Portada Tabla de contenidos

El Consejo Superior de Educación (CSE) y el Ministerio de Educación Pública (MEP), como autores del presente programa de estudio, se reservan los derechos xxxxxxx y patrimoniales de esta obra, siendo responsabilidad de cualquier usuario o entidad reconocer esta condición para utilizar, reproducir o citar este programa y su texto.

Autoridades

Xxx Xxxxxxxxx Xxxxxx Xxxxx, Ministra de Educación Pública xx Xxxxx Rica. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxxx Xxxxxx, Viceministro Académico.

Xxxxxxxx Xxxxxxx Xxxxxxxxx, Viceministro de Planificación Institucional y Coordinación Regional. Xxxxx Xxxxxxx Xxxxxxxx, Viceministra Administrativa.

Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras (DETCE)

Xxxxx Xxxxx Xxxxxxx, Director de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras. Xxxxxxx Xxxx Xxxxxx, Subdirectora de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras. Departamento de Especialidades Técnicas (DET)

Xxxxx Xxxxxx Xxxxxxx, Jefa Departamento de Especialidades Técnicas. Xxxxx Xxxxxx Xxxxxx, Jefa Sección Curricular.

San Xxxx, Xxxxx Rica

Equipo técnico

• Elaboración del programa de estudio:

Xxxxx Xxxx Xxxxx, Asesor Nacional de Electrónica.

• Elaboración Subject Area English Oriented to Electromechanics:

Xxxxxxxx Xxxxxx Xxxxxxx, National English Advisor.

• Coordinación general y revisión:

Xxxxx Xxxxxx Xxxxxx, Jefa Sección Curricular, DETCE, MEP

• Fundamentación, enfoque curricular del programa de estudio:

Xxxxx Xxxxxx Xxxxxx, Jefa Sección Curricular, DETCE, MEP

Colaboradores del diseño curricular

• Validación de los elementos considerados en el diseño curricular:

Asesores Nacionales Sección Curricular, 2019.

• Línea gráfica del formato utilizado en el programa de estudio:

Xxxxx Xxxxxxxxx Xxxxxx, Asesora Nacional de Informática, DETCE.

Docentes colaboradores de Especialidad técnica

Xxxxxxx Xxxxx Xxxxxxxxx, Docente de Electromecánica, Colegio Técnico Profesional Xxxxxxxx Xxxxxxxx. (Criterio técnico docente).

Xxxxxxxxx Xxxxxxx Xxxxxxxxxx, Docente de Electrotecnia, Colegio Técnico Profesional Xxxxxxxx Xxxxxxxx. (Criterio técnico docente).

Xxxxxx Xxxx Xxxxxxx, Docente de Electromecánica, Colegio Técnico Profesional Xxxxxxxx Xxxxxxxx. (Criterio técnico docente).

Xxxxxxxx Xx Xxx Xxxxxxx Xxxxxxxxx Xxxxxxx, Docente de Electromecánica, Colegio Técnico Profesional Xxx Xxxxx. (Criterio técnico docente).

Xxxxxxx Xxxxxxx Xxxxxxxxxx Xxxx, Docente de Electromecánica, Colegio Técnico Profesional de Venecia. (Criterio técnico docente).

Xxxxxxxxx Xxxxxxx Xxxxxx Xxxxxxxxx, Docente de Electromecánica, Colegio Técnico Profesional de Corralillo. (Criterio técnico docente).

Xxxxxx Xxxxx Xxxxxx, Docente de Electromecánica, Colegio Técnico Profesional Xxxxxxxx Xxxxxxxx. (Criterio técnico docente).

Xxxxxx Xxxxx Xxxxxxxx, Docente de Electromecánica, Colegio Técnico Profesional Xxxxxxxx Xxxxx. (Criterio técnico docente).

Xxxxx Xxxxx Xxxxxx, Docente de Electromecánica, Colegio Técnico Profesional Xxxxxxxx Xxxxx. (Criterio técnico docente).

Docentes colaboradores en la Subject Area English Oriented to Electromechanics

Xxxxxxx Xxxxxx Xxxxx Xxxxxxxxx, Docente de Electromecánica, Colegio Técnico Profesional Xxxxxxxx Xxxxxxxx. (Criterio Técnico electrónico).

Xxxxxxxx Xxxx Xxxxxxx, Docente de la Enseñanza xxx Xxxxxx, Colegio Técnico Profesional Mercedes Norte. (Criterio Técnico idioma inglés).

Asesora colaboradora en la Subárea Emprendimiento e Innovación aplicada a las especialidades técnicas

Xxxxx Xxxxxx Xxxxxx, Asesora Nacional, Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras. Departamento de Gestión de Empresas y Educación Cooperativa

Instituciones u organizaciones colaboradoras

• Diseño Gráfico de la portada.

Xxxxx Xxxx Xxxxx, Dirección de Educación Técnica Y Capacidades Emprendedoras, MEP.

• Instituto de Investigación en Educación, Universidad xx Xxxxx Rica (INIE)

Propuesta xx xxxx crítica de trabajo y contextualización del enfoque de competencias educativas.

• Organización de Estados Iberoamericanos, OEI

Pago de consultoría para el diagnóstico y propuesta xx xxxx del diseño de la Subárea Emprendimiento e Innovación para las especialidades técnicas.

• Asociación de Electricistas

Contextualización de los conocimientos técnicos en los diversos campos eléctricos y aporte de saberes esenciales por parte del departamento de capacitación.

• Instituto de Investigación en Educación, Universidad xx Xxxxx Rica (INIE)

Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx, Investigadora. Xxxxxxxxxx Xxxxxx Xxxxxx, Directora.

Propuesta xx xxxx crítica de trabajo y contextualización del enfoque de competencias educativas.

• Fundación Xxxx Xxxxx, FOD

Xxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxxx, Directora, Unidad de Emprendimiento y Ciudadanía.

Xxxxxxx Xxxxxx Xxxxxx, Productora Académica, Unidad de Emprendimiento y Ciudadanía. Validación de la subárea de Emprendimiento e Innovación aplicada a las especialidades técnicas.

• Centro de Estudios y Capacitación Cooperativa, CENECOOP R.L

Xxxxxx Xxxxx Xxxxx Xxxxxxxxx, Coordinador general Programa de Innovación y emprendimiento asociativo. Validación de la subárea de Emprendimiento e Innovación aplicada a las especialidades técnicas.

Presentación

La Educación Técnica Profesional (ETP) es un subsistema del sistema educativo formal. Constituye un xxxxx en la preparación de técnicos, que promueve el desarrollo social y económico del país a través de una oferta educativa flexible y dinámica. Proporciona igualdad de oportunidades en términos de acceso equitativo y no discriminatorio; y ofrece dirección en dos sentidos: exploración vocacional ubicada en el Tercer ciclo de la Educación General Básica (III Ciclo EGB) y formación en una especialidad técnica seleccionada por el estudiante en el nivel de la Educación Diversificada.

De acuerdo con la Transformación curricular 2015, Fundamentación Pedagógica de la Transformación Curricular (2015), la educación técnica “Tiene como uno de sus propósitos dar respuesta a la carencia xx xxxxxxx humano técnico nacional y mundial actual, los cuales demandan respuestas proactivas; donde la educación es motor de cambio y catalizador para construir un mejor futuro, más sostenible y solidario” (p 15).

Asimismo, debe cumplir con un rol fundamental al ser la vía que faculte a las personas para la toma de decisiones informadas, asumir la responsabilidad de sus acciones individuales y su incidencia en la colectividad actual y futura, el desarrollo de sociedades con integridad ambiental, viabilidad económica y justicia social en el marco del respeto de la diversidad cultural y ética ambiental; cuya

implementación debe ser el desarrollo de prácticas que posibiliten el aprovechamiento de las tecnologías digitales de la información (TI) para disminuir la brecha social y digital.

En Xxxxx Rica se visualiza la educación como un derecho humano y constitucional, donde el sistema educativo favorece la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas, valores y actitudes, de manera que se promueve y se estimula el desarrollo integral de los estudiantes y su participación activa en la sociedad civil y en la vida económica del país.

La Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras es el órgano técnico del Ministerio de Educación Pública de la República xx Xxxxx Rica, responsable de promover programas de educación y formación de un talento humano especializado, cuya formación técnica y profesional sea el puente que potencie su vinculación con los mercados laborales o el emprendimiento.

El presente programa de estudio favorece el desarrollo de procesos educativos con una estructura programática con resultados de aprendizaje, de manera que el docente, como mediador pedagógico, pueda guiar en forma ordenada el proceso de construcción de conocimientos en el aula y el entorno, y desarrolle competencias específicas, genéricas y para el desarrollo humano, que le permitan a la persona estudiante insertarse exitosamente en el mundo laboral de la carrera técnica seleccionada o desarrollar su propio emprendimiento para el cual se ha educado.

Descripción de la especialidad

Xxxxx Rica es un país que se encuentra inmerso en el cambio tecnológico y con ello el sector industrial experimenta una continua transformación, avanzando hacia los parámetros de la Cuarta Revolución Industrial. Bajo ese paradigma, el mercado laboral actual demanda personal técnico cualificado para la atención de necesidades en diversas áreas, apoyado en la habilitación de una amplia gama de equipos y sistemas de aplicación eléctrica, electrónica y electromecánicos.

La especialidad Electromecánica centra su ámbito de acción en la atención de necesidades orientadas al soporte y mantenimiento de procesos de control industrial, sus etapas de potencia, sistemas electroneumáticos, electro-hidráulicos, térmicos, sistemas ininterrumpidos de energía y grupo electrógenos. Asimismo, propicia la adquisición de conocimientos teóricos prácticos relacionados con instrumentación y automatización, los cuales junto con la transformación de electricidad, permiten el funcionamiento de equipos electromecánicos.

La carrera técnica comprende un conjunto de saberes que faculta a la persona estudiante a involucrarse en área electromecánicas de control no programable y en las nuevas tecnologías de desarrollo programables; así como en el control industrial con sistemas embebidos interfazados por redes industriales. Además, aborda principios de atención al campo de las energías verdes en proyectos fotovoltaicos y eólicos de baja escala que hoy en día se fortalecen en las líneas residenciales e industriales favoreciendo el proceso de descarbonización.

“ENCENDAMOS JUNTOS LA LUZ”

Fundamentación

El sistema educativo se fundamenta en la Constitución Política xx Xxxxx Rica (1949), la cual establece que “el Estado tiene la obligación de brindar una educación adecuada que se ajuste a las necesidades y requerimientos de los y las estudiantes, permitiéndoles desarrollar al máximo sus aptitudes, determinando la educación como un derecho fundamental” (Artículos 77 y 78).

El Consejo Superior de Educación (CSE), en el marco de su mandato constitucional, ha aprobado una serie de disposiciones, normativas y políticas trascendentales para orientar la educación costarricense. Reviste especial importancia en la política curricular el documento “Educar para una Nueva ciudadanía” y en la política educativa, el escrito “La persona: centro del proceso educativo y sujeto transformador de la sociedad”. Mediante el Acuerdo CSE 06-37-2016 se implementó el Marco Nacional de Cualificaciones de la Educación y Formación Técnica Profesional en Xxxxx Rica (MNC-EFTP-CRF) y con el Acuerdo CSE 06-67-2016, el proyecto piloto “Modelo Dual: Institucionalización de una alternativa para el fortalecimiento del sistema educativo y la inserción laboral de los jóvenes en Xxxxx Rica”. La consolidación de las cuatros estrategias responden a las necesidades de la educación técnica y formación profesional que demanda el mundo laboral actual y el fundamento curricular de los programas de estudio, bajo un enfoque de educación basada en normas de competencias, el cual constituye uno de los avances más importantes de la educación técnica profesional costarricense en el camino hacia una educación holista.

Cabe resaltar los aspectos señalados por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), en relación con el reconocimiento a la educación técnica y la formación profesional como un contribuyente clave para el desarrollo económico y la cohesión social (Xxxxxx, 2015).

En acatamiento a lo establecido en las normativas y políticas aprobadas por el Consejo Superior de Educación, la DETCE ha implementado una serie de reformas educativas orientadas a brindar herramientas que propicien la incorporación de las personas a la empleabilidad, la creación de su propia empresa o continuar estudios de educación superior.

En busca del mejoramiento continuo y el fomento de la movilidad social ascendente de la población costarricense, la educación técnica profesional (ETP) xx Xxxxx Rica continúa evolucionando para generar talento humano técnico calificado, capaz de tomar decisiones informadas, asumir la responsabilidad de sus acciones individuales e incidir en la colectividad actual y futura, con integridad ambiental, viabilidad económica y justicia social en el marco del respeto de la diversidad cultural y de la ética ambiental que contribuya con la competitividad del país.

La política educativa y política curricular aprobadas por el CSE establecen el modelo educativo en el que se enmarcan los programas de estudio de la ETP, con un enfoque curricular de educación por competencias. Éste constituye la fundamentación y el marco de referencia por seguir para el alcance de las metas y objetivos propuestos del subsistema.

Los programas de estudio tienen su fundamento en los pilares filosóficos establecidos en la política educativa: La persona: centro del proceso educativo y sujeto transformador de la sociedad.

• Paradigma de la complejidad. Plantea que el ser humano es un ser auto organizado y autorreferente, es decir que tiene conciencia de sí mismo y de su entorno, cuya existencia cobra sentido dentro de un ecosistema natural social- familiar y como parte de la sociedad. En cuanto a la adquisición de conocimiento, este paradigma toma en cuenta que las personas estudiantes se desarrollan en un ecosistema bionatural (que se refiere al carácter biológico del conocimiento en cuanto a formas cerebrales y modos de aprendizaje) y en un ecosistema social que condiciona la adquisición del conocimiento. El ser humano se caracteriza por tener autonomía e individualidad; establecer relaciones con el ambiente; poseer aptitudes para aprender, inventiva, creatividad, capacidad de integrar información del mundo natural y social y la facultad de tomar decisiones.

En el ámbito educativo, el paradigma de la complejidad permite ampliar el horizonte de formación, pues considera que la acción humana, por sus características, es esencialmente incierta, llena de eventos imprevisibles, que requieren que la persona estudiante desarrolle la inventiva y proponga nuevas estrategias para abordar una realidad que cambia a diario.

• Humanismo. Se orienta hacia el crecimiento personal y por lo tanto aprecia la experiencia de la persona estudiante, incluyendo sus aspectos emocionales. Cada persona se considera responsable de su vida y de su autorrealización. La educación, en consecuencia, está centrada en la persona, de manera que sea ella misma evaluadora y guía de su propia experiencia, a través del significado que adquiere su proceso de aprendizaje.

Cada persona es única, diferente; con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente.

• Constructivismo social. Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses de las personas estudiantes, según el aprendizaje en el contexto de una sociedad, tomando en cuenta las experiencias previas y las propias estructuras mentales de la persona que participa en los procesos de construcción de los saberes. Es parte y producto de la actividad humana en el contexto social y cultural donde se desarrolla la persona.

• Racionalismo. Se sustenta en la razón y en las verdades objetivas como principios para el desarrollo del conocimiento válido, ha sido fundamental en la conceptualización de las políticas educativas costarricenses (CSE; MEP, 2016, p 8-10).

Los programas de estudio se orientan al desarrollo de competencias específicas y competencias para el desarrollo humano, las cuales se fundamentan en los pilares filosóficos de la política educativa y se articulan con los ejes que permean las diferentes situaciones desarrolladas en el ámbito educativo. Los ejes son parte de las acciones que se implementan en este programa de estudio de manera transversal en todas las unidades de estudio que se desarrollan.

• Educación para el desarrollo sostenible. Eje que torna a la educación en la vía de empoderamiento de las personas, a fin de que tomen decisiones informadas, asuman la responsabilidad de sus acciones individuales y su incidencia en la colectividad actual y futura, y que, en consecuencia contribuyan al desarrollo de sociedades con integridad ambiental, viabilidad económica y justicia social para las presentes y futuras generaciones.

• Ciudadanía planetaria con identidad nacional. Con el propósito de fortalecer la toma de conciencia de la conexión e interacción inmediata que existe entre personas y ambientes en todo el mundo y la incidencia de las acciones locales en el ámbito global y viceversa. Además, implica retomar nuestra memoria histórica, con el propósito de ser conscientes de quiénes somos, de dónde venimos y hacia dónde queremos ir.

• Ciudadanía digital con equidad social. Eje que busca el desarrollo de un conjunto de prácticas orientadas a la disminución de la brecha social y digital mediante el uso y aprovechamiento de las tecnologías digitales (CSE; MEP,

2016, p 10-12).

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Desde la perspectiva de una educación enfocada en competencias, se integran las cuatro dimensiones que promueve la Transformación Curricular: Educar para una nueva ciudadanía (2015):

• Formas de pensar: se refiere al desarrollo cognitivo de cada persona, por lo que implica las competencias relacionadas con la generación de conocimiento, la resolución de problemas, la creatividad y la innovación.

• Formas de vivir en el mundo: conlleva el desarrollo sociocultural, las interrelaciones que se tejen en la ciudadanía global con el arraigo pluricultural y la construcción de los proyectos de vida.

• Formas de relacionarse con otros: se relaciona con el desarrollo xx xxxxxxx que se tienden mediante la comunicación y lo colaborativo.

• Herramientas para integrarse al mundo: es la apropiación de las tecnologías digitales y otras formas de integración, así como la atención que debe prestarse al manejo de la información (MEP, 2015, p 33-37).

De acuerdo con las necesidades de la educación técnica y formación profesional demandadas por el mundo laboral actual y las recomendaciones de la OCDE, se creó el Marco Nacional de Cualificaciones de la Educación y Formación Técnica Profesional xx Xxxxx Rica (MNC-EFTP-CR), el cual constituye la estructura reconocida nacionalmente, que norma las cualificaciones y las competencias asociadas a partir de un conjunto de criterios técnicos contenidos en los descriptores. El propósito es guiar la

formación, clasificar las ocupaciones y puestos para empleo y facilitar la movilidad de las personas en los diferentes niveles.

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La formulación del documento del MNC-EFTP-CR es autoría de un grupo interdisciplinario integrado por representantes del Ministerio de Educación Pública (MEP), el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social (MTSS), el Instituto Nacional de Aprendizaje (INA), el Consejo Nacional de Rectores (CONARE), la Unión Costarricense de Cámaras y Asociaciones del Sector Empresarial Privado (UCCAEP) y la Unidad de Rectores de las Universidades Privadas xx Xxxxx Rica (UNIRE).

Asimismo, mediante el Xxxxxxx Xxxxxxxxx Xx 00000 -MEP-MTSS se creó la Comisión Interinstitucional para la Implementación y Seguimiento del Marco Nacional de Cualificaciones de la educación y formación técnica profesional xx Xxxxx Rica (CIIS-MNC- EFTP-CR), adscrita al Ministerio de Educación Pública; la cual está conformada por los jerarcas de las instituciones citadas y tiene, como función esencial, servir como instancia de coordinación para la implementación del Marco Nacional de Cualificaciones de la educación y formación técnica profesional xx Xxxxx Rica.

El Marco Nacional de Cualificaciones de la Educación y Formación Técnica Profesional xx Xxxxx Rica MNC-EFTP-CR (2018), “tiene como propósito general normar el subsistema de educación y formación técnica profesional, a través de la estandarización de los niveles de formación, descriptores, duración y perfiles de ingreso y egreso de la formación, entre otros; además de establecer la articulación vertical y horizontal en el sistema educativo costarricense y orientar la atención de la demanda laboral” (p. 36-37).

Para la detección de las competencias específicas y competencias para el desarrollo humano que requiere el país en el área técnica, se utiliza como mecanismo la implementación de la metodología establecida por el MNC-EFTP-CR para la elaboración de estándares de cualificación.

El estándar de cualificación es un documento de carácter oficial aplicable en toda la República xx Xxxxx Rica. Establece los lineamientos para la formulación y alineación de los planes de estudios y programas de la EFTP, desarrollados en las organizaciones educativas. Pueden entenderse como definiciones de lo que una persona debe saber, hacer, ser y convivir para ser considerado competente en un nivel de cualificación. Los estándares describen lo que se debe lograr como resultado del aprendizaje de calidad.

Para la elaboración de estándares de cualificación se desarrollan una serie de etapas en las cuales se involucra desde el inicio hasta la validación de estándar al sector empleador. En el Estándar de Cualificación (2018) “La metodología incorpora la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE-F-2013), con el objetivo de codificar las cualificaciones para el Catálogo Nacional de Cualificaciones de EFTP, normalizar la oferta educativa y los indicadores de la estadística de la EFTP en el ámbito nacional e internacional”(p. 2-3).

Una vez que se implemente este programa de estudio, cuyo diseño y desarrollo curricular utiliza como uno de los insumos el estándar

de cualificación aprobado por la Comisión para la Implementación y Seguimiento del MNC-EFTP-CR (CIIS-MNC-EFTP-CR, el

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diploma de técnico en el nivel medio de esos programas tendrá equivalencia con el Técnico 4, establecido en el Marco Nacional de Cualificaciones de la Educación y Formación Técnica Profesional xx Xxxxx Rica.

Enfoque curricular

Las nuevas tendencias que hoy caracterizan la organización xxx xxxxxxx de trabajo y la demanda de nuevos perfiles profesionales, en el marco de la globalización económica y de la sociedad de la información y el conocimiento, provocaron una transformación en materia de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes requeridos por el talento humano técnico, el cual representa uno de los perfiles de mayor demanda según los empleadores, tanto en el mercado laboral, nacional como internacional.

Posiciones especializadas como técnicos, representantes de ventas, electricistas, mecánicos, personal de apoyo de oficina e ingenieros se han clasificado entre los primeros cinco puestos más difíciles de cubrir en los últimos diez años en Xxxxx Rica. La escasez xx xxxxxxx humano disponible y la falta de competencias técnicas y competencias para el desarrollo humano son las principales razones por las que los empleadores no encuentran el talento adecuado a sus organizaciones (Manpower Group, 2018).

En dicho contexto el enfoque por competencias, desde la corriente o perspectiva formativa (tiene un respaldo epistemológico vinculado al constructivismo, neoconstructivismo, cognitivista y social constructivista), constituye uno de los factores principales para dinamizar la economía nacional. En la actualidad, se reconoce que las personas aprenden a construir el sentido de su existencia mediante hechos y experiencias ya existentes, lo cual permite elaborar nuevos conocimientos.

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El enfoque por competencias, desde una perspectiva social constructivista, demanda una vinculación directa con el desarrollo integral de las personas. El aprendizaje de una competencia no puede aislarse del desarrollo de la persona, su comunidad o su entorno laboral- social. Bajo esta corriente se reconoce que el conocimiento se construye a partir de la propia experiencia de quien aprende, de la información que recibe y la manera como lo procesa, coteja, integra, reconstruye e interpreta, pero, sobre todo, de cómo la comparte con los demás.

En el enfoque por competencias se busca que la persona estudiante desarrolle sus propias aptitudes o capacidades con la intención de alcanzar un desarrollo integral a lo largo de la vida, que le permita insertarse exitosamente en el sector empleador o continuar estudios de educación superior. Según Xxxxx (2016) “La palabra competencia es de naturaleza polisémica, por lo que su abordaje requiere precisar la perspectiva de su enfoque, ya que actualmente es común encontrar una gran variedad de clasificaciones (p. 43). Dentro de este marco del enfoque por competencias, Xxxxxxx (2020) considera que:

trasciende el planteamiento educativo tradicionalista que privilegiaba la habilidad memorística, de modo que afronta a las personas a aplicar el conocimiento en distintas situaciones; valida el aprendizaje como un proceso escalonado e integral en la que los errores forman parte; da énfasis a procesos más integrales en los que para la adquisición y asimilación de saberes se integran al saber conocer, el saber hacer, saber ser y el saber convivir. (p. 5)

En relación a la idea anterior, Xxxxxxx Xxxxxx planteó que la educación debe estructurarse en torno a cuatro pilares del conocimiento de Xxxxxxx Xxxxxx, el cual plantea que la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio (Xxxxxx, 1994).

Para hacer posible el desarrollo en la vida de las personas, su proceso de formación deberá estar asociado, no solo en la adquisición de datos e información, sino en la articulación e integración de los saberes o aprendizajes: saber conocer, saber hacer, saber estar y saber ser.

Las competencias nos remiten a la acción. Para Xxxxxxxxx (2008) “Una competencia es concebida como la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo determinado de situaciones”. Xxxxxxxx (2010) las “considera como un conjunto ordenado de capacidades (actividades) que se ejercen sobre los contenidos en una categoría determinada para resolver los problemas

planteados por estos (Xxxxx, p. 67).

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Las competencias movilizan saberes, maneras de hacer y actitudes; cuando la persona tiene la competencia, en ese momento actualiza lo que sabe en un contexto singular. En este sentido, es importante contemplar la motivación como elemento presente en el desarrollo de las competencias, pues es considerada como una dimensión humana basada en el aprender. Es decir, la persona estudiante motivada ensaya comportamientos adecuados ante experiencias distintas, pues a partir de los errores cometidos previamente, evade las respuestas que no surtieron efecto en situaciones específicas y replica aquellas con resultados exitosos (Xxxxxxx, 2020).

De acuerdo con estas ideas, queda claro que una competencia puede ser definida como el saber en la acción (Xxxxx, 2016). Xxxxxxxx y Xxxxxxxxx (2010) definen una competencia como:

…la capacidad de aplicar los conocimientos -lo que se sabe- junto con las destrezas y habilidades -lo que se sabe hacer- para desempeñar una actividad profesional, de manera satisfactoria y en un contexto determinado, de manera satisfactoria -sabiendo ser- uno mismo y sabiendo estar con los demás. (p. 64).

Xxxxx (2007) define las competencias como:

… procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto,

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motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas (p. 17).

Esta definición muestra seis aspectos esenciales en el concepto de competencias desde el enfoque complejo: procesos, complejidad, desempeño, idoneidad, metacognición y ética. Significa que en cada competencia se hace un análisis de alguno de los aspectos centrales para orientar el aprendizaje y la evaluación, lo cual tiene implicaciones en la didáctica, así como en las estrategias e instrumentos de evaluación.

Xxxxx (2007) menciona que las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico. Son un enfoque porque solo se focalizan en determinados aspectos conceptuales y metodológicos de la educación y la gestión xxx xxxxxxx humano; por ejemplo: 1) integración de saberes en el desempeño, como el saber ser, el saber hacer, el saber conocer y el saber convivir; 2) construcción de los programas de formación acorde con la filosofía institucional y los requerimientos disciplinares, investigativos, laborales, profesionales, sociales y ambientales; 3) orientación de la educación por medio de criterios de calidad en todos sus

procesos; 4) énfasis en la metacognición en la didáctica y la evaluación de las competencias; y 5) empleo de estrategias e instrumentos de evaluación de las competencias mediante la articulación de lo cualitativo con lo cuantitativo (p. 18-19).

Por su parte, Xxxxxxx y Xxxxxx (2013) definen la competencia “como la capacidad de poner en movimiento (aplicar) conocimientos (saberes), habilidades (saber hacer) y actitudes (implica valores) de modo pertinente para resolver problemas o realizar tareas en contextos y situaciones específicas” (p. 8).

Al trabajar bajo un enfoque por competencias, lo primero que se deberá aclarar son las metas o propósitos propuestos. Cuando el docente planea es fundamental que fije las metas, determine los resultados esperados e identifique el tipo de competencias por desarrollar.

Para Xxxx (2004) los resultados de aprendizaje:

… son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender o demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje. Describen de manera integrada los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes adquirirán en un proceso de formación. Dichos resultados deben ser observables o medibles, y se redactan usando un verbo dinámico, es decir que se refiere a una acción, no a un estado (p. 19).

En relación con el contexto de la educación técnica profesional y hacia dónde se dirige la formación, Xxxxx (2012) es del criterio que “el enfoque por competencias se concentra en el desarrollo de una formación técnica, que las personas la puedan desarrollar de manera eficiente y eficaz y en perspectiva de competitividad y de innovación científico/tecnológica o de gestión técnica y algorítmica del conocimiento” (p. 21).

El enfoque por competencias propuesto en este programa de estudio considera como parte de los elementos del diseño curricular el desarrollo de competencias específicas, genéricas y para el desarrollo humano.

Las competencias específicas tienen que ver con el conocimiento concreto de cada área temática o campo disciplinar. Las competencias genéricas constituyen parte del dominio que el estudiante debe tener sobre el conjunto de conocimientos teóricos necesarios que sustentan el campo disciplinar incluyendo funciones cognitivas, metodológicas, tecnológicas y lingüísticas. Las competencias para el desarrollo humano se refieren a la capacidad de mantener una óptima relación social y están vinculadas con la cooperación al llevar a cabo proyectos comunes o de autoconocimiento. Así mismo se vinculan con la capacidad de alcanzar una visión de conjunto e implican la compresión, conocimiento y sensibilidad de las personas. Se le considera como la capacidad de actuar de manera flexible y disposición del cambio ante la presencia de nuevas situaciones (Xxxxx, 2017, p 46-47).

Perfil de los actores del proceso de aprendizaje

Estudiante

Bajo el enfoque por competencias y los fundamentos establecidos en las políticas educativas y directrices emanadas por el CSE, en materia de Educación Técnica Profesional, se espera que cada estudiante, al finalizar su proceso formativo en la especialidad técnica, desarrolle las siguientes competencias:

Competencia general

Se sustenta en el estándar de cualificación que sirvió de insumo para la elaboración del programa de estudio. Describe la función principal que ejerce un técnico en el nivel medio en el campo disciplinar en el cual se educó; la cual parte del análisis del contexto educativo y laboral producto de la información suministrada por informantes clave y fuentes de información nacionales e internacionales.

• Ejecutar el diagnóstico, mantenimiento predictivo, preventivo, correctivo, monitoreo e instalación de la maquinaria y equipos industriales, según normativa de seguridad, ambiente, calidad y procedimientos técnicos, mostrando una actitud positiva para el aprendizaje, asimismo, coordinando con los integrantes del equipo para la solución de problemas.

Competencias específicas

Relacionadas con el conocimiento concreto de cada área temática o campo disciplinar.

• Elaborar dibujos, planos, plantillas y modelos a mano y utilizando herramientas tecnológicas, según especificaciones técnicas y procedimientos establecidos por la organización.

• Realizar instalación, mantenimiento preventivo, correctivo y registro de variables y magnitudes de instalaciones eléctricas en corriente directa y alterna, monofásica, bifásica y trifásica, en baja tensión, en interacción con sistemas electrónicos y mecánicos, según normativa de seguridad, ambiente, calidad y procedimientos técnicos.

• Realizar instalación, mantenimiento preventivo, correctivo y registro de variables de medición de máquinas eléctricas, en interacción con sistemas eléctricos, electrónicos y mecánicos, según normativa de seguridad, ambiente, calidad y procedimientos técnicos.

• Realizar instalación, configuración, mantenimiento preventivo, correctivo y registro de variables de medición en sistemas de automatización y control industrial por lógica cableada, en interacción con sistemas, electrónicos y mecánicos, según procedimientos técnicos, normativa técnica vigente y de seguridad, protección ambiental y calidad.

• Realizar instalación, mantenimiento preventivo, correctivo y registro de variables de medición a sistemas de bombeo, en interacción con sistemas eléctricos, electrónicos y mecánicos, según procedimientos técnicos, normativa técnica vigente y de seguridad, protección ambiental y calidad.

• Realizar instalación, mantenimiento preventivo, correctivo, predictivo y registro de variables de medición usadas en la producción, almacenamiento y calidad del aire comprimido para sistemas electroneumáticos, en interacción con sistemas eléctricos, electrónicos y mecánicos, según procedimientos técnicos, normativa técnica vigente y de seguridad, protección ambiental y calidad.

• Realizar instalación, mantenimiento preventivo, correctivo y registro de variables de medición a sistemas de transmisiones mecánicas, interconectados con los sistemas eléctricos y electrónicos, según procedimientos técnicos, normativa técnica vigente y de seguridad, protección ambiental y calidad.

• Ejecutar soldaduras calificadas con el proceso de Arco Metálico Protegido (SMAW) en junta metálica previamente preparada, según normas técnicas y cumpliendo los estándares de calidad, seguridad ocupacional y de protección del medio ambiente.

• Realizar instalación, puesta en marcha, monitoreo, mantenimiento correctivo y predictivo de máquinas eléctricas, en interacción con sistemas eléctricos, electrónicos, mecánicos y sistemas de comunicación, según normativa de seguridad, ambiente, calidad y procedimientos técnicos.

• Realizar instalación, configuración, puesta en marcha, mantenimiento correctivo, predictivo y monitoreo de sistemas de automatización, redes y protocolos de comunicación y control industrial programable, en interacción con sistemas eléctricos, electrónicos y mecánicos, según normativa de seguridad, ambiente, calidad y procedimientos técnicos.

• Realizar instalación, diagnóstico, monitoreo, mantenimiento preventivo, correctivo y predictivo de sistemas electrohidráulicos en interacción con sistemas eléctricos, electrónicos, mecánicos y sistemas de comunicación, según normativa de seguridad, ambiente, calidad y procedimientos técnicos.

• Realizar instalación, configuración, diagnóstico, monitoreo, mantenimiento preventivo, correctivo y predictivo, de sistemas térmicos en interacción con sistemas eléctricos, electrónicos, mecánicos y sistemas de comunicación, según normativa de seguridad, ambiente, calidad y procedimientos técnicos.

• Realizar instalación, configuración, diagnóstico, monitoreo, mantenimiento preventivo, correctivo y predictivo, en sistemas electroneumáticos en interacción con sistemas eléctricos, electrónicos, mecánicos y sistemas de comunicación, según normativa de seguridad, ambiente, calidad y procedimientos técnicos.

• Realizar instalación, configuración, diagnóstico, monitoreo, mantenimiento predictivo de sistemas de transmisiones en interacción con sistemas eléctricos, electrónicos, mecánicos y sistemas de comunicación, según normativa de seguridad, ambiente, calidad y procedimientos técnicos.

• Realizar ensayos no destructivos a maquinaria y equipos industriales según normativa de seguridad, ambiente, calidad y procedimientos técnicos.

• Realizar instalación, mantenimiento preventivo, correctivo, predictivo y monitoreo de sistemas de generación e interconexión eléctrica de grupos electrógenos, en interacción con sistemas eléctricos, electrónicos, mecánicos y sistemas de comunicación, según normativa de seguridad, ambiente, calidad y procedimientos técnicos.

• Realizar instalación, configuración, mantenimiento preventivo, correctivo, predictivo y monitoreo de sistemas ininterrumpidos de suministro eléctrico UPS, en interacción con sistemas eléctricos, electrónicos, mecánicos y sistemas de comunicación, según normativa de seguridad, ambiente, calidad y procedimientos técnicos.

Competencias genéricas

Constituyen parte del dominio que el estudiante debe tener sobre el conjunto de conocimientos teóricos necesarios que sustentan el campo disciplinar.

• Identifica oportunidades de negocios y aplica metodologías para la construcción de modelos de negocios.

• Elabora planes de negocios aplicando metodologías vigentes en el mercado.

• Desarrolla las etapas correspondientes para la creación de empresas de práctica y de su proyecto de vida, tomando en consideración sus competencias, recursos, el entorno y su compromiso local y social.

• Utiliza herramientas y tecnologías digitales mediante la aplicación de software de código abierto y licenciado, la automatización y el análisis de datos y su transmisión a través del Internet; así como la evaluación de alternativas para la protección e integridad de los datos mediante el uso de tecnologías.

• Promueve y verifica acciones que respondan a la normativa ambiental.

• Aplica las normas de salud ocupacional, según protocolos establecidos.

• Aplica normas de aseguramiento de la calidad establecidas a nivel nacional e internacional.

• Coordina acciones con equipos de trabajo, de manera asertiva y propositiva.

• Propone soluciones creativas e innovadoras a procesos específicos del campo de formación técnica.

• Demuestra habilidad y destreza en las tareas propias de la especialidad.

• Comprende, interpreta y comunica información técnica propia de su campo de formación.

• Dirige procesos de producción, cumpliendo las instrucciones de los técnicos superiores.

• Xxxxxxx y evalúa proyectos de la especialidad.

• Demuestra calidad en su trabajo.

• Aplica sistemas de mantenimiento preventivo y correctivo en equipo, maquinaria y herramienta, propias de la especialidad.

• Demuestra ética profesional en el cumplimiento de las tareas que forman parte de la especialidad.

• Organiza el espacio de trabajo, aplicando normas técnicas propias de la especialidad.

• Utiliza adecuadamente los materiales, equipos, maquinarias y herramientas propios de su área de formación técnica.

Competencias para el desarrollo humano

Se definen como competencias no específicas de una ocupación, necesarias para el desarrollo integral de una persona, un profesional o un ciudadano. Se adquieren durante el desarrollo del proceso de mediación pedagógica, en el desempeño del campo disciplinar y a lo largo de la vida.

• Desempeña las labores propias de su área de formación técnica con

- Autocontrol: capacidad de control o dominio sobre uno mismo.

- Compromiso ético: Capacidad o voluntad para hacer el bien a través de relaciones xxxxxxx entre humanos.

- Discernimiento: Capacidad de comprender o declarar la diferencia entre varias cosas de un mismo asunto, involucra juicios xxxxxxx o de actuación, resueltos con conciencia, aplicando un proceso lento de concentración para la toma de decisiones con ética y moral.

- Responsabilidad: Capacidad de analizar procesos e identificar y comprender el asunto para proponer un planteamiento eficaz y viable.

• Propone soluciones a los problemas que se presentan en el campo laboral mostrando capacidad para el análisis de procesos e identificación y comprensión de planteamientos eficaces y viables.

• Aplica los principios de atención al cliente.

• Demuestra capacidad para ser atento con otro aplicando las políticas de la empresa, relacionándose de manera efectiva con el fin de resolver la necesidad, el servicio o producto planteado.

• Atiende al usuario con proactividad y asertividad.

• Se comunica correctamente tanto en forma oral como escrita. Demuestra capacidad de producir un canal de comunicación audible o visual para transmitir información en forma precisa

• Demuestra capacidad para aprender por él mismo, sin necesidad de un mediador (autoaprendizaje).

• Se comunica asertivamente. Comunica información clara y objetiva en relación con puntos de vista, deseos y sentimientos, con honestidad y respecto a las otras personas.

• Trabaja en equipo de manera responsable y ordenada.

• Muestra capacidad de negociación. Expone puntos de vista con el propósito de obtener un acuerdo o resultados.

• Evidencia innovación y creatividad. Desarrolla productos o procesos de manera novedosa y creativa.

• Demuestra liderazgo en el desempeño de su área de formación técnica para el logro de las metas y objetivos de la organización y el bien común.

• Manifiesta capacidad para anticiparse a problemas o necesidades futuras, por iniciativa propia, en el ámbito de su área de formación técnica.

• Evidencia pensamiento crítico. Interpreta las opiniones o afirmaciones con argumentos válidos o veraces, aplicados al contexto de la vida cotidiana.

• Otras que el sector productivo y educativo requieran.

Docente

Constituye un facilitador de la información y el conocimiento. Para ello requiere de una verdadera disposición y compromiso para ser un promotor efectivo del desarrollo de las competencias. A continuación algunas de las características del docente en un enfoque por competencias.

• Muestra inquietud por investigar, conocer y desarrollar conocimientos nuevos relacionados con su especialidad técnica.

• Muestra conocimiento de la realidad nacional e internacional que se relaciona con el campo de acción de su especialidad.

• Evalúa detenidamente su propio aprendizaje y experiencias.

• Reconoce sus capacidades y limitaciones, en busca de un continuo desarrollo personal.

“ENCENDAMOS JUNTOS LA LUZ”

• Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

• Reconoce con profundidad las competencias, los contenidos y los enfoques que se establecen para la enseñanza, así como las interrelaciones y la racionalidad del plan de estudios.

• Posee competencias de pensamiento crítico, sistémico, divergente y reflexivo enmarcado en procesos éticos válidos ante la sociedad.

• Participa responsablemente en el proceso de desarrollo de competencias.

• Posee la habilidad de aprender a aprender.

• Promueve estrategias que motiven al estudiante a adquirir un aprendizaje significativo.

• Diseña, organiza y propone estrategias y actividades didácticas, adecuadas a los niveles y formas de desarrollo de competencias, que deben ser adquiridas por la persona estudiante, interrelacionando las características propias del medio social y cultural.

• Participa en el mejoramiento de la calidad educativa.

• Posee capacidad de expresarse en forma clara, sencilla y correcta en forma verbal y escrita, tanto en el ámbito técnico, como en el social cotidiano.

• Sabe escuchar los diferentes puntos de vista y atender las necesidades de expresión de los aprendientes e iguales en un marco de reflexión positiva.

• Aborda correctamente los procesos de solución de conflictos entre pares, promoviendo el diálogo, comprometiéndose con los ideales de la educación costarricense.

• Guía del desarrollo intelectual de los estudiantes.

• Genera estrategias de evaluación que motiven el aprendizaje significativo.

• Explora conocimientos y potenciales del alumno para el desarrollo de competencias.

• Trabaja en equipo.

• Expone empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los demás.

• Posee sentido de equidad social, justicia, respeto, imparcialidad, integridad y honradez.

• Xxxxxxx, analiza y resuelve problemas; enfrentando desafíos intelectuales en los que genera respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias.

• Posee capacidad de orientar a sus estudiantes para que estos adquieran la competencia de analizar y de resolver problemas.

• Identifica estilos de aprendizaje para optimizar y estimular las competencias.

• Determina su propio estilo en cuanto al proceso enseñanza aprendizaje usando múltiples fuentes de información e innovación.

Diseño curricular

Dentro de los elementos del diseño curricular, el programa de estudio considera el desarrollo de las competencias específicas o técnicas propias del área de formación técnica, además de las competencias para el desarrollo humano y el eje de la política educativa “Persona centro del proceso educativo y sujeto transformador de la sociedad”, la cual permea todo el proceso educativo de la carrera técnica o especialidad seleccionada por el estudiante.

Los resultados de aprendizaje son enunciados asociados con lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender o demostrar una vez terminado el proceso de aprendizaje. Los saberes esenciales son el conjunto de conocimientos técnicos, teóricos, metodológicos del campo disciplinar y de otras disciplinas requeridas para el proceso de aprendizaje en su área de formación técnica y para la vida. Estos deben desarrollarse para el logro de los resultados de aprendizaje determinados en la propuesta curricular.

Los indicadores de logro constituyen enunciados que expresan el camino hacia el cumplimiento del estándar, reflejan los propósitos, metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante, desde el punto de vista afectivo, cognitivo e instrumental. Son indicadores para la macroevaluación que permiten visualizar y evidenciar el nivel de logro alcanzado por la persona estudiante como producto del abordaje pedagógico desarrollado por el docente.

A continuación el formato establecido en el diseño curricular de este programa de estudio.

Esquema formato del diseño curricular.

Especialidad1: Haga clic aquí para escribir texto.	Modalidad: Elija un elemento.	Campo detallado2: Haga clic aquí para escribir texto.	Nivel: Elija un elemento.
Subárea: Haga clic aquí para escribir texto.	Unidad de estudio: Haga clic aquí para escribir texto.		Tiempo estimado:Haga clic aquí para escribir texto.
Competencias para el desarrollo humano: Elija un elemento.		Eje Política Educativa3: Elija un elemento.
Resultados de aprendizaje	Saberes esenciales		Indicador de logro4
1.
2.
3.

1 Nombre de la Cualificación del estándar aprobado del MNC EFTP CR.

2 Según el Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE).

3 Política Educativa “Persona centro del proceso educativo y sujeto transformador de la sociedad”.

4 Indicadores para la macroevaluación.

Principios didácticos y estrategias metodológicas para la mediación pedagógica

La educación del siglo XXI necesita encontrar nuevas formas de organizar el proceso de aprendizaje en las instituciones educativas. Este esfuerzo de búsqueda y aplicación de nuevos métodos y medios de enseñanza se requiere para todos y cada uno de los niveles educativos.

Las condiciones sociales y culturales del nuevo siglo exigen una educación diferente, más acorde con las peculiaridades de los niños, adolescentes y jóvenes xx xxx. Y la razón salta a la vista: las nuevas generaciones están influidas de modo directo e indirecto por las tecnologías de la información y las telecomunicaciones, lo que hace, entre otros factores, que aprendan en modo distinto a las generaciones precedentes.

No basta con emplear recursos tecnológicos para satisfacer necesidades de aprendizaje y formación. El reto está en que las nuevas tecnologías constituyan un medio para formar a las nuevas generaciones de ciudadanos con los valores que demanda la sociedad.

Por esta razón, el método de aprendizaje constituye un factor clave en la creación de nuevos ambientes de aprendizaje. En otras palabras, el método de aprendizaje es la vía o camino en la presentación de la información, los pasos que se siguen y hacen que los educandos participen de modo activo e interactivo, crítico, reflexivo y creativo, así como comprometido y responsable; de manera que los educandos no sean solo receptores de la información sistematizada y presentada por otros, sino todo lo contrario, que participen en la construcción del conocimiento y contribuyan al aprendizaje de los demás miembros de su grupo.

Dentro de este orden de ideas, Xxxx Xxxxx propone el alineamiento constructivo, el cual constituye un modelo pedagógico que responde a la pregunta cómo enseñar para que todos los miembros de la clase aprendan más profundamente y cómo revitalizar el sentido de enseñar más allá de transmitir contenidos. Su modelo conceptual propone una manera diferente de delimitar y expresar qué se enseña, cómo se enseña y qué se evalúa.

Xxxxx señala que la enseñanza “forma un sistema complejo, el cual incluye a nivel del aula al profesor, los estudiantes, el contexto, las actividades de aprendizaje y sus resultados” (Xxxxx, 1996, p. 350). Estos elementos necesitan estar alineados si queremos fomentar el aprendizaje de los estudiantes: “cuando hay alineamiento entre lo que queremos, cómo enseñamos y cómo evaluamos, es probable que la enseñanza sea mucho más eficaz que cuando no lo hay” (Xxxxx, 2004, p.46).

Este alineamiento tiene lugar en un contexto, o bajo ciertos factores situacionales que no podemos olvidar al diseñar un curso (Xxxx, 2004). Esto significa que el profesorado debe partir conociendo los resultados de aprendizaje del curso que dicta y a partir de éstos, diseñar un sistema de evaluación y actividades de enseñanza-aprendizaje que sean: a) coherentes entre sí, y b) coherentes con los resultados de aprendizaje antes descritos. Notemos que esto implica que en realidad la evaluación no debe tratarse como algo aparte de las metodologías de enseñanza aprendizaje sino que en realidad forma parte integrante de éstas.

Como se muestra en el Diagrama 1, el alineamiento constructivo requiere que las personas docentes conozcamos, con claridad y precisión, lo que se consideran tres elementos centrales del planeamiento educacional:

• Los resultados de aprendizaje esperados (RAEs), antes llamados objetivos o metas, ahora competencias: ¿qué esperamos que nuestros estudiantes logren en nuestras carreras, cursos o clases?

• Las actividades de enseñanza y aprendizaje (AEAs): ¿qué van a hacer nuestros estudiantes para alcanzar los resultados esperados y qué vamos a hacer nosotros para apoyarlos?

• Los medios de evaluación: ¿cómo vamos a evaluar si nuestros estudiantes alcanzaron los resultados esperados?

Orientaciones para la persona docente

Las estrategias y técnicas de enseñanza aprendizaje se encargan de articular las actividades que la persona docente propone a sus estudiantes. Surge entonces la oportunidad para que se convierta en un diseñador de escenarios y ambientes educativos experienciales, situados, enriquecidos y distribuidos, en los que intervengan diversas variables; entre ellas, el espacio físico o virtual, la duración de la actividad, el tipo y número de participantes, los recursos o materiales por emplear, los contenidos por revisar, las acciones por ejecutar, pero sobre todo, la competencia que se desea alcanzar mediante los resultados esperados (Xxxxxxxx, 2009).

Una vez descritos los resultados de aprendizaje; que deben alcanzar las personas estudiantes, el siguiente paso es definir la estrategia de enseñanza-aprendizaje adecuada, la cual comprende tanto la metodología didáctica como la evaluación. La metodología docente es el conjunto de las estrategias, técnicas y actividades educativas (conferencias, resolución de problemas, prácticas de laboratorio, trabajo cooperativo, seminarios, visitas a empresas, entre otras) utilizadas por los docentes y las personas estudiantes en el proceso educativo.

En el diseño del proceso de enseñanza-aprendizaje se integra la estrategia de la evaluación, es decir, utilizar las técnicas y actividades

evaluativas que propicien el aprendizaje.

“ENCENDAMOS JUNTOS LA LUZ”

La coordinación de resultados de aprendizaje, metodología docente y metodología de evaluación y tienen como propósito mejorar el aprendizaje, renovar la actuación docente y los procesos de mediación pedagógica para incrementar su fiabilidad, validez y transparencia. En síntesis, los resultados de aprendizaje orientan las estrategias y actividades de mediación y de evaluación.

A continuación algunas orientaciones didácticas y pedagógicas para la aplicación de currículos basados en enfoque por

competencias.

• Articulación de resultados de aprendizaje, saberes esenciales, actividades y sistema de evaluación como línea de trabajo a seguir por el docente.

• Aplicación de métodos variados que resulten apropiados para la adquisición de aprendizajes de diferente naturaleza: conceptos y teorías, así como también, habilidades, actitudes y valores. La diversidad de métodos permite acceder, desde varias perspectivas, el objeto de aprendizaje de manera que se pueda aprehender de forma integral. Sin embargo, es preciso cuidar de no dispersar la atención del estudiante con una diversidad de metodologías cambiantes.

• Inclusión de las distintas metodologías dentro de un marco coherente y que responda a las características antes mencionadas. En este sentido ninguna estrategia docente es la solución única, sino más bien una excusa para

invitar a los estudiantes a actuar y, sobre la base de sus producciones, crear oportunidades de intercambio y reflexión.

• Selección de actividades de contexto, que el estudiante puede reconocer como socialmente valoradas, como medio para estimular su interés y motivación.

• Un entorno que facilite un aprendizaje de calidad caracterizado, entre otros elementos, por coordinar los resultados de aprendizaje y el método docente con las estrategias, técnicas y actividades de evaluación (metodología de evaluación), de modo que todo el proceso de mediación pedagógica sea coherente y los actores de dicho proceso (docentes y estudiantes) sean copartícipes del mismo.

• Implementación cada vez más de las tecnologías de Información y comunicación para crear entornos virtuales y simular condiciones laborales reales (CSUCA, 2018, p.86-87).

En el marco del socialconstructivismo, el aprendizaje cooperativo y colaborativo revisten de importancia como metodología para el desarrollo de estrategias de mediación pedagógica bajo el enfoque por competencias. Es una metodología que establece cómo agrupar a los educandos en el salón de clases, cuántos alumnos por equipo, la forma de disponer el mobiliario, así como las funciones didácticas que van a complementarse y las estrategias que hacen posible la mediación en cada momento del proceso educativo, entre

otros aspectos para que los alumnos aprendan significativamente.

“ENCENDAMOS JUNTOS LA LUZ”

La categoría básica de aprendizaje cooperativo es la interdependencia que se logra a partir de las relaciones de cooperación entre los implicados en un aprendizaje. Ello no implica suprimir el trabajo individual, es necesario prepararse mejor para el esfuerzo grupal, con el objeto de alcanzar entre todos la tarea. Xxxxxxxx es compartir una experiencia vital significativa que exige trabajar juntos para lograr beneficios mutuos. La cooperación implica resultados en conjunto, mediante la interdependencia positiva que involucra a todos los miembros del equipo en lo que se hace, y en cuyo proceso cada uno aporta su talento (Xxxxxxxx, 2007).

Orientaciones para la realización de actividades pedagógicas fuera del centro educativo

El documento Orientaciones y lineamientos para el desarrollo de actividades pedagógicas fuera del centro educativo en la ETP (2021) establece la normativa para el desarrollo de actividades pedagógicas fuera de la institución y tiene como finalidad orientar y dar a conocer los requisitos para realizar visitas, giras, pasantías y la práctica profesional en las asignaturas del área técnica del plan de estudios de la Educación Técnica Profesional, que se imparten en los colegios técnicos profesionales e IPEC y CINDEAS que ofertan especialidades técnicas.

Las actividades pedagógicas fuera de la institución, constituyen el medio idóneo para fortalecer y desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en los estudiantes, a través de la relación con el entorno y su relación con una realidad concreta. Para la implementación de estas actividades, todos los actores deben cumplir con lo que establece el documento citado, cuyas disposiciones son de acatamiento obligatorio y de aplicación inmediata, en todos los colegios técnicos profesionales y las instituciones públicas que imparten especialidades de Educación Técnica Profesional. Asimismo, toda actividad pedagógica fuera de la institución educativa debe corresponder únicamente con el desarrollo o complemento de los programas de estudio correspondientes a la educación técnica profesional; y a su vez, debe cumplir con lo que establezcan las disposiciones ministeriales y la legislación vigente.

El documento Orientaciones y lineamientos para el desarrollo de actividades pedagógicas fuera del centro educativo en la ETP (2021) establece las actividades pedagógicas por utilizar como parte del proceso de aprendizaje del estudiante de la ETP:

• Práctica profesional: Es una actividad de índole curricular, contemplada en los programas de estudios vigentes, realizada de manera individual por las personas estudiantes de último nivel de los colegios técnicos profesionales, de los colegios técnicos profesionales nocturnos, las secciones técnicas nocturnas de colegios técnicos profesionales y de los IPEC y CINDEA que imparten especialidades técnicas. Está directamente relacionada con la especialidad técnica cursada. Su objetivo es aplicar y complementar los conocimientos adquiridos por la persona estudiante durante su formación técnica, favoreciendo la adquisición de competencias que los preparen para el ejercicio de actividades profesionales, que les faciliten su empleabilidad y fomenten su capacidad de emprendimiento. Se puede realizar en empresas, instituciones y entidades públicas o privadas, en el ámbito nacional o internacional.Dichas prácticas se rigen por lo que establece el Reglamento de Requisitos de Graduación para optar por el Título de Técnico en el Nivel Medio en las especialidades aprobadas por la DETCE.

• Pasantía: Actividad de índole curricular, contemplada en los programas de estudio vigente; forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje que se realiza en organizaciones públicas y/o privadas. Su objetivo es lograr

que el estudiante vivencie la realidad inherente a su especialidad y facilite, de esta manera, la incorporación del estudiante al sector productivo. Dicha actividad es de carácter obligatorio.

• Gira: Actividad pedagógica contemplada en los programas de estudios vigentes. Constituye un medio alternativo y vivencial de aprendizajes significativos, un espacio de formación constante para la persona estudiante, a partir de diversas vivencias en contextos particulares y guiados por la persona docente.

• Visita: actividad pedagógica contemplada en los Programas de Estudios vigentes. Es un recorrido con fines de aprendizaje que el estudiantado de la educación técnica profesional realiza de forma individual o grupal, bajo la orientación y el acompañamiento del docente, de guías especiales o de ambos, a un lugar seleccionado previamente; por ejemplo: museo, zona histórica o arqueológica, galería, parque, reserva, oficina pública, empresa, laboratorios, fábrica, taller, comunidad, montaña, entre otros. Lo anterior de conformidad con la naturaleza de la carrera profesional que cursa la persona estudiante y lo establecido en el respectivo programa de estudio. (MEP, 2021, p 8-16).

Planeamiento del proceso de aprendizaje

Plan anual

El plan anual se realiza a partir del programa de estudio vigente y constituye el cronograma en el que se representa el desarrollo del programa de estudio en los meses y semanas que componen el curso lectivo. Representa la distribución en el tiempo. En la cual se desarrollarán las unidades de estudio con sus respectivos resultados de aprendizaje.

Para su confección se deben señalar las semanas e indicar las horas destinadas al desarrollo de cada una de las unidades de estudio y sus resultados de aprendizaje. Se desarrolla un plan anual por cada subárea y esta debe incluir las unidades de estudio que la conforman con sus resultados de aprendizaje. Además, respetar la secuencia lógica que señala el programa de estudio para el abordaje del proceso educativo. La información para su elaboración debe ser tomada del programa de estudio, específicamente, en función de lo indicado en la estructura, mapa y malla curricular.

Este plan debe ser entregado al Director o Directora del centro educativo de manera física o digital, según lo establezca la administración, al inicio del curso lectivo.

Se detalla a continuación el formato en el que debe presentarse el plan anual, el cual fue aprobado por el CSE en el programa de estudio.

Esquema formato plan anual.

Plan de práctica pedagógica

Este plan debe ser preparado mensualmente. Es de uso diario y debe ser entregado al director o directora, de manera física o digital, en el momento en que la administración del centro educativo lo juzgue oportuno, de manera que se pueda comprobar que su desarrollo es congruente con lo planificado en el plan anual preparado al inicio del curso lectivo.

Su formato contempla el desarrollo de dos partes: administrativa y técnica. La información administrativa que se incluye está relacionada con el nombre del centro educativo, el nombre del docente, la especialidad o carrera técnica que imparte, nivel educativo y el curso lectivo.

La modalidad en la cual se ubica la especialidad está relacionada con los sectores de la economía (Agropecuario, Comercial y Servicios e Industrial). El Campo detallado corresponde a uno de los campos en los que se identifica la cualificación cuando se construye el estándar, según el Clasificador Internacional Normalizado de la Educación (CINE) de la Unesco.

Además, se indica la subárea, la unidad de estudio y el tiempo estimado para su desarrollo. Estos aspectos, en concordancia con lo establecido en el plan anual y por ende, en la estructura, mapa y malla curricular del programa de estudio.

La competencia para el desarrollo humano y los ejes de la política educativa se desarrollan a lo largo de todo el programa de estudio y son elementos que forman parte del desarrollo de la parte técnica del plan de práctica pedagógica.

El docente debe trasladar los resultados de aprendizaje y saberes esenciales del programa de estudio correspondiente a la subárea y unidad de estudio en desarrollo y establecer, según su experiencia docente, las estrategias y técnicas pedagógicas que empleará para su mediación; incluyendo tanto las estrategias que utilizará él como docente para su abordaje en el aula, como las que ejecutará el estudiante.

Asimismo, le corresponde al docente generar los indicadores de logro que espera observar en las personas estudiantes, producto de las estrategias de mediación empleadas y las evidencias de conocimiento, desempeño o producto según corresponda.

Los indicadores de logro, establecidos por el docente en el plan de práctica pedagógica, deben tener concordancia con la información incluida en los instrumentos técnicamente elaborados para el proceso de evaluación y, en el caso de las evidencias, deben observarse

en el portafolio de evidencias del estudiante.

“ENCENDAMOS JUNTOS LA LUZ”

En relación con el campo detallado, se indica según la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE). El tiempo estimado debe determinarse en horas y corresponderá al tiempo que el docente requiere para el abordaje de cada uno de los resultados de aprendizaje, siempre en relación con lo establecido en el plan anual.

El eje de la política educativa corresponde a la política curricular “Educar para una nueva ciudadanía”. El docente debe indicar los recursos de espacio físico, materiales, equipo y herramientas que utilizará en el desarrollo del plan de práctica pedagógica. Se detalla a continuación el formato en el cual debe presentarse, según lo aprobado por el CSE en el programa de estudio.

Esquema formato del plan de práctica pedagógica

PLAN DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Institución educativa: Elija un elemento.
Nombre del docente: Haga clic aquí para escribir texto. Nivel: Elija un elemento.
Especialidad: Haga clic aquí para escribir texto.		Modalidad: Elija un elemento.	Campo detallado5: Haga clic aquí para escribir texto.
Subárea: Haga clic aquí para escribir texto.		Unidad de estudio: Haga clic aquí para escribir texto.	Tiempo estimado:
Competencias para el desarrollo humano: Elija un elemento.			Eje política educativa6: Elija un elemento.
Resultados de aprendizaje	Saberes esenciales	Estrategias para la mediación pedagógica		Evidencias	Tiempo estimado (horas)
1.		Docente	Estudiante	Conocimiento Desempeño Producto
2.		Docente	Estudiante	Conocimiento Desempeño Producto

5 Según la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE).

6 Política Curricular “Educar para la nueva ciudadanía”.

Evaluación del proceso de aprendizaje

Hablar de evaluación por competencias significa incorporar nuevas estrategias de evaluación. En este sentido, se enfatiza la importancia de implementar una evaluación orientada al aprendizaje, centrada en la participación del alumno, dirigida a situaciones de naturaleza auténtica, cada vez más cercanas a la vida real. Por lo tanto, la competencia es contextual; refleja la relación entre las habilidades de las personas y las actividades que desempeñan en una situación particular en el mundo real (Xxxxx, 2014).

La evaluación en un enfoque por competencias es continua, dinámica, holista y dirigida al análisis de los niveles de desempeño alcanzados por el estudiante. En este sentido, la evaluación cumple una función de autorregulación que le permite al estudiante generar un monitoreo personal de su aprendizaje.

Desde esta perspectiva, la competencia predice el desempeño; está directamente vinculada con procesos prácticos del estudiante y no tanto con el cúmulo de datos. Mediante la evaluación se identifican y registran los atributos de la competencia que se pretende desarrollar a través de los procesos y las evidencias generadas por los estudiantes, con la intención de valorar la evolución del dominio y la transferencia de las mismas. El docente hace juicios basados en el proceso y las evidencias de sus estudiantes por medio de la observación y análisis de la evolución del dominio de niveles.

La evaluación debe estar alineada al currículum; debe existir un equilibrio entre los resultados de aprendizaje, las estrategias de mediación por desarrollar durante todo el proceso educativo y el sistema de valoración de los conocimientos, desempeños y productos deseados, según los indicadores de logro establecidos.

La evaluación ofrece estrategias que posibilitan conocer a profundidad los resultados obtenidos por los estudiantes y toman conciencia de lo que se espera de ellos. Mediante la evaluación basada en competencias, los estudiantes ofrecen a docentes, padres de familia, compañeros y comunidad en general “evidencias” de su desempeño por medio de nuevas herramientas y métodos de evaluación. Estas herramientas se apoyan en una perspectiva xx xxxxx constructivista y centran su dinámica en los procesos.

Una vez seleccionadas las estrategias de mediación pedagógica, se definen los instrumentos de evaluación. En ellos se incluyen los indicadores de logro y los criterios de desempeño mediante los cuales se valorará la situación de aprendizaje, pues permiten al docente emitir juicios sobre lo alcanzado por cada persona estudiante.

Para alcanzar la objetividad, cuando se emiten los juicios de valor, es importante establecer los indicadores de logro y las evidencias asociadas a los niveles de valoración establecidos, para que al finalizar se pueda proceder al análisis de la información recolectada

y determinar si se han alcanzado las competencias y en qué niveles, lo que permite la toma de decisiones respecto al desarrollo de las competencias por parte de cada estudiante.

El Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, mediante decreto ejecutivo, rige la evaluación costarricense y establece los componentes de la evaluación para cada una de las modalidades del sistema educativo. La nota en cada asignatura, para cada período, se obtiene de la sumatoria de los porcentajes correspondientes a las calificaciones obtenidas por la persona estudiante en los componentes. A continuación se describen los componentes de la calificación que actualmente establece el Reglamento de evaluación de los aprendizajes (REA) para los talleres exploratorios y subáreas que se desarrollan en la Educación Técnica Profesional tanto en modalidades diurnas, nocturnas y plan a dos años. El valor porcentual de los componentes lo define el REA según corresponda.

• Trabajo cotidiano. Consiste en las actividades educativas que realiza el estudiantado con la guía y orientación de la persona docente según el planeamiento didáctico y el programa de estudios.

Para su calificación se deben utilizar instrumentos técnicamente elaborados, en los que se registre información relacionada con el desempeño de la persona estudiante. La misma se recopila en el transcurso del período y durante el desarrollo de las

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lecciones, como parte del proceso de enseñanza - aprendizaje y no como producto, debe reflejar el avance gradual de la persona estudiante en sus aprendizajes.

En las asignaturas de las especialidades técnicas del Plan de Estudios de Educación de Adultos y la Educación Diversificada Técnica, el trabajo cotidiano incluye la realización del portafolio de evidencias.

• Tareas. Consisten en trabajos cortos que se asignan al estudiantado con el propósito de reforzar aprendizajes esperados, de acuerdo con la información recopilada durante el trabajo cotidiano. Mediante las tareas, el estudiantado puede repasar o reforzar los aprendizajes esperados. Por ello es indispensable que sean ejecutadas por el estudiantado exclusivamente para que así puedan fortalecer su propio aprendizaje. Las tareas no deben asignarse para ser desarrolladas en horario lectivo y en períodos de vacaciones, entiéndase Semana Santa y medio año, o período de pruebas calendarizadas en el centro educativo.

• Pruebas. Son un instrumento de medición cuyo propósito es que el estudiantado demuestre la adquisición de habilidades cognitivas, psicomotoras o lingüísticas. Pueden ser escritas, de ejecución u orales. Para su construcción se seleccionan los aprendizajes esperados e indicadores, de acuerdo con el programa de estudio vigente, del nivel correspondiente.

A menos que la persona docente lo juzgue necesario, las pruebas no deben tener carácter acumulativo durante un mismo período. La prueba escrita debe ser resuelta individualmente y debe aplicarse ante la presencia del docente o, en su defecto, ante el funcionario que el director o la directora designe. La prueba oral y de ejecución debe aplicarse ante la persona docente

a cargo de la asignatura.

“ENCENDAMOS JUNTOS LA LUZ”

Las pruebas cortas deben tener carácter formativo, salvo el caso de las aplicadas al estudiantado con necesidades educativas.

• Proyecto. Es un proceso de construcción de aprendizajes, guiado y orientado por la persona docente; parte de la identificación de contextos del interés de la persona estudiante. Está relacionado con contenidos curriculares o resultados de aprendizaje, aprendizajes obtenidos, valores, actitudes y prácticas propuestas en cada unidad temática del programa de estudio o subáreas de las especialidades técnicas. Tiene como propósito, que el estudiantado aplique lo aprendido en la realización reflexiva de un conjunto sistemático de acciones de interés en un contexto determinado del entorno sociocultural. Su realización puede ser de manera individual o grupal. Para su evaluación se debe entregar al estudiantado, los indicadores y criterios, según las etapas definidas para el mismo, además, considerar tanto el proceso como el producto y evidenciarse la autoevaluación y coevaluación.

• Asistencia. La asistencia se define como la presencia de la persona estudiante en las lecciones y en todas aquellas otras actividades escolares a las que fuere convocado. Las ausencias y las llegadas tardías podrán ser justificadas o injustificadas. (MEP, 2018, Art. 25-30)

Actualmente, se cuenta con una gama de estrategias y herramientas que el docente puede utilizar como parte del proceso de evaluación de algunos de los componentes citados, como es el caso del trabajo cotidiano: mapa conceptual, portafolio de evidencias, línea de tiempo, mapa mental, mapas cognitivos, video foro, proyectos, collage, plenarias, entre muchas otras. El docente debe

confeccionar instrumentos de evaluación técnicamente elaborados, que muestren los indicadores y permitan visualizar el nivel de

“ENCENDAMOS JUNTOS LA LUZ”

logro alcanzado por la persona estudiante según el cumplimiento de la normativa vigente y las directrices ministeriales emanadas para tales efectos.

Las pruebas escritas y de ejecución constituyen instrumentos de evaluación de gran importancia para la valoración del desempeño del estudiante. Deben confeccionarse de acuerdo con los lineamientos técnicos establecidos por el Departamento de Evaluación de los Aprendizajes del MEP.

El portafolio de evidencias, además de tener asignado un rubro porcentual en el componente de la calificación del trabajo cotidiano, es una herramienta valiosa para su evaluación ya que en él se deben observar las evidencias del proceso de aprendizaje de la personas estudiantes en el desarrollo de las competencias, según los lineamientos establecidos por la Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras.

Estructura curricular

NOMBRE DE LA SUBÁREA	(NÚMERO DE HORAS POR SUBÁREA POR NIVEL)
	Décimo		Undécimo		Duodécimo
	Horas semanales	Horas anuales	Horas semanales	Horas anuales	Horas semanales	Horas anuales
1. Procesos metalmecánicos	8	320	-	-	-	-
2. Instalaciones eléctricas en corriente directa y alterna en baja tensión	8	320	-	-	-	-
3. Tecnologías de información aplicada a la Electromecánica	4	160	-	-	-	-
4. Máquinas y sistemas electromecánicos	-	-	12	480	12	300
5. Sistemas de automatización y control	-	-	8	320	8	200
6. English Oriented to Electromechanics	4	160	4	160	4	100
Total 2840 horas7	24	960	24	960	24	600

7 Incluye las 320 horas de la práctica profesional de duodécimo nivel.

Mapa curricular

Décimo

Undécimo

Duodécimo

1. Procesos metalmecánicos 1. Máquinas y sistemas

electromecánicos

1. Máquinas y sistemas

electromecánicos

❶ Herramientas y Metrología mecánica

96 Horas

❷

Soldadura

112 Horas

❸

Estructuras de maquinaria industrial

112 Horas

❶ Máquinas eléctricas

180Horas

❷

Gestión del mantenimiento

48 Horas

❸ Sistemas de bombeo

84 Horas

❹ Emprendimiento e innovación aplicado a la Electromecánica

168 Horas

❶ Sistemas térmicos

96 Horas

❷

Sistemas electroneumáticos y electrohidráulicos

84 Horas

❸

Sistemas Ininterrumpidos de Suministro Eléctrico (UPS) 60 Horas

❹

Grupo electrógenos y transferencia

60 Horas

Décimo

Undécimo

Duodécimo

2. Instalaciones eléctricas en

corriente directa y alterna en baja tensión

2. Sistemas de automatización y

control

2. Sistemas de automatización y

control

❹ Análisis de circuitos en

corriente directa

64 Horas

❺ Análisis de circuitos en corriente alterna

64 Horas

❻ Electrónica básica

40 Horas

❼ Instalaciones eléctricas

152 Horas

❺

Control electrónico de máquinas eléctricas

80 Horas

❻

Control eléctrico de máquinas eléctricas

104 Horas

❼

Redes de datos y transporte de información

136 Horas

❺

Enrutamiento y conmutación de Redes

80 Horas

❻

Redes de automatización

120 Horas

Décimo

3. Tecnologías de información

aplicadas a la Electromecánica

❽ Herramientas para la producción de documentos 36 Horas	❾ Herramientas para la gestión y análisis de la información 36 Horas
❿	⓫
Internet de todo	Fundamentos
y seguridad de	de
los datos	programación
44 Horas	para
	dispositivos
	electrónicos
	44 Horas

Décimo

Undécimo

Duodécimo

4. English Oriented to

Electromechanics

3. English Oriented to

Electromechanics

3. English Oriented to

Electromechanics

Se detalla en el apartado de la subárea de English Oriented to Industrial Electromechanics.

160 Horas

Se detalla en el apartado de la subárea de English Oriented to Electromechanics.

160 Horas

Se detalla en el apartado de la subárea de English Oriented to Electromechanics.

100 Horas

Malla curricular

Nivel: Décimo

Electromecánica

1- Procesos metalmecánicos

1. Herramientas y metrología mecánica (96 horas)	2. Soldadura (112 horas)	3. Estructuras de maquinaria industrial (112 horas)

Resultados de aprendizaje	Resultados de aprendizaje	Resultados de aprendizaje
1. Explicar los términos utilizados en metrología mecánica y su aplicación en el campo de la electromecánica. 2. Realizar conversiones entre los sistemas de medida establecidos. 3. Efectuar mediciones y verificaciones de magnitudes utilizando instrumentos de medición directa e indirecta en la ejecución de trabajos de fabricación, mantenimiento y reparación de piezas, aplicando las normas de seguridad, salud e higiene ocupacional.	1. Realizar soldaduras blandas según características técnicas aplicando la normativa establecida para las tecnologías de manufactura electrónica actuales y las normas de Seguridad, salud e Higiene Ocupacional. 2. Dintinguir el equipamiento y los protocolos de seguridad ligados a la realización de procesos de soldadura con el proceso de Arco Metálico Protegido (SMAW) e inversores. 3. Interpretar la orden de trabajo de soldadura de estructuras metálicas con arco voltaico (SMAW) e inversores, considerando normas técnicas vigentes y cumpliendo los estándares de	1. Mencionar las partes principales que conforman el torno mecánico y las operaciones básicas que se realizan. 2. Diferenciar las técnicas utilizadas para la fabricación y modificación piezas industriales en el torno mecánico, aplicando normas de higiene, seguridad y cuidado del medio ambiente. 3. Clasificar los sistemas que forman las máquinas industriales. 4. Identificar las piezas que conforman los sistemas mecánicos de las máquinas industriales.

4. Determinar tipos, usos y características de herramientas según el uso, material y especificaciones técnicas del diseño.

5. Realizar trabajos de sujeción, ajuste y transformación de materiales utilizando herramientas manuales y eléctricas, considerando las medidas de seguridad y protección ambiental, orientadas a la prevención de riesgos de accidentes, enfermedades laborales y daños en los equipos.

6. Proponer soluciones creativas e innovadoras a necesidades y problemas cotidianos del contexto en operaciones en equipo de banco.

7. Promover el cumplimiento de normas como base de una ciudadanía democrática y crítica.

calidad, seguridad ocupacional y de protección del medio ambiente.

4. Ejecutar soldaduras con el proceso de Arco Metálico Protegido (SMAW) e inversores en juntas de filete en todas las posiciones previamente preparadas en materiales de bajo contenido de Carbono, según normas técnicas vigentes y cumpliendo los estándares de calidad, seguridad ocupacional y de protección del medio ambiente.

5. Ejecutar soldadura en junta a tope sin penetración con proceso de Arco Metálico Protegido (SMAW) e inversores en materiales de bajo contenido de Carbono, según normas técnicas vigentes y cumpliendo los estándares de calidad, seguridad ocupacional y de protección del medio ambiente.

6. Examinar los fundamentos tecnológicos del proceso de soldadura G.M.A.W.

7. Preparar piezas para la aplicación de soldadura en condiciones de seguridad individual y colectivas necesarias para el buen funcionamiento del equipo, de acuerdo con indicaciones técnicas del fabricante.

8. Utilizar posiciones del eje de la soldadura en diferentes planos a soldar, tomando en consideración la eficiencia energética y el manejo de residuos en el proceso G.M.A.W

5. Realizar labores de instalación y mantenimiento de los sistemas mecánicos y sus partes, según procedimientos técnicos, normativa vigente y de seguridad.

6. Identificar la importancia de los procesos de lubricación, su terminología, insumos necesarios, implicaciones de seguridad ocupacional e impacto ambiental.

7. Determinar la importancia de las características técnicas y uso de los aceites y grasas lubricantes empleados en equipos electromecánicos.

8. Demostrar características de liderazgo a través del proceso de aprendizaje, expresando potencialidades y maximizando el logro de rendimiento entre géneros.

9. Desarrollar el programa de manejo de residuos en el entorno industrial como buena práctica del desarrollo sostenible para la conservación del ambiente.

“ENCENDAMOS JUNTOS LA LUZ”

Implementar acciones orientadas a la

resolución de problemas que se generan producto del uso de herramientas, la implementación de soluciones mediante procesos de soldadura o situaciones propias de las labores que se ejecutan en el taller de Electromecánica.

10.

Obtener conclusiones de aspectos

relacionados con el impacto ambiental y la salud, que se genera producto de los desechos de procesos ejecutados por los técnicos en Electromecánica.

“ENCENDAMOS JUNTOS LA LUZ”


Electromecánica

2- Instalaciones eléctricas en corriente directa y alterna en baja tensión.

4. Análisis de circuitos en corriente directa (64 horas)	5. Análisis de circuitos en corriente alterna (64 horas)	6. Electrónica básica (40 horas)	7. Instalaciones eléctricas (152 horas)

Resultados de aprendizaje	Resultados de aprendizaje	Resultados de aprendizaje	Resultados de aprendizaje
1. Resolver problemas de cálculo de variables aplicando el Sistema Internacional de Unidades (SI), las leyes físicas de la electricidad y códigos internacionales de nomenclatura usados en los dispositivos X, X x X. 0. Xxxxxxxxxx xxx xxxxxxx correspondientes a las variables eléctricas en sistemas eléctricos y electrónicos mediante procedimientos de medición con instrumentos.	1. Efectuar mediciones y cálculo de las magnitudes que caracterizan la corriente alterna. 2. Resolver problemas de cálculo y medición en circuitos con RL, RC y RLC en corriente alterna. 3. Resolver problemas sobre potencia y factor de potencia en circuitos de corriente alterna. 4. Discriminar el impacto ambiental, social y a la salud	1. Reconocer los principios eléctricos y físicos que permiten la construcción de dispositivos semiconductores. 2. Distinguir el funcionamiento eléctrico de la unión PN en diodos semiconductores. 3. Determinar el funcionamiento de diodos semiconductores en equipos electrónicos, haciendo uso de sintomatología, documentación técnica y	1. Examinar las partes que conforman el plano eléctrico de obras civiles del tipo residencial, comercial e industrial según las recomendaciones de presentación del Colegio Federado de Ingenieros y Arquitectos xx Xxxxx Rica (CFIA) y normativa vigente 2. Construir instalaciones eléctricas básicas, cumpliendo con la normativa del Código Eléctrico Nacional (NEC), vigente en Xxxxx Rica.

3. Analizar el comportamiento de los circuitos en corriente directa, empleando software especializado que permita la visualización y estudio del comportamiento de los circuitos electrónicos bajo condiciones y características reales de funcionamiento y o diseño.

4. Estimar el impacto ambiental, social y a la salud que generan los trabajos técnicos en circuitos alimentados con corriente directa.

5. Ejercitar la toma de decisiones mediante la resolución de casos en el proceso de aprendizaje de su área de formación técnica.

que generan el uso de corriente alterna.

5. Interpretar detalladamente la información, enunciados, forma de onda y características técnicas propias de los circuitos en corriente alterna y su relación con la vida cotidiana.

protocolos para la detección y corrección xx xxxxxx según la normativa y características técnicas vigentes.

4. Interpretar el comportamiento de circuitos electrónicos con transistores bipolares mediante sintomatología, documentación técnica y protocolos para la detección y corrección xx xxxxxx según la normativa y características técnicas vigentes.

5. Diagnosticar mediante mantenimiento preventivo, correctivo y predictivo el comportamiento de circuitos electrónicos con transistores unipolares mediante sintomatología, documentación técnica y protocolos según normativa y características técnicas vigentes.

6. Reconocer características funcionales de

multivibradores de acuerdo

3. Efectuar procedimientos de mantenimiento preventivo y correctivo en instalaciones eléctricas básicas, cumpliendo con la normativa del Código Eléctrico Nacional (NEC), vigente en Xxxxx Rica.

4. Generar acciones que optimicen el consumo energético durante la construcción de instalaciones eléctricas, se mitigue el impacto ambiental y el cambio climático.

5. Implementar estrategias que propicien el servicio al cliente en las labores técnicas que brinda.

“ENCENDAMOS JUNTOS LA LUZ”

con

los

dispositivos

electrónicos conforman aplicabilidad.

que y

lo su

7. Ejecutar la medición de parámetros de

multivibradores considerando aspectos de su función y la normativa de seguridad vigente.

8. Implementar herramientas para el desarrollo de soluciones que contribuyan al Desarrollo Sostenible y fomenten un mayor acceso y

equidad técnico,

conocimiento

desarrollo

habilidades y valores.

9. Utilizar técnicas que propicien el desarrollo de la capacidad proactiva en las labores técnicas que realizan.

Electromecánica

3- Tecnologías de información aplicada a la Electromecánica

8. Herramientas para la producción de documentos 36 Horas	9. Herramientas para la gestión y análisis de la información 36 Horas	10. Internet de todo y seguridad de los datos 44 Horas	11. Fundamentos de programación para dispositivos electrónicos 44 Horas

Resultados de aprendizaje	Resultados de aprendizaje	Resultados de aprendizaje	Resultados de aprendizaje
1. Aplicar las funciones básicas del procesador de textos en la elaboración de documentos. 2. Utilizar las herramientas que presenta la hoja electrónica para la elaboración de documentos. 3. Generar presentaciones con los elementos básicos de un editor, para la presentación de documentos de forma dinámica.	1. Examinar las características de los datos, usos, tipos y su relación con bases de datos. 2. Elaborar bases de datos mediante la ejecución de operaciones de manipulación de la información. 3. Aplicar herramientas de automatización para la presentación, visualización y análisis de bases de datos necesarios, en la toma de decisiones propias de su área de formación.	1. Evaluar la importancia del internet en cada aspecto cotidiano de la vida y cómo se interconectan los objetos. 2. Formular propuestas de transmisión de internet de todo, unificando objetos, personas, datos y procesos. 3. Explicar la importancia de la protección de la información que se maneja en el ciber mundo y los tipos de ataques que pueden presentarse. 4. Evaluar alternativas para la protección de los dispositivos	1. Utilizar el concepto de algoritmo y los diagramas de flujo en la solución de problemas lógico- matemáticos. 2. Aplicar los conceptos y sintaxis del lenguaje de programación C en la creación de programas básicos orientados a la solución de problemas lógico-matemáticos. 3. Utilizar la programación modular para la creación de código portable y de fácil interpretación.

“ENCENDAMOS JUNTOS LA LUZ”

4. Describir los elementos que integran el entorno web.

5. Aplicar herramientas colaborativas para la elaboración de documentos en la nube.

6. Implementar procesos de autoaprendizaje que propicien el uso herramientas ofimáticas mediante software de código abierto y licenciado.

7. Utilizar las tecnologías como recurso,

profundizando y

dinamizando el aprendizaje, en respuesta a situaciones de la vida cotidiana.

4. Aplicar principios éticos y legales en el acceso, uso y análisis de la información obtenida a partir de grandes volúmenes de datos.

5. Desarrollar capacidades para el acceso a la información de forma eficiente haciendo un uso preciso, responsable, creativo y crítico de la misma.

informáticos, la red y la organización.

5. Distinguir las características del ámbito de la ciberseguridad, sus principios y las medidas de seguridad cibernética.

6. Ilustrar los procedimientos para la protección e integridad de los datos mediante el uso de tecnologías.

7. Examinar la importancia e impacto de las tecnologías disrruptivas en la vida cotiana.

8. Aplicar los principios de discernimiento y responsabilidad en el manejo y protección de los datos.

4. Desarrollar programas que utilicen las estructuras de datos en la solución a problemas lógico- matemáticos.

5. Aplicar técnicas de comunicación oral y escrita según su contexto.

Nivel: Undécimo

Electromecánica

1- Máquinas y sistemas electromecánicos

1. Máquinas eléctricas (108 horas)	2. Gestión del mantenimiento (48 horas)	3. Sistemas de bombeo (84 horas)

Resultados de aprendizaje	Resultados de aprendizaje	Resultados de aprendizaje
1. Examinar las características técnicas de los tipos de máquinas eléctricas estáticas según su construcción, tipos de alimentación, número de fases y los parámetros de seguridad requeridos para su utilización. 2. Discriminar las características técnicas de los tipos de máquinas eléctricas rotativas, según su construcción y los parámetros de seguridad requeridos para su utilización. 3. Determinar las características técnicas de sistemas de enfriamiento y pérdidas relacionadas con máquinas eléctricas de CD y AC, según parámetros de funcionamiento, normativa vigente y seguridad requeridos para su utilización.	1. Determinar los principales conceptos y términos asociados a la administración del mantenimiento. 2. Emplear gráficas xx Xxxxx y la técnica PERT/CPM en programas de mantenimiento. 3. Aplicar procesos de mantenimiento para sistemas electromecánicos, considerando las normas de seguridad ocupacional y la normativa nacional y empresarial vigente. 4. Diferenciar técnicas de ensayos no destructivos aplicables a maquinaria y equipos industriales, según las normativas vigentes y necesidades del proceso productivo.	1. Identificar las características técnicas de los sistemas de bombeo según su construcción, tipos de alimentación y los parámetros de seguridad requeridos para su instalación y operación. 2. Instalar, conexionar y puesta en marcha de sistemas de bombeo, según sus características técnicas y los parámetros de seguridad requeridos. 3. Realizar labores de mantenimiento de sistemas de bombeo respetando pautas de mantenimiento, seguridad e higiene ocupacional y la normativa vigente. 4. Fundamentar los cimientos para el desarrollo de una nueva ciudadanía, con

4. Instalar, conexionar y puesta en marcha de máquinas eléctricas, según sus características técnicas y los parámetros de seguridad requeridos.

5. Realizar labores de mantenimiento de autotrasformadores, transformadores monofásico y trifásico de baja tensión, así como de máquinas eléctricas rotativas respetando, pautas de seguridad e higiene ocupacional y la normativa vigente.

6. Valorar el impacto en la mejora de la eficiencia energética al adoptar equipos consumidores con nuevas tecnologías.

7. Aplicar estrategias de negociación que propicien acuerdos exitosos en las labores técnicas de mantenimiento.

5. Ejecutar procesos de mantenimiento con bas en la planificación previa, de forma responsable y autónoma.

6. Realizar acciones para el cumplimiento de los los objetivos del desarrollo sostenible en su comunidad.

base en la resiliencia a las necesidades sociales de la actualidad.

5. Identificar el impacto de la ciudadanía planetaria con identidad local en la especialidad de Electromecánica.


Electromecánica

1- Máquinas y sistemas electromecánicos

4- Emprendimiento e innovación aplicada a la Electromecánica (168 horas)

Resultados de aprendizaje	Resultados de aprendizaje	Resultados de aprendizaje	Resultados de aprendizaje
Oportunidades de negocio (40 horas) 1. Explicar las características esenciales e importancia del emprendimiento haciendo uso productivo de las tecnologías. 2. Examinar el mercado y su entorno, aplicando herramientas de recolección de información para la identificación de oportunidades de negocio, según las nuevas tendencias. 3. Utilizar técnicas creativas que permitan la generación	Modelos de negocios (32 horas) 6. Construir modelos de negocios a partir de ideas innovadoras con propuestas de valor diferenciadoras, utilizando las herramientas y metodologías vigentes. 7. Validar modelos de negocios, mediante el diseño de productos mínimos viables aplicando metodologías vigentes. 8. Desarrollar el plan de puesta en marcha del modelo	Creación de la Empresa (68 horas) 11. Describir los tipos de empresas con los cuales se puede desarrollar un negocio. 12. Estructurar el negocio con el enfoque orientado al cliente a través de un plan de negocio. 13. Realizar labores en las áreas funcionales que conforman la empresa de práctica propuesta aplicando los principios de la administración y lo	Plan de vida (20 horas) 16. Estimar el nivel alcanzado en la gestión del emprendimiento según las metas y objetivos propuestos en el plan de negocios, para la obtención de la certificación empresarial. 17. Evaluar las oportunidades que ofrece la sociedad para el desarrollo y consolidación del emprendimiento. 18. Emplear el aprendizaje permanente como

“ENCENDAMOS JUNTOS LA LUZ”

de ideas de negocio innovadoras, brindando soluciones a las necesidades detectadas en los clientes potenciales.

4. Proponer soluciones creativas e innovadoras a necesidades y oportunidades xxx xxxxxxx.

5. Valorar el impacto social, económico y ambiental que generen las propuestas de proyectos de negocios sostenibles.

de negocio y lanzamiento del producto.

9. Aplicar estrategias de negociación en el proceso de validación de propuestas de negocios.

10. Validar propuestas de negocios tomando en consideración el compromiso con la sociedad local y global.

establecido en el plan de negocios.

14. Aplicar los principios de servicio con un enfoque orientado al cliente en la puesta en marcha del plan de negocio.

15. Elegir las mejores estrategias para la búsqueda de información a través del uso de las tecnologías de forma individual o colaborativa.

16. Identificar los fundamentos del proceso administrativo.

17 Desarrollar procedimientos asociados a la contabilidad y las finanzas de las empresas.

herramientas en el desarrollo de competencias para el fortalecimiento de su desempeño en el área de formación técnica, personal y el de su plan de vida.

19. Planificar su plan de vida, considerando sus competencias, recursos y el entorno, contribuyendo al desarrollo de una cultura emprendedora.


Electromecánica

2- Sistemas de automatización y control

5. Control electrónico de máquinas eléctricas (80 horas)	6. Control eléctrico de máquinas eléctricas (104 horas)	7. Redes de datos y transporte de información (136 horas)

Resultados de aprendizaje	Resultados de aprendizaje	Resultados de aprendizaje
1. Aplicar conocimientos acerca de los dispositivos de disparo en aplicaciones de control industrial. 2. Describir las características técnicas de los dispositivos electrónicos de cuatro capas, IGBT’s, transistores de potencia, y parámetros de seguridad requeridos para su utilización. 3. Realizar la instalación y mantenimiento a dispositivos electrónicos de cuatro capas, IGBT’s y transistores de potencia, según sus características técnicas y parámetros de seguridad requeridos.	1. Determinar las características técnicas, conceptos y configuraciones básicas de los amplificadores operacionales. 2. Determinar el funcionamiento de los dispositivos electrónicos fotosensibles, fotoirradiadores y opto-acopladores, midiendo parámetros funcionales según características técnicas establecidas en la documentación de los equipos y o fabricantes, presagiando fallas, reparaciones, situaciones de riesgo e implicaciones de la calidad. 3. Interpretar diagramas eléctricos y electrónicos de acuerdo con los sistemas DIN y NEMA/IEC	1. Interpretar las principales normas nacionales e internacionales que regulan la instalación y mantenimiento de las redes de datos industriales y/o comerciales. 2. Realizar la instalación y mantenimiento de la infraestructura física para redes de comunicación de datos, según la normativa internacional vigente, siguiendo las normas de salud ocupacional correspondientes. 3. Explicar las características, formas de comunicación y tendencias en redes que afectan el uso de éstas en las pequeñas y medianas empresas. 4. Configurar los ajustes iniciales en el dispositivo de red, utilizando parámetros de la dirección IP que proporcionan

“ENCENDAMOS JUNTOS LA LUZ”

4. Realizar la instalación y el mantenimiento a circuitos electrónicos con sensores y transductores en equipos industriales, de acuerdo con las especificaciones técnicas y necesidades del proceso.

5. Identificar las fuentes generadoras de energía eléctrica que intervienen en la matriz eléctrica nacional y promueven el desarrollo sostenible.

6. Aplicar técnicas de comunicación oral y escrita en el contexto de la labor técnica de la electromecánica.

4. Determinar las protecciones de sobre corriente de los circuitos ramales y alimentadores, conforme con la normativa vigente y las necesidades técnicas.

5. Realizar labores de maniobra, mando y señalización de máquinas eléctricas utilizando lógica cableada, elementos electromecánicos y de estado sólido, respetando pautas de seguridad e higiene ocupacional y la normativa vigente.

6. Desarrollar procedimientos de mantenimiento en sistemas de control eléctrico en apego a protocolos de seguridad, especificaciones técnicas y la normativa vigente

7. Realizar pruebas de funcionamiento en sistemas de control eléctrico utilizando instrumentos de medición, información de manuales, diagramas y croquis aplicando normas de seguridad y la normativa vigente.

8. Ensamblar tableros de control eléctrico para el control seguro de motores, considerando las características técnicas de los equipos, dispositivos, según planos y normativa vigente.

conectividad de extremo a extremo en la red de pequeñas y medianas empresas.

5. Analizar el rol de los protocolos y las organizaciones de estándares que facilitan la interoperabilidad en las comunicaciones de red, y cómo los dispositivos en la Red de Área Local (LAN) acceden a los recursos en la red de pequeñas y medianas empresas.

6. Evaluar protocolos, servicios de capa física y el rol de la capa de enlace de datos en el soporte a las comunicaciones a través de redes de datos.

7. Evaluar el funcionamiento de Ethernet y cómo el protocolo de resolución de direcciones permite la comunicación en la red.

8. Analizar protocolos y servicios de capa de red, enrutadores y cómo estos enrutan el tráfico en la red de pequeñas y medianas empresas.

8. Configurar las direcciones IPv4 e IPv6 de manera que proporcionen conectividad en redes de pequeñas y medianas empresas.

10. Implementar el esquema de direccionamiento IPv4 y VLSM para la

habilitación de conectividad de extremo a

“ENCENDAMOS JUNTOS LA LUZ”

9. Utilizar Micro PLC como parte de soluciones a las necesidades de control presentes en la industria.

10. Argumentar la importancia de relacionar la especialidad técnica en estudio y la ciudadanía planetaria con identidad nacional.

11. Implementar acciones que favorezcan la realización actividades de manera colaborativa con el propósito de alcanzar el cumplimiento de las metas comunes.

extremo en la red, así como el diseño para la implementación IPv6 en la red de negocios en pequeñas y medianas empresas.

11. Determinar cómo los protocolos y servicios de la capa de transporte y aplicación soportan las comunicaciones y las aplicaciones de usuario final a través de redes de datos.

12. Diseñar y configurar redes de segmentos conectados directamente, con los protocolos respectivos.

13. Argumentar el rol que representa el acceso a conocimientos sobre redes y cómo estos promueven la disminución de la brecha digital.

14. Emplear formas de comunicación asertiva en la convivencia laboral en todos los niveles de jerarquía.

“ENCENDAMOS JUNTOS LA LUZ”

Nivel: Duodécimo

Electromecánica

1- Máquinas y sistemas electromecánicos

1. Sistemas térmicos (96 horas)	2. Sistemas Electroneumáticos y Electrohidráulicos (84 horas)	3. Sistemas Ininterrumpidos de Suministro Eléctrico (UPS) (60 horas)	4. Grupo electrógenos y Transferencia (60 horas)

Resultados de aprendizaje	Resultados de aprendizaje	Resultados de aprendizaje	Resultados de aprendizaje
1. Identificar las características físicas y químicas aplicadas a la refrigeración y aire acondicionado. 2. Contrastar las características técnicas de los refrigerantes empleados en refrigeración y aire acondicionado. 3. Realizar procedimientos de mantenimiento xx xxxxxx menores que no requieren la intervención del circuito de refrigeración y su refrigerante y ó conocimientos especializados en el campo de la refrigeraración o	1. Describir los principios, la conceptualización y leyes relacionadas a los sistemas neumáticos presentes en la industria. 2. Identificar las características, principio de funcionamiento, simbología de los tipos de actuadores, Indicadores y válvulas utilizados en los	1. Explicar los principios, conceptualización y leyes relacionadas con los sistemas neumáticos presentes en la industria. 2. Interpretar las características, principios de funcionamiento, simbología de los tipos de actuadores, indicadores y válvulas utilizados en los	1. Determinar el funcionamiento interno de las principales partes que conforman el Grupo electrógeno. 2. Establecer las características técnicas y de funcionamiento de los diferentes bloques funcionales del grupo electrógeno.

climatización, acorde con los manuales y documentación técnica del fabricante.

4. Explicar las características técnicas de los ciclos de compresión utilizados en refrigeración y aire acondicionado.

5. Utilizar el diagrama xx Xxxxxxx en la verificación de funcionamiento de los sistemas de enfriamiento.

6. Distinguir las características técnicas de los combustibles más utilizados en calderas industriales.

7. Describir las características técnicas, estructurales y químicas aplicadas al gas licuado de petróleo (LPG).

8. Discriminar el funcionamiento de los sistemas de vapor, midiendo parámetros funcionales según características técnicas establecidas en la documentación de los equipos y o fabricantes, presagiando fallas, reparaciones, situaciones de riesgo e implicaciones de la calidad.

9. Analizar el funcionamiento del cuarto xx xxxxxxxx y los componentes periféricos del sistema, diagnosticando fallas en apego a manuales, protocolos de seguridad, especificaciones técnicas

y la normativa vigente.

sistemas neumáticos industriales.

3. Demostrar las características de los diferentes sistemas mando y trabajo con los métodos de diseño de Circuitos neumáticos y o empleando programas de simulación especializados.

4. Aplicar los conocimientos teóricos y prácticos de sistemas electroneumáticos básicos industriales.

5. Utilizar aplicaciones básicas de circuitos electroneumáticos industriales, aplicando la simbología electroneumática normalizada.

6. Aplicar los conocimientos teóricos- prácticos en la instalación y mantenimiento de sistemas

sistemas neumáticos industriales.

3. Determinar las características de los sistemas de mando y trabajo con los métodos de diseño de circuitos neumáticos y o empleando programas de simulación especializados.

4. Aplicar los conocimientos teóricos y prácticos de sistemas electroneumáticos básicos industriales.

5. Utilizar aplicaciones básicas de circuitos electroneumáticos industriales, aplicando la simbología electroneumática normalizada.

6. Aplicar los conocimientos teóricos- prácticos en la instalación y mantenimiento de

3. Discriminar los regímenes de trabajo avalados por la normativa ISO 8528-1, sus fortalezas, diferencias e implicaciones técnicas.

4. Ejecutar

procedimientos de detección y corrección xx xxxxxx, así como mantenimiento de grupos electrógeno en apego con protocolos de seguridad, especificaciones técnicas y la normativa vigente

5. Realizar

procedimientos para la instalación, configuración y mantenimiento preventivo y correctivo en sistemas de transferencias eléctricas, de acuerdo con protocolos de seguridad y normativa eléctrica vigente.

“ENCENDAMOS JUNTOS LA LUZ”

10. Examinar los métodos para el tratamiento de agua en los generadores de vapor y su importancia.

11. Generar acciones que mitigue el impacto ambiental y el cambio climático al optimizar los recursos energéticos mediante la utilización de economizadores y el aprovechamiento del retorno de condensados en sistemas térmicos.

12. Utilizar tecnologías y recursos digitales que brinden soluciones creativas e innovadoras a necesidades y problemas del contexto técnico Electromecánico.

electroneumáticos industriales.

7. Describir los principios, la conceptualización y leyes relacionadas a los sistemas hidráulicos presentes en la industria.

8. Identificar los

principios de

funcionamiento, simbología de los tipos de actuadores, indicadores y válvulas utilizados en los sistemas hidráulicos industriales.

9. Demostrar las características de los diferentes sistemas mando y trabajo con los métodos de diseño de circuitos hidráulicos.

10. Aplicar los principios de discernimiento y responsabilidad en la ejecución de actividades propias de su entorno y en

sistemas electroneumáticos industriales.

7. Discriminar los principios, conceptualización y leyes relacionadas con los sistemas hidráulicos presentes en la industria.

8. Interpretar los

principios de

funcionamiento, simbología de los tipos de actuadores, indicadores y válvulas utilizados en los sistemas hidráulicos industriales.

9. Realizar el diagnóstico y reparación de circuitos hidráulicos industriales.

6. Ejecuta los procesos de mantenimiento de forma responsable y autónoma con base en la planificación previa.

7. Identificar la importancia de la ejecución de acciones que favorezcan los alcances del Objetivo 13 para el Desarrollo Sostenible: Acción por el clima.

las relaciones con otras personas.

11.

Analizar

importancia y avances del país y el mundo en el cumlimiento del Objetivo 7: Energía asequible y no

contaminante, Objetivos Desarrollo (ODS).

de para

los el

Sostenible

Electromecánica

1- Sistemas de automatización y control

3. Enrutamiento y conmutación de redes (80 horas)		4. Redes de automatización (120 horas)

Resultados de aprendizaje		Resultados de aprendizaje
1. Describir la configuración básica de los dispositivos de red que utilizan la información de los paquetes de datos para la toma de decisiones. 2. Configurar redes de área local virtual, solucionando problemas del conmutador de capa 3. 3. Describir el propósito y funcionamiento de los árboles de expansión, describiendo cómo operan las diferentes variedades de protocolos de árbol de expansión. 4. Implementar DHCPv4 y DHCPv6 para operar a través de múltiples redes de área local en redes de pequeñas y medianas empresas. 5. Aplicar los conceptos de seguridad en las redes de área local (LAN) en la configuración de la seguridad del conmutador. 6. Configurar redes de área local inalámbricas.		1. Determinar las características técnicas de los tipos de controladores lógicos programables (PLC), controladores Automatizadores programables (PAC). 2. Utilizar tipos de programación, en código y lenguajes gráficos en PLC´s y PAC´s que establezcan rutinas de control industrial 3. Utilizar redes de comunicación industrial y convertidores de protocolos industriales para efectuar labores de control industrial. 4. Determinar las características técnicas e implicaciones en el control de máquinas eléctricas de la modulación por ancho de pulso (PWM). 5. Utilizar variadores de frecuencia escalares y polares, así como arrancadores suaves en procesos de control industrial.

7. Configurar el enrutamiento entre las redes de área local para filtrar el tráfico en redes de pequeñas y medianas empresas.

8. Tomar conciencia que garantice la autoría e integridad de los documentos digitales y la equivalencia legal de la firma manuscrita en el ecosistema digital.

9. Demostrar características de liderazgo a través del proceso de aprendizaje expresando sus potencialidades y maximizando sus rendimientos y de quiénes de rodean.

6. Emplear PLC´s, PAC´s en conjunto con elementos de control, en la automatización de procesos industriales, ya sea como unidad funcional y o en interacción de redes de automatización abriendo la posibilidad de control a distancia.

7. Implementar técnicas para la recuperación o el mantenimiento del autocontrol al realizar labores técnicas bajo presión.

8. Analizar la importancia y avances del país y el mundo en el cumlimiento del Objetivo 7: Energía asequible y no contaminante, de los Objetivos para el Desarrollo Sostenible (ODS).

Subárea Procesos metalmecánicos

Descripción de la subárea Procesos metalmecánicos.

La electromecánica resulta de la participación activa y concertada de varias disciplinas o áreas del conocimiento, tal es el caso del electromagnetismo, electricidad, electrónica y sin duda de la mecánica, esto debido a que su norte de aplicación se ubica en el soporte de mecanismos eléctricos, maquinaria industrial y de generación, así como en la transformación de energía.

La incorporación de la subárea en el programa de estudio, tiene como objetivo que el estudiante alcance las competencias necesarias en la utilización de herramientas eléctricas y manuales acordes con procesos de metrología, mecánica de banco, soldadura y estructuras que conforman la maquinaria industrial.

La subárea está conformada por 3 unidades de estudio, tiene una duración de 320 horas, con una duración de 8 horas por semana y se imparte en el taller con características técnicas y de seguridad para la realización práctica de los procesos metalmecánicos.

Tabla de distribución de unidades de estudio de la subárea Procesos metalmecánicos

UNIDADES DE ESTUDIO	SEMANAS	HORAS ANUALES
❶ Herramientas y metrología mecánica	12	96
❷ Soldadura	14	112
❸ Estructuras de maquinaria industrial	14	112
TOTAL	40	320

Especialidad8: Electromecánica

Modalidad: Industrial

Campo detallado9:

Electrónica y automatización.

Nivel: Décimo

Subárea: Procesos metalmecánicos

Unidad de estudio: Herramientas y Metrología

mecánica

Tiempo estimado: 96

horas

Competencias para el desarrollo humano:

Innovación y creatividad

Eje política educativa10: Fortalecimiento de una ciudadanía

planetaria con identidad

Resultados de aprendizaje

Saberes esenciales

Indicador de logro

1. Explicar los términos utilizados en metrología mecánica y su aplicación en el campo de la electromecánica.

• Definición, características y aplicación de:

• Metrología.

• Mantenimiento de las herramientas e instrumentos de metrología.

• Instrumentos de verificación y comprobación.

• Instrumentos de metrología directa e indirecta.

• Distingue conceptos de metrología y su aplicación en el campo de la electromecánica.

• Reconoce los instrumentos utilizados en la verificación y comprobación de medidas.

• Menciona conceptos básicos relacionados con la manipulación de instrumentos de medición.

2. Realizar conversiones entre los sistemas de medida establecidos.

• Medidas de longitud:

• Sistema Inglés (fracciones de pulgada)

• SI (Múltiplos y Submúltiplos).

• Reconoce las medidas de longitud en el Sistema Inglés y el Sistema Internacional.

8 Nombre de la Cualificación del estándar aprobado del MNC EFTP CR.

9 Según la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE).

10 Política Educativa “Persona centro del proceso educativo y sujeto transformador de la sociedad”. .

Resultados de aprendizaje

Saberes esenciales

Indicador de logro

• Conversión de medidas (sistema inglés al métrico y viceversa).

• Demuestra el procedimiento para la conversión de medidas de un sistema de medidas a otro.

3. Efectuar mediciones y verificaciones de magnitudes utilizando instrumentos de medición directa e indirecta en la ejecución de trabajos de fabricación, mantenimiento y reparación de piezas, aplicando las normas de seguridad, salud e higiene ocupacional.

• Error de medición:

• Debidos al instrumento de medida:

• Error de alineación.

• Error de diseño y fabricación.

• Error por desgaste del instrumento.

• Error por precisión y forma de los contactos.

• Debidos al operador:

• Error de mal posicionamiento.

• Error de lectura y paralaje.

• Error por fatiga o cansancio.

• Debido a factores ambientales:

• Error por variación de temperatura.

• Agentes exteriores. (Humedad, presión atmosférica, polvo y suciedad en general).

• Debido a las tolerancias geométricas de la pieza:

• Errores de deformación.

• Errores de forma.

• Errores de estabilización o envejecimiento.

• Selecciona el instrumento requerido considerando el tipo de trabajo y los rangos de medida y precisión.

• Transforma los valores numéricos expresados de un sistema de medición a otro.

• Reconoce errores de medición que afectan a los instrumentos de medición.

• Describe el método y normas de manipulación de los instrumentos medición.

• Ejecuta mediciones directas e indirectas, según sistemas estandarizados de medidas, mostrando conducta responsable de acuerdo con normas establecidas.

Resultados de aprendizaje

Saberes esenciales

Indicador de logro

• Cambios de estructura interna del material, (tratamientos térmicos).

• Uso de Instrumentos de Medición directa:

• Calibradores Vernier.

• Micrómetros externos.

• Micrómetros internos.

• Metro.

• Regla graduada.

• Calibres de espesores.

• Calibres pasa no pasa.

• Escuadra de combinación.

• Cinta métrica.

• Instrumentos de medición indirecta:

• Reloj comparador.

• Manipulación de instrumentos de medición.

• Cuidados durante la manipulación de instrumentos de medición.

• Limpieza de los instrumentos de medición.

• Realiza limpieza de instrumentos de medición con lubricantes biodegradables.

4. Determinar tipos, usos y características de herramientas según el uso, material y especificaciones técnicas del diseño.

• Características, usos y tipos de herramientas:

• Sujeción:

• Alicates:

• Reconoce los tipos y características de

herramientas utilizadas en Mecánica de Banco.

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Resultados de aprendizaje

Saberes esenciales

Indicador de logro

▪ Presión.

▪ Universal.

▪ Puntas:

• Prensas tipo C.

• Prensa de banco.

• Ubicación de la prensa de banco.

• Golpeo:

• Martillo.

• Mazos:

▪ Metal.

▪ Fibra.

▪ Hule.

• Ensamble:

• Desatornilladores.

▪ Xxxxxxxx.

▪ Plano.

▪ Torx.

• Llaves fijas y corofijas.

• Xxxxxx Xxxxx

• Llaves ajustables:

▪ Francesa

▪ Inglesa.

• Remachadora.

• Dobladora.

• Xxxxx xx xxxxx y accesorios

• Corte:

• Cuchilla y Cúter.

• Sierras.

• Distingue el uso de las herramientas considerando las características del material y las especificaciones técnicas del diseño.

• Realiza la revisión del estado de las herramientas según protocolo de uso y medida de seguridad ocupacional.

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Resultados de aprendizaje

Saberes esenciales

Indicador de logro

• Serrucho.

• Segueta.

• Escogencia de la hoja de segueta.

• Proceso de aserrado.

• Tijera.

• Cortadora.

• Peladora.

• Guillotina.

• Cincel.

• Esmeriladora angular.

• Tronzadora.

• Protocolo de uso y mantenimiento de las

herramientas.

• Roscado:

• Tarraja

• Macho

• Proceso de roscado

• Desbaste:

• Limas.

• Técnica de limado.

• Esmeril.

• Trazo:

• Escuadras

• Gramil

• Granete o centro punto.

• Técnica de graneteado.

• Técnica de trazado.

• Identifica los tipos de herramientas manuales y eléctricas utilizadas en trabajos de sujeción, ajuste y transformación de materiales.

• Diferencia el uso de los tipos de herramientas manuales y eléctricas.

• Utiliza herramientas manuales y eléctricas aplicando normas básicas

de seguridad, preservando

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Resultados de aprendizaje

Saberes esenciales

Indicador de logro

• Perforado:

• Taladros

▪ Manual

▪ Vertical

• Técnica de taladrado

• Brocas

• Avellanado

• Materiales:

• Madera.

• Plástico.

• Acrílico.

• Metal.

• Técnicas:

• Aserrado

• Cincelado

• Doblado.

• Ajuste.

• Acabado.

• Principios de salud ocupacional.

su integridad y manteniendo el orden.

• Desarrolla labores de sujeción, ajuste y

transformación de materiales empleando herramientas manuales y eléctricas.

6. Proponer soluciones creativas e innovadoras a necesidades y problemas cotidianos del contexto en operaciones en equipo de banco.

• Innovación y Creatividad:

• Concepto.

• Precondición de la creatividad.

• Métodos y técnicas de creatividad.

• Creatividad en proceso de pensamiento.

• Identifica el concepto de innovación y creatividad.

• Diferencia formas y fases para la resolución de problemas con creatividad e innovación.

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