ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
ZÁKLADNÍ ŠKOLA OTROKOVICE, KOMENSKÉHO KOMENSKÉHO 1855
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ V
ZÁKLADNÍ ŠKOLE
„PODEJME SI RUCE – OTEVŘEME SRDCE
CHTĚJME VĚDĚT VÍCE“
Verze 01.09.2018
OBSAH
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 6
2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 7
2.1 Historie školy 7
2.2 Úplnost, velikost a vybavení školy 7
2.2.1 Součásti školy 7
2.2.2 Podmínky pro práci školy 7
2.3 Charakteristika žáků 9
2.4 Charakteristika pedagogického sboru 9
2.5 Aktivity školy 10
2.5.1 Poradenství a prevence 10
2.5.2 Sportovní aktivity 11
2.5.3 Dopravní výchova 12
2.5.4 Kulturně společenské a poznávací aktivity 12
2.5.5 Environmentální a zdravotní výchova 13
2.6 Spolupráce školy s jinými subjekty 14
2.6.1 Spolupráce s rodiči 14
2.6.2 Školská rada 15
2.6.3 Ostatní spolupráce 15
2.7. GDPR 16
3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 16
3.1 Zaměření školy 16
3.2 Výchovné a vzdělávací strategie 16
3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálně vzdělávacími
potřebami 18
3.4 Začlenění průřezových témat 20
4. UČEBNÍ PLÁN 42
4.1 Tabulace učebního plánu 42
4.1.1 Poznámky k učebnímu plánu 43
5. UČEBNÍ OSNOVY 45
5.1 Jazyk a jazyková komunikace 45
5.1.1 Český jazyk 45
5.1.2 Anglický jazyk 91
5.1.3 Slovenský jazyk 107
5.2 Matematika a její aplikace 113
5.2.1 Matematika 113
5.3 Informační a komunikační technologie 149
5.3.1 Informatorika 149
5.4 Člověk a jeho svět 159
5.4.1 Prvouka 159
5.4.2 Vlastivěda 176
5.4.3 Přírodověda 187
5.5 Člověk a společnost 196
5.5.1 Dějepis 196
5.5.2 Občanská výchova 210
5.6 Člověk a příroda 233
5.6.1 Fyzika 233
5.6.2 Chemie 246
5.6.3 Přírodopis 255
5.6.4 Zeměpis 269
5.7 Umění a kultura 285
5.7.1 Hudební výchova 285
5.7.2 Výtvarná výchova 310
5.8 Člověk a zdraví 324
5.8.1 Výchova ke zdraví 324
(viz Přírodopis – 8. roč. a Občanská výchova – 9. roč.)
5.8.2 Tělesná výchova 325
5.9 Člověk a svět práce 364
5.9.1 Pracovní činnosti 364
6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ 409
6.1 Hodnocení žáků ve škole a na akcích školy 409
6.1.1 Obecná ustanovení 409
6.2 Zásady pro hodnocení průběhu vzdělávání žáků 410
6.3 Způsob hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace 412
a jejich charakteristika
6.3.1 Klasifikace ve vyučovacích předmětech 412
s převahou teoretického zaměření
6.3.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech 412
s převahou praktického zaměření
6.3.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech 414
s převahou výchovného zaměření
6.4 Hodnocení žáků na vysvědčení 415
6.5 Komisionální a opravné zkoušky 416
6.5.1 Postup do vyššího ročníku 417
6.5.2 Pokračování v základním vzdělávání 418
6.6 Hodnocení chování 418
6.6.1 Kritéria pro jednotlivé stupně chování 419
6.7 Výchovná opatření 419
6.7.1 Stupnice pochval 419
6.7.2 Kázeňská opatření vztahující se k porušení 420
tohoto školního řádu
6.7.3 Závažná porušení školního řádu 421
7. AUTOEVALUACE ŠKOLY 422
7.1 Cíle autoevaluace 423
7.1.1 Oblast výchovy a vzdělávání 423
7.1.2 Oblast řízení školy a koncepce školy 423
7.1.3 Reprezentace a prezentace školy 423
7.2 Nástroje autoevaluace 424
7.2.1 Oblast výchovy a vzdělávání 424
7.2.2 Oblast řízení školy a koncepce školy 424
7.2.3 Reprezentace a prezentace školy 425
7.3. Kritéria 425
8. PŘÍLOHY 425
8.1 Seznam zkratek 425
428
8.2 Poznámky
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání v základní škole
„PODEJME SI RUCE – OTEVŘEME SRDCE – CHTĚJME VĚDĚT VÍCE“
Platnost vzdělávacího programu od 1.9.2018
Č.j.: ZŠOT/ 516 /2018
Název školy Základní škola Otrokovice, Komenského
Adresa 765 02 Otrokovice, Komenského 1855
Statutární orgán
– ředitelka školy Xxx. Xxxxxxx Xxxxxxxxx Zástupkyně statutárního orgánu
- zástupkyně ředitelky Xxx. Xxxx Xxxxxxxxxx
Koordinátor ŠVP Xxx. Xxxx Xxxxxxxxxx
Telefon mob. 000 000 000, 000 000 000
Zařazení do sítě 24. 5. 1996
IČ 61716413
REDIZO 600 025 349
IZO 102 319 651
IDS 7z6uu6i
Zřizovatel Zlínský kraj
Prvotní zřizovací listina č.j.: 287/2001 ze dne 13 6.200 s účinností od 1.4.2001
Kontaktní osoba PhDr. Xxxxxxxxx Xxxxxxx
Vedoucí odboru školství, mládeže a sportu
Telefon 000 000 000
E-mail xxxxxxxxx.xxxxxxx@xx-xxxxxxx.xx
ŠVP byl projednán na pedagogické radě dne 28.8.2018
ŠVP byl schválen Školskou radou dne 31.8.2018
Razítko školy Podpis ředitelky školy
2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
2.1 Historie školy
Historie organizačně samostatné školy začala v letité budově obecní školy 1. září 1953, když v období předchozím - od roku 1949 - byly v Otrokovicích elokovány 2 třídy Zvláštní školy Zlín.
Původně užívaný název „Zvláštní škola“ byl po zřízení 2 leté praktické školy změněn na označení „Zvláštní a praktická škola“. Později byl užíván název „Speciální školy“, který byl v roce 2006 změněn na „Základní školu praktickou a Základní školu speciální“. V roce 2016 byla škola přejmenována na Základní školu Otrokovice, Komenského. V roce 1993 získala škola právní subjektivitu a stala se tak příspěvkovou organizací.
V roce 1992 se škola přestěhovala z nevyhovujících prostor do nově postaveného objektu, který užívá dodnes. Areál školy je situován v severní části města, v klidnějším místě nedaleko náměstí, v sousedství ZŠ TGM.
2.2 Úplnost, velikost a vybavení školy
2.2.1 Součásti školy
Do školského rejstříku MŠMT jsou zařazeny tyto součásti:
- základní škola
- základní škola speciální
- přípravný stupeň základní školy speciální
- školní družina
- školní jídelna / výdejna
2.2.2 Podmínky pro práci školy
Škola je plně organizovaná, s 1. – 9. ročníkem ZŠ a 1.- 10 ročníkem ZŠS, přípravným stupněm ZŠS a 2 odděleními ŠD. Zpravidla jsou třídy složeny z několika ročníků. Kapacita žáků školy je 114; z toho ZŠ 84 a ZŠS 50 žáků
Po stránce prostorové je škola vyhovující. Nachází se v poměrně prostorném oploceném areálu. Dopravně je dostupná - MHD. Je 3 podlažní, bezbariérová.
V přízemí jsou především prostory pro pracovní a pohybové aktivity, cvičný byt, ŠD, stravování, šatny a zázemí správních zaměstnanců. Ve 2. podlaží jsou kancelářské prostory vedení školy a výchovného poradce, třídy ZŠS, a jedno oddělení ŠD, specializované učebny hudební výchovy a snoezelenu. Do 3. etáže jsou situovány zbývající učebny včetně počítačové, logopedie a přírodovědné.
Školní prostory jsou světlé, čisté a estetické, vyhovující po stránce jak bezpečnosti,
tak hygieny. Sociální zařízení pro žáky i zaměstnance jsou na každém podlaží, v přízemí a ve 2. podlaží včetně sprch.
Pro pracovní činnosti slouží v přízemí školy velmi dobře vybavené dílny a cvičný byt. Jedná se o velkou místnost, jejíž součástí je předsíňka, cvičná kuchyň s jídelnou. Vlastní byt je pak rozdělen na část určenou k praní prádla, ložnici a obývací pokoj. Je určen všem žákům školy. Žáci se zde učí jak samostatně zvládnout každodenní chod domácnosti. Praktická výuka spočívá například v nácviku praní, žehlení, utírání prachu, mytí oken, podlahy, vysávání, povlékání peřin, vaření atd. Cvičný byt je vybaven řadou didaktických pomůcek, které simulují reálné předměty a vybavení domácnosti a umožňují zejména mladším žákům, nácvik domácích prací nápodobou. Pedagogové také ve výuce používají procesuální schémata, která představují pro žáky vizuální podporu a pomoc při nácviku a zvládání různých činností.
Našim cílem je, aby si žáci z cvičného bytu odnesli co nejvíce poznatků, zkušeností a praktických dovedností, které budou moci používat v běžném životě.
K pohybovým aktivitám slouží malá tělocvična se standartním vybavením a posilovacími stroji. Dále využíváme hřiště a tělocvičnu sousední ZŠ.
První oddělení ŠD je umístěno v přízemí budovy. V přilehlé místnosti se nachází hrnčířský kruh, keramická pec a grafický lis. Druhé oddělení ŠD se nachází na 2. podlaží.
V době volna a přestávek mohou žáci využívat za určitých podmínek všech, pro ně určených prostor školy. Především chodeb s herními kouty, tělocvičnu a prostornou, částečně krytou terasu. Tělocvična a terasa jsou využívány k společným celoškolním aktivitám. Terasa je vybavena tabulí a je možno ji využít v případě příznivých venkovních podmínek i pro výuku na čerstvém vzduchu.
K hudebním i pohybovým činnostem využíváme prostornou hudebnu (učebnu muzikoterapie), ve které je piáno a etnické hudební nástroje včetně rozkládacích žíněnek s možností využití k relaxaci a prostor s kobercem pro taneční činnosti. Cílem muzikoterapie je navození pocitu pohody, uvolnění, sdílení blízkosti s druhým člověkem. Prostřednictvím hudby a hudebních činností posilujeme a rozvíjíme vzájemnou spolupráci, empatii, motoriku, relaxaci a vyjadřování emocí.
Součástí školy je multisenzorická místnost snoezelen. Jedná se o speciálně upravenou místnost, která slouží k podpoře vnímání všemi smysly – multismyslové stimulaci. Cílem, smyslem pobytu je zprostředkovat dětem, žákům s různým stupněm a druhem znevýhodnění netradiční, nové zážitky, které jsou pro ně v běžném životě nedostupné. Tím snoezelen přispívá ke zlepšení kvality jejich života a k celkovému rozvoji osobnosti.
Vyhovující a často využívaná je počítačová učebna. K výuce přírodních věd přírodovědná učebna s interaktivní tabulí. Pro individuální logopedickou péči je přizpůsobena speciální místnost - logopedie.
Jako zázemí pedagogických pracovníků slouží sborovna a kabinety.
Přiměřené jsou prostory pro potřeby zaměstnanců správních, pro vedení školy, stravování, skladování a sociální zařízení. Žákům imobilním slouží účelově uzpůsobené WC.
Venkovní areál je využíván zčásti jako školní pozemek, zčásti pro hry a odpočinek.
Vybavenost školy je s ohledem na její poslání dobrá, některé součásti je třeba průběžně doplňovat, obměňovat a modernizovat.
Ve venkovním areálu se nachází sklad nářadí pro pěstitelské práce, sklad pro sběr papíru, chráněné místo pro uložení kol zaměstnanců, betonový stůl stolního tenisu a ohniště.
Škola má vybudovánu počítačovou síť s možností stálého připojení na internet pevný, bezdrátový, jednak pro potřebu vedení a administrativy, jednak pro potřebu žáků a pedagogů.
Jednou z možností získávání informací je využití žákovské knihovny. Pedagogové i ostatní zaměstnanci mají možnost zapůjčení odborné literatury z pedagogické knihovny.
Pamatováno je na potřeby i pohodlí zaměstnanců. Ve sborovně lze využít kopírku, skartovací přístroj, zaměstnaneckou kuchyňku, vybavenou chladničkou, kávovarem, mikrovlnnou troubou a varnou konvicí.
Podmínky pro stravování žáků i zaměstnanců jsou velmi dobré. K tomuto účelu slouží všestranně vybavená výdejna s odpovídajícím sociálním zázemím a jídelna.
Žákovská šatna svému účelu dostatečně vyhovuje, žákům jsou k dispozici v přízemí budovy skříňky určené především pro uložení oděvů pro tělesnou a pracovní činnost.
2.3 Charakteristika žáků
Školu navštěvují děti a žáci nejen z Otrokovic, ale i z blízkých obcí: Otrokovice, Bělov, Tlumačov, Machová, Mysločovice, Sazovice, Tečovice, Oldřichovice, Komárov, Pohořelice, Napajedla, Spytihněv, Halenkovice, Žlutava.
Škola poskytuje výchovu a vzdělání žákům se speciálními vzdělávacími potřebami, tedy žákům s mentálním postižením, včetně souběžného postižení více vadami nebo autismem.
Tato škála zahrnuje též žáky s různým stupněm zrakového a tělesného postižení včetně imobilních. U některých žáků jsou přidruženy k základnímu postižení poruchy chování různé intenzity, vady řeči a dyslektické obtíže. Řada žáků má zdravotní omezení z důvodů záchvatů, alergie, astmatu, oslabení imunity, vady páteře nebo svalového onemocnění. V nutných případech škola ve spolupráci se zákonnými zástupci zajišťuje v době pobytu dětí ve škole předepsanou medikaci.
Vzdělávací program ZŠ je určen především pro žáky s lehkým mentálním postižením, včetně souběžného postižení více vadami nebo autismem.
Zařazování žáků probíhá prostřednictvím správního řízení. V souladu se zákonnými normami výlučně na doporučení školského poradenského zařízení (KPPP, SPC), odborného lékaře a na základě písemného souhlasu zákonných zástupců.
2.4 Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor je stálý, má zastoupení jak zkušených pedagogů, tak pracovníků středního a mladšího věku. Máme učitele třídní i netřídní, asistentky pedagoga, které pracují ve třídách dle doporučení speciálního pedagogického centra (SPC). Ve školní družině pracují vychovatelka s asistentkou pedagoga. Vedle vedoucích pracovníků – ředitelka školy, zástupkyně ředitelky školy pracuje výchovný poradce, školní metodik prevence, metodik ICT, koordinátor ŠVP a logopedka, která provádí konzultace pro rodiče, metodicky vede pedagogické pracovníky, provádí skupinovou a individuální logopedii u žáků.
Požadovanou odbornou kvalifikaci mají všichni pedagogičtí pracovníci. V rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků průběžně rozšiřují a zdokonalují se ve svém oboru.
Na škole pracují metodická sdružení, v nichž jsou zapojeni všichni členové sboru.
Metodická sdružení tvoří tyto sekce:
- základní školy speciální díl I. (1.- 10. ročník)
- základní školy speciální díl II. (1.- 10. ročník + přípravný stupeň ZŠS
- snoezelen
- základní školy (okruh předmětů: ČJ, AJ, DCJ, PRV, VL, OV, D, Z, ICT, PŘS, F, M, CH, EVVO)
- pracovních činností
- výtvarné výchovy
- muzikoterapie
- ŠD a zájmových činností.
2.5 Aktivity školy
Jedná se o aktivity, které prolínají výchovným a vzdělávacím procesem, doplňují ho
a zefektivňují. Rozšiřují základnu spolupráce všech zainteresovaných a mají motivační náboj. Organizačně je zajišťuje pověřený pracovník ve spolupráci s vedením školy. Pro každý školní rok se stanovují priority podle aktuálních možností školy.
2.5.1 Poradenství a prevence
Škola poskytuje poradenské služby v těchto základních oblastech:
- vzdělávací (postupy a opatření, problémy)
- výchovné (prevence a řešení sociálně patologických jevů)
- kariérového poradenství (další vzdělávání, volba povolání).
Poradenské a konzultační služby jsou poskytovány:
- žákům
- zákonným zástupcům (příp. dalším osobám z prostředí žáka)
- pedagogickým pracovníkům školy (konzultace k problémům třídy apod.)
- jiným osobám či institucím (pokud je to v zájmu žáků školy).
V oblasti poradenství a prevence na škole působí ve vzájemné součinnosti:
- pedagogičtí pracovníci, logopedka (v rámci své specializace)
- třídní učitelé (v rámci své třídy)
- výchovný poradce, školní metodik prevence (v rámci školy)
- vedení školy (v rámci školy v případech hodných zřetele).
Nejčastější příležitosti k poskytování poradenství (mimo výuku):
- pravidelné konzultační hodiny výchovného poradce (každý týden)
- třídní schůzky (zpravidla v měsících září, leden a květen)
- individuální konzultace (dle potřeby zákonných zástupců, školy či jiných po předchozí domluvě, v mezidobí třídních schůzek)
- výchovná komise (určena k řešení závažných výchovných problémů, zasedá
dle potřeby, jednání řídí dle závažnosti třídní učitel, výchovný poradce, účastní se zástupce vedení školy, příslušní pedagogičtí pracovníci školy, přizvaní zákonní zástupci a žáci, případně zástupci dalších institucí)
- poradenské, prezentační akce pořádané jinými OU (např. ÚP - skupinové poradenství)
- tematické relace školního rozhlasu.
Další opatření a aktivity školy na úseku poradenství a prevence:
- realizace Minimálního preventivního programu (záměrem je vytvářet předpoklady
pro pozitivní sociální klima v kolektivu zaměstnanců, tříd, školy, měnit podmínky školy ve smyslu podpory zdravého životního stylu, podporovat pozitivní prvky v chování žáků, ovlivňovat hodnotový systém žáků a výběr aktivit pro volný čas, monitorovat situaci na úseku sociálně negativních jevů a cíleným přístupem je eliminovat)
- možnost anonymního sdělení prostřednictvím žákovské schránky
- možnost pro žáky obrátit se s jakýmkoliv podnětem na ředitelku školy nebo jiného pracovníka školy (v případech, které se jeví žákům jako závažné kdykoliv v době pobytu ve škole i v době výuky)
- zpracování a realizace Individuálních vzdělávacích plánů
- poskytování informačních a propagačních materiálů
- individuální, resp. skupinové posouzení vhodnosti volby vzdělávání a povolání (na objednávku školy, resp. rodičů realizuje školské poradenské zařízení)
- příprava na přijímací řízení na střední školy
- zprostředkování kontaktů na příslušné odborníky a instituce.
Významnou roli na úseku poradenství a prevence vykonává výchovný poradce a školní metodik prevence. Úzce spolupracuje především s vedením školy, výchovnou poradkyní, dále pak s ostatními pedagogy. Zajišťuje komunikaci, informovanost zainteresovaných osob a institucí v potřebném rozsahu i příslušnou dokumentaci.
2.5.2 Sportovní aktivity
Žáci se těchto aktivit účastní podle svých schopností, možností a aktuálního zdravotního stavu
- sportovně poznávací dny (celoškolní, několikrát ve školním roce v různých klimatických obdobích, v rozsahu vyučování 1 dne, různé téma a místo; tradiční akce)
- plavecký výcvik (zpravidla v období 3. – 5. roč., 1x za školní docházku,
zpravidla ve 2 letech po sobě jdoucích, v odůvodněných případech je možno přesunout výuku na 2. stupeň - např. malý počet žáků v daných ročnících)
- kurz běžeckého lyžování (na základě klimatických podmínek zpravidla v období 7. – 9. ročníku, v rozsahu 1 týdne školního vyučování, v místě)
- testy zdatnosti (celoroční výkonová soutěž ve vypsaných atletických a jiných posilovacích disciplínách, průběžná prezentace výsledků)
- školní turnaje (v období 1. – 9. ročníku, třídní, mezitřídní a celoškolní, jednorázové až celoroční, v rozsahu 1 VH až vyučování 1 dne, florbal, kopaná
- turnaje mezi školami (dle příležitosti – fotbal, florbal)
- lehkoatletický čtyřboj (školní kolo, případně okresní a krajské kolo)
- plavecké setkání handicapovaných (vybrané smíšené reprezentační družstvo,
různé plavecké discipliny, zpravidla 1x ročně v období jaro – léto, v rozsahu 1 dne; regionální akce Plavecké školy Zlín
- Xxxxxxxxxx xxxxxxxxx
2.5.3 Dopravní výchova
- poučení BESIP (v období 1. - 9. ročníku, zahajovací a příležitostné poučení žáků včetně praktického výcviku na dopravně rizikových místech v okolí školy resp. aktuálního pobytu)
- lekce dopravní výchovy (v období 2. - 9. ročníku, v rozsahu 1 VH až vyučování v rámci 1 dne; dle nabídky dopravního hřiště Otrokovice)
- Dětská policie (1x ročně pro dvě skupiny žáků v rozsahu 1VH)
2.5.4 Kulturní, společenské a poznávací aktivity
- besedy (v období 1. - 9. ročníku, dle nabídky, v rozsahu 1 – 2 VH, různé téma)
- využití žákovské knihovny (v období 1. - 9. ročníku, příležitostně v rámci výuky, v čase mimo vyučování výpůjčky dle dohody)
- vlastivědné exkurze v rámci výuky předmětů (v období 1. - 9. ročníku, průběžně ve školním roce podle příležitosti, v rozsahu výuky 1 VH až 1 dne)
- vlastivědná exkurze třídy (v období 1. – 9. ročníku, 1x za školní rok, 1 denní)
- škola v přírodě (obvykle v období 1. - 5. ročníku, mimo zimní období, v rozsahu 1 týdne, v závislosti na zájmu žáků a možností školy)
- návštěva divadelních představení (v období 1. - 9. ročníku, každá třída minim.
1x za školní rok; Beseda Otrokovice, Zlín)
- návštěva koncertů (v období 1. - 9. ročníku, každá třída minimálně 1x za školní rok, pestrost žánrů; ZUŠ Napajedla, FBM Zlín
- návštěva filmových představení (v období 1. – 9. ročníku, podle příležitosti, MFFDM, Beseda Otrokovice atd.)
- návštěva výstav (v období 1. - 9. ročníku, podle příležitosti, fakultativní; vánoce, velikonoce a další nabídka muzea Zlín, Uh. Hradiště, jiné dostupné příležitosti v místě a regionu)
- školní výstavy (celoškolní příležitostné prezentace výsledků práce žáků, případně
pedagogů, ostatních zaměstnanců či rodičů v prostorách školy, zpravidla 1x ve školním roce, např. v období vánoc, velikonoc a jiných svátků, při významných výročích a událostech)
- prezentační výstavy pro veřejnost (příležitostné prezentace výsledků práce školy mimo její prostory, pořádání zpravidla 1x za 1 - 2 roky)
- tematické školní soutěže (celoškolní, příležitostné, v rámci vyučování 1 dne
nebo v určitém období; např. podle tradičních svátků dle ročních období, významných výročí …)
- matematická soutěž (pro žáky 2. stupně ZŠ, v měsících únor – duben)
- účast v mimoškolních soutěžích (v období 1. - 9. ročníku, příležitostně) v literární soutěži KKFB Zlín „Hledání“
v soutěžích místních organizátorů
v regionálních a republikových soutěží různého zaměření
- účast na významných akcích ve městě a regionu (příležitostně)
- vystoupení školního hudebně pohybového kroužku pro veřejnost
(kolektiv žáků podílející se na dané aktivitě, příležitostně; pro školu, v MŠ, pro obyvatele Charitního domova Otrokovice apod.; tradiční akce)
- Mikulášská nadílka (akce pro školu v režii žáků vyšších ročníků)
- Vánoční besídka
- Vynášení Moreny (celoškolní vítání jara, v rozsahu 2 VH)
- Besídka ke Dni matek
- slavnostní rozloučení s vycházejícími žáky (celoškolní za účasti všech žáků
a zaměstnanců, v posledním týdnu školního roku, v rozsahu 1 VH; tradiční akce)
- zapojení žáků a zaměstnanců do sbírek na humanitární účely (příležitostně, dobrovolně)
- společné fotografování žáků a zaměstnanců školy (v závěru školního roku, podle zájmu)
- relace školního rozhlasu (celoškolní, pravidelné týdenní relace)
2.5.5 Environmentální a zdravotní výchova
Environmentální výchova a zdravotní výchova probíhá v hodinách PRV a PŘS, PČ na 1. stupni a v rámci PŘS, CH, OV, Z, TV, PČ na 2. stupni.
V této oblasti pořádáme podle aktuálních možností také vlastní akce většího rozsahu nebo se účastníme akcí pořádaných jinými organizacemi:
- tematické vycházky do blízkého okolí (příležitostně v rámci vyučovacích hodin)
- celodenní akce
- exkurze (viz též výše „kulturní, společenské a poznávací aktivity“, v období
1. - 9. ročníku, příležitostně, v rámci a rozsahu vyučování 1 dne; například skládka odpadů Otrokovice, výroba bioplynu, ZOO Zlín – Lešná, Mini ZOO, DDM Astra Zlín)
- sběrová činnost papíru (celoškolní, zpravidla 1x měsíčně, sběr papíru)
- Den Země (účast v rámci akce města, DDM Sluníčko Otrokovice)
- Recyklohraní (pro žáky 1. a 2. stupně sběr elektrospotřebičů, baterií, účast na vyhlášených úkolech)
2.6 Spolupráce školy s jinými subjekty
2.6.1 Spolupráce s rodiči
Kontakty a spolupráce obou partnerů probíhají na úrovni tříd, v rámci výchovného poradenství a v rámci dalších aktivit:
- každodenní možnost kontaktu
. písemného prostřednictvím žákovského zpravodaje
. osobního, prostřednictvím telefonu nebo e-mailu (i v době mimo vyučování)
- písemné informace pro rodiče ve zpravodaji
- spoluúčast rodičů při přípravě a realizaci akcí školy (např. projektové dny, týdny)
- vzájemné podněty k účasti školy nebo rodičů na akcích různých pořadatelů
- vzájemná podpora smysluplných a pro žáky žádoucích iniciativ školy a rodičů
- pomoc rodičů škole
. sponzoring a zprostředkování kontaktů
. zajištění materiálu
- společné aktivity pedagogů a rodičů
. besedy na oboustranně žádoucí téma (např. z oblasti sociální)
. podpora humanitárních sbírek
- podpora účasti žáků ve vhodných zájmových zařízeních v mimoškolní době
(DDM Sluníčko Otrokovice, klub Xxxxxxx DDM Napajedla apod.)
2.6.2 Školská rada
´
Školská rada na naší škole začala pracovat dle zákona č.561/2004 Sb. od školního roku 2005/2006. Zřizovatel školy – Krajský úřad Zlínského kraje vydal dne 12.9.2005 Volební řád do Školské rady na jehož základě ředitelka školy vyhlašuje termíny voleb.
Školská rada byla ustavena jako 3 členná, skládá se ze zástupce KÚ, školy a zákonného zástupce. Zasedá nejméně 2 krát ročně.
Školská rada
- se vyjadřuje k návrhům školních vzdělávacích programů a k jejich následnému uskutečňování,
- schvaluje výroční zprávu o činnosti školy,
- schvaluje školní řád a navrhuje jeho změny,
- schvaluje pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků,
- podílí se na zpracování koncepčních záměrů rozvoje školy,
- projednává návrh rozpočtu na další rok,
- vyjadřuje se k rozboru hospodaření a navrhuje opatření ke zlepšení hospodaření,
- projednává inspekční zprávy České školní inspekce,
- podává podněty a oznámení ředitelce školy, zřizovateli, orgánům vykonávajícím státní správu ve školství a dalším orgánům státní správy.
2.6.3 Ostatní spolupráce
V široké paletě spolupracovníků, které škola využívá podle potřeby, účelově, v různém rozsahu a intenzitě, příležitostně nebo systematicky a pravidelně jsou odborníci a instituce, výše případně již zmíněné, vzhledem k významu však opakovaně uvedené:
- zřizovatel, OŠMS KÚ Zlín
- město Otrokovice, obce spádové oblasti (městské a obecní úřady a jejich orgány, zvláště OSPOD)
- MŠ města a spádové oblasti školy
- MŠ Klubíčko Tlumačov
- základní školy města a ZŠ spádové oblasti
- speciální základní školy a zařízení regionu
- OU a další střední školy města a regionu
- školská poradenská zařízení (KPPP, SPC, SVP)
- pediatři a odborní lékaři (dětští psychologové, psychiatři, neurologové)
- Unie Kompas Zlín
- Linka SOS Zlín
- NIDV Zlín
- PdF UP Olomouc
- Fakulta tělovýchovy a sportu Masarykova univerzita Brno
- DDM Sluníčko Otrokovice
- Beseda Otrokovice
- Policie městská a státní
- Úřad práce Zlín
- KHS Zlín
- Otrokovické noviny
- Plavecká škola Zlín
- Charita Otrokovice
- KKFB Zlín
- FBM Zlín
- Městské divadlo Zlín
- Educo Zlín
Škola nemá spolupráci na mezinárodní úrovni.
2.7 GDPR
. „Kromě povinností stanovených školským zákonem je každý pedagogický pracovník povinen ve smyslu evropského nařízení ke GDPR zachovávat mlčenlivost a chránit před zneužitím data, údaje a osobní údaje a zaměstnanců školy, citlivé osobní údaje, informace o zdravotním stavu dětí a žáků a výsledky poradenské pomoci školského poradenského zařízení s nimiž přišel do styku, shromažďovat pouze nezbytné údaje a osobní údaje, bezpečně je ukládat a chránit před neoprávněným přístupem, neposkytovat je subjektům, které na ně nemají zákonný nárok, nepotřebné údaje vyřazovat a dál nezpracovávat.
3. CHARAKTERISTIKA ŠVP
3.1 Zaměření školy
Škola je zaměřena primárně na výchovu a vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, mentálním postižením, včetně souběžného postižení více vadami nebo s autismem
v základním stupni vzdělání, v období povinné školní docházky. Usiluje o to, aby její nabídka vzdělávacího programu a souvisejících služeb byla komplexní.
Žáky ZŠ chceme připravit tak, aby byli schopni zvládnout přijímací řízení a následně se vzdělávat ve středním proudu školství, zejména ve 3 letých učebních oborech OU, výjimečně v oborech SOU či jiných středních škol a naplnili tak jeden z řady základních předpokladů
pro soběstačnost v praktickém životě.
Škola usiluje o to, aby ve výbavě absolventů byly základní vědomosti, dovednosti, návyky, schopnosti a vztahy:
- morální, volní, emocionální, společenské, sociální, pracovní a hygienické
- žít ve společenství, být tolerantní k jiným
- uvědomovat si svoje přednosti a umět je využít pro sebe i ve prospěch jiných
- znalost občanských povinností a práv, smysl pro odpovědnost, sebeovládání
- chránit zdraví své i blízkých, vědět si rady v mimořádných situacích
- odolnost vůči negativním vlivům
- srozumitelně komunikovat a uživatelsky zvládat komunikační prostředky
- částečně se prakticky orientovat v cizojazyčném prostředí (AJ, SJ)
- pozitivní vztah k práci, pracovat samostatně i v týmu
- živý a ohleduplný vztah k životnímu prostředí
- smysluplně trávit volný čas
- zvládnout, poradit si s řešením problémových situací v životě (finanční gramotnost, …
3.2 Výchovné a vzdělávací strategie
Výchovné a vzdělávací strategie vycházejí z RVP ZV. Vedou k utváření
a rozvíjení klíčových kompetencí žáků, které představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů, hodnot a jsou důležité pro osobnostní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti.
V naší škole se snažíme uplatňovat následující společné postupy:
Kompetence k učení:
- věnujeme pozornost čtení s porozuměním, práci s textem a orientaci v textu
- učíme žáky vyhledávat potřebné informace z různých zdrojů, včetně internetu
- umožňujeme žákům využít získané informace v praktickém životě
- učíme žáky najít chybu a odůvodnit správné řešení
- umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady, podněcujeme tvořivost a fantazii
Kompetence k řešení problémů:
- zařazujeme metody, při kterých žáci sami objevují, řeší a vyslovují závěry
- vedeme žáky k rozboru problému, stanovení postupu řešení, odhadu výsledku a vyhodnocení správnosti výsledku
- podporujeme žáky v získávání sebedůvěry
- umožňujeme žákům zažít pocit radosti a uspokojení z nalezení řešení problémových situací v praktickém životě
- učíme žáky přijímat důsledky svých rozhodnutí a poučit se z nich
Kompetence komunikativní:
- vedeme žáky k jednoduchému, srozumitelnému a kultivovanému ústnímu i psanému vyjadřování vlastních myšlenek
- umožňujeme a podporujeme vedení smysluplného dialogu v různých situacích
- učíme pozornému naslouchání a přiměřené reakci na obsah sdělení
- dbáme na vhodnou formu komunikace žáků s učiteli a dospělými
- vedeme žáky ke vhodnému chování k sobě navzájem, k využití komunikativních dovedností, vytváření vztahu mezi lidmi, spolupráci a soužití s ostatními
Kompetence sociální a personální:
- seznamujeme žáky se základními morálními hodnotami v rodině i ve společnosti, v průběhu vzdělání získané znalosti prohlubujeme a upevňujeme
- vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování v třídním kolektivu v souladu se školním řádem
- vedeme žáky k přejímání odpovědnosti za svoje chování a jednání
- respektujeme individuální zvláštnosti žáků a vedeme k ní i ostatní žáky
- vedeme žáky ke spolupráci při řešení úkolů, kolektivní a vzájemné pomoci, práci ve dvojicích, střídání rolí ve skupině a k respektování souvisejících pravidel
Kompetence občanské:
- v třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování
- školní řád koresponduje s pravidly vytvořenými ve třídách, skupinách
- klademe důraz na začlenění v pracovním životě a ve společnosti
- vštěpujeme základní práva a povinnosti občanů, pravidla soužití, společenské normy
- vedeme žáky k ochraně zdraví, životního prostředí a zdravému životnímu stylu
- dbáme na zvládnutí běžné komunikace s úřady i v případě hledání zaměstnání
Kompetence pracovní:
- klademe důraz na dodržování postupných kroků s přihlédnutím k individuálním zvláštnostem žáků
- častým opakováním upevňujeme a zdokonalujeme pracovní dovednosti a postupy
- zajišťujeme a vytváříme podmínky k dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví
- vhodnou motivací vedeme žáky k lepšímu pracovnímu výkonu a jeho dokončení
- vedeme žáky k ověřování si získaných praktických dovedností a znalostí v modelových situacích
- výsledky žáků prezentujeme na veřejnosti
- cíleně vedeme žáky k využívání znalostí a zkušeností při vytváření konkrétních představ o své profesní orientaci
Výchovné a vzdělávací strategie vymezené na úrovni školy jsou blíže specifikovány a podrobněji rozvedeny na úrovni jednotlivých vyučovacích předmětů.
3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálně vzdělávacími potřebami a žáků nadaných
Škola je zaměřena na vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Při zařazování žáků a plánování zabezpečení jejich vzdělávacích potřeb důsledně vycházíme z diagnostiky prováděné školskými poradenskými zařízeními a odbornými lékaři. Vedle nich se na plánování zabezpečení podílí třídní učitelé, potažmo další pedagogové, rodiče a je-li to možné a prospěšné, zohledňují se i přání, pocity a zkušenosti žáků.
Škola v případě potřeby vypracovává:
plán pedagogické podpory (PLPP)
Na základě konzultace vypracovává PLPP třídní učitel nebo učitel konkrétního předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu. PLPP stanoví metody a organizaci práce s žákem, způsoby kontroly osvojení znalostí a dovedností. Plán škola průběžně vyhodnocuje a aktualizuje v souladu s vývojem speciálních vzdělávacích potřeb žáka.
Nejpozději po 3 měsících od zahájení poskytování podpůrných opatření poskytovaných na základě PLPP škola vyhodnotí, zda opatření jsou dostačující pro dosažení stanovených cílů. Jestliže k naplnění vzdělávacích potřeb žáka poskytování podpůrných opatření prvního stupně nepostačuje, doporučí škola zákonnému zástupci žáka poradenské pomoci školského poradenského zařízení (ŠPZ) za účelem posouzení jeho speciálních vzdělávacích potřeb. Ředitelka poté zajistí bezodkladné zprostředkování podkladů potřebných k vytvoření zprávy a doporučení pro stanovení podpůrných opatření ŠPZ. Při zpracování zprávy i doporučení poskytuje škola ŠPZ v případě potřeby součinnost.
individuální vzdělávací plán (IVP) žáka se speciálními vzdělávacími potřebami
Tento plán zpracovává škola na základě doporučení ŠPZ a žádosti zákonného zástupce žáka. IVP sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli dalších vyučovacích předmětů, s výchovným poradcem a speciálním pedagogickým centrem (SPC). IVP má písemnou podobu a
při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči žáka. Práce na sestavení IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení ŠPZ. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení. Výchovný poradce nebo ředitelka školy zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Po podpisu IVP a získání písemného informovaného souhlasu ZZ žáka zaznamená zástupkyně ředitelky informace o zahájení poskytování podpůrných opatření do školní matriky.
V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů. Minimální doporučená úroveň, která je stanovena RVP ZV pro 3., 5. a 9. ročník, bude na základě Doporučení školského poradenského zařízení rozpracována pro konkrétní ročník v IVP žáka s přiznaným podpůrným opatřením. IVP může být během roku upravován podle potřeb žáka. Při tvorbě IVP bude využíváno metodické podpory školského poradenského pracoviště. Ke spolupráci se ŠPZ je pověřena výchovná poradkyně (ŘŠ).
individuální vzdělávací plán (IVP) mimořádně nadaného žáka
IVP mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem a školským poradenským zařízením. IVP má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči žáka. Práce na sestavení IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení ŠPZ. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení. Výchovný poradce nebo ředitelka školy zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Po podpisu IVP a získání písemného informovaného souhlasu ZZ žáka zaznamená zástupkyně ředitelky informace o zahájení poskytování podpůrných opatření do školní matriky. IVP se sestavuje zpravidla na dobu jednoho školního roku. Může být průběžně doplňován a upravován.
I. stupeň
3.4 Začlenění průřezových témat ZV
ČJ | AJ | M | I | PRV | VL | PŘS | HV | VV | TV | PČ | ||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
6.1
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV) |
A
Osobnostní rozvoj |
1 |
a |
b |
c |
Rozvoj schopností poznávání |
cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění |
cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů |
dovednosti pro učení a studium |
x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | |||||||||||||||
x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | |||||||||||||||
x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x |
2 |
a |
b |
c |
d |
e |
f |
g |
h |
ch |
Sebepoznání a sebepojetí |
já jako zdroj informací o sobě |
druzí jako zdroj informací o mně |
moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty) |
co o sobě vím a co ne |
jak se promítá mé já v mém chování |
můj vztah ke mně xxxx/mu |
moje učení |
moje vztahy k druhým lidem |
zdravé a vyrovnané sebepojetí |
x | x | x | x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | x | x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x |
3 |
a |
b |
c |
Seberegulace a sebeorganizace |
cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle |
organizace vlastního času, plánování učení a studia |
stanovování osobnostních cílů a kroků k jejich dosažení |
x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x |
4 |
a |
b |
c |
d |
e |
Psychohygiena |
dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému |
sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích |
dobrá organizace času |
dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění - relaxace, efektivní komunikace atd) |
hledání pomoci při potížích |
x | x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | x | x | x |
a
5
Kreativita |
cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti dotahovat nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích |
x | x | x | x |
B
Sociální rozvoj |
ČJ | AJ | M | I | PRV | VL | PŘS | HV | VV | TV | PČ | ||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
1 |
a |
b |
c |
Poznávací schopnosti |
vzájemné poznávání se ve skupině / třídě |
rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech |
chyby při poznávání lidí |
x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | |||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x |
2 |
a |
b |
c |
d |
Mezlidské vztahy |
péče o dobré vztahy |
chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respekt, podpora, pomoc |
lidská práva jako regulativ vztahů |
vztahy a naše skupina / třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) |
x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | |||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | ||||||||||||||||||||
x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x |
3 |
a |
b |
c |
d |
e |
f |
g |
h |
Komunikace |
řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků |
cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání |
dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování) |
specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu "rétorika") |
dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů) |
komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.) |
efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace |
pravda, lež a předstírání v komunikaci |
x | x | x | x | x | x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | x | x | x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | |||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | |||||||||||||||||||||||
x | x | x |
4 |
a |
b |
Kooperace a kompetence |
rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku myšlenky,pozitivní myšlení apod.) |
rozvoj sociálních dovedností pro koperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny) |
x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | |||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x |
c
rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence |
ČJ | AJ | M | I | PRV | VL | PŘS | HV | VV | TV | PČ | ||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
x | x | x | x | x | x |
C
Morální rozvoj |
a
1
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti |
dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí - problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci |
x |
2 |
a |
b |
c |
d |
Hodnoty, postoje, praktická etika |
analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí |
vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd. |
pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu) |
dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne |
x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x |
6.2
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO) |
1 |
a |
b |
c |
d |
Občanská společnost a škola |
škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole |
způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentů) |
formy participace žáků na životě místní komunity |
spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci |
x | x | x | x | x | x | x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||
x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x |
2 |
a |
b |
c |
d |
e |
Občan, občanská společnost a stát |
občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku) |
Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana |
úloha občana v demokratické společnosti |
základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost diferenciace, různorodost) |
principy soužití s monoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) |
x | x | x | x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 |
a |
b |
c |
d |
e |
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování |
demokracie jako protiváha diktatury a anarchie |
principy demokracie |
základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka) |
význam Ústavy jako základního zákona země |
demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti |
6.3.
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH (VMEGS) |
1 |
a |
b |
c |
d |
e |
Evropa a svět nás zajímá |
rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa |
místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu |
naši sousedé v Evropě |
život dětí v jiných zemích |
lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy |
x | x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 |
a |
b |
c |
d |
e |
f |
g |
h |
Objevujeme Evropu a svět |
naše vlast a Evropa |
evropské krajiny |
Evropa a svět |
mezinárodní setkávání |
státní a evropské symboly |
Den Evropy |
život Evropanů a styl života v evropských rodinách |
životní styl a vzdělávání mladých Evropanů |
x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ČJ | AJ | M | I | PRV | VL | PŘS | HV | VV | TV | PČ | ||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
3 |
a |
b |
c |
Formy participace občanů v politickém životě |
volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby) |
obec jako základní jednotka samosprávy státu |
společenské organizace a hnutí |
6.4.
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MuV) |
1 |
a |
b |
c |
d |
e |
Kulturní diference |
jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti |
člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i součást etnika |
poznávání vlastního kulturního zakotvení |
respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijícíh v místě školy) |
základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě |
x | x | x | x | x | x | x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 |
a |
b |
c |
d |
e |
f |
g |
h |
ch |
Lidské vztahy |
právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci |
udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost |
vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti) |
předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace) |
důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích |
uplatňování principu slušného chování (základní morální normy) |
význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti |
tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého |
lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy |
x | x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ČJ | AJ | M | I | PRV | VL | PŘS | HV | VV | TV | PČ | ||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
3 |
a |
b |
c |
d |
e |
f |
g |
Jsme Evropané |
kořeny a zdroje evropské civilizace |
klíčové mezníky evropské historie |
evropská integrace |
instituce Evropská unie a jejich fungování |
čtyři svobody a jejich dopad na život jedince |
co Evropu spojuje a co ji rozděluje |
mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže |
4 |
a |
b |
c |
d |
e |
Multikulturalita |
multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti |
multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování |
specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost |
naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem |
význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání |
5 |
a |
b |
c |
d |
Princip sociálního smíru a solidarity |
odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám |
nekonfliktní život v multikulturní společnosti |
aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin |
otázka lidských práv, základní dokumenty |
x |
6.5
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA (EV) |
1 |
a |
b |
c |
d |
e |
f |
Ekosystémy |
les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční význam lesa) |
pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí) |
vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii) |
moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) |
tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás) |
lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky) |
x | x | x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | x | x |
25
ČJ | AJ | M | I | PRV | VL | PŘS | HV | VV | TV | PČ | ||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
3 |
a |
b |
c |
d |
e |
f |
Etnický původ |
rovnocennost všech etnických skupin a kultur |
odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost |
postavení národnostních menšin |
základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti |
různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa |
projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku |
x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
g
kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) |
ČJ | AJ | M | I | PRV | VL | PŘS | HV | VV | TV | PČ | ||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
2 |
a |
b |
c |
d |
e |
f |
g |
Základní podmínky života |
voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení) |
ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás) |
půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině) |
ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů) |
ekosystémy - biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás) |
energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby řešení, místní podmínky) |
přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) |
x | x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | x | x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x |
3 |
a |
b |
c |
d |
e |
f |
g |
h |
Lidské aktivity a problémy životního prostředí |
zemědělství a životní prosředí, ekologické zemědělství |
doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace) |
průmysl a životní prostředí průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti) |
odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny) |
ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek) |
právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti |
ochrana přírody při masových sportovních akcích - zásady MOV |
změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy) |
x | x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ch
dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) |
ČJ | AJ | M | I | PRV | VL | PŘS | HV | VV | TV | PČ | ||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
x |
4 |
a |
b |
c |
d |
e |
Vztah člověka k prostředí |
naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé) |
náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí) |
aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace) |
prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví) |
nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na zemi, příčiny a důsledky globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) |
x | x | x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6.6.
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (MeV) |
A
Tematické okruhy receptivních činností: |
1 |
a |
b |
c |
d |
e |
f |
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení |
pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě |
rozlišování zábavních ("bulvárních") prvků ve sdělení od informativních a společensky významných |
hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů) |
hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením |
chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel |
identifikování základních orientačních prvků v textu |
x | x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 |
a |
b |
c |
d |
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality |
různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce |
rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi "faktickým" a "fiktivním" obsahem |
hlavní rysy reprezentativnosti ( rozlišení reality od stereotypů zobrazených médii jako reprezentace reality) |
vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje) |
x | x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
f
e
identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se opírá |
identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě) |
ČJ | AJ | M | I | PRV | VL | PŘS | HV | VV | TV | PČ | ||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
3 |
a |
b |
c |
Stavba mediálních sdělení |
příklady pravidelností v uspořádání mediových sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií) |
principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy ( význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost) |
příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) |
x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x |
4 |
a |
b |
c |
Vnímání autora mediálních sdělení |
identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení |
výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci |
prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu |
x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 |
a |
b |
c |
d |
e |
f |
g |
h |
Fungování a vliv médií ve společnosti |
organizace a postavení médií ve společnosti |
faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování |
způsoby financování médií a jejich dopady |
vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy |
role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování |
role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam) |
vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) |
role médií v politických změnách |
x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ČJ | AJ | M | I | PRV | VL | PŘS | HV | VV | TV | PČ | ||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
B
Tematické okruhy produktivních činností: |
1 |
a |
b |
c |
Tvorba mediálního sdělení |
uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení |
tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium |
technologické možnosti a jejich omezení |
x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 |
a |
b |
c |
d |
e |
Práce v realizačním týmu |
redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média |
utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu |
stanovení se cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti |
faktory ovlivňující práci v týmu |
pravidelnost mediální produkce |
x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Poznámka
Znalosti a dovednosti, které budou součástí realizace jednotlivých průřezových témat pro žáky s lehkým mentálním postižením, zvolí vyučující vždy s ohledem na individuální možnosti žáků tak, aby vhodně dopňovaly a podporovaly utváření žádoucích postojů.
3.4
6.1
A
Začlenění průřezových témat (pokračování)
II. stupeň
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV) |
Osobnostní rozvoj |
ČJ
6 7 8 9
AJ
6 7 8 9
CJ M
8 9 6 7 8 9
ICT
6 7 8 9
OV
6 7 8 9
D
6 7 8 9
F CH
6 7 8 9 8 9
Z
6 7 8 9
PŘS 6 7 8 9
HV
6 7 8 9
VV
6 7 8 9
OV
VZ TV
8 9 6 7 8 9
PČ
6 7 8 9
1 Rozvoj schopností poznávání
a cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění
b cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů
c dovednosti pro učení a studium
x x x x x x x x
x x x x x x x x x x x x
x x x x x
x x x x x x x x
2 Sebepoznání a sebepojetí
a já jako zdroj informací o sobě
b druzí jako zdroj informací o mně
c moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty)
d co o sobě vím a co ne
e jak se promítá mé já v mém chování
f můj vztah ke mně xxxx/mu
g moje učení
h moje vztahy k druhým lidem
ch zdravé a vyrovnané sebepojetí
x x x x x x
x x x x
x x
x x x
x x
x x x
3 Seberegulace a sebeorganizace
cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace
a vlastního jednání i prožívání, vůle
b organizace vlastního času plánování učení a studia
c stanovení osobních cílů a kroků k jejich realizaci
x x x x x x x x x x
x x x x
x x x x x x x x x x
x x x x
4 Psychohygiena
a dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému
b sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích
c dobrá organizace času
dovednosti zvládání stresových situací (rozumové
d zpracování problému, uvolnění - relaxace, efektivní komunikace atd.)
e hledání pomoci při potížích
x
x x x x
x x x x x
x
30
x x x x x x
5 Kreativita
cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity
ČJ
6 7 8 9
AJ
6 7 8 9
CJ M
8 9 6 7 8 9
ICT
6 7 8 9
OV
6 7 8 9
D
6 7 8 9
F
6 7 8 9
CH Z
8 9 6 7 8 9
PŘS 6 7 8 9
HV
6 7 8 9
VV VZ 6 7 8 9 8 9
TV
6 7 8 9
PČ
6 7 8 9
a (pružnost nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti dotahovat nápady do
reality) tvořivost v mezilidských vztazích
Sociální rozvoj |
B
1 Poznávací schopnosti
a vzájemné poznávání se ve skupině / třídě
b rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech
c chyby při poznávání lidí
x x
x x x x x x
x
x x x x x
x x x x x x x
2 Mezlidské vztahy
a péče o dobré vztahy
b chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respekt, podpora, pomoc
c lidská práva jako regulativ vztahů
d vztahy a naše skupina / třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny)
x x x x x x x
x x x x x x x x x x
x x x x
x x x x x x
3 Komunikace
a řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků
b cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání
dovednosti pro sdělování verbální i neverbální
c (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování)
d specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu "rétorika")
e dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů)
x x x x x
x x x
x x x x x x x x x x x x x
x x
C
a
1
ČJ | AJ | CJ | M | ICT | OV | D | F | CH | Z | PŘS | HV | VV | VZ | TV | PČ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | 7 | 8 | 9 | 6 | 7 | 8 | 9 | 8 | 9 | 6 | 7 | 8 | 9 | 6 | 7 | 8 | 9 | 6 | 7 | 8 | 9 | 6 | 7 | 8 | 9 | 6 | 7 | 8 | 9 | 8 | 9 | 6 | 7 | 8 | 9 | 6 | 7 | 8 | 9 | 6 | 7 | 8 | 9 | 6 | 7 | 8 | 9 | 8 | 9 | 6 | 7 | 8 | 9 | 6 | 7 | 8 | 9 |
x | x | x | x | x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | x | x | x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | x | x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | x | x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x |
f | odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod) | |
g | efektivní strategie asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace | |
h | pravda, lež a předstírání v komunikaci |
4 |
a |
b |
c |
kooperace a kompetice |
rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu,dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.) |
rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se vedení a organizace práce skupiny) |
rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence |
Morální rozvoj |
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti |
dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí - problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci |
2 | Hodnoty, postoje, praktická etika | |
a | analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí | |
b | vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd. | |
c | pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu) | |
d | dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne |
6.2
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO) |
ČJ | AJ | CJ | M | ICT | OV | D | F | CH | Z | PŘS | HV | VV | VZ | TV | PČ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | 7 | 8 | 9 | 6 | 7 | 8 | 9 | 8 | 9 | 6 | 7 | 8 | 9 | 6 | 7 | 8 | 9 | 6 | 7 | 8 | 9 | 6 | 7 | 8 | 9 | 6 | 7 | 8 | 9 | 8 | 9 | 6 | 7 | 8 | 9 | 6 | 7 | 8 | 9 | 6 | 7 | 8 | 9 | 6 | 7 | 8 | 9 | 8 | 9 | 6 | 7 | 8 | 9 | 6 | 7 | 8 | 9 |
x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | x | x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | x | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
x | x | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 |
a |
b |
c |
d |
Občanská společnost a škola |
škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole |
hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentu) |
formy participace žáků na životě místní komunity |
spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci |
2 |
a |
b |
c |
d |
e |
Občan, občanská společnost a stát |
občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku) |
Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti |
úloha občana v demokratické společnosti |
základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost diference, různorodost) |
principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) |
3 |
a |
b |
c |
Formy participace občanů v politickém životě |
volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby) |
obec jako základní jednotka samosprávy státu |
společenské organizace a hnutí |
4 |
a |
b |
c |
d |
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování |
demokracie jako protiváha diktatury a anarchie |
principy demokracie |
základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka) |
význam Ústavy jako základního zákona země |
ČJ
6 7 8 9
AJ
6 7 8 9
CJ M
8 9 6 7 8 9
ICT
6 7 8 9
OV
6 7 8 9
D
6 7 8 9
F
6 7 8 9
CH Z
8 9 6 7 8 9
PŘS 6 7 8 9
HV
6 7 8 9
VV VZ 6 7 8 9 8 9
TV
6 7 8 9
PČ
6 7 8 9
e
6.3.
demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů x
v osobním životě i ve společnosti
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH (VMEGS)
1 Evropa a svět nás zajímá
a rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa
b místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu
c naši sousedé v Evropě
d život dětí v jiných zemích
e lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy
x x
x x x x
x x x x
x x x x x x x
x x x
2 Objevujeme Evropu a svět
a naše vlast a Evropa
b evropské krajiny x
c Evropa a svět x x
d mezinárodní setkávání x
e státní a evropské symboly x
f Den Evropy x
g život Evropanů a styl života v evropských rodinách x
h životní styl a vzdělávání mladých Evropanů x
3 Jsme Evropané
a kořeny a zdroje evropské civilizace b klíčové mezníky evropské historie c evropská integrace
d instituce Evropská unie a její fungování
e čtyři svobody a jejich dopad na život jedince
f co Evropu spojuje a co ji rozděluje
g mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže
x x
x
x x x
x x
x x
x x
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MuV) |
6.4.
ČJ
6 7 8 9
AJ
6 7 8 9
CJ M
8 9 6 7 8 9
ICT
6 7 8 9
OV
6 7 8 9
D
6 7 8 9
F
6 7 8 9
CH Z
8 9 6 7 8 9
PŘS 6 7 8 9
HV
6 7 8 9
VV VZ 6 7 8 9 8 9
TV
6 7 8 9
PČ
6 7 8 9
1 Kulturní rozdíly
a jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti
b člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika
c poznávání vlastního kulturního zakotvení
d respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy)
e základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě
x x x
x x x x
x x x x x
x x x x x
x
2 Lidské vztahy
a právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci
udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s
b jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační
příslušnost
vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování
c různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti)
d předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace)
důležitost integrace jedince v rodinných,
e vrstevnických a profesních vztazích
f uplatňování principu slušného chování (základní morální normy)
g význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti
h tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého
ch lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy
x x x
x x x x
x x x x x x x
x x x
x x
x x x
x
x
x