Obchodná akadémia

OBCHODNÁ AKADÉMIA – KERESKEDELMI AKADÉMIA

K. MIKSZÁTHA 1, 979 80 RIMAVSKÁ XXXXXX

Obchodná akadémia

1 ÚVODNÉ IDENTIFIKAČNÉ ÚDAJE

Názov a adresa školy	Obchodná akadémia – Kereskedelmi Akadémia K. Mikszátha 1, 979 80 Rimavská Xxxxxx
Názov školského vzdelávacieho programu	obchodná akadémia
Kód a názov ŠVP	63, 64 Ekonomika a organizácia, obchod a služby I, II
Kód a názov študijného odboru	6317 M obchodná akadémia
Stupeň vzdelania	stredné odborné vzdelanie – ISCED 3A
Dĺžka štúdia	4 roky
Forma štúdia	denná
Vyučovací jazyk	slovenský
Druh školy	štátna
Dátum schválenia ŠkVP	30. augusta 2013
Miesto vydania	Obchodná akadémia – Kereskedelmi Akadémia K. Mikszátha 1, 979 80 Rimavská Xxxxxx
Platnosť ŠkVP	1. september 2013 začínajúc prvým ročníkom

Kontakty pre komunikáciu so školou:

Titul, meno, priezvisko	Pracovná pozícia	Telefón	Fax	e-mail	Iné
Xxx. Xxxxxx Xxxxxxx	Riaditeľka	047/5603613	047/5603614	xxxxxx.xxxxxxx@xxxxx.xxx	Mobil: 0000 000 000
Xxx. Xxxxx Xxxxxxxx	Zástupkyňa riaditeľky pre technicko– ekonomické činnosti	047/5603614	047/5603614	xxxxxxxxxxxxx@xxxxx.xxx	Mobil: 0000 000 000
Xxx. Xxxxxx Xxxxxxxx	Zástupkyňa riaditeľky pre pedagogické činnosti	047/5603617	047/5603614	xxxxxx.xxxxxxxx00@xxxxx.xxx	Mobil: 0000 000000
Xxx. Xxxxxx Xxxxxxxxxx	Výchovná poradkyňa	047/5603633	047/5603614	xxx.xxxxxxxxxx@xxxxx.xxx	Mobil: 0000 000000

Zriaďovateľ:

Banskobystrický samosprávny kraj Odbor vzdelávania a kultúry Xxxxxxxx XXX 00

974 01 Banská Bystrica

Tel.: 048/000 00 00

e-mail: xxxxxxxxx@xxxxx.xx

Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu

Platnosť ŠkVP	Revidovanie ŠkVP Dátum	Zápisy, inovácie, zmeny úpravy a pod.
01.09.2013
	01.09.2020	Projekt – Moderné vzdelávanie pre prax – zmena učebného plánu

2 NÁZOV VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

Názov a adresa školy	Obchodná akadémia – Kereskedelmi Akadémia K. Mikszátha 1, 979 80 Rimavská Xxxxxx
Názov školského vzdelávacieho programu	obchodná akadémia
Kód a názov ŠVP	63, 64 Ekonomika a organizácia, obchod a služby I, II
Kód a názov študijného odboru	6317 M obchodná akadémia
Stupeň vzdelania	stredné odborné vzdelanie – ISCED 3A
Dĺžka štúdia	4 roky
Forma štúdia	denná

3 CIELE A POSLANIE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA

Východiskom pre ciele a poslanievýchovy a vzdelávaniav našom školskom vzdelávacom programe pre študijný odbor 6317 M obchodná akadémia sú ciele stanovené v Zákone o výchove a vzdelávaní a Štátnom vzdelávacom programe pre odborné vzdelávanie a prípravu pre skupinu študijných a učebných odborov63, 64 Ekonomika a organizácia, obchod a služby I, II.

Cieľom výchovy a vzdelávania je byť modernou školou, ktorá spojením kvalifikovaných učiteľov, prostriedkov IKT a moderných vyučovacích metód pripraví žiakov tak, aby sa umiestnili na medzinárodnom trhu práce, prípadne pokračovali v štúdiu na vysokej škole.

Naše ciele v systéme výchovy a vzdelávania spočívajú v cieľavedomom a systematickom rozvoji poznávacích schopností, emocionálnej zrelosti žiaka, motivácie k sústavnému zdokonaľovaniu sa, prosocionálneho správania, etiky, sebaregulácie ako vyjadrenia schopnosti prevziať zodpovednosť za seba a svoj rozvoj a tvorivosť. Zosúladiť vyučovanie s reálnym životom tak, aby náš absolvent bol na primeranej úrovni spôsobilý komunikovať, analyzovať problémy a tvorivo ich riešiť, pracovať s informáciami, spolupracovať a byť spôsobilý na iné sociálne kompetencie a zároveň bol pripravený na permanentné celoživotné vzdelávanie.

Poslaním našej školy je odovzdávať vedomosti, vytvárať zručnosti a pripravovať žiakov na povolanie a získanie kvalifikácie, formovať u mladých ľudí ich postoje, viesť ich k dodržiavaniu etických a ľudských princípov. Škola je otvorenou inštitúciou pre rodičov, sociálnych partnerov a širokú verejnosť s ponukou rôznej vzdelávacej a spoločenskej činnosti.

Ciele výchovy a vzdelávania sú zamerané na:

Posilnenie výchovnej funkcie školy so zámerom:

• umožniť všetkým žiakom prístup ku kvalitnému záujmovému vzdelávaniu a voľnočasovým aktivitám, najmä žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia ako formy prevencie sociálno-patologických javov a podchytenia nadaných a talentovaných jedincov,

• vytvárať motiváciu k učeniu, ktorá žiakom umožní pokračovať nielen v ďalšom vzdelávaní, ale aj v kultivovaní a rozvoji vlastnej osobnosti,

• podporovať špecifické záujmy, schopností a nadania žiakov,

• formovať ucelený názor na svet a vzťah k životnému prostrediu,

• vytvárať vzťah k základným ľudským hodnotám ako je úcta a dôvera, sloboda a zodpovednosť, spolupráca a kooperácia, komunikácia a tolerancia,

• poskytovať čo najväčšie množstvo príležitostí, podnetov a možností v oblasti záujmovej činnosti,

• poskytovať pre žiakov a širokú verejnosť ponuku vzdelávacích služieb vo voľnom čase.

Realizáciu stratégie rozvoja školy s dôrazom na:

a) premenu tradičnej školy na modernú s cieľom:

• zavádzať nové metódy a formy vyučovania so zameraním na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov,

• uplatňovať aktívne učenie realizáciou medzipredmetovej integrácie, propagáciou a zavádzaním projektového a programového vyučovania,

• posilniť pri vyučovaní cudzích jazykov zameranie na komunikatívne zručnosti a odbornú terminológiu,

• rozvíjať nové kompetencie žiakov prostredníctvom informačných a komunikačných technológií,

• rozvíjať e-learingovú formu vyučovania a transformovať učebné materiály do virtuálneho prostredia LMS modle,

• zohľadniť potreby a individuálne možnosti žiakov pri dosahovaní cieľov,

• zabezpečiť variabilitu a individualizáciu výučby,

• rozvíjať špecifické záujmy žiakov,

• vytvárať priaznivé sociálne, emocionálne a pracovné prostredie v teoretickom a praktickom vyučovaní,

• zavádzať progresívne zmeny v hodnotení žiakov realizáciou priebežnej diagnostiky,

b) posilnene úlohy a motivácie učiteľov s cieľom:

• podporovať odborné vzdelávanie učiteľov, rozvíjať ich informačnú gramotnosť,

• realizovať hodnotenie a sebahodnotenie vlastnej práce a dosiahnutých výsledkov,

c) podporu talentu, osobnosti a záujmu každého žiaka s cieľom:

• rozvíjať edukačný proces na báze skvalitňovania vzťahov medzi učiteľom - žiakom – rodičom,

• rozvíjať tímovú spoluprácu medzi žiakmi budovaním prostredia tolerancie a radosti z úspechov,

• vytvárať prostredie školy založené na tvorivo-humánnom a poznatkovo-hodnotovom prístupe k vzdelávaniu s dôrazom na aktivitu a slobodu osobnosti žiaka,

• odstraňovať prejavy šikanovania, diskriminácie, násilia, xenofóbie, rasizmu a intolerancie v súlade s Chartou základných ľudských práv a slobôd,

• viesť žiakov k zmysluplnej komunikácii a vyjadreniu svojho názoru,

• zapájať sa do projektov zameraných nielen na rozvoj školy, ale aj na osvojenie si takých vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré žiakom prispejú k ich uplatneniu sa na trhu práce na Slovensku a v krajinách Európskej únie a k motivácii pre celoživotné vzdelávanie sa,

• nadväzovať spoluprácu s rôznymi školami a podnikmi doma a v zahraničí,

• presadzovať zdravý životný štýl,

• vytvárať širokú ponuku športových, záujmových a voľnočasových aktivít,

d) skvalitnenie spolupráce so sociálnymi partnermi, verejnosíou a ostatnými školami

na princípe partnerstva s cieľom:

• spolupracovať s rodičmivo výchovnovzdelávacom procese a zapájať ich do aktivít školy,

• spolupracovať so zriaďovateľom na koncepciách rozvoja odborného vzdelávania a prípravy a politiky zamestnanosti v Rimavskej Sobote a našom regióne,

• vytvárať spoluprácu so školami doma a v zahraničí a vymieňať si vzájomne skúsenosti a poznatky,

• rozvíjať spoluprácu s nadáciami, rôznymi organizáciami a účelovo zameranými útvarmi na zabezpečenie potrieb žiakov,

e) modernizáciu materiálno-technického vybavenia školy s cieľom:

• zlepšiť prostredie v triedach a spoločných priestoroch školy,

• zabezpečovať výukové softwery,

• zrekonštruovať plynovú kotolňu,

• zrekonštruovať vzduchotechniku v školskom bazéne,

• získavať finančné prostriedky z mimorozpočtových zdrojov zapojením sa do projektov EÚ,

• pravidelne sa starať o úpravu okolia školy.

4 VLASTNÉ ZAMERANIE ŠKOLY

Obchodná akadémia má svoje sídlo v okresnom meste Rimavská Xxxxxx – centre historického Gemera. Je to mesto s bohatou tradíciou a históriou. Bolo sídlom župy a pravdepodobne aj sídlom správy majetkov kaločského arcibiskupstva v údolí rieky Rimavy. Pomenovanie získalo od konania sobotských trhov a prímenie od rieky Rimavy. Rimavská Xxxxxx je známa ako rodisko a pôsobisko významných literárnych, vedeckých a umeleckých osobností.

Požiadavka na vytvorenie školy, ktorá by zabezpečila odbornú prípravu ekonomického zamerania, má v našom meste mnohoročnú históriu. Pápežský prelát už v roku 1914 požiadal o zriadenie dievčenského výchovného ústavu, ktorý by poskytol vzdelanie pre administratívu. Jeho žiadosti ani ďalším snahám vtedajšie úrady nevyhoveli. Neskôr hospodársky rozvoj mesta a požiadavky rodičovskej verejnosti si vynútili zriadiť školu ekonomického zamerania.

Povereníctvo školstva a osvety v Bratislave zaradilo do siete odborných škôl na školský rok 1954/1955 Hospodársku školu v Rimavskej Sobote s vyučovacím jazykom slovenským a vyučovacím jazykom maďarským v študijnom odbore ekonomika a organizácia priemyslu.

Zásadné spoločensko – politické a ekonomické zmeny postupne postavili nové požiadavky i pre našu školu. Pochopili sme potrebu obsahovej a formálnej reštrukturalizácie výchovno – vzdelávacej činnosti. Už v predchádzajúcich školských rokoch sme nastúpili na cestu premeny tradičnej školy prostredníctvom zmien metód a foriem výučby, ale aj zmenou klímy a atmosféry školy.

Naša škola je jedinou obchodnou akadémiou v rámci Banskobystrického samosprávneho kraja s triedami s vyučovacím jazykom slovenským a vyučovacím jazykom maďarským. Prichádzajú k nám študenti aj z iných okresov Slovenska, má teda nadregionálny charakter.

Okres Rimavská Xxxxxx trpí nedostatkom pracovných príležitostí a zápasí s dlhodobou vysokou mierou nezamestnanosti. Hlavnou príčinou je zanedbaný hospodársky rozvoj, nedostatok kapitálových zdrojov, demografická štruktúra a jej rozvoj, nízka kvalifikačná úroveň pracovnej sily. Kľúčovým prvkom pri tvorbe vhodných podmienok pre hospodársky a sociálny rozvoj nášho regiónu je investícia do ľudských zdrojov prostredníctvom vzdelávania.

Našim školským vzdelávacím programom reagujeme na stratégiu rozvoja okresu v snahe prispieť k znižovaniu regionálnych disparít. Ponúkame vzdelávací program, ktorýmchceme výrazne prispieť k zvýšeniu vzdelanosti mladých ľudí a k príprave kvalifikovaných pracovníkov pre ekonomické činnosti vo všetkých odvetviach.

4.1 SWOT ANALÝZA

Silné stránky	Slabé stránky
• kvalifikovaný pedagogický zbor • odbornosť vyučovania • tvorivosť a flexibilita učiteľov • využívanie inovatívnych spôsobov vo výchovno-vzdelávacom procese • ochota učiteľov vzdelávať sa • moderne zariadené učebne • veľmi dobrá spolupráca s Rodičovskou radou • široká ponuka záujmovej mimoškolskej činnosti • postupná rekonštrukcia budovy školy • školská knižnica • vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením	• klesajúci počet žiakov najmä v triedach s vyučovacím jazykom maďarským • vysoká miera nezamestnanosti • nedostatok finančných zdrojov na rozvoj školy • zvyšujúci sa priemerný vek učiteľov • malá ochota časti žiakov vzdelávať sa, pripravovať sa, prípadne doučovať • narastajúci počet vymeškaných hodín • priemerné výsledky dosiahnuté na EČ MS
Príležitosti	Ohrozenia
• vytváranie ďalších podmienok pre zavádzanie IKT do výchovno- vzdelávacieho procesu • ďalšie vzdelávanie učiteľov a zvyšovanie ich kompetencie pri modernizácii vyučovania • otvorené hodiny • zjednocovanie požiadaviek na žiacke výkony podľa predmetov, vytváranie štandardných didaktických testov • zavedenie nového študijného odboru • získavanie mimorozpočtových finančných zdrojov z európskych projektov • prenájom priestorov školy na vzdelávacie kurzy a iné aktivity, čím škola získa finančné zdroje na rozvoj výchovno- vzdelávacieho procesu a materiálne vybavenie	• nepriaznivý demografický vývoj • ekonomická a finančná kríza • nedostatok finančných zdrojov na prevádzku školy, jej vybavenosť a odmeňovanie pracovníkov • zvyšovanie prevádzkových nákladov školy • vysoké pracovné zaťaženie učiteľov a vedenia školy v niektorých oblastiach • otváranie študijných odborov podobného zamerania na iných školách v okrese • nezáujem rodičov o prospech a výchovu detí • zhoršujúca sa pripravenosť prijímaných žiakov na štúdium na SŠ • nepriaznivá ekonomická situácia v rodinách, nedostatok pracovných miest na trhu práce • nedostatočné spoločenské a sociálne postavenie učiteľov

4.2 Charakteristika školy

Obchodná akadémia – Kereskedelmi Akadémia v Rimavskej Sobote je stredná škola, ktorá poskytuje vzdelanie v študijných odboroch:

- obchodná akadémia s vyučovacím jazykom slovenským

- obchodná akadémia s vyučovacím jazykom maďarským

- informačné systémy a služby – hospodárske informácie

Budova školy pozostáva z dvoch častí: tvorí ju nová a stará časť.

Výchovnovyučovací proces je zabezpečovaný v 11 stálych klasických učebniach a v odborných učebniach:

• učebňa slovenského jazyka a literatúry,

• učebňa maďarského jazyka a literatúry,

• učebňa etickej výchovy,

• učebňa matematiky,

• 5 učební cudzích jazykov,

• učebňa odborných ekonomických predmetov,

• audiovizuálna učebňa,

• 4 počítačové učebne,

• učebňa kontinuálneho vzdelávania.

Na zabezpečenie moderného vyučovania sú učebne vybavené interaktívnymi tabuľami, dataprojektormi, výukovými softwermi a inou technikou.

Na zvyšovanie čitateľskej gramotnosti slúži školská knižnica – slovenská a maďarská. Pedagogickí zamestnanci majú k dispozícii knižnicu vybavenú odbornou literatúrou.

V škole sa nachádza zborovňa a kabinety pre učiteľov. Miestnosť pre výchovnú poradkyňu je určená na stretávanie so žiakmi, rodičmi, sociálnymi partnermi, psychológmi a pod.

Škola je dobre vybavená na športovú činnosť – má malú i veľkú telocvičňu.

Na prízemí sa nachádzajú priestory pre vedenie školy, administratívu, šatne, miestnosti pre školníka, údržbára a upratovačky, dielne na údržbu. Na každom poschodí sú hygienické zariadenia.

Škola má vlastnú výdajnú školskú jedáleň.Obedy pre zamestnancov a žiakov sú zabezpečené subdodávateľsky z reštaurácie Mladosť, ktorá patrí Strednej odbornej škole obchodu a služieb v Rimavskej Sobote.

4.3 Organizačné podmienky

• Plnenie stanovenej miery vyučovacej a výchovnej povinnosti vyplýva z platnej legislatívy a rámcového učebného plánu štátneho vzdelávacieho programu. Rámcové rozvrhnutie obsahu vzdelávania v školských vzdelávacích programoch vychádza zo ŠVP. Stanovené vzdelávacie oblasti a ich minimálne počty hodín boli v tomto programe dodržané a sú preukázateľné. Vzdelávanie a príprava žiakov je organizovaná ako štvorročné štúdium s praxou.

• Organizácia školského roka sa riadi podľa pedagogicko-organizačných pokynov v danom školskom roku. Vyučovanie začína o 7.40 hod.

• Plnenie školskej legislatívy vzhľadom na organizáciu a priebeh školského vzdelávacieho programu vo väzbe na teoretické vyučovanie a odbornú prax je v súlade. Výchovno- vzdelávací proces sa riadi Zákonom o výchove a vzdelávaní (školský zákon).

• Odborná prax sa realizuje v rozsahu stanovenom v učebnom pláne a vykonáva sa vo vybraných organizáciách, prebieha pod vedením inštruktorov zamestnávateľov. Odborná prax nadväzuje na teoretické vyučovanie.

• Vzdelávanie a odborná prax sa riadi podľa Školského poriadku. Zabezpečuje jednotnosť v celom výchovno-vzdelávacom procese. Upravuje pravidla správania sa žiakov v teoretickom vyučovaní a na odbornej praxi. Obsahuje tiež práva a povinnosti žiakov. Školský poriadok nadväzuje na Organizačný poriadok školy a Pracovný poriadok školy. Žiaci sa oboznamujú so

Školským poriadkom každý rok na prvej triednickej hodine a potvrdzujú to svojím podpisom. Táto skutočnosť je zaznamenaná aj v triednych knihách.

• Hodnotenie a klasifikácia žiakov sa riadi Metodickým pokynom na hodnotenie a klasifikáciu žiakov SŠ.

• Ukončovanie štúdia a organizácia maturitnej skúšky sa riadi platným legislatívnym predpisom. Maturitná skúška sa skladá z externej časti, písomnej formy internej časti, praktickej časti odbornej zložky, z teoretickej časti odbornej zložky a ústnej formy internej časti.

• Spolupráca s rodičmi sa realizuje prostredníctvom triednych učiteľov, výchovného poradcu, manažmentu školy a jednotlivých vyučujúcich, osobnou komunikáciou s rodičmi, prípadne zákonnými zástupcami rodičov. Sú to pravidelné, plánované zasadnutia Rodičovskej rady, v ktorých sú zastúpení rodičia. Obsahom týchto zasadnutí sú informácie o plánoch a dosiahnutých výsledkov školy, riešenie problémových výchovných situácií, organizovanie spoločenských, vzdelávacích, kultúrnych a športových akcií organizovaných školou.

4.4 Základné údaje o štúdiu

Kód a názov študijného odboru: 6317 M obchodná akadémia

Dĺžka štúdia:	4 roky
Forma štúdia:	denná
Nevyhnutné vstupné požiadavky na štúdium:	a) podmienky prijatia na štúdium ustanovuje vykonávací predpis o prijímacom konaní na stredné školy, b) zdravotná spôsobilosť uchádzača o štúdium
Spôsob ukončenia štúdia:	maturitná skúška
Doklad o dosiahnutom vzdelaní:	vysvedčenie o maturitnej skúške
Poskytnutý stupeň vzdelania:	Úplné stredné odborné vzdelanie ISCED 3A
Vyučovací jazyk:	slovenský
Možnosti pracovného uplatnenia absolventa:	odborný pracovník v oblasti ekonomiky, obchodu, služieb, cestovného ruchu, peňažníctva, v rozpočtových a príspevkových organizáciách
Nadväzná odborná príprava (ďalšie vzdelávanie):	možnosti ďalšieho vzdelávania v pomaturitnom štúdiu a v príbuzných odboroch na vysokej škole

4.5 Organizácia výučby

Predpokladom pre prijatie do študijného odboru je úspešné ukončenie základnej školy a zdravotná spôsobilosť. Pri prijímaní na štúdium sa hodnotí prospech a správanie na základnej škole a výsledky prijímacieho konania. Každoročne sú stanovené kritériá prijímacieho konania vrátane bodového hodnotenia.

Školský vzdelávací program Obchodná akadémia je určený pre uchádzačov s dobrým zdravotným stavom. V prípade talentovaných žiakov sa výučba bude organizovať formou individuálnych učebných plánov a programov, ktoré sa vypracujú podľa reálnej situácie. Pri práci so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa pristupuje s ohľadom na doporučenie

špeciálnych pedagógov a psychológov vo vzťahu na individuálne potreby žiaka, stupeň a typ poruchy, úroveň kompenzácie poruchy a možnosti školy.

Príprava v školskom vzdelávacom programe Obchodná akadémia v študijnom odbore 6317 M obchodná akadémia zahŕňa teoretické vzdelávanie /všeobecné a odborné/ a praktickú prípravu.

Teoretické vyučovanie je organizované v priestoroch školy na Ul. K. Mikszátha 1 v Rimavskej Sobote. Všeobecná zložka vzdelávania vychádza zo skladby všeobecno-vzdelávacích predmetov učebného plánu.

Vo vzdelávacej oblasti praktická príprava si žiaci osvojujú zručnosti a pracovné návyky pre výkon pracovných činností vo výrobných, obchodných, odbytových strediskách a strediskách služieb. Súčasťou praktickej prípravy je súvislá odborná prax žiakov 3. a 4. ročníka realizovaná na pracoviskách zamestnávateľov.

Štúdium voliteľných predmetov umožňuje odbornú orientáciu podľa možností školy, potrieb regiónu, záujmov a schopností žiaka a ich voľbou dotvára odborný profil absolventa.

Maturitná skúška sa koná v súlade s platnými predpismi a pedagogicko-organizačnými pokynmi MŠ SR.

Ďalšie organizačné podrobnosti týkajúce sa účelových kurzov a cvičení sú súčasťou učebného plánu a plánu práce školy.

Činnosť školy v oblasti spoločenského a kultúrneho života je veľmi bohatá a pestrá nielen pri aktivitách súvisiacich s činnosťou školy, ale aj v mimoškolskej oblasti. Veľké množstvo záujmových krúžkov (jazykové, odborné, umelecké, športové a iné) ponúkajú našim žiakom efektívne využívať svoj voľný čas.

4.6 Podmienky vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Vzdelávanie žiakov prebieha v súlade so štátnym vzdelávacím programom a Zákonom o výchove a vzdelávaní (školský zákon), ktoré stanovujú zásadné pravidlá vzdelávania a prípravy žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len „ŠVVP“). Pri formulovaní požiadaviek na ich štúdium sme vychádzali z analýzy podmienok školy a doporučení psychológa, špeciálneho pedagóga a dorastového lekára.

Platná legislatíva označuje názvom žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len „ŠVVP“) žiakov s mentálnym, zmyslovým alebo telesným postihnutím, zdravotne oslabených alebo chorých, s narušenou komunikačnou schopnosťou, so špecifickými poruchami učenia alebo správania sa, s autistickým syndrómom, s poruchami psychického alebo sociálneho vývinu, tiež žiakov pochádzajúcich zo sociálne znevýhodneného prostredia (rómske etnikum, imigranti). Špecifickou skupinou žiakov so ŠVVP sú žiaci mimoriadne nadaní.

Zdravotnú spôsobilosť uchádzačov o štúdium potvrdí dorastový lekár.

V študijnom odbore vzhľadom k svojim špecifikám nemôžu študovať žiaci s:

- mentálnym postihnutím,

- žiaci so zrakovým postihnutím - slabšie poruchy korigované okuliarmi sú prípustné.

- žiaci s autizmom a pervazív. vývinovými poruchami,

- žiaci s niektorými formami vývinových porúch učenia ( stredný a ťažký stupeň dyspraxie, dyskalkúlie)

Pri špecifických poruchách učenia záleží od individuálneho prípadu, nakoľko sú špecifické vývojové poruchy učenia kompenzované. Vhodnosť učebných odborov pre žiakov so špecifickými vývinovými poruchami učenia treba konzultovať so školskými zariadeniami výchovného poradenstva a prevencie.

Vo všeobecnosti môžu byť prijatí uchádzači s dobrým zdravotným stavom.

Integrácia žiakov so špecifickými poruchami učenia alebo správania sa

Ide o žiakov významne ohrozených školskou neúspešnosťou a ďalšími rizikami vzniku

sociálnopatologických javov, nakoľko toto postihnutie je skryté. Problémy v správaní, ktoré sa občas vyskytujú u týchto žiakov, možno zvyčajne zvládnuť bežnými výchovnými a oradenskými postupmi. Vo všeobecnosti ide o žiakov s priemerným nadaním (vyskytujú sa aj nadpriemerní jedinci) – intelektové prekážky v ďalšom vzdelávaní na stredných školách teda nie sú. Je veľmi dôležité, aby boli pedagógovia dobre informovaní o možnostiach a prekážkach vo vzdelávaní žiakov so špecifickými vývojovými poruchami učenia, o individuálnych predpokladoch a potrebách konkrétnych žiakov. Potrebné je voliť vhodné metódy a formy vyučovania a hodnotenia výsledkov (individuálne tempo, nahradenie písania dlhých textov testami, špeciálne formy skúšania) a v niektorých prípadoch aj kompenzačné pomôcky (počítače – využitie korektúry textu, farebné čítanie, grafické počítačové programy). Úspešná integrácia týchto žiakov na stredných školách, získanie odbornej kvalifikácie, je predpokladom a podmienkou ich úspešnej integrácie do života, na trhu práce. Je výhodné, ak proces integrácie týchto žiakov medzi bežnú populáciu začne už v základnej škole, na ktorej by sa mali žiaci naučiť systém nápravných postupov, kompenzačných postupov a pomôcok; rešpektovanie týchto postupov, pravidiel, ich tvorivá aplikácia na ďalšie úlohy, s ktorými sa žiak stretá mu napomôžu zvládnuť aj úlohy, odborné učivo na strednej škole.

Vzdelávanie žiakov so zdravotným postihom

Vzdelávanie a výchova týchto žiakov bude v našej škole zabezpečená formou individuálnej integrácie žiaka v bežnej triede. Podľa špecifických potrieb žiaka škola podľa svojich možností zabezpečí:

• úpravu prostredia školy a triedy (bezbariérový vstup, umiestnenie triedy a odborných učební na jednom poschodí, vhodné umiestnenie žiaka v triede)

• vzdelávanie žiaka podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu, ktorý umožňuje:

- úpravu organizácie vyučovania

- modifikáciu učebného obsahu

- modifikáciu vzdelávacích metód

- modifikáciu klasifikácie a hodnotenia

- úpravu maturitnej skúšky

- v odôvodnených prípadoch redukciu vzdelávacieho programu o niektorý predmet

• spoluprácu školy s poradenskými zariadeniami (KPPP, DIC, so špeciálnym pedagógom, prípadne inými špecializovanými pracoviskami)

• zabezpečenie didaktických a kompenzačných pomôcok

• ďalšie odborné vzdelávanie pedagógov s cieľom prehĺbiť poznatky o špecifikách jednotlivých druhov zdravotného postihu

• prípravu zdravých spolužiakov a ich rodičov na spolunažívanie so žiakmi so zdravotným postihom

Špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka:

• hodnotenie známkou

• pri hodnotení preferovať výsledky ústnej odpovede

• poskytnúť dlhší čas na vypracovanie písomnej odpovede/testu

Pri hodnotení žiakov so ŠVVP postupovať podľa metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so ŠVVP v bežných ZŠ (MŠ SR pod č.6164/96-153) a podľa metodického materiálu k integrácii ŠŠI, Ba , 2011(xxx.xxxxx.xx – zaujímavosti) – informatívny materiál.

Aplikácia špeciálnych vzdelávacích postupov v procese edukácie žiaka so ŠVVP

• zohľadňovať špecifiká (znížená miera koncentrácie, skorá unaviteľnoť, oslabená pamäť, citlivé reakcie na zmenu prostredia, sociálne zaostávanie spôsobené obmedzeným pohybom, spomalené myslenie, obratné vystupovanie, podráždenie, vzdorovitosť,

• metóda nadmerného zvýraznenia informácie (vzhľadom na oslabenie zraku),

• metóda zapojenia viacerých kanálov do prijímania informácií (multisenzoriálny prístup),

• metóda intenzívnej spätnej väzby,

• metóda pozitívneho posilňovania (vytváranie pocitu úspešnosti),

• metóda algoritmizácie obsahu (obsah sa rozčlení na malé kroky),

• metóda individuálneho prístupu,

• rešpektovať pracovné a psychomotorické tempo žiaka, unaviteľnosť, prípadne navýšiť čas na vypracovanie úloh , max. o 50%,

• využívať silné stránky vo vyučovacom procese,

• nevyžadovať ďalšie alebo zložitejšie zápisy v zošitoch, nahradiť ich vopred natlačenýcm textom, ktorý si žiak nalepí do zošita,

• namiesto poznámok používať podčiarkovanie v texte,

• nechať vyniknúť v oblasti záujmu (referáty, práca s PC),

• rešpektovanie výkonov v oblasti TV, VV,

• redukovať množstvo cvičení na hodinách a písomných prácach,

• využívať podľa potreby kompenzačné (technické, didaktické) pomôcky aj počas overovania vedomostí – prehľady jazykového a literárneho učiva (SJ, CJ), slovníky, PC, audiovizuálna technika a nezaťažovať dlhodobejšie jednostrannou činnosťou, rozdeliť prácu na menšie celky,

• upravené texty (skrátené verzie), upravené verzie písomných prác – rozsah prác.

Modifikácia vyučovacích metód:

• upravované materiály: texty – zjednodušené, skrátené verzie, individuálne domáce úlohy, upravené verzie písomných prác – náhrada písomných prác testovou/doplňovacou formou v PC a pod.,

• vylúčiť časovo limitované úlohy (tzv. bleskovky),

• obmedziť písomnú formu skúšania

Využívanie individuálneho prístupu:

• je vhodné prípravu do školy rozdeliť do kratších úsekov a viac využívať porozumenie než slovné učenie

• rešpektovať individuálne pracovné tempo (prípadne navýšiť čas na vypracovanie úloh, max. o 50%

• viac času na odpoveď aj v prípade dobre precvičených úloh,

• obmedziť, alebo štruktúrovať aktivity, ktoré vyžadujú odpisovanie a kopírovanie,

• zapojenie viacerých zmyslov do procesu zapamätávania nových poznatkov (ústny podnet spolu so zrakovým a vizuálnym, mnemotechnické pomôcky), využívať kompenzačné pomôcky,

• na podporu dlhodobej pamäte je nápomocné poskytnutie návodu, ako zorganizovať učenie tak, aby to podporovalo znovu vybavenie (grafický organizátor, myšlienkové mapy,...),

• poskytovať spätnú väzbu o správnosti odpovede a tým budovať sebavedomie dieťaťa a podporovať optimálne pracovné tempo žiaka

• sledovať a podporovať jeho záujmy, dostatočná psychohygiena, napr. formou aktívneho oddychu alebo relaxácie.

Vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

Vzdelávací program je otvorený pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia. Sú to žiaci, ktorí spĺňajú najmenej 3 z nasledujúcich kritérií:

• žiak pochádza z rodiny, ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima,

• aspoň jeden zákonný zástupca žiaka (rodič) je dlhodobo nezamestnaný,

• najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené základné vzdelanie,

• neštandardné bytové a hygienické podmienky rodiny,

• vyučovací jazyk školy je iný, než jazyk, ktorým hovorí dieťa doma.

Neúspešnosť týchto žiakov v bežnom systéme vzdelávania je spôsobená vplyvom sociálne znevýhodneného prostredia, ktoré nemotivuje ich ďalšie vzdelávanie, absenciou prípravy na vyučovanie, nezáujmom rodičov o vzdelávanie a výchovu svojich detí.

Žiaci so sociálne znevýhodneného prostredia budú integrovaní do našej školy, pokiaľ sú fyzicky a psychicky spôsobilí na výkon povolaní nadväzujúcich na štúdium.

Vzdelanie a výchova týchto žiakov bude zameraná na:

• motiváciu a vytváranie pozitívneho vzťahu k vzdelávaniu a práci

• prevenciu sociálno-patologických javov (agresivita, kriminalita, drogové závislosti)

• individuálne sledovanie prospechu a dochádzky žiaka triednym učiteľom a výchovnou poradkyňou

• spoluprácu s rodičmi žiaka

• spoluprácu školy a psychologickej poradne

• spoluprácu s odborom sociálnych vecí a rodiny príslušného regiónu

• spolupráca s miestnou samosprávou v mieste bydliska žiaka

Vzdelávanie a výchova mimoriadne nadaných žiakov

Za mimoriadne nadaných žiakov považujeme žiakov nadaných intelektovo, manuálne, tých, ktorí vynikajú svojimi vedomosťami, zručnosťami a kreativitou a zaslúžia si výnimočnú pedagogicko- psychologickú starostlivosť pri rozvíjaní svojho nadania.

Výnimočne nadaní žiaci budú integrovaní v bežnej triede.

Vzhľadom na ich špecifické nadanie a zabezpečenie ich ďalšieho napredovania škola umožní:

• individuálny vzdelávací program

• ukončiť študijný odbor v skrátenom čase

• u športovo nadaných žiakov študovať podľa individuálneho plánu štúdia s vymedzením konzultačných hodín

• v prípade potreby, pri anomáliách v správaní, pri problémoch v niektorých predmetoch , spoluprácu s VP a psychológom

• zapájanie žiakov do rôznych projektov

• prácu na vlastnom projekte, spoluprácu s vysokou školou alebo pracoviskom vo výrobnej praxi.

4.7 Aktivity školy

Súčasťou kultúry našej školy je cieľavedomá podpora rozvoja talentov žiakov.

Xxxxxxxx aktivity – krúžková činnosť

• Pekné slovo

• Žime zdravo!

• OA-KA journal

• Športový krúžok

• Stolnotenisový krúžok a badminton

• Pripravujem sa na štátnice z XXX

• Xxxxxxxx môj kamarát

• Kondičný xxxxxx

• Xxxxxxx MD – D

• Nemecký jazyk

• Hovorme po nemecky

• Globálne vzdelávanie

Súťaže

• Francisciho Hnúšťa

• Gemerská tvorba mladých

• Olympiáda ľudských práv

• Olympiáda v NEJ

• Olympiáda v ANJ

• MAKS – matematická súťaž

• KLOKAN – matematická súťaž

• GENIUS LOGICUS – medzinárodná súťaž

• Súťaž v písaní na počítači

• Olympiáda „Mladý účtovník“

• Medzinárodný veľtrh CVF

• SOČ

• Dejepisné súťaže

• Environmentálne súťaže

• Súťaž družstiev 1. pomoci (SČK)

• BABY PROGRAM – súťaž SČK

Športovo-turistické akcie

• Športové súťaže v rámci „Dňa študentstva“

• Turnaj vo florbale

• Cezpoľný beh chlapcov a dievčat

• Okresné kolo basketbal (chlapci, dievčatá)

• Okresné kolo halový futbal

• Okresné kolo volejbal (chlapci, dievčatá)

• Zimný viacboj všestrannosti

• Medzinárodná plavecká súťaž (družobné školy)

• Vianočný futbalový turnaj

• Dlhodobá medzinárodná súťaž v halovom futbale

Exkurzie

• Literárne prechádzky okresom Rimavská Xxxxxx

• Návšteva Literárneho gymnázia v Revúcej

• Gemerské múzeum

• Knižnica Xxxxxx Xxxxxxxx

• Mestská galéria

• Informačno – turistické centrum

• Wolksvagen Bratislava

• Úrad práce Rimavská Xxxxxx

• Exkurzie do výrobných podnikov a podnikateľských subjektov v rámci mesta i okolia

• Exkurzie do bánk a iných finančných inštitúcií

Spoločenské a kultúrne podujatia

• Návšteva divadelných predstavení

• Vianočná akadémia

• Tradičný ples OA

• Deň otvorených dverí

• Burza stredných škôl (Úrad prace)

• KABU – prijímanie prvákov do OA

• Dobšinského Gemer – účasť na divadelných predstaveniach

• Dni mesta Rimavská Xxxxxx

Mediálna propagácia

• Prezentácia školy v družobných školách

• Prezentácia školy v základných školách

• Školský časopis EKO – BOOM

• Príspevky do Gemerských zvestí

• Príspevky na webovú stránku BBSK

• Prezentácia školy v regionálnej tlači

• Aktualizácia www stránky

Besedy a pracovné stretnutia

• Ako sa zamestnať (úrad práce)

• Ako na vysokú školu (výchovná poradkyňa)

• Separovanie druhotných surovín (EKORELAX)

• Naučme sa učiť (východná poradkyňa)

• Finančná gramotnosť

• Účasť na súdnom pojednávaní

• Sexuálne zneužívanie detí a mládeže (PZ RS)

• Pohlavné choroby a sexualita

• Prevencia závislostí a iných sociálno – patologických javov (výchovná poradkyňa, PZ RS

– pre rodičov a žiakov)

• Mladý zdravotník (SČK)

• Človek v ohrození

4.8 Dlhodobé projekty

Súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu je projektová činnosť pedagógov a žiakov. Tvorbu projektov zaraďujeme do vyučovania jednotlivých predmetov v závislosti od daného učiva. Naša školasa opakovane zapája do programu celoživotného vzdelávania Xxxxxxxx xx Xxxxx, ktorého cieľom je získanie skúseností na odbornej zahraničnej stáži študentov v zahraničí.

4.9 Medzinárodná spolupráca

Prínosom pre našu školu je dlhoročná spolupráca so zahraničnými partnerskými školami. Dlhodobo spolupracujeme s podobnými školami v Českej republike – Kolín, Maďarsku – Balassagyarmat, Miskolc a Eger. Poslaním a cieľom tejto spolupráce je:

• Podieľať sa na spoločných projektoch, ktoré by zabezpečili efektívny transfer poznatkov a skúseností.

• Posilniť a skvalitniť jazykovú prípravu žiakov (konverzačnú, odbornú).

• Posilniť a skvalitniť odbornú prípravu žiakov (transfer inovácií).

• Prezentovať vlastnú školu, mesto a krajinu.

• Spoznávať inú kultúru, históriu a životný štýl.

• Nadväzovať kontakty v rámci kariérového rastu.

4.10 Spolupráca so sociálnymi partnermi

Darí sa nám rozvíjať školu ako otvorený systém. Naša komunikácia s okolím je efektívna a intenzívna. Úzko spolupracujeme s rodičovskou radou, radou školy, verejnými a štátnymi inštitúciami, podnikateľskými subjektami a občianskymi združeniami.

Spolupráca s rodičmi

Na škole pracuje 11 členná rodičovská rada ako orgán rodičovského združenia. Na svojich zasadnutiach analyzuje výsledky, prípadne problémy školy, a o rokovaniach informujú jednotliví členovia triedne zasadnutia rodičovského združenia. Rodičia sú informovaní o aktuálnom dianí na škole aj na plenárnych zasadnutiach, ktoré sa konajú jedenkrát v školskom roku. K informovanosti slúži aj www. stránka školy a e-mailová adresa. Sme maximálne otvorení všetkým pripomienkam a požiadavkám zo strany rodičovskej verejnosti. Rodičia sú pozývaní na všetky významné podujatia školy a participujú na nich. Podieľali sa i na tvorbe školského vzdelávacieho programu. Závažné problémy žiakov konzultujú okrem vedenia školy aj s výchovnou poradkyňou.

Zamestnávatelia

Úzko spolupracujeme s Úradom práce sociálnych vecí a rodiny v Rimavskej Sobote, ako i so všetkými potencionálnymi zamestnávateľmi mesta i okresu. Máme rozvinutú veľmi dobrú spoluprácu s finančnými inštitúciami, daňovým úradom, štátnymi a verejnými inštitúciami mesta ako i s podnikateľskými subjektami. V uvedených organizáciách naši žiaci 3. a 4. ročníka realizujú dvojtýždňovú súvislú prax. Mnohí z nich sa stanú po ukončení štúdia ich zamestnancami.

Iní partneri

Dobrá je naša spolupráca s Regionálnou rozvojovou agentúrou v Rimavskej Sobote, Okresnou knižnicou Mateja Hrebendu, Gemerským múzeom, Mestskou galériou, Informačno – turistickým centrom, Gemerským osvetovým strediskom, Mestským kultúrnym domom, Policajným zborom, Súdom a Prokuratúrou v Rimavskej Sobote, pedagogicko – psychologickými poradňami, strednými a základnými školami.

4.11 Zdravotné požiadavky na žiaka

Do študijného odboru 6317 M obchodná akadémia môže byť prijatý len žiak, ktorého zdravotnú spôsobilosť písomne potvrdil lekár na prihláške na štúdium. V prípade zmenenej pracovnej schopnosti zdravotnú spôsobilosť žiaka posúdi odborný lekár.

4.12 Profil absolventa

Absolvent študijného odboru 6317 M obchodná akadémia je stredoškolsky vzdelaný pracovník so všeobecným a odborným vzdelaním potrebným na vykonávanie ekonomických činností spojených so získavaním a spracovaním informácií pre výkon obchodno-podnikateľských funkcií vo výrobných podnikoch, v tuzemskom i medzinárodnom obchode, v peňažníctve, cestovnom ruchu a ďalších službách v štátnej i verejnej správe. Získané informácie vie posúdiť, hodnotiť a využiť v ekonomickom riadení príslušného pracoviska.

Po zapracovaní je absolvent pripravený na samostatný výkon činností odborného ekonomického pracovníka, na uskutočňovanie rôznych činností súvisiacich s podnikateľskou praxou v rôznych formách podnikateľských subjektov /súkromných, družstevných a štátnych/, rozpočtových a príspevkových organizácií a vo vnútropodnikových útvaroch.

Typickými činnosťami, ktoré vykonáva absolvent obchodnej akadémie, sú marketingové činnosti v tuzemsku a v zahraničí, činnosti zabezpečujúce finančné hospodárenie podniku, jeho účtovníctvo, štatistiku, cenovú tvorbu, daňovú agendu, činnosti spojené so získavaním a spracovaním informácií, kvalifikované sekretárske a korešpondenčné práce /aj v styku so zahraničím/.

Absolventi získajú schopnosť komunikovať vo dvoch cudzích jazykoch – anglickom a nemeckom, riešiť problémové úlohy a pracovať v skupine. Aktívne sa zapájať do spoločnosti a svoje vedomosti a zručnosti priebežne aktualizovať. Budú schopní prijímať zodpovednosť za vlastnú prácu a za prácu ostatných. Po absolvovaní vzdelávacieho programu získajú zručnosti pri práci s osobným počítačom a internetom. Naučia sa efektívne využívať informačné a komunikačné technológie pre svoj osobný rast a výkonnosť v práci.

Absolvent študijného odboru je pripravený na vstup do praxe, dosiahnuté vzdelanie mu vytvára podmienky pre získanie oprávnenia v podnikateľskej činnosti a zároveň má predpoklady pokračovať v štúdiu na vysokej škole.

4.13 Kompetencie absolventa

Absolvent študijného odboru 6317 M obchodná akadémia po absolvovaní vzdelávacieho programu disponuje týmito kompetenciami:

Kľúčové kompetencie

Komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilosti

Absolvent má :

• mať spôsobilosť vyjadrovať sa ústne a primerane situácii

• vedieť využívať informácie získané čítaním

• zrozumiteľne vyjadrovať a logicky zdôvodňovať svoje názory,

• vedieť reprodukovať a interpretovať prečítaný alebo vypočutý text v materinskom a cudzom jazyku,

• podať výklad a popis konkrétneho objektu, veci alebo činnosti,

• vyjadrovať sa nielen podrobne a bohato, ale aj krátko a výstižne,

• aktívne komunikovať najmenej v dvoch cudzích jazykoch,

• vedieť samostatne rozhodovať o úprave informačného materiálu vzhľadom na druh oznámenia a širší okruh užívateľov,

• štylizovať listy (formálne, neformálne), informačné útvary (inzerát, oznam), vyplňovať formuláre (životopis, žiadosť),

• navrhovať návody k činnostiam, písať odborné materiály a dokumenty v materinskom a cudzom jazyku,

• osvojovať si grafickú a formálnu úpravu písomných prejavov,

• spracovávať písomné textové informácie (osnova, výpisky, denník) a materiály podľa účelu oznámenia a s ohľadom na potreby užívateľa,

• orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam v osobnom živote a v povolaní,

• vyhľadávať a využívať jazykové a iné výrazové prostriedky pri riešení zadaných úloh a tém v cudzom jazyku,

• vedieť prijímať a tvoriť text, chápať vzťahy medzi rečovou situáciou, témou a jazykovým prejavom v materinskom a cudzom jazyku,

• rozlišovať rôzne druhy a techniky čítania, ovládať orientáciu sa v texte a jeho rozbor z hľadiska kompozície a štýlu v materinskom a cudzom jazyku,

• ovládať operácie pri práci s počítačom,

• pochopiť a vyhodnocovať svoju účasť na procese vzdelávania a jeho výsledku, ktorý zabezpečuje právo voľného pohybu občana žiť, študovať a pracovať v podmienkach otvoreného trhu práce,

• pochopiť a osvojiť si metódy informačnej a komunikačnej technológie včítane možnosti učenia sa formou on-line,

• oboznámiť sa s motivačnými vzdelávacími programami, ktoré sú zamerané na riešenie problémov a poskytovanie prístupných príležitostí pre celoživotné vzdelávania, ktoré vytvára možnosť virtuálnej komunikácie medzi lokálnymi komunitami.

Intrapersonálne a interpersonálne spôsobilosti

Absolvent má :

• mať schopnosť zdokonaľovať svoje vlastné učenie a výkonnosť

• využívať sebapoznávanie, sebakontrolu a sebareguláciu

• významne sa podieľať na stanovení zodpovedajúcich krátkodobých cieľov, ktoré smerujú k zlepšeniu vlastnej výkonnosti,

• vedieť samostatne predkladať jednoduché návrhy a projekty, formulovať, pozorovať, triediť

• overovať a interpretovať získané údaje,

• rozhodovať o princípoch kontrolného mechanizmu,

• rozvíjať vlastnú aktivitu, samostatnosť, sebadôveru a reproduktívne myslenie,

• samostatne predkladať návrhy na výkon práce, za ktorú je zodpovedný,

• ovládať základy modernej pracovnej technológie a niesť zodpovednosť za prácu v životnom prostredí, jeho ochranu, bezpečnosť a stratégiu jeho rozvoja,

• určovať vážne nedostatky a kvality vo vlastnom učení, pracovných výkonoch a osobnostnom raste,

• stanovovať si ciele a priority podľa svojich osobných schopností, záujmov, pracovnej orientácie a životných podmienok,

• plniť plán úloh smerujúci k daným cieľom a snažiť sa ich vylepšovať formou využívania sebakontroly, sebaregulácie, sebahodnotenia a vlastného rozhodovania,

• overovať získané poznatky, kriticky posudzovať názory, postoje a správanie druhých,

• mať zodpovedný vzťah k svojmu zdraviu, starať sa o svoj fyzický a duševný rozvoj, byť si vedomí dôsledkov nezdravého životného štýlu a závislostí,

• predkladať spolupracovníkom vlastné návrhy na zlepšenie práce, bez zaujatosti posudzovať návrhy druhých,

• prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať osobným konfliktom, nepodliehať predsudkom a stereotypom v prístupe k druhým.

• mať schopnosť pracovať s inými ľuďmi na dosahovaní kolektívnych cieľov

• prijímať zodpovednosť za vlastnú prácu i za prácu ostatných

Schopnosť tvorivo riešiť problémy

Absolvent má:

• mať schopnosť identifikovať a analyzovať problémy, zvažovať možnosti ich riešenia

• vyberať a navrhovať v danom kontexte optimálne riešenie

• získavať samostatným štúdiom všetky nové informácie vzťahujúce sa priamo k objasneniu neznámych oblastí problému,

• zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať informácie, vytriediť a využiť len tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie,

• určovať najzávažnejšie rysy problému, zvažovať rôzne možností riešenia, ich klady

a zápory v danom kontexte aj v dlhodobejších súvislostiach, stanoviť kritériá pre voľbu konečného optimálneho riešenia,

• určovať vhodné postupy pre realizáciu zvoleného riešenia a dodržiavať ich

• poskytovať ľuďom informácie (oznamovanie, referovanie, rozprávanie, vyučovanie),

• vedieť ovplyvňovať ľudí (prehováranie, presvedčovanie),

• spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi.

Podnikateľské spôsobilosti

Absolvent má:

• pochopiť podstatu a princíp podnikania, mať predstavu o základných právnych, ekonomických, administratívnych, osobnostných a etických aspektoch súkromného podnikania,

• orientovať sa v rôznych štatistických údajoch a vedieť ich využívať pre vlastné podnikanie,

• samostatne plánovať finančné prostriedky vzhľadom na potreby a ciele podnikania,

• viesť systém jednoduchého systém jednoduchého a podvojného účtovníctva a stratégiu odpisov,

• vedieť efektívne využívať všetky zdroje na dosiahnutie priaznivého výsledkuhospodárenia

• ovládať právne predpisy v oblasti obchodných a pracovnoprávnych vzťahoch

• pracovať so základnými informáciami v dvoch cudzích jazykoch

• rozpoznávať a rozvíjať kvality riadiaceho zamestnanca s aspektom na komunikatívne schopnosti, asertivitu, kreativitu a odolnosť voči stresom,

• vedieť vystihnúť princípy odmeňovania a oceňovania aktívnych a tvorivých zamestnancov a motivovať ich

• ovládať princípy priebežnej kontroly, diagnostiky skutočného stavu a úrovne podniku,

• využívať zásady konštruktívnej kritiky, vedieť primerane kritizovať, ale aj znášať kritiku od druhých,

• ovplyvňovať druhých a koordinovať ich úsilie,

• operatívne sa rozhodovať a prijímať opatrenia,

• vykonávať aj nepopulárne, ale správne opatrenia a rozhodnutia, myslieť systémovo a komplexne,

• rešpektovať právo a zodpovednosť,

• mať zodpovedný postoj k vlastnej profesijnej budúcnosti a ďalšiemu vzdelávaniu

• uvedomovať si význam celoživotného učenia a byť pripravený prispôsobovať sa k zmeneným pracovným podmienkam,

• sledovať a hodnotiť vlastný úspech vo svojom učení, prijímať hodnotenie výsledkov svojho učenia zo strany iných ľudí,

• poznať možnosti ďalšieho vzdelávania, hlavne v odbore prípravy a povolaní,

• mať prehľad o možnostiach uplatnenia na trhu práce v danom odbore, cieľavedome a zodpovedne rozhodovať o svojej budúcej profesií a vzdelávacej ceste,

• mať reálnu predstavu o pracovných a iných podmienkach v odbore, o požiadavkách zamestnávateľov na pracovné činnosti a vedieť ich porovnávať so svojimi predstavami a reálnymi predpokladmi,

• dokázať vyhľadávať a posudzovať podnikateľské príležitosti v súlade s realitou trhového prostredia, svojimi predpokladmi a ďalšími možnosťami.

Spôsobilosť využívať informačné technológie

Absolvent má :

• zoznámiť sa s rôznymi druhmi počítačových programov a spôsobom ich obsluhy,

• ovládať obsluhu periférnych zariadení potrebných pre činnosť používaného programu,

• pracovať s aplikačným programom potrebným pre výkon povolania,

• vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie,

• vybrať kvantitatívne matematické metódy (bežné, odborné a špecifické), ktoré sú vhodné pri riešení danej úlohy alebo situácie,

• graficky znázorňovať reálne situácie a úlohy, kde takéto znázorňovanie pomáha pri kvantitatívnom riešení úlohy,

• komunikovať elektronickou poštou, využívať prostriedky online a offline komunikácie,

• evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohol využívať pri práci,

• chrániť informácie pred znehodnotením alebo zmanipulovaním,

• posudzovať vierohodnosť rôznych informačných zdrojov, kriticky pristupovať k získaným informáciám a byť mediálne gramotný.

Spôsobilosť byť demokratickým občanom

Absolvent má :

• mať schopnosť myslieť nezávisle, nezaujato, byť otvorený novým myšlienkam

• vedieť, ktoré informácie sú dôležité

• rozlišovať fakty, názory a zdôvodnené úsudky

• porozumieť systémovej (globálnej) podstate sveta,

• uvedomiť si a rešpektovať, že telesná, citová, rozumová i vôľová zložka osobnosti sú rovnocenné a vzájomne sa dopĺňajú,

• konať zodpovedne, samostatne a iniciatívne, nielen vo svojom vlastnom záujme, ale aj vo verejnom záujme,

• poznať a rešpektovať, že neexistuje iba jeden pohľad na svet,

• orientovať sa na budúcnosť vo svojom vzťahu k Zemi,

• uvedomiť si, že rozhodnutia, ktoré sa príjmu a činy, ktoré vykonajú jednotlivci alebo členovia skupiny, budú mať vplyv na globálnu prítomnosť a budúcnosť,

• poznať, uznávať a podporovať alternatívne vízie vo vzťahu k udržateľnému rozvoju, ľudskému zdraviu a zdraviu našej planéty,

• uvedomiť si a čiastočne pochopiť globálne podmienky, rozvoj a trendy súčasného sveta,

• pochopiť globálnu povahu sveta a úlohu jednotlivca v ňom, rozvoj masovokomunikačných prostriedkov, dopravných prostriedkov, masovej turistiky a komunikačných systémov,

• chápať problémy zachovania mieru, bezpečnosti jednotlivcov, národov a štátov, zachovávania a ochrany životného prostredia, vyčerpania nerastných surovín, liečenia civilizačných chorôb, populačnej explózie v rozvojových krajinách, drogovej závislosti najmä mladistvých, sexuálnej výchovy a pozitívne pristupovať k riešeniu týchto problémov,

• uvedomiť si a orientovať sa v problematike nerovnomerného hospodárskeho rozvoja, etnických, rasových a náboženských konfliktov, terorizmu a navrhovať cesty na ich odstránenia,

• chápať pojmy spravodlivosť, ľudské práva a zodpovednosť, aplikovať ich v globálnom kontexte,

• tvorivo riskovať, primerane kritizovať, jasne sa stavať k riešeniu problémov, rýchle sa rozhodovať, byť dôsledný, inšpirovať druhých pri vyhľadávaní podnetov, iniciatív a vytváraní možností,

• dodržiavať zákony, rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká, vystupovať proti neznášanlivosti, xenofóbií a diskriminácií,

• konať v súlade s morálnymi princípmi a zásadami spoločenského správania, prispievať k uplatňovaniu hodnôt demokracie,

• uvedomovať si vlastnú kultúrnu, národnú a osobnostnú identitu, pristupovať s toleranciu k identite druhých,

• zaujímať sa aktívne o politické a spoločenské dianie u nás a vo svete,

• uznávať tradície a hodnoty svojho národa, chápať jeho minulosť i súčasnosť v európskom a svetovom kontexte

• podporovať hodnoty miestnej, národnej, európskej a svetovej kultúry a mať i nim vytvorený pozitívny vzťah

• rozpoznať rôzne hodnotové systémy a ideológie

• rozpoznať stereotypy a klišé (bežne zaužívané, konvenčné názory, poznámky o osobe, skupine alebo o myšlienke)

Všeobecné kompetencie

Absolvent má:

• zvoliť komunikatívnu stratégiu adekvátnu komunikačnému zámeru, podmienkam a normám komunikácie

• vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel, prezentovať sám seba, podávať a získavať ústne alebo písomne požadovanú alebo potrebnú informáciu všeobecného alebo odborného charakteru, zapájať sa do diskusie, obhajovať svoj názor, pohotovo reagovať na nepredvídané situácie (otázka, rozhovor, anketa), uplatňovať verbálne a neverbálne

prostriedky, spoločenskú a rečovú etiku a zdôvodňovať zvolené riešenie komunikačnej situácie,

• ovládať základné – najčastejšie používané lexikálne a gramatické prostriedky, rozumieť gramatickým menej frekventovaným lexikálnym a gramatickým javom a vedieť ich aj používať, samostatne tvoriť súvislé hovorené a písané prejavy,

• získať informácie z prečítaného a vypočutého textu (určiť hlavnú tému alebo myšlienku textu, rozlíšiť základné a vedľajšie informácie), dokázať text zaradiť do niektorých

z funkčných štýlov, orientovať sa v jeho stavbe,

• uvádzať správne bibliografické údaje a citáty, spracovať písomné informácie najmä odborného charakteru,

• pracovať s Pravidlami pravopisu a inými jazykovými príručkami,

• chápať literárne dielo ako špecifickú výpoveď o skutočnosti a o vzťahu človeka k nej,

• vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,

• vytvoriť si pozitívny vzťah k literárnemu umeniu, založený na interpretácii ukážok

z umeleckých diel, na osvojení podstatných literárnych faktov, pojmov a poznatkov,

• pristupovať k literatúre ako k zdroju estetických zážitkov, uplatňovať estetické a ekologické hľadiská pri pretváraní životného prostredia, podieľať sa na ochrane kultúrnych hodnôt,

• v oblasti jazykovej poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu včítane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov (odvodzovanie

a skladanie slov), vybrané javy v oblasti štylistiky,

• v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v súvislých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikatívnym zámerom,

• s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, odhadovať významy neznámych výrazov, používať kompenzačné vyjadrovanie, pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) a používať iné jazykové príručky a informačné zdroje,

• v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikatívne kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikatívnych situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať úroveň receptívnych (vrátane interaktívnych) a produktívnych rečových schopností,

• chápať nutnosť svojho úspešného zapojenia sa do spoločenskej deľby práce a oceniť prospešnosť získavania nových spôsobilostí po celý čas života,

• mať základné sociálne návyky potrebné na styk s ľuďmi a prakticky uplatňovať pri styku s ľuďmi spoločensky uznávané normy,

• uvedomovať si svoju národnú príslušnosť a svoje ľudské práva, mať ochotu rešpektovať práva iných ľudí,

• chápať princípy fungovania demokratickej spoločnosti a postupy, ako sa občan môže aktívne zapojiť do politického rozhodovania a ovplyvňovať verejné záležitosti na rôznych úrovniach (štát – región, obec),

• v praxi uplatňovať humanitné zásady vzťahov medzi ľuďmi a ekologické zásady vo vzťahu k životnému prostrediu,

• vytvárať si vlastné filozofické a etické názory ako základ na sústavnejšiu a dokonalejšiu orientáciu pri posudzovaní a hodnotení javov ľudského a občianskeho života,

• rozumieť matematickej terminológii a symbolike (množinovému jazyku a pojmom

z matematickej logiky) a správne ju interpretovať a používať z nariadení, zákonov, vyhlášok a matematiky,

• vyhľadávať, hodnotiť, triediť, používať matematické informácie v bežných profesných

situáciách a používať pritom výpočtovú techniku a prístupné informačné a komunikačné technológie,

• osvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a v súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxe,

• rozvíjať finančnú a mediálnu gramotnosť,

• vedieť opísať osvojené prírodovedné poznatky a vzťahy medzi nimi, používať správnu terminológiu a symboliku, porozumieť prírodným zákonom,

• poznať využitie bežných látok v priemysle, poľnohospodárstve a v každodennom živote a ich vplyv na zdravie človeka a životné prostredie,

• chápať umenie ako špecifickú výpoveď umelca, chápať prínos umenia a umeleckého

zážitku ako dôležitú súčasť života človeka, vedome vyhľadávať a zúčastňovať sa kultúrnych a umeleckých podujatí, vedieť vyjadriť verbálne svoj kultúrny zážitok, vyjadriť vlastný názor, obhájiť ho,

• vytvoriť si pozitívny vzťah ku kultúrnym hodnotám, prírode a životnému prostrediu a aktívne sa podieľať na ich ochrane,

• prejavovať aktívne postoje k vlastnému všestrannému telesnému rozvoju predovšetkým snahou o dosiahnutie optimálnej úrovne telesnej zdatnosti a vlastnú pohybovú aktivitu spojiť s vedomím potreby sústavného zvyšovania telesnej zdatnosti a upevňovania zdravia,

• uvedomovať si význam telesného a pohybového zdokonaľovania, vnímať krásu pohybu, prostredia a ľudských vzťahov,

• ovládať a dodržiavať zásady pomoci, zabrániť úrazu a poskytnúť prvú pomoc pri úraze, uplatňovať pri športe a pobyte v prírode poznatky z ochrany a tvorby životného prostredia.

Odborné kompetencie Požadované vedomosti

Absolvent má:

• aktívne používať ekonomické pojmy, ovládať ich súvislosti,

• chápať podstatu ekonomických javov a aplikovať ich v praxi,

• ovládať podstatu podnikovej činnosti,

• poznať právne formy podnikania,

• orientovať sa v základných predpisoch, ustanoveniach obchodného, živnostenského, občianskeho a pracovného práva,

• mať potrebné znalosti o bankovej sústave, daňovej sústave a poisťovníctve,

• mať potrebné znalosti pre prácu s informačnou a výpočtovou technikou,

• mať potrebné znalosti o fungovaní finančného trhu

• ovládať technologické postupy vo svojom odbore

• osvojiť si návyky z oblasti osobnej aj prevádzkovej hygieny a bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci,

• ovládať odbornú terminológiu typickú pre oblasť svojho povolania, využívať osvojené pojmy pri riešení praktických úloh,

• mať vedomosti o jednotlivých skupinách tovarov a manipulácii s nimi s ohľadom na zdravie človeka,

• vedieť používať techniku, poznať technické vybavenie a zariadenie kancelárií a prevádzok,

• mať vedomosti o správnom životnom štýle človeka,

• vedieť zásady správnej výrobnej praxe,

• poznať špecifickú problematiku vo svojom odbore, aplikovať vedomosti v priamom kontakte s klientmi,

• samostatne rozhodovať o pracovných problémoch.

• mať komplexné vedomosti a rešpektovanie zásad bezpečnosti a hygieny práce, ochrany pred požiarom a ochrany životného prostredia,

• ovládať a používať odbornú terminológiu v oblasti informačných technológií,

• mať poznatky o možnostiach ochrany spotrebiteľa,

• ovládať zásady komunikácie v odbore – písomnej i ústnej,

• schopnosť komplexne chápať a hodnotiť hospodárske procesy vo svete,

• samostatne analyzovať a posudzovať otázky hospodárskej geografie

• mať vedomosti o možnostiach hospodárskej spolupráce medzi rôznymi krajinami sveta.

Požadované zručnosti

Absolvent vie:

• pracovať na PC na užívateľskej úrovni,

• postup účtovania prostredníctvom účtovníckych softvérov,

• uplatniť v praxi etické a profesijné pravidlá, zásady spoločenského správania a vystupovania,

• aplikovať v praxi obchodno-podnikateľské aktivity a zásady marketingu,

• uplatňovať estetiku práce a prostredia s dodržaním hygienických zásad a zásad bezpečnosti práce na prevádzke,

• voliť správne technologické postupy práce, pripraviť pracovisko, pracovné prostriedky a predmety,

• ovládať bežnú údržbu pracovných prostriedkov, ktoré používa,

• ovládať odbornú terminológiu v svojom odbore a využívať všeobecné poznatky, pojmy a zásady pri riešení praktických úloh,

• vykonávať pracovné činnosti tak, aby nenarušovali životné prostredie,

• dbať na estetickú úroveň pracovného prostredia,

• pracovať v tíme,

• analyzovať problémy ohrozenia životného prostredia človekom,

• dodržiavať základné zásady rokovania s klientmi, zákazníkmi a spolupracovníkmi,

• aplikovať poznatky z rôznych vyučovacích predmetov pri tvorbe podnikateľského zámeru,

• vyvodiť funkčné súvislosti medzi geografickým prostredím, človekom a spoločnosťou,

• analyzovať kultúrno – spoločenské oblasti a z toho vyvodiť ich význam pre človeka a spoločnosť

• konať hospodárne a v súlade so stratégiou trvale udržateľného rozvoja, tzn. aby absolvent:

• poznal význam, účel a užitočnosť vykonávanej práce, jej finančnéa spoločenské ohodnotenie,

• zvažoval pri plánovaní a posudzovaní určitej činnosti možné náklady, výnosy, zisk, vplyv na životné prostredie, sociálne dopady,

• nakladal s materiálom, energiou, odpadom, vodou a inými látkami,ekonomicky a s ohľadom na životné prostredie.

Požadované osobnostné predpoklady, vlastnosti a schopnosti

Absolvent sa vyznačuje:

• empatiou, toleranciou,

• vytrvalosťou, flexibilitou,

• kreativitou, komunikatívnosťou,

• spoľahlivosťou, presnosťou, sebadisciplínou,

• diskrétnosťou a zodpovednosťou,

• iniciatívnosťou, adaptabilnosťou,

• mobilitou,

• profesionálnou hrdosťou, zodpovednosťou za zverený majetok,

• schopnosťou riešiť konfliktné situácie,

• samostatným myslením, rozhodnosťou,

• manažérskymi zručnosťami.

Finančná gramotnosť

Vláda SR uznesením č. 447 z 2. júla 2008 schválila materiál Návrh stratégie vzdelávania vo finančnej oblasti a manažmentu osobných financií, ktorý predložil podpredseda vlády SR a minister školstva. Na základe tejto stratégie bol vypracovaný materiál Národný štandard finančnej gramotnosti verzia 1.0 (ďalej len NŠFG), V roku 2014 bol aktualizovaný na NŠFG verzia 1.1, ktorý vymedzuje šírku poznatkov, zručností a skúseností z oblasti finančného vzdelávania a manažmentu osobných financií.

Minimálne požiadavky na funkčnú finančnú gramotnosť absolventov stredných škôl prostredníctvom osvojených kompetencií popisuje NŠFG. Finančne gramotní absolventi by mali disponovať takými poznatkami, zručnosťami a skúsenosťami, aby mohli nepretržite rozširovať svoje vedomosti o osobných financiách podľa toho, ako sa budú meniť ich zodpovednosti a príležitosti.

Absolvent strednej školy by mal byť schopný:

• nájsť, vyhodnotiť a použiť finančné informácie,

• poznať základné pravidlá riadenia vlastných financií,

• rozoznávať riziká v riadení vlastných financií,

• stanoviť si finančné ciele a naplánovať si ich dosiahnutie,

• rozvinúť potenciál získania vlastného príjmu a schopnosť sporiť,

• efektívne používať finančné služby,

• plniť svoje finančné záväzky,

• zveľaďovať a chrániť svoj majetok,

• porozumieť a orientovať sa v zabezpečovaní základných ľudských a ekonomických potrieb jednotlivca a rodiny,

• hodnotiť úspešnosť vlastnej sebarealizácie, inšpirovať sa príkladmi úspešných osobností,

• porozumieť základným pojmom v oblasti finančníctva a sveta peňazí,

• orientovať sa v oblasti finančných inštitúcií (NBS, komerčné banky, poisťovne a ostatné finančné inštitúcie),

• orientovať sa v problematike ochrany práv spotrebiteľa a byť schopný tieto práva uplatňovať.

Finančná gramotnosť - je to schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti.

NŠFG popisuje minimálne požiadavky na funkčnú finančnú gramotnosť absolventov prostredníctvom osvojených kompetencií, ktoré sú usporiadané nasledovne:

Témy, Kompetencie a čiastkové kompetencie.

Témy sú zoradené do 7 vybraných kategórií finančnej gramotnosti:

1. Človek vo sfére peňazí

2. Finančná zodpovednosí a prijímanie rozhodnutí

3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca

4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi

5. Úver a dlh

6. Sporenie a investovanie

7. Riadenie rizika a poistenie

Ciele finančnej gramotnosti budú napĺňané aplikáciou vhodných metód, pre ktoré by malo vo všeobecnosti platiť:

• Názornosť - poskytované informácie by mali byť názorné, dobre viditeľné a mali by sa opierať o vedomosti žiakov. To platí pre písanie na tabuľu, pre vytváranie prezentácií, výučbových schém a podobne.

• Jednoduchosť- jednotlivé témy by mali nadväzovať na znalosti, resp. skúsenosti žiakov. Pojmy používané vo vyučovaní by mali žiaci poznať a mali by rozumieť ich významu.

• Aktivita žiakov - žiaci by mali na hodinách sami aktívne vystupovať, skúšať si uvádzané situácie, diskutovať a podobne.

• Tempo hodiny - hodina by mala byť dynamická, ale s ohľadom na porozumenie preberaných súvislostí. To platí ako pre celú triedu, tak i pre jednotlivcov.

• Zmysluplnosť- žiaci by mali vidieť zmysel v tom, čo sa učia. Mali by si uvedomovať, prečo je finančná gramotnosť dôležitá.

• Využiteľnosť - využiteľnosť sa týka najmä informácií, ktoré žiaci v rámci finančnej gramotnosti získavajú. Tieto informácie by mali byť prakticky využiteľné, čo súčasne vedie k lepšiemu zapamätaniu.

• Dôležitosť - nie všetky informácie sú pre žiakov dôležité. Preto by sa mali naučiť rozpoznať, ktoré informácie by si vo vlastnom záujme mali osvojiť.

Finančná gramotnosť sa na našej škole implementuje do odborných aj všeobecnovzdelávacích predmetov. Z dôvodu ekonomického zamerania našej školy sa finančná gramotnosť rozvíja najmä v ekonomických odborných predmetoch teoretického vzdelávania ako aj praktickej prípravy. Svoje teoretické vedomosti môžu žiaci upevniť aj v rámci odbornej praxe vo sfére bankovníctva a poisťovníctva. Zapájaním sa do rôznych súťaží a projektov zasa žiaci overujú svoje teoretické vedomosti.

V rámci implementácie finančnej gramotnosti využívame:

• ekonomický softvér (Omega, Olymp, Alfa), ktorý sa používa v rámci predmetov ekonomické cvičenia, aplikovaná informatika a cvičná firma,

• simuláciou hospodárenia a účtovania vo fiktívnej firme v rámci predmetu cvičná firma, ekonomické cvičenia a aplikovaná informatika,

• používaním odborných časopisov – Zisk, Dane a účtovníctvo,

• organizovaním prednášok a besied s odborníkmi z oblasti finančníctva,

• organizovaním aktivít – napr. návšteva NBS ako aj komerčných bánk a rozhovor s pracovníkmi bánk, návšteva štátny trezor v Prahe

• zapájanie sa do súťaží a olympiád, napr. - olympiáda Mladý účtovník, Finančný kompas, Generácia Euro - medzinárodná súťaž, ako aj organizovanie súťaže na našej škole – Finančná sloboda

• používaním počítačových odborných učební s prístupom na internet,

• možnosťou používať e-learningový systém Moodle vo vyučovacích predmetoch,

• realizovaním odbornej praxe žiakov vo finančnom sektore - banky, poisťovne,

• organizovaním a účasťou na finančných zbierkach na charitatívny účel – Biela pastelka, Deň narcisov, ...

• účasť žiakov na veľtrhoch cvičných firiem, zapájaním sa do súťaží v rámci veľtrhov – Medzinárodný veľtrh cvičných firiem v Bratislave, Regionálny veľtrh cvičných firiem v Žiari nad Hronom,

• webovou stránkou školy (v časti „Zaujímavé linky“), na ktorej sú informovaní rodičia aj žiaci, ktorí sú upozornení na overené internetové stránky podporujúce finančnú gramotnosť.

Zapracovanie tém Finančnej gramotnosti bolo začlenené do jednotlivých predmetov nasledovne:

TÉMA FINANČNEJ GRAMOTNOSTI	ROČÍK	PREDMET	TEMATICKÝ CELOK
1. Človek vo sfére peňazí
	1	POE	Základné ekon. pojmy
	1	ETV	Postoje v medz. vzťahoch
	1	OBN	Štát a právo
	1	ANJ	Základná terminológia
			Banka
	2	ETV	Morálne hodnoty
	2	OBN	Štát
			Sociológia – medziľudské vzťahy
	2	UCT	Majetok a zdroje jeho krytia
	3	SLF	Voľný čas
	3	SAC	Význam sekretariátu
	3	SJL	Veľká epická próza
	3	NEJ	Priemysel, práca, hospodárstvo
	4	MEU	Peniaze v trhovej ek.
	4	UCT	Kalkulácie a rozpočtovníctvo
2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí
	1	ETV	Reálne zobrazené vzory, tvorivosť
	1	SJL	Práca s informáciami
	1	TOV
	2	POE	Maloobchod
	2	OBN	Sociálne skupiny
	2	UCT	Základné účt. v PU
	2	HVY	Zákl. výpočty v peňažných ústavoch
	3	UCT	Zúčtovacie vzťahy
	3	PRN	Trestné právo
			Občianske právo

	3	SAC	Spoločenské podujatia
	3	CFA	Pojem, cieľ a význam cvičnej firmy
	4	UCT	Finančná analýza
	4	ANJ	Zamestnanie
	4	KAJ	Obchod, služby
	4	KNJ	Zamestnanie
			Obchod a služby
	4	CFA	Práca v jednotlivých odd. v priebehu šk.r.
3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca
	2	SLF	Mladí v spoločnosti
	2	ETV	Rodina
	2	OBN	Rodina –ako sociálna skupina
	2	UCT	Základné účt. v PU
	2	KMU	Cesty k úspešnej kariére
	3	POE	Personalistika
			Daňová sústava
	3	UCT	Zúčtovacie vzťahy
			Náklady a výnosy
	3	PRN	Pracovné právo
	3	NEJ	Škola, vzdelanie, povolanie
	3	NEJ	Xxxxxxxxx, práca, hospodárstvo
	3	SLF	Mladí v spoločnosti
	3	ANJ	Škola, povolanie
			Vzdelanie a práca
			Život a práca
	4	UC	Jednoduché účtovn.
			Kalkulácie a rozpočtovníctvo
	4	SEE	Pracovný pomer
			Zamestnanosť
			Nezamestnanosť a inflácia
	4	SJL	Veľká epická próza
	4	EKC	Zamestnanci a personalistika
4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi
	2	ETV	Moja rodina
			Reálne zobr. vzory
	2	UCT	Základné účt. v PU
	3	UCT	Finančné účty
	3	POE	Daňová sústava
	3	CFA	Začatie činnosti jednotlivých oddelení
	3	PRN	Pracovné právo
			Rodinné právo
	3	NEJ	Škola, vzdelanie, povolanie
			Priemysel, práca, hospodárstvo
	4	EKC	Platobný styk
			Zamestnanci a

			personalistika
	4	POE	Manažment
			Banková sústava
	4	MEU	Človek vo sfére peňazí
	4	SJL	Zhrnutie poznatkov o jazyku
	4	UCT	Kalkulácie a rozpočtovníctvo
	4	KAJ	Práca, zamestnanie
			Nakupovanie
	4	CFA	Práca v jednotlivých odd. v priebehu šk.r.
5. Úver a dlh
	2	ETV	Pozitívne vzory
	2	SLF	Nebezpečenstvá drogovej závislosti
	2	UCT	Základné účt. v PU
	3	UCT	Finančné účty
			Náklady a výnosy
	4	UCT	Účtovníctvo bánk
	3	PRN	Obchodné právo
	4	EKC	Platobný styk
			Zamestnanci a personalistika
	4	POE	Banková sústava
	4	CFA	Práca v jednotlivých odd. v priebehu šk.r.
6. Sporenie a investovanie
	1	ETV	Základné pojmy
	2	ETV	Riešenie problémov
	2	UCT	Základné účt. v PU
	3	UCT	Dlhodobý majetok
	4	UCT	Finančná analýza
7. Riadenie rizika a poistenie			Účtovníctvo bánk
	2	KMU	Interkultúrne komunikácie
	3	KMU	Práca a dovolenka v zahraničí
	4	POE	Poisťovníctvo
	3	UCT	Finančné účty
	3	UCT	Dlhodobý majetok
	4	UCT	Osobitosti účt. v poisťovniach
	4	SJL	Základy rétoriky
	4	EKC	Zamestnanci a personalistika

5 DĹŽKA ŠTÚDIA, FORMY VÝCHOVY A VZDELÁVANIA

Dĺžka štúdia: 4 roky

Forma štúdia: denné štúdium pre absolventov základnej školy

Formy výchovy a vzdelávania:

Škola vo výučbovej stratégii uplatňuje formy a metódy výchovy a vzdelávania, ktoré vedú k harmonizácii teoretickej a praktickej prípravy.

Výučba je orientovaná na uplatnenie autodidaktických metód (samostatné učenie a práca) hlavne pri riešení problémových úloh, tímovej práci a spolupráci. Uplatňujú sa metódy dialogické slovné formou účelovo zameraných diskusií alebo brainstormingu, ktoré naučia žiakov komunikovať s druhými ľuďmi na báze ľudskej slušnosti a ohľaduplnosti. Poskytujú žiakom priestor na vytvorenie si vlastného názoru založeného na osobnom úsudku. Učia ich chápať zložitosť medziľudských vzťahov a nevyhnutnosť tolerancie. Metódy činnostne zameraného vyučovania (praktické práce) sú predovšetkým aplikačného a heuristického typu (žiak poznáva reálny život, vytvára si názor na základe vlastného pozorovania a objavovania), ktoré im pomáhajú pri praktickom poznávaní reálneho sveta a života. Naša škola kladie veľký dôraz na motivačné činitele – zaraďovanie hier, súťaží, simulačných a situačných metód, riešenie konfliktových situácií, verejné prezentácie prác a výrobkov a pod. Uplatňované metódy budú konkretizované na úrovni učebných osnov jednotlivých predmetov. Metodické prístupy sú priebežne vyhodnocované a modifikované podľa potrieb a na základe skúseností vyučujúcich učiteľov.

Konkrétne metódy a formy výchovy a vzdelávania sú rozpracované v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

6 UČEBNÝ PLÁN ŠTUDIJNÉHO ODBORU 6317 M OBCHODNÁ AKADÉMIA

Tabuľka prevodu rámcového učebného plánu ŠVP na učebný plán ŠkVP

Škola (názov, adresa)	Obchodná akadémia – Kereskedelmi Akadémia, K. Mikszátha 1, 979 80 Rimavská Xxxxxx
Názov ŠkVP	obchodná akadémia
Kód a názov ŠVP	63, 64 Ekonomika a organizácia, obchod a službyI, II
Kód a názov študijného odboru	6317 M obchodná akadémia
Stupeň vzdelania	stredné odborné vzdelanie – ISCED 3A
Dĺžka štúdia	4 roky
Forma štúdia	denná
iné	Obchodná akadémia K. Mikszátha 1, 979 80 Rimavská Xxxxxx
Štátny vzdelávací program		Školský vzdelávací program
Vzdelávacie oblasti Obsahové štandardy	Minimálny počet týždenných vyučovacích hodín celkom	Vyučovací predmet	Počet týž. vyučovacích hodín celkom	Disponibilné hodiny
Jazyk a komunikácia	24	Všeobecné vzdelávanie – povinné predmety	39	15
Verbálne vyjadrovanie	12	slovenský jazyk a literatúra	14	2
Písomné vyjadrovanie
Štylistika
Jazykové prostriedky a náuka o jazyku
Práca s textom a získavanie informácií
Literatúra v živote človeka
Staroveká a stredoveká literatúra
Humanizmus a renesancia
Barok
Novodobá slovenská literatúra
Literárny realizmus a literárna moderna
Slovenská a svetová literatúra medzi dvoma svetovými vojnami
Vývoj slovenskej literatúry po druhej svetovej vojne
Počúvanie s porozumením	1 CUJ – 12	anglický jazyk, nemecký jazyk	1 CUJ – 15 2 CUJ - 10	13
Čítanie s porozumením
Písomný prejav
Ústny prejav
Čítanie s porozumením
Písomný prejav
Ústny prejav
Človek a hodnoty	2		2
Mravné rozhodovanie človeka, človek a právne vzťahy	2	etická výchova/náboženská výchova	2
Filozoficko – etické základy hľadania zmyslu života
Človek a spoločnosť	5		6	1
Vplyv hospodárskych podmienok na život človeka	3 2	dejepis občianska náuka	4 2	1
Estetika životného prostredia
Ľudové a regionálne umenie
Aplikovanie poznatkov z umenia a kultúry do života
Úvod do spoločenského vzdelávania, psychológia osobnosti
Sociálna psychológia a základy komunikácie
Demokracia a fungovanie štátu
Človek a príroda	3		3
Vznik a vývoj života na Zemi	3	biológia		3
Náuka o bunke
Biológia človeka

Genetika
Ekosystém
Vytvorené vzťahy
Tok látok a energie
Ochrana životného prostredia
Matematika a práca s informáciami	6		14	8
Čísla, premenné, výrazy	4	matematika	8	4
Rovnice, nerovnice a ich sústavy
Funkcie
Geometria
Kombinatorika a teória pravdepodobnosti
Základy štatistiky
Práca s údajmi a informáciami
Výpočet povrchov a objemov telies
Práca s údajmi	2	informatika	6	4
Zdravie a pohyb	8		8
Zdravie, telo a poruchy zdravia	8	telesná a športová výchova	8
Zdravý životný štýl
Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť
Športové činnosti pohybového režimu
Regenerácia a kompenzácia
Hygiena a bezpečnosť pri TV, základy prvej pomoci
Šport a pobyt v prírode
Teoretické vzdelávanie	30	Odborné vzdelávanie – povinné predmety	35	5
Podniková ekonomika		podniková ekonomika	13	2
Účtovníctvo		účtovníctvo	11	2
Svet práce		svet práce	1
Komunikácia		komunikácia	2	1
Právna náuka		právna náuka	2
Úvod do makroekonomiky		úvod do makroekonomiky	2
Hospodárska geografia		hospodárska geografia	2
Tovaroznalectvo		tovaroznalectvo	2
Praktická príprava	26		26
Cvičná firma		cvičná firma	2
Ekonomické cvičenia		ekonomické cvičenia	3
Hospodárske výpočty		hospodárske výpočty	2
Administratíva a korešpondencia		administratíva a korešpondencia	9
Odborná prax		odborná prax
Voliteľný predmet č. 1		voliteľný predmet č. 1	4
Voliteľný predmet č. 2		voliteľný predmet č. 2	4
Voliteľný predmet č. 3		voliteľný predmet č. 3	2
CELKOM	104		133	29
Ochrana života a zdravia		Teoretická príprava	3 hodiny
Teoretická príprava		praktický výcvik	42 hodín
Praktický výcvik		Mimovyučovacie aktivity	2 týždne
Telovýchovno-výcvikový kurz
Plávanie		plávanie	1 týždeň
Lyžovanie		korčuľovanie	1 týždeň

Škola (názov, adresa)		Obchodná akadémia – Kereskedelmi Akadémia K. Mikszátha 1 979 80 Rimavská Xxxxxx
Názov ŠkVP		OBCHODNÁ AKADÉMIA
Kód a názov ŠVP		63, 64 Ekonomika a organizácia, obchod a služby I, II
Kód a názov študijného odboru		6317 M obchodná akadémia
Stupeň vzdelania		úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3A
Dĺžka štúdia		4 roky
Forma štúdia		denná
Druh školy		štátna
Vyučovací jazyk		slovenský jazyk
Kategórie a názvy vyučovacích predmetov	Počet týždenných vyučovacích hodín v ročníku
	1.	2.	3.	4.	Spolu
Všeobecnovzdelávacie predmety	23	21	14	14	72
slovenský jazyk a literatúra	4	3	3	4	14
prvý cudzí jazyk	4	4	3	4	15
druhý cudzí jazyk	3	3	2	2	10
občianska náuka	1	1	-	-	2
dejepis f)	2	2	-	-	4
etická výchova/náboženská výchova	1	1	-	-	2
matematika	2	2	2	2	8
informatika	2	2	2	-	6
biológia	2	1	-	-	3
telesná a športovávýchova	2	2	2	2	8
Odborné predmety	7	8	9	11	35
podniková ekonomika	3	3	3	4	13
účtovníctvo	-	3	4	4	11
svet práce	-	-	-	1	1
komunikácia	-	2	-	-	2
právna náuka	-	-	2	-	2
úvod do makroekonómie	-	-	-	2	2
hospodárska geografia	2	-	-	-	2
tovaroznalectvo	2	-	-	-	2
Praktická príprava	3	4	10	9	26
cvičná firma	-	-	2	-	2
ekonomické cvičenia	-	-	-	3	3
hospodárske výpočty	-	2	-	-	2
administratíva a korešpondencia	3	2	2	2	9
odborná prax	-	-	-	-	-
voliteľný predmet č. 1	-	-	2	2	4
voliteľný predmet č. 2	-	-	2	2	4
voliteľný predmet č. 3	-	-	2	-	2
marketing	-	-	-	x	-
základy podnikateľského myslenia – tvorba projektov	-	-	-	x	-
bankovníctvo	-	-	-	x	-
manažment	-	-	-	x	-
cestovný ruch	-	-	x	-	-
sekretárske a asistentské činnosti	-	-	x	-	-
verejné služby	-	-	-	x	-
aplikovaná matematika	-	-	x	x	-
konverzácia v cudzom jazyku (ANJ, NEJ)	-	-	-	x	-
finančná gramotnosť	-	-	x	-
Spolu	33	33	33	34	133
Účelové kurzy
Ochrana života a zdravia	2Dx6h	2Dx6h	3Dx6h
Telovýchovno-výcvikový kurz	5Dx5h	5Dx3h

Prehľad využitia týždňov

Činnosť	1. ročník	2. ročník	3. ročník	4. ročník
Vyučovanie podľa rozpisu	33	33	33	30
Maturitná skúška	-	-	-	1
Súvislá odborná prax			2	2
Časová rezerva(účelové kurzy, opakovanie učiva, exkurzie, výchovno- vzdelávacie akcie)	7	6	4	4
Účasť na odborných akciách	-	1	1	-
Spolu týždňov	40	40	40	37

Poznámky k učebnému plánu:

• Počet týždenných vyučovacích hodín je 33 hodín v 1., 2. a 3. ročníku a 34 hodín vo 4. ročníku, za celé štúdium 133 hodín. Výučba sa realizuje v 1., 2. a 3. ročníku v rozsahu 33 týždňov, v 4. ročníku v rozsahu 30 týždňov. Časová rezerva sa využije na opakovanie a doplnenie učiva , na kurz na ochranu života a zdravia, kurzy pohybových aktivít a v poslednom ročníku na absolvovanie maturitnej skúšky.

• Trieda sa delí na skupiny podľa súčasne platnej legislatívy, podľa potrieb odboru štúdia a podmienok školy.

• Výučba slovenského jazyka a literatúry sa realizuje s dotáciou 3 hodiny týždenne v 2. a 3. ročníku a 4 hodiny v 1. a 4. ročníku.

• Vyučuje sa jazyk nemecký a anglický. Výučba prvého cudzieho jazyka sa realizuje v rozsahu 4 hodiny týždenne v 1., 2. a 4. ročníku a 3 hodiny v 3. ročníku. Druhý cudzí jazyk sa vyučuje ako povinne voliteľný predmet z časovej dotácie disponibilných hodín v rozsahu 3 hodín v 1. a 2. ročníku a 2 hodín v 3. a 4. ročníku.

• Predmety etická výchova/náboženská výchova sa vyučujú podľa záujmu žiakov v skupinách najviac 20 žiakov v rozsahu 1 vyučovacej hodiny týždenne v 1.a 2. ročníku. Predmety sú klasifikované.

• Predmet občianska náuka sa v študijnom odbore realizuje v rozsahu 1vyučovacej hodiny týždenne v 1. a 2. ročníku. Dejepis sa vyučuje v rozsahu 2 vyučovacích hodín v 1. a 2. ročníku.

• Predmet telesná a športová výchova sa vyučuje 2 hodiny týždenne. Súčasťou vyučovania je aj týždenný telovýchovno-výcvikový kurz v 1. a 2. ročníku.

• Žiaci si môžu podľa záujmu vybrať z voliteľných predmetov v 3. ročníku štúdia 6 vyučovacích hodín, v 4. ročníku štúdia 4 vyučovacie hodiny.Voliteľné predmety sa klasifikujú.

• Žiaci absolvujú v 3. a 4.ročníku povinnú odbornú prax v rozsahu 2 týždňov.

• Žiaci v každom ročníku absolvujú exkurzie 1 až 2 dni v školskom roku na prehĺbenie, upevnenie a rozšírenie poznatkov získaných v teoretickom vyučovaní. Exkurzie sú súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Pripravuje a vedie ich učiteľ, ktorého vyučovací predmet najviac súvisí s obsahom exkurzie.

• Povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov študijného odboru 6317 M obchodná akadémia je učivo „Ochrana života a zdravia“. Obsah učiva sa realizuje účelovými cvičeniami a samostatným kurzom na ochranu života a zdravia. Cvičenia sa uskutočňujú v 1. a 2. ročníku priamo v teréne. Samostatný kurz je organizovaný v 3.ročníku a je súčasťou plánu práce školy.

• V 1. a 2. ročníku je súčasťou vyučovania týždenný telovýchovno-výcvikový kurz. V 1. ročníku sa organizuje kurz so zameraním na zimné športy (lyžiarsky) a v 2. ročníku sa organizuje kurz so zameraním na letné športy (plavecký). Kurzy sa realizujú v rozsahu 5 vyučovacích dní, najmenej však v rozsahu 15 vyučovacích hodín.

Škola (názov, adresa)		Obchodná akadémia – Kereskedelmi Akadémia K. Mikszátha 1 979 80 Rimavská Xxxxxx
Názov ŠkVP		OBCHODNÁ AKADÉMIA
Kód a názov ŠVP		63, 64 Ekonomika a organizácia, obchod a služby I, II
Kód a názov študijného odboru		6317 M obchodná akadémia
Stupeň vzdelania		úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3A
Dĺžka štúdia		4 roky
Forma štúdia		denná
Druh školy		štátna
Vyučovací jazyk		slovenský jazyk
Kategórie a názvy vyučovacích predmetov	Počet týždenných vyučovacích hodín v ročníku
	1.	2.	3.	4.	Spolu
Všeobecnovzdelávacie predmety	23	21 + 1	14 + 1	14 + 1	72 + 3
slovenský jazyk a literatúra (1 extra hod.)	4	3 + 1	3	4	14 + 1
prvý cudzí jazyk	4	4	3	4	15
druhý cudzí jazyk	3	3	2	2	10
business English	-	-	1	-	1
občianska náuka	1	1	-	-	2
dejepis f)	2	2	-	-	4
etická výchova/náboženská výchova	1	1	-	-	2
matematika	2	2	2	2	8
informatika	2	2	2	-	6
cvičenia z informatiky	-	-	-	1	1
biológia	2	1	-	-	3
telesná a športovávýchova	2	2	2	2	8
Odborné predmety	7	8	9 + 1	11	35 + 1
podniková ekonomika	3	3	3	4	13
účtovníctvo	-	3	4	4	11
svet práce	-	-	-	1	1
komunikácia	-	2	-	-	2
právna náuka	-	-	2	-	2
úvod do makroekonómie	-	-	-	2	2
hospodárska geografia	2	-	-	-	2
tovaroznalectvo	2	-	-	-	2
finančná gramotnosť	-	-	1	-	1
Praktická príprava	3	4	10	9	26
cvičná firma	-	-	2	-	2
ekonomické cvičenia	-	-	-	3	3
hospodárske výpočty	-	2	-	-	2
administratíva a korešpondencia	3	2	2	2	9
odborná prax	-	-	-	-	-
voliteľný predmet č. 1	-	-	2	2	4
voliteľný predmet č. 2	-	-	2	2	4
voliteľný predmet č. 3	-	-	2	-	2
marketing	-	-	-	x	-
základy podnikateľského myslenia – tvorba projektov	-	-	-	x	-
bankovníctvo	-	-	-	x	-
manažment	-	-	-	x	-
cestovný ruch	-	-	x	-	-
sekretárske a asistentské činnosti	-	-	x	-	-
verejné služby	-	-	-	x	-
aplikovaná matematika	-	-	x	x	-
konverzácia v cudzom jazyku (ANJ, NEJ)	-	-	-	x	-
finančná gramotnosť	-	-	x	-

Spolu	33	33 + 1	33 + 2	34 + 1	133 + 4
Účelové kurzy
Ochrana života a zdravia	2Dx6h	2Dx6h	3Dx6h
Telovýchovno-výcvikový kurz	5Dx5h	5Dx3h

Prehľad využitia týždňov

Činnosť	1. ročník	2. ročník	3. ročník	4. ročník
Vyučovanie podľa rozpisu	33	33	33	30
Maturitná skúška	-	-	-	1
Súvislá odborná prax			2	2
Časová rezerva(účelové kurzy, opakovanie učiva, exkurzie, výchovno- vzdelávacie akcie)	7	6	4	4
Účasť na odborných akciách	-	1	1	-
Spolu týždňov	40	40	40	37

Poznámka : zvýraznené extra hodiny

2. ročník – predmet slovenský jazyk a literatúra

3. ročník – predmet Business English, finančná gramotnosť

4. ročník – predmet cvičenia z informatiky

Poznámky k učebnému plánu:

• Počet týždenných vyučovacích hodín je 33 hodín v 1., 33+1 hodín 2.ročníku, 34+1 hodín v 3. ročníku a 34+1 hodín vo 4. ročníku, za celé štúdium 133+4 hodín. Výučba sa realizuje v 1., 2. a 3. ročníku v rozsahu 33 týždňov, v 4. ročníku v rozsahu 30 týždňov. Časová rezerva sa využije na opakovanie a doplnenie učiva , na kurz na ochranu života a zdravia, kurzy pohybových aktivít a v poslednom ročníku na absolvovanie maturitnej skúšky.

• Trieda sa delí na skupiny podľa súčasne platnej legislatívy, podľa potrieb odboru štúdia a podmienok školy.

• Výučba slovenského jazyka a literatúry sa realizuje s dotáciou 3 hodiny týždenne v 2. a 3. ročníku a 4 hodiny v 1. a 4. ročníku.

• Vyučuje sa jazyk nemecký a anglický. Výučba prvého cudzieho jazyka sa realizuje v rozsahu 4 hodiny týždenne v 1., 2. a 4. ročníku a 3 hodiny v 3. ročníku. Druhý cudzí jazyk sa vyučuje ako povinne voliteľný predmet z časovej dotácie disponibilných hodín v rozsahu 3 hodín v 1. a 2. ročníku a 2 hodín v 3. a 4. ročníku.

• Predmety etická výchova/náboženská výchova sa vyučujú podľa záujmu žiakov v skupinách najviac 20 žiakov v rozsahu 1 vyučovacej hodiny týždenne v 1.a 2. ročníku. Predmety sú klasifikované.

• Predmet občianska náuka sa v študijnom odbore realizuje v rozsahu 1 vyučovacej hodiny týždenne v 1. a 2. ročníku. Dejepis sa vyučuje v rozsahu 2 vyučovacích hodín v 1. a 2. ročníku.

• Predmet telesná a športová výchova sa vyučuje 2 hodiny týždenne. Súčasťou vyučovania je aj týždenný telovýchovno-výcvikový kurz v 1. a 2. ročníku.

• Žiaci si môžu podľa záujmu vybrať z voliteľných predmetov v 3. ročníku štúdia 6 vyučovacích hodín, v 4. ročníku štúdia 4 vyučovacie hodiny.Voliteľné predmety sa klasifikujú.

• Žiaci absolvujú v 3. a 4.ročníku povinnú odbornú prax v rozsahu 2 týždňov.

• Žiaci v každom ročníku absolvujú exkurzie 1 až 2 dni v školskom roku na prehĺbenie, upevnenie a rozšírenie poznatkov získaných v teoretickom vyučovaní. Exkurzie sú

súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Pripravuje a vedie ich učiteľ, ktorého vyučovací predmet najviac súvisí s obsahom exkurzie.

• Povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov študijného odboru 6317 M obchodná akadémia je učivo „Ochrana života a zdravia“. Obsah učiva sa realizuje účelovými cvičeniami a samostatným kurzom na ochranu života a zdravia. Cvičenia sa uskutočňujú v 1. a 2. ročníku priamo v teréne. Samostatný kurz je organizovaný v 3.ročníku a je súčasťou plánu práce školy.

• V 1. a 2. ročníku je súčasťou vyučovania týždenný telovýchovno-výcvikový kurz. V 1. ročníku sa organizuje kurz so zameraním na zimné športy (lyžiarsky) a v 2. ročníku sa organizuje kurz so zameraním na letné športy (plavecký). Kurzy sa realizujú v rozsahu 5 vyučovacích dní, najmenej však v rozsahu 15 vyučovacích hodín.

Tabuľka vzťahu kľúčových kompetencií k obsahu vzdelávania

Prehľad kľúčových kompetencií	Komunikatívne a sociálno interakčné spôsobilosti	Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti	Schopnosti tvorivo riešiť problémy	Podnikateľské spôsobilosti	Spôsobilosti využívať informačné technológie	Spôsobilosti byť demokratickým občanom
Prehľad názov predmetov	Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií
Povinné všeobecnovzdelávacie predmety
slovenský jazyk a literatúra	☺	☺	☺		☺	☺
anglický jazyk	☺	☺	☺	☺	☺	☺
nemecký jazyk	☺	☺	☺	☺	☺	☺
občianska náuka	☺	☺	☺			☺
dejepis	☺	☺	☺		☺	☺
etická/náboženská výchova	☺	☺	☺			☺
matematika	☺	☺	☺		☺	☺
informatika	☺	☺	☺		☺
biológia	☺	☺	☺		☺	☺
telesná a športová výchova	☺	☺				☺
Povinné odborné predmety
podniková ekonomika	☺	☺	☺	☺	☺
účtovníctvo	☺	☺		☺	☺
svet práce	☺	☺	☺	☺	☺	☺
komunikácia	☺	☺	☺			☺
právna náuka	☺	☺	☺	☺	☺
úvod do makroekonomiky	☺	☺	☺	☺	☺
hospodárska geografia	☺	☺			☺	☺
tovaroznalectvo	☺	☺	☺	☺	☺	☺
cvičná firma	☺	☺	☺	☺	☺
ekonomické cvičenia	☺	☺		☺	☺
hospodárske výpočty	☺	☺	☺	☺	☺
administratíva a korešpondencia	☺	☺	☺		☺	☺
Voliteľné predmety
marketing	☺	☺	☺	☺	☺
základy podnikateľského myslenia – tvorba projektov	☺	☺	☺	☺	☺	☺
bankovníctvo	☺	☺	☺		☺
manažment	☺	☺	☺	☺	☺
cestovný ruch	☺	☺	☺	☺	☺
sekretárske a asistenčné činnosti	☺	☺	☺		☺	☺
verejné služby	☺	☺	☺		☺	☺
konverzácia v cudzom jazyku	☺	☺	☺	☺	☺	☺
aplikovaná matematika	☺	☺	☺		☺	☺
Účelové kurzy
Ochrana človeka a prírody	☺	☺	☺			☺
Telovýchovno-výcvikový kurz	☺	☺	☺			☺

Kľúčové kompetencie predstavujú spoločne uplatňované zásady a pravidlá pri vybraných postupoch, metódach a formách práce, pri organizovaní rôznych slávnostných alebo výnimočných príležitostí, akcií alebo aktivít, mali by podporovať a rozvíjať aktivitu, tvorivosť, zručnosť, učenie žiaka.

VVS sú v našom školskom vzdelávacom programe stanovené pre každý vyučovací predmet a pre vybrané kľúčové kompetencie tak, ako to ukazuje tabuľka. Táto stratégia bola odsúhlasená všetkými predmetovými komisiami na škole.

7 Učebné osnovy

Názov predmetu	SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA
Ročník	Časový rozsah výučby
prvý	4 hodiny týždenne, spolu 132 vyučovacích hodín
druhý	3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín + 1 hodina čitateľskej gramotnosti extra, spolu 132 vyučovacích hodín
tretí	3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín
štvrtý	4 hodiny týždenne, spolu 120 vyučovacích hodín

Charakteristika predmetu

Charakter riadenia vyučovacieho procesu v súčasnosti zásadne ovplyvní nová kvalita spoločenského života, v ktorom sa zvýrazní autonómia školy, učiteľa slovenského jazyka a literatúry, do popredia vystúpia jeho odborné, ľudské a etické kvality.

Vedný základ obsahu literárneho vyučovania tvoria vybrané diela slovenskej, českej a svetovej literatúry a vybrané literárnovedné poznatky, pojmy a fakty. Pri práci s nimi si žiaci osvojujú vedomosti, zručnosti a metodické postupy, pomocou ktorých môžu prenikať do zložitej výstavby literárneho diela, odhaľovať jeho významy a zmysel. V činnostiach, ktoré žiaci vo vyučovaní a v príprave vykonávajú, sa rozvíjajú aj ich schopnosti.

Tým, že sa do popredia záujmu v školskej práci dostáva sémantická a štruktúrna výstavba literárneho diela, nadobúdajú vo vyučovaní na význame metódy a formy priamej práce s literárnym textom. Ťažisko práce s literárnym textom vo vyučovaní spočíva v jeho interpretácii, ktorú chápeme ako relatívne komplexný rozbor a výklad literárneho textu.

Literárnovedné poznatky si žiaci osvojujú prostredníctvom učiteľovho výkladu. Na základe poznatkov z literárnej histórie by mali žiaci získať predstavu o vývoji národných literatúr a svetovej literatúry v ich základných smeroch a vzťahoch. Zmyslom osvojovania literárnoteoretických poznatkov je získať také vedomosti a zručnosti, ktoré umožnia literárny text analyzovať, hodnotiť a hodnotiace stanoviská opierať o objektívne fakty a poznatky. Pri objasňovaní literárnych problémov je potrebné sa v maximálnej miere opierať o čitateľské skúsenosti žiakov.

Pre hlbšie pochopenie vývoja literatúry a jej spojenia so životom spoločnosti sú dôležité najmä dejepisné poznatky, ako aj poznatky z filozofie, sociológie, estetiky, etiky a podobne. Pri práci s dielami svetovej literatúry sa výrazne uplatnia medzipredmetové vzťahy s cudzími jazykmi. I keď na hodinách literatúry pracujeme prevažne s literárnymi textami, pri výklade jednotlivých kultúrnych epoch hľadáme oporu i v ostatných druhoch umenia, ktoré sú predmetom špecializovaného záujmu ďalších estetickovýchovných disciplín.

V rámci skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu a rozvoju kvality čitateľskej gramotnosti a formovania kladného vzťahu žiakov ku knihe využijeme v predmete slovenský jazyk a literatúra extra hodinu čitateľskej gramotnosti, ktoré zameriame na čítanie súvislých textov, tvorbu referátov, diskusiám. Súčasťou vzdelávania bude návšteva knižnice, organizovanie súťaže v čitateľských zručnostiach, používanie portálu xxx.xxxxxxxxxx.xx, na ktorom sa nachádza digitálna knižnica, archív s literárnymi dielami a listinami, digitálna galéria alebo virtuálne výstavy, prípadne xxx.xxxxxxxxx.xx.

Čitateľské kompetencie zahŕňajú:

• techniku čítania,

• schopnosť a proces pochopenia textu,

• schopnosť identifikovať informácie v texte, hodnotiť prečítané, zapamätať si myšlienky textu, reprodukovať text, dedukovať na základe textu, utvoriť si úsudok,

• schopnosť logicky spájať súvislosti, vyvodiť hlavné myšlienky, poučenia, závery,

• schopnosť konštruovať myšlienky nad rámec textu a spájať ich v kontexte s predošlými poznatkami a vedomosťami.

Čitateľská gramotnosť je vnímaná ako nadpredmetová zručnosť. Učiteľ podporuje u žiaka čítanie s porozumením cieleným zaraďovaním jednotlivých čitateľských stratégií, aktívne ho usmerňuje pri každej interpretácii informačného alebo umeleckého východiskového textu, cielene ho vedie k tomu, aby sa naučil regulovať svoj proces čítania s dôrazom na porozumenie textu, vedel svoje čítanie kontrolovať, monitorovať a korigovať takým spôsobom, aby sa jeho učenie memorovaním faktov zmenilo na aktívne učenie sa.

Príkladom takého postupu je členenie práce s textom na tri etapy: procesy pred čítaním, v procese čítania, po prečítaní textu.Pri vytváraní úloh k východiskovému textu sa učiteľ zameriava na tri rozsiahlejšie procesy porozumenia textu, mentálne stratégie, ktoré žiak pri vytváraní významu textu využíva: nájdenie a získanie informácie, integrácia a interpretácia, uvažovanie a hodnotenie.

Čitateľská gramotnosť implikuje, že čitateľ používa rozličné typy textov:

• súvislé texty (články, poviedky);

• nesúvislé texty (nápisy, inštrukcie, pokyny);

• rozličné neverbálne spôsoby vyjadrovania informácií ako sú schémy, tabuľky, grafy, obrázky, mapy, číslice;

• vizuálne prostriedky – multimédiá (text, obraz, animácia, zvuk).

Zvyšovanie účinnosti vyučovania výrazne napomáha spojeniu školskej práce s prácou mimotriednou a mimoškolskou. K rozširovaniu poznatkov a k prehlbovaniu záujmov žiakov

o literatúru prispievajú najmä literárne exkurzie a návštevy literárnych múzeí. Svoje literárne zručnosti a schopnosti môžu žiaci aktívne rozvíjať v záujmových literárnych krúžkoch.

Špecifickosť vyučovania literatúry vyžaduje venovať zvýšenú pozornosť otázkam hodnotenia a klasifikácie. Učiteľ hodnotí nielen žiakove vedomosti, ale najmä jeho zručnosti a schopnosti samostatne pracovať s literárnym textom, samostatne a tvorivo literárne myslieť. V súlade s tým treba viesť žiakov k tomu, aby sa nezamerali len na reprodukovanie učebníc, ale aby sa pokúšali

o formuláciu vlastných súdov, opretých o vlastnú čitateľskú skúsenosť i o získané poznatky. Jadrom vyučovania slovenského jazyka je aktívny rozvoj vyjadrovania sa žiakov, ktorý sa opiera

o nevyhnutné poznatky zo štylistiky a o všeobecnejšie poznanie systému jazyka, preto sú jazykové témy funkčne zaradené k slohovým témam. Preberajú sa mnohé slohové útvary, ktoré sa vyučovali v základnej škole, no princíp spojenia školy so životom si vyžaduje ich upevnenie a prehĺbenie o nové javy a osobné skúsenosti žiakov. Posilňuje sa rozvíjanie ústneho prejavu.

Vo výbere a štruktúre učiva sa výrazne prejavuje zreteľ na rozvoj vyjadrovania žiakov ustavičným dôrazom na diferenciáciu jazykových prostriedkov z hľadiska spisovnosti a slohovej platnosti. Tento zreteľ sledujú aj štylizačné a textové cvičenia, ktoré sa organicky začleňujú do systému cvičení tam, kde to vyžaduje charakter učiva. Zreteľ na všestrannú výchovnosť sa uplatňuje v celom jazykovom vyučovaní, najmä vo všeobecných poznatkoch o jazyku, ktoré sú zavŕšením jazykového vzdelávania v strednej škole.

Klasifikované písomné práce

Klasifikované písomné práce sú trojaké: kontrolné slohové práce, cvičné slohové práce a diktáty. Kontrolné slohové práce sa píšu v 1. 2. a 3. ročníku dve za školský rok /jedna za polrok/ a 1 slohová práca vo 4. ročníku.

Kontrolná práca je všestrannou jazykovou skúškou, pričom sa dbá i na jej úpravu. Pri vypracovaní môžu žiaci používať normatívnu pravopisnú príručku a normatívny slovník. Klasifikuje sa jednou známkou.

Diktáty sa píšu jeden za polrok a všetky sa klasifikujú.

Písanie, rozbor a hodnotenie cvičných slohových prác a diktátov je súčasťou bežných vyučovacích hodín.

Ciele vyučovacieho predmetu

Hlavný cieľ vyučovania predmetu obsahuje tri cieľové komponenty: komunikatívny, kognitívny a formatívny.

Ciele vzdelávacej oblasti smerujú k zabezpečeniu tých kľúčových kompetencií, ktoré sú sledované všetkými študijnými predmetmi a ktoré sa realizujú v každom študijnom predmete podľa ich špecifík. V oblasti slovenského jazyka a literatúry pre stredné odborné školy sa budú sledovať a realizovať nasledujúce cieľové zámery:

• Rozvoj žiackeho umeleckého nazerania na základe veku primeraných praktických a intelektových činností;

• Vytváranie predpokladov pre estetické vnímanie skutočnosti, chápanie literatúry ako zdroja estetických zážitkov

• Presné používanie terminológie v rámci literárnej aj jazykovej výchovy, v kontextuálnej konštrukcii. Používať komunikatívne zručnosti a schopnosti aj v podobe vedenia dialógu a diskusie na obhajovanie vlastných tvrdení a predstáv;

• Chápanie a používanie jazyka ako znakového systému, ako prostriedku s rozličnými funkciami: kognitívnou, komunikatívnou a expresívnou. Získať skúsenosti v aktívnej aplikácii jazyka v hovorovej i písomnej forme;

• Podporovanie a upevňovanie kladných morálnych a vôľových vlastností ako je samostatnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá

sexxxxxxxxx, sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť a presnosť pri riešení úloh.

Stratégie vyučovania Mexxxx

Literatúra

• Výklad

• Rozhovor

• Práca s knihou

• Dramatizácia

• Beseda

• Komparácia

• Brainstorming

• Projektové vyučovanie

• Písomné opakovanie

• Opakovací rozhovor

• Didaktické diagnostiké metódy

Slovenský jazyk

• Výklad

• Rozhovor

• Skupinová práca

• Frontálna výučba

• Fixačné metódy

• Diagnostické, klasifikačné metódy

Formy

Literatúra

• Vyučovacia hodina

• Hodina filmovej projekcie

• Hodina besedy

• Hodina práce s knihou

• Exkurzia

• Návšteva divadelného predstavenia

Slovenský jazyk

• Vyučovacia hodina

• Hodina práce s knihou

• Hodina preberania nového učiva

• Aplikačná hodina

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Ročník	Odborná literatúra	Didaktická technika	Materiálne výučbové prostriedky	Ďalšie zdroje (internet, knižnica, ...
1.- 4.	Hixxxxx, Xxxxxxxx. Slovenský jazyk pre 1. – 4. ročník stredných škôl. Bratislava : SPN, 2008. ISBN 978-80-10-01557-3. Xxxxxxxxxxx, Xxxxxx a kol. Cvičebnica – slovenský jazyk pre 1. ročník stredných škôl. Bratislava : SPN, 2007. ISBN 978-80- 00-00000-0. Xxxxxxxx, Xxxxxx x kol. Cvičebnica – slovenský jazyk pre 2. ročník stredných škôl. Bratislava : SPN, 2007. ISBN 978-80- 00-00000-0. Xxxxxxxx, Xxxxxx x kol. Cvičebnica – slovenský jazyk pre 3. ročník stredných škôl. Bratislava : SPN, 2008. ISBN 978-80- 00-00000-0. Xxxxxxxx, Xxxxxx x kol. Cvičebnica – slovenský jazyk pre 4. ročník stredných škôl. Bratislava : SPN, 2009. ISBN 978-80- 00-00000-0. Xxxxxxxxx,Xxxxx- Xxxxxxx, Xxxxxx: Literatúra pre 1.ročník gymnázií a stredných odborných škôl. Bratislava : SPN, 2009. ISBN 978-80-10-01780-5. Xxxxxx, Xxxxx: Čítanka pre 1.ročník gymnázií a odborných škôl. Harmanec: VKÚ, 2009. ISBN 978-80-8042-573-9. Xxxxxxxxxxxx, X. x kolektív. Literatúra I pre stredné školy. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2012. ISBN 978-80-8120- 128-8. Xxxxxxxxx,Xxxxx- Xxxxxxx, Xxxxxx: Literatúra pre 2.ročník gymnázií a stredných odborných škôl. Bratislava : SPN, 2009. ISBN 978-80-10-01799-7. Xxxxxx, Xxxxx: Čítanka pre 2.ročník gymnázií a odborných škôl. Harmanec: VKÚ, 2009. ISBN 978-80-8042-574-6. Xxxxxxxxxxxx, X. x kolektív. Literatúra II pre stredné školy. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2012. ISBN 978-80-8120- 116-5. Xxxxxxxxx,Xxxxx- Xxxxxxx, Xxxxxx: Literatúra pre 3.a 4.ročník gymnázií a stredných odborných škôl 1. diel. Bratislava : Príroda, 2009. ISBN 978-80- 00-00000-0 Xxxxxxxxx,Xxxxx- Xxxxxxx, Xxxxxx: Literatúra pre 3.a 4.ročník gymnázií a stredných odborných škôl 2. diel. Bratislava: Príroda, 2009. ISBN 978-80-07- 01895-2. Xxxxxxxxxxxx, X. x kolektív. LiteratúraIII. pre stredné školy. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2012. ISBN 978-80-8120- 176-9.	DVD prehrávač Videoprehrávač Gramofón Interaktívna tabuľa Dataprojektor PC Magnetická tabuľa Tabuľa	Umelecká literatúra DVD disky Videokazety Portréty autorov Slovníky Gramatické tabuľky Pravopisné príručky	Internet knižnica

Vzdelávací štandard

Výkonový štandard	Obsahový štandard	Tematický celok
Žiak: Jaxxxxxx xložka • Dokáže sa zorientovať v danej komunikačnej situácii a reagovať na počutý text tak, že poslucháč pochopí obsah jeho výpovede. • Uvedomuje si spisovnosť a nespisovnosť vo svojom prejave a vo verejných prejavoch sa snaží používať spisovnú výslovnosť • Vo vlastných jazykových prejavoch dodržiava pravidlá spisovnej slovenskej výslovnosti, správne artikuluje. Vo svojich ústnych prejavoch uplatňuje vhodnú intonáciu, v ktorej dodržiava významové a fyziologické pauzy, primerané tempo reči, správne frázovanie výpovede a vhodnú moduláciu hlasu. • Odlišuje zvukovú a písomnú podobu reči a vie pomenovať jej základné jednotky. • Vie zreprodukovať vlastnými slovami pravidlá znelostnej asimilácie v slovenčine. • Pozná jazykovedné disciplíny, ktoré skúmajú zvukovú a písomnú podobu reči, a ich základné jednotky.	• systém slovenských hlások • fonetika, fonológia • samohlásková skupina • fonéma, graféma, hláska • znelostná asimilácia • diakritické znamienka – dve bodky • interpunkčné znamienka – dvojbodka, apostrof, lomka, tri bodky • intonácia • pauza • vedľajší slovný prízvuk • ortoepia • ortografia	Jazykoveda Komunikácia Zvuková rovina jazyka

• Pozná význam slov, ktoré využíva vo svojom jazykovom prejave v súlade s rôznymi kontextmi a komunikačnými situáciami, prípadne si vie overiť význam neznámych slov v dostupných informačných zdrojoch. • Vo vlastných jazykových prejavoch využíva široký repertoár slovnej zásoby, napr. využíva synonymá, vyhýba sa tým stereotypnému vyjadrovaniu. • Pozná rozdiel vo veľkosti vlastnej slovnej zásoby a slovnej zásoby národného jazyka, cielene si rozširuje vlastnú aktívnu slovnú zásobu z dostupných zdrojov – slovníky, beletria, odborná literatúra, internet ap. • Odlišuje v písaných i počutých prejavoch nárečové slová od spisovných a vo verejných jazykových prejavoch sa snaží využívať spisovné slová. • Pozná všetky slovotvorné postupy a využíva ich pri tvorbe vlastných jazykových prejavov. • Vie vysvetliť spôsob obohacovania slovnej zásoby prenášaním významu na príklade frazeologizmov a vo vlastných jazykových prejavoch využíva všetky ich druhy.	• lexikológia • sémantický trojuholník • lexikálny význam slova, gramatický význam slova • opozitá • homonymá • slovníky – prekladový, terminologický • slovná zásoba národného jazyka – individuálna slovná zásoba • aktívna slovná zásoba, pasívna slovná zásoba • jadro slovnej zásoby • expresívne slová – pejoratíva, vulgarizmy • neologizmy • internacionalizácia • spôsoby obohacovania slovnej zásoby – prenášaním významu • tvorenie slov skracovaním, značky, skratkové slová	Jazykoveda Lexikálna rovina jazyka
• Vie určiť slovnodruhovú a syntaktickú platnosť všetkých slov v texte. • Správne uplatňuje gramatické kategórie slovných druhov pri tvorbe viet a textov. • Ovláda klasifikáciu slovných druhov: plnovýznamové – neplnovýznamové; ohybné – neohybné; s vetnočlenskou platnosťou – bez vetnočlenskej platnosti. • Vie v texte odlíšiť jednotlivé druhy neplnovýznamových slovies .	• gramatický tvar • podstatné mená – plnovýznamový slovný druh; vetnočlenská platnosť; vzor: kuli; gazdiná • menné gramatické kategórie • stupeň • singulár, plurál • nominatív, genitív, datív, akuzatív, vokatív, lokál, inštrumentál • prídavné mená – plnovýznamový slovný druh;	Morfologická rovina jazyka

• Pri organizácii myšlienok vo vlastných jazykových prejavoch dodržiava pravidlá a požiadavky syntaxe. • Vie zdôvodniť vzťah medzi členmi skladov vo vete na základe ich funkcie. • Vie transformovať jednoduché vety na polovetné konštrukcie a súvetia a naopak. Funkčne ich využíva vo vlastných jazykových prejavoch. • Vie v texte nájsť odchýlky od vetnej stavby – elipsu a vsuvku a funkčne ich využíva vo vlastných jazykových prejavoch. • Dodržiava interpunkciu v jednoduchej vete, v jednoduchom súvetí a v zloženom súvetí.	• vety podľa modálnosti • hlavné vetné členy; vetný základ – slovesný, neslovesný; rozvíjacie vetné členy – priamy predmet, nepriamy predmet; doplnok • priraďovací sklad; určovací sklad • polovetná konštrukcia – s prechodníkom, s príčastím, s neurčitkom • významový, gramatický a rytmický činiteľ slovosledu • odchýlky od vetnej stavby – elipsa, vsuvka • priraďovacie súvetie – zlučovacie, stupňovacie, odporovacie, vylučovacie	Syntaktická rovina jazyka
• Vie vytvoriť kompozične zrozumiteľný text, v ktorom uplatní logické, časové a príčinno-následné súvislosti textu a požiadavky slovosledu v slovenčine. • Vie nájsť v texte prvky súdržnosti a funkčne ich využíva vo vlastných jazykových prejavoch.	• nadvetná/textová syntax • titulok	Nadvetná syntax
• Vie vymenovať základné štýlotvorné činitele. Pri tvorbe vlastných jazykových prejavov dodržiava predovšetkým tému, pričom zohľadňuje funkciu prejavov. • Na základe posúdenia komunikačnej situácie vie stanoviť vhodný slohový útvar administratívneho štýlu a s malými formálnymi chybami, napr. chybné grafické rozmiestnenie textu, prehodenie záväzných informácií v texte ap., dokáže podľa vzoru vytvoriť – žiadosť, zápisnicu, splnomocnenie a informačný leták. Dokáže vyplniť dotazník, objednávku a potvrdenie. Dokáže odlíšiť administratívny životopis od beletrizovaného a s pomocou učiteľa dokáže oba typy vytvoriť. Vie odlíšiť (vlastný) výkladový slohový postup od úvahového slohového postupu. Dokáže odlíšiť priamu a nepriamu charakteristiku.	• štylistika • beletrizovaný životopis1 • priama a nepriama charakteristika • úvahový slohový postup – úvaha1 • štýlotvorné činitele – téma, autor, situácia, funkcia, adresát • slohotvorný proces • slohové útvary – žiadosť, dotazník, objednávka, potvrdenie, informačný leták, predtlače – zápisnica, splnomocnenie • analýza textu – obsah textu, forma textu, autorský zámer • kľúčové slová • súvislé texty – nesúvislé texty • efektívna komunikácia	Jazykoveda Sloh Komunikácia

• Na základe komunikačnej situácie vie použiť vhodnú slovnú zásobu. • S pomocou učiteľa dokáže pochopiť chyby v poradí viet vo vlastnom texte a následne ich dokáže opraviť.	• umelecký opis1
• Vie výrazne čítať umelecký text. • Vie čítať umelecký a vecný text s porozumením. • Vie rozlíšiť a charakterizovať umelecký a vecný text po obsahovej i formálnej stránke. • Vie v texte analyzovať využité výrazové prostriedky, napr. terminológiu, synonymá, kompozíciu ap., z hľadiska autorovho zámeru a funkcie textu. • Dokáže identifikovať kľúčové slová textu. • Vie rozlíšiť v texte hlavné myšlienky od vedľajších, podstatné informácie od nepodstatných. • Dokáže sformulovať hlavnú myšlienku textu. • Dokáže spracovať text – vytvoriť z neho konspekt, osnovu z prečítaného textu, tézy. Vo vlastných jazykových prejavoch funkčne používa presnú citáciu, voľnú citáciu a parafrázu, pričom dodržiava pravidlá ich formálneho stvárnenia. • Dokáže posúdiť informačné zdroje, na základe ktorých bol text vytvorený. • Dokáže zhodnotiť text z hľadiska jazykovej kultúry. • Dokáže posúdiť subjektívnu využiteľnosť vecného textu. • Na základe analýzy vie vyjadriť svoj estetický a emocionálny zážitok z prečítaného umeleckého textu a dokáže ho obhájiť. • Dokáže efektívne využiť zdroje informácií pri práci s vlastným i cudzím textom. • Ovláda základy kritického čítania, t. j. vie vnímať problémy nastolené textom a identifikuje chyby a protirečenia, ktoré sa v texte nachádzajú. • Dokáže vyjadriť svoj názor na riešenie reálnych	• jazyk • jazykový znak • jazykový systém • reč • dorozumievacia/komunikatívna funkcia jazyka • estetická funkcia jazyka • poznávacia/kognitívna funkcia jazyka • text, obsah textu, forma textu • autorský zámer • súvislé texty, nesúvislé texty • kontext • argumentácia • informácia • vedľajšia informácia v texte • spôsoby spracovania informácií – presná citácia, voľná citácia, parafráza • osnova z prečítaného textu, tézy • hlavná myšlienka • kľúčové slová • funkcia prejavu • zdroje informácií – titulok, marginálie, resumé, anotácia, abstrakt, bibliografia, bibliografický záznam, menný a vecný register, masmediálne komunikačné prostriedky, poznámky pod čiarou, vysvetlivky	Sloh. Práca s informáciami

problémov s využitím podnetov z prečítaného textu.
Čitateľská gramotnosť • výrazne čítať vecný a umelecký text • v texte odlíšiť hlavné myšlienky od vedľajších, podstatné informácie od nepodstatných • plynulo čítať súvislý literárny text • pri hlasnom čítaní správne dýchať, artikulovať • dodrživať spisovnú výslovnosť I.Zamerať svoje čítanie podľa potreby Vybrať si text na základe znalosti informačných prameňov: • podľa komunikačného zámeru a podľa danej situácie; • nahlas, ticho a opakovane prečítať text. II. Pochopiť obsah textu • Vyvodiť explicitné a implicitné informácie z vecného aj umeleckého textu; porozumieť významu slov v umeleckých a vecných textoch; • overiť si význam slova; • porozumieť štruktúre slova a jeho častiam; • na základe chronologickej alebo logickej postupnosti prerozprávať obsah umeleckého a vecného textu. III. Pochopiť kompozíciu textu • Rozoznať a pomenovať časti vonkajšej a vnútornej kompozície textu. IV. Pochopiť gramatickú formu textu • Vyhľadať prvky nadväznosti medzi slovami a skupinami slov, ktoré vyjadrujú významovú a gramatickú súvislosť medzi vetami, odsekmi, časťami výpovedí; • určiť syntaktické zloženie viet; pochopiť a vysvetliť funkciu slovnýchdruhov a ich gramatických kategórií v umeleckom a vecnom texte.	• Technika čítania • Proces pochopenia textu • Identifikácia informácií • Hodnotenie textu • Zapamätanie si podstaty textu • Reprodukcia textu • Dedukcia na základe textu • Utváranie si úsudku • Schopnosť logicky spájať súvislosti • Vyvodenie hlavných myšlienok a poučení • Vyvodenie záverov	Komunikovať adekvátne komunikačnej situácii Technika čítania a verejná prezentácia textu

• Analyzovať literárny text po stránke štylistickej, tematickej a kompozičnej a určiť funkčné využitie jednotlivých prostriedkov v diele. • Interpretovať literárne dielo, argumentovať výsledkami jeho analýzy a zohľadňovať poznatky z iných • informačných zdrojov. • Hodnotiť dielo na základe vlastného postoja v kontexte doby jeho vzniku a v súčasnom kontexte.	• Schopnosť konštruovať myšlienky nad rámec textu • Schopnosť spájať ich v kontexte s predošlými poznatkami a vedomosťami
• Samostatne sa učí a zaujíma sa o podnety na učenie z rôznych zdrojov, pozná svoj učebný štýl. • Vie vytvoriť plán svojej činnosti, postupovať podľa neho a kontrolovať ho. • Je schopný klásť sebe, učiteľom i spolužiakom podnetné otázky pri plánovaní svojej činnosti.	• učebný štýl • faktory ovplyvňujúce učenie sa • efektívne zapamätávanie	Učenie sa
• Pozná význam slov, ktoré využíva vo svojom jazykovom prejave v súlade s rôznymi kontextmi a komunikačnými situáciami, prípadne si vie overiť význam neznámych slov v dostupných informačných zdrojoch. • Vo vlastných jazykových prejavoch využíva široký repertoár slovnej zásoby. • Odlišuje v písaných i počutých prejavoch nárečové slová od spisovných a vhodne zaraďuje nárečové slová do vlastných jazykových prejavov s cieľom štylisticky ich dotvárať. • Vie vyhľadať význam neznámych slov v slovníkoch. • Používa obmedzený repertoár slovnej zásoby s častým opakovaním slov. • Odlišuje v písaných i počutých prejavoch nárečové slová od spisovných a vo verejných jazykových prejavoch sa snaží využívať spisovné slová	• nárečové slová • odborné názvy/termíny • básnické slová	Jazykoveda Významová/ lexikálna rovina jazyka

• Vo vlastných jazykových prejavoch používa na vyjadrenie vyššej miery vlastností či okolností deja stupňovanie prídavných mien a prísloviek, pričom sa občas nevyhne zle vytvoreným tvarom, resp. pravopisne nesprávnym tvarom typu: väččí, nišší, uššie.	• stupeň (prídavné mená a príslovky)	Tvarová/ morfologická rovina jazyka
• Vie vytvoriť kompozične zrozumiteľný text, v ktorom uplatní logické, časové a príčinno-následné súvislosti textu a požiadavky slovosledu v slovenčine. • Je schopný vyhľadať v cudzom texte a uplatniť vo vlastnom jazykovom prejave obsahové, jazykové i mimojazykové konektory, ktoré zabezpečujú súdržnosť textu.	• súdržnosť textu – konektory • vetosled	Nadvetná syntax
• Ovláda a vo vlastných jazykových prejavoch dodržiava aktuálnu jazykovú normu a zároveň je schopný zvoliť vhodné štylistické prostriedky v každej komunikačnej situácii aj vtedy, ak by tým porušil jazykovú normu. • Dokáže vysvetliť pojem hybridizácia jazykových štýlov, slohových postupov a slohových útvarov a vo vlastných jazykových prejavoch vie odôvodniť využitie výrazových prostriedkov hybridizácie. • Pri tvorbe vlastného jazykového prejavu dodržiava, resp. prispôsobuje si jednotlivé fázy tvorby prejavu s dôrazom na jeho vhodnú ústnu alebo písomnú prezentáciu. • Pri ústnej prezentácii jazykového prejavu aktívne využíva vhodné mimojazykové prostriedky, ktorými umocňuje celkové vyznenie svojho prejavu. • Ovláda a vo vlastných jazykových prejavoch dodržiava spoločenské zásady jazykovej komunikácie. • Vo svojej jazykovej praxi sa vedome vyhýba devalvujúcej komunikácii. • Dokáže sa rozhodnúť pre vhodný slohový útvar/žáner v	• jazyková norma • slohový útvar – žáner • hybridizácia jazykových štýlov, slohových postupov, slohových útvarov • fázy tvorenia prejavu • prezentácia prejavu • mimojazykové prostriedky – gestika, proxemika • spoločenské zásady jazykovej komunikácie • devalvujúca komunikácia • druhy otázok • príležitostné prejavy – slávnostné otvorenie podujatia • náučný prejav – prednáška, referát • agitačný prejav – politická reč, súdna reč • diskusný príspevok • interpretácia textu • spoločné a rozdielne znaky textov	Jazykoveda Sloh Komunikácia

súlade s cieľom komunikácie. • Vie samostatne transformovať text z jedného žánru do druhého. • Vie vysvetliť rozdiely medzi rôznymi spôsobmi šírenia informácií (propagácia, propaganda a agitácia) a je pripravený na možnú prítomnosť dezinformácií v jazykových prejavoch. Dokáže vyjadriť svoj názor na ne. • Pomocou analýzy textov dokáže nájsť ich spoločné a rozdielne znaky, ktoré využíva pri interpretácii. • Vie vysvetliť typické znaky príležitostných, náučných a agitačných prejavov a dokáže tieto žánre samostatne vytvoriť. • Pozná rôzne druhy otázok a vo vlastných jazykových prejavoch ich aktívne a vhodne využíva. • Vie vysvetliť rozdiel medzi národným, cieľovým, cudzím, úradným (štátnym) jazykom a jazykmi národnostných menšín a dokáže vysvetliť ich základné funkcie. • Pozná a pri tvorbe vlastných jazykových prejavov aktívne využíva platné kodifikačné príručky.	• propagácia • propaganda • agitácia • dezinformácia • národný jazyk • cieľový jazyk • cudzí jazyk • úradný (štátny) jazyk • jazyky národnostných menšín • kodifikácia spisovného jazyka • A. Bernolák – kultúrna západoslovenčina • Ľ. Štúr – stredoslovenské nárečie, štúrovčina • M. Hattala • platné kodifikačné príručky • požiadavky slovenskej štátnej normy na vybrané písomnosti administratívneho štýlu (úradný list)
• Dokáže identifikovať všetky informácie uvedené v texte explicitne. • Je schopný dedukovať z textu a vyvodiť informácie, ktoré v ňom nie sú uvedené priamo, implicitne z neho ale vyplývajú, teda na porozumenie textu je schopný využiť uvažovanie, analýzu, porovnávanie, vyvodzovanie, jednoduchú aplikáciu. Na lepšie porozumenie textu aktívne využíva kontextové súvislosti. • Je schopný interpretovať text a integrovať informácie z neho s predchádzajúcimi poznatkami a skúsenosťami. • Dokáže vybrať a hodnotiť text z hľadiska obsahu. • Dokáže hodnotiť text z hľadiska formy, jazykových	• slohový útvar – žáner • kontext • interpretácia textu • spoločné a rozdielne znaky textov • dedukcia • indukcia • komparácia • analýza • syntéza • analógia • indoeurópsky prajazyk • indoeurópske jazyky	Sloh Práca s informáciami

prostriedkov, útvaru, štýlu a pod. • Pozná klasifikáciu slovanských jazykov. • Vie vysvetliť vývojovú líniu slovenčiny od indoeurópskeho prajazyka po jej začlenenie do rodiny západoslovanských jazykov. • Pozná dôvody, pre ktoré sa staroslovienčina stala spisovným jazykom na našom území. Pozná ohlas tejto kultúry aj v neskorších obdobiach.	• staroslovienčina • slovanské jazyky – východoslovanské, západoslovanské, južnoslovanské
• Vie naplánovať svoju činnosť pri príprave projektu, je schopný samostatne zoradiť motívy a myšlienky podľa časovej a logickej postupnosti. • Vie vytvoriť na základe čiastkových informácií z umeleckého a niektorých druhov vecného textu hypotézu o jeho závere a svoju hypotézu overiť v diskusii. • Je schopný úspešne realizovať a vhodne prezentovať projekt. Dokáže prijať vecné pripomienky k svojmu projektu, analyzovať ich a prípadne zapracovať do svojho pôvodného riešenia. • Vie vecne reagovať na pripomienky k svojmu projektu a podporiť ich argumentmi. • Dokáže vytvoriť zrozumiteľnú prezentáciu projektu, vyskytujú sa v nej však kompozičné i logické chyby. • Vie s pomocou odbornej literatúry vybrať z krátkeho jednoduchého vecného textu kľúčové informácie. • Vie zrealizovať jednoduchý projekt a dokáže ho prezentovať, ale nevyhne sa pri tom kompozičným, logickým a jazykovým chybám. • V diskusii o svojom projekte dokáže vyjadriť vlastný názor, ale nedokáže ho podporiť argumentmi.	• príprava projektu • realizácia projektu • prezentácia projektu • dedukcia • indukcia • komparácia • analýza • syntéza • analógia	Učenie sa

Literatúra • Definuje termín rytmus a sylabický veršový systém • Dokáže identifikovať sylabickú organizáciu verša v akejkoľvek neznámej básni • Vie prečítať akýkoľvek sylabický verš so správnou rytmickou intonáciou • Dokáže reprodukovať definíciu a vysvetliť štylistickú podstatu anafory a prirovnania a ich význam pre významovú a estetickú stránku diela. • Viea vyhľadať tieto štylistické prostriedky v akejkoľvek básni • Rozumie podstate metafory, vie zopakovať jej poučku • Vie identifikovať metaforu v akomkoľvek umeleckom (i neumeleckom) texte	• rytmus • sylabický veršový systém • rytmická analýza verša • anafora • básnické prirovnanie. • metafora. • vonkajšia kompozícia: nadpis, strofa, verš – spev.	Epická poézia – veršový systém
• Vie odlíšiť viazanú reč od neviazanej a vysvetliť rozdiely medzi nimi aj pri aplikácii na konkrétne dielo. • Chápe funkciu rozprávača, dokáže určiť vševediaceho rozprávača v akomkoľvek, teda aj v neznámom diele a bez ohľadu na formu rozprávania • Vymedzí pojem literárna postava a dokáže charakterizovať jednotlivé postavy z čitateľského hľadiska Vie vysvetliť podstatu jednotlivých kompozičných fáz epického (a dramatického) diela a určiť tieto fázy v akomkoľvek diele s klasickou chronologickou kompozíciou	• rytmicky neviazaná reč • epickosť literárnych diel. • vševediaci rozprávač a literárna postava. • vnútorná kompozícia (kompozičná osnova) a kompozičné fázy diela (expozícia, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie).	Krátka epická próza – poviedka
• Pozná rytmické vlastnosti slovenčiny • Dokáže definovať sylabicko-tonický veršový systém a chápe význam prízvuku v básňach	• sylabicko-tonický (prízvučný) princíp rytmickej zviazanosti verša • stopa	Lyrická poézia – metrika

• Rozumie pojmom stopa, daktyl a trochej	• trochej • daktyl • metonymia
• Vie vysvetliť znaky novely • Určí žáner neznámeho diela (novely) a uvedie charakteristické žánrové znaky tohto diela.. • Chápe hĺbkové členenie umeleckého diela a v akomkoľvek prečítanom diele s jednoznačným autorským posolstvom dokáže identifikovať významovú rovinu • Dokáže plynulo, výrazne a so správnou výslovnosťou prečítať text prozaického diela. • Aplikuje vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii na akékoľvek prečítané dielo (novelu), • Poznatky prezentuje v triede, podloží svoj názor argumentmi .	• pojem novela • slohové postupy rozprávanie, opis, úvaha • chronológia v epickom diele (epický čas) • hĺbkového členenia diela: a) dejový plán (rovina) diela; b) významový (myšlienkový) plán (rovina) diela.	Krátka epická próza – novela
• Rozumie podstate epiky a vie určiť literárnodruhovú príslušnosť akéhokoľvek epického básnického diela, ktoré prečíta. • Definuje jamb, dokáže ho identifikovať vo verši, napísať jeho metrickú schému a výrazne rytmicky prečítať tento verš. • Rozumie podstate rýmu.	• literárny druh epika • jambická stopa • rým	Epická poézia- jamb
• Definuje román • Vysvetlí odlišnosti medzi románom, novelou a poviedkou a tieto vedomosti aplikuje na akékoľvek prozaické dielo. • Pozná pojem priamy rozprávač a dokáže ho identifikovať v akomkoľvek prozaickom diele tohto typu.	• pojem román • porovnávacia analýza a klasifikácia žánrových foriem v rámci umeleckej prózy • priamy (subjektívny) rozprávač. • horizontálne členenie textu: pásmo	Veľká epická próza- román

• Dokáže transformovať reč postáv do autorskej reči, ako aj autorskú reč do reči postáv.	rozprávača a pásmo postáv • monológ, dialóg.
• Vie vysvetliť podstatu symbolu. • Chápe jeho funkciu . • V texte neznámej básne dokáže určiť symbol. • Chápe obraznú podstatu epiteta. • Pozná vonkajšiu kompozičnú štruktúru sonetu . • Určí jeho rýmovú schému.	• symbol • sonet • óda • epiteton • kompozícia lyrickej básne	Lyrická poézia- štylizácia
• Uvedie charakteristické črty vonkajšej kompozície divadelnej hry (drámy) a určí prvky vonkajšej kompozície v akejkoľvek hre. • Dokáže vysvetliť spoločné a odlišné kompozičné vlastnosti divadelnej hry v porovnaní s veršovanou, resp. neveršovanou epikou. • Pozná fázy vnútornej kompozície divadelnej hry . • Vie odlíšiť pojmy monológ, dialóg a replika a vysvetliť zmysel autorskej poznámky, resp. doplniť text divadelnej hry vlastným návrhom autorskej poznámky.	• divadelná hra • vonkajšia kompozícia divadelnej hry • vnútorná kompozícia divadelnej hry • dialóg • monológ • replika • scénické/autorské/ poznámky	Dramatická literatúra- všeobecné otázky
• Teoreticky ovláda zjednodušený princíp časomiery • Intuitívne dokáže (po predchádzajúcej príprave) nahlas prečítať akýkoľvek úryvok z básnického textu J. Kollára • Text básnického diela dokáže pretransformovať do prózy a súčasnej slovenčiny • Vie reprodukovať všeobecné poznatky o epose.	• pojem časomiera • časomiera v starogréckej a rímskej poézii, v stredovekej literatúre (humanizmus) a novoveku (klasicizmus). • epos	Epická poézia- časomiera
• Dokáže porovnať prozaické diela podľa určeného znaku (napr. podľa počtu tematických línií). • Chápe podstatu vnútorného monológu a vedia vysvetliť jeho funkciu v známom i neznámom	• pojem vnútorný monológ. • fázy vnútornej kompozície v známych žánrových formách krátkej epiky	Krátka epická próza – vnútorný monológ

umeleckom diele.	(poviedka, novela).
• Vie vymedziť pojmy spoločenská a ľúbostná lyrika • Ovláda, čo je (básnický) protiklad a dokáže ho určiť aj v neznámom prozaickom alebo básnickom texte. • Výrazne a jazykovo správne prečíta známu báseň, vysvetlí jej lyrický odkaz a vyhľadáva niektoré štylistické prostriedky (metafory, metonymie, prirovnania, epitetá, symboly a kontrasty),	• pojem spoločenská lyrika a ľúbostná lyrika • vyvodenie pojmu (básnický) protiklad (kontrast)	Lyrická poézia – druhy lyriky
• Vie vysvetliť podstatu veselohry a dokáže aplikovať túto vedomosť na akúkoľvek divadelnú hru veseloherného zamerania. • Chápe komickosť postáv ako súčasť autorovej koncepcie príbehu. • Pozná situačný humor v divadelnej hre a v texte akejkoľvek hry vie určiť štylistické jazykové prostriedky (vrátane hyperboly), ktoré navodzujú humorný charakter diela.	• komédia • veselohra • fraška • humor • hyperbola (zveličenie).	Dramatická literatúra – komická dráma
• Vysvetlí rozdiel medzi sociálnym a psychologickým románom. • Je schopný svoje vedomosti využiť pri analýze a určení druhu románu, ktorý prečítal, a podoprieť svoje tvrdenie argumentmi. • Chápe podstatu sociálneho typu postavy. • Vie ju charakterizovať teoreticky, aj konkretizovať jej charakteristiku na základe analýzy prečítaného diela. • Identifikuje významovú rovinu diela.	• sociálny román • psychologický romá • sociálny typ postavy • autorská štylizácia reality	Veľká epická próza – druhy románu
• Pozná podstatu vnútorného monológu. • Vie vysvetliť rozdiel medzi monológom v próze a dráme .	• pojem nespoľahlivý rozprávač pásmo nespoľahlivého rozprávača • začlenenie vnútorného monológu do	Krátka epická próza - nespoľahlivý rozprávač

• Identifikujetyp nespoľahlivého rozprávača.	obsahovej a myšlienkovej koncepcie diela • vnútorný monológ ako komentár k deju, resp. vnútorný monológ ako reflexia (úvaha).
• Rozpozná vlastnosti voľného verša. • Chápe a vie vysvetliť estetickú pôsobivosť voľného verša a takto napísanú báseň dokáže čítať jazykovo správne . • Charakterizuje podstatu reflexívnej a duchovnej poézie .	• pojem voľný verš • rytmotvorné činitele(opakovacie figúry, medziveršové pauzy) • rytmizovaná intonácia – frázovanie • pojem pásmo. • impresionizmus • senzualizmus • reflexívna lyrika • ducholavná (náboženská) lyrika.	Lyrická poézia – voľný verš
• Ovláda klasický päťfázový i reťazový kompozičný postup . • Chápe podstatu lyrizácie rozprávania . • Vie, čo je idealizácia ( monumentalizácia) postáv. • Vysvetlí štylistickú podstatu personifikácie .	• reťazová kompozícia • komparácia • lyrizovaná próza • monumentalizácia • personifikácia	Veľká epická próza – reťazový kompozičný postup
• Pozná podstatu tragédie . • Na základe kritickej úvahy dokáže zaujať hodnotiace stanovisko aj k obsahovo zmiešaným, resp. nevyhraneným typom divadelných hier . • Pozná klasickú kompozíciu drámy .	• tragédia • princípy nemennosti • kompozícia divadelnej hry	Dramatická literatúra - tragická dráma
• Chápe podstatu čistej lyriky a tento poznatok dokáže aplikovať na ktorýkoľvek básnický text. • Text dokáže čítať jazykovo správne, výrazne a s osobne podmieneným frázovaním. • Svoj spôsob frázovania dokáže odôvodniť.	• lyrika • zvukomaľba • argumentácia	Lyrická poézia- čistá lyrika

• Chápe asociáciu ako vedomú alebo podvedomú formu organizácie jednotlivých segmentov prozaického textu.. • Aspoň približne dokáže vystihnúť súvislosť medzi uvoľneným prúdom rozprávania a estetickým účinkom na čitateľa .	• asociácia • prúd autorovho vedomia • bezsujetová próza • horizontálna kompozična štruktúra diela	Netradičná epická próza – prúd autorovho vedomia
• Vie určiť voľný verš v akejkoľvek básni, ktorá je na ňom vybudovaná. • Chápe asociatívnosť ako vedomú alebo podvedomú formu radenia jednotlivých segmentov básnickej výpovede. • Na základe rozumovej úvahy a/alebo intuície dokáže vystihnúť logické, vecné, citové alebo zvukové väzby medzi týmito segmentmi a priradiť im vlastné subjektívne významy. • Je schopný tieto osobne pociťované významy prezentovať v triede.. • Vie vysvetliť princíp vzniku automatického textu, ktorý chápe ako najkrajnejšiu formu komponovania uvoľnenej básnickej výpovede.	• automatický text • expresívnosť • básnická slovná hračka • eufónia (ľubozvučnosť) • optická báseň, kaligram	Lyrická poézia – automatický text
• Žiak chápe absurdnú drámu ako aplikáciu asociatívneho princípu štylizácie textu na divadelný dialóg. V akejkoľvek hre vie určiť alogické spojenia medzi replikami a aj vnútri replík. • Rozumie využitiu viacvýznamovosti slov alebo účelovo nekorektného pochopenia niektorých slov a slovných spojení zo strany postavy v hre.	• nonsens • gag • pointa • absurdná dráma (absurdné divadlo • irónia	Dramatická literatúra – absurdná dráma
• Pozná chronologický a retrospektívny kompozičný postup.	• retrospektívny kompozičný postup • narúšanie epickej chronológie	Veľká epická próza – retrospektívny kompozičný postup

• Dokáže vysvetliť rozdiely medzi nimi a dokumentovať ich použitie v akomkoľvek epickom (prozaickom, dramatickom) diele. • Vie objasniť koncepčný zmysel retrospektívy a zobraziť jej usporiadanie grafickou metódou. • Rozumie estetickej funkcii retrospektívy, vie poukázať na jej dôsledky v dramatickosti rozprávania, koncepcii postáv a vo vyústení diela do rozuzlenia (pointy).	• spätosť kompozičnej organizácie sujetu s dejovou, estetickou a myšlienkovou stránkou diela
• Vie výrazne a jazykovo správne prečítať text akejkoľvek básne a uplatniť pri tom vlastné frázovanie. • Svoj spôsob čítania dokáže odôvodniť. • Rozumie princípu voľného priraďovania lyrických pasáží v básni. • Dokáže vystihnúť vnútornú spojitosť v kompozícii básnickej výpovede a svoj názor vie v relatívne ucelenej podobe verbálne prezentovať v diskusii • Vie z poetologického hľadiska analyzovať a zhodnotiť text akejkoľvek populárnej piesne a vysvetliť rytmický a prozodický vzťah textu a melódie.	• posolstvo diela • estetický zážitok priamo z textu básne	Súčasná lyrická poézia
• Chápe aspoň základné vymedzenie postmoderného prozaického diela, ktoré nezobrazuje realitu v priamočiarom zmysle. • Rozumie imaginatívnemu prístupu autora k časovým a priestorovým súvislostiam, je schopný pochopiť alebo aspoň vycítiť alegorické prvky v dejovom pláne diela.	• postmoderna. • satira • klasifikácia žánrových foriem epiky	Súčasná epická próza – postmoderna
• Vie vysvetliť pojmy sci-fi a fantastická literatúra a vie vystihnúť rozdiely medzi nimi. • Vie určiť deformácie epického času a priestoru v sci-fi a fantastickej próze. • Chápe fantastickú literatúru ako kompozičnú aplikáciu ľudovej rozprávky, starovekého eposu alebo stredovekej literatúry a vie to dokumentovať	• fantastická a sci-fi próza (vedecko- fantastická próza). • štylisticko-lexikálna analýza jazyka diela • určenie druhu rozprávača.	Súčasná epická próza – fantastická a sci-fi prózy

výsledkami analýzy. • Vie porovnať a posúdiť koncepciu postáv ľudovej rozprávky, mýtu, starovekého eposu a stredovekej literatúry s postavami fantastickej literatúry. • Vie napísať fantastickú poviedku s využitím prvkov ľudovej rozprávky a sci-fi poviedku.
• Chápe detektívny román ako kompozičnú aplikáciu románu s tajomstvom. V akomkoľvek diele vie identifikovať vnútornú osnovu a vysvetliť špecifickú funkciu zápletky a rozuzlenia. • V umelecky hodnotnej detektívke dokáže určiť významovú rovinu diela. Vie vysvetliť autorovu myšlienkovú a estetickú koncepciu diela a pri jej výklade zohľadňuje výsledky štylistickej analýzy jazyka. Vie posúdiť ako autor umelecky individualizoval žánrovo štandardizovanú postavu Veľkého detektíva, vybudoval jej vnútorný ľudský profil a zapojiť túto postavu do sociálneho kontextu. • V rámci interpretácie detektívneho románu žiak dokáže uvážiť zložité etické súvislosti príbehu, nazerať naň ako na súbor hraničných životných situácií. Pri ich hodnotení sa dokáže vyhnúť tak lacnému moralizovaniu, ako aj povrchnej ľahostajnosti.	• detektívny román • ídentifikácia špecifickej kompozície románu s tajomstvom a vplyvu sociálneho a psychologického románu na detektívku: motivácia zločinu a motivácia boja proti	Súčasná epická próza – detektívny román
• Žiak na základe analýzy konkrétnych literárnych javov pohotovo vytvára vecne a jazykovo správne definície literárnych pojmov a dokáže ich kriticky porovnať s vedeckými definíciami uvedenými v učebnici alebo dostupnej odbornej literatúre. • Vie kriticky posúdiť návrhy definícií svojich spolužiakov a poukázať na ich prednosti a nedostatky, resp. navrhnúť úpravy v texte. • Chápe zásady klasifikácie pojmov a vie zaradiť literárny javy do tried na základe určených spoločných, resp. rozdielnych vlastností. Tieto vedomosti vie využiť	• text • literatúra, vecná literatúra, odborná a populárno-náučná literatúra • umelecká literatúra. • estetický zážitok • literatúra a umenie • poézia a próza • fantastická a vedecko-fantastická literatúra (sci-fi) • literatúry faktu	Všeobecné otázky literatúry

pri ktoromkoľvek literárnom jave, ktorý sa vytvoril na vyučovaní. • Chápe estetický zmysel umenia a umeleckej literatúry a vie charakterizovať podstatu estetického zážitku. Rozumie estetickej a poznávacej funkcii umeleckého diela a vie tieto pojmy uplatniť pri interpretácii akéhokoľvek primeraného literárneho diela.
• Prezentuje vedomosti z chronológie literárnych období. • Definuje znaky literárnych období.	• Grécka antická literatúra • Rímska antická literatúra • Kresťanská a rytierska literatúra • Duchovná lyrika • Kresťanská epická próza, legenda • Renesancia • Barok • Klasicizmus • Romantizmus • Realizmus • Moderna a avantgarda • Povojnové obnovenie naratívnej a intencionálnej prózy	Dejiny literatúry
Štandardizovaní autori a literárne diela Slovenská literatúra Poézia H. Gavlovič: Valaská škola – mravúv stodola (vlastný výber) J. Kollár: Předzpěv zo Slávy dcery S. Chalupka: Mor ho! A. Sládkovič: Marína (vlastný výber) J. Botto: Smrť Jánošíkova I. Krasko (vlastný výber) J. Smrek (vlastný výber) R. Dilong (vlastný výber) M. Válek: (vlastný výber)

M. Rúfus (vlastný výber)

J. Urban (vlastný výber)

Próza

M. Kukučín: Keď báčik z Chochoľova umrie

J. G. Tajovský: Maco Mlieč Timrava: Ťapákovci

M. Kukučín: Dom v stráni

J. Cíger Hronský: Jozef Mak

D. Chrobák: Drak sa vracia

A. Bednár: Kolíska

L. Mňačko: Ako chutí moc

D. Dušek: Kufor na sny

Dráma

J. Palárik: Dobrodružstvo pri obžinkoch

J. G. Tajovský: Statky-zmätkyI. Bukovčan: Kým kohút nezaspieva

M. Lasica – J. Satinský: Soirèe

Inojazyčná literatúra Sofokles: Antigona

W. Shakespeare: Hamlet Molière: Lakomec

E. M. Remarque: Na západe nič nového

A. S. Puškin: Kapitánova dcéra

J. D. Salinger: Kto chytá v žite

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií

Kľúčové kompetencie

Kľúčové kompetencie v predmete slovenský jazyk a literatúra na stredných odborných školách predstavujú súhrn predpokladaných vedomostí, zručností a postojov, ktoré prispievajú k úspešnému zapojeniu sa jedinca do života spoločnosti.

Komunikatívne a sociálno interakčné spôsobilosti

• vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych

situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky, preukázať všeobecné kompetencie a komunikatívne kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikatívnych situáciách

• ovládať základné, najčastejšie používané lexikálne a gramatické prostriedky, rozumieť gramatickým menej frekventovaným lexikálnym a gramatickým javom a vedieť ich aj používať, samostatne tvoriť súvislé hovorené a písané prejavy

• sprostredkovať informácie vhodným spôsobom / video, DVD, hovorené slovo / tak, aby každý každému porozumel

• vyjadriť alebo formulovať vlastný názor a záver

• správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky

• odlíšiť podstatné informácie od nepodstatných

• naučiť sa čítať umelecké literárne dielo s kritickým odstupom a nadhľadom, reprodukovať a interpretovať prečítaný alebo vypočutý text, udalosti a príbehy z vlastného života

• vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti

• pristupovať k literatúre ako k zdroju estetických zážitkov

• štylizovať listy, informačné útvary, vyplňovať formuláre a spracovávať písomné textové informácie

• vedieť prijímať a tvoriť text, chápať vzťahy medzi rečovou situáciou, témou a jazykovým prejavom

• rozlišovať rôzne druhy a techniky čítania, vedieť sa orientovať v texte a vykonať jeho rozbor z hľadiska kompozície a štýlu

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti

• samostatne pracovať a zapájať sa do práce kolektívu, riadiť jednoduchšie práce v menšom kolektíve,

• niesť zodpovednosť aj za prácu druhých

• prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať osobným konfliktom

• rozvíjať prácu v kolektíve a osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve

• hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých

Schopnosti riešiť problémy

• získavať samostatným štúdiom všetky nové informácie vzťahujúce sa priamo k objasneniu neznámych oblastí problému

• určovať najzávažnejšie rysy problému, zvažovať rôzne možnosti riešenia, ich klady a zápory v danom kontexte aj v dlhodobejších súvislostiach

• vytvoriť si pozitívny vzťah k literárnemu umeniu, založený na interpretácii ukážok

z umeleckých diel, na osvojení podstatných literárnych faktov, pojmov a poznatkov

• chápať literárne dielo ako špecifickú výpoveď o skutočnosti a o vzťahu človeka k nej zvládnuť preberané slohové útvary

• analyzovať literárne diela a zorientovať sa v ich komparatistike

• v oblasti jazykovej poznať a používať zvukové a grafické prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu včítane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané

morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov

• používať osvojené jazykové prostriedky v súvislých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikatívnym zámerom

• kreatívne skoncipovať text o rôznych témach, udalostiach a príbehoch

Spôsobilosti využívať informačné technológie

• vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie

• získavať informácie a orientovať sa v základnej jazykovednej literárnoteoretickej oblasti pri pochopení, používaní a interpretovaní textov v jazykovej a literárnej sfére

• zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky

• uvádzať správne bibliografické údaje a citáty, spracovať písomné informácie najmä odborného charakteru

Spôsobilosť byť demokratickým občanom

• prenášať svoje poznatky, skúsenosti, postoje a zručnosti na svoje okolie

• vytvárať možnosti na propagovanie jazykovo-literárnej kreatívnej činnosti v mimotriednych a mimoškolských pomeroch

• formulovať a prezentovať svoje občianske postoje

Názov predmetu	ANGLICKÝ JAZYK – 1. CUDZÍ JAZYK
Ročník	Časový rozsah výučby
prvý	4 hodiny týždenne, spolu 132 vyučovacích hodín
druhý	4 hodiny týždenne, spolu 132 vyučovacích hodín
tretí	3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín
štvrtý	4 hodiny týždenne, spolu 120 vyučovacích hodín

Charakteristika predmetu

Vyučovací predmet cudzí jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie predmety a spoločne s vyučovacím predmetom slovenský jazyk a literatúra, resp. jazyk národností a literatúra vytvára vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia.

Vzhľadom na široké využitie cudzích jazykov v súkromnej aj profesijnej oblasti života, či už pri ďalšom štúdiu, cestovaní, spoznávaní kultúr aj práci, sa dôraz pri vyučovaní cudzích jazykov kladie na praktické využitie osvojených spôsobilostí a efektívnu komunikáciu, pričom komunikácia v cudzích jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca (ES, 2007, s. 5) založená na schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formou v primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí podľa želaní a potrieb jednotlivca.

Vzdelávací štandard pre študijné odbory, ktorých absolvovaním žiak získa úplné stredné odborné vzdelanie, svojím spracovaním korešponduje so vzdelávacím štandardom pre učebné odbory. Z uvedeného dôvodu je vzdelávací štandard pre študijné odbory určený aj pre žiakov v nadstavbovom štúdiu, ktorí si rozvíjajú už nadobudnuté spôsobilosti získané v učebnom odbore

Ciele vyučovaného predmetu

Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu cudzí jazyk vychádzajú z modelu všeobecných kompetencií a komunikačnej jazykovej kompetencie, ako ich uvádza Spoločný európsky referenčný rámce pre jazyky (ŠPÚ, 2006). Pri formulácii cieľov vyučovacieho predmetu sa zdôrazňuje činnostne zameraný prístup - na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných činností a ovládať komunikačné stratégie.

Žiaci:

• v receptívnych jazykových činnostiach (počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením) a stratégiách dokážu ako poslucháči alebo čitatelia spracovať hovorený alebo napísaný text,

• v produktívnych (ústny prejav, písomný prejav) a interaktívnych jazykových činnostiach (ústna interakcia, písomná interakcia) a stratégiách dokážu vytvárať ústny alebo písomný text,

• budú efektívne používať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností,

• dokážu využívať komunikačnú kompetenciu, aby realizovali komunikačný zámer vymedzeným spôsobom,

• budú zvládať spoločenské dimenzie jazyka.

Stratégie vyučovania Metódy:

• motivačné rozprávanie; aktualizácia obsahu učiva; vysvetľovanie; rozhovor; demonštrácia;

pozorovanie; heuristická metóda; didaktická hra; samostatné štúdium s využitím techniky; samostatná práca s knihou; ústne opakovanie učiva žiakom; metóda otázok a odpovedí; opakovací rozhovor (s využitím učebnice; ale aj bez nej); domáca úloha; klasické didaktické diagnostické metódy: ústne skúšky, písomné skúšky, didaktický test;

Formy:

• problémové vyučovanie

• skupinové vyučovanie

• kooperatívne vyučovanie

• diferencované vyučovanie,

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Ročník	Odborná literatúra	Didaktická technika	Materiálne výučbové prostriedky	Ďalšie zdroje (internet, knižnica, ...
1.	Real Life Pre-Intermediate Pearson Education Limited 2010	tabuľa, interaktívna tabuľa	učebnice, pracovné zošity, zošity, gramatické tabuľky	internet, beletria v anglickom jazyku,
2.	Real Life Pre-Intermediate Pearson Education Limited 2010	tabuľa, interaktívna tabuľa	učebnice, pracovné zošity, zošity, gramatické tabuľky	internet, beletria v anglickom jazyku,
3.	Real Life Intermediate Pearson Education Limited 2010	tabuľa, interaktívna tabuľa	učebnice, pracovné zošity, zošity, gramatické tabuľky	internet, beletria v anglickom jazyku,
4.	Real Life Intermediate Pearson Education Limited 2010	tabuľa, interaktívna tabuľa	učebnice, pracovné zošity, zošity, gramatické tabuľky	internet, beletria v anglickom jazyku,

Vzdelávací štandard

Výkonový štandard	Obsahový štandard	Tematický celok
Žiak má: • Upútať pozornosť • Pozdraviť • Odpovedať na pozdrav • Rozlúčiť sa • Poďakovať a vyjadriť svoje uznanie	• Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou	Real Life Pre-Intermediate Modul č. 1, 3 Real Life Intermediate Modul č. 1, 6
• Informovať sa • Potvrdiť (trvať na niečom) • Začleniť informáciu • Odpovedať na žiadosť	• Vypočuť si a podať informácie	Real Life Pre-Intermediate Modul č. 8, 11 Real Life Intermediate Modul č. 6, 11
• Identifikovať • Opísať • Potvrdiť/Odmietnuť (vyjadriť nesúhlas) • Opraviť (korigovať)	• Vybrať si z ponúkaných možností	Real Life Pre-Intermediate Modul č. 3, 4, 12 Real Life Intermediate Modul č. 2, 3, 10, 11
• Vyjadriť svoj názor • Vyjadriť svoj súhlas • Vyjadriť svoj nesúhlas • Vyjadriť presvedčenie • Vyjadriť vzdor • Protestovať • Vyjadriť stupeň istoty	• Vyjadriť svoj názor	Real Life Pre-Intermediate Modul č. 3, 4, 12 Real Life Intermediate Modul č. 5, 10, 11, 12
• Vyjadriť svoje želania/túžby • Vyjadriť svoje plány (blízke a budúce)	• Vyjadriť svoju vôľu	Real Life Pre-Intermediate Modul č. 3, 4, 12 Real Life Intermediate Modul č. 1, 5, 8, 11

• Vyjadriť vedomosti/poznatky/zistenia • Vyjadriť neznalosť • Vyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakú činnosť	• Vyjadriť svoju schopnosť	Real Life Pre-Intermediate Modul č. 4, 8 Real Life Intermediate Modul č. 2, 7, 10
• Vyjadriť radosť z niečoho, šťastie, uspokojenie • Vyjadriť smútok, skľúčenosť • Vyjadriť sympatie • Vyjadriť fyzickú bolesť • Utešiť, podporiť, dodať odvahu	• Vnímať a prejavovať svoje city	Real Life Pre-Intermediate Modul č. 8, 11, 12 Real Life Intermediate Modul č. 2, 6
• Vyjadriť nádej • Vyjadriť sklamanie • Vyjadriť strach, znepokojenie, obavu • Ubezpečiť • Vyjadriť úľavu • Vyjadriť spokojnosť • Vyjadriť nespokojnosť, posťažovať si • Zistiť spokojnosť/nespokojnosť niekoho s niekým/s niečím	• Vyjadriť očakávania a reagovať na ne	Real Life Pre-Intermediate Modul č. 1, 2, 3, 4, 9, 11 Real Life Intermediate Modul č. 1, 2, 8, 12
• Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, čo uznávam • Vyjadriť, že niekoho/niečo nemám rád • Vybrať si z ponúkaných možností najobľúbenejšiu	• Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus	Real Life Pre-Intermediate Modul č. 3, 11 Real Life Intermediate Modul č. 1, 3, 10, 11
• Vyjadriť svoj hnev, zlú náladu • Reagovať na hnev, na zlú náladu niekoho iného • Urážať • Nadávať	• Reagovať vo vyhrotenej situácii	Real Life Pre-Intermediate Modul č. 6 Real Life Intermediate Modul č. 4

• Vyjadriť príkaz/zákaz • Vyjadriť morálnu alebo sociálnu normu • Získať povolenie, súhlas • Dať súhlas, povoliť niečo • Odmietnuť • Zakázať • Vzoprieť sa proti zákazu/Spochybniť zákaz • Vyhrážať sa • Sľúbiť	• Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá alebo povinnosti	Real Life Pre-Intermediate Modul č. 6, 7 Real Life Intermediate Modul č. 4
• Obviniť, obviniť sa, priznať sa • Ospravedlniť sa • Odmietnuť obvinenie • Vyčítať	• Reagovať na nesplnenie pravidiel alebo povinností	Real Life Pre-Intermediate Modul č. 5, 6 Real Life Intermediate Modul č. 1, 8, 12
• Vyjadriť záujem o niečo • Vyjadriť záujem o to, čo niekto rozpráva • Vyjadriť prekvapenie • Vyjadriť, že ma niekto/niečo neprekvapil/-lo • Vyjadriť nezáujem	• Reagovať na príbeh alebo udalosť	Real Life Pre-Intermediate Modul č. 2, 3, 5, 7, 9, 11 Real Life Intermediate Modul č. 9
• Žiadať od niekoho niečo • Odpovedať na žiadosť • Navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal • Navrhnúť niekomu, aby sme spoločne niečo vykonali • Ponúknuť pomoc (urobiť niečo namiesto niekoho iného) • Navrhnúť, že niečo požičiam/darujem • Odpovedať na návrh niekoho iného	• Ponúknuť a reagovať na ponuku	Real Life Pre-Intermediate Modul č. 2, 9 Real Life Intermediate Modul č. 5, 7, 8
• Varovať pred niekým/niečím • Poradiť • Dodať odvahu/Podporiť • Adresovať niekomu svoje želanie	• Reagovať na niečo, čo sa má udiať v budúcnosti	Real Life Pre-Intermediate Modul č. 5, 7, 8, 10, 11 Real Life Intermediate Modul č. 2, 6, 8

• Spomenúť si na niečo/niekoho • Vyjadriť, že som na niečo/niekoho zabudol • Pripomenúť • Kondolovať • Gratulovať	• Reagovať na niečo, čo sa udialo v minulosti	Real Life Pre-Intermediate Modul č. 4, 8, 10, 11 Real Life Intermediate Modul č. 2, 11
• Predstaviť niekoho • Predstaviť sa • Reagovať na predstavenie niekoho • Privítať • Predniesť prípitok	• Reagovať pri prvom stretnutí	Real Life Pre-Intermediate Modul č. 1 Real Life Intermediate Modul č. 2, 4, 6, 10, 11
• Korešpondovať • Začať list • Ukončiť list	• Korešpondovať – Napísať list (formálny, neformálny)	Real Life Pre-Intermediate Modul č. 3, 7, 9, 12 Real Life Intermediate Modul č. 1, 5, 7, 9
• Začať, udržiavať a ukončiť telefonický rozhovor	• Telefonovať – formálny a neformálny telefonický rozhovor	Real Life Pre-Intermediate Modul č. 5, 9, 11 Real Life Intermediate Modul č. 4
• Začať rozhovor • Ujať sa slova v rozhovore • Vypýtať si slovo • Vrátiť sa k nedopovedanému, keď ma prerušili • Zabrániť niekomu v rozhovore	• Vymieňať si názory, komunikovať s niekým	Real Life Pre-Intermediate Modul č. 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9, 10, 11 Real Life Intermediate Modul č. 2, 4, 5, 7, 10, 11
• Uviesť tému, hlavnú myšlienku (hlavné myšlienky) • Oboznámiť s obsahom/osnovou • Rozviesť tému a osnovu • Prejsť z jedného bodu na iný • Ukončiť svoj výklad	• Vypracovať prezentáciu/prednášku	Real Life Pre-Intermediate Modul č. 10, 11 Real Life Intermediate Modul č. 2, 4, 6, 8, 12

• Podčiarknuť/ dať do pozornosti • Odbočiť od témy (digresia) • Vrátiť sa k pôvodnej téme • Uviesť príklad • Citovať • Parafrázovať	• Obohatiť/Doplniť štruktúrovanú prezentáciu/prednášku	Real Life Pre-Intermediate Modul č. 10, 11 Real Life Intermediate Modul č. 8, 12
• Navrhnúť novú tému/nové body diskusie • Odmietnuť diskutovať na ponúkanú tému/bod diskusie • Vrátiť sa k téme/ k bodu diskusie	• Zúčastniť sa na diskusii/Argumentovať	Real Life Pre-Intermediate Modul č. 1, 3, 5, 7, 9 Real Life Intermediate Modul č. 5, 6
• Uistiť sa, že účastníci komunikácie pochopili moje • vyjadrenia • Uistiť sa, že som dobre pochopil to, čo bolo povedané • Požiadať o pomoc pri vyjadrovaní ohľadom problematického slova/vyjadrenia/frázy • Nahradiť zabudnuté/nepoznané slovo • Hľadať slovo/vetu • Opraviť sa, vrátiť sa k rozhovoru	• Uistiť sa v rozhovore, že moje slová/môj výklad/môj argument boli pochopené	Real Life Pre-Intermediate Modul č. 1, 3, 5, 7, 9 Real Life Intermediate Modul č. 2, 4, 6, 9
• Rozprávať príbeh • Začať príbeh, historku, anekdotu • Zhrnúť príbeh, historku	• Porozprávať príbeh	Real Life Pre-Intermediate Modul č. 2, 10 Real Life Intermediate Modul č. 9

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú. Ide

o nasledovné zručnosti :

1. Počúvanie s porozumením

• žiak má dokázať naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého

• porozumieť slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života

• porozumieť základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí

o predvídateľných každodenných záležitostiach

• vedieť identifikovať tému vypočutej diskusie

• porozumieť základným bodom v prejave na témy, ktoré sú známe

• rozumieť jednoduchým pokynom informatívneho charakteru

• pochopiť vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú

2. Čítanie s porozumením

• naučiť sa získavať potrebné informácie z krátkeho jednoduchého textu (skimming, scanning)

• pochopiť hlavnú myšlienku jednoduchého textu

• porozumieť hlavnému zámeru bežne používaných nápisov a vývesných štítov

• porozumieť krátkym jednoduchým textom s obrazovou informáciou (príbeh v obrázkoch, komiks, knižná ilustrácia)

• odhadovať význam neznámych slov na základe kontextu

• pochopiť obsah textu aj bez znalosti niekoľkých slov

• porozumieť úryvkom z jednoduchej poviedky

• upevňovať techniky efektívneho čítania

• začať chápať vzťahy medzi časťami kontextu pomocou lexikálnych a gramatických prostriedkov

3. Ústny prejav

• vedieť sa primerane vyjadriť k témam týkajúcich sa každodenného života

• zapojiť sa do dialógov v bežných každodenných situáciách

• jednoduchým jazykom opísať ľudí, miesta, predmety a momenty z vlastného života

• zdokonaľovať zručnosti potrebné na bežnú komunikáciu ( začať, udržiavať, prerušiť, ukončiť rozhovor)

• naučiť sa zostaviť osnovu a rozprávať podľa osnovy

• reprodukovať krátky prečítaný text

• prerozprávať krátky príbeh na základe vypočutého textu

• získať a sprostredkovať krátke informácie o súčasných, minulých a budúcich udalostiach, zážitkoch a pozorovaniach

• jednoducho opísať svoje želania a záujmy

• vymieňať si informácie o predvídateľných každodenných situáciách

• porozumieť krátkym pokynom a návodom

4. Písomný prejav

• správne používať osvojené lexikálne, gramatické a syntaktické prostriedky v písomnom prejave

• písanie poznámok v súvislosti s aktivitami pri čítaní a počúvaní s porozumením

• písanie krátkych diktátov na precvičovanie počúvania s porozumením a pravopisu

• vedieť napísať súkromný list (50-70 slov) a opísať miesto a osobu

• osvojiť si kompozičné postupy: opis, rozprávanie, inštrukcie

• naučiť sa samostatne si pripraviť koncept

• naučiť sa členiť písomný prejav do odsekov

• naučiť sa napísať jednoduché útvary úradného štýlu (list so žiadosťou o informácie)

a vyplniť základné úradné tlačivá (napr. jednoduchý osobný dotazník, prihlasovací lístok v ubytovni a pod.)

• naučiť sa podrobnejšie opísať predmet, osobu, využívajúc prídavné mená a príčastia, jednoduchšie vetné konštrukcie

• popísať bezprostredné okolie

• vyplniť formulár (meno, adresa, ...)

• písomne vyjadriť predtým ústne sformulované informácie, želania, záľuby a pocity v krátkych vetách a textoch

• preformulovať texty (písomné úlohy na základe textov)

• písomne spracovať dialógy a texty

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti

• správne komunikovať a reagovať v rôznych spoločenských situáciách

• dodržiavať konvencie slušnosti ( vyjadrenie záujmu o druhého, výmena názorov a informácií, vyjadrenie obdivu, srdečnosti, pohostinnosti, vyjadrenie poľutovania,

ospravedlnenia a vďaky, vyhýbanie sa opravovaniu, poučovaniu a priamym príkazom, vyhýbanie sa vyjadreniu asertívnej nadradenosti, neprimeranému sťažovaniu sa, neprimeranej nespokojnosti)

• používať bežné frazeologické spojenia, príslovia a porekadlá

• uvedomovať si rozdiely v rôznych formách prejavu (formálneho, neformálneho, rodinného, intímneho)

• rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,

Schopnosti riešiť problémy

• rozpoznávať problémy v rôznych komunikačných situáciách

• vyjadriť alebo formulovať jazykový problém

• hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie

a prostriedky neviedli k cieľu,

• posudzovať riešenie jazykového problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

• korigovať nesprávne riešenia problému,

• používať osvojené metódy riešenia jazykových problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.

Podnikateľské spôsobilosti

• ovládať a používať jednoduchú odbornú slovnú zásobu

• vedieť napísať jednoduché úradné listy napr.: sťažnosť, žiadosť, objednávka

• schopnosť absolvovať pracovný pohovor

• napísať životopis a motivačný list

• čítať a rozumieť jednoduchším odborným textom

Spôsobilosti využívať informačné technológie

• schopnosť používať interaktívnu tabuľu počas vlastnej prezentácie

• používať internet ako najbežnejší prostriedok získavania informácií

• získavať informácie využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

• zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.

Spôsobilosť byť demokratickým občanom

• preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.

Názov predmetu	NEMECKÝ JAZYK - 1. CUDZÍ JAZYK
Ročník	Časový rozsah výučby
prvý	4 hodiny týždenne, spolu 132 vyučovacích hodín
druhý	4 hodiny týždenne, spolu 132 vyučovacích hodín
tretí	3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín
štvrtý	4 hodiny týždenne, spolu 120 vyučovacích hodín

Charakteristika predmetu

Vyučovací predmet nemecký jazyk - 1.CJ patrí medzi všeobecnovzdelávacie predmety a spoločne s vyučovacím predmetom slovenský jazyk a literatúra a ostatnými cudzími jazykmi vytvára vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia.

Vzhľadom na široké využitie cudzích jazykov v súkromnej aj profesijnej oblasti života, či už pri ďalšom štúdiu, cestovaní, spoznávaní kultúr aj práci, sa dôraz pri vyučovaní nemeckého jazyka kladie na praktické využitie osvojených spôsobilostí a efektívnu komunikáciu, pričom komunikácia v cudzích jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca (ES, 2007, s. 5) založená na schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formou v primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí podľa želaní a potrieb jednotlivca.

Ciele predmetu

Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu nemecký jazyk – 1.CJ vychádzajú z modelu všeobecných kompetencií a komunikačnej jazykovej kompetencie (úroveň B1), ako ich uvádza Spoločný európsky referenčný rámce pre jazyky (ŠPÚ, 2006). Pritom sa zdôrazňuje činnostne zameraný prístup - na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných činností a ovládať komunikačné stratégie.

Žiaci:

• v receptívnych jazykových činnostiach (počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením) a stratégiách dokážu ako poslucháči alebo čitatelia spracovať hovorený alebo napísaný

text (vrátane svojho odboru),

• v produktívnych (ústny prejav, písomný prejav) a interaktívnych jazykových činnostiach (ústna interakcia, písomná interakcia) a stratégiách dokážu vytvárať ústny prejav alebo písomný text (vrátane svojho odboru),

• budú efektívne používať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností,

• dokážu využívať komunikačnú kompetenciu, aby realizovali komunikačný zámer vymedzeným spôsobom,

• budú zvládať spoločenské dimenzie jazyka

Stratégie vyučovania Metódy:

• Reproduktívna – rozhovor

• Dialogická – rozhovor

• Riešenie úloh

• Brainstorming

• Dramatizácia a rolové hry

• Tvorivé písanie a čítanie

Formy práce:

• Frontálna výučba

• Individuálna práca žiakov

• Skupinová práca žiakov

• Práca s knihou a pracovným zošitom

• Projekt

• Exkurzia

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Ročník	Odborná literatúra	Didaktická technika	Materiálne výučbové prostriedky	Ďalšie zdroje (internet, knižnica, ...
1. – 4.	Aufderstraße, H. und Kol.: Themen 1 aktuell, Max Hueber Verlag, Ismaning 2007 Aufderstraße, H. und Kol.: Themen 1 aktuell, pracovný zošit, Max Hueber Verlag, Ismaning 2007 Themen neu 1, Wiederholungsbuch, Max Hueber Verlag, Ismaning, 2000 Aufderstraße, H. und Kol.: Themen 2 aktuell, Max Hueber Verlag, Ismaning 2007 Aufderstraße, H. und Kol.: Themen 2 aktuell, pracovný zošit, Max Hueber Verlag, Ismaning 2007 Themen neu 2, Wiederholungsbuch, Max Hueber Verlag, Ismaning, 2000 Aufderstraße, H. und Kol.: Themen 3 neu, Max Hueber Verlag, Ismaning 2004 Aufderstraße, H. und Kol.: Themen 3 neu, pracovný zošit, Max Hueber Verlag, Ismaning 1999 Aufderstraße, H. und Kol.: Themen neu Zertifikatsband, Max Hueber Verlag, Ismaning 2004 Duden Rechtschreibung, Bibliographisches Intitut und Brockhaus AG, Mannheim 1996 Götz und Kol.: Langenscheidts Großwörterbuch: Deutsch als Fremdsprache, Berlin 1993 Juríková a kol.: Slovensko- nemecký slovník, SPN, Bratislava 1997 Čierna a kol.: Nemecko – slovenský slovník, SPN, Bratislava 1986 Kovácsová a kol.: Nemecko - slovenský a slovensko - nemecký slovník, SPN, Bratislava 2005 Dusilová a kol.: Nová cvičebnice německé gramatiky, Polyglot, 2001 Berglova, E.: Jazyková obchodní průprava, Deutsch im Berufsleben, Nakladatelství Fraus, Plzeň 2004	CD prehrávač Tabuľa Interaktívna tabuľa PC	Zemepisné mapy Gramatické tabuľky Prekladové slovníky Výkladové slovníky Pravopisné príručky	Internet CD - ROM Knižnica – cudzojazyčné zbierky Nemecké časopisy Katalógy a prospekty CK

Vzdelávací štandard

Výkonový štandard	Obsahový štandard	Tematický celok
Žiak má: • Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou	• Upútať pozornosť • Pozdraviť • Odpovedať na pozdrav • Rozlúčiť sa • Poďakovať a vyjadriť svoje uznanie	Rodina a spoločnosť (osobné údaje, tlačivá a dokumenty, vzťahy medzi ľuďmi) Domov a bývanie (môj dom/ byt a jeho okolie, zariadenie bytu, bývanie v meste a na dedine, životný štýl) Ľudské telo, starostlivosť o zdravie (ľudské telo, choroby a nehody, zdravý spôsob života, u lekára) Doprava a cestovanie (druhy dopravných prostriedkov, príprava na cestu, cestovanie, turistika a cestovný ruch ) Vzdelávanie a práca (škola, jej zariadenie, učebné predmety; školský systém; pracovné činnosti a profesie, pracovné podmienky) Človek a príroda (flóra, fauna; počasie, podnebie, človek a jeho životné prostredie, príroda okolo nás, ochrana životného prostredia)
• Vypočuť si a podať informácie	• Informovať sa • Potvrdiť (trvať na niečom) • Začleniť informáciu • Odpovedať na žiadosť
• Vybrať si z ponúkaných možností	• Identifikovať • Opísať • Potvrdiť/Odmietnuť (vyjadriť nesúhlas) • Opraviť ( korigovať)
• Vyjadriť svoj názor	• Vyjadriť svoj názor • Vyjadriť svoj súhlas/svoj nesúhlas • Vyjadriť presvedčenie • Vyjadriť vzdor • Protestovať • Vyjadriť stupeň istoty
• Vyjadriť svoju vôľu	• Vyjadriť svoje želania/túžby • Vyjadriť svoje plány (blízke a budúce)
• Vyjadriť svoju schopnosť	• Vyjadriť vedomosti/poznatky/zistenia • Vyjadriť neznalosť • Vyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakú činnosť

• Vnímať a prejavovať svoje city	• Vyjadriť radosť z niečoho, šťastie, uspokojenie • Vyjadriť smútok, skľúčenosť • Vyjadriť sympatie • Vyjadriť fyzickú bolesť • Utešiť, podporiť, dodať odvahu	Voľný čas a záľuby (voľnočasové aktivity, záľuby, knihy a čítanie, rozhlas, televízia, internet) Stravovanie (stravovacie návyky, potraviny a nápoje, stravovacie zariadenia, príprava jedál, kultúra stolovania, zdravá výživa) Multikultúrna spoločnosť (cudzie jazyky a cudzojazyčná komunikácia; rodinné, štátna a cirkevné sviatky; zvyky a tradície v nemecky hovoriacich krajinách, zbližovanie kultúr a rešpektovanie tradícií) Obliekanie a móda (oblečenie a odevné doplnky, výber oblečenia na rôzne príležitosti, móda a jej trendy) Šport (zimné, letné, individuálne a kolektívne druhy športu, význam športu pre rozvoj osobnosti) Obchod a služby (nákupné zariadenia, druhy a spôsoby nákupov a platenia, hotely a hotelové služby) Krajiny, mestá a miesta (krajiny a svetadiely, moja krajiny a moje mesto, geografický opis krajiny, kultúrne a historické pamiatky)
• Vyjadriť očakávania a reagovať na ne	• Vyjadriť nádej/ vyjadriť sklamanie • Vyjadriť strach, znepokojenie, obavu • Ubezpečiť • Vyjadriť úľavu/vyjadriť spokojnosť • Vyjadriť nespokojnosť, posťažovať si • Zistiť spokojnosť/nespokojnosť niekoho s niekým/s niečím
• Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus	• Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, čo uznávam • Vyjadriť, že niekoho/niečo nemám rád • Vybrať si z ponúkaných možností najobľúbenejšiu
• Reagovať vo vyhrotenej situácii	• Vyjadriť svoj hnev, zlú náladu • Reagovať na hnev, na zlú náladu niekoho iného
• Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá alebo povinnosti	• Vyjadriť príkaz/zákaz • Získať povolenie, súhlas • Dať súhlas, povoliť niečo • Odmietnuť • Zakázať • Vzoprieť sa proti zákazu/Spochybniť zákaz
• Reagovať na nesplnenie pravidiel alebo povinností	• Obviniť, obviniť sa, priznať sa • Ospravedlniť sa • Odmietnuť obvinenie • Vyčítať

• Reagovať na príbeh alebo udalosť	• Vyjadriť záujem o to, čo niekto rozpráva • Vyjadriť prekvapenie • Vyjadriť nezáujem
• Ponúknuť a reagovať na ponuku	• Žiadať od niekoho niečo • Odpovedať na žiadosť • Navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal • Navrhnúť niekomu, aby sme spoločne niečo vykonali • Ponúknuť pomoc (urobiť niečo namiesto niekoho iného) • Navrhnúť, že niečo požičiam/darujem • Odpovedať na návrh niekoho iného	Kultúra a umenie (druhy umenia, možnosti kultúrneho vyžitia v našom meste) Človek a spoločnosť; komunikácia (formy komunikácie, kultúra komunikácie, komunikačné prostriedky, osobný a obchodný list) Mládež a jej svet (vzťahy medzi rovesníkmi, generačné vzťahy, predstavy mládeže o svete) Zamestnanie (pracovné ponuky, žiadosť o prijatie do zamestnania, životopis, pracovný pohovor, pracovné pomery a kariéra, platové ohodnotenie, nezamestnanosť) Veda a technika v službách človeka (výdobytky vedy a techniky, domáce spotrebiče) Vzory a ideály (človek a jeho výzor, charakterové vlastnosti človeka; vzory a ideály, pozitívne a negatívne vzory) Slovensko (geografické údaje, z histórie, turistické miesta, kultúrne zvyky a tradície)
• Reagovať na niečo, čo sa má udiať v budúcnosti	• Varovať pred niekým/niečím • Poradiť • Dodať odvahu/Podporiť • Adresovať niekomu svoje želanie
• Reagovať na niečo, čo sa udialo v minulosti	• Spomenúť si na niečo/niekoho • Vyjadriť, že som na niečo/niekoho zabudol • Pripomenúť • Kondolovať • Gratulovať
• Reagovať pri prvom stretnutí	• Predstaviť niekoho • Predstaviť sa • Reagovať na predstavenie niekoho • Privítať • Predniesť prípitok
• Korešpondovať	• Korešpondovať • Začať a ukončiť list

• Telefonovať	• Začať, udržiavať a ukončiť telefonický rozhovor
• Vymieňať si názory, komunikovať s niekým	• Začať rozhovor • Ujať sa slova v rozhovore • Vypýtať si slovo • Vrátiť sa k nedopovedanému, keď ma prerušili • Zabrániť niekomu v rozhovore
• Vypracovať prezentáciu/prednášku	• Uviesť tému, hlavnú myšlienku (hlavné myšlienky) • Oboznámiť s obsahom/osnovou • Rozviesť tému a osnovu • Prejsť z jedného bodu na iný • Ukončiť svoj výklad	Krajina, ktorej jazyk sa učím (geografické údaje, z histórie, turistické miesta, kultúrne zvyky a tradície) Obchodná korešpondencia (adresy, formálna stránka obchodného listu, druhy obchodných listov; sprostredkovanie firiem, dopyt, ponuka, objednávka, reklamácia; telefonický kontakt s obchodným partnerom)
• Obohatiť/ Doplniť štruktúrovanú prezentáciu/prednášku	• Podčiarknuť/ dať do pozornosti • Odbočiť od témy (digresia) • Vrátiť sa k pôvodnej téme • Uviesť príklad • Citovať • Parafrázovať
• Zúčastniť sa na diskusii/Argumentovať	• Navrhnúť novú tému/nové body diskusie • Odmietnuť diskutovať na ponúkanú tému/bod diskusie • Vrátiť sa k téme/ k bodu diskusie
• Uistiť sa v rozhovore, že moje slová/môj výklad/môj argument boli pochopené	• Uistiť sa, že účastníci komunikácie pochopili moje • vyjadrenia • Uistiť sa, že som dobre pochopil to, čo bolo povedané • Požiadať o pomoc pri vyjadrovaní ohľadom problematického slova/vyjadrenia/frázy • Nahradiť zabudnuté/nepoznané slovo

	• Hľadať slovo/vetu • Opraviť sa, vrátiť sa k rozhovoru
• Porozprávať niečo	• Rozprávať príbeh • Začať príbeh, historku, anekdotu • Zhrnúť

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií

Vo vyučovacom predmete nemecký jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálno interakčné spôsobilosti

• vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory

• reprodukovať a interpretovať prečítaný alebo vypočutý text

• podať výklad a popis konkrétneho objektu, veci alebo činnosti

• vyjadriť sa nielen podrobne a bohato, ale aj krátko a výstižne

• aktívne komunikovať v nemeckom jazyku

• štylizovať listy ( formálne, neformálne), informačné údaje ( inzerát, oznam), vyplňovať formuláre ( životopis, žiadosť)

• písať dokumenty v nemeckom jazyku

• osvojiť si grafickú a formálnu úpravu písomných prejavov

• spracovávať písomné textové informácie ( osnova, výpisky) a materiály s ohľadom na účel a potreby užívateľa

• vyhľadávať a využívať jazykové prostriedky pri riešení zadaných úloh a tém v nemeckom jazyku

• vedieť prijímať a tvoriť text, chápať vzťahy medzi rečovou situáciou, témou a jazykovým prejavom v nemeckom jazyku

• rozlišovať rôzne druhy a techniky čítania, orientovať sa v texte

• ovládať operácie pri práci s počítačom

• pochopiť a vyhodnocovať svoju účasť na procese vzdelávania a jeho výsledku

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti

• regulovať svoje správanie

• pracovať v tíme

• zapájať sa do medziľudských vzťahov

• preberať zodpovednosť sám za seba a za prácu iných

• postarať sa o svoje zdravie a životné prostredie

• rešpektovať všeľudské, etické hodnoty

• uznávať ľudské práva a slobody

Schopnosti riešiť problémy

• získavať samostatným štúdiom nové informácie vzťahujúce sa priamo k objasneniu neznámych oblastí problému

• samostatne zhromažďovať informácie, vytriediť ich a využiť len tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie

• vybrať vhodné postupy pre realizáciu zvoleného riešenia a dodržiavať ich

• poskytovať ľuďom informácie ( oznamovanie, referovanie, rozprávanie)

• ovplyvňovať ľudí ( prehováranie, presviedčanie)

• spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi

Podnikateľské spôsobilosti

• orientovať sa v rôznych štatistických údajoch a pracovať s nimi v nemeckom jazyku

• využívať zásady konštruktívnej kritiky , primerane kritizovať, ale aj znášať kritiku od iných

• ovplyvňovať iných a koordinovať ich úsilie

• rešpektovať právo a zodpovednosť

• mať zodpovedný prístup k vlastnej profesijnej budúcnosti a ďalšiemu vzdelávaniu , uvedomovať si význam celoživotného učenia sa

• mať reálnu predstavu o pracovných a iných podmienkach v odbore , o požiadavkách zamestnávateľov a o možnosti uplatnenia sa na pracovnom trhu v nemeckej jazykovej oblasti

Spôsobilosti využívať informačné technológie

• vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie

• zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému

• komunikovať elektronickou poštou, využívať prostriedky online komunikácie

• posúdiť vierohodnosť rôznych informačných zdrojov, kriticky pristupovať k získaným informáciám

Spôsobilosť byť demokratickým občanom

• preukázať vlastnú zodpovednosť za svoje správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku

• uvedomiť si vlastnú, národnú a osobnostnú identitu a pristupovať s toleranciou k identite iných

• uznávať tradície a hodnoty svojho národa, chápať jeho minulosť i súčasnosť v európskom i svetovom kontexte

• zaujímať sa o politické a spoločenské dianie u nás, v nemecky hovoriacich krajinách i ostatnom svete

Názov predmetu	ANGLICKÝ JAZYK – 2. CUDZÍ JAZYK
Ročník	Časový rozsah výučby
prvý	3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín
druhý	3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín
tretí	2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín
štvrtý	2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín

Charakteristika predmetu

Vyučovací predmet cudzí jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie predmety a spoločne s vyučovacím predmetom slovenský jazyk a literatúra, resp. jazyk národností a literatúra vytvára vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia.

Vzhľadom na široké využitie cudzích jazykov v súkromnej aj profesijnej oblasti života, či už pri ďalšom štúdiu, cestovaní, spoznávaní kultúr aj práci, sa dôraz pri vyučovaní cudzích jazykov kladie na praktické využitie osvojených spôsobilostí a efektívnu komunikáciu, pričom komunikácia v cudzích jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca (ES, 2007, s. 5) založená na schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formou v primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí podľa želaní a potrieb jednotlivca.

Vzdelávací štandard pre študijné odbory, ktorých absolvovaním žiak získa úplné stredné odborné vzdelanie, svojím spracovaním korešponduje so vzdelávacím štandardom pre učebné odbory. Z uvedeného dôvodu je vzdelávací štandard pre študijné odbory určený aj pre žiakov v nadstavbovom štúdiu, ktorí si rozvíjajú už nadobudnuté spôsobilosti získané v učebnom odbore.

Ciele vyučovaného predmetu

Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu cudzí jazyk vychádzajú z modelu všeobecných kompetencií a komunikačnej jazykovej kompetencie, ako ich uvádza Spoločný európsky referenčný rámce pre jazyky (ŠPÚ, 2006). Pri formulácii cieľov vyučovacieho predmetu sa zdôrazňuje činnostne zameraný prístup - na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných činností a ovládať komunikačné stratégie.

Žiaci:

• v receptívnych jazykových činnostiach (počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením) a stratégiách dokážu ako poslucháči alebo čitatelia spracovať hovorený alebo napísaný text,

• v produktívnych (ústny prejav, písomný prejav) a interaktívnych jazykových činnostiach (ústna interakcia, písomná interakcia) a stratégiách dokážu vytvárať ústny alebo písomný text,

• budú efektívne používať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností,

• dokážu využívať komunikačnú kompetenciu, aby realizovali komunikačný zámer vymedzeným spôsobom,

• budú zvládať spoločenské dimenzie jazyka.

Stratégie vyučovania Metódy:

• motivačné rozprávanie; aktualizácia obsahu učiva; vysvetľovanie; rozhovor; demonštrácia; pozorovanie; heuristická metóda; didaktická hra; samostatné štúdium s využitím techniky; samostatná práca s knihou; ústne opakovanie učiva žiakom; metóda otázok a odpovedí; opakovací rozhovor (s využitím učebnice; ale aj bez nej); domáca úloha; klasické

didaktické diagnostické metódy: ústne skúšky, písomné skúšky, didaktický test;

Formy:

• problémové vyučovanie

• skupinové vyučovanie

• kooperatívne vyučovanie

• diferencované vyučovanie,

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Ročník	Odborná literatúra	Didaktická technika	Materiálne výučbové prostriedky	Ďalšie zdroje (internet, knižnica, ...
1.	Real Life Elementary Pearson Education Limited 2010	tabuľa, interaktívna tabuľa	učebnice, pracovné zošity, zošity, gramatické tabuľky	internet, beletria v anglickom jazyku,
2.	Real Life Elementary Pearson Education Limited 2010	tabuľa, interaktívna tabuľa	učebnice, pracovné zošity, zošity, gramatické tabuľky	internet, beletria v anglickom jazyku,
3.	Real Life Pre-Intermediate Pearson Education Limited 2010	tabuľa, interaktívna tabuľa	učebnice, pracovné zošity, zošity, gramatické tabuľky	internet, beletria v anglickom jazyku,
4.	Real Life Pre-Intermediate Pearson Education Limited 2010	tabuľa, interaktívna tabuľa	učebnice, pracovné zošity, zošity, gramatické tabuľky	internet, beletria v anglickom jazyku,

Vzdelávací štandard

Výkonový štandard	Obsahový štandard	Tematický celok
Žiak má: • Upútať pozornosť • Pozdraviť • Odpovedať na pozdrav • Rozlúčiť sa • Poďakovať a vyjadriť svoje uznanie	• Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou	Real Life Elementary Modul č. Úvodná lekcia, 1, 4 Real Life Pre-Intermediate Modul č. 1, 3
• Informovať sa • Potvrdiť (trvať na niečom) • Začleniť informáciu • Odpovedať na žiadosť	• Vypočuť si a podať informácie	Real Life Elementary Modul č. 2, 8, 10, 12 Real Life Pre-Intermediate Modul č. 8, 11
• Identifikovať • Opísať • Potvrdiť/Odmietnuť (vyjadriť nesúhlas) • Opraviť (korigovať)	• Vybrať si z ponúkaných možností	Real Life Elementary Modul č. 5, 8 Real Life Pre-Intermediate Modul č. 3, 4, 12
• Vyjadriť svoj názor • Vyjadriť svoj súhlas • Vyjadriť svoj nesúhlas • Vyjadriť presvedčenie • Vyjadriť vzdor • Protestovať • Vyjadriť stupeň istoty	• Vyjadriť svoj názor	Real Life Elementary Modul č. 4, 5, 8, 9 Real Life Pre-Intermediate Modul č. 3, 4, 12
• Vyjadriť svoje želania/túžby • Vyjadriť svoje plány (blízke a budúce)	• Vyjadriť svoju vôľu	Real Life Elementary Modul č. 9, 10 Real Life Pre-Intermediate Modul č. 3, 4, 12

• Vyjadriť vedomosti/poznatky/zistenia • Vyjadriť neznalosť • Vyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakú činnosť	• Vyjadriť svoju schopnosť	Real Life Elementary Modul č. 4, 10 Real Life Pre-Intermediate Modul č. 4, 8
• Vyjadriť radosť z niečoho, šťastie, uspokojenie • Vyjadriť smútok, skľúčenosť • Vyjadriť sympatie • Vyjadriť fyzickú bolesť • Utešiť, podporiť, dodať odvahu	• Vnímať a prejavovať svoje city	Real Life Elementary Modul č. 4, 12 Real Life Pre-Intermediate Modul č. 8, 11, 12
• Vyjadriť nádej • Vyjadriť sklamanie • Vyjadriť strach, znepokojenie, obavu • Ubezpečiť • Vyjadriť úľavu • Vyjadriť spokojnosť • Vyjadriť nespokojnosť, posťažovať si • Zistiť spokojnosť/nespokojnosť niekoho s niekým/s niečím	• Vyjadriť očakávania a reagovať na ne	Real Life Elementary Modul č. 2, 4, 8 Real Life Pre-Intermediate Modul č. 1, 2, 3, 4, 9, 11
• Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, čo uznávam • Vyjadriť, že niekoho/niečo nemám rád • Vybrať si z ponúkaných možností najobľúbenejšiu	• Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus	Real Life Elementary Modul č. 2, 5, 9, 10 Real Life Pre-Intermediate Modul č. 3, 11
• Vyjadriť svoj hnev, zlú náladu • Reagovať na hnev, na zlú náladu niekoho iného • Urážať • Nadávať	• Reagovať vo vyhrotenej situácii	Real Life Elementary Modul č. 2 Real Life Pre-Intermediate Modul č. 6

• Vyjadriť príkaz/zákaz • Vyjadriť morálnu alebo sociálnu normu • Získať povolenie, súhlas • Dať súhlas, povoliť niečo • Odmietnuť • Zakázať • Vzoprieť sa proti zákazu/Spochybniť zákaz • Vyhrážať sa • Sľúbiť	• Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá alebo povinnosti	Real Life Elementary Modul č. 4, 8, 9, 11, 12 Real Life Pre-Intermediate Modul č. 6, 7
• Obviniť, obviniť sa, priznať sa • Ospravedlniť sa • Odmietnuť obvinenie • Vyčítať	• Reagovať na nesplnenie pravidiel alebo povinností	Real Life Elementary Modul č. 1 Real Life Pre-Intermediate Modul č. 5, 6
• Vyjadriť záujem o niečo • Vyjadriť záujem o to, čo niekto rozpráva • Vyjadriť prekvapenie • Vyjadriť, že ma niekto/niečo neprekvapil/-lo • Vyjadriť nezáujem	• Reagovať na príbeh alebo udalosť	Real Life Elementary Modul č. 5 Real Life Pre-Intermediate Modul č. 2, 3, 5, 7, 9, 11
• Žiadať od niekoho niečo • Odpovedať na žiadosť • Navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal • Navrhnúť niekomu, aby sme spoločne niečo vykonali • Ponúknuť pomoc (urobiť niečo namiesto niekoho iného) • Navrhnúť, že niečo požičiam/darujem • Odpovedať na návrh niekoho iného	• Ponúknuť a reagovať na ponuku	Real Life Elementary Modul č. 4, 9, 12 Real Life Pre-Intermediate Modul č. 2, 9
• Varovať pred niekým/niečím • Poradiť • Dodať odvahu/Podporiť • Adresovať niekomu svoje želanie	• Reagovať na niečo, čo sa má udiať v budúcnosti	Real Life Elementary Modul č. 4, 9, 12 Real Life Pre-Intermediate Modul č. 5, 7, 8, 10, 11

• Spomenúť si na niečo/niekoho • Vyjadriť, že som na niečo/niekoho zabudol • Pripomenúť • Kondolovať • Gratulovať	• Reagovať na niečo, čo sa udialo v minulosti	Real Life Elementary Modul č. 7, 12 Real Life Pre-Intermediate Modul č. 4, 8, 10, 11
• Predstaviť niekoho • Predstaviť sa • Reagovať na predstavenie niekoho • Privítať • Predniesť prípitok	• Reagovať pri prvom stretnutí	Real Life Elementary Modul č. Úvodná lekcia, 1 Real Life Pre-Intermediate Modul č. 1
• Korešpondovať • Začať list • Ukončiť list	• Korešpondovať – Napísať list (formálny, neformálny)	Real Life Elementary Modul č. 1, 3, 5, 7, 9, 11 Real Life Pre-Intermediate Modul č. 3, 7, 9, 12
• Začať, udržiavať a ukončiť telefonický rozhovor	• Telefonovať – formálny a neformálny telefonický rozhovor	Real Life Elementary Modul č. 11 Real Life Pre-Intermediate Modul č. 5, 9, 11
• Začať rozhovor • Ujať sa slova v rozhovore • Vypýtať si slovo • Vrátiť sa k nedopovedanému, keď ma prerušili • Zabrániť niekomu v rozhovore	• Vymieňať si názory, komunikovať s niekým	Real Life Elementary Modul č. 8, 11, 12 Real Life Pre-Intermediate Modul č. 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9, 10, 11
• Uviesť tému, hlavnú myšlienku (hlavné myšlienky) • Oboznámiť s obsahom/osnovou • Rozviesť tému a osnovu • Prejsť z jedného bodu na iný • Ukončiť svoj výklad	• Vypracovať prezentáciu/prednášku	Real Life Elementary Modul č. 2, 12 Real Life Pre-Intermediate Modul č. 10, 11

• Podčiarknuť/ dať do pozornosti • Odbočiť od témy (digresia) • Vrátiť sa k pôvodnej téme • Uviesť príklad • Citovať • Parafrázovať	• Obohatiť/Doplniť štruktúrovanú prezentáciu/prednášku	Real Life Elementary Modul č. 1, 2, 4, 10 Real Life Pre-Intermediate Modul č. 10, 11
• Navrhnúť novú tému/nové body diskusie • Odmietnuť diskutovať na ponúkanú tému/bod diskusie • Vrátiť sa k téme/ k bodu diskusie	• Zúčastniť sa na diskusii/Argumentovať	Real Life Elementary Modul č. 8, 12 Real Life Pre-Intermediate Modul č. 1, 3, 5, 7, 9
• Uistiť sa, že účastníci komunikácie pochopili moje • vyjadrenia • Uistiť sa, že som dobre pochopil to, čo bolo povedané • Požiadať o pomoc pri vyjadrovaní ohľadom problematického slova/vyjadrenia/frázy • Nahradiť zabudnuté/nepoznané slovo • Hľadať slovo/vetu • Opraviť sa, vrátiť sa k rozhovoru	• Uistiť sa v rozhovore, že moje slová/môj výklad/môj argument boli pochopené	Real Life Elementary Modul č. 2, 6, 8, 9, 10, 12 Real Life Pre-Intermediate Modul č. 1, 3, 5, 7, 9
• Rozprávať príbeh • Začať príbeh, historku, anekdotu • Zhrnúť príbeh, historku	• Porozprávať príbeh	Real Life Elementary Modul č. 7, 10, 12 Real Life Pre-Intermediate Modul č. 2, 10

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:

Vo vyučovacom predmete anglický jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálno interakčné spôsobilosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú. Ide o nasledovné zručnosti :

1. Počúvanie s porozumením

• žiak má dokázať naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého

• porozumieť slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života

• porozumieť základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí

o predvídateľných každodenných záležitostiach

• vedieť identifikovať tému vypočutej diskusie

• porozumieť základným bodom v prejave na témy, ktoré sú známe

• rozumieť jednoduchým pokynom informatívneho charakteru

• pochopiť vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú

2. Čítanie s porozumením

• naučiť sa získavať potrebné informácie z krátkeho jednoduchého textu (skimming, scanning)

• pochopiť hlavnú myšlienku jednoduchého textu

• porozumieť hlavnému zámeru bežne používaných nápisov a vývesných štítov

• porozumieť krátkym jednoduchým textom s obrazovou informáciou (príbeh v obrázkoch, komiks, knižná ilustrácia)

• odhadovať význam neznámych slov na základe kontextu

• pochopiť obsah textu aj bez znalosti niekoľkých slov

• porozumieť úryvkom z jednoduchej poviedky

• upevňovať techniky efektívneho čítania

• začať chápať vzťahy medzi časťami kontextu pomocou lexikálnych a gramatických prostriedkov

3. Ústny prejav

• vedieť sa primerane vyjadriť k témam týkajúcim sa každodenného života

• zapojiť sa do dialógov v bežných každodenných situáciách

• jednoduchým jazykom opísať ľudí, miesta, predmety a momenty z vlastného života

• zdokonaľovať zručnosti potrebné na bežnú komunikáciu ( začať, udržiavať, prerušiť, ukončiť rozhovor)

• naučiť sa zostaviť osnovu a rozprávať podľa osnovy

• reprodukovať krátky prečítaný text

• prerozprávať krátky príbeh na základe vypočutého textu

• získať a sprostredkovať krátke informácie o súčasných, minulých a budúcich udalostiach, zážitkoch a pozorovaniach

• jednoducho opísať svoje želania a záujmy

• vymieňať si informácie o predvídateľných každodenných situáciách

• porozumieť krátkym pokynom a návodom

4. Písomný prejav

• správne používať osvojené lexikálne, gramatické a syntaktické prostriedky v písomnom prejave

• písať poznámky v súvislosti s aktivitami pri čítaní a počúvaní s porozumením

• písať krátke diktáty na precvičovanie počúvania s porozumením a pravopisu

• vedieť napísať súkromný list (50-70 slov) a opísať miesto a osobu

• osvojiť si kompozičné postupy: opis, rozprávanie, inštrukcie

• naučiť sa samostatne si pripraviť koncept

• naučiť sa členiť písomný prejav do odsekov

• naučiť sa napísať jednoduché útvary úradného štýlu (list so žiadosťou o informácie) a vyplniť základné úradné tlačivá (napr. jednoduchý osobný dotazník, prihlasovací lístok v ubytovni

a pod.)

• naučiť sa podrobnejšie opísať predmet, osobu, využívajúc prídavné mená a príčastia, jednoduchšie vetné konštrukcie

• popísať bezprostredné okolie

• vyplniť formulár (meno, adresa, ...)

• písomne vyjadriť predtým ústne sformulované informácie, želania, záľuby a pocity v krátkych vetách a textoch

• preformulovať texty (písomné úlohy na základe textov)

• písomne spracovať dialógy a texty

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti

• správne komunikovať a reagovať v rôznych spoločenských situáciách

• dodržiavať konvencie slušnosti (vyjadrenie záujmu o druhého, výmena názorov a informácií, vyjadrenie obdivu, srdečnosti, pohostinnosti, vyjadrenie poľutovania, ospravedlnenia a vďaky, vyhýbanie sa opravovaniu, poučovaniu a priamym príkazom, vyhýbanie sa vyjadreniu asertívnej nadradenosti, neprimeranému sťažovaniu sa, neprimeranej nespokojnosti)

• používať bežné frazeologické spojenia, príslovia a porekadlá

• uvedomovať si rozdiely v rôznych formách prejavu (formálneho, neformálneho, rodinného, intímneho)

• rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,

Schopnosti riešiť problémy

• rozpoznávať problémy v rôznych komunikačných situáciách

• vyjadriť alebo formulovať jazykový problém

• hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie

a prostriedky neviedli k cieľu,

• posudzovať riešenie jazykového problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

• korigovať nesprávne riešenia problému,

• používať osvojené metódy riešenia jazykových problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.

Podnikateľské spôsobilosti

• ovládať a používať jednoduchú odbornú slovnú zásobu

• vedieť napísať jednoduché úradné listy napr.: sťažnosť, žiadosť, objednávka

• schopnosť absolvovať pracovný pohovor

• napísať životopis a motivačný list

• čítať a rozumieť jednoduchším odborným textom

Spôsobilosti využívať informačné technológie

• schopnosť používať interaktívnu tabuľu počas vlastnej prezentácie

• používať internet ako najbežnejší prostriedok získavania informácií

• získavať informácie využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

• zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.

Spôsobilosť byť demokratickým občanom

• preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku

Názov predmetu	Business English
Ročník	Časový rozsah výučby
tretí	1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín

Charakteristika predmetu

Predmet business english je voliteľným predmetom, ktorý si žiak môže zvoliť v 3. ročníku. Úlohou predmetu je poskytnúť žiakom základnú odbornú terminológiu v oblasti obchodnej korešpondencie, ekonomiky a organizácie, obchodu a služieb v príslušnom cudzom jazyku. Predpokladom pre zvládnutie predmetu sú jazykové znalosti žiakov získané výučbou povinného predmetu prvý cudzí jazyk alebo druhý cudzí jazyk.

Pri vyučovaní predmetu BusinessEnglish je dôležité rešpektovať všetky didaktické zásady. Osobitnú pozornosť venovať spájaniu teórie s praxou, uplatňovaniu medzipredmetových vzťahov so všetkými odbornými ekonomickými predmetmi. V predmete je nevyhnutné pracovať s originálnymi odbornými textami – noviny, časopisy, odborné publikácie, odborné články zverejňované na internete, ako aj s originálnymi dokladmi používanými v jednotlivých odborných oblastiach a v jednotlivých štátoch. Z vyučovacích metód sa odporúča okrem klasických metód uplatňovať aj aktivizujúce vyučovacie metódy, najmä však problémové, skupinové a projektové vyučovanie. Samotný obsah učiva je potrebné priebežne aktualizovať. Vzhľadom na aktualizáciu obsahu je možné obsah učiva upraviť až do 30 % rozsahu učiva po prerokovaní v predmetovej komisii.

Prvotný cieľ predmetu BusinessEnglish je osvojiť si komunikatívnej kompetencie s cieľom rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti. Vyučovanie cudzieho jazyka má podstatný význam pre rozvoj interkultúrnej komunikačnej schopnosti, k vzájomnému porozumeniu medzi národmi a toleranciu k iným kultúram prostredníctvom poznatkov z rôznych oblastí života. Okrem toho vyučovanie anglického jazyka formuje kritické myslenie, myšlienkovú a rečovú tvorivosť, samostatnosť v učení sa a zodpovednosť za študijné výsledky.

Ciele predmetu

Výstupné všeobecné ciele predmetu

- schopnosť komunikovať ústnou a písomnou formou v oblasti ekonomiky a organizácie, obchodu a služieb v príslušnom cudzom jazyku,

- získať správne návyky spoločenského správania sa v styku so zahraničným partnerom z hľadiska spoločenských zvyklostí príslušného štátu,

- schopnosť správne sa orientovať v odbornej ekonomickej terminológii príslušného jazyka

Výstupné špecifické ciele predmetu

- spoznať a vysvetliť v príslušnom cudzom jazyku základné ekonomické pojmy a vzťahy medzi nimi,

- získať a vedieť správne použiť základnú odbornú terminológiu z oblasti výroby,

vnútorného a zahraničného obchodu, cestovného ruchu a ostatných služieb, colníctva, tuzemského a zahraničného platobného styku, daní, bankovníctva, poisťovníctva, marketingu, manažmentu,

- získať schopnosť o určitom odbornom probléme diskutovať v príslušnom cudzom jazyku,

- získať schopnosť samostatne formulovať a vyhotovovať obchodné písomnosti a doklady v cudzom jazyku ,

- formovať pracovné a komunikatívne schopnosti a charakterové vlastnosti žiakov medzi nimi,

- získať a vedieť správne použiť základnú odbornú terminológiu z oblasti výroby,

vnútorného a zahraničného obchodu, cestovného ruchu a ostatných služieb, colníctva, tuzemského a zahraničného platobného styku, daní, bankovníctva, poisťovníctva, marketingu, manažmentu,

- získať schopnosť o určitom odbornom probléme diskutovať v príslušnom cudzom jazyku,

- získať schopnosť samostatne formulovať a vyhotovovať obchodné písomnosti a doklady v cudzom jazyku ,

- formovať pracovné a komunikatívne schopnosti a charakterové vlastnosti žiakov

Stratégie vyučovania

Metódy:

• motivačné rozprávanie; aktualizácia obsahu učiva; vysvetľovanie; rozhovor; demonštrácia; pozorovanie; heuristická metóda; didaktická hra; samostatné štúdium s využitím techniky; samostatná práca s knihou; ústne opakovanie učiva žiakom; metóda otázok a odpovedí; opakovací rozhovor (s využitím učebnice; ale aj bez nej); domáca úloha; klasické didaktické diagnostické metódy: ústne skúšky, písomné skúšky, didaktický test;

Formy:

• problémové vyučovanie

• skupinové vyučovanie

• kooperatívne vyučovanie

• diferencované vyučovanie,

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Ročník	Odborná literatúra	Didaktická technika	Materiálne výučbové prostriedky	Ďalšie zdroje (internet, knižnica, ...
3.	Real Life Intermediate Pearson Education Limited 2010	tabuľa, interaktívna tabuľa	učebnice, pracovné zošity, zošity, gramatické tabuľky	internet, beletria v anglickom jazyku,

Vzdelávací štandard

Výkonový štandard	Obsahový štandard	Tematický celok
• predstaviť vlastnú firmu	• pozdravy • firma • organizácia , slovná zásoba	Pozdrav a zoznámenie sa s ľuďmi
• použiť zisťovacie otázky
• charakterizovať typy organizácií		Ľudia a pracovné miesta
• pomenovať personálnu štruktúru firmy	• štruktúra spoločnosti • pracovné miesta
• opísať pracovné miesta
• charakterizovať zamestnanca a zamestnávateľa	• výber nových zamestnancov
• definovať platbu a jej výhody	• spôsoby výberu zamestnancov • žiadosť o prijatie do zamestnania • pracovný pohovor	Zamestnávatelia a zamestnanci
• napísať žiadosť do zamestnania
• viesť dialóg na tému pracovný pohovor
• charakterizovať projekty a ich tvorbu	• projekt • projektový management, slovná zásoba	Projekty a ich tvorba
• získať prehľad o časovom managmente
• získať prehľad o riadení podniku	• riadenie podniku • obchodné problémy • ustálené spojenia	Vedenie a štýl riadenia
• vedieť riešiť obchodné problémy
• ovládať niektoré ustálené spojenia
• získať prehľad o rozdelovaní úloh vo firme
• získať prehľad o predaji a službách	• propagácia produktu • charakteristika produktu • dialógy	Predaj a služby, marketing
• získať prehľad o propagácii produktu
• vedieť vytvoriť dialóg a predať tovar
• vedieť charakterizovať značkový produkt
• získať prehľad o bankách	• bankové produkty a služby	Banka, peniaze a platby
• rozoznať rôzne bankové poplatky
• rozoznať rôzne bankové produkty
• vedieť viesť bankovú dokumentáciu

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií

Vo vyučovacom predmete Business English využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú. Ide o nasledovné zručnosti :

1. Počúvanie s porozumením

- žiak má dokázať naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého

- porozumieť slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života

- porozumieť základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o predvídateľných každodenných záležitostiach

- vedieť identifikovať tému vypočutej diskusie

- porozumieť základným bodom v prejave na témy, ktoré sú známe

- rozumieť jednoduchým pokynom informatívneho charakteru

- pochopiť vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú

2. Čítanie s porozumením

- naučiť sa získavať potrebné informácie z krátkeho jednoduchého textu (skimming, scanning)

- pochopiť hlavnú myšlienku jednoduchého textu

- porozumieť hlavnému zámeru bežne používaných nápisov a vývesných štítov

- porozumieť krátkym jednoduchým textom s obrazovou informáciou (rokovania, porady, prezentácie)

- odhadovať význam neznámych slov na základe kontextu

- pochopiť obsah textu aj bez znalosti niekoľkých slov

- porozumieť úryvkom z odborného textu

- upevňovať techniky efektívneho čítania

- začať chápať vzťahy medzi časťami kontextu pomocou lexikálnych a gramatických prostriedkov

3. Ústny prejav

- vedieť sa primerane vyjadriť k témam týkajúcich sa podnikania, ekonomiky, obchodu

- zapojiť sa do dialógov v bežných situáciách /oblasť výroby, vnútorného a zahranič. obchodu/

- zdokonaľovať zručnosti potrebné na bežnú komunikáciu ( začať, udržiavať, prerušiť, ukončiť rozhovor)

- naučiť sa zostaviť osnovu a rozprávať podľa osnovy

- reprodukovať krátky prečítaný text

- získať a sprostredkovať krátke informácie o súčasných, minulých a budúcich udalostiach, zážitkoch a pozorovaniach

- jednoducho opísať situácie vo firme, banke, poisťovni

- vymieňať si informácie o predvídateľných každodenných situáciách

- porozumieť krátkym pokynom a návodom

4. Písomný prejav

- správne používať osvojené lexikálne, gramatické a syntaktické prostriedky v písomnom prejave

- písanie poznámok v súvislosti s aktivitami pri čítaní a počúvaní s porozumením

- písanie krátkych obchodných listov

- naučiť sa samostatne si pripraviť koncept

- naučiť sa členiť písomný prejav do odsekov

- naučiť sa napísať jednoduché útvary úradného štýlu (list so žiadosťou o informácie) a vyplniť základné úradné tlačivá (napr. jednoduchý osobný dotazník, prihlasovací lístok v ubytovni a pod.)

- naučiť sa podrobnejšie opísať predmet, osobu, využívajúc prídavné mená a príčastia, jednoduchšie vetné konštrukcie

- popísať bezprostredné okolie (kancelárie, firmy, banky)

- vyplniť formulár (meno, adresa, ...)

- preformulovať texty (písomné úlohy na základe textov)

- písomne spracovať dialógy a texty

Názov predmetu	NEMECKÝ JAZYK - 2. CUDZÍ JAZYK
Ročník	Časový rozsah výučby
prvý	3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín
druhý	3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín
tretí	2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín
štvrtý	2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín

Charakteristika predmetu

Vyučovací predmet nemecký jazyk - 2.CJ patrí v danom študijnom odbore medzi povinne voliteľné predmety.

Vzhľadom na široké využitie cudzích jazykov v súkromnej aj profesijnej oblasti života, či už pri ďalšom štúdiu, cestovaní, spoznávaní kultúr aj práci, sa dôraz pri vyučovaní nemeckého jazyka kladie na praktické využitie osvojených spôsobilostí a efektívnu komunikáciu (úroveň A2), pričom komunikácia v cudzích jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca (ES, 2007, s. 5) založená na schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formou v primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí podľa želaní a potrieb jednotlivca.

Ciele predmetu

Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu nemecký jazyk – 2.CJ vychádzajú z modelu všeobecných kompetencií a komunikačnej jazykovej kompetencie (úroveň A2), ako ich uvádza Spoločný európsky referenčný rámce pre jazyky (ŠPÚ, 2006). Pritom sa zdôrazňuje činnostne zameraný prístup - na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných činností a ovládať komunikačné stratégie.

Žiaci:

• v receptívnych jazykových činnostiach (počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením) a stratégiách dokážu ako poslucháči alebo čitatelia spracovať hovorený alebo napísaný text,

• v produktívnych (ústny prejav, písomný prejav) a interaktívnych jazykových činnostiach (ústna interakcia, písomná interakcia) a stratégiách dokážu vytvárať ústny alebo písomný text,

• budú efektívne používať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností,

• dokážu využívať komunikačnú kompetenciu, aby realizovali komunikačný zámer vymedzeným spôsobom,

• budú zvládať spoločenské dimenzie jazyka

Stratégie vyučovania Metódy:

• Reproduktívna – rozhovor

• Dialogická – rozhovor

• Riešenie úloh

• Brainstorming

• Dramatizácia a rolové hry

• Tvorivé písanie a čítanie

Formy práce:

• Frontálna výučba

• Individuálna práca žiakov

• Skupinová práca žiakov

• Práca s knihou a pracovným zošitom

• Projekt

• Exkurzia

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Ročník	Odborná literatúra	Didaktická technika	Materiálne výučbové prostriedky	Ďalšie zdroje (internet, knižnica, ...
1. – 4.	Aufderstraße, H. und Kol.: Themen 1 aktuell, Max Hueber Verlag, Ismaning 2007 Aufderstraße, H. und Kol.: Themen 1 aktuell, pracovný zošit, Max Hueber Verlag, Ismaning 2007 Themen neu 1, Wiederholungsbuch, Max Hueber Verlag, Ismaning, 2000 Aufderstraße, H. und Kol.: Themen 2 aktuell, Max Hueber Verlag, Ismaning 2007 Aufderstraße, H. und Kol.: Themen 2 aktuell, pracovný zošit, Max Hueber Verlag, Ismaning 2007 Themen neu 2, Wiederholungsbuch, Max Hueber Verlag, Ismaning, 2000 Duden Rechtschreibung, Bibliographisches Intitut und Brockhaus AG, Mannheim 1996 Götz und Kol.: Langenscheidts Großwörterbuch: Deutsch als Fremdsprache, Berlin 1993 Kovácsová a kol.: Nemecko - slovenský a slovensko - nemecký slovník, SPN, Bratislava 2005 Dusilová a kol.: Nová cvičebnice německé gramatiky, Polyglot, 2001	CD prehrávač Tabuľa Interaktívna tabuľa PC	Zemepisné mapy Gramatické tabuľky Prekladové slovníky Výkladové slovníky Pravopisné príručky	Internet CD - ROM Knižnica – cudzojazyčné zbierky Nemecké časopisy Katalógy a prospekty CK

Vzdelávací štandard

Výkonový štandard	Obsahový štandard	Tematický celok
Žiak má: • Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou	• Upútať pozornosť • Pozdraviť • Odpovedať na pozdrav • Rozlúčiť sa • Poďakovať a vyjadriť svoje uznanie	Rodina a spoločnosť (osobné údaje, tlačivá a dokumenty, vzťahy medzi ľuďmi) Domov a bývanie (môj dom/ byt a jeho okolie, zariadenie bytu, bývanie v meste a na dedine, životný štýl) Ľudské telo, starostlivosť o zdravie (ľudské telo, choroby a nehody, zdravý spôsob života, u lekára) Doprava a cestovanie (druhy dopravných prostriedkov, príprava na cestu, cestovanie, turistika a cestovný ruch ) Vzdelávanie a práca (škola, jej zariadenie, učebné predmety; školský systém; pracovné činnosti a profesie, pracovné podmienky) Človek a príroda (flóra, fauna; počasie, podnebie, človek a jeho životné prostredie, príroda okolo nás, ochrana životného prostredia)
• Vypočuť si a podať informácie	• Informovať sa • Potvrdiť (trvať na niečom) • Začleniť informáciu • Odpovedať na žiadosť
• Vybrať si z ponúkaných možností	• Identifikovať • Opísať • Potvrdiť/Odmietnuť (vyjadriť nesúhlas) • Opraviť ( korigovať)
• Vyjadriť svoj názor	• Vyjadriť svoj názor • Vyjadriť svoj súhlas/svoj nesúhlas • Vyjadriť presvedčenie • Vyjadriť vzdor • Protestovať • Vyjadriť stupeň istoty
• Vyjadriť svoju vôľu	• • Vyjadriť svoje želania/túžby • Vyjadriť svoje plány (blízke a budúce)
• Vyjadriť svoju schopnosť	• Vyjadriť vedomosti/poznatky/zistenia • Vyjadriť neznalosť • Vyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakú činnosť

• Vnímať a prejavovať svoje city	• Vyjadriť radosť z niečoho, šťastie, uspokojenie • Vyjadriť smútok, skľúčenosť • Vyjadriť sympatie • Vyjadriť fyzickú bolesť • Utešiť, podporiť, dodať odvahu	Voľný čas a záľuby (voľnočasové aktivity, záľuby, knihy a čítanie, rozhlas, televízia, internet) Stravovanie (stravovacie návyky, potraviny a nápoje, stravovacie zariadenia, príprava jedál, kultúra stolovania, zdravá výživa) Multikultúrna spoločnosť (cudzie jazyky a cudzojazyčná komunikácia; rodinné, štátne a cirkevné sviatky; zvyky a tradície v nemecky hovoriacich krajinách, zbližovanie kultúr a rešpektovanie tradícií) Obliekanie a móda (oblečenie a odevné doplnky, výber oblečenia na rôzne príležitosti, móda a jej trendy) Šport (zimné, letné, individuálne a kolektívne druhy športu, význam športu pre rozvoj osobnosti) Obchod a služby (nákupné zariadenia, spôsoby nakupovania a platenia, hotely a hotelové služby) Krajiny, mestá a miesta (krajiny a svetadiely, moja krajiny a moje mesto, geografický opis krajiny, kultúrne a historické pamiatky)
• Vyjadriť očakávania a reagovať na ne	• Vyjadriť nádej/ vyjadriť sklamanie • Vyjadriť strach, znepokojenie, obavu • Ubezpečiť • Vyjadriť úľavu/ vyjadriť spokojnosť • Vyjadriť nespokojnosť, posťažovať si • Zistiť spokojnosť/nespokojnosť niekoho s niekým/s niečím
• Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus	• Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, čo uznávam • Vyjadriť, že niekoho/niečo nemám rád • Vybrať si z ponúkaných možností najobľúbenejšiu
• Reagovať vo vyhrotenej situácii	• Vyjadriť svoj hnev, zlú náladu • Reagovať na hnev, na zlú náladu niekoho iného
• Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá alebo povinnosti	• Vyjadriť príkaz/zákaz • Získať povolenie, súhlas • Dať súhlas, povoliť niečo • Odmietnuť • Zakázať • Vzoprieť sa proti zákazu/Spochybniť zákaz
• Reagovať na nesplnenie pravidiel alebo povinností	• Obviniť, obviniť sa, priznať sa • Ospravedlniť sa • Odmietnuť obvinenie • Vyčítať
• Reagovať na príbeh alebo udalosť	• Vyjadriť záujem o to, čo niekto rozpráva