číslo 27/28
číslo 27/28
16. září 2024
NEZADRŽITELNÁ VLNA TECHNOLOGIÍ
BUDOUCNOsT
MOŽNOsTÍ, NEBO NEBEZPEČÍ
Čtěte na straně č. 8
Čtěte na straně č. 8
POČET ŽÁKŮ sTŘEDNÍCH
šKOL sE ZVYšUJE
Přibývá tam však i učitelů 60+
Čtěte na straně č. 17
VZDĚLÁVÁNÍ – DŮLEŽITÉ TÉMA KRAJsKÝCH VOLEB
Rozhodnou
ýšit
i o tom, jak zv šit
úroveň regionálního školství
Čtěte na straně č. 6 a č. 7
Základní školy 2023/24
Děti s odkladem povinné školní docházky
Podíl šestiletých dětí s odkladem
z populace všech šestiletých dětí v Česku
Podíl všech dětí s odkladem navštěvujících předškolní vzdělávání
v ZŠ (zbytek v MŠ), 2023/24
27,5 %
21,6 %
28,7 % 27,9 %
22,5 % 22,1 %
30,4 %
24,1 %
29,2 % 28,2 %
23,1 %
22,3 %
Karlovarský
Ústecký Praha Jihomoravský Středočeský Česká republika
Plzeňský Pardubický Moravskoslezský
22,8 %
20,4 %
20,1 %
17,8 %
15,3 %
15,1 %
48,2 %
41,5 %
NA NÁsTĚNKU
37,1 %
ČR 2018/19:
13,4 %
15,3 %
dívky chlapci celkem
2018/19
16,0 %
2019/20
16,0 %
2020/21
17,5 %
2021/22
16,7 %
2022/23
16,0 %
2023/24
Liberecký Vysočina Zlínský Jihočeský Olomoucký Královéhradecký
14,8 %
13,8 %
11,4 %
5,9 %
4,0 %
3,8 %
Základní školy 2023/24
Grafy ke článku na straně číslo 17, zdroj MŠMT.
16. ZÁŘÍ 2024
KOMENTÁŘ 3
KDE sE sKRÝVÁ KVALITA VYsOKÝCH šKOL
V posledních deseti letech se u nás počty studujících vysokoškoláků mírně snižo- valy. V důsledku demografického vývoje se situace postupně zlepšuje. Dnes jich studuje přes tři sta tisíc v šestadvaceti veřejných vysokých školách, ve stejném počtu soukromých zařízení třicet tisíc posluchačů.
Honba za vysokoškolským vzděláním neustává. Možná bychom měli na rovinu napsat, že honba za diplomy a tituly trvá. Je třeba rozlišovat mezi počtem vysokoško- láků a dosahovanou kvalitou jejich vzdělání. Všichni dobře víme, že úroveň absolventů vysokých škol úměrně klesá se snižováním nároků na studium. Potíž je v tom, že si daný stav nechceme veřejně přiznat. Raději mlčíme. Výsledky a možnou kvalitu středo- školských maturit měříme snad na desetiny procent. U vysokých škol obdobné měřítko veřejnost nezná. Obvykle se spokojujeme s jejich samochválou. Zejména pak u sou- kromých, o jejichž diplomy je stále vzrůstající zájem. Některé z nich si však v minulosti ušily z ostudy pořádně děravý kabát.
KRESBA: XXXXX XXXXXXXX
V poslední době se na přetřes dostala
Fakulta veřejnosprávních a ekonomických studií v Uherském Hradišti, pobočka polské Vysoké školy Jagiellońské v Toruni. Podle Xxxxxxxx.xx v ní získali diplomy nejméně čtyři poslanci ANO. Přitom děkan, docent Xxxxxxx Xxxxx, ověnčený dalšími čtyřmi tituly, kan- diduje do Senátu. Stačilo třikrát do měsíce navštěvovat „jeho školu“, za rok zaplatit asi třicet tisíc korun a poté si ve slušivém taláru vyzvednout vytoužený diplom. Xxxxx se chtěl někdo dotazovat na kvalitu výuky této soukromé školy, má smůlu. Fakulta se řídí polskou legislativou. Ani ministerstvo školství nemůže přezkoumat její vzděla- nostní úroveň. Přitom se děkan, vědecký specialista na „šíření sršně asijské“, chlubí, že „mají tisíce studentů“ a škola mu „vydě- lává desítky milionů“. Jeho byznys úspěšně vzkvétá. Snad by se měly jiné vysoké školy, které si naříkají na finanční bídu, podívat, jak
„Hájkova fakulta“ příkladně prospívá. Ministr Bek by si přál, aby se slovem letošního škol- ního roku stala kvalita. Možná by taky mohl navštívit Uherské Hradiště. Z domovských Hajan to nemá daleko.
XXXXX XXXXXX
Vydává: Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1 Šéfredaktor: Xxx. Xxxxx Xxxxxx xxxxxx.xxxxx@xxxxxxx-xxxxxxxx.xx, tel.: 000 000 000, Xxxx Xxxxxxxxx: odborná redaktorka Inzerce a předplatné: xxxxxxx@xxxxxxx-xxxxxxxx.xx Xxxxxx 00. Za rok vychází 40 čísel, celoroční předplatné
tištěné podoby 1 690 Kč, elektronické verze 990 Kč, balíčku elektronické a tištěné verze 2 090 Kč, na xxxxxxxxxx@xxxxxxx-xxxxxxxx.xx nebo xxx.xxxxxxx-xxxxxxxx.xx Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. Vyrábí TRIANGL, a. s. Rozšiřuje Česká pošta, s. p. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č. j. NP 3160/1994. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
PŘEDPLATNÉ: XXX.XXXXXXX-xXXXxXXX.XX
GLOSUJEME
JÁ JAKO MINIsTR šKOLsTVÍ
Zdravice ministra školství Xxxxxxxx Xxxx adreso- vaná u příležitosti nového školního roku pedago- gům, pracovníkům škol, žákům a rodičům nezkla- mala. Obecné prohlášení o kvalitě, podpoře učitelů a budoucích pedagogů, o wellbeingu nečekaně završil objevnou myšlen- kou: „Čeká nás spousta práce a nových výzev.“ A ještě dodal: „Já jako ministr školství bych byl rád, kdyby klíčovým slo- vem pro tento školní rok byla kvalita.“ Kéž by se vzývaná kvalita projevila i v písemných projevech ministerstva a jeho věrných úředníků. Bekova zdravice představuje čítankovou ukázku nicneříkajícího textu. Inu, jsme zase o něco chytřejší, když jsme se dozvěděli, že „každý školní rok s sebou nese spoustu nových témat, úkolů a cílů“. Berme jeho slova smrtelně vážně a spolu s ním si opakujme: „Děti proto chceme učit kreati- vitě, kritickému myšlení či digitálním dovednostem...“ Přehodnocené a dlouho zamrzlé vzdělávací pro- gramy pro základní školy jistě povedou ke snadnému a brzkému naplnění minist- rových moudrých slov.
KR
4 NA POMOC ŠKOLÁM
ČÍsLO 27/28
NEBEZPEČÍ NA sÍTI: XXX
ZABRÁNIT ODCIZENÍ PROFILŮ A KYBERNETICKÝM HROZBÁM
Kybernetická bezpečnost se stává stále důležitějším tématem. Vzestup kybernetických útoků a odcizení profilů na sociálních sítích představuje vážnou hrozbu pro jednotlivce i organizace. Útočníci využívají pokročilé techniky a nástroje ke zneužití zranitelností v online prostředí, a proto je nezbytné znát metody prevence a ochrany. Jaké jsou účinné druhy ochrany před kybernetickými hrozbami a nejčastější chyby, kterých se uživatelé dopouštějí?
na API, které využívají zranitelností v mezisystémovém rozhraní aplikací.
ZÁKLADNÍ PRAVIDLA PRO PREVENCI KYBERNETICKÝCH ÚTOKŮ
Prevence proti kybernetickým útokům vyžaduje dodržování několika základ- ních pravidel. Mezi ně patří používání silných a unikátních hesel pro každou službu, což snižuje riziko prolomení více účtů v případě úspěšného útoku na jeden z nich. Důležité je také neote-
V poslední době dochází stále častěji ke kybernetickým útokům a odcizení profilů na sociálních sítích. Za hlavní důvod tohoto nárůstu lze považovat rostoucí hodnotu dat a snadnější přístup k nástrojům, které útočníci využívají. Útočníci často cílí na uži- vatele, kteří neznají základní zásady kybernetické bezpečnosti, a tak se stávají snadným cílem. Jsou pak často zaskočeni, když zjistí, že jejich účty byly kompromitovány.
TYPY KYBERNETICKÝCH ÚTOKŮ A JEJICH CHARAKTERIsTIKY
PŘI PODEZŘENÍ NA KYBERNETICKÝ ÚTOK JE DŮLEŽITÉ VĚDĚT, JAKÉ JsOU JEHO ZNAKY A JAK sE ZACHOVAT.
Existuje mnoho typů kybernetických útoků, přičemž mezi nejčastější patří phishing, malware a útoky typu DoS
nebo DDoS. Phishingové útoky se zaměřují na získání citlivých informací, jako jsou přihlašovací údaje nebo finanční informace, a to prostřednic- tvím falešných zpráv či webových stránek, které napodobují důvěryhodné instituce. Malware, škodlivý software, může infikovat zařízení, krást data nebo způsobit jejich poškození. Útoky typu DoS (Denial of Service) a DDoS (Distributed Denial of Service) se zaměřují na přetížení serverů nebo sítí, což vede k jejich nedostupnosti pro uživatele. Kromě těchto běžných útoků existují i méně známé, jako jsou útoky pomocí sociálního inženýrství, kdy se útočníci snaží manipulovat lidmi k odhalení citlivých informací, a útoky
vírat podezřelé odkazy a přílohy, které mohou obsahovat škodlivý software. Pravidelná aktualizace softwaru a aplikací je dalším zásadním prvkem prevence, protože pomáhá opravovat známé zranitelnosti, které by útočníci mohli zneužít. Xxxx Xxxxxxxxx, zakla- datelka a ředitelka intenzivních kurzů programování Coding Bootcamp Praha, také doporučuje používání antivirových programů, které mohou pomoci odhalit a odstranit škodlivý software předtím, než způsobí škodu.
NÁsTROJE A TECHNIKY
PRO OCHRANU PŘED ÚTOKY
K ochraně před kybernetickými útoky mohou být využity různé nástroje
16. ZÁŘÍ 2024
NA POMOC šKOLÁM 5
a techniky. Dvoufaktorová autentifikace je jedním z nejúčinnějších způsobů, jak zvýšit zabezpečení účtů na sociálních sítích, protože přidává další úroveň ochrany nad rámec běžného hesla. Dalšími nástroji jsou firewally a virtuál- ní privátní sítě (VPN), které pomáhají chránit zařízení a data před neopráv- něným přístupem. Pravidelná záloha dat je rovněž nezbytná, aby bylo možné obnovit ztracené nebo poškozené informace v případě útoku.
BĚŽNÉ CHYBY UŽIVATELŮ A JEJICH DŮsLEDKY
Mezi nejčastější chyby, kterých se lidé při používání sociálních sítí dopouštějí, patří slabá hesla, klikání na podezřelé odkazy, sdílení příliš mnoha osobních údajů a nedostatečná opatrnost při
přijímání žádostí o přátelství. Tyto chyby často vedou k úspěšným kybernetickým útokům, protože útoč- níci mohou snadno získat přístup k citlivým informacím nebo infikovat zařízení škodlivým softwarem. Xxxx Xxxxxxxxx varuje, že je třeba být opa- trný a přemýšlet o tom, co a s kým se na internetu sdílí.
JAK ROZPOZNAT KYBERNETICKÝ ÚTOK A CO DĚLAT
Při podezření na kybernetický útok je důležité vědět, jaké jsou jeho znaky a jak se v takové situaci zachovat. Znaky útoku mohou zahrnovat neob- vyklé požadavky na heslo, podezřelé zprávy od přátel, zpomalení zařízení nebo ztrátu přístupu k účtu. V případě podezření je doporučeno okamžitě
kontaktovat podporu dané služby, změnit heslo a provést kontrolu zařízení na přítomnost škodlivého softwaru. Doporučuje se dokumento- vat veškerou komunikaci s útočníkem a nahlásit případ příslušným úřadům.
EFEKTIVNÍ OBRANA PROTI VYDÍRÁNÍ A JINÝM KYBERNETICKÝM HROZBÁM
Pro účinnou obranu proti vydírání a jiným kybernetickým útokům je klíčová všeobecná obezřetnost a prevence. Uživatelé by měli pečlivě zvažovat, co a s kým sdílejí, a pravi- delně kontrolovat své účty a zařízení na známky narušení. Xxxx Xxxxxxxxx zdůrazňuje, že základní znalosti a uvě- domění o kybernetické bezpečnosti jsou nezbytné pro ochranu v dnešním digitálním světě. KAs
NA POMOC UČITELŮM
JAK MODERNÍ TECHNOLOGIE OVLIVŇUJÍ VÝUKOVÉ METODY
Výuka jazyků prochází díky moder- ním technologiím revolucí. Tradiční metody učení jsou doplňovány a někdy i nahrazovány digitálními nástroji, které usnadňují a zpřístup- ňují studium jazyků širokému spektru studentů po celém světě. Jak tech- nologie mění způsob, jak se učíme jazyky, a jaké výhody přináší tento posun?
DIGITÁLNÍ NÁsTROJE A JEJICH VLIV NA JAZYKOVOU VÝUKU
Digitální technologie umožnily vznik řady nástrojů a platforem, které činí výuku jazyků dostupnější a efektiv- nější. Online kurzy, mobilní aplikace, virtuální realita a umělá inteligence jsou jen některé z inovací, které výrazně ovlivňují, jak se dnes učíme cizí jazyky.
Online kurzy a platformy, jako je například Meridian School of English, nabízejí flexibilitu, která umožňuje studentům učit se vlastním tempem, kdykoli a kdekoli. Mobilní aplikace při- nášejí učení přímo do rukou studentů, což jim umožňuje procvičovat jazy- kové dovednosti kdykoliv během dne.
„Virtuální realita a rozšířená realita přinášejí nový rozměr do jazykového vzdělávání, umožňují studentům ponořit se do virtuálních prostředí, kde mohou prakticky komunikovat v cizím jazyce v reálných situacích. Umělá inteligence prostřednictvím
Xxxxx Xxx:
„Umělá inteligence umožňuje cílené učení, přizpůsobené individuálním potřebám studentů.“
chatovacích botů a personalizova- ných výukových systémů umožňuje cílené učení, které se přizpůsobuje individuálním potřebám studentů,“ říká Xxxxx Xxx, ředitel Meridian School of English Česko.
VÝHODY MODERNÍ TECHNOLOGIE V JAZYKOVÉ VÝUCE
Jednou z největších výhod moderní technologie je dostupnost. Jazykové kurzy, které byly dříve omezeny na fyzické učebny, jsou nyní dostupné online, což umožňuje přístup ke kvalitnímu vzdělání bez ohledu na geografickou polohu. To nejen zvyšuje dostupnost výuky, ale také podporuje inkluzi a diverzitu ve vzdělávacím prostředí.
Personalizace je další klíčovou výho- dou. Díky analýze dat a pokročilým algoritmům mohou online platformy nabízet kurzy přizpůsobené konkrét-
ním potřebám každého studenta. Tento přístup zvyšuje efektivitu učení a umožňuje studentům dosáhnout lepších výsledků v kratším čase.
Interaktivita a zapojení jsou dalším přínosem. Technologie umožňují vytvářet dynamické a interaktivní výukové materiály, které studenty motivují a udržují jejich pozornost. Zároveň podporují aktivní učení, které je klíčové pro efektivní osvojení cizího jazyka.
I Meridian School of English hraje svou roli v této technologické revoluci jazykové výuky. S důrazem na kvalitu, flexibilitu a personalizaci poskytuje inovativní online kurzy, které využívají nejnovější technologie k tomu, aby studentům poskytly nejlepší možné vzdělání.
„Na naší škole chápeme, že každý student je jedinečný, a proto nabízíme kurzy, které jsou přizpůsobeny indivi- duálním potřebám. Zkušení učitelé kombinují tradiční hodnoty britského vzdělávání s moderními technologie- mi, což zajišťuje vyvážený a efektivní přístup k výuce jazyků,“ dodává Xxxxx Xxx.
Moderní technologie mění způsob, jakým se učíme cizí jazyky, a přinášejí řadu výhod, které zvyšují dostup- nost, personalizaci a interaktivitu výuky. Budoucnost jazykové výuky je digitální…
RED
6 ŠKOLSKÉ ODBORY
ČÍsLO 27/28
TÉMĚŘ VšECHNY
POLITICKÉ sTRANY sLIBUJÍ sILNOU PODPORU ODBORNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ.
KRAJsKÉ VOLBY
ROZHODNOU I O TOM,
JAK UDRŽET A ZVÝšIT ÚROVEŇ REGIONÁLNÍHO šKOLsTVÍ V ČR
Českomoravský odborový svaz pracovníků školství a jeho regionální organizace dlouhodobě spolupracují s kraji, přinášejí užitečné podněty zejména z oblasti pracovních podmínek zaměstnanců škol a školských zařízení a mají zájem tuto spolupráci prohloubit i po volbách. Proto před krajskými volbami školské odbory oslovily všechny politické strany, koalice a hnutí, které kandidují v nadcházejících volbách, a položily jim 4 otázky, jejichž zodpovězení je podle školských odborů významné pro zájem zřizovatelů na rozvoji regionálního školství a pracovních podmínek jeho zaměstnanců.
do popředí zájmu právě téma škol- ství. Minulé krajské volby se konaly
2. a 3. října 2020, zvítězilo v nich hnutí ANO, které dostalo nejvíc hlasů v deseti krajích, téma školství v těchto volbách na rozdíl od minu- losti bylo výraznější. Nutno dodat, že minulá vládní koalice byla první, která si do programového prohlášení v roce 2018 dala školství jako prio- ritu a v tomto volebním období došlo k historicky nejvyššímu nárůstu platu učitelů.
Vláda Xxxxx Xxxxx šla ještě dál a vzdělávání si stanovila jako prioritu
1. Jaká je vaše priorita v oblasti školství ve vašem kraji? Jakou problematiku považujete v dlou- hodobém záměru vašeho kraje za nejvýznamnější a jaké řešení navrhujete?
2. Jak se stavíte k převodu nepeda- gogických zaměstnanců škol pod zřizovatele?
3. Jaké záměry máte v oblasti střed- ního vzdělávání s ohledem na trh
práce a inovací oborové soustavy?
4. Považujete za důležité pro stabili- zaci školských pracovníků připravit programy na podporu zájmu praco- vat ve školách a školských zařízení ve vašem kraji?
KTERÉ PROBLÉMY šKOLsTVÍ A PROČ REZONUJÍ PŘED KRAJsKÝMI VOLBAMI?
Vše naznačuje, že po tématu zdra- votnictví se nyní výrazně dostává
s tím, že se jí podařilo uzákonit pro učitele růst platů v poměru k prů- měrné mzdě ve výši 130 %. Ale napjatá ekonomická situace, nepro- myšlené škrty a úspory ve školství neumožnily ředitelům škol využít tento objem peněz reálně pro učitele, ale museli s nimi hasit a záplatovat chybějící prostředky. Plnění progra- mového prohlášení v oblasti školství v mnoha bodech zůstává jen na
16. ZÁŘÍ 2024
ŠKOLSKÉ ODBORY 7
papíře. Investice do vzdělávání jako investice do budoucnosti dostává velkou trhlinu.
Jak ale vyplývá z našich odpovědí, kraje a obce na tuto prioritu nere- zignovaly, ale plně si uvědomují, že především kvalitní vzdělávací systém, který umožní rovný přístup ke vzdělání pro všechny, je základ naší budoucí prosperity.
VOLÁNÍ PO ODBORNÉM VZDĚLÁVÁNÍ
Téměř u všech odpovědí najdeme výraznou podporu odborného vzdě- lávání v souladu s potřebami trhu práce, velkou preferenci polytech- nického vzdělávání se zaměřením na moderní technologie, rozšiřování nabídky a posílení učňovských oborů, zvyšování zájmů o strojírenské a elek- trotechnické obory.
CITLIVÉ sLUČOVÁNÍ šKOL
Soustřeďování škol do větších center nesmí být vedeno jen snahou ušetřit. Klíčem musí být zachování či zvýšení kvality výuky. Velmi důležité bude zajiš- tění dostupnosti školy, individuálně podle místních možností zvažovat, jak vhodně např. obecní školu začlenit do většího celku. Vše musí kraje analy- zovat a hledat optimální řešení, jehož výsledkem bude spokojený žák i rodič, ne pouze úspora.
INKLUZE, OBĚDY ZDARMA, PŘEDČAsNÉ ODCHODY ZE šKOL
Ozývá se volání po analyzování dosavadního systému inkluze, o jeho prospěšnosti. Dílčí zkušenosti vedou i k doporučením soustřeďovat handi- capované žáky do tříd, kde jim může být věnována speciální pozornost. Objevují se dokonce návrhy nepokra- čovat v inkluzi, která je drahá a škodí žákům i učitelům. Doporučují nechat dokončit děti školní docházku v tomto režimu a vrátit se k funkčnímu sys- tému speciálních škol se speciálními pedagogy.
Výrazně se objevuje podpora žáků ze sociálně slabších rodin úhradou jejich stravování ve školních jídelnách a poskytováním pomůcek zdarma.
V krajích, kde je nejhorší situace v obsazení výuky předmětů (chemie, fyzika, matematika, informatika), se ukazuje jako důležité zavést stipen- dijní program pro budoucí učitele vybraných předmětů. Ve volebních programech politici důrazně reagují na to, jak řešit problém předčasných odchodů ze vzdělávání, který je nej-
větší v Ústeckém kraji, kde odchází bez ukončeného vzdělání až 30 % žáků.
ŘEšENÍ PROBLÉMŮ NEPEDAGOGŮ
VÝRAZNĚ sE OBJEVUJE PODPORA ŽÁKŮ ZE sOCIÁLNĚ sLABšÍCH XXXXX – sTRAVOVÁNÍ VE šKOLNÍCH JÍDELNÁCH
A POsKYTOVÁNÍ
POMŮCEK ZDARMA.
Výrazná většina oslovených kriticky hodnotí situaci v odměňování nepeda- gogických pracovníků. V jejich převodu na kraje a obce vidí snahu vlády pře- vést na ně finanční břemeno a zbavit se částečně jejich financování ze stát- ního rozpočtu ve chvíli, kdy finanční situace krajů je výrazně příznivější než rozpočet státu. Pokud by si vláda pro- sadila jejich převedení pod zřizovatele, požadují v rámci změn RUD uvolnění
potřebných financí do rozpočtu samo- správy. Mnozí upozorňovali, že někteří starostové (např. ve Větřní) se už letos snažili řešit situaci a přispěli školám k dorovnání ostudných platů nepeda- gogů. Je zajímavé, že například ODS v Olomouckém kraji převod nepeda- gogů pod zřizovatele nepodporuje, ale pokud k němu dojde, je připravena zajistit prostředky pro jejich důstojné odměňování ve školách.
JK
8 NAŠE TÉMA
ČÍsLO 27/28
NEZADRŽITELNÁ VLNA: ABY sE TECHNOLOGIE
BUĎ ZVLÁDNEME NÁsTRAHY NOVÝCH TECHNOLOGIÍ, NEBO sE sTANEME JEJICH
OBĚTÍ
NEsTALY sVĚTOVOU HROZBOU
Umělá inteligence nabízí nedozírné možnosti lidského rozvoje.
Současně v sobě skrývá varovné nebezpečí zneužití. Jak se s tímto rozporem vyrovnat, o tom vypovídá „kniha roku“ NEZADRŽITELNÁ VLNA (Audiolibrix, 2024). Autoři Xxxxxxx
Xxxxxxxx a Xxxxxxx Xxxxxxx ji opatřili podtitulem Technologie, umělá inteligence, moc a největší dilema 21. století. Z originálu přeložil Xxxxx Xxxx.
Nedozírné možnosti nových biotech- nologií, robotiky a kvantové technologie omezuje pouze naše představivost. Nikdo dnes spolehlivě neví, kdy se z nich stane nekontrolovatelná útočná zbraň či skutečná hrozba zneužití. Nové techno- logie však nezbytně potřebujeme. Jsou významným zdrojem úspěchu světové ekonomiky a budoucnosti lidstva.
BEZPEČNOsT UMĚLÉ INTELIGENCE
BUDOUCNOsT MOŽNOsTÍ, NEBO NEBEZPEČÍ
Sama umělá inteligence (AI) o sobě píše: „V tomto zlomovém okamžiku stojíme před volbou. Volbou mezi budoucností plnou netušených možností a budoucností plnou nepřed- stavitelných nebezpečí.“ V sázce je osud celého lidstva. Buď zvládneme nástrahy nových technologií, nebo se staneme jejich obětí. Spoluzakladatel průkopnické společnosti DeepMind Xxxxxxx Xxxxxxxx, vizionář a uznávaný znalec špičkových technologií, se více než patnáct let věnuje rozvoji zejména umělé inteligence, biotechnologiím, kvantovým počítačům a robotice. Spolu s Xxxxxxxxx Xxxxxxxxx, spisovate- lem a vydavatelem, sepsali rozsáhlou, mimořádně aktuální a objevnou knihu. Člení ji do čtyř částí a čtrnácti kapitol. Obsahuje na tři stovky věcných, doplňu- jících poznámek a rejstřík.
TECHNOLOGIE JsOU MYšLENKY
Úvodní část knihy se věnuje histo- rickému poznání vzniku a rozvoji technologií od „prvních pazourkových a kostěných nástrojů až po nejnovější modely AI“. Obšírně zmiňuje úlohu svě- tových vynálezů a technických objevů. Pečlivě a hodnotově je řadí do vývojové posloupnosti. Hlavní úskalí současných, pro lidstvo mimořádně prospěšných moderních technologií spatřuje ve všudypřítomné obavě o jejich zne- užití. Autoři opakovaně tvrdí, že nelze zastavit strhující vlnu umělé inteligence
a bojovat proti její postupující prospěš- nosti. Zmiňují důvody jejího případného omezení či zakazování. Třeba při jejím zneužití ve válkách. Stále však platí, že
„technologie jsou myšlenky, které nelze odstranit“.
SNADNO ZNEUŽITELNÁ ZBRAŇ
Umělá inteligence pronikla do našeho slovníku a života už v polovině pade- sátých let minulého století. Dnešní chatboty (CHATGPT4) představují velký jazykový model, který toho umí den ze dne více. Výzkumníci ještě nedávno pracovali s daty o objemu sto milionů, poté s polovinou miliardy a dnes s bilio- ny parametrů. Rozhořívá se aktuální nebezpečí, že nás AI brzo dožene a pře- koná. Dokonce začne ovládat sama sebe a vytvářet si vlastní programy. Nacházíme se v situaci, kdy s pomocí CRISPR lze upravovat, psát a tisknout kód DNA, kód života. Ve zdravotnictví může brzo odstartovat úspěšný boj s dosud nevyléčitelnými nemocemi.
V závěrečné části autoři přinášejí podrobný návod, obšírné desatero, jak zabránit zneužití umělé inteligence. Regulace sama o sobě nestačí. Důležité jsou trvalá kontrola, žádoucí usměrňo- vání, průběžné audity, zodpovědnost tvůrců a vlád. Jestliže se vlastnímu rozvoji nových technologií věnuje téměř čtyřicet tisíc lidí, pak její bezpečnosti sotva čtyři stovky. Zadržovat bouřlivou vlnu technologického rozvoje, zejména umělé inteligence, už není možné. Zbývá jen lidská schopnost a odvaha ovládnout ji, spoutat a nenechat si ji přerůst přes hlavu. Technologie, to je to nejlepší a současně nejhorší v nás. Nezadržitelná vlna, poutavá a svým nadčasovým poselstvím mimořádná publikace, dokáže zasvěceným, až varovně hrozivým obsahem zaujmout každého, komu není lhostejná cesta, kterou se bude zítra ubírat naše civili- zace. A to s využitím a podporou nejen umělé inteligence.
ROT
16. ZÁŘÍ 2024
PRÁVNÍK RADÍ 9
PRODLOUŽENÍ VÝPOVĚDNÍ DOBY – ZA JAKÝCH OKOLNOsTÍ JE MOŽNÉ
Zaměstnanec dal zaměstnavateli výpověď a počítal s dvouměsíční výpovědní dobou, po které měl přislí- xxxx nové zaměstnání. Situace se ale změnila a zaměstnanec by potřeboval prodloužit výpovědní dobu o jeden měsíc. Když požádá zaměstnavatele, musí mu být vyhověno?
V § 51 odst. 1 zákoníku práce se stanoví:
„Byla-li dána výpověď, skončí pra- covní poměr uplynutím výpovědní doby. Výpovědní doba musí být stejná pro zaměstnavatele i zaměstnance a činí nejméně 2 měsíce, s výjimkou vyplývající z § 51a. Výpovědní doba smí být prodloužena jen smlouvou mezi zaměstnavatelem a zaměstnan- cem; tato smlouva musí být písemná.“ Výpovědní doba může být tedy i delší než dva měsíce, ale její prodloužení je podmíněno smlouvou mezi zaměst- navatelem a zaměstnancem a tato smlouva musí být písemná. Není přípustné, aby delší výpovědní doba byla sjednána v kolektivní smlouvě nebo stanovena vnitřním předpisem. Zaměstnavatel není tedy povinen vyhovět žádosti zaměstnance o pro- dloužení výpovědní doby. K možnosti prodloužení výpovědní doby se vyjádřil Nejvyšší soud ve svém rozsudku spis. zn. 21 Cdo 258/2009 ze dne 21. 4.
2010 takto:
„K dohodě o ‚delší‘ výpovědní době, než kolik činí podle ustanovení § 51
odst. 1 zákoníku práce, musí dojít dříve, než taková doba začala běžet.“
Jakmile tedy už výpovědní doba běží, není její prodloužení přípustné. Pokud dal zaměstnanec výpověď např. v průběhu měsíce října, pak až do konce tohoto měsíce, tedy i po doručení výpovědi zaměstnavateli,
je zřejmě možno výpovědní dobu dohodou prodloužit, nikoliv již po
31. říjnu, neboť 1. listopadu již začala výpovědní doba běžet. Uvedený výklad Nejvyššího soudu je nutno z opatr- nosti respektovat. Případný zájem na dočasném prodloužení zaměstnání je tedy třeba řešit jinak.
PRACOVNÍ POMĚR NA DOBU URČITOU – KDY sE MĚNÍ NA DOBU NEURČITOU
Může skončit pracovní poměr uzavřený na dobu určitou i před uply- nutím sjednané doby např. výpovědí či dohodou? Platí podle zákoníku práce, že v případě, kdy zaměst- nanec vykonává práci po uplynutí sjednané doby, vzniká pracovní poměr na dobu neurčitou?
Skončení pracovního poměru na dobu určitou upravuje § 65 zákoníku práce. V odst. 1 se stanoví, že tento pracovní poměr může skončit také ostatními způsoby uvedenými v § 48
odst. 1, 3 a 4 (to je dohodou, výpo- vědí, okamžitým zrušením, zrušením ve zkušební době, skutečnostmi, které způsobují skončení pracov- ního poměru cizince nebo fyzické osoby bez státní příslušnosti, smrtí zaměstnance). Pokud byla doba trvání pracovního poměru omezena na dobu konání určitých prací, je zaměstnavatel povinen upozornit zaměstnance na skončení těchto prací včas, zpravidla alespoň 3 dny předem.
Pokud zaměstnanec pokračuje po uplynutí sjednané doby s vědomím zaměstnavatele dále v konání prací, mění se podle § 65 odst. 2 zákoníku práce pracovní poměr sjednaný původně na dobu určitou v pracovní poměr na dobu neurčitou. K této změně dochází ze zákona a není k tomu třeba zvláštního právního jednání. Pro uplatnění pojmu „s vědo- mím zaměstnavatele“ stačí, je-li práce xxxxxx s vědomím nejbližšího nadří- zeného zaměstnance.
10 PRÁVNÍK RADÍ
ČÍsLO 27/28
NÁLEŽITOsTI PRACOVNÍ sMLOUVY ZAsTUPUJÍCÍHO
ZAMĚsTNANCE PŘI MATEŘsKÉ A RODIČOVsKÉ DOVOLENÉ
Na dobu čerpání mateřské a následné rodičovské dovolené zaměstnankyně přijímáme zastu- pujícího zaměstnance s pracovním poměrem na dobu určitou. Ovšem zaměstnankyně čerpá bez- prostředně po skončení své mateřské dovolené „běžnou“ dovo- lenou. O této době dovolené se ale pracovní smlouva zastupujícího zaměstnance nezmiňuje (tam se jen uvádí, že pracovní poměr trvá po dobu čerpání mateřské a rodi- čovské dovolené zastupované zaměstnankyně). Měla by být této skutečnosti nějak přizpůsobena pracovní smlouva?
Po vyčerpání mateřské dovolené a dovolené, kterou čerpá zaměst- nankyně na základě své žádosti (§ 217 odst. 5 zákoníku práce), nastupuje zaměstnankyně zpravidla na rodičovskou dovolenou. Proto vzniká otázka, jak se tato doba dovolené (na zotavenou) promítá do doby trvání pracovního poměru na dobu určitou zastupujícího zaměst- nance. Při uplatnění požadavku určitosti a jednoznačnosti právních úkonů lze doporučit, aby na tuto dobu (dovolené) zaměstnavatel při vymezení doby určené zástupu také pamatoval. Dovolená je samo- statným institutem vedle mateřské
a rodičovské dovolené. Za určitých okolností se může stát (např. když zastupovaná zaměstnankyně po vyčerpání dovolené již nenastoupí na rodičovskou dovolenou), že se pracovní poměr zástupu změní ze
zákona z doby určité na dobu neur- čitou (§ 65 odst. 2 zákoníku práce). Zastupující zaměstnanec totiž může tvrdit, že pokračoval s vědomím zaměstnavatele v konání prací i po uplynutí sjednané doby.
DORUČOVÁNÍ PÍsEMNOsTÍ ZAMĚsTNANCI PŘI sKONČENÍ PRACOVNÍHO POMĚRU
Pokud se zaměstnanci předávají písemnosti týkající se skončení pra- covního poměru (např. výpověď), postačuje, pokud se předá kopie takového dokumentu?
Stanovisko k této otázce zaujal Nejvyšší soud ve svém rozsudku ze dne 24. 11. 2011 sp. zn. 21 Cdo 3278/2010, který se týká doručení písemností podle § 334 odst. 1 zákoníku práce (písemnosti týka- jící se vzniku, změn a skončení pracovního poměru nebo dohod o pracích konaných mimo pracovní poměr, odvolání z pracovního místa
vedoucího zaměstnance, důležité písemnosti týkající se odměňování, jimiž jsou mzdový nebo platový výměr a záznam o porušení režimu dočasně práce neschopného pojiš- těnce). U těchto listin musí být zaměstnanci doručena ta, na které je vlastnoruční podpis jednající osoby, tedy originál.
Právní věta vyvozená ze zmíněného rozsudku zní:
„Při osobním doručování písemností uvedených v ustanovení § 334 odst. 1 zákoníku práce do vlastních rukou zaměstnance musí být zaměstnanci
předána (odevzdána) do vlastních rukou listina s vlastnoručním podpi- sem jednající osoby; nestačí, jestliže zaměstnavatel umožní zaměstnanci seznámit se s obsahem listiny s vlastnoručním podpisem jednající osoby například tím, že mu ji předloží k nahlédnutí a poté mu předá pouze fotokopii této listiny, která obsahuje jen grafickou napodobeninu tohoto podpisu.“
Právní jednání (např. výpověď, odvo- lání z funkce) by tedy bylo neplatné, pokud by zaměstnanec nedostal lis- tiny s originálním podpisem.
16. ZÁŘÍ 2024
PRÁVNÍ RADÍ 11
POsTUP PŘI VÝPOVĚDI ČLENA
VÝBORU ODBOROVÉ ORGANIZACE
NA VAšE OTÁZKY ODPOVÍDÁ PRÁVNÍK šKOLsKÝCH ODBORŮ XXX. XXX. XXX XXXXX
Jak má postupovat zaměstnava- tel v případě, že chce dát výpověď zaměstnanci, který je členem výboru odborové organizace?
Zákoník práce stanoví v § 61 odst. 1 obecně povinnost zaměstnavateli pře- dem projednat s odborovou organizací výpověď nebo okamžité zrušení pra- covního poměru se zaměstnancem. Tato povinnost platí bez ohledu na to, zda zaměstnanec je, či není členem odborů. Pokud jde o zaměstnance, člena orgánu odborové organizace, který působí u zaměstnavatele v době svého funkčního období a v době jednoho roku po jeho skončení, je k výpovědi nebo k okamžitému zrušení
pracovního poměru zaměstnavatel povinen požádat odborovou organi- zaci o předchozí souhlas. Z vyjádření odborové organizace by mělo být nepochybné a zřejmé stanovisko, jaké zaujala k opatření, které zaměstnavatel hodlá provést. Za předchozí souhlas se považuje i nečinnost odborové organizace, to znamená, že odborová organizace písemně neodmítne udělit zaměstnavateli souhlas v době 15 dnů ode dne, kdy byla o něj zaměstnava- telem požádána. Souhlas předchází vlastnímu dání výpovědi a zaměstna- vatel může uděleného souhlasu použít jen ve lhůtě 2 měsíců po jeho udělení. Dá-li zaměstnavatel zaměstnanci
výpověď nebo s ním okamžitě zruší pracovní poměr, aniž k tomuto úkonu má předchozí souhlas odborové orga- nizace, má zaměstnanec možnost domáhat se u soudu žalobou neplat- nosti rozvázání pracovního poměru. Soud pak posoudí všechny ostatní podmínky výpovědi nebo okamžitého zrušení pracovního poměru. Pokud jsou všechny zákonné podmínky pro skončení pracovního poměru splněny a soud dospěje k závěru, že po zaměst- navateli nelze spravedlivě požadovat, aby zaměstnance dále zaměstnával, jsou výpověď nebo okamžité zrušení pracovního poměru platné.
PŘEVOD NA JINOU PRÁCI PŘI VÝPOVĚDI PRO NEUsPOKOJIVÉ PRACOVNÍ VÝsLEDKY
Pokud dá zaměstnavatel zaměst- nanci výpověď pro neuspokojivé pracovní výsledky, má zároveň mož- nost zamezit zaměstnanci ve výkonu dosavadní práce?
V případě uvedeném v dotaze má zaměstnavatel možnost postupovat podle § 41 odst. 2 písm. a) zákoníku práce, kde se stanoví, že „zaměstna- vatel může převést zaměstnance na jinou práci, dal-li zaměstnanci výpověď z důvodů uvedených v § 52 písm. f) a g). Při tomto převedení na jinou práci je zaměstnavatel povinen přihlížet k tomu, aby tato práce byla pro něho vhodná vzhledem k jeho zdravotnímu stavu a schopnostem a pokud možno i k jeho kvalifikaci (§ 41 odst. 6 záko-
níku práce). Pokud by zaměstnavatel nepřevedl zaměstnance na jinou práci, ale zároveň mu ani neumožnil výkon dosavadní práce, vznikla by překážka
v práci na straně zaměstnavatele podle § 208 zákoníku práce s nárokem zaměstnance na náhradu platu ve výši průměrného výdělku.
POVINNOsT ZAMĚsTNAVATELE INFORMOVAT ODBORY O NOVÝCH PRACOVNÍCH POMĚRECH
Platí stále povinnost zaměstnava- tele podávat odborové organizaci informaci o tom, jaké nové pracovní poměry byly u něho uzavřeny? Nebo má zaměstnavatel tuto povinnost jen v případě, že je to dohodnuto v kolek- tivní smlouvě?
V ustanovení § 38 zákoníku práce
jsou uvedeny povinnosti vyplývající pro zaměstnavatele i zaměstnance z pracovního poměru. V § 38 odst. 3 zákoníku práce se stanoví, že zaměstnavatel je povinen předkládat odborové organizaci ve lhůtách s ní dohodnutých zprávy o nově vzniklých pracovních poměrech. Podrobnosti
plnění této povinnosti zaměstnava- tele, tedy např. způsob, časové údaje při předávání zpráv, může upravit kolektivní smlouva. Jinak je ovšem zaměstnavatel povinen plnit výše uvedenou povinnost vůči odborové organizaci bez ohledu na to, zda je, či není uzavřena kolektivní smlouva.
12 PRÁVNÍK RADÍ
ČÍsLO 27/28
ODPOVĚDNOsT ZAMĚsTNAVATELE ZA šKODU
NA DOPRAVNÍCH PROsTŘEDCÍCH ZAMĚsTNANCŮ
Je správný názor, že zaměstnavatel nemá žádnou povinnost ve vztahu k ukládání kol a jiných dopravních prostředků, kterými se zaměstnanci dopravují do práce? Jak posuzovat případ, že zaměstnavatel z vlastní vůle zřídí pro tyto dopravní prostředky nějaký vyhrazený prostor? Lze v tako- vém případě aplikovat ustanovení zákoníku práce o jeho odpovědnosti za škodu na odložených věcech?
Právní úprava odpovědnosti zaměstnavatele za škodu na odlo- žených věcech je obsažena v § 267 zákoníku práce. Ta však na dopravní prostředky vůbec nedopadá. Takový závěr lze odvodit jednak z toho, že zákoník práce nestanoví povinnost zaměstnavateli, aby zajistil jejich bezpečnou úschovu (na rozdíl od úpravy do 31. 12. 2006); jednak z toho, že tato odpovědnost se týká věcí, které zaměstnanci do práce obvykle nosí (což není případ doprav- ních prostředků). Tento závěr ovšem nevylučuje, že by mohl zaměstnavatel odpovídat zaměstnanci za škodu na dopravních prostředcích podle občanského zákoníku. Podle jeho
§ 2945 platí, že je-li s provozováním nějaké činnosti zpravidla spojeno odkládání věcí a byla-li věc odložena na místě k tomu určeném nebo na místě, kam se takové věci obvykle
ukládají, nahradí provozovatel poško- zení, ztrátu nebo zničení věci tomu, kdo ji odložil, popřípadě vlastníku věci. Stejně nahradí škodu provozovatel hlídaných garáží nebo zařízení podob- ného druhu, jedná-li se o dopravní prostředky v nich umístěné a o jejich příslušenství. Taková odpovědnost přichází v úvahu ale jen tehdy, pokud by dle okolností případu byl zaměst- navatel posouzen podle občanského zákoníku jako provozovatel (což by
mohlo být v případech, že garáže nebo kolárnu sám zřídil, nabídl zaměst- nancům odkládání jejich dopravních prostředků na tomto místě a zajišťuje jejich hlídání). Nutno přitom upozornit, že aby vůbec právo na náhradu škody zaměstnanci z tohoto titulu vzniklo, musel by zaměstnavateli coby provo- zovateli ohlásit vznik škody a uplatnit právo na její náhradu do 15 dnů po dni, kdy se o škodě dozvěděl nebo musel dozvědět.
PŘECHOD KVALIFIKAČNÍCH DOHOD PŘI ZMĚNĚ ZAMĚsTNAVATELE
Pokud dochází k přechodu práv a povinností z pracovněprávních vztahů na jiného zaměstnavatele, přechází i kvalifikační dohoda uza- vřená s původním zaměstnavatelem s některými zaměstnanci?
Přechod práv a povinností z pra- covněprávních vztahů a zánik práv a povinností z pracovněprávních vztahů a přechod výkonu práv a povinností z pracovněprávních vztahů upravují ustanovení § 338 až
345 zákoníku práce. Z uvedených zákonných ustanovení vyplývá, že předmětem přechodu jsou veškerá práva a povinnosti zaměstnance,
které existovaly ke dni přechodu. Přecházejí jednak práva a povinnosti vyplývající z individuálních smluv mezi zaměstnavatelem a zaměstnancem, tedy zejména z pracovní smlouvy o mzdě, smluv o odpovědnosti, zvy- šování nebo prohlubování kvalifikace atd. Předmětem přechodu jsou dále rovněž práva vyplývající ze smlouvy kolektivní, stejně jako z vnitřních předpisů platných u zaměstnavatele v den přechodu. K tomuto přechodu dochází přímo ze zákona, aniž by bylo možné jeho rozsah jakkoliv měnit individuální dohodou mezi dotčenými zaměstnavateli. Nový
zaměstnavatel může tato práva a povinnosti změnit pouze v případě souhlasu převáděného zaměstnance. Na přejímajícího zaměstnavatele tak přecházejí i závazky dosavadního zaměstnavatele vůči převáděným zaměstnancům, například povinnost vyplatit náhradu škody, náhradu platu nebo poskytnout dosud nevyčerpa- nou dovolenou, a dokonce i právo zaměstnance na náhradu škody vzniklou pracovním úrazem nebo nemocí z povolání, k nimž došlo ještě před jeho převedením. Práva a povin- nosti ze smlouvy, která je předmětem dotazu, tedy rovněž přecházejí.
16. ZÁŘÍ 2024
ZAMĚŘENO NA... 13
ŽÁCI JsOU V HODINÁCH ČEsKÉHO JAZYKA A MATEMATIKY UKÁZNĚNÍ,
ALE MÁLO
PŘEMÝšLEJÍ.
KVALITNÍ VÝUKA
VYŽADUJE PŘEMÝšLENÍ A PŘÍZNIVOU ATMOsFÉRU
Jak vnímají žáci základních škol kvalitu své každodenní výuky? Jsou velké rozdíly mezi třídami v jednotlivých školách? Ovlivňuje vyučování socioekonomické zázemí žáků či velikost školy? Na tyto a další otázky hledá odpověď výzkumné šetření Národního institutu SYRI.
tému jako celku“. Nikdo netvrdí, že by
„málo učili“. Spíš jde o to, že mnozí pro- jevují nižší náročnost, což je nepříznivý společenský jev, který se dnes od učitelů víceméně vyžaduje. Žáky častěji vedou k zapamatování a reprodukování učiva, nikoli k tvůrčímu přemýšlení a utváření
Rozsáhlého průzkumu Kvalita výuky v českých základních školách z pohledu žáků (2024), jehož autory jsou Xxxxx Xxxxxx, Xxxxxx Xxxxxxxx a Xxxxxx Xxxxxxxxxxx ze sku- piny Vzdělávání SYRI, se zúčastnilo 2 569 žáků ze 142 tříd 6. ročníků. K nim
se přidalo 1 755 učitelů včetně 136 ředi- telů. Mimo jiné hledali odpověď na opomíjenou otázku, zda existuje přímá souvislost mezi kvalitou výuky a dosa- hovanými výsledky žáků. Průzkum se týkal českého jazyka a matematiky. Žákovský dotazník zahrnoval čtyři desítky úloh včetně otázek vysoké obtížnosti, k nimž se mladí respondenti vyjadřovali. Výzkumníci se soustředili zejména na kognitivní aktivizaci žáků, podpůrné klima a dobré řízení třídy.
„Kvalitní výuka je taková, ve které žáci přemýšlejí (kognitivní aktivizace), cítí se dobře (podpůrné klima) a soustředí se na práci (řízení třídy).“
PŘEMÝšLENÍ VE VÝUCE BOLÍ
Kvalita výuky v různých třídách jedné školy je podle zjištěných výsledků „stej- norodá“. Rozdíly se projevují jen v tom, nakolik se žáci dokáží ve výuce soustře- dit na svou práci a zda jsou ukáznění.
„Žáci například uvádějí, že jsou z 52 %
(český jazyk), respektive z 57 % (mate- matika) kognitivně aktivizováni úkolem nebo že řízení třídy je zvládnuto z 66 % (český jazyk), respektive ze 73 % (mate- matika).“ Mezi předměty nevznikají významné rozdíly. V okamžiku, kdy učitel zadává náročnější úkoly, žáci se nutí více přemýšlet, což odhaluje jejich slabinu. Nejlépe pak zvládají řízení třídy.
„Žáci se dobře soustřeďují (66/73 %), podpůrnost klimatu vnímají spíš pozi- tivně (60/61 %).“ Z výsledků průzkumu vyplývá, že kvalita výuky není nízká a je bez vážnějších výkyvů.
JsOU UČITELÉ MÁLO NÁROČNÍ?
Výsledky výzkumu potvrdily, že na vztah mezi kvalitou a vzdělávacími výsledky výuky příliš nepůsobí socioekonomické zázemí žáků, gender, region či velikost školy. Rozdíly spíš vyvěrají ze žákových schopností být v hodině aktivní, umět pokládat otázky a na jiné odpovídat. A přemýšlet. Pokud třída dostává málo obtížné úkoly, vzdělávací výsledky bývají chudší. „Čeští učitelé v tomto ohledu nejen poněkud selhávají, ale navíc jsou si vzájemně hodně podobní,“ uvádí studie. Ohraničená ochota učitelů aktivizovat žáky k náročnějšímu poznání a vědění je „problém českého vzdělávacího sys-
vlastního názoru.
ZVYšOVAT KVALITU VÝUKY
Kvalita výuky v náhodně vybraných školách zařazených do průzkumu výzkumného institutu SYRI není výrazně nízká. Ve sledovaných ukazatelích neklesla pod padesát procent. Pokud se ji daří ve školách postupně zvyšovat a posilovat, příznivě ovlivňuje požado- vanou úroveň vzdělávání. Aktivní žáci, kteří se pravidelně hlásí, odpovídají na učitelovy otázky, diskutují a vstřícně objevují společná řešení obtížných úloh, povzbudivě působí na kvalitu vyučování ve třídě a škole. Současně dosahují pro- kazatelně trvalejších a hodnotnějších výsledků. Nabízí se potřeba „poskytnout učitelům cílené vzdělávání pro rozvoj strategií kognitivní aktivizace, stejně jako pro rozvoj komunikační angažo- vanosti žáků“. Některá získaná data z průzkumu potvrzují, že zdánlivě slabší žák s málo příznivým socioekonomic- kým zázemím může být ve třídě svou aktivitou úspěšnější než jeho pasivní spolužák. Rozhodují jeho komunikační dovednosti, úsilí přemýšlet a utvářet si svůj vlastní názor a odpovídající životní postoj.
TOR
14 DOSTAVENÍČKO S OSOBNOSTÍ
ČÍsLO 27/28
AIGNOs JEZDÍ PO šKOLÁCH
A BAVÍ sE s DĚTMI A UČITELI O UMĚLÉ INTELIGENCI
V uplynulém školním roce se v neziskovém spolku Aignos, zaměřeném na vzdělávání o umělé inteligenci (AI), rozhodně nenudili. Oceňovaný spolek uspořádal přes dvě stovky akcí po celém Česku – primárně na školách, ale také pro firmy, státní správu i širokou veřejnost. Xxx. Xxxxxx Xxxxxxx (30)
a PhDr. Xxxxxx Xxxxx (31) jezdí po českých školách a baví se s dětmi, mladými a učiteli o AI.
lidí to bylo poprvé, co se setkali s tak
pokročilou konverzační AI. Navíc s ním mohli komunikovat i hlasově, z čehož byli často vyloženě šokovaní.
Letos jste se věnovali nejen tomu, že jste žáky a učitele seznamovali s technologií AI, ale i jejímu praktic- kému využití…
PhDr. Xxxxxx Xxxxx: Ano, děláme taky workshopy pro firmy, úředníky
Jsou na tom některé regiony v Česku s přístupem k AI na školách lépe než jiné?
Xxx. Xxxxxx Xxxxxxx: Z našich zku- šeností rozhodně nelze zobecňovat na regiony nebo třeba města versus vesnice. Záleží spíš na konkrétních uči- telích – a asi vůbec nejvíc na obecném přístupu vedení. Ten se však projevuje na mnohem více úrovních než jen u AI.
Jak využívat AI pro výuku ze strany učitelů i dětí – například na chemii či matiku?
PhDr. Xxxxxx Xxxxx: Možností je celá řada, napříč různými předměty. AI může sloužit třeba pro snazší vtažení do tématu, díky flexibilním aktivitám. Do chemie mě třeba napadá, že by žáci mohli konverzovat s AI simulova- nou personou atomu vodíku a ptát se ho „osobně“, jak vzniká molekula vody
– následně by sdíleli své poznatky a pedagog by je usměrňoval. AI ale může taky pomoct s inspirací anebo třeba dávat personalizovanou zpětnou vazbu a komentáře… Je toho hodně!
Takže školákům zpestřujete školní výuku?
Xxx. Xxxxxx Xxxxxxx: Věříme, že ano, ostatně zpětnou vazbu dostáváme většinou velmi pozitivní. Žáci bývají rádi, že jim zprostředkujeme takové aktuální téma, a učitelé zase většinou oceňují, že se na AI nedíváme skrz růžové brýle, že mluvíme o AI v širším kontextu.
Velká část aktivit se zabývala využi- tím AI pro kreativní učení a proběhla díky podpoře MKČR…
Xxx. Xxxxxx Xxxxxxx: Ano, většinu workshopů pro školy jsme mohli nabí- zet zdarma díky podpoře Ministerstva kultury ČR, konkrétně šlo o podporu projektů kreativního učení II. Jsme za tuto možnost moc vděční.
Aktivity vašeho spolku se datují od roku 2021: v minulosti jste zaujali například projektem AI prezident. V čem tolik zaujal?
Xxx. Xxxxxx Xxxxxxx a PhDr. Xxxxxx Xxxxx jezdí po českých školách a jejich společné téma mezi dětmi a učiteli je umělá inteligence.
PhDr. Xxxxxx Xxxxx: „AI prezident“ byl náš fiktivní AI kandidát na pre- zidenta kompletně vygenerovaný umělou inteligencí, kterého jsme zve- řejnili před posledními prezidentskými volbami, a dostali jsme se s ním třeba i do Českého rozhlasu. Úspěch měl hlavně proto, že vznikl ještě před spuštěním ChatGPT a pro většinu
nebo profesní skupiny, účastníme se různých konferencí a akcí pro širokou veřejnost…
Xxx. Xxxxxx Xxxxxxx: Stihli jsme i analýzy a workshopy pro vysoké školy anebo jsme třeba vytvořili interaktivní vzdělávací AI aplikaci na výstavu v prostějovské galerii. Jedním z poptávaných témat letos byly taky AI generované dezinformace.
Pojďme se ještě vrátit k vašim projek- tům, které byly podpořeny grantem MK ČR. Jedním z nich byl projekt DigiUm, který se zaměřoval na krea- tivní a umělecké využití AI ve výuce… Xxx. Xxxxxx Xxxxxxx: Přesně tak. Tyhle workshopy byly určeny pře- devším pedagogům na ZŠ a SŠ. Nasbírané zkušenosti jsme přetavili v příručku Inspiralog a interaktivního AI asistenta Inspirátor; oba výstupy
najdete na xxxxxx.xx/xxxxxx.
Xxx. Xxxxxx Xxxxxxx, spoluzakladatel a lektor spolku Aignos.
16. ZÁŘÍ 2024
DOSTAVENÍČKO S OSOBNOSTÍ 15
PhDr. Xxxxxx Xxxxx, spoluzakladatel
a lektor spolku Aignos.
PhDr. Xxxxxx Xxxxx: Inspiralog je taková přehlídka různorodých scénářů, jak lze kreativně pracovat s AI napříč předměty – od češtiny přes biologii až třeba po tělocvik. Nejsou to detailní metodiky, nýbrž stručně popsané
brožuru studentských textů, která je k dispozici na xxxxxx.xx/xxxxxxx.
A velice oblíbený byl prý i projekt Tvoříme s AI…
Xxx. Xxxxxx Xxxxxxx: Ten měl
PhDr. Xxxxxx Xxxxx: Mimochodem, jeden z nejlepších zážitků byl v rámci Dnů AI. Ve spolupráci s Českou televizí a Brno.ai jsme uspořádali speciální AZ kvíz, kde proti sobě hráli lidé a generá- tory textu.
A kdo vyhrál?
PhDr. Xxxxxx Xxxxx: Generátor Xxxxxx – i když je pravda, že jsme mu museli dost pomáhat s výběrem políček. I tak z toho ale byl moderátor Xxxx Xxxxxx dost zbořený… Naštěstí hned vedle jsme tam měli „AI rela- xační koutek“, tak se z toho mohl jít zrelaxovat.
Vloni jste se stali finalisty hned dvou soutěží: AI Awards v katego- rii Vzdělávání a Ceny Gratias Tibi Člověka v tísni…
Xxx. Xxxxxx Xxxxxxx: To je pravda. Sice jsme nezískali první místo, ale proto to samozřejmě neděláme. I tak nás to samozřejmě hrozně těší a moti- vuje pokračovat dál.
Kam tedy dál?
PhDr. Xxxxxx Xxxxx: Kromě pokračování dosavadních aktivit se chceme zaměřit na různorodá spo- lečensko-filozofická témata spojená s technologií AI. Například na dopady AI na životní prostředí nebo mezilidské vztahy v době AI.
Xxx. Xxxxxx Xxxxxxx: Právě tato témata rezonují ve společnosti čím dál tím více. A my se s Xxxxxxxx snažíme pomoct, abychom na tuto nevyzpytatelnou budoucnost byli v Česku připraveni alespoň o malinko lépe.
Ubírá podle vás umělá inteligence
a snadno realizovatelné nápady, kterými se mohou vyučující rychle inspirovat.
A co interaktivní asistent Inspirátor?
PhDr. Xxxxxx Xxxxx: Toho určitě doporučuju vyzkoušet! Inspirátor se snaží na základě informací z Inspiralogu dávat vyučujícím perso- nalizované tipy do výuky.
A co projekt Robopis?
Xxx. Xxxxxx Xxxxxxx: V Robopisu jsme se věnovali tvůrčímu psaní s AI. Jinými slovy: jak při psaní kreativních textů zapojit do tvůrčího procesu gene- rátory textu tak, aby moji kreativitu neomezovaly, ale naopak podporovaly. Máme z toho i dost unikátní výstup –
obdobné cíle jako Robopis, ale věno- vali jsme se tam hlavně multimediální tvorbě. A tento projekt jsme zakončili výstavou nejzajímavějších AI obrazů vytvořených žáky.
PhDr. Xxxxxx Xxxxx: V uplynulém školním roce to byla opravdu jízda… Jsme ale hrozně rádi, že jsme mohli objet doslova celou republiku a bavit se s tisícovkami lidí o umělé inteli- genci v nejrůznějších kontextech. Jsme prostě takoví „dělníci digitální gramotnosti“ – snažíme se ji budovat odzdola.
Také jste se objevili v různých deba- tách, na konferencích, v podcastech nebo v Dobrém ránu na ČT… To je skvělá propagace tématu Al!
na kreativitě u dětí, nebo ji naopak podněcuje?
Xxx. Xxxxxx Xxxxxxx: Záleží, jak k těm nástrojům děti přistupují. Když si budou všechno generovat a slepě kopírovat, tak je to akorát otupí. Ale pokud jsou správně vedené a usměr- ňované, může to jejich kreativitu podporovat. A přesně to se snažíme s Aignosem prosazovat.
Nebojíte se, že vás Al jednou nahradí? PhDr. Xxxxxx Xxxxx: Právě i tomu se chceme věnovat na našich nových workshopech. Popravdě – nikdo neví, kam se to všechno vyvine. Ale já jsem
optimista!
XXX XXXXXXXX FOTO: ARCHIV sPOLKU AIGNOs
16 RADÍME – VYUŽITÍ FKSP
ČÍsLO 27/28
SLEVA NA OBĚD VE šKOLNÍ JÍDELNĚ PŘI sNÍŽENÉM ÚVAZKU
Obracím se na Vás s dotazem, který se týká možnosti pedagoga využít slevu na oběd ve školní jídelně.
V letošním školním roce jsem se vlivem personálních změn na našem gymnáziu ocitla s úvazkem pouhých tří vyučovacích hodin týdně, které budu učit ve třech dnech. Na základě této skutečnosti mi bylo sděleno, že už nebudu mít nárok na zlevněný tarif (příspěvek z FKSP), ačkoliv samozřejmě počítám se setrváním na pracovišti minimálně tři hodiny, jak už dříve bylo třeba, aby tento nárok vznikl. Jedná se o čas potřebný nejen na přípravu vyučo- vací hodiny (učím francouzštinu v maturitní třídě), ale též konzultační hodiny, dozory, přípravu speciálních projektů…
Odpověď: V § 33b odst. 4 zákona č. 250/2000 Sb., o rozpočtových pra- vidlech územních rozpočtů, se mj. stanoví: „Peněžitý příspěvek na stra- vování za den náleží zaměstnanci v pracovním poměru, odpracoval-li
alespoň 3 hodiny v tomto dni v místě výkonu práce sjednaném v pracovní smlouvě.“ Dále pak zákon upravuje výši tohoto příspěvku. Ve Vašem případě jde o to, zda nárok na peně- žitý příspěvek na stravování vzniká, pokud pracujete na kratší pracovní dobu (§ 80 zákoníku práce) a přímá vyučovací činnost činí 3 hodiny roz- vržené do 3 dnů.
Podle § 22 odst. 1 zákona o peda- gogických pracovnících vykonávají tito pracovníci v pracovní době
a) přímou pedagogickou činnost,
b) práce související s přímou peda- gogickou činností.
Zákoníkem práce stanovená (plná) pracovní doba činí 40 hodin týdně. Přímá vyučovací činnost učitele střední školy činí 21 hodin (nařízení vlády č. 75/2005 Sb.). Rozdíl mezi tím počtem hodin (tj. 40 – 21 = 19 hodin) je část týdenní pracovní doby určená pro práce související s vyučováním. Na 1 hodinu přímé vyučovací činnosti připadá 0,9 hodiny prací souvise- jících. Pokud máte kratší pracovní dobu rovnoměrně rozvrženou na jednotlivé pracovní dny v týdnu, činí pracovní doba ve dni, kdy vyučujete, 1,9 hodiny, to je 1 hodina vyučo- vání a 0,9 hodiny práce související s vyučováním.
Z toho vyplývá, že nemůžete splnit výše uvedenou podmínku (odpracování alespoň 3 hodin ve sjednaném místě výkonu práce) pro vznik nároku na peněžitý příspěvek na stravování.
RED
INFORMUJEME
DIGITALIZACE šKOLsTVÍ V PRAXI:
ROADsHOW PRO MANAGEMENT šKOL
Letošní elektronizace přijímacího řízení na střední školy ukázala, jak klíčová je digitalizace pro efektivní správu a provoz škol. Přesto je to jen začátek. Další kroky budou násle- dovat a právě na ty se zaměřuje Roadshow pro školy, která během září a října postupně zavítá do 13 měst po celé republice.
Největší česká konference o tech- nologiích ve vzdělávání se koná pod záštitou Ministerstva školství, mlá- deže a tělovýchovy ČR a Národního pedagogického institutu ČR. Mezi hlavní témata letošního ročníku patří možnosti financování IT na školách, AI jako kopilot pedagoga, vzdělávání 4.0 nebo spisová služba jako nástroj pro efektivní správu vzdělávacích institucí. Akce je určena ředitelům škol, IT správcům i učite- lům a zaměřuje se na klíčové výzvy a možnosti, které přináší digitali- zace školství. Roadshow pro školy
nabídne nejen odborné přednášky, ale také praktické workshopy, které pomohou účastníkům lépe porozu- mět možnostem digitalizace a jejímu přínosu pro školství. Na Roadshow pro školy se očekává účast více než 1 400 odborníků z oblasti školství,
pro které je to příležitost pro diskusi s technologickými lídry a vzájemné sdílení zkušeností s digitalizací. Účast je zdarma. Více informací a mož- nost registrace najdete na adrese: xxxxx://xxxxxxxx.xx/xxxxxxxx/
GORDIC
16. ZÁŘÍ 2024
MĚLI BYSTE VĚDĚT 17
POČET ŽÁKŮ sTŘEDNÍCH šKOL
sE ZVYšUJE, U MLADšÍCH ŽÁKŮ KLEsÁ
Zatímco počet dětí v mateřských a základních školách mezi posled- ními dvěma školními roky mírně poklesl, tempo růstu počtu žáků středních škol se opět zvýšilo.
V dlouhodobější časové perspek- tivě roste počet učitelů na základních školách rychleji než počet žáků, ještě rychlejším tempem však stoupá počet asistentů pedagoga.
MATEŘsKÉ šKOLY
V září 2023 bylo zapsáno do mateř- ských škol 364 491 dětí, o téměř
5 tisíc méně než předchozí rok. Snížení se dotklo jak českých dětí (–1,3 %), tak i cizinců (–0,8 %). V pří- padě dětí s cizím státním občanstvím došlo zejména k poklesu počtu ukra- jinských, ruských a vietnamských dětí. Ostatních cizinců naopak o 3,6 % přibylo. Mezi školními roky 2013/14 a 2023/24 došlo v mateřských ško- lách k nepatrnému zvýšení počtu dětí (o 0,3 %). Přispěly k tomu zejména okresy okolo Prahy, kde dětí přibylo o téměř třetinu, či okresy Beroun, Kutná hora a Brno-venkov. Naopak
Infografiku ke článku naleznete na stranách číslo 2 a číslo 19 tohoto vydání časopisu.
úbytek dětí o 11 % až 15 % zazname- naly některé pohraniční okresy.
ZÁKLADNÍ šKOLY
První a druhý stupeň základních škol navštěvovalo 1 000 346 žáků, o 0,7 % méně než před rokem. „Kromě základních škol si ve školním roce 2023/2024 plnilo povinnou školní docházku i 41 478 žáků v nižších ročnících víceletých gymnázií a 278 v nižších ročnících osmiletých konzer- vatoří. Kromě docházení do škol si lze povinnou školní docházku plnit formou individuálního vzdělávání, což využilo 6 882 dětí, tedy téměř o desetinu více než v předchozím školním roce a více než dvakrát tolik co před pěti lety,“ upo- zorňuje Xxxxxxx Xxxxxxxxx z odboru statistik rozvoje společnosti Českého statistického úřadu (ČSÚ). Počet žáků základních škol s českou státní pří- slušností se meziročně snížil o 0,6 %, počet cizinců o 2,9 %. Zapříčinil to zejména pokles žáků ukrajinské státní příslušnosti o téměř 3 tisíce (5,9 %) na 47 858. Ukrajinské děti i přesto tvořily téměř 5 % ze všech žáků základních škol v Česku a více než dvě třetiny žáků s cizí státní příslušností.
V kontrastu s meziročním úbytkem počtu dětí v mateřských a základ-
ních školách docházelo do středních škol v září 2023 o 4,7 % žáků více než před rokem. „Z celkového počtu 484 758 žáků středních škol navštěvo- valo v loňském školním roce odborné vzdělávání s maturitní zkouškou 47 % žáků, 29 % tvořili žáci gymnázií a 21 % připadlo na žáky středního vzdělávání s výučním listem,“ dodává Xxxxxxx Xxxxxxxxx. Počet Čechů se zvýšil o 4,1 % a počet cizinců o 21,6 %, přičemž ukrajinských žáků přibylo o 36,5 %.
UČITELŮ 60+ PŘIBÝVÁ
ZEJMÉNA NA sTŘEDNÍCH šKOLÁCH
Za posledních pět let se zvýšil počet žáků na 1. a 2. stupni základních škol o 6,3 %, zatímco počet jejich učitelů narostl o 16,5 %, a to z 64,3 tisíc ze září 2018 na 75 tisíc v září 2023. Ještě výrazněji však v tomto období stoupl počet asistentů pedagoga působí- cích na této úrovni vzdělávání, a sice o 64,6 % na 18,4 tisíc v září 2023. Zvyšuje se též podíl učitelů ve věku 60 a více let, a to především na střed- ních školách.
Další informace přináší publi- kace Školy a školská zařízení – rok 2023/24. Naleznete ji na webu ČSÚ
ČSÚ + RED
INSPIRACE
NAUČÍME VÁs TO OPRAVIT
Do projektu Naučíme vás to opravit, který má za cíl zvýšit počet kvalifikovaných opravářů elektrospotřebičů, přibyla Střední průmyslová škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště z Hradce Králové.
Projekt Naučíme vás to opravit je reakcí na dlouhodobý nedosta- tek opravářů elektrospotřebičů a má za cíl zvýšit zájem ze strany žáků a rodičů. V následujícím školním roce se praktické výuky zaměřené na servis domácích zařízení zúčastní 14 žáků ze tře- tího ročníku hradecké školy. Ten byl zvolen pro provázanost s teo- retickou výukou, kde se vyučuje
předmět elektrická zařízení. Žáci mají již z druhého ročníku znalosti o principech a konstrukci dílčích částí, které se v bílé technice používají, jako jsou základní elek- tronické obvody, transformátory a motory.
„Získáváme tak mimo jiné pří- stup k nejnovějším technologiím, výukovým materiálům i know-how předních značek,“ říká Xxxxxx Xxxxx, zástupce ředitele školy pro praktické vyučování.
V projektu jsou aktuálně ještě školy z Prahy, Hluboké nad Vltavou, Chomutova, Ostravy, Plzně, Třebíče a Kroměříže.
RED
18 NAŠE KNIHOVNIČKA
ČÍsLO 27/28
PROJEV MLADÉ GENERACE NENÍ O VĚKU, ALE VÍCE O MYšLENÍ
Jazyk je živý organismus. Proto se neustále vyvíjí, mění a oboha- cuje. Každá nová generace si jej přizpůsobuje podle svých představ a potřeb. Svědčí o tom SLOVNÍK GENERACE Z PRO RODIČE A UČITELE
aneb jak nebýt za boomera. K tisku jej připravila Xxxxx Xxxxxxxx se spolu- pracovníky konzultantské společnosti Než zazvoní (2. vydání, 2024).
Mnohým rodičům a učitelům se občas stává, že nerozumějí tomu, o čem se jejich děti a žáci baví. Generace Z, narozená mezi lety 1995 a 2012, si obhajuje svůj svérázný životní styl a vlastní jazykový projev plný zkratek, novotvarů a anglicismů. Dává přednost vizuálnímu vnímání světa. Starší generace ctižádostivých mileniálů je pro ni příliš vzdálená a málo zajímavá.
Živou proměnu českého jazyka již dříve zaznamenala publikace
Nová slova v češtině – slovník neo- logizmů (Academia, 1998). Aktuální podobu současné mateřštiny přibli- žuje příručka Hacknutá čeština (Xxx Xxxxxx Publishing, 2018). Současně se na internetu stále častěji obje- vují pomocné slovníky novomluvy, například Gen Z slovník (Agentura WeDigital).
K nim se řadí tištěný kapesní Slovník generace Z pro rodiče a učitele. Jeho autorka Xxxxx Xxxxxxxx přináší v úvodu soubor vybraných zkratek užívaných dnešní mládeží. Za ní násle- dují abecedně řazená slova, většinou novotvary a česky upravené angli- cismy s výslovností. Přínosný je jejich srozumitelný výklad a větné příklady běžného užívání. Jejich tisk šedou bar- vou však ztěžuje čtení. Závěr publikace se věnuje výkladu postojů a myšlení generace Z. Sympatická knížka do kapsy v obrysech zobrazuje vnímání
světa mladými lidmi, kteří jdou svou vlastní cestou provázenou svébytným jazykovým postojem. Chceme-li jim nejen ve škole porozumět, musíme se snažit pochopit jejich originální řečový projev.
A to není vůbec snadné, pokud nemí- níme zůstat věčnými boomery. Přitom zdaleka nejde jen o věk, ale spíš o způ- sob myšlení a uvažování.
TOR
FEJETON
ZAPLAťTE sI KURZ A ÚsPĚCH sE HNED DOsTAVÍ
„V závěru minulé porady jsme psali kontrolní test. Slíbil jsem vám, že si ho dnes společně vyhodno- tíme. Už dopředu říkám: žádná sláva. Důležité však je, že jste všichni uspěli,“ s trochou napětí a tajemna se tváří ředitel Xxxxxxxx.
„Nejčastěji jste chybovali u otázky, za co utratíte peníze, když si koupíte fufu. Jenom dva z vás odpo- věděli správně a přiznali, že si pořídili neznačkové oblečení. Téměř všichni jste uhodli, kdo je to hejtr. Ano, člověk, který nás zásobuje nevyžádanou kritikou na sociálních sítích,“ ujímá se hodnocení ředitel.
„Už teď se cítím, řediteli, docela trapně a neskrývaně cringuju. Víš, že se nechci považovat za xxxxxxx, nikdy jsem neplatil za podivína, ale mluva našich žáků se mi pomalu vzda- luje. Budu se muset hodně
doučovat,“ bez mučení při- znává Xxxxxxxx. „Václave, ty přece nejsi žádný boo- mer. Tvé názory nejsou vůbec stereotypní,“ utěšuje ho ředitel a pokračuje. „Více mě mrzí, že třeba kole- gyně fyzikářka, která často vystupuje proti sociálním nerovnostem, si myslela, že woke je její kamarád při vaření. Rád bych rovněž
ujistil kolegyni Xxxxxxxxxxx, že jsem ji vůbec neghostnul a nepřestal jsem reagovat na její zasílané zprávy. Už dvakrát jsem se díval na reels.“ Udivená sborovna zírá a raději smířlivě mlčí.
„Dozvíme se konečně, jak dopadl náš test?“ s trochou nervozity vyzvídá němčinářka.
„Když jeho výsledky posu- zuji podle kritérií maturitní
matematiky, pak jste všichni uspěli. Nikdo z vás nemá méně než třetinu správných odpovědí. V našem případě pět. Nikdo ‚nepropadl‘. Všichni jste uspěli. Blahopřeji. Horší je, že nikdo z vás nedosáhl na hranici devíti správných odpovědí. Nikdo ale není sus, tedy podezřelý, že by v hodině nerozuměl žákům. Přesto vás prosím, abyste se nenechali ukolébat tím, že jste jako naši maturanti uspěli. Všichni dobře víme, že nároky se stále snižují. Pro nás ale platí, že za domácí úkol budeme nadále pronikat do tajů mluvy naší mládeže. Brzo si napíšeme další test. Věřím, že z vaší strany je to legit. Nebojte se doučování. Pokud nemáte doma dospí- vající potomky, zaplaťte si, stejně jako já, zdokonalovací kurz. Úspěch se zaručeně dostaví,“ spiklenecky se po- usměje ředitel.
XXXXX XXXXXX
Učitelé na 1. a 2. stupni základních škol
Přepočtený počet učitelů na plné úvazky v tis.
67,0 69,5 71,3
73,7 75,0
63,0 64,3
58,3 59,1 60,2 61,6
80
70
35,5
36,9
60
29,2
29,2
29,4
29,8
30,6
31,5
33,6
50
40
30
29,0
29,9
30,8
31,8
32,5
32,8
33,5
34,1
34,4
20
10
0
Počet žáků na 1 učitele
14,2 14,4 14,6 14,7 14,7 14,6 14,2 13,8
13,5 13,7 13,3
18
16
38,4
38,7
14
12
17,4
17,7
17,9
17,9
17,7
17,5
16,8
16,3
16,1
10
15,9
15,8
8
6
35,4
36,2
4
11,0
11,1
11,2
11,3
11,5
11,7
11,6
11,5
11,4
11,4
11,0
2
0
1. stupeň 2. stupeň celkem
1. stupeň 2. stupeň celkem
Asistenti pedagoga na 1. a 2. stupni základních škol
Počet plných úvazků asistentů pedagoga
20,3
19,2
NA NÁsTĚNKU
17,4
11 174
12 839
21,6
14 122
15 406
23,3
17 190
24,5
18 393
Ústecký Olomoucký Královéhradecký
Plzeňský Karlovarský Pardubický Středočeský
Liberecký Jihočeský Jihomoravský
Praha
Moravskoslezský
Počet úvazků asistenta pedagoga
na 100 úvazků učitelů dle kraje
30,9
29,6
27,7
26,6
26,6
26,1
ČR
24,8
24,5
23,4
23,2
2018/19
2023/24
23,0
22,3
celkem (k 30.9.) na 100 plných úvazků učitelů
2018/19 2019/20 2020/21 2021/22 2022/23 2023/24
Střední školy (2023/24)
Zlínský
Vysočina
21,7
21,4
20,2
Grafy ke článku na straně číslo 17, zdroj MŠMT.