Platné znění dotčených ustanovení vyhlášky č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných, s vyznačením navrhovaných změn
V.
Platné znění dotčených ustanovení vyhlášky č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných, s vyznačením navrhovaných změn
Hlava II
Zvláštní ustanovení o některých podpůrných opatřeních Individuální vzdělávací plán žáka se speciálními vzdělávacími potřebami
(1) Individuální vzdělávací plán zpracovává škola, vyžadují-li to speciální vzdělávací potřeby žáka. Individuální vzdělávací plán se zpracovává na základě doporučení školského poradenského zařízení a žádosti zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka. Individuální vzdělávací plán školské poradenské zařízení nemusí doporučit, pokud jsou všechny informace podstatné pro vzdělávání žáka uvedeny v doporučení.
a) úpravách obsahu vzdělávání žáka,
b) časovém a obsahovém rozvržení vzdělávání,
c) úpravách metod a forem výuky a hodnocení žáka,
d)b) případné úpravě očekávaných výstupů ze vzdělávání žáka.
(5) Individuální vzdělávací plán je zpracován bez zbytečného odkladu, nejpozději však do 1 měsíce ode dne, kdy škola obdržela doporučení a žádost zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka informovaný souhlas zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka podle § 16 odst. 1. Individuální vzdělávací plán může být doplňován a upravován v průběhu celého školního roku podle potřeb žáka.
(6) Zpracování Za zpracování a provádění individuálního vzdělávacího plánu zajišťuje odpovídá ředitel školy. Individuální vzdělávací plán se zpracovává ve spolupráci se školským poradenským zařízením, žákem a zákonným zástupcem žáka, není-li žák zletilý.
(1) Škola seznámí s individuálním vzdělávacím plánem všechny vyučující žáka a současně žáka a zákonného zástupce žáka, není-li žák zletilý, který tuto skutečnost potvrdí svým
podpisem. Poskytování vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu lze pouze na základě písemného informovaného souhlasu zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka podle § 16 odst. 1.
(2) Školské poradenské zařízení ve spolupráci se školou sleduje a nejméně jednou ročně vyhodnocuje naplňování individuálního vzdělávacího plánu a poskytuje žákovi, zákonnému zástupci žáka a škole poradenskou podporu. V případě nedodržování opatření uvedených v individuálním vzdělávacím plánu informuje o této skutečnosti ředitele školy.
(3) Pro změny v individuálním vzdělávacím plánu se použijí obdobně ustanovení týkající se zpracování individuálního vzdělávacího plánu, seznámení s ním, poskytování vzdělávání podle něho a vyhodnocování jeho naplňování.
Asistent pedagoga
(1) Asistent pedagoga poskytuje podporu jinému pedagogickému pracovníkovi při vzdělávání žáka či žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v rozsahu podpůrného opatření nebo podle
§ 18 odst. 1. Asistent pedagoga pomáhá jinému pedagogickému pracovníkovi při organizaci a realizaci vzdělávání, podporuje samostatnost a aktivní zapojení žáka do všech činností uskutečňovaných ve škole v rámci vzdělávání, včetně poskytování školských služeb.
(2) Asistent pedagoga pracuje podle potřeby se žákem nebo s ostatními žáky třídy, oddělení nebo studijní skupiny podle pokynů jiného pedagogického pracovníka a ve spolupráci s ním.
(3) Asistent pedagoga, k jehož činnosti jsou stanoveny předpoklady v § 20 odst. 1 zákona
o pedagogických pracovnících, zajišťuje zejména
a) přímou pedagogickou činnost při vzdělávání a výchově podle přesně stanovených postupů a pokynů učitele nebo vychovatele zaměřenou na individuální podporu žáků a práce související s touto přímou pedagogickou činností,
b) podporu žáka v dosahování vzdělávacích cílů při výuce a při přípravě na výuku, žák je
přitom veden k nejvyšší možné míře samostatnosti,
(4) Asistent pedagoga, k jehož činnosti jsou stanoveny předpoklady v § 20 odst. 2 zákona
o pedagogických pracovnících, zajišťuje zejména
b) pomocné organizační činnosti při vzdělávání skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami,
c) pomoc při adaptaci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na školní prostředí,
d) pomoc při komunikaci se žáky, zákonnými zástupci žáků a komunitou, ze které žák pochází,
f) pomocné výchovné práce spojené s nácvikem sociálních kompetencí žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.
(5) Jednomu žákovi nelze doporučit současně více než jedno podpůrné opatření spočívající ve využití asistenta pedagoga. Asistent pedagoga uvedený v odstavci 3 může za tím účelem zajišťovat i činnosti uvedené v odstavci 4.
(6) Není-li dále stanoveno jinak, může asistent pedagoga poskytovat podporu při vzdělávání žákovi nebo více žákům současně, nejvýše však 4 žákům ve třídě, oddělení nebo studijní skupině, a to s ohledem na povahu speciálních vzdělávacích potřeb těchto žáků; v případě škol, tříd, oddělení nebo studijních skupin zřízených podle § 16 odst. 9 zákona nebo jedná-li se o asistenta pedagoga podle § 18 odst. 1, může být počet žáků připadajících na asistenta pedagoga vyšší.
Postup v souvislosti s poskytováním podpůrných opatření
§ 10
Postup školy při poskytování podpůrných opatření prvního stupně
(1) Plán pedagogické podpory zpracuje škola, nepostačuje – li samotné zohlednění individuálních vzdělávacích potřeb žáka při vzdělávání, a to za podmínek stanovených v příloze č. 1 k této vyhlášce.
(2) Plán pedagogické podpory zahrnuje zejména popis obtíží a speciálních vzdělávacích potřeb žáka, podpůrná opatření prvního stupně, stanovení cílů podpory a způsobu vyhodnocování naplňování plánu.
(3) Plán pedagogické podpory škola průběžně aktualizuje v souladu s vývojem speciálních
vzdělávacích potřeb žáka.
(4) Vzor plánu pedagogické podpory je uveden v příloze č. 3 k této vyhlášce.
(5) Poskytování podpůrných opatření prvního stupně škola průběžně vyhodnocuje. Nejpozději po 3 měsících od zahájení poskytování podpůrných opatření poskytovaných na základě plánu pedagogické podpory škola vyhodnotí, zda podpůrná opatření vedou k naplnění stanovených cílů. Není-li tomu tak, doporučí škola zletilému žákovi nebo zákonnému zástupci žáka využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení. Do doby zahájení poskytování podpůrných opatření druhého až pátého stupně na základě doporučení školského poradenského zařízení poskytuje škola podpůrná opatření prvního stupně na základě plánu pedagogické podpory.
(6) S plánem pedagogické podpory seznámí škola žáka, zákonného zástupce žáka, všechny vyučující žáka a další pedagogické pracovníky podílející se na provádění tohoto plánu. Plán obsahuje podpis osob, které s ním byly seznámeny.
§ 10
Podrobnosti k poskytování podpůrných opatření prvního stupně školou
(1) Poskytování podpůrných opatření prvního stupně škola průběžně vyhodnocuje. Nejpozději po 3 měsících od zahájení poskytování podpůrných opatření škola vyhodnotí, zda podpůrná opatření vedou k naplnění stanovených cílů. Není-li tomu tak, doporučí škola zletilému žákovi nebo zákonnému zástupci žáka využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení. Do doby zahájení poskytování podpůrných opatření druhého až pátého stupně na základě doporučení školského poradenského zařízení poskytuje škola podpůrná opatření prvního stupně.
(2) Škola může zpracovat plán pedagogické podpory, který zahrnuje zejména popis obtíží a speciálních vzdělávacích potřeb žáka, podpůrná opatření prvního stupně, stanovení cílů podpory a způsobu vyhodnocování naplňování plánu zejména v situaci, kdy pro poskytování podpůrných opatření prvního stupně nepostačuje samotné zohlednění individuálních vzdělávacích potřeb žáka při vzdělávání. Škola může při zpracování plánu pedagogické podpory využít vzor uvedený v příloze č. 3 k této vyhlášce.
Postup před přiznáním podpůrných opatření druhého až pátého stupně
(2) Pro účely poskytování poradenské pomoci školským poradenským zařízením zajistí škola bezodkladné předání plánu pedagogické podpory školskému poradenskému zařízení, pokud se žák podle něho vzdělával.
(3) (2) Poradenskou pomoc školského poradenského zařízení může využít žák nebo jeho zákonný zástupce také na základě svého uvážení nebo na základě rozhodnutí orgánu veřejné moci podle jiného právního předpisu.
(4) (3) Školské poradenské zařízení při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb žáka
vychází z
a) charakteru obtíží žáka, které mají dopad na jeho vzdělávání,
c) informací o dosavadním průběhu vzdělávání žáka ve škole, zejména údajů uvedených ve školní
matrice,
d) informací školy o podpůrných opatřeních prvního stupně poskytovaných žákovi,
e) údajů o dosavadní spolupráci žáka se školským poradenským zařízením,
f) informací poskytnutých žákem nebo zákonným zástupcem žáka,
g) podmínek školy, ve které se žák vzdělává nebo se bude vzdělávat, a
h) posouzení zdravotního stavu poskytovatelem zdravotních služeb nebo posouzení podstatných
skutečností ke stanovení podpůrných opatření jiným odborníkem, je-li to třeba.
(5) (4) Školské poradenské zařízení při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb žáka přihlíží k jeho aktuálnímu zdravotnímu stavu.
(6) (5) V případě podpůrného opatření spočívajícího v používání kompenzačních pomůcek, speciálních učebnic a speciálních učebních pomůcek školské poradenské zařízení doporučí přednostně ty pomůcky, kterými již škola disponuje, pokud tím bude naplněn účel podpůrného opatření.
(1) Pro doporučení konkrétních podpůrných opatření školské poradenské zařízení zjišťuje také možnost využití personálních a materiálních podmínek školy vytvořených v souvislosti s poskytováním podpůrných opatření jiným žákům školy. Při tomto zjišťování škola poskytuje školskému poradenskému zařízení součinnost.
(2) K doložení podkladů uvedených v § 11 odst. 4 odst. 3 může školské poradenské zařízení
vyzvat školu, zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka.
(3) Školské poradenské zařízení projedná před vydáním doporučení návrh doporučených podpůrných opatření se školou, zletilým žákem nebo zákonným zástupcem žáka a povede-li to k naplňování vzdělávacích potřeb žáka, přihlédne k jejich vyjádření. Se školským zařízením projedná školské poradenské zařízení návrh podpůrných opatření v oblasti školských služeb.
(4) Neposkytuje-li zákonný zástupce žáka součinnost směřující k přiznání podpůrných opatření, jež jsou v nejlepším zájmu žáka, postupuje škola a školské poradenské zařízení podle jiného právního předpisu2).
Doporučení
(1) Doporučení se vyhotovuje za účelem stanovení podpůrných opatření pro vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami. Školské poradenské zařízení vychází při vydání doporučení zejména ze závěrů vyšetření uvedených ve zprávě a případného posouzení podstatných skutečností ke stanovení podpůrných opatření jiným odborníkem. Výsledky vyšetření a posouzení podle věty druhé zpravidla nesmí být v den podání žádosti o poskytnutí poradenské pomoci starší než 3 měsíce.
(2) Doporučení vydané za účelem stanovení podpůrných opatření pro vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami obsahuje
a) identifikační údaje žáka, školy a školského poradenského zařízení,
b) datum přijetí žádosti o poskytnutí poradenské pomoci,
d) popis speciálních vzdělávacích potřeb žáka,
e) údaje o případném znevýhodnění žáka uvedeném v § 16 odst. 9 zákona,
f) doporučené podpůrné opatření a jeho stupeň, včetně případných kombinací a variant podpůrných opatření,
g) návrh postupu při poskytování podpůrných opatření,
h) poučení o možnosti podat žádost o revizi doporučení podle § 16b zákona,
i) identifikační údaje pracovníka školského poradenského zařízení, který poradenskou službu
poskytl, a
j) datum vyhotovení doporučení.
(3) Školské poradenské zařízení v doporučení stanoví dobu, po kterou je poskytování podpůrného opatření nezbytné; tato doba zpravidla nepřesáhne 2 roky, přičemž v odůvodněných případech lze stanovit dobu až 4 roky. Termín nového posouzení speciálních vzdělávacích potřeb uvede školské poradenské zařízení do zprávy a doporučení.
(4) Pro vzdělávání žáka lze v daném období vydat pouze 1 doporučení. Nové doporučení může školské poradenské zařízení před vypršením doby podle odstavce 3, § 20 odst. 2 nebo
§ 22 odst. 1 vydat, pouze pokud došlo ke změně vzdělávacích potřeb žáka nebo potřebě změny doporučeného podpůrného opatření. Věta první se neuplatní, pokud je vzhledem k více druhům znevýhodnění žáka uvedených v § 16 odst. 9 zákona nezbytné vydání doporučení různými školskými poradenskými zařízeními s ohledem na jejich zaměření.
(5) Školské poradenské zařízení zasílá doporučení škole ve formátu PDF a současně
ve formátu XML.
(4) (6) Vzor doporučení je stanoven v příloze č. 5 k této vyhlášce.
Postup při poskytování podpůrných opatření druhého až pátého stupně
2) § 10 odst. 4 zákona č. 359/1999 Sb., o sociálně-právní ochraně dětí, ve znění pozdějších předpisů.
(1) Podpůrná opatření škola poskytuje bezodkladně po obdržení doporučení školského poradenského zařízení a poté, co zletilý žák nebo zákonný zástupce žáka udělil ve škole nebo školském zařízení písemný informovaný souhlas s jejich poskytováním.
(2) Informovaný souhlas podle odstavce 1 obsahuje
a) výslovné vyjádření souhlasu s poskytováním podpůrných opatření,
b) informace o důsledcích, které vyplývají z poskytování podpůrného opatření, zejména
o změnách ve vzdělávání v souvislosti s poskytováním podpůrného opatření,
c) informace o organizačních změnách, které v souvislosti s poskytováním podpůrných opatření mohou nastat, a
(3) Není-li možné ze závažných důvodů zabezpečit bezodkladné poskytování doporučeného podpůrného opatření, poskytuje škola po projednání se školským poradenským zařízením a na základě informovaného souhlasu zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka po dobu nezbytně nutnou jiné obdobné podpůrné opatření stejného stupně. Není-li doporučené podpůrné opatření poskytnuto do 4 měsíců ode dne vydání doporučení, škola projedná tuto skutečnost se školským poradenským zařízením.
(4) Škola ve spolupráci se školským poradenským zařízením, žákem a zákonným zástupcem žáka průběžně vyhodnocuje poskytování podpůrného opatření. Školské poradenské zařízení vyhodnotí poskytování podpůrných opatření ve lhůtě jím stanovené, nejdéle však do 1 roku od vydání doporučení ve lhůtě přiměřené povaze speciálních vzdělávacích potřeb a době platnosti doporučení; nejpozději ve lhůtě 1 roku se vyhodnocuje poskytování podpůrných opatření v podobě personální podpory. V případě vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu se uplatní § 4 odst. 2. V případě vyhodnocení doporučení k využití asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka nebo přepisovatele pro neslyšící školské poradenské zařízení vždy posoudí také, zda rozsah hodin doporučeného podpůrného opatření odpovídá potřebám žáka.
(5) Shledá-li škola, že podpůrná opatření nejsou dostačující nebo nevedou k naplňování vzdělávacích možností a potřeb žáka, bezodkladně doporučí zletilému žákovi nebo zákonnému zástupci žáka využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení. Obdobně škola postupuje i v případě, shledá-li, že poskytovaná podpůrná opatření již nejsou potřebná.
(6) Shledá-li školské poradenské zařízení, že podpůrná opatření nejsou dostačující nebo nevedou k naplňování vzdělávacích možností a potřeb žáka, vydá doporučení stanovující jiná podpůrná opatření případně stejná podpůrná opatření vyššího stupně. Povinnost předchozího informovaného souhlasu podle odstavce 1 tím není dotčena.
Organizace vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními
Organizace vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními
(1) Ve třídě, oddělení nebo studijní skupině se může vzdělávat zpravidla nejvýše 5 žáků se speciálními vzdělávacími potřebami s přiznanými podpůrnými opatřeními druhého až pátého stupně, a to s přihlédnutím ke skladbě těchto podpůrných opatření a povaze speciálních vzdělávacích potřeb žáků.
(2) Počet žáků se speciálními vzdělávacími potřebami s přiznanými podpůrnými opatřeními druhého až pátého stupně nesmí přesáhnout jednu třetinu žáků ve třídě, oddělení nebo studijní skupině.
(3) Ve třídách, odděleních a studijních skupinách mohou vykonávat pedagogickou činnost souběžně nejvýše 4 2 pedagogičtí pracovníci. Nejvýše 3 pedagogičtí pracovníci mohou ve třídě, oddělení a studijní skupině vykonávat přímou pedagogickou činnost souběžně v rozsahu maximálně poloviny týdenního počtu povinných vyučovacích hodin stanovených rámcovým vzdělávacím programem nebo akreditovaným vzdělávacím programem, nebo poloviny provozu mateřské školy. Ve třídě, oddělení a studijní skupině může vykonávat pedagogickou činnost nejvýše 1 asistent pedagoga, jehož činnost je vykonávána jako podpůrné opatření.
(4) Ve třídách, odděleních a studijních skupinách zřízených podle § 16 odst. 9 zákona vykonávají pedagogickou činnost souběžně nejvýše 3 pedagogičtí pracovníci.
(4) (5) Omezení podle odstavců 1 a 2 až 3 se neuplatní u mateřské a základní školy, které v jeho plnění brání plnění povinnosti přednostního přijetí žáka dítěte podle § 34 odst. 3 nebo žáka podle § 36 odst. 7 zákona, a dále se omezení podle odstavců 1 a 2 neuplatní u střední školy, konzervatoře nebo vyšší odborné školy.
(5) (6) Ve třídě, oddělení nebo ve studijní skupině, která není zřízena podle § 16 odst. 9 zákona, se mohou s přihlédnutím k rozsahu speciálních vzdělávacích potřeb žáků vzdělávat nejvýše 4 žáci uvedení v § 16 odst. 9 zákona. Omezení podle věty první se neuplatní u školy, které v jeho plnění brání plnění povinnosti přednostního přijetí dítěte žáka podle § 34 odst. 3 nebo žáka podle
§ 36 odst. 7 zákona, a dále u střední školy, konzervatoře nebo vyšší odborné školy.
(1) Pokud je ve třídě, oddělení nebo studijní skupině počet žáků se speciálními vzdělávacími potřebami s přiznaným podpůrným opatřením druhého až pátého stupně v souladu s § 17 odst. 4 vyšší než 5, lze pro jejich vzdělávání využít asistenta pedagoga nad rámec poskytovaných podpůrných opatření; omezení počtu žáků připadajících na asistenta pedagoga se neuplatní.
(2) Do počtu žáků podle odstavce 1 se nezapočítávají ti žáci se speciálními vzdělávacími potřebami, kterým je poskytováno podpůrné opatření spočívající ve využití asistenta pedagoga.
ZVLÁŠTNÍ USTANOVENÍ O VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ UVEDENÝCH V § 16 ODST. 9 ZÁKONA
§ 19
Pravidla vzdělávání žáků uvedených v § 16 odst. 9 zákona
(1) Vzdělávání žáků uvedených v § 16 odst. 9 zákona se přednostně uskutečňuje ve škole, třídě, oddělení nebo studijní skupině, která není zřízena podle § 16 odst. 9 zákona.
(2) (1) Shledá-li školské poradenské zařízení, že vzhledem k povaze speciálních vzdělávacích potřeb žáka nebo k průběhu a výsledkům dosavadního poskytování podpůrných opatření by samotná podpůrná opatření ve škole, třídě, oddělení nebo studijní skupině, která není zřízena podle § 16 odst. 9 zákona, nepostačovala k naplňování vzdělávacích možností žáka a k uplatnění jeho práva na vzdělávání, doporučí školské poradenské zařízení zařazení žáka do školy, třídy, oddělení nebo studijní skupiny zřízené podle § 16 odst. 9 zákona.
(3) (2) Školy, třídy, Třídy, oddělení a studijní skupiny jsou zřizovány podle druhu znevýhodnění uvedeného v § 16 odst. 9 zákona; v odůvodněných případech se v nich mohou vzdělávat i žáci s jiným znevýhodněním uvedeným v § 16 odst. 9 zákona, přičemž jejich počet nesmí přesáhnout jednu čtvrtinu nejvyššího počtu žáků vzdělávajících se ve třídě, oddělení nebo studijní skupině podle § 25.
(4) (3) Ve třídě mateřské nebo střední školy, oddělení konzervatoře nebo studijní skupině vyšší odborné školy se mohou žáci s různými znevýhodněními uvedenými v § 16 odst. 9 zákona vzdělávat bez omezení podle odstavce 3 odstavce 2.
(5) (4) Ve škole, třídě, oddělení nebo studijní skupině zřízené podle § 16 odst. 9 zákona pro žáky s mentálním postižením se nevzdělávají žáci bez mentálního postižení.
Zařazování žáků do školy, třídy, oddělení nebo studijní skupiny zřízené podle § 16 odst. 9 zákona
(1) Žáka lze vzdělávat ve škole, třídě, oddělení nebo studijní skupině zřízené podle § 16 odst. 9 zákona pouze na základě žádosti zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka a doporučení školského poradenského zařízení, je-li to v souladu se zájmem žáka.
(2) Na doporučení podle odstavce 1 a postup školského poradenského zařízení při jeho vydání se použije § 11 odst. 3 až 5, § 12, 13 a 15 obdobně. Toto doporučení je platné po dobu v něm stanovenou, zpravidla nejvýše po dobu 2 let; v případě doporučení zařazení žáka do školy pro žáky s mentálním postižením u prvního doporučení nejdéle po dobu 1 roku a dále pak po dobu 2 let, nejedná-li se o žáka se středně těžkým nebo těžkým mentálním postižením.
(2) Na doporučení podle odstavce 1 a postup školského poradenského zařízení při jeho vydání se použije § 11 odst. 2 až 4, § 12, 13 a 15 obdobně. Toto doporučení je platné po dobu v něm stanovenou, nejvýše po dobu 2 let, přičemž v odůvodněných případech lze stanovit platnost až 4 roky. V případě doporučení zařazení žáka do školy nebo třídy pro žáky s lehkým mentálním postižením je první doporučení platné nejvýše po dobu 1 roku a dále pak nejvýše po dobu 2 let.
(1) Při podání žádosti podle § 20 odst. 1, nejpozději však do 7 dnů ode dne, kdy zletilý žák nebo zákonný zástupce žáka projeví zájem o tento způsob vzdělávání, je škola povinna informovat zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka o
b) struktuře školního vzdělávacího programu a skladbě předmětů včetně předmětů speciálně pedagogické péče,
c) možnostech školy zabezpečit poskytování podpůrných opatření doporučených
pro vzdělávání žáka,
d) dopadech vzdělávání ve škole, třídě, oddělení nebo studijní skupině zřízené podle
§ 16 odst. 9 zákona na možnosti rozvoje vzdělávacího potenciálu žáka a
e) možnostech dalšího vzdělávání a profesního uplatnění.
(2) Přílohou žádosti podle odstavce 1 je
a) písemné vyhotovení poučení obsahující informace uvedené v odstavci 1 a podpis zletilého
žáka nebo zákonného zástupce žáka stvrzující, že uvedeným informacím porozuměl, a
b) doporučení školského poradenského zařízení ke vzdělávání ve škole zřízené podle § 16
odst. 9 zákona.
Převedení žáka do vzdělávacího programu základní školy speciální
(1) Na doporučení školského poradenského zařízení k převedení žáka do vzdělávacího programu základní školy speciální se použijí § 11 odst. 3 až 5 2 až 4, § 12, 13 a 15 obdobně. Toto doporučení je platné po dobu v něm stanovenou, nejdéle však po dobu 2 let u prvního doporučení nejdéle po dobu 2 let a dále pak podle povahy speciálních vzdělávacích potřeb žáka.
(2) Je-li žákovi doporučeno vzdělávání podle vzdělávacího programu základní školy speciální, informuje školské poradenské zařízení zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka o rozdílech ve vzdělávacích programech a očekávaných výstupech vzdělávání a jejich dopadech na možnosti dalšího vzdělávání a profesního uplatnění.
(3) Před získáním písemného souhlasu podle § 49 odst. 2 zákona je škola povinna informovat
zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka o
a) rozdílech ve vzdělávacích programech a očekávaných výsledcích vzdělávání a
b) dopadech převedení na možnosti dalšího vzdělávání a profesní uplatnění žáka.
(4) Informovaný souhlas zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka s převedením žáka do vzdělávacího programu základní školy speciální obsahuje písemné vyhotovení poučení s informacemi uvedenými v odstavci 3 a podpis zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka stvrzující, že uvedeným informacím porozuměl.
Přezkoumání podmínek
(1) Školské poradenské zařízení vyhodnocuje, zda vzdělávání ve škole, třídě, oddělení nebo studijní skupině zřízené podle § 16 odst. 9 zákona nebo vzdělávání podle vzdělávacího programu základní školy speciální odpovídá speciálním vzdělávacím potřebám žáka. Vyhodnocení podle věty první se provádí nejpozději do 1 roku po zařazení nebo převedení žáka; další vyhodnocení se provádí zpravidla nejpozději do 2 let od předešlého vyhodnocení, přičemž v odůvodněných případech lze vyhodnocení provést až do 4 let od předešlého vyhodnocení.
(2) V případě, že jde o doporučení k zařazení do třídy, oddělení nebo studijní skupiny zřízené pro žáky s mentálním postižením, se vyhodnocení podle odstavce 1 věty první provádí každoročně za použití principů dynamické diagnostiky, pokud se však nejedná o žáky se středně těžkým, těžkým nebo hlubokým mentálním postižením.
(2) Se závěry vyhodnocení seznámí školské poradenské zařízení zletilého žáka nebo
zákonného zástupce.
(3) Dojde-li k významné změně speciálních vzdělávacích potřeb žáka, přezkoumá školské
poradenské zařízení jeho vzdělávání ve škole, třídě, oddělení nebo studijní skupině zřízené podle
§ 16 odst. 9 zákona nebo vzdělávání podle vzdělávacího programu základní školy speciální a případně doporučí úpravu vzdělávání žáka, zejména zařazení žáka do školy, třídy, oddělení nebo studijní skupiny, která není zřízena podle § 16 odst. 9 zákona, nebo převedení žáka do jiného vzdělávacího programu.
(4) Při zařazení žáka do školy, třídy, oddělení nebo studijní skupiny, která není zřízena podle
§ 16 odst. 9 zákona, zařadí ředitel školy žáka do ročníku, který odpovídá dosaženým znalostem
a dovednostem žáka, s přihlédnutím k jeho věku.
Organizace vzdělávání žáků uvedených v § 16 odst. 9 zákona
(1) V mateřské škole zřízené podle § 16 odst. 9 zákona je rozsah poskytování speciálně pedagogické péče nejvýše 3 hodiny denně.
(2) Žáci, kteří se vzdělávají v základní škole zřízené podle § 16 odst. 9 zákona nebo třídě základní školy zřízené podle § 16 odst. 9 zákona, mohou mít na prvním stupni nejvýše 5 vyučovacích hodin v dopoledním vyučování a 5 vyučovacích hodin v odpoledním vyučování; na druhém stupni nejvýše 6 vyučovacích hodin v dopoledním vyučování a 6 vyučovacích hodin v odpoledním vyučování.
(3) Ve třídách, odděleních a studijních skupinách zřízených podle § 16 odst. 9 zákona mohou
být zařazeni žáci 2 i více ročníků, popřípadě i prvního a druhého stupně.
(4) Ve třídě školy zřízené podle § 16 odst. 9 školského zákona nebo ve třídě zřízené podle § 16 odst. 9 školského zákona se mohou vzdělávat žáci více oborů vzdělání stejné kategorie dosaženého vzdělání podle nařízení upravujícího soustavu oborů vzdělání3); pravidla pro vytváření víceoborových tříd stanovená ve vyhlášce upravující střední vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři se neuplatní.
Počty žáků
(1) Třída, oddělení a studijní skupina zřízená podle § 16 odst. 9 zákona má nejméně 6 a nejvíce 14 žáků s přihlédnutím k věku a speciálním vzdělávacím potřebám žáků. Pokud z doporučení školského poradenského zařízení vyplývá, že by počet žáků podle věty první nepostačoval k naplňování jejich vzdělávacích možností a k uplatnění jejich práva na vzdělávání, má třída, oddělení a studijní skupina nejméně 4 a nejvíce 6 žáků.
(2) Při odborném výcviku ve střední škole zřízené podle § 16 odst. 9 zákona se skupiny naplňují do počtu stanoveného jiným právním předpisem3), v ostatních případech se skupina při praktickém vyučování naplňuje do počtu 6 žáků.
(2) Při odborném výcviku ve střední škole zřízené podle § 16 odst. 9 zákona a ve třídě zřízené podle § 16 odst. 9 zákona se skupiny naplňují do počtu stanoveného nařízením upravujícím soustavu oborů vzdělání3), maximálně do počtu 6 žáků. Při ostatních součástech praktického vyučování se skupina naplňuje do počtu 6 žáků.
(3) Škola zřízená podle § 16 odst. 9 zákona má nejméně 10 žáků.
(…)
3) Nařízení vlády č. 211/2010 Sb., o soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyšším odborném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů.
Příloha č. 1 k vyhlášce č. 27/2016 Sb.
Přehled podpůrných opatření
1. Členění a základní pravidla pro uplatňování podpůrných opatření
1.1. Přehled podpůrných opatření se člení na část A, část B a část C.
1.2. Část A obsahuje výčet a účel podpůrných opatření, jejich členění do stupňů a u podpůrných opatření druhého až pátého stupně, s výjimkou kompenzačních pomůcek, speciálních učebnic a speciálních učebních pomůcek, pravidla pro jejich použití školou a školským zařízením. Při uplatňování podpůrných opatření vyššího stupně uvedených v části A a zároveň spočívajících v poradenské pomoci školy anebo školského poradenského zařízení nebo v úpravě metod vzdělávání anebo školských služeb nebo hodnocení žáka vyšší stupeň podpůrného opatření zahrnuje rovněž vždy podpůrná opatření stejného druhu uvedená v tomto přehledu u nižších stupňů.
1.3. Podpůrná opatření s normovanou finanční náročností jsou vždy označena stupněm (II. – V.), číslem položky podle struktury Přehledu a označením pro podporu ve škole (A) nebo školském zařízení (B). Označení položky slouží pro vykazování použitých podpůrných opatření ve škole, případně ve školském zařízení.
1.4. Část B obsahuje výčet a účel kompenzačních pomůcek, speciálních učebnic a speciálních učebních pomůcek, jejich členění do stupňů a pravidla pro jejich použití školou a školským zařízením včetně jejich normované finanční náročnosti. Školské poradenské zařízení doporučuje v případě vážně nemocných žáků a žáků s duševními onemocněními pomůcky a speciální učebnice ze všech skupin, vždy v odpovídajícím stupni podpůrných opatření a v souladu se vzdělávacími potřebami žáka. Kompenzační pomůcky lze použít bez ohledu na skupiny obtíží, podle kterých jsou kompenzační pomůcky v části B uvedeny.
1.5. Podpůrná opatření všech stupňů se vztahují na všechny druhy vzdělání dle zákona. Druhy podpůrných opatření odpovídají věku žáka a stupni vzdělání
a charakteru speciálních vzdělávacích potřeb žáka.
1.6. Pokud činnost školy a školského zařízení vykonává jedna právnická osoba, jsou doporučená podpůrná opatření pro školské zařízení a školu uvedena v jednom doporučení školského poradenského zařízení; jinak vydává školské poradenské zařízení samostatné doporučení pro vzdělávání žáka ve školském zařízení.
1.7. Pro vzdělávání ve škole, třídě, oddělení nebo studijní skupině zřízené podle § 16 odst. 9 školského zákona lze doporučit pouze podpůrná opatření spočívající v
a) poradenské pomoci školy a školského poradenského zařízení,
b) úpravě organizace, obsahu, hodnocení, forem a metod vzdělávání a školských služeb, včetně zabezpečení výuky předmětů speciálně pedagogické péče (u tohoto předmětu však nikoliv s normovanou finanční náročností) a včetně prodloužení délky středního nebo vyššího odborného vzdělávání až o dva roky,
c) úpravě podmínek přijímání ke vzdělávání a ukončování vzdělávání,
d) použití kompenzačních pomůcek, speciálních učebnic a speciálních učebních pomůcek, využívání komunikačních systémů neslyšících
a hluchoslepých osob, Braillova písma a podpůrných nebo náhradních komunikačních systémů,
e) vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu,
f) úpravě očekávaných výstupů vzdělávání v mezích stanovených rámcovými vzdělávacími programy a akreditovanými vzdělávacími programy nebo
g) využití asistenta pedagoga, dalšího pedagogického pracovníka, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící nebo možnosti
působení osob poskytujících žákovi po dobu jeho pobytu ve škole podporu podle jiného právního předpisu.
1.7 Pro vzdělávání ve škole, třídě, oddělení nebo studijní skupině zřízené podle § 16 odst. 9 zákona nelze doporučit podpůrná opatření pedagogické intervence a předmětu speciálně pedagogické péče.
1.8. Normovaná finanční náročnost se nestanovuje pro kompenzační pomůcku, pokud je stejná nebo obdobná pomůcka žákovi hrazena na základě jiných právních předpisů a lze ji využít k naplnění jeho vzdělávacích potřeb.
1.9. Pokud jde o speciální učebnice, speciální učební pomůcky nebo kompenzační pomůcky, které jsou v části B vymezeny obecným způsobem, zabezpečí škola jejich poskytování žákovi v rozsahu určeném v doporučení školského poradenského zařízení, nepostupuje-li se podle § 16 odst. 4 věty poslední zákona.
1.9 1.10 V části C je uveden počet hodin za rok pro stanovení normované finanční náročnosti u podpůrných opatření spočívajících ve využití tlumočníka českého znakového jazyka nebo přepisovatele pro neslyšící.
1.11. U podpůrných opatření
a) spočívajících v činnosti asistenta pedagoga,
b) spočívajících v činnosti speciálního pedagoga,
c) spočívajících v činnosti školního speciálního pedagoga,
d) spočívajících v činnosti školního psychologa,
e) pedagogické intervence,
f) předmětu speciálně pedagogické péče,
g) speciálních učebnic,
h) speciálních učebních pomůcek a
i) kompenzačních pomůcek
je níže uvedená normovaná finanční náročnost podmíněná; finanční prostředky ze státního rozpočtu na tato podpůrná opatření se poskytují pouze v případě, pokud žák nemůže využít již dříve doporučené podpůrné opatření financované ze státního rozpočtu na základě doporučení pro jiného žáka.
2. Obecná pravidla normované finanční náročnosti
Normovaná finanční náročnost je vyjádřena následujícími vztahy:
I. Normovaná roční finanční náročnost podpůrných opatření osobního charakteru se stanoví vztahem (zaokrouhleno na desítky nahoru): a) je-li činnost realizována učitelem, včetně učitele, který získal kvalifikaci podle § 7 odst. 2, § 8 odst. 2 nebo § 9 odst. 7 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů (dále jen „pedagogický pracovník školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky“): P1 = PTp x 12 x 1,Proc b) je-li činnost realizována asistentem pedagoga podle § 5 odst. 3: P2= PTap x 12 x 1,Proc c) je-li činnost realizována asistentem pedagoga podle § 5 odst. 4: P4= PTap1 x 12 x 1,Proc d) je-li činnost realizována pracovníky poskytujícími poradenské služby ve škole (školním psychologem s kvalifikací podle § 19 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů, nebo školním speciálním pedagogem s kvalifikací podle § 18 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů): P3 = PTpm x 12 x 1,Proc | kde: PTp je platový tarif v 5. platovém stupni v 12. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu4), PTap je platový tarif v 5. platovém stupni v 8. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu4), PTap1 je platový tarif v 5. platovém stupni v 5. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu4), PTpm je platový tarif v 5. platovém stupni ve 13. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu4), Proc je součtem procent sazby pojistného na sociální zabezpečení a příspěvku na státní politiku zaměstnanosti5), jehož poplatníkem je zaměstnavatel, procent sazby pojistného na veřejné zdravotní pojištění, které platí zaměstnavatel za své zaměstnance6), a procent, v jejichž výši se stanoví základní příděl, kterým je tvořen fond kulturních a sociálních potřeb7). |
II. Normovaná hodinová finanční náročnost podpůrných opatření se stanoví vztahem (zaokrouhleno na jednotky nahoru): je-li činnost realizována tlumočníkem českého znakového jazyka nebo přepisovatelem pro neslyšící: N1 = PTtp x 1,Proc/160 | kde: PTtp je platový tarif v 7. platovém stupni v 11. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu8), Proc je součtem procent sazby pojistného na sociální zabezpečení a příspěvku na státní politiku zaměstnanosti5), jehož poplatníkem je |
4) § 5 odst. 5 nařízení vlády č. 341/2017 Sb., o platových poměrech zaměstnanců ve veřejných službách a správě, ve znění pozdějších předpisů.
5) Zákon č. 589/1992 Sb., o pojistném na sociální zabezpečení a příspěvku na státní politiku zaměstnanosti, ve znění pozdějších předpisů.
6) Zákon č. 592/1992 Sb., o pojistném na veřejné zdravotní pojištění, ve znění pozdějších předpisů.
7) Vyhláška č. 114/2002 Sb., o fondu kulturních a sociálních potřeb, ve znění pozdějších předpisů.
8) § 5 odst. 1 nařízení vlády č. 341/2017 Sb., o platových poměrech zaměstnanců ve veřejných službách a správě, ve znění pozdějších předpisů.
zaměstnavatel, procent sazby pojistného na veřejné zdravotní pojištění, které platí zaměstnavatel za své zaměstnance6), a procent, v jejichž výši se stanoví základní příděl, kterým je tvořen fond kulturních a sociálních potřeb7). |
3. Část A
Podpůrná opatření prvního stupně – obecně |
Podpůrná opatření prvního stupně slouží ke kompenzaci mírných obtíží ve vzdělávání žáka (např. pomalejší tempo práce, drobné obtíže ve čtení, psaní, počítáni, problémy se zapomínáním, drobné obtíže v koncentraci pozornosti atd.), u nichž je možné prostřednictvím mírných úprav v režimu školní výuky a domácí přípravy dosáhnout zlepšení; zahrnují také podporu žáků z důvodů akcelerovaného vývoje školních dovedností. Úpravy ve vzdělávání žáka navrhují pedagogičtí pracovníci, přitom spolupracují s pedagogickým pracovníkem poskytujícím poradenské služby ve škole (dále jen „poradenský pracovník školy“) a zletilým žákem nebo zákonným zástupcem žáka. Obtíže žáka jsou dále vyvolané zejména aktuálně nepříznivým zdravotním nebo psychickým stavem, případně se jedná o dlouhodobé problémy malého rozsahu a intenzity. Škola zohledňuje sociální status, vztahovou síť žáka a jeho sociální a rodinné prostředí. Pokud žák dochází do školského zařízení, které se podílí na vzdělávání žáka (zejména v případě zájmového vzdělávání) a charakter jeho obtíží to vyžaduje, informuje škola tato zařízení o charakteru podpory žáka školou, tak aby i tato zařízení respektovala vzdělávací potřeby žáka. Podpůrná opatření směřují k naplňování speciálních vzdělávacích potřeb žáka, které nevyžadují opatření s normovanou finanční náročností, přitom pokud jsou účelné, mohou podporovat žáka v celém průběhu jeho vzdělávání. |
PODMÍNKY K ZAJIŠTĚNÍ PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ |
- Zpracování plánu pedagogické podpory - Pravidelné konzultace pedagogických pracovníků a vyhodnocování zvolených postupů - Materiální podpora se poskytuje podle podmínek školy - Prostředky pedagogické podpory žáka, zejména didaktické úpravy průběhu vyučování a práce s učivem. |
PORADENSKÁ POMOC ŠKOLY A ŠKOLSKÉHO PORADENSKÉHO ZAŘÍZENÍ |
Poskytování poradenské pomoci ve škole zajišťují zejména poradenští pracovníci školy: školní metodik prevence se věnuje péči o žáky s rizikovým chováním a prevenci rizikového chování, výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogických pracovníků při vzdělávání žáků s potřebou uplatňování podpůrných opatření, pokud ve škole pracuje školní psycholog nebo školní speciální pedagog, tak se podílí na poskytování poradenských služeb i realizaci předmětu speciálně pedagogické péče. Poradenský pracovník školy spolupracuje s dalšími pedagogickými pracovníky, zejména s třídními učiteli, a zajišťuje pravidelnou komunikaci se zákonným zástupcem žáka nebo zletilým žákem. Pravidelně komunikuje se školskými poradenskými zařízeními, která zajišťují |
návrhy podpůrných opatření a podílejí se na jejich realizaci ve školách. Školy a školská zařízení, která se podílejí na vzdělávání žáka, postupují za účelem jeho podpory ve vzájemné součinnosti. | |
NORMOVANÁ FINANČNÍ NÁROČNOST | |
Bez normované finanční náročnosti. | |
FORMA VZDĚLÁVÁNÍ | |
Forma vzdělávání je volena na základě věku žáka a tomu odpovídajícího stupně vzdělávání a podle požadavků na organizaci jeho vzdělávání, které vždy respektují speciální vzdělávací potřeby žáka nebo jiné závažné důvody na straně žáka. | |
VÝCHODISKA PRO POSKYTOVÁNÍ PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ | |
Pozorování v hodině, rozhovor (se žákem nebo zákonným zástupcem žáka). Prověřování znalostí a dovedností žáka a reflexe jeho výsledků. Analýza procesů, výkonů a výsledků činností žáka, využívání portfolia žákovských prací. Analýza domácí přípravy žáka a dosavadního pedagogického působení školy. | |
PŘÍKLADY PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ V PRVNÍM STUPNI | |
1. Metody výuky | Zvolené metody práce podporují kvalitu poznávacích procesů žáka, zvláště pak aparátu řídícího osvojování učiva (myšlení, pozornost, paměť), rozvíjejí a podporují preferované učební styly žáka, respektují míru nadání žáka a jeho specifika. Orientují se na rozvíjení informačně receptivních metod zaměřených na rozvoj vnímání, na práci s textem a obrazem, dále na reproduktivní metody upevňující zapamatování, které vedou k osvojování vědomostí a dovedností pomocí opakování a procvičování. Preferují řešení typových úloh a problémů. Aktivizují a motivují žáka, upevňují pracovní návyky. Klade se důraz na individualizaci výuky (zahrnuje zohledňování individuálních potřeb žáka, respektování pracovních specifik žáka, stylů učení, doplňující výklad nebo procvičování, princip multisenzorického přístupu, nastavení dílčích cílů tak, aby žák mohl prožívat úspěch, opakované vracení se ke klíčovým pojmům a dovednostem aj.). Volí se taková forma práce, která umožní častější kontrolu a poskytování zpětné vazby, respektování pracovního tempa žáka, stanovení |
odlišných časových limitů pro plnění úkolů. Zadávání domácích úkolů zohledňuje možnosti žáka a podmínky, které má žák k jejich plnění. Ve vyučovací hodině se věnuje větší pozornost formám a metodám výuky, struktuře vyučovací hodiny, přiměřenosti vyučování, logické organizaci a srozumitelnosti předkládaného učiva, motivaci k učení a opakování základních principů učiva, které směřuje ke zvyšování koncentrace pozornosti žáka a ke zlepšení jeho motivace; současně je zohledňován sociální status a vztahová síť žáka a prostředí, ze kterého žák přichází do školy. | ||
2. Úprava obsahu a výstupů vzdělávání | Obohacování učiva (dílčích výstupů) nad rámec školního vzdělávacího programu, formy obohacování se volí nejčastěji pro nadané a mimořádně nadané žáky podle charakteru jejich nadání. Cílem tohoto postupu je učivo prohloubit, rozšířit a obohatit o další informace, stimulovat procesy objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb, které dané téma vzdělávání nabízí. Výstupy vzdělávání se neupravují. | |
3. Organizace výuky | Pro podporu žákovy práce se doporučuje zejména: - nastavení pravidel průběhu a struktury vyučovací hodiny (střídání forem a činností během výuky), - změna zasedacího pořádku či uspořádání třídy v rámci vyučovací jednotky a se zřetelem k charakteru výuky a potřebám žáků, - diferenciace výuky, skupinová a kooperativní výuka, - zohlednění postavení žáka ve skupině (třídě), - nabídka volnočasových aktivit (ve škole) a podpora rozvoje zájmů žáka, - organizační podpora mimoškolního vzdělávání, včetně odborných exkurzí a stáží. | |
4. Hodnocení | Využívání různých forem hodnocení, práce s kritérii hodnocení v závislosti na charakteru žákova problému, s důrazem na podporu rozvoje dovedností a vědomostí žáka, zohlednění akcelerovaného vývoje nadaných žáků v práci s učivem. Podpora autonomního hodnocení (sebehodnocení). Hodnocení vždy musí zohledňovat sociální kontext, ve kterém probíhá, a směřovat nejen k vyhodnocení úspěšnosti žákova učení, ale také k posílení jeho motivace pro vzdělávání. | |
5. Intervence školy | 5.1 Přímá podpora | Etapa přímé podpory žáka ve výuce učitelem nebo jiným pedagogickým pracovníkem. Slouží ke zmapování možných forem podpory žáka. Pokud nepostačuje tato forma podpory a žákovi obtíže vyžadují součinnost více pedagogických pracovníků, je vytvářen plán pedagogické podpory (PLPP). |
5.2 | Etapa plánu pedagogické podpory ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka, v součinnosti s poradenskými pracovníky školy; slouží k poskytování organizované podpory žákova vzdělávání, k pravidelnému vyhodnocování účinnosti | |
Plán pedagogické podpory | zvolených opatření školy. | |
5.3 5. 2 Metodická podpora | Poskytování metodické a konzultační podpory pedagogickým pracovníkům, žákům a zákonným zástupcům žáků - ze strany poradenských pracovníků školy. | |
5.4 5. 3 Navrhovatel a koordinátor opatření | Škola na základě podnětu pedagogických pracovníků školy, zletilých žáků nebo zákonných zástupců žáků informuje pedagogické pracovníky, kteří se podílejí na vzdělávání žáka, a zákonné zástupce o úpravách postupů ve vzdělávání žáka. Vychází se z konzultace školy a zákonných zástupců o postupech vzdělávání, s cílem spolupráce na řešení problému žáka, předpokládá se i nespolupracující žák nebo zákonný zástupce žáka. Spolupráce uvnitř školy Ředitel školy pověří koordinací plánu pedagogické podpory třídního učitele, učitele předmětu nebo poradenského pracovníka školy. | |
6. Pomůcky | Běžné učebnice a učební pomůcky. | |
Podpůrná opatření druhého stupně – obecně |
Charakter vzdělávacích potřeb žáka, pro kterého je tento stupeň určen, je ovlivněn zejména aktuálním zdravotním stavem žáka, opožděným vývojem, odlišným kulturním prostředím nebo jinými životními podmínkami žáka, problémy v počáteční schopnosti učit se a připravovat se na školní práci, nadáním, specifickými poruchami učení a chování, mírným oslabením sluchových nebo zrakových funkcí, mírnými řečovými vadami, oslabením dorozumívacích schopností, poruchami autistického spektra s mírnými obtížemi, nedostatečnou znalostí vyučovacího jazyka a dalšími specifiky, která vyžadují využívání individuálního přístupu ke vzdělávacím potřebám žáka, úpravy v organizaci a metodách výuky, v hodnocení žáka, ve stanovení postupu i forem nápravy a případného využití podpůrného opatření v podobě individuálního vzdělávacího plánu. Problémy žáka ve vzdělávání lze charakterizovat jako mírné, lze je obvykle kompenzovat s využitím speciálních učebnic a speciálních učebních pomůcek nebo kompenzačních pomůcek, s podporou předmětu speciálně pedagogické péče a úpravami pedagogické práce. |
PODMÍNKY K ZAJIŠTĚNÍ PODPORY | |
- doporučení školského poradenského zařízení, - pracovník školského poradenského zařízení odpovědný za komunikaci se školou, - v případě potřeby osoba poskytující škole konzultace z důvodu své odbornosti pro účely vzdělávání nadaných žáků; - spolupráce s rodinou a případně dalším subjektem pro naplňování podpory žáka (školská zařízení, která se podílejí na vzdělávání žáka), - zařazení žáka do speciálně pedagogické nebo pedagogické intervenční péče podle skladby obtíží žáka a možností školy organizované školou nebo školskými zařízeními (školní družina, školní klub, středisko volného času, domovy dětí a mládeže). | |
PORADENSKÁ POMOC ŠKOLY A ŠKOLSKÉHO PORADENSKÉHO ZAŘÍZENÍ | |
Poskytování poradenské pomoci ve škole zajišťují zejména poradenští pracovníci školy: školní metodik prevence se věnuje péči o žáky s rizikovým chováním a prevenci rizikového chování, výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogických pracovníků při vzdělávání žáků s potřebou uplatňování podpůrných opatření, pokud ve škole pracuje školní psycholog nebo školní speciální pedagog, tak se podílí na poskytování poradenských služeb i realizaci předmětu speciálně pedagogické péče. Poradenský pracovník školy spolupracuje s dalšími pedagogickými pracovníky, zejména s třídními učiteli, a zajišťuje pravidelnou komunikaci se zákonným zástupcem žáka nebo zletilým žákem. Pravidelně komunikuje se školskými poradenskými zařízeními, která zajišťují návrhy podpůrných opatření a podílejí se na jejich realizaci ve školách. Školy a školská zařízení, která se podílejí na vzdělávání žáka, postupují za účelem jeho podpory ve vzájemné součinnosti. | |
NORMOVANÁ FINANČNÍ NÁROČNOST | |
Normovaná finanční náročnost se stanoví pro jednotlivá opatření, pokud nejsou již hrazena na základě jiných právních předpisů: - úprava obsahu vzdělávání, - speciální učebnice a speciální učební pomůcky, - kompenzační pomůcky, - 1 h / 1 týden pedagogické intervence na práci se žákem, žáky nebo třídou ve škole, - 1 h / 1 týden pedagogické intervence na práci se žákem nebo žáky ve školském zařízení, - 1 h / 1 týden předmět speciálně pedagogické péče poskytovaný pedagogickým pracovníkem školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, psychologem s kvalifikací podle § 19 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů (dále jen „psycholog“), nebo speciálním pedagogem s kvalifikací podle § 18 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů (dále jen „speciální pedagog“). | |
FORMA VZDĚLÁVÁNÍ | |
Forma vzdělávání je volena na základě věku žáka a tomu odpovídajícího stupně vzdělávání a podle požadavků na organizaci jeho vzdělávání, které vždy respektují speciální vzdělávací potřeby žáka nebo jiné závažné důvody na jeho straně. | |
PODPŮRNÁ OPATŘENÍ DRUHÉHO STUPNĚ | Normovaná |
roční finanční náročnost | ||
1. Metody výuky | Úpravy metod výuky, včetně domácí přípravy: - Reflektují možnosti a potřeby žáka ve vztahu k věku, rozvíjejí a podporují výchovu žáka; zohledňují učební styly žáka; respektují míru nadání žáka a jeho specifika. - Rozvíjejí myšlení, paměť, pozornost, vnímání, motoriku, stimulují vývoj, využívají řešení typových úloh, řešení problémů; vedou k osvojení vědomostí, dovedností a postojů. - Pomáhají překonávat nepřipravenost na školu a z toho plynoucí selhávání ve školních dovednostech. - Zahrnují intervence na podporu oslabených nebo nefunkčních dovedností a kompetencí žáka, podporují připravenost na praktické činnosti. - Umožňují obohacení dílčích výstupů školního vzdělávacího programu nad rámec učiva vyučovacích předmětů a oblastí školního vzdělávacího programu pro nadané a mimořádně nadané žáky. - Využívají např. individuální a skupinovou projektovou práci, stáže na odborných pracovištích na podporu rozvoje vědomostí a dovedností, včetně praktických dovedností nadaných žáků. | |
2. Úprava obsahu a výstupů vzdělávání | Je nutná úprava obsahu vzdělávání žáka v dílčích oblastech, které žák vzhledem ke svým vzdělávacím potřebám nemůže zvládnout nebo je zvládá alternativním způsobem. Obsah vzdělávání žáků se upravuje v závislosti na struktuře a charakteru speciálních vzdělávacích potřeb žáků na základě doporučení školských poradenských zařízení. Práce s obsahy vzdělávání směřuje k posílení vzdělávání žáka v oblastech, kde nedosahuje uspokojivých výsledků. U žáků s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu odlišných kulturních a životních podmínek je třeba: - podpora rozvoje školních dovedností na počátku vzdělávání žáka, posílení přípravy na školní práci. - v rámci nejvyššího počtu povinných vyučovacích hodin posílení výuky českého jazyka nebo výuky českého jazyka jako jazyka cizího: a) v předškolním vzdělávání: 4 x 15 minut výuky českého jazyka jako jazyka cizího/týden, nejvýše však 80 h, b) v základním vzdělávání: 3 vyučovací hodiny (h)/týden, nejvýše však 120 h, c) ve středním vzdělávání: 3h/týden, nejvýše však 120 h. | a): P1x0,05 b): P1x0,15 c): P1x0,15 |
Úprava očekávaných výstupů vzdělávání se ve druhém stupni nepředpokládá. | |||
3. Organizace výuky A) ve škole B) ve školském zařízení | II. 3 A) ve škole | Úpravy organizace a průběhu vzdělávání žáka ve třídě respektují specifika podmínek, které usnadní vzdělávání žáka, včetně možností využívání speciálních učebnic, speciálních učebních a kompenzačních pomůcek a postupů. Podpora sociokulturní adaptace v zapojení do třídního kolektivu u žáků. Organizace a podmínky výuky plánu. | |
II. 3 B) ve školském zařízení | Organizace vzdělávání žáka ve školských zařízeních vychází z obtíží žáka ve vzdělávání, respektuje specifika žáka, která mohou ovlivňovat jeho účast na aktivitách organizovaných ve školských zařízeních. Organizace a podmínky zapojení žáka do aktivit školského zařízení jsou specifikovány v doporučení školského poradenského zařízení. V případě, že žák potřebuje pro vzdělávání speciální učebnice, speciální učební pomůcky a kompenzační pomůcky, zváží školské poradenské zařízení, které z těchto podpor jsou pro žáka nezbytné také pro vzdělávání ve školském zařízení, zváží potřebnost jejich duplicitního poskytnutí (pokud nelze pomůcku přenášet). | ||
4. Individuální vzdělávací plán) | II. 4 | Individuální vzdělávací plán jako podpůrné opatření navrhuje školské poradenské zařízení a zpracovává ho škola. Vychází ze školního vzdělávacího programu, vyhovuje vzdělávacím potřebám žáka, u mimořádného intelektového nadání je třeba umožnit obohacování učiva nad rámec předmětů a vzdělávacích oblastí školního vzdělávacího programu. Cílem tohoto postupu je učivo prohloubit, rozšířit a obohatit o další informace, stimulovat procesy objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb, které dané téma vzdělávání nabízí. Individuální vzdělávací plán v případě potřeby zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče a pedagogickou intervenci, pokud je třeba podpořit vzdělávání žáka, včetně možnosti podpory školským poradenským zařízením. | |
5. Hodnocení | Hodnocení vychází ze zjištěných specifik žáka (např. neznalost vyučovacího jazyka). Nastavují se taková kritéria hodnocení, která žákovi umožní dosahovat osobního pokroku. Užívá se různých forem hodnocení, jejichž kritéria respektují charakter obtíží nebo specifik žáka, včetně jeho nadání nebo mimořádného nadání. Z hodnocení jsou zřejmé konkrétní individuálně specifické podoby činnosti vyžadované po žákovi, jsou jasně a srozumitelně formulována hodnoticí kritéria, dále třída hodnocených vlastností i hodnotící škála. Formativní hodnocení směřuje k zpětnovazební podpoře efektivního učení žáků a je | ||
pro ně informativní a korektivní; podporuje rozvoj autonomního hodnocení. Sumativní hodnocení žáků s potřebou podpůrných opatření (se speciálními vzdělávacími potřebami) zohledňuje jak omezení žáka, tak zejména jeho pokroky ve vzdělávání. | |||
6. Intervence | Intervence ve druhém stupni zahrnuje podpůrná opatření spočívající v zajištění předmětu speciálně pedagogické péče a v zajištění pedagogické intervence. Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogickými pracovníky školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy nebo psychology školy nebo školského poradenského zařízení | ||
A) ve škole B) ve školském zařízení | II. 6. 1 A) Pedagogická intervence |
Rozsah: 1 h týdně maximálně 6 žáků ve skupině | P1x 0,05 poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtu |
II. 6. 1 B) Pedagogická intervence | Pedagogická intervence slouží k podpoře přípravy žáků na školu a k rozvoji učebního stylu žáků. Rozsah: 1 h týdně maximálně 6 žáků ve skupině individuální práce pouze v případě, že pro daného žáka nelze využít skupinovou formu zařazením | P1x 0,05 poskytuje se pouze v případě, pokud žák | |
do již existující skupiny | skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtu | ||
II. 6. 2 A) Předmět speciálně pedagogické péče | 1 hodina předmětu speciálně pedagogické péče zajistí škola nebo školské Rozsah: 1 h týdně reedukační skupiny (max. 4 žáci) individuální práce pouze v případě, že pro daného žáka nelze využít skupinovou formu zařazením do již existující skupiny | P1x 0,05 poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtu | |
7. Úpravy podmínek přijímání ke vzdělávání a ukončování | II. 7 A. přijímání ke vzdělávání | Pravidla pro uzpůsobení podmínek pro přijímací řízení ke střednímu vzdělávání a příslušný vzor doporučení školského poradenského zařízení je stanoven jiným právním přxxxxxxx00). Ředitel jiné školy uzpůsobí průběh přijímacího řízení pro uchazeče s potřebou podpůrných opatření druhého stupně, respektuje funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb uchazeče, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení, které mohou ovlivnit průběh přijímacího řízení. Škola postupuje na základě doporučení školského poradenského zařízení. |
11) Vyhláška č. 353/2016 Sb., o přijímacím řízení ke střednímu vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů.
vzdělávání | II. 7 B. Ukončování vzdělávání | Skupina a kategorie podle jiného právního předpisu9) odpovídající druhému stupni podpůrných opatření | Skupina 1 | ||
TP-1, ZP- 1, SP-1, SPUO-1 | Průběh konání maturitní zkoušky nevyžaduje zvláštní úpravy zkušební dokumentace. Žákům je navýšen časový limit a mají upravené prostředí pro konání maturitní zkoušky. Mohou používat kompenzační pomůcky. Žáci kategorie a skupiny SP-1 nekonají poslechový subtest didaktického testu z cizího jazyka. | ||||
I. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání s výučním listem: | |||||
Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření druhého stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání praktické a teoretické zkoušky na základě doporučení školského poradenského zařízení. U žáků s potřebou podpůrných opatření druhého stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení. | |||||
II. 7 C. | II. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání: | ||||
ukončování vzdělávání | Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření druhého stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání závěrečné zkoušky, na základě doporučení školského poradenského zařízení. U žáků s potřebou podpůrných opatření druhého stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení. Rozsah podpory obvykle vyžaduje prodloužení času pro konání zkoušek a vytvoření pozitivního klimatu. | ||||
III. Konzervatoř – ukončení absolutoriem a vyšší odborné vzdělání – ukončení absolutoriem: | |||||
Přiměřeně se uplatní pravidla pro konání závěrečné zkoušky v oborech středního vzdělání pro žáky s potřebou podpůrných opatření v druhém stupni (bod II výše). | |||||
9) Vyhláška č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, ve znění pozdějších předpisů.
8. Pomůcky | Část B Přehledu podpůrných opatření. Ve výjimečných případech lze použít obdobné speciální učebnice, speciální učební pomůcky nebo kompenzační pomůcky, pokud jejich použití povede k naplnění vzdělávacích potřeb žáka; přitom musí být dodržena normovaná finanční náročnost podpůrného opatření. Pro další skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, které nejsou taxativně uvedeny, se volí speciální učebnice, speciální učební pomůcky a kompenzační pomůcky v souladu s jejich speciálními vzdělávacími potřebami, vždy v odpovídajícím stupni podpůrných opatření. Při navrhování pomůcek se dbá na posouzení potřebnosti kompenzačních a speciálních pomůcek, které mohou být žákovi již poskytnuty z jiných zdrojů pro zabránění nedůvodného čerpání prostředků ze státního rozpočtu. | |
Podpůrná opatření třetího stupně – obecně | ||
Použití podpůrného opatření ve třetím stupni je podmíněno stanovením podpůrných opatření školským poradenským zařízením na základě diagnostiky speciálních vzdělávacích potřeb žáka, případně vychází z vyhodnocení účinnosti nižších stupňů podpůrných opatření poskytovaných žákovi. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje již znatelné úpravy v metodách práce, v organizaci a průběhu vzdělávání, v úpravě školního vzdělávacího programu, v hodnocení žáka. Rozsah těchto opatření zahrnuje zejména úpravy ve strategiích práce s učivem, úpravy v podmínkách a postupech školní práce a domácí přípravy, včetně posilování motivace a postojů ke školní práci, v odůvodněných případech pak také úpravy obsahů vzdělání a výstupů ze vzdělání. Charakter vzdělávacích potřeb žáka je nejčastěji ovlivněn závažnými specifickými poruchami učení, odlišným kulturním prostředím a jinými životními podmínkami žáka, poruchami chování, těžkou poruchou řeči (dorozumívacích schopností), řečovými vadami těžšího stupně, poruchami autistického spektra, lehkým mentálním postižením, zrakovým a sluchovým postižením (slabozrakost, nedoslýchavost), tělesným postižením, neznalostí vyučovacího jazyka, dalšími obtížemi, které mají významný dopad na kvalitu a průběh vzdělávání žáka, případně je ovlivněn mimořádným intelektovým nadáním. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka je takový, že vyžaduje již i podporu práce pedagogického pracovníka asistentem pedagoga Délka může být upravována v závislosti na posouzení aktuálního stavu žáka a na dalších okolnostech (například na závěrech kontrolního vyšetření). | ||
PODMÍNKY K ZAJIŠTĚNÍ PODPORY | ||
Doporučení školského poradenského zařízení, konzultant na straně vzdělavatele, spolupráce se žákem a zákonným zástupcem žáka a případně dalším subjektem pro naplňování podpory u žáka. Zařazení žáka do speciálně pedagogické péče (předměty speciálně pedagogické péče) nebo pedagogické intervenční péče, podle skladby speciálních vzdělávacích potřeb žáka a možností školy, organizované školou; pedagogická intervence pak i školským | ||
zařízením (školní družina, školní klub, středisko volného času nebo dům dětí a mládeže). Podpora práce pedagogického pracovníka asistentem pedagoga, případně školním psychologem, speciálním pedagogem. V případě ukončení poskytování podpůrného opatření je povinností školského zařízení tuto skutečnost oznámit zákonnému zástupci žáka nebo žákovi a škole. |
PORADENSKÁ POMOC ŠKOLY A ŠKOLSKÝCH PORADENSKÝCH ZAŘÍZENÍ |
Poskytování poradenské pomoci ve škole zajišťují zejména poradenští pracovníci školy: školní metodik prevence se věnuje péči o žáky s rizikovým chováním a prevenci tohoto chování, výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogických pracovníků při vzdělávání žáků s potřebou uplatňování podpůrných opatření; je žádoucí, aby ve škole pracoval školní psycholog nebo školní speciální pedagog, kteří se podílejí na poskytování poradenských služeb i realizaci předmětu speciálně pedagogické péče. Poradenský pracovník školy spolupracuje s dalšími pedagogickými pracovníky, zejména třídním učitelem, a pomáhá zajišťovat pravidelnou komunikaci se zákonnými zástupci žáka nebo zletilým žákem. Pravidelně komunikuje se školskými poradenskými zařízeními, která zajišťují návrhy podpůrných opatření a podílejí se na jejich realizaci ve školách. Při formulaci a naplňování doporučení ke vzdělávání žáka s potřebou podpůrných opatření spolupracuje škola, školské poradenské zařízení a žák, respektive zákonný zástupce žáka. V případě potřeby spolupracuje škola s orgánem sociálně-právní ochrany dětí. Školské poradenské zařízení poskytuje metodickou podporu škole zvláště v případech, kdy pracuje s žáky, u kterých je poskytování podpůrných opatření náročné. |
NORMOVANÁ FINANČNÍ NÁROČNOST |
Normovaná finanční náročnost se stanoví pro jednotlivá opatření, pokud nejsou již hrazena na základě jiných právních předpisů: - úprava výstupů a obsahu vzdělávání, - speciální učebnice a speciální učební pomůcky, - kompenzační pomůcky, - 3 h/ týdně speciálně pedagogické intervence (předměty speciálně pedagogické péče), případně psychologická intervence, - 3 h/ týdně pedagogické intervence (z toho 1 h týdně na práci se třídou), - služby asistenta pedagoga pro více žáků (sdíleného) podle charakteru speciálních vzdělávacích potřeb - podpora výuky dalším pedagogickým pracovníkem v rozsahu 0,5 úvazku, - podpora školním psychologem nebo školním speciálním pedagogem v rozsahu 0,5 úvazku (služba pro žáka a školu). |
FORMA VZDĚLÁVÁNÍ |
Forma vzdělávání je volena na základě věku žáka a požadavků na organizaci jeho vzdělávání, které vždy respektují speciální vzdělávací potřeby žáka nebo jiné závažné důvody na jeho straně. |
PODPŮRNÁ OPATŘENÍ TŘETÍHO STUPNĚ | Normovaná |
roční finanční náročnost | ||
1. Metody výuky | Uplatňují se všechny vhodné metody výuky uváděné v předchozích stupních podpůrných opatření. Cílené zaměření na podporu dovedností a kompetencí žáka, které umožňují překonání bariér v jeho vzdělávání a jeho zapojení do práce ve školní třídě. Zahrnují intervence na podporu oslabených či nefunkčních dovedností a kompetencí žáka, rozvoj řečových a poznávacích funkcí, nácvik sebeobslužných dovedností a sociálních kompetencí. Podporují sociální začlenění a vytváření pozitivních postojů kooperativního učení i akceptace těchto žáků jejich spolužáky. Metody výuky respektují specifika žáků, využívají kooperativní formy výuky, otevřené učení a individualizovaný přístup. Podporují motivaci žáka a jeho zařazení do školní třídy. Pracují i s prvky rozvinutých schopností a kreativity a směřují k jejich dalšímu rozvíjení u žáků. Využívá se didaktických her, tvořivé psaní v mateřském i cizím jazyce. | |
Úprava obsahu vzdělávání žáka v dílčích oblastech, které žák vzhledem ke svým vzdělávacím potřebám a zdravotním omezením nemůže zvládnout nebo je zvládá alternativním způsobem. | ||
2. Úprava obsahu a výstupů vzdělávání | Obsah vzdělávání žáků se upravuje v závislosti na struktuře a charakteru speciálních vzdělávacích potřeb žáků, na základě doporučení podpůrných opatření školských poradenských zařízení. Úprava obsahu vzdělávání směřuje k posílení vzdělávání žáka v oblastech, kde nedosahuje uspokojivých výsledků. Obsah učiva může být v odůvodněných případech modifikován; výstupy a výsledky vzdělávání se mohou upravovat pouze pro žáky s lehkým mentálním postižením podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Pro nadané a mimořádně nadané žáky se umožňuje obohacování nad rámec výstupů školního vzdělávacího programu, respektuje se tzv. dvojí výjimečnost těchto žáků. Výstupy ze vzdělávání respektují možnosti žáka vzdělávat se, při snaze dosahovat odpovídajících výstupů, pro žáka maximálních. | a): |
P1 x 0,05 | ||
Pro žáky s potřebou posílení výuky českého jazyka jako jazyka cizího se doporučuje: | b): | |
a) v předškolním vzdělávání: 4 x 15 minut výuky /týden, nejvýše však 110 h, | P1 x 0 ,15 | |
b) v základním vzdělávání: 3h/týden, nejvýše však 200 hodin, c) ve středním vzdělávání: 3h/týden, nejvýše však 200 hodin. | c) P1 x 0,15 | ||
3. Organizace výuky A) ve škole B) ve školském zařízení | III. 3. 1 A) ve škole | Úpravy organizace a průběhu vzdělávání žáka ve třídě respektují specifika podmínek, které usnadní vzdělávání žáka, včetně možností úpravy pracovního prostředí a pracovního místa žáka, využívání speciálních učebnic, speciálních učebních a kompenzačních pomůcek a postupů. Využívání úprav organizace výuky na podporu lepší koncentrace pozornosti žáků, dodržování hygieny vzdělávacího procesu a spolupráce v průběhu výuky. Podpora organizace výuky v odůvodněných případech asistentem pedagoga nebo dalším pedagogickým pracovníkem. | |
III. 3. 1 B) ve školském zařízení | Organizace vzdělávání žáka ve školských zařízeních vychází ze speciálních vzdělávacích potřeb žáka ve vzdělávání, respektuje specifika žáka, která mohou ovlivňovat jeho účast na aktivitách organizovaných ve školských zařízeních. Organizace a podmínky zapojení žáka do aktivit školského zařízení jsou specifikovány v doporučení školského poradenského zařízení. V případě, že účast na aktivitách školského zařízení vyžaduje u žáka také přítomnost asistenta pedagoga, poskytuje se jeho služba adekvátně jeho potřebám. Pokud škola a školské zařízení tvoří jeden právní subjekt, je stanoven rozsah práce asistenta pedagoga tak, aby mohl zajistit potřebnou podporu žáka ve školském zařízení. | ||
4. Individuální vzdělávací plán | III. 4 | Individuální vzdělávací plán navrhuje školské poradenské zařízení jako podpůrné opatření, zpracovává škola. Vychází ze školního vzdělávacího programu, vyhovuje vzdělávacím potřebám žáka, u mimořádného intelektového nadání je třeba umožnit obohacování učiva nad rámec předmětů a vzdělávacích oblastí školního vzdělávacího programu. Individuální vzdělávací plán v případě potřeby zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče a pedagogickou intervenci, pokud je třeba podpořit vzdělávání žáka, včetně možnosti podpory školským poradenským zařízením nebo školním psychologem či speciálním pedagogem. Zahrnuje možnosti podpory pedagogického pracovníka při vzdělávání žáka asistentem pedagoga (pokud je to nezbytné), dále | |
nepostačuje-li jejich vymezení přímo v doporučení. | |||
III. 5. Personální podpora | Podpůrná opatření ve třetím stupni zahrnují využívání asistenta pedagoga, využívání dalších pedagogických pracovníků a to zejména školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga, pokud ve škole pracuje. Pokud je počet žáků vyšší a není možné dělit třídu, může škola rozšířit asistenční podporu nebo je možné doplnit výuku o přítomnost dalšího pedagoga. Podpora se specifikuje podle požadavků na podporu pedagogické práce s žákem ve výuce, na podporu pohybu, orientace v prostoru, komunikace a sebeobsluhy. | ||
Charakter speciálních vzdělávacích potřeb | |||
5. Personální podpora A) ve škole B) ve školském zařízení | III. 5. 1 A Asistent pedagoga podle § 5 odst. 3 | Rozsah podpory se stanovuje podle náročnosti podpory na Rozsah podpory týdně: a) 9 hodin přímé pedagogické činnosti b) 14 hodin přímé pedagogické činnosti | a): P2 x 0,25 b): P2 x 0,3889 c): P2 x 0,5 d): P2 x 0,6389 e): P2 x 0,75 |
c) 18 hodin přímé pedagogické činnosti | |||
d) 23 hodin přímé pedagogické činnosti | |||
e) 27 hodin přímé pedagogické činnosti | |||
Školské poradenské zařízení doporučí rozsah potřeby přímé pedagogické činnosti. Jestliže potřeba |
neodpovídá přesně možnostem rozsahu podpory týdně podle této přílohy, doporučí školské poradenské zařízení tu z možností rozsahu podpory týdně, která je svým rozsahem nejbližší vyšší. | ||||
III. 5. 1 B | Pro podporu aktivit | |||
Asistent pedagoga § 5 odst. 3 | podle | Rozsah podpory týdně: 9 hodin přímé pedagogické činnosti | P2 x 0,25 | |
Normovaná finanční náročnost zohledňuje i nezbytnou potřebu práce související s přímou pedagogickou činností (1 hodina). | ||||
Charakter speciálních vzdělávacích potřeb | ||||
III. 5. 2 A Asistent pedagoga § 5 odst. 4 | podle | Xxxxxx podpory se stanovuje podle náročnosti podpory na | a): P4 x 0,25 b): P4 x 0,3889 c): P4 x 0,5 | |
sdílený | Rozsah podpory týdně: | d): P4 x 0,6389 | ||
a) 9 hodin přímé pedagogické činnosti | e): P4 x 0,75 | |||
b) 14 hodin přímé pedagogické činnosti | ||||
c) 18 hodin přímé pedagogické činnosti | ||||
práce související s přímou pedagogickou činností) | ||||
d) 23 hodin přímé pedagogické činnosti | ||||
e) 27 hodin přímé pedagogické činnosti práce související s přímou pedagogickou činností) | ||||
Školské poradenské zařízení doporučí rozsah potřeby přímé pedagogické činnosti. Jestliže potřeba neodpovídá přesně možnostem rozsahu podpory týdně podle této přílohy, doporučí školské poradenské zařízení tu z možností rozsahu podpory týdně, která je svým rozsahem nejbližší vyšší. | ||||
III. 5. 2 B | Pro podporu aktivit Rozsah podpory týdně: | |||
Asistent pedagoga § 5 odst. 4 | podle | 9 hodin přímé pedagogické činnosti Normovaná finanční náročnost zohledňuje i nezbytnou potřebu práce související s přímou pedagogickou činností (1 hodina). | ||
III. 5. 3 A Další pedagogický pracovník | V případech, kdy jsou ve třídě, oddělení nebo studijní skupině více než 4 žáci uvedení v § 16 odst. 9 zákona anebo je výuka žáků ve zdůvodněných případech natolik náročná, že již nepostačuje podpora asistentem pedagoga, je možné doplnit výuku o dalšího pedagogického pracovníka (skladba žáků vyžadujících podpůrná opatření). Rozsah podpory: 0,5 úvazku pedagogického pracovníka | P1 x 0,5 | ||
III. 5. 4 A Školní | Pokud je ve škole souběh okolností (lokalita, počet žáků s potřebou podpory, skladba žáků vyžadujících podpůrná opatření ve třetím stupni), které vyžadují přítomnost školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga, je navržena podpora těmito odborníky. | a) 0,5 úvazku školní | ||
psycholog/ školní speciální pedagog | psycholog P3 x 0,5 b) 0,5 úvazku školní speciální pedagog P3 x 0,5 | ||
6. Hodnocení | Toto podpůrné opatření zahrnuje postupy uvedené v předchozích stupních, respektuje specifické nároky na činnost žáků, specifikuje hodnoticí kritéria, třídu hodnocených vlastností i hodnotící škálu; provádí kriteriální úpravy hodnocení, využívá slovní hodnocení, formativní i sumativní hodnocení žáka, podporuje autonomní hodnocení (sebehodnocení) žáka a všechny prvky hodnocení zvyšující motivaci žáka k učení. Významně zohledňuje sociální kontext hodnocení a směřuje k podpoře žáka v jeho učení – hodnocení žákovi indikuje konkrétní postupy v učení. | ||
7. Intervence | Intervence ve třetím stupni zahrnuje postupy spočívající v zajištění předmětu speciálně pedagogické péče a v zajištění pedagogické intervence. Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogy školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy nebo psychology školy nebo školského poradenského zařízení | ||
III. 7. 1 A | Předmět speciálně pedagogické péče podle specifik obtíží žáka | P1x 0,1 | |
A) ve škole B) ve školském zařízení | Předmět speciálně pedagogické péče | povinných vyučovacích hodin, případně využívá jejich dělení. Zajistí škola nebo školské poradenské zařízení ve spolupráci Individuální/skupinová práce,; individuální práce pouze v případě, že pro daného žáka nelze využít skupinovou formu zařazením do již existující skupiny reedukační skupiny (max. 4 žáci) Rozsah: 2 h/týden | poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtu |
III. 7. 2 A Pedagogická intervence | Pedagogická intervence slouží k podpoře přípravy žáků na vzdělávání, k podpoře vzdělávání předmětů, ve kterých žák selhává, případně k posílení strategií učení.
Individuální práce pouze v případě, že pro daného žáka nelze využít skupinovou formu zařazením do již existující skupiny Rozsah: 2 h/týden V případě potřeby je možné využít 1 hodinu z této časové dotace na práci se třídou a její vztahovou sítí. (z toho 1 h týdně na dlouhodobou práci se třídou) maximálně 6 žáků ve skupině | P1x 0,1 poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtu |
III. 7. 2 B | Pedagogická intervence slouží k podpoře přípravy žáků na školu, k rozvoji školních dovedností a k rozvoji učebního stylu žáků. Rozsah: 1 h týdně maximálně 6 žáků ve skupině individuální práce pouze v případě, že pro daného žáka nelze využít skupinovou formu zařazením do již existující skupiny | P1x 0,05 na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtu |
8. Úpravy podmínek přijímání ke vzdělávání a ukončování vzdělávání | III. 8 A. Úprava podmínek přijímání ke vzdělávání | Pravidla pro uzpůsobení podmínek pro přijímací řízení ke střednímu vzdělávání a příslušný vzor doporučení školského poradenského zařízení je stanoven jiným právním přxxxxxxx00). Ředitel jiné školy uzpůsobí průběh přijímacího řízení pro uchazeče s potřebou podpůrných opatření třetího stupně, respektuje funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb uchazeče, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení, které mohou ovlivnit průběh přijímacího řízení. Pokud je to potřebné, umožní ředitel školy přítomnost podporující osoby, použití dalších komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob nebo využití prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace. Škola postupuje na základě doporučení školského poradenského zařízení. | |||
III. 8 B. Ukončování vzdělávání maturitní zkouškou upraveno jiným právním předpisem9) | Skupiny a kategorie podle jiného právního předpisu9) odpovídající třetímu stupni podpůrných opatření | Skupiny 2 a 3 | U žáků s potřebou podpůrných opatření třetího stupně jsou respektovány funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb žáka, jeho onemocnění nebo postižení ovlivňující konání maturitní zkoušky. Žák je zařazen do příslušné kategorie pro konání maturitní zkoušky. Při úpravě podmínek konání maturitní zkoušky je nutné zohlednit aktuální zdravotní stav žáka. | ||
TP-2 | Žáci pracují s upravenou zkušební dokumentací, s výjimkou žáků zařazených do kategorií SP-2-N a SPUO-2-N, mají navýšený časový limit a je jim upraveno prostředí pro konání maturitní zkoušky. Mohou používat kompenzační pomůcky. Žáci kategorií a skupin SP-2 a SP-3-T nekonají poslechový subtest didaktického testu z cizího jazyka. | ||||
ZP-2 | |||||
SP-2; SP-2-N; SP-3-T | |||||
SPUO-2; SPUO-2-N | |||||
III. 8 C. Úprava podmínek dalšího ukončování | I. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání s výučním listem: Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření třetího stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání praktické a teoretické zkoušky na základě doporučení školského poradenského zařízení. U žáků s potřebou podpůrných opatření třetího stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení a na základě toho je upravována zkušební dokumentace žáka a průběh zkoušky, je | ||||
vzdělávání | umožněno vykonání zkoušky za přítomnosti další osoby-obvykle asistenta pedagoga nebo osobního asistenta. II. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání: Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření třetího stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání závěrečné zkoušky, na základě doporučení školského poradenského zařízení. U žáků s potřebou podpůrných opatření třetího stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení. Rozsah podpory obvykle vyžaduje prodloužení času pro konání zkoušek, vytvoření pozitivního klimatu a uzpůsobení zkušební dokumentace a průběhu zkoušky, s případným využitím asistenta pedagoga nebo jiné osoby poskytující podporu. Obdobně je upravována dokumentace pro žáky s potřebou Braillova písma nebo používání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob, či s potřebou využívání prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace. III. Konzervatoř - ukončení absolutoriem a vyšší odborné vzdělání - ukončení absolutoriem: Přiměřeně se uplatní pravidla pro závěrečnou zkoušku v oborech středního vzdělání pro žáky s potřebou podpůrných opatření ve třetím stupni (II). | ||
9. Prodloužení délky vzdělávání | Pokud to speciální vzdělávací potřeby vyžadují (zejména u žáků z odlišného kulturního prostředí nebo žijících v odlišných životních podmínkách), je možné v případě potřeby prodloužit délku základního, středního a vyššího odborného vzdělávání o 1 rok. | ||
10. Pomůcky | Pomůcky a speciální učebnice jsou uvedeny v části B tohoto přehledu. Ve výjimečných případech lze použít obdobné speciální učebnice, speciální učební pomůcky nebo kompenzační pomůcky, pokud jejich použití povede k naplnění vzdělávacích potřeb žáka; přitom musí být dodržena normovaná finanční náročnost podpůrného opatření. Pro další skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, které nejsou taxativně uvedeny, se volí speciální učebnice, speciální učební pomůcky a kompenzační pomůcky v souladu s jejich speciálními vzdělávacími potřebami, vždy v odpovídajícím stupni podpůrných opatření. Při navrhování kompenzačních a speciálních učebních pomůcek se dbá na posouzení jejich potřebnosti, zejména v případě | ||
že jsou již poskytnuty z jiných zdrojů. |
Podpůrná opatření čtvrtého stupně – obecně |
Použití podpůrného opatření ve čtvrtém stupni je podmíněno stanovením podpůrných opatření školským poradenským zařízením na základě diagnostiky speciálních vzdělávacích potřeb žáka (včetně vyjádření lékařů a dalších odborníků), případně vychází z vyhodnocení účinnosti nižších stupňů podpůrných opatření poskytovaných žákovi. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka ve vzdělávání již vyžaduje významné úpravy v metodách a v organizaci vzdělávání, úpravy v obsahu vzdělávání, dále možnost úprav výstupů ze vzdělávání, se zřetelem k rozvíjení schopností a dovedností žáka, ke kompenzaci důsledků zdravotního postižení. Vždy se přihlíží k aktuálnímu zdravotnímu stavu žáka. Žák vzdělávaný ve třídě, která není zřízena podle § 16 odst. 9 zákona, |
PODMÍNKY K ZAJIŠTĚNÍ PODPORY |
- Doporučení školského poradenského zařízení. - Konzultant na straně školy nebo školského zařízení. - Spolupráce se žákem, zákonným zástupcem žáka a případně s dalším subjektem pro naplňování podpůrných opatření u žáka. - Koordinátorem péče je školské poradenské zařízení, které pravidelně vyhodnocuje efektivitu zvolených podpůrných opatření pro žáka ve spolupráci s rodinou a školou, v závislosti na charakteru speciálních vzdělávacích potřeb žáka. - Podpora poradenským pracovníkem školy. Využívání služeb asistentů pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící, speciálního pedagoga, školního psychologa, případně jiného pedagogického pracovníka. - Poskytování vzdělávání nebo školských služeb v prostorách stavebně nebo technicky upravených. - Zajištění služeb speciálně pedagogického centra v prostorové orientaci žáků a v podpoře užívání alternativních forem komunikace, metodická podpora pedagogických pracovníků školy. - Výběr podpůrných opatření respektuje vždy věková specifika žáků. |
PORADENSKÁ POMOC ŠKOLY A ŠKOLSKÝCH PORADENSKÝCH ZAŘÍZENÍ |
Poskytování poradenské pomoci ve škole zajišťují zejména poradenští pracovníci školy: školní metodik prevence se věnuje péči o žáky s rizikovým chováním a prevenci tohoto chování, výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogických pracovníků při vzdělávání žáků s potřebou uplatňování podpůrných opatření; je žádoucí, aby ve škole pracoval školní psycholog nebo školní speciální pedagog, kteří se podílejí na poskytování poradenských služeb i realizaci předmětu speciálně pedagogické péče. Poradenský pracovník školy spolupracuje s dalšími pedagogickými pracovníky, zejména s třídním učitelem, a pomáhá zajišťovat pravidelnou komunikaci se zletilým žákem nebo zákonným zástupcem žáka. Pravidelně komunikuje se školskými poradenskými zařízeními, která zajišťují návrhy podpůrných opatření a podílejí se na jejich realizaci ve školách. Při formulaci a naplňování doporučení ke vzdělávání žáka s potřebou podpůrných opatření spolupracuje škola, školské poradenské zařízení a žák, respektive zákonný zástupce žáka. V případě potřeby spolupracuje škola s orgánem sociálně-právní ochrany dětí a dalšími orgány veřejné moci. Školské poradenské zařízení poskytuje metodickou podporu škole zvláště v případech, kdy se pracuje se žáky, u kterých je poskytování podpůrných opatření náročné a vyžaduje součinnost. Za účelem sjednocení přístupu k žákovi se konají Případové konference. |
NORMOVANÁ FINANČNÍ NÁROČNOST |
Normovaná finanční náročnost se stanoví pro jednotlivá opatření, pokud nejsou již hrazena na základě jiných právních předpisů: - Speciální učebnice a speciální učební pomůcky, - kompenzační pomůcky, - úprava prostředí, úprava pracovního místa žáka, - mzdové náklady na další pedagogické pracovníky, zejména asistenta pedagoga a poskytovatele speciálně pedagogické péče, - mzdové náklady na tlumočníky českého znakového jazyka a přepisovatele pro neslyšící, školní psychology, školní speciální pedagogy - zajištění používání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob, - zajištění využívání prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace. |
FORMA VZDĚLÁVÁNÍ |
Forma vzdělávání je volena na základě věku žáka a požadavků na organizaci jeho vzdělávání, které vždy respektují speciální vzdělávací potřeby žáka nebo jiné závažné důvody na straně žáka. |
PODPŮRNÁ OPATŘENÍ ČTVRTÉHO STUPNĚ | Normovaná roční finanční náročnost | |
1. Metody | Metody výuky zahrnují všechna doporučení předchozích stupňů podpůrného opatření. Volba metod výuky respektuje možnost úpravy obsahů vzdělávání a v odůvodněných případech, vzhledem k možnostem | |
výuky | Škola zajistí, aby výuka byla nevidomým, neslyšícím a hluchoslepým žákům poskytována v jazycích, způsobech a prostředcích komunikace, které jsou pro žáka nejvhodnější10) a žákem preferované. Uplatňované metody výuky jsou významně ovlivňovány využíváním prostředků augmentativní nebo alternativní komunikace, které mají za cíl přechodně nebo trvale kompenzovat projevy poruchy a postižení u osob se závažným postižením řeči, jazyka a psaní. Augmentativní systémy komunikace mají podporovat již existující, ale pro běžné dorozumívání nedostatečné komunikační schopnosti. Alternativní systémy komunikace se používají jako náhrada mluvené řeči. Při budování podpůrných nebo náhradních komunikačních systémů je třeba využívat všech schopností a dovedností uživatele. Zásadou je vždy to, aby způsob dorozumívání byl co nejpřirozenější, jak je to jen v dané situaci možné. Alternativní komunikace využívá: a) Systémy bez pomůcek - cílené pohledy, mimika, gesta, gestikulace, manuální znaky jazykové programy; b) Systémy s pomůckami - předměty, fotografie, systémy grafických symbolů (např. PCS, Bliss, piktogramy), komunikační tabulky, písmena a psaná slova, technické pomůcky s hlasovým výstupem, počítač se speciálním softwarem. Využívání speciálních učebních pomůcek, postupů a kompenzačních pomůcek, které umožní dosahovat u žáků maxima jejich potenciálu, při zachování motivace pro vzdělávání a jejichž užívání má vliv na volbu metod výuky. | ||
2. Úprava obsahu a výstupů vzdělávání | IV. 2 | Úprava obsahu vzdělávání žáka v řadě oblastí, které žák vzhledem ke svým vzdělávacím potřebám a zdravotním omezením nemůže zvládnout nebo je zvládá alternativním způsobem. Úprava výstupů ze vzdělávání v souladu s možnostmi žáků, které vyplývají z jejich speciálních vzdělávacích potřeb, snaha využívat maximálně potenciál ke vzdělávání žáka při zachování pozitivní motivace ke vzdělávání, s cílem přípravy na život. Vzdělávání podle upraveného vzdělávacího programu. Podpora samostatnosti žáka a jeho přípravy na budoucí uplatnění v profesním životě | |
10) Kupř. zákon č. 155/1998 Sb., o komunikačních systémech neslyšících a hluchoslepých osob, ve znění pozdějších předpisů.
3. Organizace výuky A) ve škole B) ve školském zařízení | IV. 3. 1 A ve škole | K zajištění zdárného průběhu výuky je třeba uzpůsobit prostředí vzdělávání tak, aby se maximalizovaly vzdělávací pokroky žáka i jeho sociální rozvoj; je možné využívat personální podporu pro práci se žákem. Přizpůsobit práci se žákem také doporučovaným režimovým opatřením ve vztahu ke stravování, podávání léků, nárokům na dodržování hygieny, střídání činností a odpočinku atd. Respektovat nároky na prostorové uspořádání třídy a pracovního místa žáka/žáků. Využívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob. Je možné zkracovat vyučovací jednotky, část výuky realizovat individuálně. Pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je možné stanovit odlišnou délku vyučovací hodiny. V odůvodněných případech lze vyučovací hodiny dělit a spojovat. Možnost působení osoby poskytující dítěti, žákovi nebo studentovi po dobu jeho pobytu ve škole podporu podle jiných právních předpisů. | |
IV. 3. 1 B ve školském zařízení | Organizace vzdělávání žáka ve školských zařízeních vychází ze speciálních vzdělávacích potřeb žáka, respektuje specifika žáka, která mohou ovlivňovat jeho účast na aktivitách organizovaných ve školských zařízeních. Pokud činnosti vyžadují poskytnutí speciálních učebních pomůcek nebo kompenzačních pomůcek a žák nemůže využívat přidělené pomůcky pro vzdělávání, poskytne školské poradenské zařízení pomůcky nezbytné pro zapojení žáka i ve školském zařízení. V případě, že účast na aktivitách školského zařízení vyžaduje u žáka také přítomnost asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící nebo přítomnost další osoby, poskytuje se jejich služba adekvátně potřebám žáka a délce pobytu v zařízeních. Obdobné platí i u využívání prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace. | ||
4. Individuální vzdělávací plán | IV. 4 | Individuální vzdělávací plán navrhuje školské poradenské zařízení jako podpůrné opatření, zpracovává jej škola. Vychází ze školního vzdělávacího programu, naplňuje vzdělávací potřeby žáka, u mimořádného intelektového nadání je třeba umožnit obohacování učiva nad rámec předmětů a vzdělávacích oblastí školního vzdělávacího programu i ve formě rozšiřování a prohlubování učiva. Individuální vzdělávací plán v případě potřeby zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče a pedagogickou intervenci, pokud je třeba podpořit vzdělávání žáka, včetně možnosti podpory školským poradenským zařízením nebo školním psychologem nebo speciálním pedagogem. přepisovatele pro neslyšící, využívání alternativních forem komunikace, pokud je to potřeba; dále |
| |||
IV. 5. Personální podpora | Umožňuje podporu pedagogického pracovníka a současně žáka v případech, kdy je proces vzdělávání znesnadněn obtížemi žáka, které vyžadují další osobu k podpoře vzdělávacího procesu. Umožňuje využívání podpůrného opatření asistenta pedagoga, dalších pedagogických pracovníků, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící, školního psychologa a školního speciálního pedagoga. | ||
5. Personální podpora | |||
Toto podpůrné opatření se využije, pokud speciální vzdělávací potřeby | |||
A) ve škole B) ve školském zařízení | IV. 5. 1 A Asistent pedagoga podle § 5 odst. 3 | Charakter speciálních vzdělávacích potřeb v § 5 odst. 3. Pokud se při vzdělávání žáka využívá činnost asistenta pedagoga, umožní škola po dobu delší nepřítomnosti žáka ve škole, kdy mu jeho zdravotní stav znemožňuje přítomnost na vzdělávání, vzdělávání žáka prostřednictvím asistenta pedagoga, který podporuje vzdělávání žáka společně s pedagogy školy a zajišťuje komunikaci mezi školou, žákem a jeho rodinou. Rozsah podpory týdně: | a) P2 x 0,8889 b) P2 x 1,0 |
a) 32 hodin přímé pedagogické činnosti | |||
b) 36 hodin přímé pedagogické činnosti | |||
Školské poradenské zařízení doporučí rozsah potřeby přímé pedagogické činnosti. Jestliže potřeba neodpovídá přesně možnostem rozsahu podpory týdně podle této přílohy, doporučí školské poradenské zařízení tu z možností rozsahu podpory týdně, která je svým rozsahem nejbližší vyšší. |
finanční náročnost zohledňuje i nezbytnou potřebu práce související s přímou pedagogickou činností v poměru 1:9. Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení neurčuje. | |||
Toto podpůrné opatření se využije, pokud speciální vzdělávací potřeby žáků, nebo jednoho žáka, není-li ve třídě více žáků s potřebou činnosti asistenta pedagoga, vyžadují využití asistenta pedagoga ve větším rozsahu než u variant podpůrného opatření III. 5. 2 A; rozsah doporučené pedagogické činnosti odpovídá vzdělávání ve škole, jakož i době vzdělávání a poskytování školských služeb ve školském zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná právnická osoba. | |||
Charakter speciálních vzdělávacích potřeb v § 5 odst. 4. | |||
IV. 5. 2 A | Pokud se při vzdělávání žáka využívá činnost asistenta pedagoga, umožní škola po dobu delší nepřítomnosti žáka ve škole, kdy mu jeho zdravotní stav znemožňuje přítomnost na vzdělávání, vzdělávání žáka prostřednictvím asistenta pedagoga, který podporuje vzdělávání žáka společně s pedagogy školy a zajišťuje komunikaci mezi školou, žákem a jeho rodinou. | a) P4 x 0,8889 | |
Asistent pedagoga podle § 5 odst. 4 | Rozsah podpory týdně: a) 32 hodin přímé pedagogické činnosti | b) P4 x 1,0 | |
b) 36 hodin přímé pedagogické činnosti | |||
Školské poradenské zařízení doporučí rozsah potřeby přímé pedagogické činnosti. Jestliže potřeba neodpovídá přesně možnostem rozsahu podpory týdně podle této přílohy, doporučí školské poradenské zařízení tu z možností rozsahu podpory týdně, která je svým rozsahem nejbližší vyšší. | |||
IV. 5. 3 A Tlumočník | a) Pro neslyšícího žáka, který nemůže vnímat mluvenou řeč sluchem, pro něhož je český znakový jazyk jazykem preferovaným, je využíván po celou dobu vyučování, na všech úrovních vzdělávání | N1 x počet |
*Počet hodin/rok pro stanovení normované finanční náročnosti se přiřadí podle tabulky uvedené v části C.
českého znakového jazyka | (předškolní, základní, střední, vyšší odborné) tlumočník českého znakového jazyka. Tlumočník českého znakového jazyka může být využíván i pro skupinu žáků a dále pro komunikaci s vrstevníky ve škole. | ||
Rozsah práce: odpovídá délce výuky žáka, v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek pěti, nejvýše 40 h/týden/(včetně služeb pro školské zařízení, pokud vykonává jeho činnost stejná osoba, jako činnost školy). V časové dotaci na práci tlumočníka je třeba zohlednit potřebu přípravy tlumočení a činnost tlumočníka v době přestávek mezi vyučováním/vyučovacími hodinami. | |||
b) Pro neslyšícího žáka, který využívá přednostně jiné typy komunikačních prostředků a český znakový jazyk není jeho preferovaným jazykem, rozhoduje o jeho potřebnosti a rozsahu jeho působení ve výuce školské poradenské zařízení na základě preferencí žáka a jeho potřeb. Vzdělávání těchto žáků vyžaduje přítomnost přepisovatele pro neslyšící. | N1 x počet hodin /rok* | ||
Rozsah práce: odpovídá délce výuky žáka v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek pěti, nejvýše 40 h/týden/(včetně služeb pro školské zařízení, pokud vykonává jeho činnost stejná osoba, jako činnost školy). | |||
Žák, který nemůže vnímat mluvenou řeč sluchem nebo ji může vnímat omezeně a jeho preferovaným jazykem je český jazyk nebo komunikační systémy neslyšících a hluchoslepých osob z něj vycházející, většinou využívá služeb přepisovatele pro neslyšící. Vždy je však nutno respektovat preference žáka. | |||
IV. 5. 4 AB | Při využití technické podpory (plátno, tablety atd.) je možné využití přepisu pro více osob současně. | ||
Přepisovatel pro neslyšící | N1 x počet hodin /rok* | ||
Rozsah práce: po dobu vyučování, v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek pěti, nejvýše 40 h/týden/žák (včetně služeb pro školské zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná osoba jako činnost školy) | |||
Pokud žák navštěvuje školu a školské zařízení, jejichž činnost vykonávají různé osoby, a jeho zapojení do činností školského zařízení vyžaduje služby: a) asistenta pedagoga podle § 5 odst. 3, | a): | ||
IV. 5. 5 B | P2 x 0,25 b): | ||
P4 x 0,25 |
b) asistenta pedagoga podle § 5 odst. 4, c) tlumočníka českého znakového jazyka d) nebo přepisovatele pro neslyšící, jsou služby těchto odborníků zajištěny na dobu nezbytně nutnou. Rozsah práce: a) a b) 9 hodin přímé pedagogické činnosti týdně c) a d) po dobu vzdělávání žáka | c): | ||||
N1 | x | počet | |||
hodin /rok* | |||||
d): | |||||
N1 | x | počet | |||
hodin /rok* | |||||
IV. 5. 6 | Výuka žáka vyžaduje přítomnost dalšího pedagogického pracovníka. | ||||
Další | Rozsah práce: | ||||
pedagogický | P1 x | ||||
pracovník | |||||
IV. 5. 7 | Pokud vzdělávání ve škole ovlivňuje souběh okolností podstatných pro kvalitu vzdělávání (lokalita, počet a skladba žáků s potřebou podpůrných opatření), je žádoucí přítomnost školního psychologa | a) školní psycholog: | |||
Školní psycholog / | nebo školního speciálního pedagoga, je navržena podpora těmito odborníky. | P3 x 0,5 | |||
školní speciální | |||||
pedagog | b) školní | ||||
speciální pedagog: P3 x 0,5 | |||
IV. 5. 8 Další nepedagogický pracovník | Pokud charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje přítomnost další osoby zejména osobního asistenta, případně jiné osoby poskytující podporu v průběhu vzdělávání, umožní škola nebo školské zařízení jeho přítomnost na základě a v rozsahu stanoveném v doporučení. | ||
6. Hodnocení | Hodnocení zahrnuje doporučení z nižších stupňů podpůrných opatření. Zohledňuje specifické nároky na činnost žáků, specifikuje hodnoticí kritéria, třídu hodnocených vlastností i hodnotící škálu; východiskem je analýza učiva zaměřená na didaktickou přístupnost učiva pro žákovo učení, pozitivní motivaci k dalšímu vzdělávání a vytváření postojů. Výrazné kriteriální úpravy hodnocení, důraz na využívání různých forem formativního hodnocení, včetně slovního, podpora sebehodnocení žáka a práce s motivací ke vzdělávání. | ||
7. Intervence | Intervence ve čtvrtém stupni zahrnují podpůrná opatření spočívající v zajištění předmětu speciálně pedagogické péče a v zajištění pedagogické intervence. Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogy školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy nebo psychology školy nebo školského poradenského zařízení, Pedagogická intervence slouží zejména k podpoře vzdělávání žáka ve vyučovacích předmětech, kde je třeba posílit vzdělávání žáka. Současně je možné využít tuto dotaci pro práci se třídou nebo skupinou žáků, pro práci v oblasti nácviku sebeobsluhy a pro zlepšení komunikačních schopností a praktických činností žáka. Zahrnuje také poradenskou pomoc školy, zejména školního psychologa, speciálního pedagoga, nebo školského poradenského zařízení. | ||
A) ve škole | IV. 7. 1 A Předmět | Předmět speciálně pedagogické péče vychází ze specifik obtíží Například rozvíjí případné zbytkové sluchové a zrakové vnímání, odezírání, rozumění mluvené i psané | P1x 0,15 poskytuje se pouze v případě, |
B) ve školském zařízení | speciálně pedagogické péče | řeči a její produkci, orientaci v prostoru, samostatný pohyb atd. Toto podpůrné opatření směřuje k nejvyšší možné samostatnosti žáka. Rozsah: 3 h týdně Individuální/skupinová práce,; individuální práce pouze v případě, že pro daného žáka nelze využít skupinovou formu zařazením do již existující skupiny reedukační skupiny (max. 4 žáci) | pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtu |
IV. 7. 2 A Pedagogická intervence | Pedagogická intervence slouží k podpoře přípravy žáků na školní práci a k rozvoji žádoucích vědomostí, dovedností a postojů žáků. Je možné využívat tuto dotaci ke zlepšení adaptace žáka na školu, třídu, oddělení nebo studijní skupinu nebo také k dlouhodobé péči o vztahovou síť třídy. Rozsah: 3 h týdně maximálně 6 žáků ve skupině individuální práce pouze v případě, že pro daného žáka nelze využít skupinovou formu zařazením do již existující skupiny | P1x 0,15 poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtu | |
IV. 7. 2 B | Pedagogická intervence slouží k podpoře přípravy žáků na školu, k rozvoji školních dovedností a k rozvoji komunikace a sebeobslužných dovedností, sociálních kompetencí, praktických činností žáků ve školském zařízení. Rozsah: 1 h týdně maximálně 6 žáků ve skupině individuální práce pouze v případě, že pro daného žáka nelze využít skupinovou formu zařazením do již existující skupiny | P1x 0,05 poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního |
rozpočtu | |||||
IV. 8 A. Úprava podmínek přijímání ke vzdělávání | Pravidla pro uzpůsobení podmínek pro přijímací řízení ke střednímu vzdělávání a příslušný vzor doporučení školského poradenského zařízení je stanoven jiným právním přxxxxxxx00). Ředitel jiné školy uzpůsobí průběh přijímacího řízení pro uchazeče s potřebou podpůrných opatření čtvrtého stupně, respektuje funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb uchazeče, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení, které mohou ovlivnit průběh přijímacího řízení. Pokud je to potřebné, umožní ředitel školy přítomnost podporující osoby, použití dalších komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob nebo využití prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace. Škola postupuje na základě doporučení školského poradenského zařízení. | ||||
8. Úpravy podmínek přijímání ke vzdělávání a ukončování vzdělávání | IV. 8 B. Ukončování vzdělávání maturitní zkouškou upraveno jiným právním předpisem9) | Skupiny a kategorie podle jiného právního předpisu9) odpovídající čtvrtému stupni podpůrných opatření | Skupina 2 a 3 | U žáků s potřebou podpůrných opatření čtvrtého stupně jsou respektovány funkční důsledky specifických obtíží žáka, jeho onemocnění nebo postižení, ovlivňující konání maturitní zkoušky. Při úpravě podmínek konání maturitní zkoušky je nutné zohlednit aktuální zdravotní stav žáka. | |
TP-3-A | Žáci pracují s upravenou zkušební dokumentací, mají navýšený časový limit a je jim upraveno prostředí pro konání maturitní zkoušky. Mohou používat kompenzační pomůcky a mají nárok na asistenta. Žáci kategorií a skupin SP-2-A a SP-3-T-A nekonají poslechový subtest didaktického testu z cizího jazyka. | ||||
ZP-3-A | |||||
SP-2-A | |||||
SP-3-T-A | |||||
SPUO-3-A | |||||
IV. 8 C. | I. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání s výučním listem: Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření čtvrtého stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání praktické a teoretické zkoušky na základě doporučení školského poradenského zařízení a na základě zkušenosti s užívanými podpůrnými opatřeními v průběhu vzdělávání na střední škole. U žáků s potřebou podpůrných opatření čtvrtého stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení a na základě toho je upravována zkušební dokumentace žáka a průběh zkoušky, je umožněno vykonání zkoušky za přítomnosti další osoby-obvykle asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka nebo osobního asistenta. | ||||
Úprava podmínek ukončování vzdělávání | |||||
II. Závěrečná zkouška v oborech střední vzdělání: Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření čtvrtého stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání závěrečné zkoušky, na základě doporučení školského poradenského zařízení. U žáků s potřebou podpůrných opatření čtvrtého stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení. Rozsah podpory obvykle vyžaduje prodloužení času pro konání zkoušek, vytvoření pozitivního klimatu a uzpůsobení zkušební dokumentace a průběhu zkoušky, s případným využitím asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka nebo jiné osoby poskytující podporu. Obdobně je upravována dokumentace pro žáky s potřebou používání Braillova písma s potřebou užívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob či s potřebou využívání prostředků alternativní nebo augmentativní. III. Konzervatoř - ukončení absolutoriem a vyšší odborné vzdělání - ukončení absolutoriem: Přiměřeně se uplatní pravidla pro ukončování středního vzdělávání závěrečnou zkouškou pro žáky s potřebou podpůrného opatření ve čtvrtém stupni (viz bod II). | |||
9. Prodloužení délky vzdělávání | U žáků uvedených v § 16 odst. 9 zákona je možné v případě potřeby prodloužit délku základního, středního a vyššího odborného vzdělávání o 2 roky. | ||
10. Pomůcky | Část B přehledu Ve výjimečných případech lze použít obdobné speciální učebnice, speciální učební pomůcky nebo kompenzační pomůcky, pokud jejich použití povede k naplnění vzdělávacích potřeb žáka; přitom musí být dodržena normovaná finanční náročnost podpůrného opatření. Pro další skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, které nejsou taxativně uvedeny, se volí speciální učebnice, speciální učební pomůcky a kompenzační pomůcky v souladu s jejich speciálními vzdělávacími potřebami, vždy v odpovídajícím stupni podpůrných opatření. Při navrhování pomůcek se dbá na posouzení potřebnosti kompenzačních a speciálních učebních pomůcek, které mohou být žákovi již poskytnuty z jiných zdrojů pro zabránění nedůvodného čerpání prostředků ze státního rozpočtu. | ||
Podpůrná opatření pátého stupně – obecně |
Použití podpůrného opatření v pátém stupni je podmíněno předchozím stanovením podpůrných opatření školským poradenským zařízením na základě diagnostiky speciálních vzdělávacích potřeb. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje nejvyšší míru přizpůsobení organizace, průběhu a obsahu vzdělávání, podporu rozvoje schopností a dovedností žáka a kompenzaci důsledků jeho zdravotního postižení. Organizace vzdělávání žáka a volba metod výuky plně akceptuje zdravotní stav žáka a omezení, která z něho vyplývají. Je určen výhradně žákům s nejtěžšími stupni zdravotních postižení, zpravidla souběžným postižením více vadami, vyžadujících vysokou úroveň podpory, zohledněný v úpravách organizace, obsahu, forem a metod vzdělávání; volba podpůrných opatření plně respektuje možnosti a omezení žáka při výběru vzdělávacích obsahů a metod, hodnocení výsledků vzdělávání žáka. Vzdělávání žáka v tomto stupni zpravidla vyžaduje úpravu pracovního prostředí. V případě potřeby je možné využívat komunikační systémy neslyšících a hluchoslepých osob nebo prostředky alternativní nebo augmentativní komunikace. Žáci jsou obvykle vzděláváni s podporou asistenta pedagoga, speciálního pedagoga a druhého pedagogického pracovníka, často s přítomností další osoby důležité pro podporu žáka. Výuka je realizována speciálními pedagogy, případně s jejich intenzivní podporou. |
PODMÍNKY K ZAJIŠTĚNÍ PODPORY |
Doporučení školského poradenského zařízení, konzultant na straně vzdělavatele, spolupráce s rodinou a případně dalším subjektem pro naplňování podpůrných opatření u žáka. Koordinátorem péče je školské poradenské zařízení, které pravidelně vyhodnocuje efektivitu zvolených podpůrných opatření pro žáka ve spolupráci s rodinou a školou, intenzivně spolupracuje se školou a školským poradenským zařízením. Poskytování vzdělávání nebo školských služeb v prostorách stavebně nebo technicky upravených. Zajištění služeb speciálně pedagogického centra v prostorové orientaci žáků a v podpoře užívání alternativních forem komunikace. Pokud žák využívá služeb školských zařízení, vztahují se na něho podpůrná opatření pro zapojení ve školských zařízeních pro čtvrtý stupeň podpůrných opatření. |
PORADENSKÁ POMOC ŠKOLY A ŠKOLSKÉHO PORADENSKÉHO ZÁŘÍZENÍ |
Poskytování poradenské pomoci ve škole zajišťují zejména poradenští pracovníci školy: školní metodik prevence se věnuje péči o žáky s rizikovým chováním a prevenci tohoto chování, výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogických pracovníků při vzdělávání žáků s potřebou uplatňování podpůrných opatření, je žádoucí, aby ve škole pracoval školní psycholog nebo školní speciální pedagog, kteří se podílejí na poskytování poradenských služeb i realizaci předmětu speciálně pedagogické péče. Poradenský pracovník školy spolupracuje s dalšími pedagogickými pracovníky, zejména třídním učitelem, a pomáhá zajišťovat pravidelnou komunikaci se zákonnými zástupci žáků nebo zletilými žáky. Pravidelně komunikuje se školskými poradenskými zařízeními, která zajišťují návrhy podpůrných opatření a podílí se na jejich realizaci ve školách. Při formulaci a naplňování doporučení ke vzdělávání žáka s potřebou podpůrných opatření spolupracuje škola, školské poradenské zařízení a žák, respektive zákonný zástupce žáka. V případě potřeby spolupracuje škola s orgánem sociálně-právní ochrany dětí. Školské poradenské zařízení poskytuje metodickou podporu škole zvláště v případech, kdy se pracuje se žáky, u kterých je poskytování podpůrných opatření náročné a vyžaduje součinnost. Podle potřeby je vyžadována rovněž spolupráce s poskytovateli zdravotních služeb. |
NORMOVANÁ FINANČNÍ NÁROČNOST |
- Normovaná finanční náročnost se stanoví pro jednotlivá opatření, pokud nejsou již hrazena na základě jiných právních předpisů: - Speciální učebnice a učební pomůcky, - kompenzační pomůcky, - úprava prostředí, úprava pracovního místa žáka, - mzdové náklady na další pedagogické pracovníky, včetně nákladů na asistenta pedagoga a poskytovatele speciálně pedagogické péče, mzdové náklady na tlumočníky českého znakového jazyka a přepisovatele pro neslyšící, zajištění využívání prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace, služby školních psychologů, speciálních pedagogů služby školského poradenského zařízení. |
FORMA VZDĚLÁVÁNÍ |
Forma vzdělávání je volena na základě věku žáka a požadavků na organizaci jeho vzdělávání, které vždy respektují speciální vzdělávací potřeby žáka nebo jiné závažné důvody na straně žáka. |
PODPŮRNÁ OPATŘENÍ PÁTÉHO STUPNĚ | Normovaná roční finanční náročnost | |
1. Metody výuky | Metody výuky (zahrnují všechny možnosti nižších stupňů podpůrných opatření) Metody výuky respektují limity žáků a jejich možností, směřují k dosažení nejvyšší možné míry rozvoje u vzdělávaných žáků se zřetelem k podpoře motivace ke vzdělávání. Výuka vždy zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče, • odpovídá speciálním vzdělávacím potřebám žáků, • je zajišťována s využitím podpůrných metod a s podporou speciálních učebních pomůcek, • je realizována pedagogickým pracovníkem s příslušnou odbornou kvalifikací, • probíhá individuálně, případně ve skupině, • probíhá často s podporou dalšího pedagogického pracovníka. U některých žáků je nutná výuka s podporou prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace, s využitím potřebných pomůcek (komunikátory, PC, speciální klávesnice). | |
2. Úprava obsahu | Obsah učiva je zpravidla modifikován a také výrazně redukován vzhledem k možnostem žáků, je umožněno zejména vzdělávání v mezích daných příslušným rámcovým vzdělávacím programem podle charakteru speciálních | |
a výstupů vzdělávání | vzdělávacích potřeb žáků, podle upraveného školního vzdělávacího programu, prostřednictvím individuálního vzdělávacího plánu nebo vzdělávání v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro obor vzdělání základní škola speciální, oba díly. Úprava výstupů ze vzdělávání vyplývá z úpravy a především redukce a modifikace vzdělávacích obsahů. | ||
3. Organizace výuky | V. 3. 1 Organizace výuky | -K zajištění zdárného průběhu výuky je třeba uzpůsobit prostředí vzdělávání tak, aby se maximalizovaly vzdělávací pokroky žáka i jeho sociální rozvoj; je možné využívat personální podporu pro práci se žákem. - Přizpůsobit práci se žákem doporučovaným režimovým opatřením ve vztahu ke stravování, podávání léků, nárokům na dodržování hygieny atd. -Respektovat nároky na prostorové uspořádání třídy a pracovního místa žáka. -Využívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob. -Je možné zkracovat vyučovací jednotky, část výuky realizovat individuálně. -Možnost působení osoby poskytující dítěti, žákovi nebo studentovi po dobu jeho pobytu ve škole podporu podle jiných právních předpisů. -Individuální výuka v domácím prostředí zajištěná pedagogickým pracovníkem školy. | |
V. 3. 2 Počet žáků ve třídě | 4 žáci/třída, oddělení, studijní skupina. Pokud to charakter obtíží žáků umožňuje, je možné počet žáků navýšit na 6. Nejvýše 3 pedagogičtí pracovníci | P1 | |
4. Individuální vzdělávací plán | V. 4 | Individuální vzdělávací plán navrhuje školské poradenské zařízení jako podpůrné opatření, zpracovává škola. Vychází z potřeby úprav obsahu a výstupů vzdělávání žáka, ze školního vzdělávacího programu a speciálních vzdělávacích potřeb žáka. Individuální vzdělávací plán zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče a pedagogickou intervenci, včetně možnosti podpory školským poradenským zařízením nebo školním psychologem či speciálním pedagogem. | |
5. Personální podpora | V. 5 Personální podpora | Umožňuje podporu pedagogického pracovníka a současně žáka v případech, kdy je proces vzdělávání znesnadněn charakterem speciálních vzdělávacích potřeb žáka, které vyžadují další osobu k podpoře vzdělávacího procesu. | |
V. 5. 1 Asistent pedagoga podle § 5 odst. 3 | Toto podpůrné opatření se využije, pokud speciální vzdělávací potřeby žáka vyžadují využití asistenta pedagoga ve větším rozsahu než u variant podpůrného opatření III. 5. 1 A a IV. 5. 1 A; rozsah doporučené pedagogické činnosti odpovídá vzdělávání ve škole, jakož i době vzdělávání a poskytování školských služeb ve školském zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná právnická osoba. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 3. Asistent pedagoga je využíván v rozsahu celé výuky žáka. Rozsah podpory týdně: 36 hodin přímé pedagogické činnosti. Normovaná finanční náročnost k tomu počítá se 4 hodinami práce související s přímou pedagogickou činností. | P2 x 1,0 | |
V. 5. 2 Asistent pedagoga podle § 5 odst. 4 | Toto podpůrné opatření se využije, pokud speciální vzdělávací potřeby žáka vyžadují využití asistenta pedagoga ve větším rozsahu než u variant podpůrného opatření III. 5. 2 A a IV. 5. 2 A; rozsah doporučené pedagogické činnosti odpovídá vzdělávání ve škole, jakož i době vzdělávání a poskytování školských služeb ve školském zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná právnická osoba. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 4. Asistent pedagoga je využíván v rozsahu celé výuky žáka. Rozsah podpory týdně: 36 hodin přímé pedagogické činnosti. Normovaná finanční náročnost k tomu počítá s 4 hodinami práce související s přímou pedagogickou činností. | P4 x 1,0 | |
V. 5. 3 Tlumočník | a) Pro žáka, který nemůže vnímat mluvenou řeč sluchem, pro něhož je český znakový jazyk jazykem preferovaným, je využíván po celou dobu vyučování tlumočník českého znakového | a): N1 x počet hodin |
českého znakového jazyka | jazyka. Tlumočník českého znakového jazyka může být využíván i pro skupinu žáků a dále pro komunikaci s vrstevníky ve škole. Rozsah práce: odpovídá délce výuky žáka, v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek pěti, nejvýše 40 h/týden/žák - (včetně služeb pro školské zařízení, pokud vykonává jeho činnost stejná osoba, jako činnost školy). V časové dotaci na práci tlumočníka je třeba zohlednit potřebu přípravy tlumočení a přestávky, v zájmu kvality práce tlumočníka. b) Pro neslyšícího žáka, který využívá přednostně jiné typy komunikačních prostředků a český znakový jazyk není jeho preferovaným jazykem, stanovuje školské poradenské zařízení potřebnost a rozsah působení tlumočníka českého znakového jazyka ve výuce na základě preferencí žáka a jeho potřeb. Vzdělávání těchto žáků vyžaduje přítomnost přepisovatele pro neslyšící. Rozsah práce: odpovídá délce výuky žáka, v rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek pěti, nejvýše 40 h/týden/žák - (včetně služeb pro školské zařízení, pokud vykonává jeho činnost stejná osoba, jako činnost školy) | /rok* b): N1 x počet hodin /rok* | |
V. 5. 4 Přepisovatel pro neslyšící | Žák, který nemůže vnímat mluvenou řeč sluchem nebo ji může vnímat omezeně a jeho preferovaným jazykem je český jazyk nebo komunikační systémy neslyšících a hluchoslepých osob z něj vycházející, využívá zejména služeb přepisovatele pro neslyšící; vždy je však nutno respektovat preference a potřeby žáka. Rozsah práce: po dobu vyučování žáka, v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek pěti, nejvýše 40 h/týden/žák - (včetně služeb pro školské zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná osoba jako činnost školy) | N1 x počet hodin / rok* | |
V. 5. 5 B | Pokud žák navštěvuje školu a školské zařízení, jejichž činnost vykonávají různé osoby, a jeho zapojení do činností školského zařízení vyžaduje služby: a) asistenta pedagoga podle § 5 odst. 3, | a): P2 x 0,25 b): |
b)asistenta pedagoga podle § 5 odst. 4, c) tlumočníka českého znakového jazyka d) nebo přepisovatele pro neslyšící, Rozsah práce: a) a b) 9 hodin přímé pedagogické činnosti týdně i nezbytnou potřebu práce související s přímou pedagogickou činností v rozsahu 1 hodiny týdně); c) po dobu vzdělávání žáka d) po dobu vzdělávání žáka | P4 x 0,25 c): N1 x počet hodin /rok* d): N1 x počet hodin /rok* | ||
V. 5. 6 Další pedagogický pracovník | Výuka vyžaduje přítomnost dalšího pedagogického pracovníka ve třídě po celou dobu výuky. | P1 | |
V. 5. 7 Školní speciální pedagog | Školní speciální pedagog podporuje vzdělávání žáků s nejvyšší mírou podpory. | P3 x 0,5 | |
V. 5. 8 Další nepedagogičtí pracovníci | Pokud charakter obtíží žáka vyžaduje přítomnost další osoby, zejména osobního asistenta, případně další osoby pro vzdělávání žáka nezbytné, umožní škola jeho přítomnost na základě doporučení školského poradenského zařízení. |
6. Hodnocení | Hodnocení zahrnuje individuálně specifické nároky na činnost žáků, specifikuje hodnoticí kritéria, třídu hodnocených vlastností i hodnotící škálu; východiskem je podpora žáka ve vzdělávání a snaha ho motivovat k dalšímu vzdělávání. Formativní hodnocení vychází ze zdravotního stavu žáka, směřuje k vytvoření náhledu na schopnost dosahovat pokroku u žáka. Obdobně se přistupuje k sumativnímu hodnocení žáka. Využívání různých forem hodnocení, včetně slovního. | ||
7. Intervence | V. 7. Intervence | Intervence v pátém stupni zahrnuje podpůrná opatření spočívající v zajištění předmětu speciálně pedagogické péče a v zajištění pedagogické intervence, je cíleně zaměřená na maximální podporu pro žáky. Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogickými pracovníky školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy nebo psychology školy nebo školského poradenského zařízení Pedagogická intervence slouží zejména k podpoře vzdělávání žáka ve vyučovacích předmětech, kde je snaha posílit vzdělávání žáka. Vždy se respektuje i potřeba odpočinku a změny činností u žáka. Současně je možné využít tuto dotaci pro práci se třídou nebo skupinou žáků, pro práci v oblasti nácviku sebeobsluhy a pro zlepšení komunikačních schopností a praktických dovedností žáka. Zahrnuje také poradenskou pomoc školy, zejména školního psychologa, školního speciálního pedagoga nebo školského poradenského zařízení. | |
V. 7. 1 Předměty speciálně pedagogické péče | Předmět speciálně pedagogické péče, vychází ze specifik obtíží žáka. Rozsah práce: 4 h týdně Individuální/skupinová práce,; individuální práce pouze v případě, že pro daného žáka nelze využít skupinovou formu zařazením do již existující skupiny reedukační skupiny (max. 4 žáci) | P1x 0,2 poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtu | |
V. 7. 2 |
| P1x 0,1 | |
Pedagogická intervence | k rozvoji žáka, podpoře jeho učení, rozvoji vědomostí, dovedností a postojů žáka, dále k rozvoji jazykových kompetencí a sociálních a adaptivních dovedností žáka, rozvoji komunikačních schopností a nácviku samostatnosti a sebeobslužných činností. Individuální práce pouze v případě, že pro daného žáka nelze využít skupinovou formu zařazením do již existující skupiny Rozsah práce: 2 h/týden jejich dělení) maximálně 6 žáků ve skupině | poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtu | |
8. Úpravy podmínek přijímání a ukončování vzdělávání | V. 8 A. Úpravy podmínek přijímání ke vzdělávání | Pravidla pro uzpůsobení podmínek pro přijímací řízení ke střednímu vzdělávání a příslušný vzor doporučení školského poradenského zařízení je stanoven jiným právním přxxxxxxx00). Přijímání uchazečů ke vzdělávání v jiné škole se řídí ustanovením školského zákona a dále jsou při přijímání uchazečů respektovány funkční důsledky onemocnění nebo postižení uchazeče, které byly respektovány již v průběhu jeho dosavadního vzdělávání a které mohou ovlivnit průběh přijímacího řízení. Ředitel školy uzpůsobí průběh přijímacího řízení pro uchazeče s potřebou podpůrných opatření pátého stupně obdobně jako ve čtvrtém stupni. | |
V. 8 B. Úprava podmínek konání maturitní zkoušky9) | Pokud žák bude konat maturitní zkoušku, uplatní se obdobně pravidla úpravy podmínek pro konání maturitní zkoušky podle čtvrtého stupně podpůrného opatření. | ||
V. 8 C. Úpravy podmínek ukončování | Pravidla pro čtvrtý stupeň podpůrného opatření se uplatní obdobně. |
vzdělávání | |||
9. Pomůcky | Část B přehledu. Dbá se posouzení potřebnosti kompenzačních pomůcek a speciálních učebních pomůcek, které mohou být žákovi již poskytnuty z jiných zdrojů pro zabránění nedůvodného čerpání prostředků ze státního rozpočtu. | ||
4. Část B
Pro další skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, kteří nejsou uvedeni v této části, se volí speciální učebnice, speciální učební pomůcky
a kompenzační pomůcky v souladu s jejich speciálními potřebami, vždy v odpovídajícím stupni podpůrných opatření.
A. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu narušené komunikační schopnosti | Normovaná finanční náročnost | ||
A.II.1 Kompenzační pomůcky | A.II.1.1 | Pomůcky pro podporu sluchového vnímání a rozlišování | 1 000 Kč |
A.II.2 Speciální učebnice a pomůcky | A.II.2.1 | Pomůcky pro rozvoj řečových funkcí a nácvik jazykových kompetencí ve všech jazykových rovinách | 5 000 Kč |
A.II.2.2 | Pomůcky pro rozvoj myšlení, paměti a pozornosti | 2 000 Kč | |
A.II.2.3 | Speciální učebnice/učební materiály na rozvoj čtení | 3 000 Kč | |
A.II.2.4 | Speciální učební materiály na rozvoj smyslového vnímání | 2 000 Kč | |
A.II.2.5 | Laminátor a laminovací fólie | 4 000 Kč | |
A.II.3 Softwarové vybavení | A.II.3.1 | Software na rozvoj komunikačních schopností | 5 000 Kč |
A.II.4 IT vybavení | A.II.4.1 | 0 | |
C. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu sluchového postižení a oslabení sluchového vnímání | Normovaná finanční náročnost |
C.II.1 Kompenzační pomůcky | C.II.1.1 | Úprava prostředí – odhlučnění místnosti (koberce, závěsy) | 5 000 Kč |
C.II.1.2 | Vhodné osvětlení – žaluzie, světlo | 5 000 Kč | |
C.II.2 Speciální učebnice a pomůcky | C.II.2.1 | Názorné didaktické pomůcky | 3 000 Kč |
C.II.2.2 | Pomůcky usnadňující tvoření a rozvíjení řeči | 4 000 Kč | |
C.II.3 Softwarové vybavení | C.II.3.1 | Software pro rozvoj sluchového vnímání | 5 000 Kč |
C.II.4 IT vybavení | C.II.4.1 | Počítač / tablet (podle potřeb žáka) | 8 000 Kč |
D. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu tělesného postižení | Normovaná finanční náročnost | ||
D.II.1 Kompenzační pomůcky | D.II.1.1 | Stůl s výškově a úhlově nastavitelnou plochou | 6 000 Kč |
D.II.1.2 | Protiskluzová podložka | 3 800 Kč | |
D.II.1.3 | Židle s pevnou podnožkou | 4 300 Kč | |
D.II.1.4 | Přenosné stojany pro práci na lavici | 1 000 Kč | |
D.II.1.5 | Speciální židle s područkami – pro žáky, kteří mají bezpečný sed | 6 000 Kč | |
D.II.1.6 | Speciální nůžky | 280 Kč | |
D.II.1.7a) | Bezpečný kelímek na vodu (1ks) | 20 Kč | |
D.II.1.7b) | Bezpečné kelímky na vodu (10ks) | 200 Kč | |
D.II.1.8a) | Nástavec na štětce a tužky pro správný úchop (1x) | 100 Kč | |
D.II.1.8b) | Nástavce na štětce a tužky pro správný úchop (2x) | 200 Kč | |
D.II.2 Speciální učebnice | D.II.2.1 | Didaktické manipulační pomůcky | 1200 Kč |
a pomůcky | D.II.2.2 | Manipulační pomůcky pro rozvoj grafomotoriky | 2000 Kč |
D.II.2.3 | Pracovní listy pro rozvoj grafomotoriky | 200 Kč | |
D.II.3 Softwarové vybavení | D.II.3.1 | Výukový software | 3000 Kč |
D.II.4 IT vybavení | D.II.4.1 | 0 |
E. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu poruch autistického spektra | Normovaná finanční náročnost | ||
E.II.1 Kompenzační pomůcky | E.II.1. 1 | 0 | |
E.II.2 Speciální učebnice a pomůcky | E.II.2. 1 | Laminátor a laminovací fólie | 4 000 Kč |
E.II.2. 2 | Názorné manipulační pomůcky (čísla, písmena, tabulky) | 2 500 Kč | |
E.II.2. 3 | Listy na výrobu denních režimů a rozvrhů | 500 Kč | |
E.II.2. 4 | Speciální učebnice | 3 000 Kč | |
E.II.3 Softwarové vybavení | E.II.3. 1 | Výukový software | 4 000 Kč |
E.II.4 IT vybavení | E.II.4. 1 | 0 | |
F. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu specifických poruch chování | Normovaná finanční |
náročnost | |||
F.II.1 Kompenzační pomůcky | F.II.1.1 | Manipulační pomůcky pro podporu pozornosti (např. mačkací míčky) | 500 Kč |
F.II.1.2 | Úprava pracovního prostředí (nábytku) – zarážky proti houpání | 500 Kč | |
F.II.2 Speciální učebnice a pomůcky | F.II.2.1 | Didaktické manipulační pomůcky | 1 200 Kč |
F.II.2.2 | Přehledy učiva | 500 Kč | |
F.II.2.3 | Pracovní sešity pro nácvik pozornosti | 500 Kč | |
F.II.2.4 | Upravené pracovní listy (např. zjednodušení struktury, zvýraznění klíčových slov) | 1 000 Kč | |
F.II.3 Softwarové vybavení | F.II.3.1 | 0 | |
F.II.4 IT vybavení | F.II.4.1 | 0 | |
G. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu specifických poruch učení | Normovaná finanční náročnost | ||
G.II.1 Kompenzační pomůcky | G.II.1.1 | 0 | |
G.II.2 Speciální učebnice a pomůcky | G.II.2.1 | Speciální didaktické (manipulační) pomůcky pro výuku matematiky | 500 Kč |
G.II.2.2a) | Speciální pomůcky pro vyvození a upevnění správného úchopu (1x) | 150 Kč | |
G.II.2.2b) | Speciální pomůcky pro vyvození a upevnění správného úchopu (2x) | 300 Kč | |
G.II.2.3 | Speciální didaktické (manipulační) pomůcky pro výuku čtení a psaní | 300 Kč | |
G.II.2.4a) | Čtecí záložka, čtecí okénko (1x) | 50 Kč | |
G.II.2.4b) | Čtecí záložka, čtecí okénko (5x) | 250 Kč | |
G.II.2.5 | Pracovní sešity pro výuku naukových předmětů | 500 Kč | |
G.II.2.6 | Speciální učebnice pro výuku čtení | 500 Kč | |
G.II.2.7 | Speciální učebnice pro výuku matematiky | 500 Kč | |
G.II.2.8 | Pracovní materiály pro rozvoj koncentrace pozornosti | 500 Kč | |
G.II.3 Softwarové vybavení | G.II.3.1 | Výukový software | 1 500 Kč |
G.II.4 IT vybavení | G.II.4.1 | 0 |
H. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu odlišných kulturních a životních podmínek | Normovaná finanční náročnost | ||
H.II.1 Kompenzační pomůcky | H.II.1.1 | 0 | |
H.II.2 Speciální učebnice a pomůcky | H.II.2.1 | Pomůcky na výtvarnou/tělesnou výchovu k zapůjčení | 1 500 Kč |
H.II.2.2 | Psací a rýsovací náčiní | 500 Kč | |
H.II.2.3 | Speciální učebnice pro výuku čtení a českého jazyka | 800 Kč | |
H.II.2.4 | Knihy a encyklopedie pro rozvoj všeobecného přehledu | 700 Kč | |
H.II.2.5 | Pomůcky pro rozvoj sociálních dovedností | 700 Kč | |
H.II.2.6 | Pracovní sešity pro rozvoj dílčích funkcí | 500 Kč | |
H.II.2.7 | Didaktické manipulační pomůcky pro rozvoj čtení, českého jazyka, matematiky | 700 Kč | |
H.II.3 Softwarové vybavení | H.II.3.1 | 0 | |
H.II.4 IT vybavení | H.II.4.1 | 0 | |
I. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu zrakového postižení | Normovaná finanční náročnost | ||
I.II.1 Kompenzační pomůcky | I.II.1.1 | Sklopná deska s protiskluzovou fólií | 2 000 Kč |
I.II.1.2 | Programy a aplikace pro pleoptiku (v mateřské škole) | 2 000 Kč | |
I.II.1.3 | Vhodné osvětlení pracovního místa | 2 000 Kč | |
I.II.1.4 | Mechanické zvětšovací zařízení – lupa | 2 000 Kč | |
I.II.1.5 | Lokální zastínění místnosti | 3 000 Kč | |
I.II.1.6 | Relaxační koberec | 2 000 Kč | |
I.II.2 Speciální učebnice a pomůcky | I.II.2.1 | Vhodně upravené výukové materiály (širší nebo výraznější kontury, syté kontrastní barvy, méně detailů; vhodný font) | 3 000 Kč |
I.II.2.2 | Pracovní sešity s výraznou konturou | 2 000 Kč | |
I.II.2.3 | Pomůcky pro rozvoj smyslů a vizuomotorické koordinace | 3 000 Kč | |
I.II.2.4 | Pomůcky pro výuku tělesné výchovy (ozvučené míče) | 1 000 Kč | |
I.II.3 Softwarové vybavení | I.II.3.1 | ||
I.II.4 IT vybavení | I.II.4.1 | ||
K. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu nadání | Normovaná finanční náročnost | ||
K.II.1 Kompenzační pomůcky | K.II.1 | 0 | |
K.II.2 Speciální učebnice a pomůcky | K.II.2.1 | Lupa | 3 000 Kč |
K.II.2.2 | Mikroskop | 3 000 Kč | |
K.II.2.3 | Preparační soupravy | 500 Kč | |
K.II.2.4 | Digitální fotoaparát | 4 000 Kč | |
K.II.2.5 | Mapy | 500 Kč | |
K.II.2.6 | Globus | 1 500 Kč | |
K.II.2.7 | Dalekohled | 2 000 Kč | |
K.II.2.8 | Modely vesmírných těles | 2 000 Kč | |
K.II.2.9 | Elektronické a technické stavebnice | 5 000 Kč | |
K.II.2.10 | Laminátor a laminovací fólie | 4 000 Kč | |
K.II.2.11 | Kopírovací karta (do knihovny) | 1 000 Kč | |
K.II.2.12 | Flipchart | 3 000 Kč | |
K.II.2.13 | Průkazy do knihoven s on-line přístupy k odborným databázím | 600 Kč | |
K.II.2.14 | Alternativní učebnice a učební texty | 1 000 Kč | |
K.II.2.15 | Encyklopedie, atlasy a odborné slovníky | 2 000 Kč | |
K.II.2.16 | Určovací klíče pro biologii a geologii | 400 Kč | |
K.II.3 Softwarové vybavení | K.II.3.1 | Výukový software | 2 000 Kč |
K.II.4 IT vybavení | K.II.4.1 | Tablet | 8 000 Kč |
K.II.4.2 | Flash disk | 1 000 Kč | |
K.II.4.3 | Promítací plátno | 3 000 Kč |
A. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu narušené komunikační schopnosti | Normovaná finanční náročnost | ||
A.III.1 Kompenzační pomůcky | A.III.1.1 | Pomůcky pro podporu sluchového vnímání a rozlišování | 1 000 Kč |
A.III.2 Speciální učebnice a pomůcky | A.III.2.1 | Pomůcky pro rozvoj řečových funkcí a nácvik jazykových kompetencí ve všech jazykových rovinách | 5 000 Kč |
A.III.2.2 | Pomůcky pro rozvoj myšlení, paměti, pozornosti | 2 000 Kč | |
A.III.2.3 | Speciální učební materiály na rozvoj čtení | 3 000 Kč | |
A.III.2.4 | Speciální učební materiály na rozvoj smyslového vnímání | 2 000 Kč | |
A.III.3 Softwarové vybavení | A.III.3.1 | Počítačové programy pro alternativní a augmentativní komunikaci | 5 000 Kč |
A.III.3.2 | Software pro rozvoj českého jazyka – slovní zásoby, pravopisu, syntaxe | 2 000 Kč | |
A.III.3.3 | Software na rozvoj komunikačních schopností a smyslového vnímání | 5 000 Kč | |
A.III.4 IT vybavení | A.III.4.1 | Počítač / tablet (podle potřeb žáka) | 8 000 Kč |
B. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu mentálního postižení | Normovaná finanční náročnost | ||
B.III.1 Kompenzační pomůcky | B.III.1.1 | 0 | |
B.III.2 Speciální učebnice a pomůcky | B.III.2.1 | Názorné didaktické pomůcky pro výuku čtení a psaní | 1 000 Kč |
B.III.2.2 | Názorné didaktické pomůcky pro výuku matematiky | 1 000 Kč | |
B.III.2.3 | Názorné didaktické manipulační pomůcky pro výuku naukových předmětů | 2 000 Kč | |
B.III.2.4 | Demonstrační obrázky | 2 000 Kč | |
B.III.2.5 | Didaktické pomůcky pro činnostní učení | 1 000 Kč | |
B.III.2.6 | Speciální didaktické pomůcky pro rozvoj jemné motoriky a vizuomotorické koordinace | 2 000 Kč | |
B.III.2.7 | Speciální didaktické pomůcky pro rozvoj hrubé motoriky | 2 000 Kč | |
B.III.2.8 | Speciální učebnice pro výuku žáků s mentálním postižením | 3 000 Kč | |
B.III.2.9 | Názorné didaktické manipulační pomůcky pro rozvoj dílčích funkcí | 2 000 Kč | |
B.III.2.10 | Pomůcky pro nácvik sebeobsluhy | 3 000 Kč | |
B.III.2.11 | Bubny, Orffovy nástroje, perkuse | 5 000 Kč | |
B.III.3 Softwarové vybavení | B.III.3.1 | Výukový software | 5 000 Kč |
B.III.4 IT vybavení | B.III.4.1 | Multidotykový počítač | 16 000 Kč |
C. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu sluchového postižení a oslabení sluchového vnímání | Normovaná finanční náročnost | ||
C.III.1 Kompenzační pomůcky | C.III.1.1 | Úprava místnosti - totožné s druhým stupněm | |
C.III.1.2 | Pomůcky pro rozvoj řeči | 2 000 Kč | |
C.III.2 Speciální učebnice a pomůcky | C.III.2.1 | Speciální učebnice, učební texty, materiály pro rozvoj jazykových kompetencí v českém jazyce | 3 500 Kč |
C.III.2.2 | Didaktické materiály pro rozvoj sluchového vnímání | 1 000 Kč | |
C.III.2.3 | Speciální učebnice pro žáky se sluchovým postižením | 1 500 Kč | |
C.III.3 Softwarové vybavení | C.III.3.1 | CD učebnice pro výuku českého znakového jazyka | 2 000 Kč |
C.III.3.2 | Software – podpora učebnic formou českého znakového jazyka | 3 000 Kč | |
C.III.4 IT vybavení | C.III.4.1 | 0 | |
D. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu tělesného postižení | Normovaná finanční |
náročnost | |||
D.III.1 Kompenzační pomůcky | D.III.1.1 | Speciální komponenty osobního počítače (alternativní myš, klávesnice aj.) | 7 000 Kč |
D.III.1.2 | Židle (sedačka) pro žáky, kteří potřebují podporu sedu | 10 000 Kč | |
D.III.1.3 | Madla k WC | 900 Kč | |
D.III.1.4 | Polohovací pytle | 8 000 Kč | |
D.III.1.5 | Držák berlí na lavici | 560 Kč | |
D.III.2 Speciální učebnice a pomůcky | D.III.2.1 | Speciální rýsovací pomůcky | 5 000 Kč |
D.III.2.2 | Pomůcky pro výuku tělesné výchovy – rovnovážné a balanční pomůcky pro senzomotorickou stimulaci | 10 000 Kč | |
D.III.3 Softwarové vybavení | D.III.3.1 | 0 | |
D.III.4 IT vybavení | D.III.4.1 | Dotykový monitor | 16 000 Kč |
E. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu poruch autistického spektra | Normovaná finanční náročnost | ||
E.III.1 Kompenzační pomůcky | E.III.1.1 | Nábytek ke strukturalizaci prostoru (policový regál, skříňky, barevné koberce, paravan apod.) | 12 000 Kč |
E.III.2 Speciální učebnice a pomůcky | E.III.2.1 | Sada strukturovaných krabic | 2 500 Kč |
E.III.2.2 | Soubor pomůcek pro nácvik sociálních dovedností | 2 000 Kč | |
E.III.2.3 | Názorné manipulační pomůcky (čísla, písmena, tabulky) | 5 000 Kč | |
E.III.2.4 | Listy na výrobu denních režimů a rozvrhů | 500 Kč | |
E.III.2.5 | Speciální učebnice | 3 000 Kč | |
E.III.3 Softwarové vybavení | E.III.3.1 | Komunikační programy pro alternativní komunikaci | 8 000 Kč |
E.III.4 IT vybavení | E.III.4.1 | Počítač / tablet (podle potřeb žáka) | 8 000 Kč |
E.III.4.2 | Dotykový monitor | 16 000 Kč |
F. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu specifických poruch chování | Normovaná finanční náročnost | ||
F.III.1 Kompenzační pomůcky | F.III.1.1 | Pomůcky pro relaxaci (koberec, overball aj.) | 3 500 Kč |
F.III.1.2 | Pomůcky pro organizaci času, prostoru a postupu práce | 1 500 Kč | |
F.III.2 Speciální učebnice a pomůcky | F.III.2.1 | Pomůcky pro nácvik sociálních kompetencí | 2 000 Kč |
F.III.3 Softwarové vybavení | F.III.3.1 | Výukový software | 5 000 Kč |
F.III.4 IT vybavení | F.III.4.1 | Tablet | 8 000 Kč |
F.III.4.2 | Notebook | 15 000 Kč | |
G. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu specifických poruch učení | Normovaná finanční náročnost | ||
G.III.1 Kompenzační pomůcky | 0 | ||
G.III.2 Speciální učebnice a pomůcky | G.III.2.1 | Speciální didaktické (manipulační) pomůcky pro výuku matematiky | 2 000 Kč |
G.III.2.2a) | Speciální pomůcky pro vyvození a upevnění správného úchopu (1x) | 150 Kč | |
G.III.2.2b) | Speciální pomůcky pro vyvození a upevnění správného úchopu (2x) | 300 Kč | |
G.III.2.3 | Speciální didaktické (manipulační) pomůcky pro výuku čtení a psaní | 700 Kč | |
G.III.2.4a) | Čtecí záložka, čtecí okénko (1x) | 50 Kč | |
G.III.2.4b) | Čtecí záložka, čtecí okénko (5x) | 250 Kč | |
G.III.2.5 | Pracovní sešity pro výuku naukových předmětů | 500 Kč | |
G.III.2.6 | Speciální učebnice pro výuku čtení | 300 Kč | |
G.III.2.7 | Speciální učebnice pro výuku matematiky | 300 Kč | |
G.III.3 Softwarové vybavené | G.III.3.1 | Výukový software | 4 000 Kč |
G.III.4 IT vybavení | G.III.4.1 | Notebook | 15 000 Kč |
H. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu odlišných kulturních a životních podmínek | Normovaná finanční náročnost | ||
H.III.1 Kompenzační pomůcky | H.III.1.1 | 0 | |
H.III.2 Speciální učebnice a pomůcky | H.III.2.1 | Pomůcky na výtvarnou/tělesnou výchovu k zapůjčení | 1 500 Kč |
H.III.2.2 | Psací a rýsovací náčiní | 500 Kč | |
H.III.2.3 | Speciální učebnice pro výuku čtení | 500 Kč | |
H.III.2.4 | Knihy a encyklopedie pro rozvoj všeobecného rozhledu | 700 Kč | |
H.III.2.5 | Speciální učebnice pro výuku českého jazyka | 300 Kč | |
H.III.2.6 | Pomůcky pro rozvoj sociálních dovedností | 500 Kč | |
H.III.2.7 | Pracovní sešity pro rozvoj dílčích funkcí | 500 Kč | |
H.III.2.8 | Didaktické manipulační pomůcky pro rozvoj čtení, dílčích funkcí, českého jazyka, matematiky) | 500 Kč | |
H.III.3 Softwarové vybavení | H.III.3.1 | Výukový software | 5 000 Kč |
H.III.4 IT vybavení | H.III.4.1 | Počítač / tablet (podle potřeb žáka) | 8 000 Kč |
I. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu zrakového postižení | Normovaná finanční náročnost | ||
I.III.1 Kompenzační pomůcky | I.III.1.1 | Hardware a software na kompenzaci zrakových funkcí (zvětšovací zařízení, optické pomůcky) | 30 000 Kč |
I.III.1.2 | Mechanické zvětšovací zařízení – lupa | 2 000 Kč | |
I.III.1.3 | Vodící lišty | 12 000 Kč | |
I.III.1.4 | Klávesnice pro slabozraké | 500 Kč | |
I.III.1.5 | Osvětlení | 4 000 Kč | |
I.III.2 Speciální učebnice a pomůcky | I.III.2.1 | Elektronická verze učebnic | 4 000 Kč |
I.III.2.2 | Didaktické pomůcky pro výuku naukových předmětů, upravené pro slabozraké žáky | 4 500 Kč | |
I.III.2.3 | Montessori pomůcky | 15 000 Kč | |
I.III.2.4 | Pomůcky k rýsování slabozrakých | 2 000 Kč | |
I.III.2.5 | Kalkulátor s velkým displejem a hlasovým výstupem | 4 000 Kč | |
I.III.2.6 | Sešity v odpovídajícím formátu | 500 Kč | |
I.III.2.7 | Tabulky na psaní Braillova písma a pomůcky pro výuku Braillova písma | 1 500 Kč | |
I.III.2.8 | Zy-Tex papír A4 | 5 500 Kč | |
I.III.3 Softwarové vybavení | I.III.3.1 | 0 | |
I.III.4 IT vybavení | I.III.4.1 | Notebook | 15 000 Kč |
K. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu nadání | Normovaná finanční náročnost | ||
K.III.1 Kompenzační pomůcky | K.III.1.1 | 0 | |
K.III.2 Speciální učebnice a pomůcky | K.III.2.1 | Mikroskop | 20 000 Kč |
K.III.2.2 | Binokulární lupa | 10 000 Kč | |
K.III.2.3 | Preparační soupravy | 1 500 Kč | |
K.III.2.4 | Dalekohled | 10 000 Kč | |
K.III.2.5 | Hvězdářský dalekohled | 20 000 Kč | |
K.III.2.6 | Soupravy na přírodovědné pokusy a výzkumy | 10 000 Kč | |
K.III.2.7 | Odborné knihy pro oblasti rozšiřujícího učiva včetně elektronických publikací | 3 000 Kč | |
K.III.2.8 | Odborné časopisy (i elektronické verze a včetně ročního předplatného) | 2 000 Kč | |
K.III.2.9 | Pronájem (vybavení) odborného pracoviště včetně odborného personálu | 10 000 Kč | |
K.III.3 Softwarové vybavení | K.III.3.1 | Výukový software | 3 000 Kč |
K.III.3.2 | Odborné programy pro podporu sběru, evidence nebo zpracování výzkumných dat | 20 000 Kč | |
K.III.4 IT vybavení (s přístupem k internetu) | K.III.4.1 | Stolní PC | 15 000 Kč |
K.III.4.2 | Notebook | 15 000 Kč | |
K.III.4.3 | Skener | 4 000 Kč | |
K.III.4.4 | Videokamera a střihačský program | 7 000 Kč | |
K.III.4.5 | Digitální fotoaparát | 5 000 Kč | |
K.III.4.6 | Přehrávače a rekordéry pro CD a DVD | 4 000 Kč | |
K.III.4.7 | Školní měřicí systémy pro přírodovědné předměty | 50 000 Kč |
A. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu narušené komunikační schopnosti | Normovaná finanční náročnost | ||
A.IV.1 Kompenzační pomůcky | A.IV.1.1 | Pomůcky pro alternativní komunikaci | 5 000 Kč |
A.IV.1.2 | Pomůcky pro podporu sluchového vnímání a rozlišování | 1 000 Kč | |
A.IV.1.3 | Komunikátor | 8 000 Kč | |
A.IV.2 Speciální učebnice a pomůcky | A.IV.2.1 | Speciální učební materiály pro rozvoj čtení | 3 000 Kč |
A.IV.2.2 | Speciální pomůcky pro rozvoj komunikačních funkcí a jazykových kompetencí | 5 000 Kč | |
A.IV.2.3 | Speciální učební materiály na rozvoj smyslového vnímání | 2 000 Kč | |
A.IV.2.4 | Speciální pomůcky pro rozvoj myšlení, paměti a pozornosti | 2 000 Kč | |
A.IV.3 Softwarové vybavení | A.IV.3.1 | Software na přepis psané řeči do hlasového výstupu | 15 000 Kč |
A.IV.3.2 | Software pro alternativní komunikaci | 5 000 Kč | |
A.IV.4 IT vybavení | A.IV.4.1 | Počítač / tablet (podle potřeb žáka) | 16 000 Kč |
B. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu mentálního postižení | Normovaná finanční náročnost | ||
B.IV.1 Kompenzační pomůcky | B.IV.1.1 | Úprava pracovního prostředí – strukturace (Paravan, barevné pásky, barevné koberce apod.) | 5 000 Kč |
B.IV.1.2 | Pomůcky pro rozvoj augmentativní a alternativní komunikace (zvukové hračky, komunikační tabulky) | 5 000 Kč | |
B.IV.2 Speciální učebnice | B.IV.2.1 | Názorné didaktické (manipulační) pomůcky | 10 000 Kč |
a pomůcky | B.IV.2.2 | Speciální učebnice pro žáky základní školy speciální | 5 000 Kč | |
B.IV.2.3 | Soubor pomůcek pro nácvik sociálních dovedností | 2 000 Kč | ||
B.IV.2.4 | Pomůcky pro senzomotorickou stimulaci | 10 000 Kč | ||
B.IV.2.5 | Pomůcky pro rozvoj hrubé a jemné motoriky | 8 000 Kč | ||
B.IV.2.6 | Montessori pomůcky | 15 000 Kč | ||
B.IV.3 Softwarové vybavení | B.IV.3.1 | Výukové programy | 10 000 Kč | |
B.IV.3.2 | Software pro alternativní a augmentativní komunikaci | 11 000 Kč | ||
B.IV.4 IT vybavení | B.IV.4.1 | Počítač / tablet (podle potřeb žáka) | 16 000 Kč | |
C. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu sluchového postižení a oslabení sluchového vnímání | Normovaná finanční náročnost | |||
C.IV.1 Kompenzační pomůcky | C.IV.1.1 | Pomůcky pro podporu dalších komunikačních systémů | 1 000 Kč | |
C.IV.2 Speciální učebnice a pomůcky | C.IV.2.1 | viz předchozí stupně | ||
C.IV.3 Softwarové vybavení | C.IV.3.1 | Multimediální učebnice s podporou českého znakového jazyka | 9 000 Kč | |
C.IV.3.2 | SW a HW pro automatický přepis mluvené řeči v reálném čase | 12 000 Kč | ||
C.IV.4 IT vybavení | C.IV.4.1 | Počítač / tablet (podle potřeb žáka) | 8 000 Kč | |
D. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu tělesného postižení | Normovaná finanční |
náročnost | |||
D.IV.1 Kompenzační pomůcky | D.IV.1.1 | Vozík mechanický | 22 000 Kč |
D.IV.1.2 | Nájezdové lyžiny | 8 200 Kč | |
D.IV.1.3 | Schodolez | 116 000 Kč | |
D.IV.1.4 | Nástavce na WC | 1 200 Kč | |
D.IV.1.5 | Stůl vhodný k vozíku | 10 000 Kč | |
D.IV.1.6 | Speciální hardware – myš, klávesnice | 11 000 Kč | |
D.IV.2 Speciální učebnice a učební pomůcky | D.IV.2.1 | Taktilně haptické didaktické pomůcky | 5 000 Kč |
D.IV.2.2 | Pomůcky pro senzomotorickou stimulaci | 5 000 Kč | |
D.IV.2.3 | Pomůcky pro rozvoj motoriky | 5 000 Kč | |
D.IV.3 Softwarové vybavení | D.IV.3.1 | Software pro alternativní komunikaci | 11 000 Kč |
D.IV.4 IT vybavení | D.IV.4.1 | Kamery připevněné na monitoru PC k snímání pohybů hlavy (včetně SW) | 40 000 Kč |
E. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu poruch autistického spektra | Normovaná finanční náročnost | ||
E.IV.1 Kompenzační pomůcky | E.IV.1.1 | Komunikátor | 5 000 Kč |
E.IV.1.2 | Programy pro alternativní komunikaci | 5 000 Kč | |
E.IV.1.3 | Speciální hardware – myš, klávesnice | 10 000 Kč | |
E.IV.1.4 | Úprava pracovního prostředí (strukturace) – Paravan, barevné pásky, barevné koberce apod. | 5 000 Kč | |
E.IV.2 Speciální učebnice a pomůcky | E.IV.2.1 | Individualizované pomůcky (symboly, speciální učebnice, sešity, pracovní listy, deníky, scénáře, schémata, strukturované úkoly apod.) | 5 000 Kč |
E.IV.2.2 | Pomůcky pro rozvoj augmentativní a alternativní komunikace (zvukové hračky, komunikační tabulky aj.) | 8 000 Kč | |
E.IV.3 Softwarové vybavení | E.IV.3.1 | 0 | |
E.IV.4 IT vybavení | E.IV.4.1 | Počítač / tablet (podle potřeb žáka) | 16 000 Kč |
I. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu zrakového postižení | Normovaná finanční náročnost | ||
I.IV.1 Kompenzační pomůcky | I.IV.1.1 | Zápisník pro nevidomé | 85 000 Kč |
I.IV.1.2 | Pichtův psací stroj | 15 000 Kč | |
I.IV.1.3 | Software na přepis psané řeči do hlasového výstupu | 3 000 Kč | |
I.IV.1.4 | Diktafon | 7 000 Kč | |
I.IV.1.5 | Vodící lišty | 8 000 Kč | |
I.IV.1.6 | Braillský řádek | 90 000 Kč | |
I.IV.1.7 | Kalkulátor s hlasovým výstupem | 4 000 Kč | |
I.IV.1.8 | Braillská tiskárna | 100 000 Kč | |
I.IV.2 Speciální učebnice a pomůcky | I.IV.2.1a) | Učebnice v Braillově písmu nebo alikvótní částka na přepis do Braillova bodového písma (500 stran) | 10 000 Kč |
I.IV.2.1b) | Učebnice v Braillově písmu nebo alikvótní částka na přepis do Braillova bodového písma (1000 stran) | 20 000 Kč | |
I.IV.2.1c) | Učebnice v Braillově písmu nebo alikvótní částka na přepis do Braillova bodového písma (2000 stran) | 40 000 Kč | |
I.IV.2.2 | Braillský papír | 800 Kč | |
I.IV.2.3 | Fuser-příprava názorných edukačních materiálů | 40 000 Kč | |
I.IV.2.4 | Rýsovací souprava pro nevidomé | 3 250 Kč | |
I.IV.2.5 | Atlasy, reliéfní plánky a 3D modely | 20 000 Kč | |
I.IV.2.6 | Speciální pomůcky na tělesnou výchovu | 5 000 Kč | |
I.IV.2.7 | Pomůcky pro rozvoj smyslového vnímání a prostorové orientace | 2 000 Kč | |
I.IV.3 Softwarové vybavení | I.IV.3.1 | Čtecí a odečítací programy | 40 000 Kč |
I.IV.4 IT vybavení | I.IV.4.1 | 0 |
J. Žáci s potřebou podpory z důvodů souběžného postižení více vadami | Normovaná finanční náročnost | ||
J.IV.1 Kompenzační pomůcky | J.IV.1.1 | Volba pomůcek se řídí potřebou kompenzace obtíží žáka | |
J.IV.2 Speciální učebnice a učební pomůcky | J.IV.2.1 | Výběr učebnic a pomůcek se bude řídit kombinací postižení a převládajících obtíží žáka | |
K. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu nadání | Normovaná finanční náročnost | ||
K.IV.1 Kompenzační pomůcky | 0 | ||
K.IV.2 Speciální učebnice a pomůcky | K.IV.2.1 | Hvězdářský dalekohled | 30 000 Kč |
K.IV.2.2 | Soupravy na přírodovědné pokusy a výzkumy | 30 000 Kč | |
K.IV.2.3 | Odborné knihy a časopisy včetně elektronických pro podporu výzkumné činnosti | 10 000 Kč | |
K.IV.3 Softwarové vybavení | K.IV.3.1 | Odborné programy pro podporu sběru, evidence nebo zpracování výzkumných dat | 50 000 Kč |
K.IV.4 IT vybavení (s přístupem k internetu) | K.IV.4.1 | Licence pro online přístup k databázím odborných publikací | 50 000 Kč |
POZNÁMKA: Podpůrná opatření pátého stupně jsou určena zejména pro žáky s kombinovaným postižením. Pro žáky se musí vybírat takové pomůcky, které odpovídají jejich speciálním vzdělávacím potřebám. Můžou se použít kombinace jednotlivých podpůrných opatření z tabulek A – I (viz kategorie J).
A. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu narušené komunikační schopnosti | Normovaná finanční náročnost | ||
A.V.1 Kompenzační pomůcky | A.V.1.1 | Pomůcky pro alternativní komunikaci | 5 000 Kč |
A.V.1.2 | Pomůcky pro podporu sluchového vnímání a rozlišování | 1 000 Kč | |
A.V.1.3 | Komunikátor | 10 000 Kč | |
A.V.2 Speciální učebnice a pomůcky | A.V.2.1 | Speciální učební materiály pro rozvoj čtení | 3 000 Kč |
A.V.2.2 | Speciální pomůcky pro rozvoj komunikačních funkcí a jazykových kompetencí | 5 000 Kč | |
A.V.2.3 | Speciální učební materiály na rozvoj smyslového vnímání | 2 000 Kč | |
A.V.2.4 | Speciální pomůcky pro rozvoj myšlení, paměti a pozornosti | 2 000 Kč | |
A.V.2.5 | Pomůcka pro myofunkční terapii a orofaciální stimulaci | 7 000 Kč | |
A.V.3 Softwarové vybavení | A.V.3.1 | Software na přepis psané řeči do hlasového výstupu | 15 000 Kč |
A.V.3.2 | Software pro alternativní komunikaci | 5 000 Kč | |
A.V.4 IT vybavení | A.V.4.1 | Počítač / tablet (podle potřeb žáka) | 16 000 Kč |
B. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu mentálního postižení | Normovaná finanční náročnost | ||
B.V.1 Kompenzační pomůcky | B.V.1.1 | 0 | |
B.V.2 Speciální učebnice a pomůcky | B.V.2.1 | Viz předchozí stupně | |
B.V.2.2 | Pomůcky podle individuálních potřeb žáka (MP pravděpodobně v kombinaci s tělesným a řečovým postižením) | ||
B.V.3 Softwarové vybavení | B.V.3.1 | Speciální softwarové vybavení | 5 000 Kč |
B.V.4 IT vybavení | B.V.4.1 | Tablet nebo multidotykový monitor (podle potřeb žáka) | 16 000 Kč |
C. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu sluchového postižení a oslabení sluchového vnímání | Normovaná finanční náročnost | ||
C.V.1 Kompenzační pomůcky | C.V.1.1 | Pomůcky pro alternativní komunikaci | 3 000 Kč |
C.V.1.2 | Spotřební materiál na výrobu pomůcek pro augmentativní a alternativní komunikaci | 2 000 Kč | |
C.V.2 Speciální učebnice a pomůcky | C.V.2.1 | viz předchozí stupně | |
C.V.3 Softwarové vybavení | C.V.3.1 | Komunikační program pro alternativní komunikaci | 20 000 Kč |
D. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu tělesného postižení | Normovaná finanční náročnost | ||
D.V.1 Kompenzační pomůcky | D.V.1.1 | Polohovací sedačka/lehátko | 10 000 Kč |
D.V.1.2 | Zvedák | 30 000 Kč | |
D.V.2 Speciální učebnice a pomůcky | D.V.2.1 | Viz předchozí stupně | |
D.V.3. Softwarové vybavení | D.V.3.1 | Software pro augmentativní a alternativní komunikaci (komunikační tabulky, komunikátor, software) | 20 000 Kč |
D.V.4 IT vybavení | D.V.4.1 | Držák na tablet včetně ochranného obalu | 10 000 Kč |
D.V.4.2 | Joystick pro alternativní ovládání tabletu | 6 000 Kč | |
D.V.4.3 | PC pracoviště pro žáky s nejtěžším postižením | 50 000 Kč | |
E. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu poruch autistického spektra | Normovaná finanční náročnost | ||
E.V.1 Kompenzační pomůcky | E.V.1.1 | Viz předchozí stupně | |
E.V.2 Speciální učebnice a pomůcky | E.V.2.1 | Viz předchozí stupně | |
I. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu zrakového postižení | Normovaná finanční náročnost |
I.V.1 Kompenzační pomůcky | I.V.1.1 | Viz předchozí stupně | |
I.V.2 Speciální učebnice a pomůcky | I.V.2.1 | Viz předchozí stupně |
J. Žáci s potřebou podpory z důvodů souběžného postižení více vadami | Normovaná finanční náročnost | ||
J.V.1 Kompenzační pomůcky | J.V.1.1 | Volba pomůcek se řídí potřebou kompenzace obtíží žáka | |
J.V.2 Speciální učebnice a učební pomůcky | J.V.2.1 | Výběr učebnic a pomůcek se bude řídit kombinací postižení a převládajících obtíží žáka. | |
4. Část B | ||
Vysvětlivky zkratek: | ||
Univ. – pomůcky pro všechny typy postižení | TP – tělesné postižení | Sluch – sluchové postižení |
NKS – narušená komunikační schopnost | KŽP – kulturní a životní podmínky | Zrak – zrakové postižení |
MP – mentální postižení | SPCh – specifické poruchy chování | PAS – poruchy autistického spektra |
Postižení | Kód | Kompenzačních pomůcka, speciální učebnice nebo speciálních učební pomůcka | Normovaná finanční náročnost |
Univ. | U.I.2.01 | Úprava a strukturace prostoru týkající se zejména (nábytek, podoba pracovního místa, osvětlení, odhlučnění apod.) | 500 Kč |
Univ. | U.II.2.00 | Základní materiální a didaktické vybavení pro žáka se SVP (vč. spotřebního materiálu) | 500 Kč |
Univ. | U.II.2.01 | Pomůcky pro rozvoj dílčích funkcí | 500 Kč |
Univ. | U.II.2.02 | Pomůcky pro rozvoj vybraných smyslových funkcí a vnímání (sluch, zrak, hmat) | 500 Kč |
Univ. | U.II.2.03 | Pomůcky pro rozvoj vybraných kognitivních funkcí (paměť, pozornost, myšlení) | 500 Kč |
Univ. | U.II.2.04 | Pomůcky pro rozvoj hrubé motoriky včetně pohybu v prostoru | 500 Kč |
Univ. | U.II.2.05 | Pomůcky pro rozvoj jemné motoriky či grafomotoriky | 500 Kč |
Univ. | U.II.2.06 | Pomůcky pro rozvoj řeči, komunikačních schopností a logopedickou podporu (dle potřeby žáka) | 500 Kč |
Univ. | U.II.2.07 | Pomůcky pro rozvoj čtení a psaní (v libovolné rovině dle potřeby žáka) | 500 Kč |
Univ. | U.II.2.08 | Pomůcky pro učení se českému jazyku nebo do výuky českého jazyka | 500 Kč |
Univ. | U.II.2.09 | Xxxxxxx pro učení se matematice nebo do výuky matematiky | 500 Kč |
Univ. | U.II.2.11 | Sada názorných či manipulačních učebních/didaktických pomůcek | 2 000 Kč |
Univ. | U.II.2.12 | Pomůcky pro učení nebo do výuky ostatních nauk. předmětů dle povahy SVP žáka | 500 Kč |
Univ. | U.II.2.13 | Pomůcky pro učení se cizímu jazyku nebo do výuky cizího jazyku | 500 Kč |
Univ. | U.II.2.14 | Pomůcky pro rozvoj orientace v čase | 500 Kč |
Univ. | U.II.2.15 | Pomůcky pro rozvoj prostorové a pravolevé orientace | 500 Kč |
Univ. | U.II.2.16 | Pomůcky pro rozvoj sociálních dovedností a seberegulace | 500 Kč |
Univ. | U.II.2.17 | Pomůcky pro podporu dovednosti učení se a využití různých učebních stylů | 500 Kč |
Univ. | U.II.3.01 | Výukový, kompenzační či na rozvoj funkce zaměřený software | 2 000 Kč |
Univ. | U.II.3.02 | Základní materiální vybavení pro daného či mimořádně nadaného žáka (vč. spotřebního materiálu) | 500 Kč |
Univ. | U.II.4.01 | Počítač /notebook/tablet (podle potřeb žáka) | 5 000 Kč |
Univ. | U.III.1.01 | Úprava a strukturace prostoru (nábytek, podoba prac. místa, osvětlení, odhlučnění apod.) | 1 250 Kč |
Univ. | U.III.2.00 | Základní materiální a didaktické vybavení pro žáka se SVP (vč. spotřebního materiálu) | 1 250 Kč |
Univ. | U.III.2.01 | Pomůcky pro rozvoj dílčích funkcí | 1 250 Kč |
Univ. | U.III.2.02 | Pomůcky pro rozvoj vybraných smyslových funkcí a vnímání (sluch, zrak, hmat) | 1 500 Kč |
Univ. | U.III.2.03 | Pomůcky pro rozvoj vybraných kognitivních funkcí (paměť, pozornost, myšlení) | 1 500 Kč |
Univ. | U.III.2.04 | Pomůcky pro rozvoj hrubé motoriky včetně pohybu v prostoru | 1 500 Kč |
Univ. | U.III.2.05 | Pomůcky pro rozvoj jemné motoriky či grafomotoriky | 1 500 Kč |
Univ. | U.III.2.06 | Pomůcky pro rozvoj řeči, komunikačních schopností a logopedickou podporu (dle potřeby žáka) | 1 500 Kč |
Univ. | U.III.2.07 | Pomůcky pro rozvoj čtení a psaní (v libovolné rovině dle potřeby žáka) | 1 250 Kč |
Univ. | U.III.2.08 | Pomůcky pro učení se českému jazyku nebo do výuky českého jazyka | 1 250 Kč |
Univ. | U.III.2.09 | Xxxxxxx pro učení se matematice nebo do výuky matematiky | 1 250 Kč |
Univ. | U.III.2.11 | Sada názorných či manipulačních učebních/didaktických pomůcek | 4 000 Kč |
Univ. | U.III.2.12 | Pomůcky pro učení se cizímu jazyku nebo do výuky cizího jazyku | 1 500 Kč |
Univ. | U.III.2.13 | Pomůcky pro učení nebo do výuky ostatních nauk. předmětů dle povahy SVP žáka | 1 000 Kč |
Univ. | U.III.2.14 | Pomůcky pro rozvoj sociálních dovedností a seberegulace | 1 500 Kč |
Univ. | U.III.2.15 | Pomůcky pro podporu dovednosti učení se a využití různých učebních stylů | 1 000 Kč |
Univ. | U.III.3.01 | Výukový, kompenzační či na rozvoj funkce zaměřený software | 4 000 Kč |
Univ. | U.III.3.02 | Komunikační programy pro alternativní a augmentativní komunikaci | 5 000 Kč |
Univ. | U.III.4.01 | Počítač /notebook/tablet (podle potřeb žáka) | 8 000 Kč |
Univ. | U.III.4.02 | Diktafon | 1 500 Kč |
Univ. | U.IV.4.01 | Úprava a strukturace prostoru (nábytek, podoba prac. místa, osvětlení, odhlučnění apod.) | 2 000 Kč |
Univ. | U.IV.2.00 | Základní materiální a didaktické vybavení pro žáka se SVP (vč. spotřebního materiálu) | 2 000 Kč |
Univ. | U.IV.2.01 | Pomůcky pro rozvoj dílčích funkcí | 2 000 Kč |
Univ. | U.IV.2.02 | Pomůcky pro rozvoj vybraných smyslových funkcí a vnímání (sluch, zrak, hmat) | 1 500 Kč |
Univ. | U.IV.2.03 | Pomůcky pro rozvoj vybraných kognitivních funkcí (paměť, pozornost, myšlení) | 3 000 Kč |
Univ. | U.IV.2.04 | Pomůcky pro rozvoj hrubé motoriky včetně pohybu v prostoru | 2 250 Kč |
Univ. | U.IV.2.05 | Pomůcky pro rozvoj jemné motoriky či grafomotoriky | 2 250 Kč |
Univ. | U.IV.2.06 | Pomůcky pro rozvoj řeči, komunikačních schopností a logopedickou podporu (dle potřeby žáka) | 3 000 Kč |
Univ. | U.VI.2.07 | Pomůcky pro učení se českému jazyku nebo do výuky českého jazyka | 2 000 Kč |
Univ. | U.IV.2.08 | Pomůcky pro učení se matematice nebo do výuky matematiky | 3 000 Kč |
Univ. | U.IV.2.09 | Alternativní podoba výukových materiálů nebo převod učebnic (např. audiopodoba) | 3 000 Kč |
Univ. | U.IV.2.10 | Sada názorných či manipulačních učebních/didaktických pomůcek | 6 000 Kč |
Univ. | U.IV.3.01 | Výukový, kompenzační či na rozvoj funkce zaměřený software | 6 000 Kč |
Univ. | U.IV.3.02 | Komunikační programy pro alternativní a augmentativní komunikaci | 8 000 Kč |
Univ. | U.V.4.01 | Úprava a strukturace prostoru (nábytek, podoba prac. místa, osvětlení, odhlučnění apod.) | 4 000 Kč |
Univ. | U.V.2.01 | Alternativní podoba výukových materiálů nebo převod učebnic (např. audiopodoba) | 5 000 Kč |
Univ. | U.V.2.02 | Pomůcky pro rozvoj řeči, komunikačních schopností a logopedickou podporu (dle potřeby žáka) | 4 500 Kč |
Univ. | U.V.3.01 | Komunikační programy pro alternativní a augmentativní komunikaci | 11 000 Kč |
Univ. | U.V.4.01 | Počítač /notebook/tablet (podle potřeb žáka) | 12 000 Kč |
NKS | A.II.3.01 | Software na rozvoj komunikačních schopností a smyslového vnímání | 3 000 Kč |
NKS | A.II.3.02 | Logopedické zrcadlo | 1 300 Kč |
Sluch | C.II.3.01 | Software pro rozvoj sluchového vnímání | 4 000 Kč |
TP | D.II.1.01 | Stůl s výškově a úhlově nastavitelnou plochou | 6 000 Kč |
TP | D.II.1.02 | Protiskluzová podložka | 2 300 Kč |
TP | D.II.1.03 | Židle s pevnou podnožkou | 3 000 Kč |
TP | D.II.1.04 | Přenosné stojany pro práci na lavici | 1 000 Kč |
TP | D.II.1.05 | Speciální židle s područkami - pro žáky, kteří mají bezpečný sed | 6 000 Kč |
TP | D.II.2.02 | Manipulační pomůcky pro rozvoj grafomotoriky | 2 000 Kč |
KŽP | H.II.2.01 | Pomůcky na výtvarnou/tělesnou výchovu k zapůjčení | 750 Kč |
KŽP | H.II.2.07 | Didaktické manipulační pomůcky pro rozvoj čtení, českého jazyka, matematiky | 700 Kč |
Zrak | I.II.1.01 | Sklopná deska s protiskluzovou fólií | 2 000 Kč |
Zrak | I.II.1.04 | Mechanické zvětšovací zařízení - lupa | 500 Kč |
Zrak | I.II.2.02 | Pracovní sešity s výraznou konturou | 2 000 Kč |
Zrak | I.II.2.03 | Pomůcky pro rozvoj smyslů a vizuomotorické koordinace | 3 000 Kč |
Zrak | I.II.2.04 | Pomůcky pro výuku tělesné výchovy (ozvučené míče apod.) | 1 000 Kč |
Nadání | X.II.2.02 | Mikroskop | 2 000 Kč |
Nadání | X.II.2.03 | Preparační soupravy | 500 Kč |
Nadání | X.II.2.05 | Mapy | 500 Kč |
Nadání | X.II.2.06 | Globus | 1 500 Kč |
Nadání | X.II.2.09 | Elektronické a technické stavebnice | 5 000 Kč |
Nadání | X.II.2.10 | Kopírovací karta (např. do knihovny) | 1 000 Kč |
Nadání | X.II.2.11 | Flipchart | 3 000 Kč |
Nadání | X.II.2.12 | Průkazy do knihoven s on-line přístupy k odborným databázím | 600 Kč |
Nadání | X.II.2.13 | Alternativní učebnice a učební texty | 1 000 Kč |
Nadání | X.II.2.14 | Encyklopedie, atlasy a odborné slovníky | 2 000 Kč |
Nadání | X.II.2.15 | Soubor pomůcek/publikací pro rozvoj nadání | 3 000 Kč |
Nadaní | K.II.2.18 | Sada materiálového vybavení pro zpracování (soutěžních) projektů | 1 000 Kč |
Nadání | X.II.3.01 | Výukový software | 2 000 Kč |
Nadání | X.II.4.01 | Tablet | 5 000 Kč |
NKS | A.III.3.02 | Software pro rozvoj českého jazyka - slovní zásoby, pravopisu, syntaxe | 2 000 Kč |
NKS | A.III.3.03 | Software na rozvoj komunikačních schopností a smyslového vnímání | 5 000 Kč |
MP | B.III.2.04 | Demonstrační obrázky | 2 000 Kč |
MP | B.III.2.05 | Didaktické pomůcky pro činnostní učení | 1 000 Kč |
MP | B.III.2.08 | Speciální učebnice pro výuku žáků s mentálním postižením | 2 500 Kč |
MP | B.III.2.10 | Pomůcky pro nácvik sebeobsluhy | 1 500 Kč |
MP | B.III.2.11 | Bubny, Orffovy nástroje, perkuse | 4 000 Kč |
MP | B.III.3.01 | Výukový software | 4 000 Kč |
MP | B.III.4.01 | Multidotykový počítač | 12 000 Kč |
Sluch | C.III.1.01 | Úprava místnosti - totožné s druhým stupněm | 1 250 Kč |
Sluch | C.III.3.01 | Elektronická učebnice pro výuku českého znakového jazyka | 2 000 Kč |
TP | D.III.1.01 | Speciální komponenty osobního počítače (alternativní myš, klávesnice aj.) | 7 000 Kč |
TP | D.III.1.02 | Židle uzpůsobená fyziologickým potřebám žáka | 10 000 Kč |
TP | D.III.1.03 | Madla k WC | 900 Kč |
TP | D.III.1.04 | Polohovací pytle | 4 000 Kč |
TP | D.III.1.05 | Držák berlí na lavici | 560 Kč |
TP | D.III.1.06 | Pomůcky pro činnost žáka v prostoru | 2 000 Kč |
TP | D.III.1.07 | Pomůcky pro pohyb a polohování v prostoru (např. schůdky, područky, gymbally apod.) | 2 000 Kč |
TP | D.III.2.01 | Speciální rýsovací pomůcky | 5 000 Kč |
TP | D.III.2.02 | Pomůcky pro výuku tělesné výchovy - rovnovážné a balanční pomůcky pro senzomotorickou stimulaci | 10 000 Kč |
TP | D.III.4.01 | Dotykový monitor | 15 000 Kč |
PAS | E.III.1.01 | Nábytek ke strukturalizaci prostoru (policový regál, skříňky apod.) | 8 000 Kč |
PAS | E.III.2.01 | Sada strukturovaných krabic | 2 500 Kč |
PAS | E.III.2.05 | Speciální učebnice | 3 000 Kč |
PAS | E.III.2.06 | Individualizované pomůcky (symboly, speciální učebnice, sešity, pracovní listy, deníky, scénáře, schémata, strukturované úkoly apod.) | 2 500 Kč |
PAS | E.III.4.02 | Dotykový monitor | 12 000 Kč |
PAS | E.III.4.03 | Speciální komponenty osobního počítače (alternativní myš, klávesnice aj.) | 1 500 Kč |
SPCh | F.III.1.01 | Pomůcky pro relaxaci (koberec, overball apod.) | 2 000 Kč |
SPCh | F.III.1.02 | Pomůcky pro organizaci času, prostoru a postupu práce | 1 200 Kč |
SPCh | F.III.2.01 | Pomůcky pro nácvik sociálních kompetencí | 1 500 Kč |
SPCh | F.III.3.01 | Výukový software | 4 000 Kč |
SPCh | F.III.4.01 | Tablet | 8 000 Kč |
SPCh | F.III.4.02 | Notebook | 12 000 Kč |
KŽP | H.III.2.01 | Pomůcky na výtvarnou/tělesnou výchovu k zapůjčení | 1 500 Kč |
KŽP | H.III.2.02 | Psací a rýsovací náčiní | 500 Kč |
KŽP | H.III.2.04 | Knihy a encyklopedie pro rozvoj všeobecného rozhledu | 1 250 Kč |
Zrak | I.III.1.01 | Hardware a software na kompenzaci zrakových funkcí (zvětšovací zařízení, optické pomůcky) | 30 000 Kč |
Zrak | I.III.1.02 | Mechanické zvětšovací zařízení - lupa | 2 000 Kč |
Zrak | I. III.1.04 | Klávesnice pro slabozraké | 500 Kč |
Zrak | I.III.2.01 | Elektronická verze učebnic | 4 000 Kč |
Zrak | I.III.2.02 | Didaktické pomůcky pro výuku naukových předmětů, upravené pro slabozraké žáky | 4 500 Kč |
Zrak | I.III.2.04 | Pomůcky k rýsování slabozrakých | 500 Kč |
Zrak | I.III.2.05 | Kalkulátor s velkým displejem a hlasovým výstupem | 4 000 Kč |
Zrak | I.III.2.06 | Sešity v odpovídajícím formátu | 500 Kč |
Zrak | I.III.2.07 | Tabulky na psaní Braillova písma a pomůcky pro výuku Braillova písma | 1 500 Kč |
Zrak | I.III.2.08 | Zy-Tex papír A4 | 5 500 Kč |
Nadání | X.III.2.01 | Mikroskop | 10 000 Kč |
Nadání | X.III.2.02 | Binokulární lupa | 10 000 Kč |
Nadání | X.III.2.04 | Dalekohled | 10 000 Kč |
Nadání | X.III.2.06 | Soupravy na přírodovědné pokusy a výzkumy | 10 000 Kč |
Nadání | X.III.2.07 | Odborné knihy pro oblasti rozšiřujícího učiva včetně elektronických publikací | 3 000 Kč |
Nadání | X.III.2.08 | Odborné časopisy (i elektronické verze a včetně ročního předplatného) | 2 000 Kč |
Nadaní | K.III.2.09 | Pronájem (vybavení) odborného pracoviště včetně odborného personálu | 50 000 Kč |
Nadaní | K.III.2.10 | Soubor pomůcek/publikací pro rozvoj nadání | 6 000 Kč |
Nadaní | K.III.2.13 | Sada materiálového vybavení pro zpracování (soutěžních) projektů | 3 000 Kč |
Nadání | X.III.3.01 | Výukový software | 4 000 Kč |
Nadání | X.III.3.02 | Odborné programy pro podporu sběru, evidence nebo zpracování výzkumných dat | 20 000 Kč |
Nadání | X.III.4.01 | Počítač/notebook/tablet (dle potřeby žáka) | 12 000 Kč |
Nadání | X.III.4.04 | Videokamera a střihačský program | 7 000 Kč |
NKS | A.IV.1.01 | Pomůcky pro alternativní komunikaci | 3 000 Kč |
NKS | A.IV.1.03 | Komunikátor | 8 000 Kč |
NKS | A.IV.3.01 | Software na přepis psané řeči do hlasového výstupu | 7 500 Kč |
MP | B.IV.1.02 | Pomůcky pro rozvoj augmentativní a alternativní komunikace | 5 000 Kč |
MP | B.IV.2.01 | Názorné didaktické (manipulační) pomůcky | 8 000 Kč |
MP | B.IV.2.02 | Speciální učebnice pro žáky základní školy speciální | 5 000 Kč |
MP | B.IV.2.04 | Pomůcky pro senzomotorickou stimulaci | 10 000 Kč |
MP | B.IV.2.05 | Pomůcky pro rozvoj hrubé a jemné motoriky | 8 000 Kč |
MP | B.IV.2.06 | Montessori pomůcky (sada) | 8 000 Kč |
MP | B.IV.3.01 | Výukové programy | 10 000 Kč |
Sluch | C.IV.1.01 | Pomůcky pro podporu dalších komunikačních systémů | 1 000 Kč |
Sluch | C.IV.2.01 | Speciální učebnice pro žáky se sluchovým postižením | 3 000 Kč |
Sluch | C.IV.3.01 | Multimediální učebnice s podporou českého znakového jazyka | 9 000 Kč |
Sluch | C.IV.3.02 | SW a HW pro automatický přepis mluvené řeči v reálném čase | 12 000 Kč |
TP | D.IV.1.01 | Vozík mechanický | 22 000 Kč |
TP | D.IV.1.02 | Nájezdové ližiny | 8 200 Kč |
TP | D.IV.1.03 | Schodolez | 116 000 Kč |
TP | D.IV.1.04 | Nástavce na WC | 1 200 Kč |
TP | D.IV.1.05 | Stůl vhodný k vozíku | 10 000 Kč |
TP | D.IV.1.06 | Speciální komponenty osobního počítače (alternativní myš, klávesnice aj.) | 11 000 Kč |
TP | D.IV.1.07 | Židle uzpůsobená fyziologickým potřebám žáka | 30 000 Kč |
TP | D.IV.1.08 | Pomůcky pro pohyb a polohování v prostoru (např. schůdky, područky, gymbally apod.) | 4 000 Kč |
TP | D.IV.2.01 | Taktilně haptické didaktické pomůcky | 5 000 Kč |
TP | D.IV.2.02 | Pomůcky pro senzomotorickou stimulaci | 5 000 Kč |
TP | D.IV.2.03 | Pomůcky pro rozvoj motoriky | 5 000 Kč |
TP | D.IV.4.01 | Kamery připevněné na monitoru PC k snímání pohybů hlavy (včetně SW) | 40 000 Kč |
PAS | E.IV.1.01 | Komunikátor | 5 000 Kč |
PAS | E.IV.1.03 | Speciální komponenty osobního počítače (alternativní myš, klávesnice aj.) | 8 000 Kč |
PAS | E.IV.2.01 | Individualizované pomůcky (symboly, speciální učebnice, sešity, pracovní listy, deníky, scénáře, schémata, strukturované úkoly apod.) | 5 000 Kč |
PAS | E.IV.2.02 | Pomůcky pro rozvoj augmentativní a alternativní komunikace (zvukové hračky, komunikační tabulky aj.) | 8 000 Kč |
Zrak | I.IV.1.01 | Zápisník pro nevidomé a slabozraké | 85 000 Kč |
Zrak | I.IV.1.02 | Pichtův psací stroj | 15 000 Kč |
Zrak | I.IV.1.03 | Software na přepis psané řeči do hlasového výstupu | 3 000 Kč |
Zrak | I.IV.1.04 | Diktafon | 2 500 Kč |
Zrak | I.IV.1.05 | Vodící lišty | 8 000 Kč |
Zrak | I.IV.1.06 | Braillský řádek | 90 000 Kč |
Zrak | I.IV.1.07 | Kalkulátor s hlasovým výstupem | 4 000 Kč |
Zrak | I.IV.1.08 | Braillská tiskárna | 100 000 Kč |
Zrak | I.IV.1.09 | Televizní lupa | 90 000 Kč |
Zrak | I.IV.1.10 | Zvětšovací/čtecí zařízení pro slabozraké a nevidomé | 60 000 Kč |
Zrak | I.IV.2.01a) | Učebnice v Braillově písmu nebo alikvótní částka na přepis do Braillova bodového písma (500 stran) | 10 000 Kč |
Zrak | I.IV.2.01b) | Učebnice v Braillově písmu nebo alikvótní částka na přepis do Braillova bodového písma | 20 000 Kč |
(1000 stran) | |||
Zrak | I.IV.2.01c) | Učebnice v Braillově písmu nebo alikvótní částka na přepis do Braillova bodového písma (2000 stran) | 40 000 Kč |
Zrak | I.IV.2.02 | Braillský papír | 800 Kč |
Zrak | I.IV.2.03 | Fuser - příprava názorných edukačních materiálů | 40 000 Kč |
Zrak | I.IV.2.04 | Rýsovací souprava pro nevidomé | 3 250 Kč |
Zrak | I.IV.2.05 | Atlasy, reliéfní plánky a 3D modely | 20 000 Kč |
Zrak | I.IV.2.06 | Speciální pomůcky na tělesnou výchovu | 5 000 Kč |
Zrak | I.IV.3.01 | Čtecí a odečítací programy | 40 000 Kč |
Nadání | X.IV.2.02 | Soupravy na přírodovědné pokusy a výzkumy | 30 000 Kč |
Nadání | X.IV.2.03 | Odborné knihy a časopisy včetně elektronických pro podporu výzkumné činnosti | 10 000 Kč |
Nadání | X.IV.3.1 | Odborné programy pro podporu sběru, evidence nebo zpracování výzkumných dat | 50 000 Kč |
Nadání | X.IV.4.1 | Licence pro online přístup k databázím odborných publikací | 50 000 Kč |
NKS | A.V.1.01 | Pomůcky pro alternativní komunikaci | 2 000 Kč |
NKS | A.V.1.03 | Komunikátor | 10 000 Kč |
NKS | A.V.2.01 | Speciální učební materiály pro rozvoj čtení | 3 000 Kč |
NKS | A.V.2.02 | Speciální pomůcky pro rozvoj komunikačních funkcí a jazykových kompetencí | 5 000 Kč |
NKS | A.V.2.05 | Pomůcky pro myofunkční terapii a orofaciální stimulaci | 7 000 Kč |
MP | B.V.3.01 | Speciální softwarové vybavení | 4 000 Kč |
Sluch | C.V.1.01 | Pomůcky pro alternativní komunikaci | 3 000 Kč |
Sluch | C.V.1.02 | Spotřební materiál na výrobu pomůcek pro augmentativní a alternativní komunikaci | 2 000 Kč |
TP | D.V.1.01 | Polohovací sedačka/lehátko | 10 000 Kč |
TP | D.V.1.02 | Zvedák | 30 000 Kč |
TP | D.V.1.03 | Židle uzpůsobená fyziologickým potřebám žáka | 50 000 Kč |
TP | D.V.4.01 | Držák na tablet včetně ochranného obalu | 8 000 Kč |
TP | D.V.4.02 | Joystick pro alternativní ovládání tabletu | 6 000 Kč |
TP | D.V.4.03 | PC pracoviště pro žáky s nejtěžším postižením | 50 000 Kč |
Rozsah poskytovaného podpůrného opatření | Počet hodin/rok | |
1 | hod/týden | 40 |
2 | hod/týden | 80 |
3 | hod/týden | 120 |
4 | hod/týden | 160 |
5 | hod/týden | 200 |
6 | hod/týden | 240 |
7 | hod/týden | 280 |
8 | hod/týden | 320 |
9 | hod/týden | 360 |
10 | hod/týden | 400 |
11 | hod/týden | 440 |
12 | hod/týden | 480 |
13 | hod/týden | 520 |
14 | hod/týden | 560 |
15 | hod/týden | 600 |
16 | hod/týden | 640 |
17 | hod/týden | 680 |
18 | hod/týden | 720 |
19 | hod/týden | 760 |
20 | hod/týden | 800 |
21 | hod/týden | 840 |
22 | hod/týden | 880 |
23 | hod/týden | 920 |
24 | hod/týden | 960 |
25 | hod/týden | 1000 |
Rozsah poskytovaného podpůrného opatření | Počet hodin/rok | |
26 | hod/týden | 1040 |
27 | hod/týden | 1080 |
28 | hod/týden | 1120 |
29 | hod/týden | 1160 |
30 | hod/týden | 1200 |
31 | hod/týden | 1240 |
32 | hod/týden | 1280 |
33 | hod/týden | 1320 |
34 | hod/týden | 1360 |
35 | hod/týden | 1400 |
36 | hod/týden | 1440 |
37 | hod/týden | 1480 |
38 | hod/týden | 1520 |
39 | hod/týden | 1560 |
40 | hod/týden | 1600 |
5. Část C:
Rozsah poskytovaného podpůrného opatření | Počet hodin/rok | |
5 | hod/týden | 200 |
10 | hod/týden | 400 |
15 | hod/týden | 600 |
20 | hod/týden | 800 |
25 | hod/týden | 1000 |
30 | hod/týden | 1200 |
35 | hod/týden | 1400 |
40 | hod/týden | 1600 |
Příloha č. 2 k vyhlášce č. 27/2016 Sb.
Individuální vzdělávací plán
Xxxxx a příjmení žáka | |||
Datum narození | |||
Bydliště | |||
Škola | |||
Ročník | Školní rok | ||
ŠPZ, které vydalo doporučení pro IVP | |
Kontaktní pracovník ŠPZ | |
Školská poradenská zařízení, poskytovatelé zdravotních služeb a jiné subjekty, které se podílejí na péči o žáka |
Rozhodnutí o povolení vzdělávání žáka podle IVP ze dne: | |
Zdůvodnění: | |
Priority vzdělávání a dalšího rozvoje žáka (cíle IVP): |
Předměty, jejichž výuka je realizována podle XXX: |
Podpůrná opatření (specifikace stupňů podpůrných opatření) | |
Metody výuky (pedagogické postupy) | |
Úpravy obsahu vzdělávání | |
Úprava očekávaných výstupů vzdělávání | |
Organizace výuky | |
Způsob zadávání a plnění úkolů | |
Způsob ověřování vědomostí a dovedností | |
Hodnocení žáka | |
Pomůcky a učební materiály | |
Podpůrná opatření jiného druhu | |
Personální zajištění úprav průběhu vzdělávání (asistent pedagoga, další pedagogický pracovník) | |
Další subjekty, které se podílejí na vzdělávání žáka | |
Spolupráce se zákonnými zástupci žáka | |
Dohoda mezi žákem a vyučujícím |
Podrobný popis pro jednotlivé vyučovací předměty, ve kterých jsou uplatňována podpůrná opatření (Je-li potřeba specifikovat) | |
Název předmětu | |
Název předmětu | |
Název předmětu | |
Název předmětu | |
Osoby zodpovědné za vzdělávání a odbornou péči o žáka | Xxxxx a příjmení | Podpis | |
Třídní učitel | |||
Vyučující | Vyučovací předmět | ||
Školní poradenský pracovník | |||
Zákonný zástupce žáka | |||
Žák | |||
Poučení: Pokud zákonný zástupce nebo zletilý žák neposkytne informovaný souhlas
s vypracovaným individuálním vzdělávacím plánem, tak toto podpůrné opatření škola
neposkytuje.
Závěry vyhodnocení vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu | Jméno a příjmení pracovníka školského poradenského zařízení | Podpis |
Příloha č. 3 k vyhlášce č. 27/2016 Sb.
Plán pedagogické podpory (PLPP)
Xxxxx a příjmení dítěte, žáka nebo studenta (dále jen „žák“) | ||
Škola | ||
Ročník | ||
Důvod k přistoupení sestavení PLPP | ||
Datum vyhotovení | ||
Vyhodnocení PLPP plánováno ke dni | ||
I. Charakteristika žáka a jeho/její obtíží (silné, slabé stránky; popis obtíží; pedagogická, případně speciálně - pedagogická diagnostika s cílem stanovení úprav ve vzdělávání; aktuální zdravotní stav; další okolnosti ovlivňující nastavení podpory) |
II. Stanovení cílů PLPP (cíle rozvoje žáka) |
III. Podpůrná opatření ve škole (Doplňte konkrétní postupy v těch kategorií podpůrných opatření, které uplatňujete.) |
a) Metody výuky (specifikace úprav metod práce se žákem) |
b) Organizace výuky (úpravy v organizaci výuky ve školní třídě, případně i mimo ni) |
c) Hodnocení žáka (vymezení úprav hodnocení, jak hodnotíme, co úpravami hodnocení sledujeme, kritéria) |
d) Pomůcky (učebnice, pracovní listy, ICT technika, atd.) |
e) Požadavky na organizaci práce učitele/lů |
IV. Podpůrná opatření v rámci domácí přípravy (popis úprav domácí přípravy, forma a frekvence komunikace s rodinou) |
V. Podpůrná opatření jiného druhu (respektovat zdravotní stav, zátěžovou situaci v rodině či škole - vztahové problémy, postavení ve třídě; v jakých činnostech, jakým způsobem) |
VI. Vyhodnocení účinnosti PLPP Dne: (Naplnění cílů PLPP) |