ZMLUVA O POSKYTNUTÍ PROSTRIEDKOV

ZMLUVA O POSKYTNUTÍ PROSTRIEDKOV

uzavretá podľa ust. § 51 zákona č. 40/1964 Zb. - Občiansky zákonník v znení neskorších predpisov medzi zmluvnými stranami:

Čl. I

Zmluvné strany

1. Univerzita Xxxxx Xxxxxx Xxxxxxxx v Košiciach

Sídlo: Šrobárova 2, 041 80 Košice

IČO: 00 397 768

Štatutárny orgán: prof. RNDr. Xxxxx Xxxxx, CSc. (ďalej len „poskytovateľ")

a

2. Xxx. Xxxxxxxx Xxxxxxxxx, PhD.

Pracovisko: Univerzita Xxxxx Xxxxxx Xxxxxxxx v Košiciach, Filozofická fakulta, Katedra pedagogiky, Moyzesova 9, 040 01 Košice

(ďalej len „vedúci projektu“)

Čl. II

Preambula

Poskytovateľ, zodpovedný za správu a koordináciu projektov v rámci Vnútorného vedeckého grantového systému Univerzity Xxxxx Xxxxxx Xxxxxxxx v Košiciach (ďalej len „VVGS UPJŠ“), v nadväznosti na Rozhodnutie rektora č. 25/2021, ktorým sa vydáva Štatút VVGS UPJŠ v piatich programoch, č. j. REK000420/2021-ÚPA/5516 zo dňa 13. 12. 2021 (ďalej len

„Rozhodnutie rektora č. 25/2021“) a po udelení súhlasu rektora Univerzity Xxxxx Xxxxxx Xxxxxxxx v Košiciach (ďalej len „UPJŠ“) s pridelením grantových finančných prostriedkov na základe návrhu schváleného Komisiou UPJŠ pre VVGS, prideľuje vedúcemu projektu grantové finančné prostriedky na vykonanie projektu za podmienok, ktoré sú bližšie špecifikované v jednotlivých ustanoveniach tejto zmluvy. Schválený projekt VVGS vedúceho projektu s názvom

MENTORING ŠTUDENTA UČITEĽSTVA CVIČNÝM UČITEĽOM

má pridelené identifikačné číslo vvgs-2022-2386 (ďalej len „projekt“) a tvorí nedeliteľnú prílohu tejto zmluvy.

Čl. III

Právne predpisy

Vzájomné vzťahy oboch zmluvných strán sa riadia ust. zákona č. 40/1964 Zb. - Občiansky zákonník v znení neskorších predpisov (v ďalšom texte len „Občiansky zákonník“), ust. zákona č. 131/2002 Z. z. o vysokých školách a o zmene a doplnení niektorých zákonov a ust. zákona č. 176/2004 Z. z. o nakladaní s majetkom verejnoprávnych inštitúcií a o zmene zákona Národnej rady Slovenskej republiky č. 259/1993 Z. z. o Slovenskej lesníckej komore v znení zákona č. 464/2002 Z. z. v znení neskorších predpisov.

Čl. IV

Predmet zmluvy

1. Poskytovateľ sa zaväzuje poskytnúť vedúcemu projektu grantové finančné prostriedky na bežné výdavky (ďalej len „grant“) v rozsahu a za podmienok podľa tejto zmluvy, za účelom vykonania schváleného projektu.

2. Grant predstavuje poskytovateľom odsúhlasené finančné prostriedky na bežné výdavky, pridelené na riešenie poskytovateľom schváleného projektu, ktoré môžu byť použité len v období stanovenom na vykonanie projektu, len na stanovený účel a v súlade s podmienkami tejto zmluvy.

3. Obdobie stanovené na vykonanie projektu je od 1.7.2022 do 30.6.2023.

4. Xxxxx na celý projekt bude poskytnutý vo výške 3 000,- EUR /slovom: tritisíc eur/ v jednej splátke.

5. Poskytnuté finančné prostriedky je možné využiť najneskôr do termínu ukončenia obdobia stanoveného na vykonanie projektu, ktoré je uvedené ods. 3 tohto článku.

6. V prípade neúčelného použitia pridelených finančných prostriedkov, resp. v prípade nepreukázania účelného použitia pridelených prostriedkov je vedúci projektu povinný vrátiť celú sumu poskytnutých finančných prostriedkov alebo ich pomernú časť.

7. V čase čerpania grantu Komisia UPJŠ pre VVGS pozastaví čerpanie pridelených finančných prostriedkov riešiteľom, ktorí grant získali v predošlých 3 rokoch a ich projekt bol hodnotený stupňom nesplnil ciele. Preukázaná skutočnosť má za následok zrušenie zmluvy a vrátenie nepoužitých finančných prostriedkov.

Čl. V

Práva a povinnosti vedúceho projektu a žiadateľa

1. Vedúci projektu je odborným garantom projektu a zaväzuje sa osobne vykonávať funkciu riadiaceho pracovníka projektu a správcu pridelených prostriedkov, t. j. najmä zodpovedne a včas rozhodovať o vedeckých aktivitách, ich prípadnej modifikácii v priebehu projektu, o použití finančných prostriedkov v súlade so schváleným rozpočtom, a ďalšie súvisiace činnosti, podľa ustanovení tejto zmluvy.

2. Vedúci projektu sa týmto zaväzuje vypracovať v lehote do jedného mesiaca po uplynutí obdobia, stanoveného na vykonanie projektu, záverečnú správu podľa ods. 1 čl. 10 Rozhodnutia rektora č. 25/2021.

3. Xxxxx poskytnutý poskytovateľom na bežné výdavky bude vedený na dotačnom účte fakulty, ktorej zamestnancom je vedúci projektu. V prípade, že riešitelia projektu sú z rôznych fakúlt a súčastí UPJŠ, finančné prostriedky budú pridelené na jednotlivé fakulty a súčastí UPJŠ podielom, ktorý určí vedúci projektu. Fakulta alebo súčasť UPJŠ, z ktorej je vedúci projektu, je ďalej zodpovedná za administratívne zabezpečenie realizácie projektu.

4. Vedúci projektu zodpovedá poskytovateľovi za včasné a riadne vykonanie projektu, použitie finančných prostriedkov a včasné plnenie si povinností podľa tejto zmluvy.

Čl. VI

Pravidlá hospodárenia s finančnými prostriedkami

1. Xxxxx je možné čerpať výlučne na účel podľa tejto zmluvy, je určený na zaplatenie nákladov vzniknutých na zabezpečenie a vykonanie projektu v súlade s rozpočtom projektu a v súlade s čl. 7 Rozhodnutia rektora č. 25/2021.

2. Všetky finančné výdavky súvisiace s projektom je nevyhnutné doložiť najneskôr do 30 dní po ukončení riešenia projektu riadnymi účtovnými a daňovými dokladmi, ktoré je potrebné archivovať na fakulte, ktorej zamestnancom je vedúci projektu, a to v súlade so zákonom č. 431/2002 Z. z o účtovníctve v znení neskorších predpisov, po dobu piatich rokov odo dňa ukončenia projektu.

3. Pri obstarávaní tovarov, služieb a prác, ktoré majú byť uhradené z grantu, je potrebné postupovať v súlade so zákonom č. 343/2015 Z. z. o verejnom obstarávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov.

4. Xxxxx poskytnutý poskytovateľom na bežné výdavky nie je možné použiť na nákup dlhodobého hmotného alebo nehmotného majetku.

Čl. VII

Práva a povinnosti poskytovateľa

1. Poskytovateľ poukáže grant, ktorý je schválený pre príslušné obdobie, na základe vnútrouniverzitnej úpravy dotácie na dotačný účet fakulty alebo súčasti UPJŠ, ktorej zamestnancom je vedúci projektu.

2. Vnútrouniverzitná úprava dotácie bude predmetom účtovania v účtovníctve fakulty, ktorej bol grant poukázaný na účet.

3. Poskytovateľ, resp. osoba ním splnomocnená, je oprávnená kedykoľvek v priebehu vykonávania projektu kontrolovať výsledky výskumu, účtovné a daňové doklady súvisiace s projektom, ako aj dodržiavanie podmienok tejto zmluvy.

Čl. VIII

Ďalšie podmienky

1. V otázkach ochrany duševného vlastníctva sa zmluvné strany riadia príslušnými právnymi predpismi, platnými a účinnými na území Slovenskej republiky, t. j. najmä zákonom č. 185/2015 Z. z. - Autorský zákon v znení neskorších predpisov a zákonom č. 527/1990 Zb. o vynálezoch, priemyselných vzoroch a zlepšovacích návrhoch v znení neskorších predpisov.

2. Všetky práce, ktoré sa týkajú práce s ľuďmi a zvieratami, musia byť uskutočňované v súlade s príslušnými zákonmi a ostatnými všeobecne záväznými predpismi.

Čl. IX

Záverečné ustanovenia

1. Táto zmluva nadobúda platnosť dňom jej podpisu oboma zmluvnými stranami a účinnosť dňom nasledujúcim po dni jej zverejnenia v Centrálnom registri zmlúv ÚV SR.

2. Všetky zmeny a doplnenia k tejto zmluve je potrebné uskutočniť formou písomného dodatku k tejto zmluve, ktorý bude odsúhlasený oboma zmluvnými stranami. Tento dodatok bude tvoriť nedeliteľnú súčasť tejto zmluvy.

3. Táto zmluva je vypracovaná v troch exemplároch, pričom po jej podpísaní poskytovateľ obdrží dve a vedúci projektu jedno vyhotovenie tejto zmluvy.

V Košiciach dňa

................................................................. .................................................

Xxx. Xxxxxxxx Xxxxxxxxx, PhD. prof. RNDr. Xxxxx Xxxxx, CSc. vedúci projektu rektor

Xxxxxxxx žiadosť VVGS na roky 2022-2023

Poradové číslo: vvgs-2022-2386 Dátum podania žiadosti:20.05.2022

Názov projektu v slovenskom jazyku:

Mentoring študenta učiteľstva cvičným učiteľom

Názov projektu v anglickom jazyku:

The mentoring of teaching student by a training teacher

Začiatok riešenia projektu: 01.07.2022

Vedúci projektu:

Meno a priezvisko: Xxx. Xxxxxxxx Xxxxxxxxx, PhD. Dátum narodenia:

E-mail: Pracovisko:

Katedra pedagogikyFF

Počet hodín práce na projekte: 500

Požadované finančné prostriedky na celú dobu riešenia projektu: 3000 €

Počet plánovaných hodín venovaných riešeniu projektu spolu: 2600 hodín

Spoluriešitelia
Meno a priezvisko	Pracovisko:	Počet hodín
PaedDr. Xxxxxx Xxxxxxx, PhD.	Katedra pedagogiky (FF)	400
xxxx. Xxxxxxxxx Xxxxxxxx, DrSc.	Katedra pedagogiky (FF)	400
PaedDr. Xxxxxx Xxxxxxx, PhD.	Katedra pedagogiky (FF)	400
Xxx. Xxxxxxxx Xxxxxxxx	Kat. slovakistiky, slov.filológií a kom. (FF)	300
Xxxxxxx Xxxxxxxxx	Xxx. slovakistiky, slov.filológií a kom. (FF)	300
Xxx. Xxxxxx Xxxxxx	Kat. slovakistiky, slov.filológií a kom. (FF)	300

☒ Vyhlasujem, že ku dňu začatiu riešenia projektu je členom výskumného tímu aspoň jeden interný doktorand a aspoň jeden mladý vedecký pracovník do 35 rokov.

☒ Vyhlasujem, že ku dňu začatia riešenia projektu sa aspoň jeden člen výskumného tímu aktívne podieľa, resp. podieľal na edukačnom procese v rámci doktorandského štúdia.

Technickí spolupracovníci:

Zadefinujte konkrétny výstup projektu:

Výstupom riešenia projektu bude metodická príručka mentoringu študenta učiteľstva cvičným učiteľom ako jedinečná a v súčasnej praxi absentujúca textová pomôcka k rozboru vyučovacej hodiny v školských podmienkach v rámci pedagogickej praxe, obsahujúca transfer aktuálnych trendov z oblasti rozvíjania mentorských spôsobilostí cvičného učiteľa s dôrazom na inovatívne prístupy vo vzťahu k študentovi učiteľstva, názorov cvičných učiteľov na úroveň ich mentorských spôsobilostí a ich následných odporúčaní a názorov študentov učiteľstva na úroveň mentorských spôsobilostí cvičných učiteľov. Súčasťou rozboru vyučovacej hodiny ako záverečnej analýzy a konfrontácie realizovanej vyučovacej činnosti študenta učiteľstva (praktikanta), kedy je dôležitá spätná väzba od cvičného učiteľa a tiež reflexia vlastnej činnosti praktikanta, je aj následná príprava študenta na ďalšiu vyučovaciu činnosť v kontexte inovatívneho prístupu cvičného učiteľa ako mentora. Metodická príručka mentoringu študenta učiteľstva cvičným učiteľom ako textová pomôcka bude, vzhľadom na jej elektronickú verziu, voľne dostupná pre odberateľov nielen v lokálnom prostredí, ale i celonárodnom. Táto textová pomôcka bude v podmienkach UPJŠ každoročne využívaná cca 400 cvičnými učiteľmi zo základných a stredných škôl, s ktorými má UPJŠ uzavretú zmluvu o spolupráci a cca 150 študentmi učiteľstva na UPJŠ. Odberateľmi výstupu projektu, vzhľadom na jeho jedinečnosť využitia vo sfére mentoringu cvičných učiteľov, budú aj všetci učitelia základných a stredných škôl s celoslovenskou pôsobnosťou, ktorí pôsobia ako cviční učitelia pre študentov učiteľstva počas ich pedagogickej praxe. Výstup projektu zároveň prispeje k transparentnosti a jednotnosti v pedagogickej praxi so zreteľom na rozvoj mentorských spôsobilostí cvičných učiteľov. Metodická príručka bude aj v anglickej verzii, čím sa vytvorí priestor pre jej zahraničnú propagáciu v kontexte rozvoja mentorských spôsobilostí cvičných učiteľov. Predkladaný projekt je zároveň pilotným projektom k experimentálnemu overovaniu mentorských spôsobilostí cvičných učiteľov v rámci iných grantových schém (KEGA, VEGA, APVV), v ktorom výstup predkladaného projektu bude využitý v experimentálnej fáze ako nástroj rozvoja mentorských spôsobilostí cvičného učiteľa.

Spôsob, akým výstupy projektu zviditeľnia UPJŠ v danej výskumnej oblasti:

Priame zviditeľnenie UPJŠ ako univerzity pripravujúcej kreatívnych a inovatívnych učiteľov schopných sebahodnotenia, sebakritiky a sebareflexie, ktorá má záujem o priamu spoluprácu s regionálnym školstvom. Priama spolupráca s existujúcimi cvičnými školami UPJŠ a oslovenie ďalších základných a stredných škôl pozdvihne status nielen univerzity, ale aj oslovených základných a stredných škôl ako cvičných škôl UPJŠ. V našej legislatíve vymedzenie statusu cvičný učiteľ, cvičná škola chýba, preto je táto pozícia finančne poddimenzovaná a pre potreby pedagogickej praxe študentov učiteľstva je tak náročné získavať cvičných učiteľov. Pre cvičných učiteľov neexistujú ani formy ďalšieho vzdelávania zameraného na mentoring študentov učiteľstva, preto bude riešenie predloženého projektu a jeho výstup oceniteľný z hľadiska jedinečnej podpory a pomoci UPJŠ a jej priameho záujmu o cvičných učiteľov v celoslovenskej pôsobnosti.

Anotácia projektu v slovenskom jazyku:

Pregraduálna príprava, ako komplexné štúdium na vysokej škole, je dôležitou zložkou profesijného rozvoja budúcich učiteľov. Jej cieľom je formovanie študentov po ich osobnostnej a profesionálnej stránke, čo je jedna z kľúčových fáz, v ktorej rola študenta postupne prechádza do roly učiteľa. V profesijnej príprave študentov učiteľských študijných programov zohráva významnú úlohu jej praktická časť. Dôležitou súčasťou a významným činiteľom profesijného rozvoja študenta v rámci jeho praktickej prípravy je cvičný učiteľ ako človek, na ktorého sa môže obrátiť v akejkoľvek situácii, ktorý mu poskytuje podporu a prostredníctvom praktickej skúsenosti a jej reflexie pomáha rozvíjať poznanie i zručnosti na kvalitatívne vyššej úrovni (Xxxxxxx, Xxxxxxx, Xxxxxxxxx, 2021). V odbornej literatúre je cvičný učiteľ označovaný ako fakultný učiteľ či kooperujúci učiteľ, v súčasnosti sa na jeho označenie stále častejšie používa termín mentor. Viacerí autori (Xxxxxxx, 2002; Xxxxxx et al., 2007; Xxxxxxxxx et al., 2011; Xxx, 2014 a iní) zdôrazňujú význam mentorských spôsobilostí a podpory rozvoja reflexívnej mentorskej praxe ako dôležitého prostriedku zefektívňovania praktickej prípravy študenta učiteľstva, jeho profesijného rozvoja a skvalitňovania jeho budúcej edukačnej praxe. Projekt je preto zameraný na inovácie v stratégiách podpory rozvoja mentorských spôsobilostí cvičného učiteľa s dôrazom na inovatívne prístupy vo vzťahu k študentovi učiteľstva. Špecifickosť projektu spočíva: 1) vo vytvorení platformy interdisciplinárneho prístupu k profesijnej praktickej príprave, pretože riešiteľský kolektív je tvorený zástupcami zabezpečujúcimi pedagogický základ, humanitnú a prírodovednú oblasť praktickej profesijnej prípravy a 2) v bezprostrednom kontakte a prehĺbení vzájomnej spolupráce medzi vysokoškolskými učiteľmi

praktickej profesijnej prípravy, cvičnými učiteľmi základných a stredných škôl a študentmi učiteľstva na UPJŠ. Výstupom riešenia projektu bude metodická príručka mentoringu študenta učiteľstva cvičným učiteľom ako jedinečná a v súčasnej praxi absentujúca textová pomôcka k rozboru vyučovacej hodiny v školských podmienkach v rámci pedagogickej praxe. Metodická príručka mentoringu cvičného učiteľa ako textová pomôcka bude voľne dostupná nielen pre cvičných učiteľov zo základných a stredných škôl, s ktorými má UPJŠ uzavretú zmluvu o spolupráci a pre študentov učiteľstva na UPJŠ, ale vzhľadom na jej elektronickú podobu a jedinečnosť využitia vo sfére mentoringu cvičných učiteľov, aj pre všetkých učiteľov základných a stredných škôl s celoslovenskou pôsobnosťou, ktorí pôsobia ako cviční učitelia pre študentov učiteľstva počas ich pedagogickej praxe. Metodická príručka bude aj v anglickej verzii, čím sa vytvorí priestor pre jej zahraničnú propagáciu v kontexte rozvoja mentorských spôsobilostí cvičných učiteľov. Predkladaný projekt je zároveň pilotným projektom k experimentálnemu overovaniu mentorských spôsobilostí cvičných učiteľov v rámci iných grantových schém (KEGA, VEGA, APVV), v ktorom výstup predkladaného projektu bude využitý v experimentálnej fáze ako nástroj rozvoja mentorských spôsobilostí cvičného učiteľa.

Anotácia projektu v anglickom jazyku:

The pregraduate preparation, as a comprehensive studies at college, is an important part of a professional development of future teachers. Its aim is to form students personality-wise and professionally, which is one of the key phases in which the role of the student gradually passes into the role of the teacher. In the professional preparation for teaching programs its practical part plays a significant role. An important part of a student's professional development within their practical training is a training teacher as a person that they can approach in any situation that provides support and through practical experience and reflection helps to develop knowledge and skills at qualitatively higher level (Xxxxxxx, Xxxxxxx, Xxxxxxxxx, 2021). In the professional literature they are referred to as a faculty teacher or cooperating teacher, currently the term mentor is increasingly used to describe them. Several authors (Xxxxxxx, 2002; Xxxxxx et al., 2007; Xxxxxxxxx et al., 2011; Xxx, 2014 a iní) put emphasis on the importance of the mentoring skills of the them and supporting the development of reflexive mentoring practice as an important means of streamlining the practical training of the teaching student, his / her professional development and the improvement of their future educational practice. Therefore, the project is aimed at innovation in strategies of supporting the development of mentoring skills of the teacher trainers with an emphasis on innovative approaches in relation to the teaching student. The specificity of the project consist in 1) creating a platform of interdisciplinary approach to practical vocational training because research team is based at representatives of educational, humanities and science area of practical vocational training and on 2) immediate contact and deepen of mutual cooperation between university teachers, teacher trainers of primary and secondary schools and teaching students at UPJŠ.

The output of the project solution will be a methodological manual of mentoring of teaching student by a training teacher as a unique and currently absent text equipment for the analysis of the lesson in school conditions within the pedagogical practice. The methodological manual of training teachers mentoring as a text equipment will be freely available for training teachers of primary and secondary schools with which UPJŠ has a cooperation agreement and for teaching students at UPJŠ. With regard to its electronic form and uniqueness of use in the sphere of training teachers mentoring, it will be available also for all teachers of primary and secondary schools with a nationwide scope, who act as training teachers for teaching students during their pedagogical practice. The methodological manual will be also in the English version allowing international promotion of the output of the project in the context of the development of mentoring skills of training teachers. The presented project is also a pilot project for experimental verification of mentoring skills of training teachers within the other grant schemes (XXXX, VEGA, APVV), in which the output of the submitted project will be used in the experimental phase as an equipment of developing mentoring skills of training teachers.

Kľúčové slová v slovenskom jazyku:

cvičný učiteľ, mentor, mentorské spôsobilosti, študent učiteľstva, metodická príručka

Kľúčové slová v anglickom jazyku:

training teacher, mentor, mentoring skills, teaching student, methodological manual

A - Súčasný stav problematiky:

Participácia študenta, budúceho učiteľa, na pedagogickej praxi je dôležitou súčasťou jeho pregraduálneho

štúdia. Pedagogická prax pomáha budúcemu učiteľovi pochopiť samotnú rolu učiteľa, identifikovať sa s ňou, posilňuje jeho schopnosť učiť sa z praxe a nadobudnúť základnú zručnosť či poslanie učiteľa – pomáhať žiakom učiť sa (Xxxxxx, 2006). Kvalita a efektívnosť pedagogickej praxe vo veľkej miere závisí od cvičného učiteľa, ktorého úlohou ako mentora je poskytovať maximálnu podporu študentovi, pomáhať maximalizovať edukačné skúsenosti, obohacovať ich a profesijne sa rozvíjať. Xxxxxxxx (2002, In Xxxxxxxxxx, 2010) uvádza, že osobnosť a schopnosti mentora sú kľúčovým faktorom v procese učenia študentov v priebehu pedagogickej praxe.

Kanadskí výskumníci Xxxx x Kosnik (2002, In Duschinská, 2010) zase zdôrazňujú zdravo nastavený mentorský vzťah ako základ pre bezpečné prostredie a podporu študentov učiteľstva. Dôležitou súčasťou procesu stávania sa učiteľom je teda mentoring ako poradenstvo a podpora budúcich učiteľov v ich štúdiu a začínajúcich učiteľov v začiatkoch ich kariéry. Ide o témy, ktoré sú v posledných niekoľkých rokoch súčasťou odborných publikácií, výskumov a diskusií na mnohých medzinárodných konferenciách venovaných pregraduálnemu a ďalšiemu vzdelávaniu učiteľov, napr. séria konferencií ATEE (Associaton for Teacher Education in Europe). Rola cvičného učiteľa ako mentora je veľmi aktuálna, pričom dôraz sa presúva z produktovo-orientovaného modelu mentoringu na procesuálne orientovaný vzťah zahrňujúci získavanie poznatkov, ich aplikáciu a kritickú reflexiu, a to v kontexte reflexívne orientovanej pedagogickej praxe, ktorej koncepcia vychádza zo sociokonštruktivistickej teórie poznania a učenia sa (Xxxxxxxxx et al., 2011).

Fundamentálnym procesom mentoringu je učenie sa a mentoring je charakterizovaný ako recipročný a kolaboratívny vzťah medzi dvoma alebo aj viacerými osobami, ktorí zdieľajú spoločne zodpovednosť za rozvoj študenta – budúceho učiteľa (Xxxxxxx, 2002). Napriek tomu, že cvičný učiteľ pracuje so študentom učiteľstva, jeho cieľom nie je študenta hodnotiť, ale analyzovať jeho učenie a vyučovanie a uvažovať, akým spôsobom možno tieto procesy skvalitniť. Mentoring má teda nepochybne význam nielen ako nástroj podpory rozvoja reflexívnej kompetencie a skúsenostného učenia vo vzdelávaní učiteľov, t. j. v pregraduálnej príprave študentov učiteľstva a uvádzaní začínajúcich učiteľov do praxe, ale zahrňuje aj ďalšie oblasti, napr. organizačnú a socializačnú. Mentor musí byť expertom vo svojom odbore, zároveň má však zodpovednosť za systematické plánovanie profesijného rozvoja študentov učiteľstva, ich vzdelávanie a výcvik (Duschinská, 2010). V procese pregraduálnej prípravy a profesijného rozvoja budúceho učiteľa zohráva významnú úlohu reflektívny dialóg cvičného učiteľa a študenta, ktorý mu pomáha rozvíjať profesijné znalosti študenta (Xxxxxxxx et al., 2010) a poskytovať podporu jeho profesijného rastu. Niektorí cviční učitelia prirodzene dokážu reflektovať a poskytnúť spätnú väzbu a podporu študentovi na praxi, iní potrebujú adekvátnu prípravu a podporu rozvoja ich reflexívnych spôsobilostí a reflexívnej mentorskej praxe (Xxxxxxx, 2002). Táto podpora by mala byť učiteľom poskytnutá najmä zo strany vysokých škôl pripravujúcich budúcich učiteľov, a to nielen s ohľadom na rozvoj a skvalitňovanie ich reflexívnych či širšie, mentorských spôsobilostí, ale aj s dôrazom na podporu spolupráce a väčšej miery prepojenia vysokoškolskej, prevažne teoretickej prípravy študenta, s prípravou praktickou.

B - Cieľ projektu:

Projekt si kladie za cieľ inovovať stratégie podpory rozvoja mentorských spôsobilostí cvičných učiteľov v kontexte fázového modelu pedagogickej praxe, založenom na procese postupnej premeny roly študenta na rolu učiteľa a vytvoriť metodickú príručku mentoringu študenta učiteľstva cvičným učiteľom k rozboru vyučovacej hodiny v školských podmienkach v rámci pedagogickej praxe. Rovnako si kladie za cieľ zviditeľniť UPJŠ ako tvorivé, inovatívne a interdisciplinárne spolupracujúce pracovisko pripravujúce kreatívnych a sebareflexie schopných budúcich učiteľov.

Cieľom iniciačnej fázy je analyzovať koncept mentorských spôsobilostí cvičných učiteľov a konkretizovať ich pozíciu mentora vo vzťahu k ostatným zložkám profesijných kompetencií pedagóga. Zároveň realizovať výskum (metódou rozhovoru a dotazníkovou metódou) názorov cvičných učiteľov na úroveň ich mentorských spôsobilostí a názorov študentov učiteľstva na mentorské spôsobilosti cvičných učiteľov.

Realizačná fáza si kladie za cieľ vytvoriť, na základe štúdia a analýzy aktuálnych trendov v oblasti rozvíjania mentorských spôsobilostí cvičného učiteľa s dôrazom na jeho inovatívne prístupy vo vzťahu k študentovi učiteľstva, názorov cvičných učiteľov na úroveň ich mentorských spôsobilostí a ich následných odporúčaní a názorov študentov učiteľstva na úroveň mentorských spôsobilostí cvičných učiteľov metodický materiál k rozboru vyučovacej hodiny v školských podmienkach v rámci pedagogickej praxe. V tejto fáze pedagogickej praxe ide o záverečnú analýzu a konfrontáciu realizovanej vyučovacej činnosti s teoretickými poznatkami, kedy je dôležitá spätná väzba od cvičného učiteľa v pozícii mentora a zároveň reflexia vlastnej činnosti praktikanta ako reflexívneho praktika a následnú prípravu študenta učiteľstva na ďalšiu vyučovaciu činnosť v kontexte inovatívneho prístupu cvičného učiteľa ako mentora.

Analytická fáza si kladie za cieľ navrhnutý metodický materiál podrobiť v rámci workshopu dialógu s cvičnými učiteľmi a študentmi učiteľstva a na základe pripomienok a navrhovaných odporúčaní cvičných učiteľov a tiež študentov učiteľstva tieto následne optimalizovať do finálnej podoby metodickej príručky mentoringu študenta učiteľstva cvičným učiteľom.

Cieľom implementačnej fázy je získané výsledky projektu transferovať do tvorby metodickej príručky mentoringu študenta učiteľstva cvičným učiteľom ako interdisciplinárneho výstupu projektu, ktorý bude inovatívnou a kreatívnou textovou pomôckou pre cvičných učiteľov základných a stredných škôl, ako aj pre študentov učiteľstva.

Diseminačná fáza projektu si kladie za cieľ publikovať výstupy v časopisoch a na domácich a zahraničných konferenciách.

C - Predpokladaný prínos:

Praktická profesijná príprava nie je v súčasnosti koncepčne vytváraná v duchu medzinárodných trendov, ako sú napr. gradujúci charakter pedagogickej praxe, reflexívny charakter praktickej prípravy, premyslená spolupráca vysokej školy a cvičných škôl, či práve zdôrazňovanie úlohy cvičného učiteľa ako mentora a pod. Okrem potreby posilniť profesijnú praktickú prípravu z hľadiska časovej dotácie je aktuálna úloha vysokých škôl koncepčne ju ukotviť a vystavať na reflexívne alebo kompetenčne orientovanom modeli praktickej prípravy (Kosová, Xxxxxxxxx, 2015). Navrhovaný projekt je zameraný na inováciu stratégií rozvoja a posilnenia mentorských spôsobilostí cvičných učiteľov v pozícii mentorov s dôrazom na inovatívne prístupy vo vzťahu k študentovi učiteľstva na pedagogickej praxi.

Naplnením stanovených vedeckých cieľov:

1.□získame analýzu konceptu mentorských spôsobilostí cvičných učiteľov a konkretizujeme ich pozíciu mentora vo vzťahu k ostatným zložkám profesijných kompetencií pedagóga,

2.□získame názory cvičných učiteľov v pozícii mentorov na úroveň ich mentorských spôsobilostí a súčasne názory študentov učiteľstva na úroveň mentorských spôsobilostí cvičných učiteľov,

3.□navrhneme metodický materiál na podporu rozvoja mentorských spôsobilostí cvičných učiteľov v pozícii mentorov,

4.□vytvoríme finálny výstup projektu – metodickú príručku mentoringu študenta učiteľstva cvičným učiteľom k rozboru vyučovacej hodiny na podporu rozvoja mentorských spôsobilostí cvičného učiteľa (aj anglickú jazykovú mutáciu) ako textovú pomôcku pre cvičných učiteľov základných a stredných škôl a tiež pre študentov učiteľstva,

5.□spropagujeme UPJŠ v Košiciach ako tvorivé a inovatívne pracovisko spolupracujúce s kreatívnymi a inovatívnymi cvičnými učiteľmi schopnými reflexie a pripravujúce kreatívnych a vo svojich odboroch kvalitných budúcich učiteľov schopných sebareflexie.

Predkladaný projekt vytvorí platformu interdisciplinárneho prístupu k profesijnej praktickej príprave, pretože riešiteľský kolektív je tvorený zástupcami zabezpečujúcimi: a) pedagogický základ praktickej profesijnej prípravy, b) humanitnú oblasť praktickej profesijnej prípravy, c) prírodovednú oblasť praktickej profesijnej prípravy. Riešiteľský kolektív je tvorený 1 profesorom, 1 docentom, 2 odbornými asistentmi, z toho jeden do 35 rokov, a 3 doktorandmi. Prínos riešenia projektu bude zároveň spočívať v propagácii UPJŠ ako kreatívneho pracoviska pripravujúceho sebareflexie schopných budúcich učiteľov a v prehĺbení vzájomnej spolupráce so školskou praxou, a to priamo s cvičnými učiteľmi UPJŠ, ktorí svojimi názormi prispejú k tvorbe metodickej príručky na podporu rozvoja ich mentorských spôsobilostí. Najdôležitejším faktorom tejto spolupráce bude výstup riešenia projektu – metodická príručka mentoringu študenta učiteľstva cvičným učiteľom k rozboru vyučovacej hodiny na podporu rozvoja mentorských spôsobilostí cvičných učiteľov, ktorá má potenciál byť metodickou pomôckou pre cvičných učiteľov základných a stredných škôl, ako aj pre študentov učiteľstva.

Metodickú príručku môže ročne využívať v podmienkach UPJŠ cca 400 cvičných učiteľov základných a stredných škôl a cca 150 študentov učiteľstva. Táto metodická textová pomôcka bude dostupná i pre ostatných cvičných učiteľov a študentov učiteľstva v celonárodnej pôsobnosti a zabezpečí transparentnosť a jednotnosť v pedagogickej praxi so zreteľom na rozvoj mentorských spôsobilostí cvičných učiteľov.

D - Postup na dosiahnutie cieľov:

Návrh postupu na základe stanovených čiastkových cieľov projektu: Iniciačná fáza riešenia projektu:

A1. júl 2022 – august 2022

Úloha: Analýza konceptu mentorských spôsobilostí cvičných učiteľov.

Postup: Analýza konceptu mentorských spôsobilostí cvičných učiteľov a možnosti ich rozvoja v súčasných podmienkach pedagogickej praxe. Konkretizácia pozície cvičného učiteľa ako mentora vo vzťahu k ostatným zložkám profesijných kompetencií pedagóga na základe analýzy dostupných vedeckých a odborných výstupov. A2. september 2022 – október 2022

Úloha: Realizácia výskumu názorov cvičných učiteľov na úroveň ich mentorských spôsobilostí.

Postup: Cviční učitelia základných a stredných škôl, ktorí spolupracujú s UPJŠ budú hodnotiť úroveň svojich mentorských spôsobilostí v školských podmienkach v rámci pedagogickej praxe. Zároveň aj študenti učiteľstva budú hodnotiť mentorské spôsobilosti cvičných učiteľov.

Realizačná fáza riešenia projektu:

B1. november 2022 – január 2023

Úloha: Tvorba metodického materiálu na podporu rozvoja mentorských spôsobilostí cvičných učiteľov. Postup: Na základe získaných výsledkov v iniciačnej fáze riešiteľský kolektív vytvorí metodický materiál na podporu rozvoja mentorských spôsobilostí cvičných učiteľov v pozícii mentorov v školských podmienkach v rámci pedagogickej praxe. Pri tvorbe metodického materiálu bude vychádzať z analýzy aktuálnych trendov v

oblasti rozvíjania mentorských spôsobilostí cvičného učiteľa s dôrazom na jeho inovatívne prístupy vo vzťahu k študentovi učiteľstva, názorov cvičných učiteľov na úroveň ich mentorských spôsobilostí a ich následných odporúčaní a názorov študentov učiteľstva na úroveň mentorských spôsobilostí cvičných učiteľov.

Analytická fáza riešenia projektu:

C1. február 2023

Úloha: Workshop pre cvičných učiteľov so zameraním na prezentáciu metodického materiálu na podporu rozvoja mentorských spôsobilostí cvičných učiteľov.

Postup: V analytickej fáze prebehne workshop pre cvičných učiteľov so zameraním na prezentáciu metodického materiálu k rozboru vyučovacej hodiny na podporu rozvoja ich mentorských spôsobilostí. Jeho cieľom bude navrhnúť odporúčania k optimalizácii metodickej príručky pre potreby rozvoja mentorských spôsobilostí cvičných učiteľov v školských podmienkach v rámci pedagogickej praxe.

C2. február 2023 – marec 2023

Úloha: Optimalizácia metodického materiálu na podporu rozvoja mentorských spôsobilostí cvičných učiteľov. Postup: Na základe záverov workshopu, t. j. na základe pripomienok a navrhovaných odporúčaní cvičných učiteľov a študentov učiteľstva sa optimalizuje metodický materiál k rozboru vyučovacej hodiny na podporu rozvoja mentorských spôsobilostí cvičných učiteľov v pozícii mentorov v školských podmienkach v rámci pedagogickej praxe.

Implementačná fáza riešenia projektu:

D1: apríl 2023 – jún 2023

Úloha: Tvorba metodickej príručky.

Postup: Transfer získaných výsledkov projektu do metodickej príručky mentoringu študenta učiteľstva cvičným učiteľom ako interdisciplinárneho výstupu projektu, t.j. textovej pomôcky pre cvičných učiteľov ZŠ a SŠ a pre študentov učiteľstva.

Diseminačná fáza riešenia projektu:

E1: od januára 2023

Úloha: Zverejňovanie výsledkov riešenia projektu.

Postup: Výsledky riešenia projektu budú publikované formou výstupov v časopisoch a na domácich a zahraničných konferenciách.

Do všetkých fáz projektu budú zapojení títo riešitelia: Xxx. Xxxxxxxx Xxxxxxxxx, PhD., doc. PaedDr. Xxxxxx Xxxxxxx, PhD., xxxx. Xxxxxxxxx Xxxxxxxx, DrSc., PaedDr. Xxxxxx Xxxxxxx, PhD., Xxx. Xxxxxxxx Xxxxxxxx, Xxx. Xxxxxxx Xxxxxxxxx, Xxx. Xxxxxx Xxxxxx.

Literatúra citovaná v častiach A - D:

Xxxxxxxx, X. et al. (2010). Capturing mentor teachers’ reflective moments during mentoring dialogues. Teachers and teaching: Theory and practice, 16(1), 7-29. [cit. 17.9.2019] Dostupné na: xxxx://xx.xxx.xxx/00.0000/00000000000000000

Xxxxxxxxxx, X. (2010). Mentoring v procesu stávaní se učitelem [Disertační práce]. Karlova univerzita. Praha. Xxxxxx, X. (2006). Conditions for successful field experiences: Perceptions of cooperating teachers. Teaching and Teacher Education, 22, 1118-1129. [cit. 17.9.2019] Dostupné na: xxxx://xx.xxx.xxx/

Xxxxxxxxx, X. et al. (2011). Clarifying pre-service teacher perceptions of mentor teachers’ developing use of mentoring skills. Teaching and Teacher Education, 27, 1049-1058. [cit. 17.9.2019] Dostupné na: xxxx://xx.xxx.xxx/00.0000/

Xxxxxxxxx, X. et al. (2011). Jak spojit praxi s teorií. Didaktika realistického vzdělávání učitelů. Brno: Paido. Xxxxxx, X. (2016). Profesijná príprava budúcich učiteľov a cvičný učiteľ vo svetle medzinárodných trendov. In Xxxx, V. et al. (2016). Učitelské praxe – současné poznatky a perspektivy. Sborník z konference. Brno: Masarykova univerzita. [cit. 14.9.2019] Dostupné na: file:///C:/Users/PB/Desktop/pracovné%20dokumenty/829-15-510-1-10-20160711.pdf

Kosová, B., & Xxxxxxxxx, X. et al. (2015). Profesijná praktická príprava budúcich učiteľov. Banská Bystrica: Belianum.

Xxx, X-X. (2014). Excellent Mentor Teachers’ Skills in Mentoring for Pre-Service Teachers. In International Journal of Education. (2014), Vol. 6, No. 3. ISSN 1948-5476. [cit. 17.9.2019] Dostupné na: file:///C:/Users/PB/Desktop/pracovné%20dokumenty/Excellent_Mentor_Teachers_Skills_in_Mentoring_for.pdf Xxxxxxx, X. & Xxxxxxx, X. & Xxxxxxxxx, X. (2021). Cvičný učiteľ ako diagnostik a reflexívny praktik. Košice: Univerzita Xxxxx Xxxxxx Xxxxxxxx.

Xxxxxx, X. et al. (2007). The role of the cooperating teacher: Bridging the gap between the expectations of cooperating teachers and student teachers. Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, 15, 223-242. [cit. 16.9.2019] Dostupné na: xxxx://xx.xxx.xxx/00.0000/00000000000000000

Xxxxxxx, X. X. (2002). The Role of Teacher as Mentor. In NEW DIRECTIONS FOR ADULT AND CONTINUING EDUCATION, no. 93. Wiley Periodicals. [cit. 15.9.2019] Dostupné na: file:///C:/Users/PB/Desktop/pracovné%20dokumenty/xxxxxxx_xxxx_xxxxxxx_xxxxxx.pdf

Výber 5 najvýznamnejších prác vedúceho projektu a spoluriešiteľov:

ACB - Pregraduálna príprava učiteľov. Organizácia pedagogickej praxe na UPJŠ [elektronický zdroj] / Xxxxxx Xxxxxxx, Xxxxxx Xxxxxxxx ; recenzenti Xxxxx Xxxxxxxx, Xxxxxx Xxxxxxxx. - 1. vyd. - Košice : Univerzita Xxxxx Xxxxxx Xxxxxxxx v Košiciach, 2016. - 142 s., online. - Popis urobený 2.2.2017. - ISBN 9788081524608. - Spôsob prístupu: xxxx://xxxxxxx.xxxx.xx. [XXXXXXX, Xxxxxx (50%) - XXXXXXXX, Xxxxxx (50%) ]

AEC - Rozvoj učiteľských kompetencií v praktickej profesijnej príprave učiteľov - odporúčania cvičných učiteľov

/ Xxxxxx Xxxxxxx, Xxxxx Xxxxxxxx ; recenzenti Xxx Xxxxxx, Xxxxxxxx Xxxxxxxx, Xxxxxx Xxxxxxxxx. - Projekt: Inovácie metód rozvoja sebareflexívnych kompetencií študentov učiteľstva v praktickej profesijnej príprave - VVGS VVGS-2016-323. In: Przygotowanie nauczycieli do nowych wyzwań edukacyjnych. Problemy współczesnej edukacji. - Radom : Wydawnictwo Uniwersytetu Technologiczno-Humanistycznego w Radomiu, 2018. - ISBN 9788373518612. - S. 230-238. [XXXXXXX, Xxxxxx (50%) - XXXXXXXX, Xxxxx (50%) ]

AED - Názory učiteľov na prínos kontinuálneho vzdelávania z hľadiska skvalitňovania edukačného procesu / Xxxxxxxx Xxxxxxxxx. In: Edukácia : vedecko-odborný časopis. - ISSN 1339-8725. - Roč. 2, č. 2 (2017), s. 186-196. [XXXXXXXXX, Xxxxxxxx (100%) ]

XXX - Xxxxxx učiteľ ako diagnostik a reflexívny praktik / Xxxxxx Xxxxxxx, Xxxxxx Xxxxxxx, Xxxxxxxx Xxxxxxxxx. -

1. vyd. - Košice : Vydavateľstvo ŠafárikPress UPJŠ, 2021. - 154 s. [7,22 AH] - recenzované. - Projekt: Diagnostická kompetencia cvičného učiteľa ako reflexívneho praktika - VVGS VVGS-2020-1665.. - ISBN 9788057400332. [XXXXXXX, Xxxxxx (30%) - XXXXXXX, Xxxxxx (40%) - XXXXXXXXX, Xxxxxxxx (30%) ]

V3 - Reflexia vyučovacích výstupov študenta učiteľstva na pedagogickej praxi / Xxxxxxxx Xxxxxxxxx, Xxxxxx Xxxxxxx, Xxxxxx Xxxxxxx. - recenzované. - Projekt: Diagnostická kompetencia cvičného učiteľa ako reflexívneho praktika - VVGS VVGS-2020-1665. In: Edukácia : Vedecko-odborný časopis. - ISSN 1339-8725. - Roč. 4, č. 2 (2021), s. 49-56. [XXXXXXXXX, Xxxxxxxx (40%) - XXXXXXX, Xxxxxx (30%) - XXXXXXX, Xxxxxx (30%)]

Doterajšie výsledky:

Vedúci projektu a spoluriešitelia majú evidovaných 265 výstupov a 81 citačných ohlasov.

Najcitovanejším výstupom je:

XXX - Xxxxxxxxxxxxxxx v pregraduálnej príprave učiteľov / Xxx Xxxxxx, Xxxxxx Xxxxxxx ; recenzenti Xxxxx Xxxx, Xxx Xxxxxxxxxxx. - Košice : Univerzita Xxxxx Xxxxxx Xxxxxxxx v Košiciach, 2011. - 86 s. - ISBN 9788070979143 (brož.). [XXXXXX, Xxx (50%) - XXXXXXX, Xxxxxx (50%) ]

Ohlasy (8)

[1] (2017) XXXXXXXXX, Xxxx. The use of video recordings of microteaching in Czech language didactics

lessons. In DISCO 2017: OPEN EDUCATION AS A WAY TO A KNOWLEDGE SOCIETY. 12th International

Conference on Open Education as a Way to a Knowledge Society (DisCo). Praha, 2017. S. 229-244.

[1] (2018) XXXXXXX, Xxxxx. Educational Process and Motivation Factors of University Students and Its Analysis. In INNOVATION MANAGEMENT AND EDUCATION EXCELLENCE THROUGH VISION 2020, VOLS I -XI. 31st International-Business-Information-Management-Association Conference. Xxxxx, Italy, 2018. S. 1815-1824.

[3] (2013) STAROSTA, V. I. Xxxxxxxxxxxxxxxx: osoblivosti ta navčalni zavdannja. In Pedagogična osvita: teorija i praktika: zbirnik naukovich prac. Kam´janets-Podillskij nacionalnij universitet im. I. Ogienka: KPNU, 2013. S. 105-110.

[3] (2016) XXXXXXX, Xxxxx. EFEKTIVNOST MANAGEMENTU NA UNIVERZITĚ V ČÍNĚ. In Trendy ve vzdělávání, 2016, roč. 9, č. 1, s. 148-156.

[4] (2017) XXXXXXXXX, Xxxxx. Príprava študentov učiteľských študijných programov na rozvoj hodnotiaceho myslenia žiakov. In Edukácia, 2017, roč. 2, č. 2, s. 52-61.

[4] (2017) XXXXXXXX, Xxxxxxxx - XXXXXXXXX, Xxxxxxxxx - XXXXXXX, Xxxx. Inovácia výučby psychologických disciplín v pregraduálnej príprave. In Edukácia, 2017, roč. 2, č. 2, s. 62-71.

[4] (2018) XXXXXXX, Xxxxx. Efficiency of Teaching Based on the Comparison of Textbooks. In Acta Educationis Generalis, 2018, vol. 8, no. 1, s. 50-62.

[4] (2019) XXXXXXXX, Stela. Mikrovyučovanie ako súčasť pregraduálnej prípravy učiteľov geografie. In Edukácia, 2019, roč. 3, č. 2, s. 16-22.

Plánované čerpanie bežných výdavkov a transferov z grantu:

Bežné výdavky	Rok 2022	Rok 2023	Spolu
631 - Cestovné náhrady
631001 - Tuzemské	200.00	200.00	400.00
631002 - Zahraničné	0.00	0.00	0.00
632 - Energie, voda a komunikácie
632003 - Poštové služby a telekomunikačné služby	0.00	0.00	0.00
633 - Materiál
633002 - Výpočtová technika	1000.00	0.00	1000.00
633004 - Prevádzkové stroje, prístroje, zariadenie, technika a náradie	0.00	0.00	0.00
633006 - Všeobecný materiál	400.00	400.00	800.00
633009 - Knihy, časopisy, noviny , učebnice, učebné pomôcky a kompenzačné pomôcky	100.00	0.00	100.00
633010 - Pracovné odevy, obuv a pracovné pomôcky	0.00	0.00	0.00
633013 - Softvér	0.00	0.00	0.00
633200 - Ostatný	0.00	0.00	0.00
634 - Dopravné
634004 - Prepravné a nájom dopravných prostriedkov	0.00	0.00	0.00
635 - Rutinná a štandardná údržba
635002 - Výpočtovej techniky	0.00	0.00	0.00
635003 - Telekomunikačnej techniky	0.00	0.00	0.00
635004 - Prevádzkových strojov, prístrojov, zariadení, techniky a náradia	0.00	0.00	0.00
635009 - Softvéru	0.00	0.00	0.00
635200 - Ostatného	0.00	0.00	0.00
636 - Nájomné za nájom
636002 - Prevádzkových strojov, prístrojov, zariadení, techniky a náradia	0.00	0.00	0.00
636006 - Výpočtovej techniky	0.00	0.00	0.00
636007 - Softvéru	0.00	0.00	0.00
636008 - Komunikačnej infraštruktúry	0.00	0.00	0.00
637 - Služby
637001 - Školenia, xxxxx, semináre, porady, konferencie, sympóziá	0.00	0.00	0.00
637004 - Všeobecné služby	0.00	700.00	700.00
637010 - Na úlohy výskumu a vývoja	0.00	0.00	0.00
637200 - Ostatné	0.00	0.00	0.00

Rozpis výdavkov spojených s riešením projektu:

Plánované cesty:

631001□Tuzemské rok 2022:

- pracovná návšteva základných a stredných škôl, Košický samosprávny kraj (severné okresy), september 2022, 1 deň, propagácia a nadviazanie/prehĺbenie spolupráce, 2 osoby (Xxxxxxxxx, Xxxxxxx)

- pracovná návšteva základných a stredných škôl, Prešovský samosprávny kraj (severné okresy), november 2022, 1 deň, propagácia a nadviazanie/prehĺbenie spolupráce, 2 osoby (Xxxxxxx, Xxxxxx)

rok 2023:

- pracovná návšteva základných a stredných škôl, Košický samosprávny kraj (južné okresy), október 2022, 1 deň, propagácia a nadviazanie/prehĺbenie spolupráce, 2 osoby (Xxxxxxx, Xxxxxxxx)

- pracovná návšteva základných a stredných škôl, Prešovský samosprávny kraj (južné okresy), december 2022, 1 deň, propagácia a nadviazanie/prehĺbenie spolupráce, 2 osoby (Xxxxxxxxx, Vangorová)

633002 Výpočtová technika

Rok 2022 – notebook (riešenie projektu, prezentácia projektu počas pracovných návštev základných a stredných škôl)

633006□Všeobecný materiál

Rok 2022 – kancelárske potreby, tonery pre potreby realizácie projektu

Rok 2023 – kancelárske potreby, tonery pre potreby realizácie projektu a workshopu

637004□Všeobecné služby

Rok 2023 – preklad a jazyková korektúra metodickej príručky a výstupov (pre potreby propagácie v zahraničí)

Univerzita Xxxxx Xxxxxx Xxxxxxxx v Košiciach Vnútorný vedecký grantový systém

Potvrdenie o podaní žiadosti o finančnú podporu projektu

Poradové číslo: vvgs-2022-2386

Grantová schéma: VVGS PCOV

Obdobie riešenia od, do: 01.07.2022 - 30.06.2023

Dátum elektronického podania: 20.05.2022

Názov projektu:

Mentoring študenta učiteľstva cvičným učiteľom

Vedúci projektu: Xxx. Xxxxxxxx Xxxxxxxxx, PhD.

Pracovisko vedúceho projektu: Katedra pedagogiky (FF)

Vyjadrenie vedúceho projektu: Vyhlasujem, že všetky údaje uvádzané v tejto žiadosti sú správne.

Dátum: .......................................... Podpis vedúceho projektu: ...................................................................

Vyjadrenie riaditeľa (prednostu) ústavu (katedry, kliniky):

Na ústave (katedre, klinike, pracovisku) sú technické, materiálové a personálne podmienky pre riešenie navrhovaného projektu:

Dátum: .......................................... Meno a priezvisko: ...................................................................

Podpis: ...................................................................

Vyjadrenie dekana fakulty:

Na ústave (katedre, klinike, pracovisku) sú technické, materiálové a personálne podmienky pre riešenie navrhovaného projektu:

Dátum: .......................................... Podpis: ...................................................................