dôsledky hospodárskej krízy | 1 | Slovenský jazyk a literatúra Svetová literatúra medzi dvoma svetovými vojnami Ročník: druhý | Dokázať príčiny nástupu fašizmu v Európe a objasniť následky hospodárskej krízy pre mocnosti | Dokázal príčiny nástupu fašizmu v Európe a objasnil následky hospodárskej krízy pre mocnosti | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Písomný test |
Mníchovská konferencia a Viedenská arbitráž | 1 | Slovenský jazyk a literatúra Svetová literatúra medzi dvoma svetovými vojnami Ročník: druhý | Vysvetliť, prečo mníchovský diktát poznamenal vývoj v Európe tesne pred druhou svetovou vojnou | Vysvetlil, prečo mníchovský diktát poznamenal vývoj v Európe tesne pred druhou svetovou vojnou | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Skupinová písomná práca |
Druhá svetová vojna ( 1939 - 1945) | 5 | Žiak má: | Žiak | |||
Svet a druhá svetová vojna | 4 | Slovenský jazyk a literatúra Svetová literatúra medzi dvoma svetovými vojnami Ročník: druhý | Objasniť príčinu napadnutia Poľska Nemeckom a ZSSR a vysvetliť pojem „ čudná vojna“ Vysvetliť úspechy Nemecka na Západe a dokázať škodlivosť politiky appeasementu Poukázať na chyby Xxxxxxxxxx politiky pri neúspechoch na začiatku vojny proti Nemecku Zdôvodniť význam vzniku Veľkej vlasteneckej vojny, vstupu USA do vojny a Teheránskej konferencie | Objasnil príčinu napadnutia Poľska Nemeckom a ZSSR a vysvetlil pojem „ čudná vojna“ Vysvetlil úspechy Nemecka na Západe a dokázal škodlivosť politiky appeasementu Poukázal na chyby Xxxxxxxxxx politiky pri neúspechoch na začiatku vojny proti Nemecku Zdôvodnil význam vzniku Veľkej vlasteneckej vojny, vstupu USA do vojny a Teheránskej konferencie Vysvetlil závery Jaltskej konferencie a zdôvodnil kapituláciu Nemecka | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Skupinová písomná práca |
Vysvetliť závery Jaltskej konferencie a zdôvodniť kapituláciu Nemecka | ||||||
Koniec druhej svetovej vojny vo svete, Postupimská konferencia | 1 | Slovenský jazyk a literatúra Svetová literatúra medzi dvoma svetovými vojnami Ročník: druhý | Objasniť význam Postupimskej konferencie pre kapituláciu Japonska | Objasnil význam Postupimskej konferencie pre kapituláciu Japonska | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Skupinová písomná práca |
Slováci a Česi v druhej svetovej vojne | 5 | Žiak má: | Žiak: | |||
Slovenská republika a vojna | 1 | Slovenský jazyk a literatúra Slovenská literatúra v medzivojnovom období Ročník: druhý | Vysvetliť hospodársku situáciu na Slovensku v období vojny a zahranično – politické postavenie Slovenskej republiky | Vysvetliť hospodársku situáciu na Slovensku v období vojny a zahranično – politické postavenie Slovenskej republiky | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Skupinová písomná práca |
Domáci a zahraničný odboj | 1 | Slovenský jazyk a literatúra Slovenská literatúra v medzivojnovom období Ročník: druhý | Poukázať na význam domáceho a zahraničného odboja pre Čechov a Slovákov, charakterizovať pomery v Čechách | Poukázal na význam domáceho a zahraničného odboja pre Čechov a Slovákov, charakterizoval pomery v Čechách | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Neštandardizovaný písomný test |
Riešenie židovskej otázky na Slovensku | 1 | Slovenský jazyk a literatúra Slovenská literatúra v medzivojnovom období Ročník: druhý | Ozrejmiť príčiny protižidovskej politiky na Slovensku počas vojny | Ozrejmil príčiny protižidovskej politiky na Slovensku počas vojny | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Skupinová písomná práca |
Slovenské národné | 1 | Slovenský jazyk a literatúra | Vysvetliť príčiny | Vysvetlil príčiny vypuknutia SNP | Ústne frontálne | Ústne odpovede |
povstanie | Slovenská literatúra po roku 1945 Ročník: druhý | vypuknutia SNP a jeho významu pre obnovu ČSR | a jeho významu pre obnovu ČSR | skúšanie Písomné skúšanie | Písomný test | |
Oslobodenie Československa a Košický vládny program | 1 | Slovenský jazyk a literatúra Slovenská literatúra po roku 1945 Ročník: druhý | Ozrejmiť priebeh oslobodzovacích bojov na Slovensku a v Čechách | Ozrejmil priebeh oslobodzovacích bojov na Slovensku a v Čechách | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Skupinová písomná práca |
Obdobie po 2. svetovej vojne ( 1945 – 1948) | 3 | Žiak má: | Žiak: | |||
Vznik studenej vojny | 1 | Slov. jazyk a literatúra Svetová literatúra po roku 1945 Ročník: druhý | Odôvodniť príčiny vzniku bipolárneho sveta a vzniku studenej vojny medzi mocnosťami | Odôvodnil príčiny vzniku bipolárneho sveta a vzniku studenej vojny medzi mocnosťami | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Písomný test |
Porážka demokracie v Československu, sovietizácia ČSR | 2 | Slov. jazyk a literatúra Slovenská literatúra po roku 1945 Ročník: druhý | Zdôvodniť príčiny komunistického prevratu v Československu v roku 1948 Objasniť vytvorenie sovietskeho bloku a zaradenie sa Československa k nemu | Zdôvodnil príčiny komunistického prevratu v Československu v roku 1948 Objasnil vytvorenie sovietskeho bloku a zaradenie sa Československa k nemu | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Neštandardizovaný písomný test |
Najnovšie dejiny | 1 | Žiak má: | Žiak: | |||
Vznik SR | 1 | Slov. jazyk a literatúra Slovenská literatúra 20. storočia Ročník: druhý | Uviesť dôvody vzniku SR Priblížiť politickú situáciu v novom štáte Slovákov | Uviedol dôvody vzniku SR Priblížil politickú situáciu v novom štáte Slovákov | Ústne frontálne skúšanie Písomné skúšanie | Ústne odpovede Skupinová písomná práca |