ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ZÁKLADNÍ ŠKOLA OTROKOVICE, KOMENSKÉHO KOMENSKÉHO 1855

PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ V

ZÁKLADNÍ ŠKOLE

„PODEJME SI RUCE – OTEVŘEME SRDCE

CHTĚJME VĚDĚT VÍCE“

Verze 01.09.2018

OBSAH

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 6

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 7

2.1 Historie školy 7

2.2 Úplnost, velikost a vybavení školy 7

2.2.1 Součásti školy 7

2.2.2 Podmínky pro práci školy 7

2.3 Charakteristika žáků 9

2.4 Charakteristika pedagogického sboru 9

2.5 Aktivity školy 10

2.5.1 Poradenství a prevence 10

2.5.2 Sportovní aktivity 11

2.5.3 Dopravní výchova 12

2.5.4 Kulturně společenské a poznávací aktivity 12

2.5.5 Environmentální a zdravotní výchova 13

2.6 Spolupráce školy s jinými subjekty 14

2.6.1 Spolupráce s rodiči 14

2.6.2 Školská rada 15

2.6.3 Xxxxxxx xxxxxxxxxx 00

2.7. GDPR 16

3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 16

3.1 Zaměření školy 16

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie 16

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálně vzdělávacími

potřebami 18

3.4 Začlenění průřezových témat 20

4. UČEBNÍ PLÁN 42

4.1 Tabulace učebního plánu 42

4.1.1 Poznámky k učebnímu plánu 43

5. UČEBNÍ OSNOVY 45

5.1 Jazyk a jazyková komunikace 45

5.1.1 Český jazyk 45

5.1.2 Anglický jazyk 91

5.1.3 Slovenský jazyk 107

5.2 Matematika a její aplikace 113

5.2.1 Matematika 113

5.3 Informační a komunikační technologie 149

5.3.1 Informatorika 149

5.4 Člověk a jeho svět 159

5.4.1 Prvouka 159

5.4.2 Vlastivěda 176

5.4.3 Přírodověda 187

5.5 Člověk a společnost 196

5.5.1 Dějepis 196

5.5.2 Občanská výchova 210

5.6 Člověk a příroda 233

5.6.1 Fyzika 233

5.6.2 Chemie 246

5.6.3 Přírodopis 255

5.6.4 Zeměpis 269

5.7 Umění a kultura 285

5.7.1 Hudební výchova 285

5.7.2 Výtvarná výchova 310

5.8 Člověk a zdraví 324

5.8.1 Výchova ke zdraví 324

(viz Přírodopis – 8. roč. a Občanská výchova – 9. roč.)

5.8.2 Tělesná výchova 325

5.9 Člověk a svět práce 364

5.9.1 Pracovní činnosti 364

6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ 409

6.1 Hodnocení žáků ve škole a na akcích školy 409

6.1.1 Obecná ustanovení 409

6.2 Zásady pro hodnocení průběhu vzdělávání žáků 410

6.3 Způsob hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace 412

a jejich charakteristika

6.3.1 Klasifikace ve vyučovacích předmětech 412

s převahou teoretického zaměření

6.3.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech 412

s převahou praktického zaměření

6.3.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech 414

s převahou výchovného zaměření

6.4 Hodnocení žáků na vysvědčení 415

6.5 Komisionální a opravné zkoušky 416

6.5.1 Postup do vyššího ročníku 417

6.5.2 Pokračování v základním vzdělávání 418

6.6 Hodnocení chování 418

6.6.1 Kritéria pro jednotlivé stupně chování 419

6.7 Výchovná opatření 419

6.7.1 Stupnice pochval 419

6.7.2 Kázeňská opatření vztahující se k porušení 420

tohoto školního řádu

6.7.3 Závažná porušení školního řádu 421

7. AUTOEVALUACE ŠKOLY 422

7.1 Cíle autoevaluace 423

7.1.1 Oblast výchovy a vzdělávání 423

7.1.2 Oblast řízení školy a koncepce školy 423

7.1.3 Reprezentace a prezentace školy 423

7.2 Nástroje autoevaluace 424

7.2.1 Oblast výchovy a vzdělávání 424

7.2.2 Oblast řízení školy a koncepce školy 424

7.2.3 Reprezentace a prezentace školy 425

7.3. Kritéria 425

8. PŘÍLOHY 425

8.1 Seznam zkratek 425

428

8.2 Poznámky

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání v základní škole

„PODEJME SI RUCE – OTEVŘEME SRDCE – CHTĚJME VĚDĚT VÍCE“

Platnost vzdělávacího programu od 1.9.2018

Č.j.: ZŠOT/ 516 /2018

Název školy Základní škola Otrokovice, Komenského

Adresa 765 02 Otrokovice, Komenského 1855

Statutární orgán

– ředitelka školy Xxx. Xxxxxxx Xxxxxxxxx Zástupkyně statutárního orgánu

- zástupkyně ředitelky Xxx. Xxxx Xxxxxxxxxx

Koordinátor ŠVP Xxx. Xxxx Xxxxxxxxxx

Telefon mob. 000 000 000, 000 000 000

E-mail xxxxx@xxxxxx.xx

Zařazení do sítě 24. 5. 1996

IČ 61716413

REDIZO 600 025 349

IZO 102 319 651

IDS 7z6uu6i

Zřizovatel Zlínský kraj

Prvotní zřizovací listina č.j.: 287/2001 ze dne 13 6.200 s účinností od 1.4.2001

Kontaktní osoba PhDr. Xxxxxxxxx Xxxxxxx

Vedoucí odboru školství, mládeže a sportu

Telefon 000 000 000

E-mail xxxxxxxxx.xxxxxxx@xx-xxxxxxx.xx

ŠVP byl projednán na pedagogické radě dne 28.8.2018

ŠVP byl schválen Školskou radou dne 31.8.2018

Razítko školy Podpis ředitelky školy

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

2.1 Historie školy

Historie organizačně samostatné školy začala v letité budově obecní školy 1. září 1953, když v období předchozím - od roku 1949 - byly v Otrokovicích elokovány 2 třídy Zvláštní školy Zlín.

Původně užívaný název „Zvláštní škola“ byl po zřízení 2 leté praktické školy změněn na označení „Zvláštní a praktická škola“. Později byl užíván název „Speciální školy“, který byl v roce 2006 změněn na „Základní školu praktickou a Základní školu speciální“. V roce 2016 byla škola přejmenována na Základní školu Otrokovice, Komenského. V roce 1993 získala škola právní subjektivitu a stala se tak příspěvkovou organizací.

V roce 1992 se škola přestěhovala z nevyhovujících prostor do nově postaveného objektu, který užívá dodnes. Areál školy je situován v severní části města, v klidnějším místě nedaleko náměstí, v sousedství ZŠ TGM.

2.2 Úplnost, velikost a vybavení školy

2.2.1 Součásti školy

Do školského rejstříku MŠMT jsou zařazeny tyto součásti:

- základní škola

- základní škola speciální

- přípravný stupeň základní školy speciální

- školní družina

- školní jídelna / výdejna

2.2.2 Podmínky pro práci školy

Škola je plně organizovaná, s 1. – 9. ročníkem ZŠ a 1.- 10 ročníkem ZŠS, přípravným stupněm ZŠS a 2 odděleními ŠD. Zpravidla jsou třídy složeny z několika ročníků. Kapacita žáků školy je 114; z toho ZŠ 84 a ZŠS 50 žáků

Po stránce prostorové je škola vyhovující. Nachází se v poměrně prostorném oploceném areálu. Dopravně je dostupná - MHD. Je 3 podlažní, bezbariérová.

V přízemí jsou především prostory pro pracovní a pohybové aktivity, cvičný byt, ŠD, stravování, šatny a zázemí správních zaměstnanců. Ve 2. podlaží jsou kancelářské prostory vedení školy a výchovného poradce, třídy ZŠS, a jedno oddělení ŠD, specializované učebny hudební výchovy a snoezelenu. Do 3. etáže jsou situovány zbývající učebny včetně počítačové, logopedie a přírodovědné.

Školní prostory jsou světlé, čisté a estetické, vyhovující po stránce jak bezpečnosti,

tak hygieny. Sociální zařízení pro žáky i zaměstnance jsou na každém podlaží, v přízemí a ve 2. podlaží včetně sprch.

Pro pracovní činnosti slouží v přízemí školy velmi dobře vybavené dílny a cvičný byt. Jedná se o velkou místnost, jejíž součástí je předsíňka, cvičná kuchyň s jídelnou. Vlastní byt je pak rozdělen na část určenou k praní prádla, ložnici a obývací pokoj. Je určen všem žákům školy. Žáci se zde učí jak samostatně zvládnout každodenní chod domácnosti. Praktická výuka spočívá například v nácviku praní, žehlení, utírání prachu, mytí oken, podlahy, vysávání, povlékání peřin, vaření atd. Cvičný byt je vybaven řadou didaktických pomůcek, které simulují reálné předměty a vybavení domácnosti a umožňují zejména mladším žákům, nácvik domácích prací nápodobou. Pedagogové také ve výuce používají procesuální schémata, která představují pro žáky vizuální podporu a pomoc při nácviku a zvládání různých činností.

Našim cílem je, aby si žáci z cvičného bytu odnesli co nejvíce poznatků, zkušeností a praktických dovedností, které budou moci používat v běžném životě.

K pohybovým aktivitám slouží malá tělocvična se standartním vybavením a posilovacími stroji. Dále využíváme hřiště a tělocvičnu sousední ZŠ.

První oddělení ŠD je umístěno v přízemí budovy. V přilehlé místnosti se nachází hrnčířský kruh, keramická pec a grafický lis. Druhé oddělení ŠD se nachází na 2. podlaží.

V době volna a přestávek mohou žáci využívat za určitých podmínek všech, pro ně určených prostor školy. Především chodeb s herními kouty, tělocvičnu a prostornou, částečně krytou terasu. Tělocvična a terasa jsou využívány k společným celoškolním aktivitám. Terasa je vybavena tabulí a je možno ji využít v případě příznivých venkovních podmínek i pro výuku na čerstvém vzduchu.

K hudebním i pohybovým činnostem využíváme prostornou hudebnu (učebnu muzikoterapie), ve které je piáno a etnické hudební nástroje včetně rozkládacích žíněnek s možností využití k relaxaci a prostor s kobercem pro taneční činnosti. Cílem muzikoterapie je navození pocitu pohody, uvolnění, sdílení blízkosti s druhým člověkem. Prostřednictvím hudby a hudebních činností posilujeme a rozvíjíme vzájemnou spolupráci, empatii, motoriku, relaxaci a vyjadřování emocí.

Součástí školy je multisenzorická místnost snoezelen. Jedná se o speciálně upravenou místnost, která slouží k podpoře vnímání všemi smysly – multismyslové stimulaci. Cílem, smyslem pobytu je zprostředkovat dětem, žákům s různým stupněm a druhem znevýhodnění netradiční, nové zážitky, které jsou pro ně v běžném životě nedostupné. Tím snoezelen přispívá ke zlepšení kvality jejich života a k celkovému rozvoji osobnosti.

Vyhovující a často využívaná je počítačová učebna. K výuce přírodních věd přírodovědná učebna s interaktivní tabulí. Pro individuální logopedickou péči je přizpůsobena speciální místnost - logopedie.

Jako zázemí pedagogických pracovníků slouží sborovna a kabinety.

Přiměřené jsou prostory pro potřeby zaměstnanců správních, pro vedení školy, stravování, skladování a sociální zařízení. Žákům imobilním slouží účelově uzpůsobené WC.

Venkovní areál je využíván zčásti jako školní pozemek, zčásti pro hry a odpočinek.

Vybavenost školy je s ohledem na její poslání dobrá, některé součásti je třeba průběžně doplňovat, obměňovat a modernizovat.

Ve venkovním areálu se nachází sklad nářadí pro pěstitelské práce, sklad pro sběr papíru, chráněné místo pro uložení kol zaměstnanců, betonový stůl stolního tenisu a ohniště.

Škola má vybudovánu počítačovou síť s možností stálého připojení na internet pevný, bezdrátový, jednak pro potřebu vedení a administrativy, jednak pro potřebu žáků a pedagogů.

Jednou z možností získávání informací je využití žákovské knihovny. Pedagogové i ostatní zaměstnanci mají možnost zapůjčení odborné literatury z pedagogické knihovny.

Pamatováno je na potřeby i pohodlí zaměstnanců. Ve sborovně lze využít kopírku, skartovací přístroj, zaměstnaneckou kuchyňku, vybavenou chladničkou, kávovarem, mikrovlnnou troubou a varnou konvicí.

Podmínky pro stravování žáků i zaměstnanců jsou velmi dobré. K tomuto účelu slouží všestranně vybavená výdejna s odpovídajícím sociálním zázemím a jídelna.

Žákovská šatna svému účelu dostatečně vyhovuje, žákům jsou k dispozici v přízemí budovy skříňky určené především pro uložení oděvů pro tělesnou a pracovní činnost.

2.3 Charakteristika žáků

Školu navštěvují děti a žáci nejen z Otrokovic, ale i z blízkých obcí: Otrokovice, Bělov, Tlumačov, Machová, Mysločovice, Sazovice, Tečovice, Oldřichovice, Komárov, Pohořelice, Napajedla, Spytihněv, Halenkovice, Žlutava.

Škola poskytuje výchovu a vzdělání žákům se speciálními vzdělávacími potřebami, tedy žákům s mentálním postižením, včetně souběžného postižení více vadami nebo autismem.

Tato škála zahrnuje též žáky s různým stupněm zrakového a tělesného postižení včetně imobilních. U některých žáků jsou přidruženy k základnímu postižení poruchy chování různé intenzity, vady řeči a dyslektické obtíže. Řada žáků má zdravotní omezení z důvodů záchvatů, alergie, astmatu, oslabení imunity, vady páteře nebo svalového onemocnění. V nutných případech škola ve spolupráci se zákonnými zástupci zajišťuje v době pobytu dětí ve škole předepsanou medikaci.

Vzdělávací program ZŠ je určen především pro žáky s lehkým mentálním postižením, včetně souběžného postižení více vadami nebo autismem.

Zařazování žáků probíhá prostřednictvím správního řízení. V souladu se zákonnými normami výlučně na doporučení školského poradenského zařízení (KPPP, SPC), odborného lékaře a na základě písemného souhlasu zákonných zástupců.

2.4 Charakteristika pedagogického sboru

Pedagogický sbor je stálý, má zastoupení jak zkušených pedagogů, tak pracovníků středního a mladšího věku. Máme učitele třídní i netřídní, asistentky pedagoga, které pracují ve třídách dle doporučení speciálního pedagogického centra (SPC). Ve školní družině pracují vychovatelka s asistentkou pedagoga. Vedle vedoucích pracovníků – ředitelka školy, zástupkyně ředitelky školy pracuje výchovný poradce, školní metodik prevence, metodik ICT, koordinátor ŠVP a logopedka, která provádí konzultace pro rodiče, metodicky vede pedagogické pracovníky, provádí skupinovou a individuální logopedii u žáků.

Požadovanou odbornou kvalifikaci mají všichni pedagogičtí pracovníci. V rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků průběžně rozšiřují a zdokonalují se ve svém oboru.

Na škole pracují metodická sdružení, v nichž jsou zapojeni všichni členové sboru.

Metodická sdružení tvoří tyto sekce:

- základní školy speciální díl I. (1.- 10. ročník)

- základní školy speciální díl II. (1.- 10. ročník + přípravný stupeň ZŠS

- snoezelen

- základní školy (okruh předmětů: ČJ, AJ, DCJ, PRV, VL, OV, D, Z, ICT, PŘS, F, M, CH, EVVO)

- pracovních činností

- výtvarné výchovy

- muzikoterapie

- ŠD a zájmových činností.

2.5 Aktivity školy

Jedná se o aktivity, které prolínají výchovným a vzdělávacím procesem, doplňují ho

a zefektivňují. Rozšiřují základnu spolupráce všech zainteresovaných a mají motivační náboj. Organizačně je zajišťuje pověřený pracovník ve spolupráci s vedením školy. Pro každý školní rok se stanovují priority podle aktuálních možností školy.

2.5.1 Poradenství a prevence

Škola poskytuje poradenské služby v těchto základních oblastech:

- vzdělávací (postupy a opatření, problémy)

- výchovné (prevence a řešení sociálně patologických jevů)

- kariérového poradenství (další vzdělávání, volba povolání).

Poradenské a konzultační služby jsou poskytovány:

- žákům

- zákonným zástupcům (příp. dalším osobám z prostředí žáka)

- pedagogickým pracovníkům školy (konzultace k problémům třídy apod.)

- jiným osobám či institucím (pokud je to v zájmu žáků školy).

V oblasti poradenství a prevence na škole působí ve vzájemné součinnosti:

- pedagogičtí pracovníci, logopedka (v rámci své specializace)

- třídní učitelé (v rámci své třídy)

- výchovný poradce, školní metodik prevence (v rámci školy)

- vedení školy (v rámci školy v případech hodných zřetele).

Nejčastější příležitosti k poskytování poradenství (mimo výuku):

- pravidelné konzultační hodiny výchovného poradce (každý týden)

- třídní schůzky (zpravidla v měsících září, leden a květen)

- individuální konzultace (dle potřeby zákonných zástupců, školy či jiných po předchozí domluvě, v mezidobí třídních schůzek)

- výchovná komise (určena k řešení závažných výchovných problémů, zasedá

dle potřeby, jednání řídí dle závažnosti třídní učitel, výchovný poradce, účastní se zástupce vedení školy, příslušní pedagogičtí pracovníci školy, přizvaní zákonní zástupci a žáci, případně zástupci dalších institucí)

- poradenské, prezentační akce pořádané jinými OU (např. ÚP - skupinové poradenství)

- tematické relace školního rozhlasu.

Další opatření a aktivity školy na úseku poradenství a prevence:

- realizace Minimálního preventivního programu (záměrem je vytvářet předpoklady

pro pozitivní sociální klima v kolektivu zaměstnanců, tříd, školy, měnit podmínky školy ve smyslu podpory zdravého životního stylu, podporovat pozitivní prvky v chování žáků, ovlivňovat hodnotový systém žáků a výběr aktivit pro volný čas, monitorovat situaci na úseku sociálně negativních jevů a cíleným přístupem je eliminovat)

- možnost anonymního sdělení prostřednictvím žákovské schránky

- možnost pro žáky obrátit se s jakýmkoliv podnětem na ředitelku školy nebo jiného pracovníka školy (v případech, které se jeví žákům jako závažné kdykoliv v době pobytu ve škole i v době výuky)

- zpracování a realizace Individuálních vzdělávacích plánů

- poskytování informačních a propagačních materiálů

- individuální, resp. skupinové posouzení vhodnosti volby vzdělávání a povolání (na objednávku školy, resp. rodičů realizuje školské poradenské zařízení)

- příprava na přijímací řízení na střední školy

- zprostředkování kontaktů na příslušné odborníky a instituce.

Významnou roli na úseku poradenství a prevence vykonává výchovný poradce a školní metodik prevence. Úzce spolupracuje především s vedením školy, výchovnou poradkyní, dále pak s ostatními pedagogy. Zajišťuje komunikaci, informovanost zainteresovaných osob a institucí v potřebném rozsahu i příslušnou dokumentaci.

2.5.2 Sportovní aktivity

Žáci se těchto aktivit účastní podle svých schopností, možností a aktuálního zdravotního stavu

- sportovně poznávací dny (celoškolní, několikrát ve školním roce v různých klimatických obdobích, v rozsahu vyučování 1 dne, různé téma a místo; tradiční akce)

- plavecký výcvik (zpravidla v období 3. – 5. roč., 1x za školní docházku,

zpravidla ve 2 letech po sobě jdoucích, v odůvodněných případech je možno přesunout výuku na 2. stupeň - např. malý počet žáků v daných ročnících)

- kurz běžeckého lyžování (na základě klimatických podmínek zpravidla v období 7. – 9. ročníku, v rozsahu 1 týdne školního vyučování, v místě)

- testy zdatnosti (celoroční výkonová soutěž ve vypsaných atletických a jiných posilovacích disciplínách, průběžná prezentace výsledků)

- školní turnaje (v období 1. – 9. ročníku, třídní, mezitřídní a celoškolní, jednorázové až celoroční, v rozsahu 1 VH až vyučování 1 dne, florbal, kopaná

- turnaje mezi školami (dle příležitosti – fotbal, florbal)

- lehkoatletický čtyřboj (školní kolo, případně okresní a krajské kolo)

- plavecké setkání handicapovaných (vybrané smíšené reprezentační družstvo,

různé plavecké discipliny, zpravidla 1x ročně v období jaro – léto, v rozsahu 1 dne; regionální akce Plavecké školy Zlín

- Xxxxxxxxxx xxxxxxxxx

2.5.3 Dopravní výchova

- poučení BESIP (v období 1. - 9. ročníku, zahajovací a příležitostné poučení žáků včetně praktického výcviku na dopravně rizikových místech v okolí školy resp. aktuálního pobytu)

- lekce dopravní výchovy (v období 2. - 9. ročníku, v rozsahu 1 VH až vyučování v rámci 1 dne; dle nabídky dopravního hřiště Otrokovice)

- Dětská policie (1x ročně pro dvě skupiny žáků v rozsahu 1VH)

2.5.4 Kulturní, společenské a poznávací aktivity

- besedy (v období 1. - 9. ročníku, dle nabídky, v rozsahu 1 – 2 VH, různé téma)

- využití žákovské knihovny (v období 1. - 9. ročníku, příležitostně v rámci výuky, v čase mimo vyučování výpůjčky dle dohody)

- vlastivědné exkurze v rámci výuky předmětů (v období 1. - 9. ročníku, průběžně ve školním roce podle příležitosti, v rozsahu výuky 1 VH až 1 dne)

- vlastivědná exkurze třídy (v období 1. – 9. ročníku, 1x za školní rok, 1 denní)

- škola v přírodě (obvykle v období 1. - 5. ročníku, mimo zimní období, v rozsahu 1 týdne, v závislosti na zájmu žáků a možností školy)

- návštěva divadelních představení (v období 1. - 9. ročníku, každá třída minim.

1x za školní rok; Beseda Otrokovice, Zlín)

- návštěva koncertů (v období 1. - 9. ročníku, každá třída minimálně 1x za školní rok, pestrost žánrů; ZUŠ Napajedla, FBM Zlín

- návštěva filmových představení (v období 1. – 9. ročníku, podle příležitosti, MFFDM, Beseda Otrokovice atd.)

- návštěva výstav (v období 1. - 9. ročníku, podle příležitosti, fakultativní; vánoce, velikonoce a další nabídka muzea Zlín, Uh. Hradiště, jiné dostupné příležitosti v místě a regionu)

- školní výstavy (celoškolní příležitostné prezentace výsledků práce žáků, případně

pedagogů, ostatních zaměstnanců či rodičů v prostorách školy, zpravidla 1x ve školním roce, např. v období vánoc, velikonoc a jiných svátků, při významných výročích a událostech)

- prezentační výstavy pro veřejnost (příležitostné prezentace výsledků práce školy mimo její prostory, pořádání zpravidla 1x za 1 - 2 roky)

- tematické školní soutěže (celoškolní, příležitostné, v rámci vyučování 1 dne

nebo v určitém období; např. podle tradičních svátků dle ročních období, významných výročí …)

- matematická soutěž (pro žáky 2. stupně ZŠ, v měsících únor – duben)

- účast v mimoškolních soutěžích (v období 1. - 9. ročníku, příležitostně) v literární soutěži KKFB Zlín „Hledání“

v soutěžích místních organizátorů

v regionálních a republikových soutěží různého zaměření

- účast na významných akcích ve městě a regionu (příležitostně)

- vystoupení školního hudebně pohybového kroužku pro veřejnost

(kolektiv žáků podílející se na dané aktivitě, příležitostně; pro školu, v MŠ, pro obyvatele Charitního domova Otrokovice apod.; tradiční akce)

- Mikulášská nadílka (akce pro školu v režii žáků vyšších ročníků)

- Vánoční besídka

- Vynášení Moreny (celoškolní vítání jara, v rozsahu 2 VH)

- Besídka ke Dni matek

- slavnostní rozloučení s vycházejícími žáky (celoškolní za účasti všech žáků

a zaměstnanců, v posledním týdnu školního roku, v rozsahu 1 VH; tradiční akce)

- zapojení žáků a zaměstnanců do sbírek na humanitární účely (příležitostně, dobrovolně)

- společné fotografování žáků a zaměstnanců školy (v závěru školního roku, podle zájmu)

- relace školního rozhlasu (celoškolní, pravidelné týdenní relace)

2.5.5 Environmentální a zdravotní výchova

Environmentální výchova a zdravotní výchova probíhá v hodinách PRV a PŘS, PČ na 1. stupni a v rámci PŘS, CH, OV, Z, TV, PČ na 2. stupni.

V této oblasti pořádáme podle aktuálních možností také vlastní akce většího rozsahu nebo se účastníme akcí pořádaných jinými organizacemi:

- tematické vycházky do blízkého okolí (příležitostně v rámci vyučovacích hodin)

- celodenní akce

- exkurze (viz též výše „kulturní, společenské a poznávací aktivity“, v období

1. - 9. ročníku, příležitostně, v rámci a rozsahu vyučování 1 dne; například skládka odpadů Otrokovice, výroba bioplynu, ZOO Zlín – Lešná, Mini ZOO, DDM Astra Zlín)

- sběrová činnost papíru (celoškolní, zpravidla 1x měsíčně, sběr papíru)

- Den Země (účast v rámci akce města, DDM Sluníčko Otrokovice)

- Recyklohraní (pro žáky 1. a 2. stupně sběr elektrospotřebičů, baterií, účast na vyhlášených úkolech)

2.6 Spolupráce školy s jinými subjekty

2.6.1 Spolupráce s rodiči

Kontakty a spolupráce obou partnerů probíhají na úrovni tříd, v rámci výchovného poradenství a v rámci dalších aktivit:

- každodenní možnost kontaktu

. písemného prostřednictvím žákovského zpravodaje

. osobního, prostřednictvím telefonu nebo e-mailu (i v době mimo vyučování)

- písemné informace pro rodiče ve zpravodaji

- spoluúčast rodičů při přípravě a realizaci akcí školy (např. projektové dny, týdny)

- vzájemné podněty k účasti školy nebo rodičů na akcích různých pořadatelů

- vzájemná podpora smysluplných a pro žáky žádoucích iniciativ školy a rodičů

- pomoc rodičů škole

. sponzoring a zprostředkování kontaktů

. zajištění materiálu

- společné aktivity pedagogů a rodičů

. besedy na oboustranně žádoucí téma (např. z oblasti sociální)

. podpora humanitárních sbírek

- podpora účasti žáků ve vhodných zájmových zařízeních v mimoškolní době

(DDM Sluníčko Otrokovice, klub Xxxxxxx DDM Napajedla apod.)

2.6.2 Školská rada

Školská rada na naší škole začala pracovat dle zákona č.561/2004 Sb. od školního roku 2005/2006. Zřizovatel školy – Krajský úřad Zlínského kraje vydal dne 12.9.2005 Volební řád do Školské rady na jehož základě ředitelka školy vyhlašuje termíny voleb.

Školská rada byla ustavena jako 3 členná, skládá se ze zástupce KÚ, školy a zákonného zástupce. Zasedá nejméně 2 krát ročně.

Školská rada

- se vyjadřuje k návrhům školních vzdělávacích programů a k jejich následnému uskutečňování,

- schvaluje výroční zprávu o činnosti školy,

- schvaluje školní řád a navrhuje jeho změny,

- schvaluje pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků,

- podílí se na zpracování koncepčních záměrů rozvoje školy,

- projednává návrh rozpočtu na další rok,

- vyjadřuje se k rozboru hospodaření a navrhuje opatření ke zlepšení hospodaření,

- projednává inspekční zprávy České školní inspekce,

- podává podněty a oznámení ředitelce školy, zřizovateli, orgánům vykonávajícím státní správu ve školství a dalším orgánům státní správy.

2.6.3 Ostatní spolupráce

V široké paletě spolupracovníků, které škola využívá podle potřeby, účelově, v různém rozsahu a intenzitě, příležitostně nebo systematicky a pravidelně jsou odborníci a instituce, výše případně již zmíněné, vzhledem k významu však opakovaně uvedené:

- zřizovatel, OŠMS KÚ Zlín

- město Otrokovice, obce spádové oblasti (městské a obecní úřady a jejich orgány, zvláště OSPOD)

- MŠ města a spádové oblasti školy

- MŠ Klubíčko Tlumačov

- základní školy města a ZŠ spádové oblasti

- speciální základní školy a zařízení regionu

- OU a další střední školy města a regionu

- školská poradenská zařízení (KPPP, SPC, SVP)

- pediatři a odborní lékaři (dětští psychologové, psychiatři, neurologové)

- Unie Kompas Zlín

- Linka SOS Zlín

- NIDV Zlín

- PdF UP Olomouc

- Fakulta tělovýchovy a sportu Masarykova univerzita Brno

- DDM Sluníčko Otrokovice

- Beseda Otrokovice

- Policie městská a státní

- Úřad práce Zlín

- KHS Zlín

- Otrokovické noviny

- Plavecká škola Zlín

- Charita Otrokovice

- KKFB Zlín

- FBM Zlín

- Městské divadlo Zlín

- Educo Zlín

Škola nemá spolupráci na mezinárodní úrovni.

2.7 GDPR

. „Kromě povinností stanovených školským zákonem je každý pedagogický pracovník povinen ve smyslu evropského nařízení ke GDPR zachovávat mlčenlivost a chránit před zneužitím data, údaje a osobní údaje a zaměstnanců školy, citlivé osobní údaje, informace o zdravotním stavu dětí a žáků a výsledky poradenské pomoci školského poradenského zařízení s nimiž přišel do styku, shromažďovat pouze nezbytné údaje a osobní údaje, bezpečně je ukládat a chránit před neoprávněným přístupem, neposkytovat je subjektům, které na ně nemají zákonný nárok, nepotřebné údaje vyřazovat a dál nezpracovávat.

3. CHARAKTERISTIKA ŠVP

3.1 Zaměření školy

Škola je zaměřena primárně na výchovu a vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, mentálním postižením, včetně souběžného postižení více vadami nebo s autismem

v základním stupni vzdělání, v období povinné školní docházky. Usiluje o to, aby její nabídka vzdělávacího programu a souvisejících služeb byla komplexní.

Žáky ZŠ chceme připravit tak, aby byli schopni zvládnout přijímací řízení a následně se vzdělávat ve středním proudu školství, zejména ve 3 letých učebních oborech OU, výjimečně v oborech SOU či jiných středních škol a naplnili tak jeden z řady základních předpokladů

pro soběstačnost v praktickém životě.

Škola usiluje o to, aby ve výbavě absolventů byly základní vědomosti, dovednosti, návyky, schopnosti a vztahy:

- morální, volní, emocionální, společenské, sociální, pracovní a hygienické

- žít ve společenství, být tolerantní k jiným

- uvědomovat si svoje přednosti a umět je využít pro sebe i ve prospěch jiných

- znalost občanských povinností a práv, smysl pro odpovědnost, sebeovládání

- chránit zdraví své i blízkých, vědět si rady v mimořádných situacích

- odolnost vůči negativním vlivům

- srozumitelně komunikovat a uživatelsky zvládat komunikační prostředky

- částečně se prakticky orientovat v cizojazyčném prostředí (AJ, SJ)

- pozitivní vztah k práci, pracovat samostatně i v týmu

- živý a ohleduplný vztah k životnímu prostředí

- smysluplně trávit volný čas

- zvládnout, poradit si s řešením problémových situací v životě (finanční gramotnost, …

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie

Výchovné a vzdělávací strategie vycházejí z RVP ZV. Vedou k utváření

a rozvíjení klíčových kompetencí žáků, které představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů, hodnot a jsou důležité pro osobnostní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti.

V naší škole se snažíme uplatňovat následující společné postupy:

Kompetence k učení:

- věnujeme pozornost čtení s porozuměním, práci s textem a orientaci v textu

- učíme žáky vyhledávat potřebné informace z různých zdrojů, včetně internetu

- umožňujeme žákům využít získané informace v praktickém životě

- učíme žáky najít chybu a odůvodnit správné řešení

- umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady, podněcujeme tvořivost a fantazii

Kompetence k řešení problémů:

- zařazujeme metody, při kterých žáci sami objevují, řeší a vyslovují závěry

- vedeme žáky k rozboru problému, stanovení postupu řešení, odhadu výsledku a vyhodnocení správnosti výsledku

- podporujeme žáky v získávání sebedůvěry

- umožňujeme žákům zažít pocit radosti a uspokojení z nalezení řešení problémových situací v praktickém životě

- učíme žáky přijímat důsledky svých rozhodnutí a poučit se z nich

Kompetence komunikativní:

- vedeme žáky k jednoduchému, srozumitelnému a kultivovanému ústnímu i psanému vyjadřování vlastních myšlenek

- umožňujeme a podporujeme vedení smysluplného dialogu v různých situacích

- učíme pozornému naslouchání a přiměřené reakci na obsah sdělení

- dbáme na vhodnou formu komunikace žáků s učiteli a dospělými

- vedeme žáky ke vhodnému chování k sobě navzájem, k využití komunikativních dovedností, vytváření vztahu mezi lidmi, spolupráci a soužití s ostatními

Kompetence sociální a personální:

- seznamujeme žáky se základními morálními hodnotami v rodině i ve společnosti, v průběhu vzdělání získané znalosti prohlubujeme a upevňujeme

- vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování v třídním kolektivu v souladu se školním řádem

- vedeme žáky k přejímání odpovědnosti za svoje chování a jednání

- respektujeme individuální zvláštnosti žáků a vedeme k ní i ostatní žáky

- vedeme žáky ke spolupráci při řešení úkolů, kolektivní a vzájemné pomoci, práci ve dvojicích, střídání rolí ve skupině a k respektování souvisejících pravidel

Kompetence občanské:

- v třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování

- školní řád koresponduje s pravidly vytvořenými ve třídách, skupinách

- klademe důraz na začlenění v pracovním životě a ve společnosti

- vštěpujeme základní práva a povinnosti občanů, pravidla soužití, společenské normy

- vedeme žáky k ochraně zdraví, životního prostředí a zdravému životnímu stylu

- dbáme na zvládnutí běžné komunikace s úřady i v případě hledání zaměstnání

Kompetence pracovní:

- klademe důraz na dodržování postupných kroků s přihlédnutím k individuálním zvláštnostem žáků

- častým opakováním upevňujeme a zdokonalujeme pracovní dovednosti a postupy

- zajišťujeme a vytváříme podmínky k dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví

- vhodnou motivací vedeme žáky k lepšímu pracovnímu výkonu a jeho dokončení

- vedeme žáky k ověřování si získaných praktických dovedností a znalostí v modelových situacích

- výsledky žáků prezentujeme na veřejnosti

- cíleně vedeme žáky k využívání znalostí a zkušeností při vytváření konkrétních představ o své profesní orientaci

Výchovné a vzdělávací strategie vymezené na úrovni školy jsou blíže specifikovány a podrobněji rozvedeny na úrovni jednotlivých vyučovacích předmětů.

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálně vzdělávacími potřebami a žáků nadaných

Škola je zaměřena na vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Při zařazování žáků a plánování zabezpečení jejich vzdělávacích potřeb důsledně vycházíme z diagnostiky prováděné školskými poradenskými zařízeními a odbornými lékaři. Vedle nich se na plánování zabezpečení podílí třídní učitelé, potažmo další pedagogové, rodiče a je-li to možné a prospěšné, zohledňují se i přání, pocity a zkušenosti žáků.

Škola v případě potřeby vypracovává:

 plán pedagogické podpory (PLPP)

Na základě konzultace vypracovává PLPP třídní učitel nebo učitel konkrétního předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu. PLPP stanoví metody a organizaci práce s žákem, způsoby kontroly osvojení znalostí a dovedností. Plán škola průběžně vyhodnocuje a aktualizuje v souladu s vývojem speciálních vzdělávacích potřeb žáka.

Nejpozději po 3 měsících od zahájení poskytování podpůrných opatření poskytovaných na základě PLPP škola vyhodnotí, zda opatření jsou dostačující pro dosažení stanovených cílů. Jestliže k naplnění vzdělávacích potřeb žáka poskytování podpůrných opatření prvního stupně nepostačuje, doporučí škola zákonnému zástupci žáka poradenské pomoci školského poradenského zařízení (ŠPZ) za účelem posouzení jeho speciálních vzdělávacích potřeb. Ředitelka poté zajistí bezodkladné zprostředkování podkladů potřebných k vytvoření zprávy a doporučení pro stanovení podpůrných opatření ŠPZ. Při zpracování zprávy i doporučení poskytuje škola ŠPZ v případě potřeby součinnost.

 individuální vzdělávací plán (IVP) žáka se speciálními vzdělávacími potřebami

Tento plán zpracovává škola na základě doporučení ŠPZ a žádosti zákonného zástupce žáka. IVP sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli dalších vyučovacích předmětů, s výchovným poradcem a speciálním pedagogickým centrem (SPC). IVP má písemnou podobu a

při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči žáka. Práce na sestavení IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení ŠPZ. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení. Výchovný poradce nebo ředitelka školy zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Po podpisu IVP a získání písemného informovaného souhlasu ZZ žáka zaznamená zástupkyně ředitelky informace o zahájení poskytování podpůrných opatření do školní matriky.

V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů. Minimální doporučená úroveň, která je stanovena RVP ZV pro 3., 5. a 9. ročník, bude na základě Doporučení školského poradenského zařízení rozpracována pro konkrétní ročník v IVP žáka s přiznaným podpůrným opatřením. IVP může být během roku upravován podle potřeb žáka. Při tvorbě IVP bude využíváno metodické podpory školského poradenského pracoviště. Ke spolupráci se ŠPZ je pověřena výchovná poradkyně (ŘŠ).

 individuální vzdělávací plán (IVP) mimořádně nadaného žáka

IVP mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem a školským poradenským zařízením. IVP má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči žáka. Práce na sestavení IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení ŠPZ. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení. Výchovný poradce nebo ředitelka školy zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Po podpisu IVP a získání písemného informovaného souhlasu ZZ žáka zaznamená zástupkyně ředitelky informace o zahájení poskytování podpůrných opatření do školní matriky. IVP se sestavuje zpravidla na dobu jednoho školního roku. Může být průběžně doplňován a upravován.

I. stupeň

3.4 Začlenění průřezových témat ZV

ČJ					AJ			M					I	PRV			VL		PŘS		HV					VV					TV					PČ
1	2	3	4	5	3	4	5	1	2	3	4	5	5	1	2	3	4	5	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5

6.1

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV)

Osobnostní rozvoj

Rozvoj schopností poznávání

cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění

cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů

dovednosti pro učení a studium

Sebepoznání a sebepojetí

já jako zdroj informací o sobě

druzí jako zdroj informací o mně

moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty)

co o sobě vím a co ne

jak se promítá mé já v mém chování

můj vztah ke mně xxxx/mu

moje učení

moje vztahy k druhým lidem

zdravé a vyrovnané sebepojetí

Seberegulace a sebeorganizace

cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle

organizace vlastního času, plánování učení a studia

stanovování osobnostních cílů a kroků k jejich dosažení

Psychohygiena

dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému

sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích

dobrá organizace času

dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému,

uvolnění - relaxace, efektivní komunikace atd)

hledání pomoci při potížích

Kreativita

cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti dotahovat nápady do reality),

tvořivost v mezilidských vztazích

Sociální rozvoj

ČJ					AJ			M					I	PRV			VL		PŘS		HV					VV					TV					PČ
1	2	3	4	5	3	4	5	1	2	3	4	5	5	1	2	3	4	5	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5

Poznávací schopnosti

vzájemné poznávání se ve skupině / třídě

rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech

chyby při poznávání lidí

Mezlidské vztahy

péče o dobré vztahy

chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého,

respekt, podpora, pomoc

lidská práva jako regulativ vztahů

vztahy a naše skupina / třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny)

Komunikace

řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem,

řeč lidských skutků

cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání

dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči,

cvičení v neverbálním sdělování)

specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu

"rétorika")

dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů)

komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.)

efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace

pravda, lež a předstírání v komunikaci

Kooperace a kompetence

rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci

nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku myšlenky,pozitivní myšlení

apod.)

rozvoj sociálních dovedností pro koperaci (jasná a respektující komunikace,

řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny)

rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže,

konkurence

ČJ

PRV

PŘS

PČ

Morální rozvoj

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů

a sociálních rolí - problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci

Hodnoty, postoje, praktická etika

analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí

vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost,

respektování atd.

pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu)

dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne

6.2

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO)

Občanská společnost a škola

škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství,

demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole

způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentů)

formy participace žáků na životě místní komunity

spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci

Občan, občanská společnost a stát

občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy,

angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku)

Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana

úloha občana v demokratické společnosti

základní principy a hodnoty demokratického politického systému

(právo, spravedlnost diferenciace, různorodost)

principy soužití s monoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná

komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů)

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

demokracie jako protiváha diktatury a anarchie

principy demokracie

základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon,

právo, morálka)

význam Ústavy jako základního zákona země

demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě

i ve společnosti

6.3.

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

(VMEGS)

Evropa a svět nás zajímá

rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa

místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu

naši sousedé v Evropě

život dětí v jiných zemích

lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy

Objevujeme Evropu a svět

naše vlast a Evropa

evropské krajiny

Evropa a svět

mezinárodní setkávání

státní a evropské symboly

Den Evropy

život Evropanů a styl života v evropských rodinách

životní styl a vzdělávání mladých Evropanů

ČJ					AJ			M					I	PRV			VL		PŘS		HV					VV					TV					PČ
1	2	3	4	5	3	4	5	1	2	3	4	5	5	1	2	3	4	5	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5

Formy participace občanů v politickém životě

volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské

a komunální volby)

obec jako základní jednotka samosprávy státu

společenské organizace a hnutí

6.4.

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MuV)

Kulturní diference

jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti

člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i součást etnika

poznávání vlastního kulturního zakotvení

respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků

etnik žijícíh v místě školy)

základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě

Lidské vztahy

právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci

udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou

nebo generační příslušnost

vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty

vyplývající z jejich rozdílnosti)

předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace)

důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích

uplatňování principu slušného chování (základní morální normy)

význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti

tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého

lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního

prostředí do kolektivu třídy

ČJ					AJ			M					I	PRV			VL		PŘS		HV					VV					TV					PČ
1	2	3	4	5	3	4	5	1	2	3	4	5	5	1	2	3	4	5	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5

Jsme Evropané

kořeny a zdroje evropské civilizace

klíčové mezníky evropské historie

evropská integrace

instituce Evropská unie a jejich fungování

čtyři svobody a jejich dopad na život jedince

co Evropu spojuje a co ji rozděluje

mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže

Multikulturalita

multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti

multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování

specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost

naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních

skupin, vstřícný postoj k odlišnostem

význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního

vzdělávání

Princip sociálního smíru a solidarity

odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace

a předsudků vůči etnickým skupinám

nekonfliktní život v multikulturní společnosti

aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti,

zohlednění potřeb minoritních skupin

otázka lidských práv, základní dokumenty

6.5

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA (EV)

Ekosystémy

les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční význam lesa)

pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření

na nich, pole a jejich okolí)

vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím,

důležitost pro krajinnou ekologii)

moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík,

cyklus oxidu uhličitého)

tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální

význam a význam pro nás)

lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy

k okolí, aplikace na místní podmínky)

ČJ					AJ			M					I	PRV			VL		PŘS		HV					VV					TV					PČ
1	2	3	4	5	3	4	5	1	2	3	4	5	5	1	2	3	4	5	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5

Etnický původ

rovnocennost všech etnických skupin a kultur

odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost

postavení národnostních menšin

základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících

v české a evropské společnosti

různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa

projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku

kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu

vzniku civilizace až po dnešek)

ČJ					AJ			M					I	PRV			VL		PŘS		HV					VV					TV					PČ
1	2	3	4	5	3	4	5	1	2	3	4	5	5	1	2	3	4	5	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5

Základní podmínky života

voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity,

ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení)

ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny,

propojenost světa, čistota ovzduší u nás)

půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce

zemědělství v krajině)

ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany

jednotlivých druhů)

ekosystémy - biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně,

ohrožování a ochrana ve světě a u nás)

energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj,

využívání energie, možnosti a způsoby řešení, místní podmínky)

přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam

a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí)

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

zemědělství a životní prosředí, ekologické zemědělství

doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava

a globalizace)

průmysl a životní prostředí průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí,

průmysl a udržitelný rozvoj společnosti)

odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy

a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny)

ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody

a kulturních památek)

právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné

opatrnosti

ochrana přírody při masových sportovních akcích - zásady MOV

změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit,

jejich reflexe a perspektivy)

dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti

Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.)

ČJ

PRV

PŘS

PČ

Vztah člověka k prostředí

naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování

ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé)

náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání

a vlivy na prostředí)

aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení,

vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace)

prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a

synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví)

nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na zemi, příčiny a důsledky globalizace a principy udržitelnosti

rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)

6.6.

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (MeV)

Tematické okruhy receptivních činností:

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě

rozlišování zábavních ("bulvárních") prvků ve sdělení od informativních

a společensky významných

hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů)

hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením

chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel

identifikování základních orientačních prvků v textu

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce

rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi "faktickým" a "fiktivním" obsahem

hlavní rysy reprezentativnosti ( rozlišení reality od stereotypů zobrazených médii

jako reprezentace reality)

vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení

potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje)

identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se opírá

identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků

(ve zpravodajství, reklamě i zábavě)

ČJ					AJ			M					I	PRV			VL		PŘS		HV					VV					TV					PČ
1	2	3	4	5	3	4	5	1	2	3	4	5	5	1	2	3	4	5	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5

Stavba mediálních sdělení

příklady pravidelností v uspořádání mediových sdělení, zejména ve zpravodajství

(zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií)

principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy ( význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost)

příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a

dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající)

Vnímání autora mediálních sdělení

identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení

výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i

pro záměrnou manipulaci

prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace

slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu

Fungování a vliv médií ve společnosti

organizace a postavení médií ve společnosti

faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování

způsoby financování médií a jejich dopady

vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska

současné i historické perspektivy

role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne,

na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování

role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam)

vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny,

společnosti)

role médií v politických změnách

ČJ					AJ			M					I	PRV			VL		PŘS		HV					VV					TV					PČ
1	2	3	4	5	3	4	5	1	2	3	4	5	5	1	2	3	4	5	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5

Tematické okruhy produktivních činností:

Tvorba mediálního sdělení

uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu

věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení

tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové

médium

technologické možnosti a jejich omezení

Práce v realizačním týmu

redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média

utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu,

komunikace a spolupráce v týmu

stanovení se cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti

faktory ovlivňující práci v týmu

pravidelnost mediální produkce

Poznámka

Znalosti a dovednosti, které budou součástí realizace jednotlivých průřezových témat pro žáky s lehkým mentálním postižením, zvolí vyučující vždy s ohledem na individuální možnosti žáků tak, aby vhodně dopňovaly a podporovaly utváření žádoucích postojů.

3.4

6.1

Začlenění průřezových témat (pokračování)

II. stupeň

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV)

Osobnostní rozvoj

ČJ

6 7 8 9

CJ M

8 9 6 7 8 9

ICT

6 7 8 9

F CH

6 7 8 9 8 9

6 7 8 9

PŘS 6 7 8 9

6 7 8 9

VZ TV

8 9 6 7 8 9

PČ

6 7 8 9

1 Rozvoj schopností poznávání

a cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění

b cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů

c dovednosti pro učení a studium

x x x x x x x x

x x x x x x x x x x x x

x x x x x

x x x x x x x x

2 Sebepoznání a sebepojetí

a já jako zdroj informací o sobě

b druzí jako zdroj informací o mně

c moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty)

d co o sobě vím a co ne

e jak se promítá mé já v mém chování

f můj vztah ke mně xxxx/mu

g moje učení

h moje vztahy k druhým lidem

ch zdravé a vyrovnané sebepojetí

x x x x x x

x x x x

x x

x x x

x x

x x x

3 Seberegulace a sebeorganizace

cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace

a vlastního jednání i prožívání, vůle

b organizace vlastního času plánování učení a studia

c stanovení osobních cílů a kroků k jejich realizaci

x x x x x x x x x x

x x x x

x x x x x x x x x x

x x x x

4 Psychohygiena

a dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému

b sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích

c dobrá organizace času

dovednosti zvládání stresových situací (rozumové

d zpracování problému, uvolnění - relaxace, efektivní komunikace atd.)

e hledání pomoci při potížích

x x x x

x x x x x

x x x x x x

5 Kreativita

cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

ČJ

6 7 8 9

CJ M

8 9 6 7 8 9

ICT

6 7 8 9

CH Z

8 9 6 7 8 9

PŘS 6 7 8 9

6 7 8 9

VV VZ 6 7 8 9 8 9

6 7 8 9

PČ

6 7 8 9

a (pružnost nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti dotahovat nápady do

reality) tvořivost v mezilidských vztazích

Sociální rozvoj

1 Poznávací schopnosti

a vzájemné poznávání se ve skupině / třídě

b rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech

c chyby při poznávání lidí

x x

x x x x x x

x x x x x

x x x x x x x

2 Mezlidské vztahy

a péče o dobré vztahy

b chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respekt, podpora, pomoc

c lidská práva jako regulativ vztahů

d vztahy a naše skupina / třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny)

x x x x x x x

x x x x x x x x x x

x x x x

x x x x x x

3 Komunikace

a řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků

b cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání

dovednosti pro sdělování verbální i neverbální

c (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování)

d specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu "rétorika")

e dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů)

x x x x x

x x x

x x x x x x x x x x x x x

x x

ČJ				AJ				CJ		M				ICT				OV				D				F				CH		Z				PŘS				HV				VV				VZ		TV				PČ
6	7	8	9	6	7	8	9	8	9	6	7	8	9	6	7	8	9	6	7	8	9	6	7	8	9	6	7	8	9	8	9	6	7	8	9	6	7	8	9	6	7	8	9	6	7	8	9	8	9	6	7	8	9	6	7	8	9
x	x		x																		x																			x	x
																					x									x	x
			x																	x


												x	x								x									x	x		x	x	x	x	x
	x											x	x								x					x		x	x															x
												x	x																			x	x	x	x					x				x						x	x	x	x




x	x	x								x											x																x	x


																	x	x															x	x	x											x	x
x	x																				x																				x		x
x																					x																				x		x
x																					x

odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování,

řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod)

efektivní strategie asertivní komunikace, dovednosti

komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace

pravda, lež a předstírání v komunikaci

kooperace a kompetice

rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu,dovednost navazovat na druhé a rozvíjet

vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.)

rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná

a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se vedení a organizace práce skupiny)

rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro

etické zvládání situací soutěže, konkurence

Morální rozvoj

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z

hlediska různých typů problémů a sociálních rolí - problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v

seberegulaci

2		Hodnoty, postoje, praktická etika
a		analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí
b		vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.
c		pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu)
d		dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne

6.2

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO)

ČJ				AJ				CJ		M				ICT				OV				D				F				CH		Z				PŘS				HV				VV				VZ		TV				PČ
6	7	8	9	6	7	8	9	8	9	6	7	8	9	6	7	8	9	6	7	8	9	6	7	8	9	6	7	8	9	8	9	6	7	8	9	6	7	8	9	6	7	8	9	6	7	8	9	8	9	6	7	8	9	6	7	8	9


																		x																								x
	x	x
																			x
		x																x		x																				x	x


																	x				x																	x		x	x			x	x
																	x				x																					x	x
																		x	x
																					x
																		x	x						x







																				x	x				x									x	x
																				x	x				x
																				x	x

Občanská společnost a škola

škola jako model otevřeného partnerství a

demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole

hodnot v každodenním životě školy (význam

aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentu)

formy participace žáků na životě místní komunity

spolupráce školy se správními orgány a institucemi

v obci

Občan, občanská společnost a stát

občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva

a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy,

angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku)

Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti

úloha občana v demokratické společnosti

základní principy a hodnoty demokratického

politického systému (právo, spravedlnost diference, různorodost)

principy soužití s minoritami (vztah k jinému,

respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů)

Formy participace občanů v politickém životě

volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby)

obec jako základní jednotka samosprávy státu

společenské organizace a hnutí

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu

rozhodování

demokracie jako protiváha diktatury a anarchie

principy demokracie

základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka)

význam Ústavy jako základního zákona země

ČJ

6 7 8 9

CJ M

8 9 6 7 8 9

ICT

6 7 8 9

CH Z

8 9 6 7 8 9

PŘS 6 7 8 9

6 7 8 9

VV VZ 6 7 8 9 8 9

6 7 8 9

PČ

6 7 8 9

6.3.

demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů x

v osobním životě i ve společnosti

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH (VMEGS)

1 Evropa a svět nás zajímá

a rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa

b místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu

c naši sousedé v Evropě

d život dětí v jiných zemích

e lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy

x x

x x x x

x x x x x x x

x x x

2 Objevujeme Evropu a svět

a naše vlast a Evropa

b evropské krajiny x

c Evropa a svět x x

d mezinárodní setkávání x

e státní a evropské symboly x

f Den Evropy x

g život Evropanů a styl života v evropských rodinách x

h životní styl a vzdělávání mladých Evropanů x

3 Jsme Evropané

a kořeny a zdroje evropské civilizace b klíčové mezníky evropské historie c evropská integrace

d instituce Evropská unie a její fungování

e čtyři svobody a jejich dopad na život jedince

f co Evropu spojuje a co ji rozděluje

g mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže

x x

x x x

x x

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MuV)

6.4.

ČJ

6 7 8 9

CJ M

8 9 6 7 8 9

ICT

6 7 8 9

CH Z

8 9 6 7 8 9

PŘS 6 7 8 9

6 7 8 9

VV VZ 6 7 8 9 8 9

6 7 8 9

PČ

6 7 8 9

1 Kulturní rozdíly

a jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti

b člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika

c poznávání vlastního kulturního zakotvení

d respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy)

e základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě

x x x

x x x x

x x x x x

2 Lidské vztahy

a právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci

udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s

b jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační

příslušnost

vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování

c různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti)

d předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace)

důležitost integrace jedince v rodinných,

e vrstevnických a profesních vztazích

f uplatňování principu slušného chování (základní morální normy)

g význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti

h tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého

ch lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy

x x x

x x x x

x x x x x x x

x x x

x x

x x x

Document Metadata

Table of Contents

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Document Metadata