KOSSUTH LAJOS ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA

csökkenő csoportlétszám miatt szükségszerűen csökkent pedagógusszám. Év közben, tankerületi igény alapján, egy kollégánk áthelyezésre került szeghalmi általános

iskolába, ahol logopédusi teendőket láthat el. Munkakörét, alkalmas pályázók hiányában nem tudtuk betölteni, feladatainak az ellátása tartós helyettesítés formájában valósult meg.

A tanév folyamán két pedagógus nyújtotta be nyugdíjazási kérelmét, de mindketten végig tudták dolgozni ezt az évet, helyettesítésükre nem volt szükség.

Teljes munkaidővel betöltött pedagógus álláshely 44 fő

Pedagógus létszám feladatvégzés alapján

tanító 19 fő

tanár 22 fő

fejlesztőpedagógus 1 fő

gyógypedagógus 1 fő

pszichológus 1 fő

Ebben a tanévben három pedagógus látott el – műveltségterületi, szakkollégiumi végzettsége alapján – kettős feladatot. A gyermeklétszám csökkenése ezen a

területen is látszik. A felsős évfolyamokat két év múlva érheti el ez a tendencia.

Jelenleg úgy tűnik az esedékes nyugdíjba vonulások meg fogják oldani a szükségszerűen bekövetkező létszámproblémákat.

Pedagógus létszám besorolás alapján

gyakornok 0 fő

pedagógus1 33 fő pedaggógus2 5fő

pedagógus2 (ideiglenes) 3 fő mesterpedagógus 3 fő

Az elmúlt tanévben az intézményből 10 fő esett át sikeres minősítésen.

Három fő a nyár folyamán tanfelügyeleti, minősítési szakértő vizsgát tett, és így a hatályos jogszabályoknak megfelelően minősült, valamint mesterpedagógusi besorolást szerzett. A tanévi minősítések alkalmával – terveinknek megfelelően - egyéni képzéssel, egyéni támogatással segítették az aktuális minősülőket.

Minősítési eljárásra való jelentkezés lehetőségét kihasználva hárman kerültek sikeres minősítés után – a szükségesnél jóval magasabb százalékokkal – felsőbb kategóriába. Kötelezően estek át minősítő vizsgán gyakornokaink. Mind a négyen teljesítették a pedagógus1 fokozatba kerülés feltételeit, így tanév végére már – hivatalosan - nem maradt gyakornok besorolású pedagógusunk.

Célunk további sikeres minősítések megszerzése.

A következő tanévre négyen adták le jelentkezési lapjukat. (Ketten kötelezően, ketten pedig a kínálkozó lehetőséget kihasználva.)

Pedagógus létszám a a foglalkoztatás jellege alapján

határozott idejű 42 fő határozatlan idejű 2 fő

Prémium éves programban résztvevő kolléganőnk ebben az évben, tanév közben, nyugdíjba vonult. Feladatait megbízási jogviszonyban továbbra is ellátta.

Részmunkaidős, óraadó pedagógus álláshely: 1,5 (5) fő

Tankerületünk engedélye alapján a 7-8-os ének-zene oktatására, magánének,

művészeti iskolás zongora, szolfézs oktatásra, valamint a szükséges szurdopedagógusi óraszámra kaptunk lehetőséget, óraadó illetve részmunkaidős pedagógusok

alkalmazására. A tanév második felében óraadót alkalmazva matematika oktatást is elláttunk. A feladatokra iskolánknál már évek óta dolgozó, jól ismert kollégákat tudtunk alkalmazni.

Pedagógus szakos ellátottság:

Iskolánk tantárgyfelosztásában engedélyezett óraszám 1180 óra volt. Ebből a törvényi előírásoknak megfelelő végzettséggel 1156 óra ellátása biztosított, vagyis szakos

ellátottságunk jelenleg 98 %-os. Végzett biológia szakos tanárunk jelenleg nincs. A tervezetteknek megfelelően a végzettség megszerzése, újabb diploma

megszerzésével, folyamatban van. Ha a két éve eltervezett, és az azóta

részarányosan sikeresen megvalósuló tervek realizálódnak, a következő tanévben ismét 100%-ak lehetünk ezen a területen.

1.2 OKTATÓ, NEVELŐ MUNKÁT SEGÍTŐK: 6 fő

pedagógiai asszisztens: 2 fő

iskolatitkár: 2 fő

rendszergazda: 1 fő

könyvtáros: 1 fő

A könyvtárosi állás, tankerületi gondok megoldásának érdekében, munkakör megosztással betöltött.

1.3 EGYÉB MUNKAVÁLLALÓK (közmunka, pályázat a tanév folyamán): 11 fő

KLIK által 11 fő

A közmunkások által végzett feladatok: adminisztráció, karbantartás, hivatalsegédi teendők, portaszolgálat, pedagógiai munka segítése. Az ő munkájuk nélkül több

területen komoly probléma elé néznénk.

Célunk a jelenlegi létszám és feladatvégzés fenntartása.

Tanulók

2.1 TANULÓI LÉTSZÁM ALAKULÁSA AZ ELMÚLT HAT TANÉVBEN

700

602

600

573

534

501

500

477

431

400

300

200

112

100

általános iskola

művészeti iskola

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016

Az általános iskolában látható tendencia sajnos egyértelmű. A születések számának jelentős csökkenése, a városból történő elvándorlási hullámnak ez egyenes

következménye. Úgy tűnik – az előzetes adatok alapján - a következő két-három évben a csökkenés továbbra is folytatódik.

A művészeti iskolai létszámok kevés változást mutatnak. Úgy tűnik tanulóink közel 20%-a veszi igénybe átlagosan ezt a komoly délutáni elfoglaltságot jelentő területet.

2.2 TANULÓCSOPORTOK SZÁMA 2015-16: 33 CSOPORT

Általános iskola alsó:		10
Általános iskola felső:	12
Napközi, tanulószoba:	4

Művészeti csoportok: 7

Az előző évek jelentősen csökkenő gyermeklétszáma miatt már két kétosztályos

évfolyamunk van, ami a következő tanévben már háromra fog nőni. Az első három évfolyamon a hét osztályból négy iskolaotthonos rendszerű, ami értelemszerűen befolyásolja a tanulószobai, napközis csoportok számát is.

Terveink szerint az iskolaotthonos rendszert a teljes alsóra kiterjesztjük, hisz szülői részről erre mutatkozik igény.

2.3 TANULÓI LÉTSZÁM 2014-2015: 431 FŐ

Alsó tagozat 184 fő Felső tagozat 247 fő

A törvényi változásoknak megfelelően jelentősen csökkent a HH, HHH-s tanulóink száma. SNI, BTM-s tanulók száma az elmúlt évek számával megegyező.

2.4 Tanulói létszám telephelyenként

Széchenyi utca

Kossuth utca Hegyesi utca

304

Az első olyan évünk volt, ahol az egyik telephelyünkön nem volt meg a négy

tanulócsoport. A Kossuth utcán felszabaduló tanterem egy komoly problémát, a tornaterem hiányát orvosolta ebben az évben. (Egyéb foglalkozások tartásánál is hasznosítható volt!)

Lakóhelyi aránytalanságok miatt a következő évben sem kerül új osztály a Kossuth utcára, ami a telephely fenntartásának szempontjából jelentős kérdéseket vet fel, már rövid távon is.

2. Tárgyi feltételek

- Ebben a tanévben sem voltak komoly problémáink, ami a jól kezelt

pályázatoknak, a stabilan álló helyi tankerületnek és a működtető önkormányzatnak együttesen köszönhető. Az elmúlt évben adódó beszerzési késésekből tanulva ez

évben már gyakorlatilag nem voltak ilyen gondjaink sem. Törvényszerűen amortizálódó műszaki eszközeink pótlását, javítását, véleményem szerint

megoldottuk, hisz a működtető önkormányzat biztosította a szükséges feltételeket.

A jelenlegi rendszer fenntartása nagyon fontos, hisz rövid és középtávon is ez okozhat problémát az intézmény életében.

- Az önkormányzat által megírt és az ősszel lebonyolított energetikai pályázatnak köszönhetően – külső szigetelés, nyílászáró csere - jelentősen javultak a főépület

energetikai mutatói. Középtávon egy épületgépészeti felújítással szintén jelentős megtakarítás lenne elérhető.

- Az eredményes munkához a tárgyi feltételek adottak voltak az elmúlt tanév folyamán is.

Tanulók hiányzása, magatartása, szorgalma

1. Hiányzás

	mulasztott órák	ebből igazolatlan	átlag(óra/fő)	nem mulasztott
Alsó tagozat	16672	57	89	2
Felső tagozat	21371	53	87	2
Összesen:	38043	110	88	4

Átlagos évet tudhatunk magunk mögött. Ebben a tanévben sem volt komoly intézkedést igénylő, sok órát igazolatlanul mulasztó tanulónk. Az előforduló

igazolatlan hiányzások főként az engedélyezett, szülő által igazolható napok

túllépéséből, igazolási határidők elmulasztásából adódnak. Mindössze két tanulónk érte el igazolatlan hiányzásainál azt a szintet, ahol a kormányhivatal értesítésére volt szükség. Az értesítés után ezekkel a tanulókkal is megszűntek az ilyen jellegű

problémák.

Célunk természetesen az igazolatlan hiányzások megszüntetése.

2. Magatartás

évfolyam	Példás (%)	Jó (%)	Változó (%)	Rossz (%)
1.	48,5	39,4	12,1	0
2.	52,9	32,4	14,7	0
3.	59,3	32,2	6,78	0
4.	60,3	31	8,7	0
Alsó tagozat összesen:	56,5	33,2	9,78	0
5.	62,3	26,2	11,5	0
6.	22,2	50,8	22	0
7.	29,2	46,2	15,4	9,2
8.	44,1	27,1	15,3	10,2
Felső tagozat összesen:	39,1	37,9	16,1	4,84
Iskola összesen:	46,5	35,9	13,4	2,78

Az előző évekhez hasonló átlagos eredményeket értünk el. Jelentős sikernek

könyvelhető el azonban, hogy nem voltak a tanévben kirívó negatív események ezen a területen. Látványosan visszaszorult a tanulók közötti verekedések és az egyéb

erőszakos cselekedetek száma. Úgy gondoljuk, ebben nagy szerepe van az az évben induló „Együtt” programunk egyes elemeinek. Következetesen igyekszünk minden diákok közti probléma megismerésére, megbeszélésére, megoldására.

Az érzékelhető eredmények alapján az „Együtt” program további működtetését látjuk szükségesnek, akár hosszútávon is.

A további javulás érdekében lépéseket kell tennünk az óraközi szünetek fegyelmének a javítása érdekében.

3. Szorgalom

évfolyam	Példás (%)	Jó (%)	Változó (%)	Hanyag (%)
1.	63,6	30,3	6,1	0
2.	44,1	44,1	11,8	0
3.	47,5	47,5	3	0
4.	44,8	43,1	12,1	0
Alsó tagozat összesen:	48,9	42,4	8,2	0
5.	45,9	41	11,5	1,6
6.	19	58,7	17,5	0
7.	26,2	46,2	20	7,6
8.	32,2	27,1	30,5	10,2
Felső tagozat összesen:	30,6	43,5	19,8	4,84
Iskola összesen:	38,4	43,1	14,8	2,78

Ezen a területen jelentős problémákkal küszködünk, még akkor is, ha az itt leírt százalékok ezt feltétlenül nem támasztják alá. Sajnos a tanulási motiváció csökkenése hosszú ideje tartó folyamat.

A konkrét problémák felismerése, enyhítése érdekében 2015. szeptemberében

iskolánk valamennyi 5-8. osztályos tanulója kérdőíves vizsgálatban vett részt, mely a tanulási motiváció, tanulási stílus megismerésére terjedt ki. A teszt a következő

motivációs tényezők erősségét vizsgálta:

• Továbbtanulás (Hosszú távú tervezés, jobb munkahelyhez, jobb lehetőségekhez jutni, érvényesülni az életben.)

• Érdeklődés (Belső kíváncsiság és érdeklődés megléte.)

• Kitartás (Kitartó, szorgalmas személyiség.)

• Eredmények (A jobb jegyek, a magasabb pontszámok fontosak.)

• Társas pozíció (Mások elismerése, dicsérete fontos- elsősorban a társaké.)

Tanulási motiváció

3,5

2,5

1,5

0,5

Továbbtanulás Érdeklődés

Kitartás Eredmények Jutalom Társas pozíciók

• Jutalom (A jó teljesítményért jutalom jár, elsősorban a családban.) A kérdőív a következő eredményt hozta:

Továbbtanulás, érvényesülés (3,4)

Szülői, osztályfőnöki tevékenységünk ebből a szempontból sikeresnek mondható. A tanulóknak célja a továbbtanulás, az érvényesülés, a magasabb iskolába való

bekerülés, ez a legerősebb motiváló tényező.

Jutalom (2,9)

Az eredmények alapján nálunk fontos külső motiváló tényező a jutalom. Főként azt vizsgáltuk, hogy a család milyen szerepet tölt be a gyerekek életében a motiváció

terén. Kiderült, hogy a jó tanulást a tanulók szülei jutalmazni szokták. Ha jó bizonyítványt szereznek a gyerekek, otthon általában jutalmat kapnak érte. Az is

kiderült, hogy a szülők elvárásának is meg akarnak felelni, tehát otthon a családban rájuk nehezedő „nyomás” eredményeképpen is tanulnak.

Társas pozíció (2,7)

Szembetűnő, hogy a társak teljesítménye hatással van az egyes tanulókra, mivel ha úgy érzik, hogy lemaradnak társaiktól, akkor több időt fordítanak a tanulásra. Jó

érzéssel tölti el őket, ha a tanár az osztály előtt megdicséri őket a feleletükért. Tehát összességében e pont elemzésekor megállapítható, hogy igenis fontos szerepet tölt be az egyes tanulóknál, hogy az osztályban milyen pozíciót töltenek be.

Érdeklődés (2,4)

Az érdeklődésüket, egyéni kutatómunkájukat tekintve negatív képet kaptunk. A tanulók többsége magától nem néz utána a dolgoknak, nem élvezik, ha önállóan kutathatnak és oldhatnak meg problémákat.

Eredmények (2,1)

A tanulók nagy arányban úgy gondolják, hogy nem a jegyekért tanulnak.

Összességében nem érzik fontosnak, hogy milyen jegyet kapnak. Ez ellentmond a továbbtanulás, érvényesülés iránti szándéknak.

Kitartás (1,7)

A tanulók általában nem hajlandóak kitartó munkát végezni, általánosságban

elmondható, hogy nem szeretnek a dolgok mélyére ásni; kitartás nélkül szoktak tanulni, nehezükre esik összpontosítani, elmélyülni a feladatokban.

Az osztályonkénti eredmények ismertetésére valamennyi osztályban sor került, osztályfőnöki óra keretében. A tanulók megismerhették egyéni motivációs sajátosságaikat, tanulási stílusukat.

Az eredményeket, célokat, további tennivalókat a tanulókkal és az osztályokban tanító pedagógusokkal is megbeszéltük. A hasznosítás a következő évek feladata.

Kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység

Kiemelt bánásmódot igénylő tanulók

Az idei tanév első félévében iskolánk tanulói közül, a Szakértői Bizottság és a Nevelési Tanácsadó véleménye alapján:

- sajátos nevelési igényű 40 gyermek (alsós: 17 gyermek, felsős: 23 gyermek),

- beilleszkedési, magatartás és tanulási zavarral 39 tanuló küzd (alsós: 25 gyermek, felsős: 14 gyermek).

Ezek a számok a kontroll és az új vizsgálatok után folyamatosan változnak. Tanulóink a szakértői vélemény megállapítása szerint heti 1, 2, illetve 3 fejlesztő foglalkozáson vesznek részt, kiscsoportokban. Minden tanulónak egyéni fejlesztési tervet készítünk a tanév elején, figyelembe véve a szakértői véleményben javasolt fejlesztési területeket.

Az egyéni fejlesztés egy tevékenység, amely során a megfelelő eljárások, módszerek, technikák alkalmazásával segítjük a gyermek fejlődését. Célunk, hogy képessé váljék a tanulási-ismeretszerzési folyamatban való aktív, eredményes részvételre, az ismeretszerzés minél kevesebb nehézséget jelentsen számára.

Ebben a tanévben ismét iskolánk rendezte az Országos Szépíró Verseny megyei döntőjét, amely a visszajelzések alapján ismét nagyon jól sikerült.

Kiemelten tehetséges tanulóinkkal történő foglalkozásról a munkaközösségek beszámolói szólnak.

Hátrányos, halmozottan hátrányos helyzetű tanulók

A támogatás elmaradása ellenére iskolánk tovább folytatja az IPR működtetését. Mentoraink révén kiemelt figyelmet kapnak a rendszerbe kerülő tanulók. Tantárgyi felzárkóztatás, fejlesztés és a szülőkkel történő rendszeres kapcsolattartás képezi

jelenlegi rendszerünk alapját. Ebben a tanévben a rendszerben lévő tanulók között nem volt bukás.

Éves Munkaterv végrehajtásának tapasztalatai

A 2015-16-os Éves Munkatervet a tervezettekkel csaknem teljesen megegyezően valósítottuk meg.

Együtt programunk már a teljes tanév folyamán működött.

- iskolapszichológusunk agresszivitáskezelő tréningeket valósított meg problémás osztályokban

- konfliktuskezelő, közösségépítő modulok beépítésre kerültek az osztályfőnöki órák menetébe

- rendszeresen rendeztünk közösségépítő, toleranciát fejlesztő programokat osztály és intézményi szinten

- a reggeli „beszélgető körök” általánossá váltak

- az Arizóna szoba egész tanévben működött

- a mentorosztályfőnöki rendszer teljes mértékben kiépült

- a csoportnapló ebben az évben még csak ajánlott volt

A visszajelzések egyértelműen pozitív változásokról szólnak, ezért a program további működése indokoltnak tűnik.

A Munkatervben vállalt további feladatainkat is teljesítettük:

- Munkaközösségeink valamennyi tantárgy esetében figyeltek az esztétikus, jól olvasható írás erősítésére. Az eredmények igazolása érdekében az intézményvezetés is rendszeresen végzett ellenőrzést. A tervek szerint a következő évben „Szép füzet” néven iskolai versenyt hírdetünk.

- Lebonyolítottuk az éves méréseket. Az eredmények sajnos igazolták a várakozásunkat..

- Továbbra is prioritást élveznek iskolánkban a nevelési feladatok. Viselkedéskultúra, szép beszéd, társas kapcsolatok minőségének fejlesztése mindennapos feladatunk.

- Hagyományos programjaink ebben az évben is megvalósultak. Nagy sikere volt – a pályázók számából ítélve – a második évben meghirdetett „Év diákja” pályázatunknak. Több, mint harminc tanulónk vett benne részt, és végzett kiemelkedő munkát közösségi és tanulmányi területen. Természetesen a program – most már gyakorlatilag „jó

gyakorlatként” – a következő években is folytatódik.

A munkatervben megfogalmazottaknak megfelelően ebben az évben is elvégeztük fenntartási időszakban lévő projektjeink aktuális feladatait.

tevékenységközpontú pedagógiák alkalmazása tanulói laptop program működtetése

tantárgytömbösítés, moduláris oktatás

témahét, három hetet meghaladó projekt IKT alkalmazás a megfelelő mértékben.

Az anyagi támogatás elmaradása ellenére is tovább működtettük a HH, HHH-s tanulóink mentorálásán alapuló IPR programunkat.. Az elektronikus napló és a kontakt óralátogatások bejegyzései alapján továbbra is megfelelő mértékben alkalmazzuk az elmúlt években elsajátított IPR-s módszertant.

A Munkatervben vállalt havi lebontású feladatokat gyakorlatilag teljes mértékben megvalósítottuk. Eltérést csak egy-egy program tervezett időpontjában történt.

Belső ellenőrzés tapasztalatai

Az előző évekhez hasonlóan a belső ellenőrzés fő éves céljai a következők voltak:

• biztosítsa a vezetőknek a megfelelő mennyiségű, minőségű információt a munkavégzés tartalmáról, színvonaláról,

• jelezze az alkalmazottak és a vezetők számára a pedagógiai, gazdasági és jogi követelményektől való eltérést,

• feltárja a szabálytalanságokat, hiányosságokat, mulasztásokat,

• megalapozza a vezetői irányítást: a döntések előkészítését,

• biztosítsa az intézmény jogszabályos pedagógiai, gazdasági, pénzügyi és munkaügyi működését,

• megszilárdítsa a belső rendet és fegyelmet,

• vizsgálja a takarékosságot, az intézményi vagyon védelmét.

Céljaink érdekében a következő területeken végeztünk különböző szintű, különböző típusú ellenőrzést:

• Határidők betartása

• Tantermek dekorálása

• Tanmenetek

• Munkatervek

• E-napló (haladási és mulasztási rész)

• E-napló (a tanulók PP szerinti értékelése)

• Törzslapok, bizonyítványok

• Tanulók füzetvezetése, témazáró dolgozatok minősége, javításuk

• Taneszközök, tankönyvek kiválasztása

• Tanítási órák, napközis foglalkozások, tanulószoba

• Szakkörök, felzárkóztatás dokumentálása

• Az ellenőrzés területei

• Xxxxxxx, felzárkóztatás működésének ellenőrzése

• Új munkatársak

• Gyermekszervezeti munka

• Gyermekvédelmi munka

• Szülői értekezletek, fogadó órák

• A munkaközösségek munkatervének megvalósulása

• Mérések szervezése

• Nyílt tanítási napok

• Beiskolázás, továbbtanulások lebonyolítása

• Rendezvények, ünnepek, versenyek

• Nyári napközi

• Együtt program működése; osztályfőnöki tevékenységek

• Óra kezdése, óra befejezése

• Ügyeleti rend

• Az intézmény tisztasága

A tanév folyamán az intézmény működését lényegesen befolyásoló problémára nem derült fény. kisebb gondjainkat vezetői, alkalmazotti megbeszéléseken megoldottuk.

Ebben a tanévben Az iskolavezetés nem titkolt célja volt még, hogy felkészítse a pedagógusokat a tanfelügyeleti, ill. minősítési eljárásra.

Ennek érdekében az idei tanévben 16 kolléga ellenőrzése történt meg, melynek során 2-2 tanóra meglátogatása, az óralátogatáshoz kapcsolódó dokumentumok (tematikus tervek, óratervek, csoportprofilok, napló, tanulói produktumok) ellenőrzése is

megtörtént. Az ellenőrzést követő értékelő megbeszéléseket írásos és szóbeli

összegzés követte. Tapasztalataink kedvezőek, bár tapasztaltunk a nevelési-oktatási dokumentumok naprakész vezetésében, a tananyagok feldolgozásának

módszertanában kisebb hiányosságokat.

A következő évben – hasonló elvek mentén – sor kerül a tantestület fennmaradó részének a látogatására is.

Tovább folytattuk hagyományostól eltérő, napi haladási ütemre épülő

tanmenetvezetési gyakorlatunkat. A munkaközösség vezetők ellenőrzései alapján

tervezési tevékenységünk jónak mondható. A kerettantervekre épülő tervezés időben elkészül, a haladási ütem a terveknek megfelelő.

A 2015-16-os tanév központi méréseinek tapasztalatai

Kompetenciamérés

Szövegértés 6. évfolyam

Átlageredmény a CSH-index tükrében

Az országos átlageredménytől elmaradva, de az elvárható szintet hozva fejeztük be a mérést. Ennek ellenére az utóbbi évekhez képest itt egy kicsi visszaesés figyelhető

meg az eredményekben. Sajnos már itt látható, hogy – az előző, most hetedikes osztályokhoz hasonlóan – nagyon gyenge, problémás évfolyam alakult ki ezen a területen is.

Folyamatos, valamennyi tantárgyat érintő fejlesztésre van szükség, továbbra is, az eredmények javítása érdekében.

Matematika 6. évfolyam

Átlageredmény a CSH-index tükrében

Sajnos az eredmények önmagukért beszélnek, még akkor is, ha várhatóan alacsony szintet produkáltunk. Az évfolyamon az átlaghoz képest nagyon sok minimum szint alatt, vagy minimum szinten teljesítő tanulónk van. A tanulási motiváció hiánya, az alapképességek hiányosságai nagyon meglátszanak. Xxxxxxxxxxxxx több, mint 30 %-a 2-es szint alatt teljesített, ami a mérések eddigi történetében még nem fordult elő. (A későbbiekre nézve még rosszabbnak tűnik a helyzet a hatosztályos gimnázium elszívó hatását is figyelembe véve.)

Az intézkedési terv szükséges az eredmények megfelelő szintre hozásához.

Matematika 8. évfolyam

Szövegértés 8. évfolyam

Mindkét területen hoztuk az elvárható eredményeket. Matematika és szövegértés területen is kiválóan teljesítettek a csoportbontásban a legjobb csoportok tagjai. Hat és nyolcosztályos gimnáziumok átlagát elérve sikerült teljesíteniük a mérést.

(Mindkét kompetenciaterület esetében 1700 feletti átlageredményt értek el a nívócsoport tagjai.) Valamennyi képességszinten adottságainknak és

lehetőségeinknek megfelelő eredményeket értünk el.

Idegennyelvi mérés

A 2015-16-os tanévben másodszor elvégzett idegennyelvi mérés a következő

eredményeket hozta: (a kompetenciaméréssel ellentétben helyi szintű feldolgozás)

Nyelvi mérésben résztvevők száma	120	Nyelv
6. a	19	angol
6. b	20	angol, német
6. c	22	angol, német
8. a	21	angol
8. b	20	angol, német
8. c	18	angol, német

Osztályonként	Átlagpontok	%
6.a	19	63%
6.b	19,5	65%
6.c	20,5	68%
Összesen	19,7	65%

Osztályok	Átlagpontok	%
8.a	14,2	35%
8.b	12,1	30%
8.c	14,7	36%
Összesen	13,7	34%

Átlageredmények:
6. évfolyam angol
67%
6. évfolyam német
54%
8. évfolyam angol
33%
8. évfolyam német
38%
Összes angol (6.-8. évfolyam)
51%
Összes német (6.-8. évfolyam)
43%

A mérés eredményei a tavalyi év méréseredményeitől elmaradnak, elsősorban a nyolcadik évfolyam teljesítménye miatt. A pedagógusok véleménye szerint a gyenge eredmények elsősorban az évfolyam negatív (??) hozzáállásán múlt. Tanulóink közül nagyon sokan nem voltak hajlandóak semmiféle erőfeszítésre a jobb teljesítmény

elérése érdekében. A feladatlapok egyes feladatait többen szinte érintetlenül adták vissza. Jelentős gondot okozott, hogy az idei felmérő követelményei– a szaktanárok véleménye alapján – messze meghaladták az elmúlt év feladatainak szintjét,

elsősorban szókincsüket illetően. Hatodikosaink hozták az évfolyamtól elvárható szintet.

A szakos nevelők véleménye alapján a motiváció érdekében szükség van a szülők fokozottabb bevonására a mérések jelentősége miatt. Ennek érdekében felmerült egy mérést megelőző szülői értekezlet lehetősége is, amit a következő tanévben mérlegelni fogunk.

Netfit mérés

A tavalyi kísérleti év után ebben az évben már gördülékenyen ment a szintfelmérés.

Bizonyos eszközök – szorítóerő-mérő - hiánya miatt volt egy kis problémánk, de a központtól kapott segítsége után minden mérést időben fel tudtunk tölteni.

A tavalyi évhez hasonlóan alsós évfolyamokon is elvégeztük a feladatokat.

A 2014-15-ös méréseredmények alapján tartottuk a tavalyi nívót, minden kategóriában az országos átlagnak megfelelő átlagot értünk el.

Továbbképzés

Xxxxxxx Xxxxxx Xxxxxxxxx biológia tanári Xxxxxx Xxxxx testnevelő tanári

Mindkét képzés indokolt és fontos az intézmény szempontjából. Mindkét végzettségre szükségünk van a szakos ellátottság szempontjából.

A tanév folyamán újabb két képzésre kaptunk engedélyt a fenntartótól.

• Xxxxxx Xxxxxxxx mentorpedagógus

• Xxxxxxx Xxxxx Xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx pedagógus

Az újabb két képzés is indokolt véleményünk szerint. Egyik területre sincs végzett, diplomával rendelkező kollégánk.

Terveink szerint mindkét kolléganő hosszútávon koordinálhatná saját

szakterületét, a megszerzett tudásanyagot belső képzésben terjesztenénk intézményünkben.

Pályázatok

A csökkenő lehetőségek ellenére ebben a tanévben is voltak jelentős – az

intézmény életét, szakmai munkáját rövid és hosszútávon befolyásoló – projektek iskolánkban.

Energetikai pályázat 150000000 HUF szigetelés, nyílászáró csere Önkormányzati lebonyolítás, melynek köszönhetően jelentős anyagi megtakarítás

érhető el energetikai területen.

TÁMOP 314C 2015 0652 Szakmai fejlesztés, programok támogatása, képzés, eszközbeszerzés a célja az elmúlt tanévben nyert EU támogatású projektnek.

A programok a terveknek megfelelően lezajlottak, gond nem merült fel. Az ellenőrzés alapján elvégeztük a vállalt feladatokat.

Xxxxxxxx xxxxx Hagyományosan pályázunk a program

keretében megvalósuló nyári táborra. Az elmúlt nyáron 140 főt nyaraltattunk Zánkán.

Ez évben is közel 120 tanulót szeretnénk a programba vonni. Az elmúlt évekkel ellentétben most Fonyódliget a célunk.

Egyesület TAO Műfüves pálya, utánpótlásképzés

TAO program keretében, műfüves kispálya építésére kapott lehetőséget az

intézményre épülő utánpótlásnevelő egyesület. A nyáron megvalósuló pályaépítés, testnevelés és sport területén – az eddigi infrastruktúrával együtt – kimagasló

lehetőséghez juttatja intézményünket a mindennapos testnevelés területén.

Célunk, hogy minél több tanulónkat vonjuk be a rendszeres testmozgást biztosító sportéletbe.

Alapítvány 1800000 HUF eszközbeszerzés, rendezvénytámogatás

A pályázatnak köszönhetően orvosolhattuk tanári laptopok hiánya miatt felmerülő gondjainkat. Kiemelkedő tanulmányi eredményeket elért tanulóinkat ismét

jutalomkirándulásra vihettük.

Intézményünkre épülő civil szervezetek, alapítványok működése

A Füzesgyarmati Xxxxxxx Xxxxx Általános Iskola Gyermekeiért Alapítvány

Az alapítvány ez évben is az általános iskola gyermekeinek szabadidős és kulturális tevékenységét segítette. Támogatott színházlátogatást, cirkuszlátogatást,

sportesemény megtekintést, helyi, iskolai szintű kulturális, ismeretterjesztő

előadásokat – fúvószenekari, ásványtani, színházi - , rendőrségi felvilágosító előadást, sportnapot, egészségnapot, jutalomkirándulást és természetesen nyári táborokat is. (Idegennyelvi tábort, családi életmód tábort, tánctábort, sporttábort)

Forrásainak köszönhetően segíteni tudta hagyományos iskolai rendezvények lebonyolítását (projekt, témahét, jó gyakorlatok) is.

Bevételi forrásai az elmúlt évekhez hasonlóan:

• alapítványi bál

• jótékonysági vásár

• adók 1 %-a

• pályázatok írása

• egyéb adományok

• hulladékgyűjtés

Az alapítványt irányító kuratórium a feladatoknak megfelelően, de minimum éves szinten ülésezik.

Füzesgyarmat Idegennyelv Oktatásáért Alapítvány

Az alapítvány ebben az évben is a céljainak megfelelően tevékenykedett.

Oktatástechnológiai eszközök beszerzésével, idegennyelvi tábor támogatásával,

nyelvvizsga elősegítésével, ezen a területen tehetséges tanulók támogatásával érte el céljait. Az alapítvány segítségének is köszönhető az intézmény kiváló idegennyelvi

eszközellátottsága, jól felszerelt szaktanterme.

Xxxxxxxxxx Xxxxx és Xxxxxxx Xxxxxxxx a Füzesgyarmati Gyermekekért Alapítvány

Az alapítvány célja a szociálisan rászoruló füzesgyarmati alsós tanulók tanévkezdési támogatása. A szűkülő források ellenére a kuratórium idén is segíthetett 15 tanulót irodaszerek, ruházat beszereztetésével. (6000 Ft/tanuló)

Xxxxx Xxxxx a Füzesgyarmati Gyermekekért Alapítvány

Az alapítók közelmúltban történő elhalálozása ellenére lehetőség volt tehetséges és rászoruló, iskolánkat elhagyó nyolcadikos tanulók támogatására. Hat tanulónk kapott 12000 Ft értékű segítséget.

A felsorolt alapítványok mindegyikét az intézményvezetésre épülő kuratóriumok működtetik. A szűkülő lehetőségek miatt a feladat egyre nehezebben

megvalósítható. Célunk az elmúlt évek szintjének fenntartása.

Jelentősebb versenyeredményeink 2015-2016

Humán munkaközösség

Gyöngyök és gyémántok – országos történelmi verseny országos döntő

országos 5. helyezés Xxxxxx Xxxx; Xxxxxx Xxxxx; Xxxxx Xxxxxxxx; Xxxxx Xxxxxx

Felkészítő: Xxxxx Xxxxxxxx

Xxxxxxx Xxxxxxxx helyesírási verseny megyei döntő

megyei 6. helyezés Xxxxxxx Xxxxx

Tudásbajnokság megyei döntő

megyei 3. helyezés Xxxxxxx Xxxxx

Nyelvész helyesírási verseny megyei döntő

megyei 10 helyezés Xxxxxxx Xxxxx Felkészítő: Xxxxxxxxx Xxxxx Xxxxx

Xxxxxxxx Xxxx magyar beszéd verseny területi döntő

területi 2.helyezés Xxxxxx Xxxxx Felkészítő: Xxxxx Xxxxxx

Területi versmondó verseny döntő területi 1. hely Xxxxxxx Xxxxxx Felkészítő: Xxxxx Xxxxxxxx

területi 3.hely Xxxxxxx Xxxxxxxx Felkészítő: Xxxxxx Xxxx Xxxxx

területi 2.hely Xxxxxx Xxxx

Felkészítő: Xxxxxxxxx Xxxxx Xxxxx

Xxxxxxx területi versmondó verseny

területi 2.helyezés Xxxxxxx Xxxxxx területi 2. helyezés Xxxxxx Xxxx

Felkészítő: Xxxxx Xxxxxxxx, Xxxxxxxx Xxxxxxxx

Xxxxxx kis történésze területi történelmi csapatverseny

területi 2. hely 6. xxxxxxxx Xxxxx Xxxxx; Xxxxx Xxxxxx; Xxxxxx Xxxx Xxxxx Xxxxxxxx

területi 3.hely 5.évfolyam Xxxxxxx Xxxxx; Xxxxxxx Xxxxx; Xxxxxx Xxxxx Xxxxx Xxxxxx

Területi Online történelmi vetélkedő

területi 2. helyezés Xxxxxx Xxxx; Xxxxx Xxxxxxxx; Kontra Ildikó; Xxxxxxx Xxxxx Felkészítő: Xxxxx Xxxxxx

Területi népdaléneklő verseny különdíjas Xxxxx Xxxxxx Felkészítő: Xxxxx Xxxxxx

Természettudományi munkaközösség

Xxxxxx Xxxxx matematikaverseny megyei forduló

megyei 8.helyezés Xxxxxxx Xxxxx Felkészítő: Xxxxxxx Xxxxxxx Xxxxxx

Sárrét kis matematikusa területi matematikai verseny

területi 2.helyezés Xxxxxxx Xxxxx Felkészítő: Xxxxxx Xxxx Xxxx

Területi közlekedési verseny

Egyéni 1. helyezés Xxxxx Xxxxxx

Páros 3. helyezés Xxxxx Xxxxxx; Vágó Flóra Felkészítő: Törökné Xxxxxx Xxxxxxxxx

Gyöngyhalászat országos tanulmányi verseny országos 2. helyezés természetismeret Xxxxxx Xxxxx Felkészítő: Xxxxxx Xxxxxxxxx; Xxxxxxx Xxxxxxx országos 3. helyezés természetismeret Zsíros Xxxxx Xxxxxxxxxx: Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxxx

országos 4. helyezés matematika Xxxxxx Xxxxxx Felkészítő: Xxxxx Xxxxxx; Xxxxxxx Xxxxxxx

Sárrét kis természettudósa területi verseny

területi 1. helyezés Xxxxx Xxxx; Xxxxxx Xxxxx; Xxxxxx Xxxx, Xxxx Xxxxxx

Felkészítő: Xxxxxx Xxxx Xxxx; Xxxxxx Xxxxxxxx; Xxxxxx Xxxxxxxxx; Xxxxxxx Xxxxxx Xxxxxxxxx

Idegennyelvi munkaközösség

TITOK országos idegennyelvi verseny

angol

országos 10 hely Zsíros Xxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx

országos 12 hely Xxxxxxxx Xxxxx; Xxxxxx Xxxxxxxxxx; Darabos Xxxx Xxxxx Xxxxx xxxxx

országos 6.hely Xxxxxx Xxxx Xxxxx Xxxxxx

országos 5.hely Xxxxx Xxxxxxxxx; Xxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxx Xxxxxx országos 11. hely Xxxxxxx Xxxxx; Xxxxxxx Xxxxx; Xxxx Xxxxx; Xxxxx Xxxxxxx országos 14 hely Xxxxxxxx Xxxxxxx; Xxxxxx Xxxxx Xxxxxxxxxx Xxxxxxxx Xxx

Területi angol szépkiejtési verseny

területi 1. helyezés Xxxxx Xxxxx Nagy Xxxxx xxxxxx nyelvvizsga

angol középfokú nyelvvizsgát tett Xxxxxx Xxxx

Művészeti munkaközösség

Csökmői területi grafikaverseny

területi 1. hely Xxxxx Xxxxx

területi 2.hely Xxxxx Xxxxxx

területi 3.hely Xxxxx Xxxxxx

Szívem csücske – országos rajzverseny

különdíj Xxxxx Xxxxx

arany minősítés Xxxxx Xxxxxx; Xxxxx Xxxxxx; Xxxx Xxxx Xxxxxxxxx: Xxxxx Xxx

Közlekedés gyerekszemmel területi rajzverseny

területi 1. hely Fekete Xxxxx Xxxxxx Xxxxx Xxx

Alsós munkaközösség

Országos Honismereti Tanulmányi Verseny

Eredmények:

helyezés:	tanuló neve:	felkészítő pedagógus:
megyei 1. , országos 1.	Xxxxx Xxxxxxxx	Xxxxx Xxxx Ilona

Országos Szépíró Verseny Budapest:

Eredmények:

	tanuló neve:	felkészítő pedagógus:
megyei 2.	Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxx	Xxxxxx Xxxx Xxxxx
megyei 2.	Kövér Xxxxx	Xxxxx Xxxx Xxxxx

(Csak a több fordulós, vagy nagylétszámú résztvevővel megrendezett versenyek kerültek itt kiemelésre. A teljes iskolai eredménysor a munkaközösségek beszámolójában található meg.)

Mellékletek

Alsós munkaközösség beszámolója – Kohutné Xxxxx Xxxxxxxxx Xxxxx munkaközösség beszámolója – Xxxxx Xxxxxxxx

Természettudományi munkaközösség beszámolója – Xxxxxx Xxxx Xxxx Idegennyelvi munkaközösség beszámolója – Xxxxx Xxxxxx

Testnevelés munkaközösség beszámolója – Várkonyiné Xxxxxxxx Xxx Művészeti munkaközösség beszámolója – Xxxxx Xxx

Tehetséggondozó munkaközösség beszámolója – Zs Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx Osztályfőnöki munkaközösség beszámolója – Xxxxxx Xxxxxxxxx

Gyermek és ifjúságvédelmi beszámoló – Xxxxxxx Xxxxxxx Gyermekszervezeti beszámoló – Xxxxxx Xxxxxxxxx

Füzesgyarmat, 2016.június 20.

…………………………………………… intézményvezető

Alsós munkaközösség Kohutné Xxxxx Xxxxxxxxx

Az alsó tagozat éves munkájának értékelése

Munkaközösségünk erre a tanévre választott mottója Xxxxx Xxxxx mondata, mely így hangzik: „ A nevelés egyet jelent azzal, hogy segítünk a gyereknek valóra váltani a lehetőségeit”

Ennek szellemében igyekeztünk megtervezni és megvalósítani egész éves munkánkat.

Az idei tanévben is kiemelt figyelmet fordítottunk arra, hogy felfedezzük és fejlesszük tanulóink egy- egy területen megnyilvánuló tehetségét. Erre jó lehetőséget biztosítottak a különböző versenyek, melyek a készségtárgyakat, a humán és reál műveltségi területeket is átfogva tették lehetővé

tanulóink fejlesztését.

1. Tehetséggondozás: Versenyeredmények:

Iskolánk alsó tagozatos tanulói a 2015/16-os tanévben 12 iskolai, 4 megyei, 3 területi és 3 országos versenyen vettek részt és értek el elismerésre méltó eredményeket. A versenyeken, pályázatokon

való részvételeink megközelítette a 700-at. (Ez nem a gyereklétszámot tükrözi, hiszen egy tanuló több pályázaton, versenyen is részt vett.)

Őszi iskolai futóverseny:

Tanuló neve:	helyezés:	évfolyam/osztály	felkészítő:
Xxxxx Xxxxx	I.	4. a	Xxxxx Xxxxxxx
Xxxxxx Xxxxx	XX.	3.a	Korán Xxxxxx Xxxxx Xxxx Xxxxx
Xxxx Xxxxxxxx	III.	4. c	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx
Xxxxxxxxx Xxxx	I.	4.a	Xxxxx Xxxxxxx
Xxxxxx Xxxxx	XX.	4.c	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx
Xxxxxx Xxxxx	XXX.	4.c	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx
Xxxx Xxxxxx Xxxx	I.	2.b	Kohutné Xxxxx Xxxxxxxxx
Xxxxxxxx Xxxxxx	XX.	2.b	Kohutné Xxxxx Xxxxxxxxx
Xxxxxxx Xxxxxx	III.	2.a	Pálfiné Xxxx Xxx Xxxxx Xxxx

Xxxxxxx Xxxx

2.b

Kohutné Xxxxx Xxxxxxxxx

Xxxx Xxxxxxxx

II.

2.a

Pálfiné Biró Xxx Xxxxx Xxxx

Xxxxxxxxxxx Xxxxx Xxxxx

XXX.

2.b

Xxxxxxx Xxxxx Xxxxxxxxx

Xxxxxxx Xxxxx xxxxxx szavalóverseny:

Tanuló neve:	helyezés:	évfolyam/osztály	felkészítő:
Xxxxx Xxxxxxx	X.	1. a	Xxxxxxxx Xxxxxxxxx
Xxxx Xxxxxx	XX.	1.b	Fodorné Vékony Csilla
Xxxxx Xxxxxx	XXX.	1.a	Xxxxxxxx Xxxxxxxxx
Xxxxx Xxxx Roland	különdíj	1.a	Xxxxxxxx Xxxxxxxxx
Xxxxxxx Xxxxx	I.	2. a	Pálfiné Xxxx Xxx
Xxx Xxxxxxx Xxxxxxxx	XX.	2. b	Kohutné Xxxxx Xxxxxxxxx
Xxxxxxx Xxxx	III.	2. b	Xxxxxxx Xxxxx Xxxxxxxxx
Xxxxx Xxxxx Xxxxxx	különdíj	2.a	Pálfiné Xxxx Xxx
Xxxxxx Xxxxxx	X.	3. b	Xxxxxx Xxxx Xxxxx
Xxxxxxxxxxx Xxxx Xxxxx	II.	3. b	Xxxxxx Xxxx Xxxxx
Xxxxxxx Léna	III.	3. a	Xxxxx Xxxx Xxxxx
Xxxxx Xxxxx Xxxxxx	I.	4. c	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx
Xxxxx Xxxxxxxxx	II.	4. c	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx
Xxxxxx Xxxxx	XXX.	4. a	Xxxxx Xxxxxxx

Iskolai szavalóverseny:

Tanuló neve:	helyezés:	évfolyam/osztály	felkészítő:
Xxxxx Xxxxxxx	X.	1.a	Xxxxxxxx Xxxxxxxxx
Xxxxx Xxxx Xxxxxx	XX.	1. a	Xxxxxxxx Xxxxxxxxx
Xxxxxx Xxxx	III.	1. b	Fodorné Vékony Xxxxxx
Xxxxxxx Lídia	I.	2. a	Pálfiné Xxxx Xxx
Xxxxxxx Xxxxxx Áron	II.	2. a	Pálfiné Xxxx Xxx
Xxxxxxxx Xxxxx	XXX.	2. a	Pálfiné Xxxx Xxx
Xxxxxxx Xxxx	I.	3. a	Xxxxx Xxxx Xxxxx
Xxxxxxxx Xxxxx	XX.	3. x	Xxxxxxx Xxxx Xxxx
Xxxxxxxxxxx Xxxx Panna	III.	3. b	Xxxxxx Xxxx Xxxxx
Xxxxxxx Illés	I.	4. a	Xxxxx Xxxxxxx
Xxxxx Xxxxx Xxxxxx	XX.	4. c	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx
Xxxx Xxxx	XXX.	4. a	Xxxxx Xxxxxxx

Xxxxxx Xxxxx matematika verseny iskolai fordulója:

Tanuló neve:	helyezés:	évfolyam/osztály	felkészítő:
Xxxxxx Xxxxx	X.	2. b	Kohutné Xxxxx Xxxxxxxxx
Xxxxxx Xxxx	II.	2. b	Xxxxxxx Xxxxx Xxxxxxxxx
Xxxxx Xxxx Xxxx	III.	2. b	Xxxxxxx Xxxxx Xxxxxxxxx
Xxxxxxxx Xxxxx	XX.	2. a	Xxxxx Xxxx

Xxxxxxx Xxxxxxx	X.	3. c	Xxxxx Xxxxxxx
Xxxx Xxxxxx	XX.	3. a	Xxxxx Xxxxxx
Xxxxxxxxxxx Xxxx Xxxxx	III.	3. b	Xxxxx Xxxx
Xxxxxx Xxxxxxx	I.	4. b	Czeczéné Xxxx Xxxxxx
Xxxxx Xxxxxxxx	XX.	4. c	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx
Xxxxxx Xxxxxxxx	XXX.	4. a	Xxxxx Xxxxxxx

Iskolai Népdaléneklő verseny:

helyezés:	tanuló neve:	évfolyam/osztály	felkészítő pedagógus:
I.	Xxxxx Xxxxxx	1. a	Xxxxxxxx Xxxxxxxxx
II.	Xxxx Xxxxxx	1. a	Xxxxxxxx Xxxxxxxxx
III.	Xxxxxx Xxxxxx	1. b	Xxxxxxx Xxxxxx Csilla
I.	Xxxxxxx Xxxxxx	2. a	Xxxxx Xxxx
II.	Xxxx Xxxxxxxx	2. a	Xxxxx Xxxx
III.	Xxxxx Xxxxx Xxxxxxxx	2. b	Kohutné Xxxxx Xxxxxxxxx
I.	Xxxxx Xxxxxxxx	3. b	Xxxxx Xxxx
II.	Xxxx-Xxxxx Xxxxxx	3. c	Xxxxxxx Xxxx Xxxx
III.	Xxxxxx Xxxxxxx	3. x	Xxxxxxx Xxxx Xxxx
I.	Xxxxxx Xxxxx	4. a	Xxxxx Xxxxxxx
II.	Xxxx Xxxxxxx	4. c	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx
III.	Xxxxxx Xxxx	4. c	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx

Xxx világnapja alkalmából rendezett rajzpályázat:

helyezés	név	évfolyam/osztály	felkészítő pedagógus:
1.	Xxxx Xxxxxx	1. b	Xxxxxxx Xxxxxx Csilla
2.	Xxxxxx Xxxx	1. a	Xxxxxxxx Xxxxxxxxx

3.	Xxxx Xxxxx	1. a	Xxxxxxxx Xxxxxxxxx
1.	Xxxxxxxx Xxxxxx	2. a	Pálfiné Xxxx Xxx
3.	Xxxxxx Xxxx- Xxxxxxx Xxxx	2. b	Kohutné Xxxxx Xxxxxxxxx
4.	Xxxxx Xxxxx Xxxxxx	2. a	Xxxxxxx Xxxx Xxx
1.	Xxxxxx Xxxxxx	3. b	Xxxxxx Xxxx Xxxxx
4.	Xxxx – Xxxxx Xxxxxx	3. c	Xxxxx Xxxxxxx
5.	Xxxxx Xxxxxx Xxxx	3. b	Xxxxxx Xxxx Xxxxx
1.	Xxxxx Xxxxx Xxxxxx	4. c	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx
2.	Xxxxxxx Xxxxx	4. b	Xxxxxxxx Xxxx Xxxxxx
3.	Xxxxxx Xxxxxx Xxxxxx	4. a	Xxxxx Xxxxxxx

Iskolai mesemondó verseny:

helyezés:	tanuló neve:	évfolyam/osztály	felkészítő pedagógus:
I.	Xxxx Xxxxx	1. a	Xxxxxxxx Xxxxxxxxx
II.	Xxxxxxx Xxxxxx	1. b	Fodorné Vékony Csilla
III.	Xxxxxx Xxxx	1. a	Xxxxxxxx Xxxxxxxxx
I.	Xxxxxxxx Xxxxxx	2. a	Pálfiné Xxxx Xxx
II.	Xxxx Xxxxxxxx	2. a	Pálfiné Xxxx Xxx
III.	Xxxxxxx Xxxxxx Áron	2. a	Pálfiné Xxxx Xxx
I.	Xxxxxx Xxxxxx	3. b	Xxxxxx Xxxx Xxxxx
II.	Nagy Xxxxxx Xxxx	3. a	Xxxxx Xxxx Xxxxx
III.	Xxxxxxx Xxxx	3. a	Xxxxx Xxxx Xxxxx
I.	Xxxxx Xxxxx Xxxxxx	4. c	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx
II.	Xxxxx Xxxxx	4. b	Czeczéné Xxxx Xxxxxx
III.	Xxxxxxx Xxxxx	4. b	Xxxxxxxx Xxxx Xxxxxx

Én így látom az I. világháborút rajzpályázat:

helyezés:	tanuló neve:	évfolyam/osztály	felkészítő pedagógus:
I.	Xxxxxx Xxxxxx	3. b	Xxxxxx Xxxx Xxxxx
II.	Xxxxx Xxxx Xxxxxx	4. c	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx
III.	Xxxxx Xxxxx	3. a	Xxxxx Xxxxxx
III.	Xxxxxxx Xxxxx Xxxx	4. b	Xxxxxxxx Xxxx Xxxxxx
különdíj	Xxxxxxx Xxxxxxxxx	4. b	Czeczéné Xxxx Xxxxxx
különdíj	Xxxxxxx Xxxxxxxx	4. c	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx
különdíj	Xxxxx Xxxxx Xxxxxx	4. c	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx
különdíj	3.a osztály tanulói		Xxxxx Xxxxxx és Xxxxx Xxxx Xxxxx

A Tudásbajnokság megyei döntője:

név	tantárgy	évfolyam	helyezés:
Xxxxxxx Xxxx	Xxxxxxxxxxxxxxxx	4.	12.
Xxxx Xxxxxxx	Xxxxxxxxx	4.	25.
Xxxxxx Xxxx	Irodalom, szövegértés	4.	15.
Xxxxxx Xxxx	Matematika	4.	19.
Xxxxxxx Xxxxxx	Irodalom, szövegértés	4.	8.
Xxxxxxx Xxxxxx	Matematika	4.	28.
Xxxxx Xxxxxxxxx	Anyanyelv	4.	4.
Xxxxxxxx Xxxxx	Anyanyelv	2.	15.
Xxx Xxxxxxxx Xxxxxx	Környezetismeret	4.	30.
Xxxx Xxxxx	Xxxxxxxx, szövegértés	2.	8.
Xxxxxxxx Xxxxxxx	Xxxxxxxxx	2.	8.
Xxxxxx Xxxxxxxx	Anyanyelv	4.	8.
Xxxxx Xxxx Xxxx	Matematika	2.	19.
Xxxxxxxxxx Xxxxxxx	Xxxxxxxx, szövegértés	4.	4.
Xxxxxxxxx Xxxx	Anyanyelv	4.	20.

Xxxxxxxxx Xxxx

Matematika

15.

Területi mesemondó verseny:

helyezés:	tanuló neve:	felkészítő pedagógus:
I.	Xxxxx Xxxxx Xxxxxx	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx
V.	Xxxxxx Xxxxxx	Tóthné Xxxx Xxxxx
IV.	Xxxxxxxx Xxxxxx	Pálfiné Xxxx Xxx
IV.	Xxxx Xxxxx	Xxxxxxxx Xxxxxxxxx

Megyei NyelvÉsz verseny:

helyezés:	tanuló neve:	felkészítő pedagógus:
VI.	Xxxxx Xxxxxxxxx	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx

Xxxxxx Xxxxx matematika verseny megyei forduló:

helyezés:	tanuló neve:	felkészítő pedagógus:
III.	Xxxxxxx Xxxxxxx	Xxxxx Xxxxxxx

Országos Honismereti Levelezős Tanulmányi Verseny:

helyezés:	tanuló neve:	felkészítő pedagógus:
megyei 7.	Xxxxxx Xxxxxxx	Xxxxx Xxxx Ilona
megyei 4.	Xxxxx Xxxxxxxx	Xxxxx Xxxx Ilona
megyei 6.	Xxxx Xxxxx Xxxxxx	Xxxxx Xxxx Xxxxx
megyei 9.	Xxxxx Xxxxxx Xxxxx	Xxxxx Edit
megyei 5.	Xxxxxx Xxxxxxx	Xxxxx Xxxxxxx
megyei 3. , országos 19.	Xxxxxxx Xxxxxxx	Xxxxx Xxxxxxx
országos 1.	Xxxxxxx Xxxxxxx	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx
országos 1.	Xxx Xxxxxxxx Xxxxxx	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx
megyei 2. országos 8.	Xxxxxx Xxxxxx	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx

megyei 3.	Xxxxx Xxxxx Xxxxxx	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx
megyei 4.	Xxxxx Xxxxxxxx	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx
megyei 5.	Xxxxx Xxxxx	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx

Területi szépolvasó verseny Szeghalom:

helyezés:	tanuló neve:	felkészítő pedagógus:
III.	Xxxx Xxxxxxx	Xxxxxxx Xxxx Xxx
I.	Szekerczés Xxxxxxx	Xxxxxxxx Xxxx Xxxxxx
III.	Xxxxx Xxxxxxxxx	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx

Xxxxxx Xxxx Természettudományos verseny országos döntő:

helyezés:	tanuló neve:	felkészítő pedagógus:
V.	Xxxxxxx Xxxxxxx	Xxxxx Xxxxxxx
első 10-ben	Xxxxx Xxxxx Xxxxxx	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx

Suli-Guru országos levelezős verseny:

helyezés:	tanuló neve:	felkészítő pedagógus:
IX.	Xxxxxx Xxxxxx	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx

Mazsorett versenyen arany minősítésben részesültek:

tanuló neve:	osztálya:
Xxxxx Xxxx Xxxx	2.b
Xxxxxxx Xxxxx	3.a
Xxxxx Xxxxxxxx	3.a
Xxxxxxx Xxxxx	3.c
Xxxx-Xxxxx Xxxxxx	3.c
Xxxxxx Xxxxxxx	3.c
Xxxxxxx Xxxxx	4.b

Iskolai tornaverseny:

helyezés:	tanuló neve:	évfolyam/osztály	felkészítő pedagógus:
I.	Xxxxxx Xxxx	2. b	Kohutné Xxxxx Xxxxxxxxx
II.	Xxxx Xxxxxxxx	2. a	Xxxxx Xxxx
III.	Xxxxxxxx Xxxxxxx	2. a	Xxxxx Xxxx
I.	Xxxxxxx Xxxxxx	2. a	Xxxxx Xxxx
II.	Xxxxx Xxxxxx Xxxxxx	2. b	Xxxxxxx Xxxxx Xxxxxxxxx
I.	Xxxxxxxx Xxxxx	3. c	Xxxxx Xxxxxxx
II.	Xxxx- Xxxxx Xxxxxx	3. c	Xxxxx Xxxxxxx
III.	Xxxxxxx Xxxx	3. a	Korán Ibolya
I.	Xxxxx Xxxxx	3. c	Xxxxx Xxxxxxx
II.	Xxxxxx Xxxxx	3. c	Xxxxx Xxxxxx
I.	Xxxxxxx Xxxxxxxxx	4. b	Czeczéné Xxxx Xxxxxx
II.	Xxxxxxx Xxxxx	4. b	Xxxxxxxx Xxxx Xxxxxx
III.	Xxxxxxx Xxxxxxxx	4. c	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx
I.	Xxxx Xxxxxxxx	4. c	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx
II.	Xxxxx Xxxxxx Xxxxxx	4. c	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx
III.	Xxxxxxx Xxxxx	4. a	Xxxxx Xxxxxxx

Labdarúgás II. korcsoport: Diákolimpia körzeti 1. hely, Megyei elődöntő 3. hely

Farsang kupa 1. hely

Xxxx Xxxxxxxx

Xxxxx Xxxxxxx

Xxxxxxx Xxxxx

Csák Xxxxxx

Xxxxx Xxxxx

Xxxx Xxxxxxxx

Xxxxxxx Xxxxxxx

Xxxxx Xxxxxxxxx

Xxxx Szabolcs

Xxxxxx Xxxx

Iskolai tanulmányi verseny döntője:

helyezés:	tanuló neve:	évfolyam/osztály	felkészítő pedagógus:
I.	Xxxxx Xxxx Xxxxxx	1. a	Xxxxxxxx Xxxxxxxxx Égetőné Xxxx Xxxxxxxx
II.	Textor Xxxx Xxxxxx	1. b	Fodorné Vékony Csilla Égetőné Xxxx Xxxxxxxx
III.	Xxxxxxx Xxxxxx	1. b	Fodorné Vékony Csilla Égetőné Xxxx Xxxxxxxx
I.	Xxxxxx Xxxx	2. b	Kohutné Xxxxx Xxxxxxxxx
II.	Xxxxxx Xxxxx	2. b	Xxxxxxx Xxxxx Xxxxxxxxx
III.	Xxx Xxxxxxx Xxxxxxxx	2. b	Kohutné Xxxxx Xxxxxxxxx
I.	Xxxx-Xxxxx Xxxxxx	3. c	Dürgő Xxxxxxx Xxxxxxx Xxxx Xxxx
II.	Xxxxx Xxxxxx	3. b	Xxxxx Xxxx Tóthné Xxxx Xxxxx
III.	Xxxxxxx Xxxxxxxx	3. c	Dürgő Xxxxxxx Xxxxxxx Xxxx Xxxx
I.	Xxxxx Xxxxxxxxx	4. c	Zs. Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx
II.	Xxxxxxxxxx Xxxxxxx	4. b	Czeczéné Xxxx Xxxxxx
III.	Xxxxxx Xxxxxxxx	4. a	Xxxxx Xxxxxxx

3. Tanórákon kívüli felzárkóztatás:

Tanulóink többsége igényli ezeket a foglalkozásokat. Ilyenkor lehetőség adódik a nehezebb tananyag

– részletek újbóli átgondolására, megértésére, ezzel módjuk lesz arra, hogy a többiekkel együtt haladjanak. A hiányzások miatt is szükség van ezekre a gyakorlási lehetőségekre, hiszen ekkor tudjuk pótolni a hiányosságokat, valamint segíteni a lassabban haladókat.

Speciális eset volt, hogy ezek az alkalmak sokat segítettek annak a kislánynak, aki betegsége miatt 220 tanórát hiányzott. A pedagógusok felváltva, gyakorta mentek el a családhoz, hogy ne maradjon le a tanulásban, s jegyei is legyenek. A család, és az iskola is mindent megtett azért, hogy ez a kislány év

végére kitűnő bizonyítványt vehessen a kezébe. Ezeken az órákon is történik a tanulók versenyekre való felkészítése. Több osztály tanulóira jellemző, hogy ilyenkor bátrabban kérdeznek, s így a tanítók is hamarabb rátalálnak a gyermeknek megfelelő magyarázatra.

4. A leghatékonyabbnak tartott módszerek:

A frontális osztálymunka, a differenciálás, a drámapedagógia, a csoportos – páros munka,

szemléltetés, az IKT eszközök, a magyarázat, a gyűjtőmunka, a tapasztalati úton történő tanulás mind-mind olyan tudatosan, a feladatokhoz és a célokhoz megválasztott módszer, amely gyakran megjelenik a tanítási órákon az alsó tagozatban.

5. Az egyéni bánásmód elvének érvényesítése:

Általánosságban jellemző, hogy a gyerekek megismerése után minden tanító maximálisan alkalmazza az egyéni bánásmódot a tanítványai tekintetében. Ennek segítségével nyílik meg az út a különböző

képességű tanulóink előtt, hogy a képességeikhez mérten a maximális teljesítményt nyújthassák.

6. Mik voltak a tanév legnagyobb sikerei a munkaközösségedben?

Több tanító sikernek tartja, hogy megértő, egymást elfogadó osztályközösség alakult, vagy

formálódik. A versenyeken elért eredmények, a fellépéseken elért sikerek is tükrözik a tanév alatt elvégzett munka értékét.

7. Mi okozott a legtöbb problémát a munkaközösséged tagjainak ebben a tanévben?

- Az OFI-s matematika könyv felépítése a 3. évfolyamon.

- Az osztály összetételének sokszínűsége, néhány gyereknél a szorgalom hiánya.

- Néhány tanító véleménye szerint sok feladatot vállaltunk, újakat is, de a régieket is megtartottuk.

Úgy érezték, hogy sokszor már a gyerekek is elfáradtak attól, hogy az egyik versenyen alig voltunk túl, már jött a másik felkészülés, az újabb megmérettetés.

- A gyerekek pontos időben, a megfelelő helyre való elküldése időnként kisebb „logisztikai feladatot” jelentett a tanítók részére.

- Rengeteget és sokan több hetet is hiányoztak. Ezért gyakran meg kellett állni a tananyaggal, illetve lényegesen lassabban haladni, mintsem azt teljes osztállyal lehetett volna.

- A felszerelés hiánya több tanulónál hátráltatta a tanórai munkát.

8. Bukások indoklása:

XY 1.

Magyar nyelv és irodalom – felzárkóztatásra szorul

A betűfelismerése bizonytalan. Több betűt téveszt. Összeolvasni, szótagokat, rövid szavakat elolvasni egyelőre segítséggel képes. Betűzve olvas, Az olvasottakat nehezen, csak segítséggel érti meg.

A vonalrendszerben csak segítséggel tud tájékozódni. Betűalakítása, betűkapcsolása szabálytalan. Füzete, munkafüzete rendetlen, néha áttekinthetetlen. Nem minden betűnek ismeri az írott párját. Csak írott betűket és szótagokat, rövid szavakat képes másolni, de több írástechnikai hibát ejt. Nyomtatottról másolni, tollbamondás után írni segítséggel képes. Állandó segítségadást igényel.

XY 2.

Matematika:

A matematikai feladatokat nem szívesen végzi. Órai aktivitása változó, gyakran elkalandozik, nem figyel. Önálló munkái hiányosak, hibásak, ezért matematikából sok gyakorlásra, külön fejlesztésre van szüksége. Sok hibával végzi a négy alapművelet közül különösen a kivonást és az osztást. A számoláshoz gyakran használ még segédeszközt. Csak tanítói segítséggel tudja a szöveges feladatokat megjeleníteni kirakással, rajzzal. A számítások elvégzésében sem önálló még. Xxxxxxxxxx, képről szóló történetalkotásokra még nem képes. A sok differenciált gyakorlás sem volt elég ahhoz, hogy a továbbhaladáshoz szükséges ismereteket elsajátítsa.

9. Szülőkkel való kapcsolattartás formái, tapasztalatai:

- szülői értekezletek

- fogadóórák

- nyílt tanítási napok

- telefonon történő megbeszélés

- személyes beszélgetés fogadóórán kívül

- iskolai rendezvények

- reggeli megkeresések

- e-mail-en történő információcsere

A pedagógusok a szülőkkel való együttműködést általában jónak ítélik meg. Sok esetben nemcsak a tanulással kapcsolatos kérdésekről, hanem egyéb, a szülőt foglalkoztató problémáról is szó esik. Sok szülő elfogadja a tanítók véleményét, igyekszik a tanácsoknak megfelelően foglalkozni gyermekével. Több pedagógus jelezte, hogy sok szülő csak tanítói kérésre jelenik meg a fogadóórán.

10. A „Zene mindenkié…” projekt értékelése:

„ A zene mindenkié” projekt megvalósítása jól beilleszthető volt az alsó tagozatos tanulók mindennapos tevékenységébe. Technikai jellegű tevékenységeket is szívesen végeznek, így számtalan kreatív alkotás született a témakörben. Több pedagógus is hatékonynak tartja, hogy a tanulók figyelme, érdeklődése egy adott területre koncentrálódhat különböző megközelítésben, változatos módszerekkel, eszközökkel.

A gyerekek nagyon kedvelik az iskola falain kívüli foglalkozásokat, sajnos ehhez a témához nem sok lehetőséget találtunk városunkban.

Eredménynek tekinthető, hogy a projekt ideje alatt igen jó munkakapcsolat alakult ki a kollégák között, hiszen a közös téma nagyfokú együttműködést igényelt. A közös rendezvények a gyerekek egymás felé irányuló nyitottságát is alakítani tudták. (közös ének, tánc)

11. „Hungarikumok” témahét értékelése:

A témahét a tanítók egybehangzó véleménye szerint jó választás volt. A gyerekek nagyon élvezték, érdeklődőek voltak, több tanítási órára beépíthető volt. Felsőbb évfolyamon jól illeszkedett a

tananyaghoz is. Nagyon sok érdekes, számukra ismeretlen Hungarikummal találkoztak. Remek

lehetőség adódott a gyűjtőmunkákra, technikai tevékenységekre egyaránt. A tanulók érdeklődőek, nyitottak voltak a témára, és észre sem vették, mennyit tanultak közben.

12. A tanév végi felmérések eredményei:

Nyelvtan:

	1. f	2.f	3.f	4.f	5.f	6.f	7.f	8.f	9.f	10.f	11.f	12.f	össz.
1.a	98%	97%	88%	93%	89%								92%
1.b	95%	89%	76%	81%	83%								84%
össz.	97%	93%	82%	87%	86%								88%

2.a	98%	96%	73%	75%	84%	94%	85%	75%	93%	92%	81%		86%
2.b	93%	94%	60%	77%	71%	88%	81%	71%	86%	55%	65%		78%
össz.	96%	95%	67%	76%	78%	91%	83%	73%	90%	74%	73%		82%

3.a	99%	86%	83%	90%	90%	92%	96%	87%	79%				89%
3.b	88%	89%	71%	76%	70%	83%	97%	77%	77%				81%
3.c	97%	98%	84%	84%	90%	92%	90%	94%	88%				91%
össz.	95%	91%	79%	83%	83%	89%	94%	86%	81%				87%

4.a	76%	89%	81%	97%	98%	92%	88%	63%					85%
4.b	83%	91%	70%	75%	80%	88%	88%	68%					81%

4.c	86%	84%	68%	74%	95%	98%	82%	90%					85%
össz.	82%	88%	73%	82%	91%	93%	86%	74%					84%

Szövegértés:

	1. f	2.f	3.f	4.f	5.f	6.f	7.f	8.f	9.f	10.f	11.f	12.f	össz.
1.a	88%	100%	100%	100%	88%	93%							96%
1.b	80%	88%	93%	93%	83%	88%							89%
össz.	84%	94%	97%	97%	86%	91%							93%

2.a	92%	94%	94%	80%	69%								88%
2.b	84%	86%	87%	74%	82%								84%
össz.	88%	90%	91%	77%	76%								86%

3.a	97%	97%	100%	100%	88%	74%	91%	94%	96%	100%	86%	90%	92%
3.b	98%	82%	74%	95%	80%	68%	84%	90%	100%	80%	81%	93%	84%
3.c	98%	100%	100%	100%	88%	72%	85%	83%	100%	90%	89%	89%	90%
össz.	98%	93%	91%	98%	85%	71%	87%	89%	99%	90%	85%	91%	89%

4.a	70%	77%	77%	100%	80%	71%	86%						81%
4.b	55%	69%	63%	42%	81%	65%	83%						70%
4.c	74%	94%	78%	71%	73%	73%	85%						80%
össz.	66%	80%	73%	71%	78%	70%	85%						77%

Matematika év végi felmérés

	1.fela- dat számo k írása hallás után	Sorb a rend e-zés	páro s, pára t-lan szá- mok felis- meré -se	2. felad at Szám - szom- szédo k	3. feladat Alapm ű- velete k	4. felad at Soro- zatok	5. felada t Mate- matik ai szak- nyelv	6. feladat Szöve- ges feladat	7. felad at Szöve -ges felad at	8. felad at Szöve -ges felad at	öss z. %
1. a	100%	88%	94%	98%	88%	73%	88%	88%	91%	96%	90 %
1.b	97%	81%	86%	98%	87%	65%	77%	91%	78%	91%	85 %
össz. %	98%	84%	90%	98%	88%	69%	82%	89%	84%	93%	87 %

	1. felada t számo k írása hallás után	Sorb a rend e-zés	páro s, pára t-lan szá- mok felis- meré -se	2. felad at Szám - szom- szédo k	3. feladat Alap- művel e-tek	4. felad at Mate - matik -ai szak- nyelv	5. felada t Szöve -ges felada t	6. feladat Szöve- ges feladat (két- kérdé- ses)	7. felad at Szöve -ges felad at
2.a	100%	100%	75%	88%	88%	82%	90%	90%, 73%	86%		83 %
2.b	100%	94%	88%	92%	86%	61%	96%	92%, 65%	80%		86 %
össz. %	100%	97%	82%	90%	87%	72%	93%	91%,69 %	83%		85 %

1.fel a- dat

Sorb a-

páros, párat- lan

fela dat

feladat

felad at

felada t

feladat

feladat Szöve-

ös sz.

	szá mok írás a hall ás utá n	rend e-zés	szá- mok felis- meré- se	Szá- mok hely i érté ke	Szám- szom- szédok	Kere kí-tés	Írásbe li művel e-tek	Össze -tett műve- letek	Matem ati- kai szak- nyelv	ges feladat (két- kérdé- ses)	%
3. a	100 %	94%	94%	86%	92%	83%	89%	71%	67%	61%	83 %
3.b	100 %	84%	84%	91%	88%	85%	94%	65%	89%	67%	85 %
3.c	100 %	100%	85%	90%	95%	88%	91%	66%	85%	90%	86 %
öss z. %	100 %	93%	88%	89%	92%	85%	91%	67%	80%	73%	85 %

	1. fela dat szá mok írás a hall ás utá n	Sorb a rend ezés	páros, páratl an számo k felism erése	2. fela dat Szá mok hely i érté ke	3. feladat Számszo mszé- dok	4. felad at Kere kítés	5. felada t Írásbe li művel etek	6. felada t Össze tett művel etek	7. feladat Matem atikai szakny elv	8. feladat Szövege s feladat (kétkér déses)
4.a	93%	80%	100%	89%	90%	99%	90%	85%	80%	69%	87 %
4.b	92%	79%	63%	85%	85%	85%	91%	79%	78%	69%	80 %
4.c	98%	85%	80%	88%	90%	94%	85%	78%	74%	56%	82 %
öss z.%	94%	81%	81%	87%	88%	93%	89%	81%	77%	65%	83 %

A munkaközösség munkájának értékelése: Munkaközösségi foglalkozások száma, témája:

Az alsós munkaközösség havi rendszerességgel tartott munkaközösségi foglalkozásokat. Ilyenkor az aktuális teendők megbeszélésén túl bemutató órát tekintettünk meg, levelezős verseny feladatsorait, vagy felméréseket állítottunk össze. A tanév során 54 e-mail-t küldtem a kollégáknak.

A munkaközösség által szervezett rendezvények:

Munkaközösségünk tagjai ebben a tanévben is sok program szervezésében és lebonyolításában közreműködtek. Ezek közül néhány:

- Szülői értekezletek.

- Kossuth hét rendezvényeinek megszervezése, lebonyolítása.

- „ A Zene Mindenkié” c. három hetet meghaladó projekt megszervezése, lebonyolítása.

- Az Autómentes Nap eseményein való részvétel.

- Könyvtárlátogatások.

- Kézműves délutánok.

- Kerékpártúrák.

- Teremdíszítés az évszakoknak, ünnepeknek megfelelően.

- Társas-és táblajátékok.

- Természetvédelmi világnapokról való megemlékezések.

- Versenyekre történő felkészítés.

- Iskolai szavalóverseny megvalósítása.

- Őszi játszóház megrendezése.

- Megmozdul az iskola c. programba minden alsó tagozatos osztály bekapcsolódott.

- Megemlékezés október 6. és október 23. ünnepéről telepszinten.

- Az iskolai levelező verseny feladatsorainak összeállítása, javítása.

- Mikulás napi megemlékezések.

- A Családsegítő központban műsort adtak a 3. c osztály tanulói az Idősek napja és karácsony alkalmából.

- Az szociális otthonban karácsonyi, farsangi, anyák napi műsort adtak a Kossuth utcai iskolatelep tanulói.

- Karácsonyi vásár megvalósítása.

- Hungarikumok témahét megvalósítása.

- Színházlátogatáson vettek részt a 3. a, 2. b, 3. b, 4. b osztályos tanulók Szeghalmon.

- A 3. c osztályos tanulók részt vettek a városi könyvtár által szervezett Adventi játszóházas programon, amely 3 délutáni foglalkozást és egy koncertet tartalmazott, amelyet Xxx Xxxxxx tartott.

- Iskolai szépolvasó verseny lebonyolítása.

- Az iskolai farsang megszervezése, levezetése.

- Húsvéti kézműves foglalkozások.

- A Sárrét Kis Mesemondója területi verseny megvalósítása.

- Hívogat az iskola c. program megvalósítása.

- Képtárlátogatások.

- Rajzpályázatok. ( Víz világnapja, Méhes pályázat, Én így látom az I. világháborút, Testvérem az ajándék))

- TeSzedd! Önkéntesen a Tiszta Magyarországért akcióba több alsó tagozatos osztály is aktívan bekapcsolódott.

- Anyák napi műsor.

- A 4. c osztály táncfellépése az idősek otthonában tartott családi napon.

- Tanulmányi kirándulások szervezése (pl.: Aggtelek, Vésztő-Mágor, Szarvas, Szeghalom, Szilvásvárad)

A munkaközösség erősségei:

Az alsó tagozatos munkaközösség erősségeként emelném ki, hogy bármilyen feladat megoldásában, szervezési feladatok megvalósításában kreatívan és eredményesen tudnak együtt dolgozni.

A munkaközösség fejlesztendő területei:

Néhány kolléga a határidők be nem tartásával akadályozta a munkaközösség munkáját.

Egyéb fontos információk:

A munkatervben megfogalmazottak alapján minden hónapban tartottunk munkaközösségi megbeszélést. A megbeszélések az aktualitások mellett, az információ- és tapasztalat-átadás

helyszínéül is szolgáltak. A munkaközösség tagjai általában aktívak, egy – egy problémamegoldásánál kreatívak voltak. Köszönöm egész éves áldozatos munkátokat.

Füzesgyarmat, 2016. június 17. Kohutné Xxxxx Xxxxxxxxx munkaközösség vezető

Humán munkaközösség Xxxxx Xxxxxxxx

Munkaközösségünk a munkatervünkben, a Pedagógiai Programunkban, valamint a tantervben megfogalmazott célok és feladatok szerint végezte munkáját. Magyar nyelv és irodalom tantárgy területén fejleszteni próbáltuk a gyerekek szókincsét, helyesírását, olvasási, szövegértési, valamint kommunikációs készségét. Ezeken a területeken van, mit behozni. A történelem órákon igyekeztünk tanulóinkkal megszerettetni, elsajátíttatni az iszonyú mennyiségű tananyagot. 5-6. évfolyamon történettanítást próbáltunk alkalmazni, de az örökös időhiány korlátokat szabott. Xxxx és ének órák keretében a gyerekek művészi hajlamát és kreativitását fejlesztették kollégáim. A hon- és népismeret tantárgy lehetőséget adott hazánk és népszokásaink megismerésére. Munkánkat sikerek és kudarcok egyaránt kísérték.

A tehetséggondozás területei

- 5-8. évfolyamon magyar nyelv és irodalom tantárgyból

- 8. évfolyamon felvételi előkészítő magyar nyelvből

- Történelem szakkör az érdeklődő 5. 8. évfolyamos diákoknak

- 8. évfolyamosoknak történelmi versenyre készülés

- Dráma szakkör

- Énekkar

- Versenyekre készítettünk fel tanulókat

Versenyeredmények

szeptember

MESEILLUSZTRÁLÓ VERSENY

5-6. évfolyam: I.6. b, II. 5. b, III. 5. a

7-8. évfolyam: I. 7.a, II. 8. a, III. 8. b 29 gyerek nevezett

október

- HEGYESI- VERSMONDÓ VERSENY 27 fő

5. osztály: 1. Xxxxxx Xxxxxx 5. b, 2. Xxxxxx Xxxxx 5. c, 3. Xxxxxx Xxxxx 5. b Különdíj: Xxxx Xxxxxx 5. b

6. osztály: I. Xxxxxxx Xxxxxx 6.a, II. Xxxxxx Xxxx 6. a, III. Xxxxx Xxxxx 6. b Különdíj: Xxxxx Xxxxxx 6. b

7. osztály: I. Xxxxxxx Xxxxxxxx 7.a, II. Xxxx Xxxxxx 7. b III. Xxxxxx Xxxxx 7.a

Különdíj: Talpa Julianna 7. b

8. osztály: I. Xxxxxx Xxxx

XXXXXXXX LEVELEZŐS VERSENY 1 fő

Idén 1 tanuló nevezett be.

november

XXXXXXX XXXXXXXX HELYESÍRÁSI VERSENY, ISKOLAI FORDULÓ

Résztvevők száma: 35 fő

5. évfolyam: 1. Xxxxxxx Xxxxx 5. a, továbbjutott a megyei fordulóba

2. Xxxx Xxxxxx 5. a

3. Xxxxxx Xxxxxx és Xxxxxxxx Xxxxx 5. b

6. évfolyam: 1. Xxxxx Xxxxx 6. b

2. Xxxxx Xxxxxx 6. b

3. Xxxxxxxx Xxxxx 6. a

7. évfolyam: 1. Xxxxxxx Xxxx 7.a

2. Xxxxxxxx Xxxxx 7. a

3. Xxxxx Xxxxxx 7. a

8. évfolyam: 1. Xxxxxx Xxxxxxxx 8.b

2. Xxxxxxx Xxxxx 8. a

3. Xxxxxx Xxxx 8.

- GYÖNGYÖK ÉS GYÉMÁNTOK

Csapatunk továbbjutott az országos fordulóra. 4 gyerek

- SZÉPÍRÓ VERSENY

1-2. osztály: 1. Xxxxx Xxxxx, 2. Xxxxxxxx Xxxxxxxx, 3. Xxxxxx Xxxxx

3-4. osztály: 1. Xxxxxxx Xxxxxxxx, 2. Xxxx Xxxxxx, 3. Xxxxxx Xxxxxx

5-6. osztály: 1. Xxxxxx Xxxxx, 2. Xxxxx Xxxx, 3. Xxxxx Xxxxx

7-8. osztály: 1. Xxxxxxx Xxxxxxxx, 2. Xxxxx Xxxxxx, 3. Xxxxxx Xxxxxx

december

GYÖNGYÖK ÉS GYÉMÁNTOK VETÉLKEDŐ SZEGEDEN

Kurucok nevű csapatunk 5. helyezést ért el.

Xxxxxx Xxxxx 8. c, Xxxxxx Xxxx 8. b, Xxxxx Xxxxxxxx 8. b, Xxxxx Xxxxxx 8. c

január

KAZINCZY SZÉP MAGYAR BESZÉD VERSENY

Iskolai forduló: 29 fő

5-6. évfolyam: I. Xxxxxxxx Xxxxx 6. a, II. Xxxxxx Xxxxx 5. b, III. Xxxxx Xxxxx 6. b, különdíj: Xxxxxxxxx Xxxxxxx 5. c

7-8. évfolyam: I. Xxxx Xxxxx Xxxxxx 7.a, II. Xxxxxxx Xxxxxxxx 7. a III. Xxxxx Xxxxxx 8. c, különdíj: Xxxxx Xxxxx 8. a

INTERNETES TÖRTÉNELMI VERSENY

16 8. évfolyamos tanuló vesz részt, a verseny témája az I. világháború

NYELVÉSZ VERSENY

3 gyermek nevezett

február

KAZINCZY SZÉP MAGYAR BESZÉD VERSENY területi forduló 4 tanuló képviselte iskolánkat

Xxxxxx Xxxxx 5. b II. hely NYELVÉSZ VERSENY első forduló

3 tanuló vett részt, Xxxxxxx Xxxxx továbbjutott NÉPDALÉNEKLŐ VERSENY iskolai forduló

5.o.

I. Xxxxxxxx Xxxxxxx 5. a II. Xxxxx Xxxxxx 5. b 6.o.

I. Xxxxx Xxxxxx 6. b II. Xxxxx Xxxxx 6. b III. Xxxxxxx Xxxxx 6.a

TERÜLETI NÉPDALÉNEKLŐ VERSENY (VÉSZTŐ)

	Xxxxx Xxxxxx 6. b különdíj
március	SÁRRÉT KIS NYELVÉSZE VERSENY Körösladány 6. tanulót neveztünk SZÉPÍRÓ VERSENY megyei forduló iskolánk rendezésében Xxxxxxx Xxxxx 3. helyezés TÖRTÉNELMI VETÉLKEDŐ MÁRCIUS 15. EMLÉKÉRE Osztályonként 4 fős csapatok részvételével. (48 fő) 5-6. o. I. 5. a II. 5. b III. 6.a 7-8. o. I. 8. b II. 7. a III. 7. c NYELVÉSZ VERSENY megyei forduló Xxxxxxx Xxxxx 5. a 10. hely XXXXXXX XXXXXXXX HELYESÍRÁSI VERSENY megyei forduló Xxxxxxx Xxxxx 5. a 6. hely
április	KÖRZETI VERSMONDÓ VERSENY CSÖKMŐ Xxxxxx Xxxx 6. a II. Xxxxxxx Xxxxxx XX. hely TERÜLETI VERSMONDÓ VERSENY Vésztő Xxxxxxx Xxxxxx 6. a I. Xxxxxxx Xxxxxxxx 7. a III. Xxxxxx Xxxx 8. b II. helyezés TUDÁSBAJNOKSÁG megyei forduló Xxxxxxx Xxxxx 5. a 3. hely INTERNETES VERSENY TÖRTÉNELMI VERSENY 2. helyen zárta a versenyt egyik csapatunk. Csapattagok: Xxxxxx Xxxxx, Xxxxxx Xxxxxx, Xxxxxx Xxxx, Xxxxx Xxxxxxxx (mindannyian 8. b osztályosok)
május	SÁRRÉT LEGJOBB TÖRTÉNÉSZEI VERSENY Körösladány

12 tanuló részvételével

5. o 3. helyezés (Xxxxxxx Xxxxx 5. a, Xxxxxx Xxxxx 5. c, Xxxxxxx Xxxxx 5. b)

6. o 2. helyezés (Xxxxx Xxxxx 6. b, Xxxxx Xxxxxx 6. b, Xxxxxx Xxxx 6. c)

Felzárkóztatás

Munkaközösségünk tagjai úgy vélik, hogy szükség van a felzárkóztatásra. Történelemből, magyar nyelv és irodalom tantárgyakból minden évfolyamon tartottunk korrepetálást, felzárkóztatást. Sajnos csak a tanulók egy része igényli ezt.

Leginkább azok a tanulók jöttek el, akik hiányoztak és pótolni szerették volna elmaradásukat, illetve témazáró előtt kérték a gyakorlást.

A jobb képességű gyerekek mindig hamarabb jelzik, ha szükségét érzik a felzárkóztatásnak.

Leginkább azok a gyerekek zárkóznak el előle, akiknek a legnagyobb szüksége lenne rá. A gyerekek úgy gondolják, nincs szükségük felzárkóztatásra, s csak időpocséklásnak tartják, szinte büntetésként élik meg, hogy külön foglalkozunk velük, tisztelet a kevés kivételnek.

Olyanok is vannak, akik lelkesen jelentkeznek a korrepetálásra, de vissza már nem jönnek. Ilyenkor a napközis és tanulószobás gyerekeket vesszük elő.

Úgy gondoljuk, úgy tapasztaljuk, hogy a felzárkóztató foglalkozások elérik a kívánt hatást.

Ezeken a foglalkozásokon lehetőségünk van a tanulókkal kiscsoportban átbeszélni az adott anyagrészt, a diákok témával kapcsolatos kérdéseit, s további feladatokon keresztül gyakorolni az elméletben elsajátított ismereteket. A gyerekek könnyebben megértik azt is, ami a tanórán esetleg nem volt érthető számukra. A tanórán elsajátított ismereteket gyakorolhatják, a számukra nem érthető fogalmakat újra megbeszélhetjük (akár egyénre szabottan) és gyakorolhatjuk az alkalmazását. Nem beszélve arról, hogy számonkérések alkalmával jobban teljesítettek azok a tanulók, akik részt vettek a külön foglalkozásokon.

Az együttműködő diákok a foglalkozás hatására ki tudták hozni magukból azt az eredményt, ami képességeik alapján tőlük elvárható volt. Év végére, akik bukásra álltak azok közül többen igényelték, hogy foglalkozzunk velük, és ilyenkor partnerként is viselkedtek, így számos év végi bukást tudtunk elkerülni. Ez a plusz munka elég volt ahhoz, hogy a gyenge képességű tanuló teljesítse az elégséges szintet.

Leghatékonyabbnak tartott módszerek

A módszer kiválasztása mindig függ a témától, a tanuló csoport összetételétől.

Összegyűjtöttem a munkaközösségünk által leghatékonyabbnak tartott módszereket és munkaformákat.

Módszerek:

- tanári magyarázat, megbeszélés

- játék sok formában

- interaktív tananyagok alkalmazása (wordwall, Lynx4, tanulói laptop, internet, PowerPoint)

- differenciálás

- kooperatív technikák alkalmazása

- drámapedagógia

- szemléltetés, rávezetés

- önálló feldolgozás frontális ellenőrzéssel

- pozitív minta adása a gyerekek felé (például élőzene, versmondás)

- vita Munkaformák:

- frontális osztálymunka

- egyéni munka

- pármunka

- csoportmunka

Egy módszer hatékonyságát nagyban befolyásolja az órai tananyag és tanulók magatartása, valamint a munkához való hozzáállásuk.

Az egyéni bánásmód elvének érvényesítése:

Az egyéni bánásmód elvét a következőképpen érvényesítjük:

- tanári segítségnyújtással

- differenciált feladatok (a képességeknek megfelelő feladattípusok)

- differenciált képességfejlesztő foglalkozások (tehetséggondozás, felzárkóztatás, egyéni fejlesztés)

- páros és csoportmunka segítségével

- irányított csoportalakítás

- időtényező növelése vagy csökkentése

- rendszeres egyéni értékelés

- elbeszélgetés a gyerekkel, esetleges problémák feltérképezése

- pedagógiai asszisztens segítsége

Mik voltak a félév legnagyobb sikerei a munkaközösségedben?

Ezen kérdésre többféle választ kaptam. Egyénileg mindenki mást-mást tart sikernek. Íme, olvasom őket:

- a különféle versenyeken való szerepléseket és a versenyeredményeket

- nincs bukás az adott osztályban

- a tanulók tetszésnyilvánítása egy-egy tanítási óra után

- a szakkörök látogatottsága

- a sikeres minősítések

- az énekkar sikeres szereplései, jó viszony Xxxx Xxxxx kollégámmal

- a gyerekek által készített sok szép alkotó munka

- A Pál utcai fiúk című ifjúsági regény iránti érdeklődés felkeltése, megszerettetése és nagyobb mértékű elolvasása.

- tantárgyi dicséretek kiosztása

- A március 15-ei műsort, és ezzel kapcsolatban még azt is, hogy tanítványaink a városi műsort is példásan csinálták végig az eső ellenére is.

- Az osztályomban még mindig nem szégyen a tanulás. (Még akkor is, ha ez néha nem mindenkin és nem mindig látszik!)

- A 8.-os C csoport tagjait az utolsó két hónapban munkára bírtam fogni, hogy meg ne bukjanak.

- A dráma szakkörös sikeres fellépései az iskolai rendezvényeken, versenyeken, valamint a Margaréta Családnapon.

- ha sikerült olyan feladatot bevinni órára, mellyel munkára bírtuk az adott csoportot

- ha egy gyengébb képességű tanuló jól teljesít

Mi okozott a legtöbb problémát a munkaközösséged tagjainak ebben a félévben?

Erre a kérdésre viszont a megszokott válaszokat írták a munkaközösség tagjai:

- a tanulók érdeklődésének felkeltése, s a figyelmük fenntartása

- alulmotiváltság

- házi feladat és felszereléshiány

- felkészületlenül érkező tanulók érdektelensége

- a gyerekek lassúsága, figyelmetlensége

- a tanulók munkához való hozzáállása

- örök probléma: az idő nem elég

- a tananyag iszonyú mennyisége, főleg történelemből

- a tanulók magatartása, tiszteletlen viselkedése nem kimondottan tanítási órán, hanem mondjuk szünetekben

- - A bukásra álló tanulók meggyőzése, hogy tanuljanak az utolsó hetekben keményebben.

- - A legmagasabb osztálylétszám 15 fiúval, akik közül 3 szinte kezelhetetlen.

A munkaközösség tagjai által szervezett programok és rendezvények:(iskolai, iskolán kívüli)

1) Meseillusztráló verseny a gyerekszervezettel együtt

2) Október 6-ai műsor 5. évfolyamosokkal

3) Hegyesi-versenyre készítettünk gyerekeket

4) Október 23-i műsor a 6. évfolyam tanulóival.

5) Simonyi-verseny

6) Kazinczy-verseny

7) Osztályrendezvények Mikulásra: Játék, vetélkedés, zene, tánc.

8) A karácsonyi ablakdísz megtervezése, a sablon elkészítése, majd egy délután az osztályok 3-3 tanulójával annak megrajzolása és kivágása saját tantermük ablakára.

9) Karácsonyi műsor

10) A reggeli közös éneklés

11) A projekt keretében megtartott koncert

12) Gyöngyök és gyémántok verseny

13) Színházlátogatás 3 alkalommal

14) Magyar kultúra napja alkalmából szavalt Xxxxxx Xxxx

15) Népdaléneklő verseny szervezése

16) A II. világháború lezárására emlékezvén iskolarádiós műsort állítottunk össze a szakkörön, amely lejátszásra került.

17) A március 15-ei műsor

18 ) Évfolyamparti (maga az ötlet is)

19) Osztálykirándulás

20) Iskolai buli szervezése

21) Pünkösdi királyválasztás

22) Dráma szakkör fellépése a Margaréta Családnapon és az iskolai tornaversenyen

23) Történelmi vetélkedő március 15. emlékére

24) Gyereknap

25) Az énekkar fellépései: Mesemondó versenyen, helyi- illetve az országos szépíró versenyen, uszoda alapkőletételen, tanszaki (művészetis) fellépés, pedagógus vacsorán való közreműködés.

26) Iskolai és területi versmondó versenyek

27) Megyei NyelvÉsz verseny

Bukások indoklása:

XY: A tanuló a 70 tanítási órából talán mindösszesen ötször hozott felszerelést. A táblai vázlatot így nem tudta leírni a füzetébe, papírlapra pedig nem volt hajlandó leírni. Órán ezért többnyire nem dolgozott, úgy gondolta, felszerelés híján mentesítve van a feladatok megoldása alól. Felajánlottam, hogy délután a tanulószobai foglalkozás után hagyja felszerelését a tantermemben, hogy legalább a

következő órán valamiből tudjon dolgozni. Ezt sem fogadta meg. Ha feleltetni próbáltam, mindig azt mondta, hogy nem készült. Olykor még tiszteletlenül is válaszolt. Májusban küldtem neki bukásértesítőt, de sajnos ez után sem történt változás. Nem élt a szorgalmi feladatok elkészítésének lehetőségével sem, nem tanulta meg az anyagot, nem járt korrepetálásra, illetve továbbra sem hozott felszerelést. A második félévben 6 darab elégtelen osztályzatot gyűjtött be.

Javaslatok a javítóvizsgára és a következő tanévre:

A bukás elkerülhető lenne, ha rendszeresen hozna felszerelést, órán dolgozna, figyelne.

A javítóvizsga anyaga:- Az osztrák-magyar kiegyezés tankönyv: 45. oldal + munkafüzet 30/3. 4. feladat

- Az első világháború tankönyv 84-105.o. (a háború okai, szövetségei, időpontja, a frontok alakulása)+ munkafüzet 52/1. 57/6. 7. feladat

- Sztálin és Xxxxxx diktatúrája tankönyv122-131.o. és munkafüzet 70/5.

- A trianoni béke tankönyv 147.o.+ munkafüzet 83/6 feladat

Szülőkkel való kapcsolattartás tapasztalatai

Úgy véljük, hogy a szülőket szükséges tájékoztatni a tanulók iskolai magatartásáról, teljesítményéről, mert a gyerekek sok mindent elhallgatnak a szüleik elől, vagy másképpen mesélik el a történteket.

A szülőkkel telefonon és személyesen (fogadóórák keretében) tartjuk a kapcsolatot, sőt elektronikus úton is (e-napló és e-mailben értesítés, Facaebook). Sajnos a szülők többsége csak akkor jön el a fogadóórára, ha mi hívjuk be őket. A fogadóórák szaktanárként is lehetőséget adnak a szülőkkel való kapcsolattartásra, de ilyen minőségben nem nagyon keresnek minket a szülők.

Gyermekvédelmi felelős segítségével esetmegbeszélésen veszünk részt.

Továbbá szülői értekezleten találkozhatnánk a szülővel, de oda sem biztos, hogy eljön az, akinek probléma van a gyerekével. Reméljük, most nem így lesz.

Többségében ideig-óráig hatékony, ha beszélünk a szülővel.

A „Zene mindenkié…” projekt értékelése

A projekt témája, a zene, jó választásnak bizonyult, hiszen a tanulókhoz közel áll, s a mindennapjaik része. Éppen ezért élvezték a témához kapcsolódó feladatokat, amelyek lehetőséget nyújtottak a saját élmények megosztására is. Xxxxxxxx, érdeklődve fogadták, illetve oldották meg a feladatokat.

A gyerekekben saját kreativitásuk felébred; tevékenységen, tapasztalaton alapuló tanulást sajátítanak el. Megtanulják az önbecsülést és mások iránti tiszteletet, a felelősségtudatot.

Nyitottá válnak szokásokkal szemben, fejlődik toleranciájuk és empátiájuk. A projekt lehetőséget biztosíthat, hogy saját maguk kedvet kapjanak zenélni, zeneiskolába beiratkozni, ezáltal is sokoldalúan fejlődjön személyiségük.

Örömmel vettek részt a gyerekek a projekt rendezvényein. Xxxxxxx éneklés talán még aktívabbá is tette a tanulókat.

A projekt változatos feladatai segítették közelebb hozni a zenét a tanulókhoz, bővítették ismereteiket ebben a témakörben. A közös éneklések, a zenei élmények gazdagították érzelmi világukat.

Összességében tetszett nekünk is és a gyerekeknek is.

„Hungarikumok” témahét értékelése

Nagyon sok hasznos információkkal gazdagodtunk ezen a rendezvénysorozaton. Megismerkedtek a diákok maga a „Hungarikum” szó definíciójával is.

Témahétnél én a lovasíjászatot, mint Hungarikumot választottam és Xxxxxx Xxxxx lovasíjász munkásságával ismertettem meg a tanulókat. Az elmúlt hónapokban a média által is „felkapott” téma volt ez a dolog. Sok tanuló visszajelzéséből arra következtetek, hogy jó volt a témaválasztásom, tehát eredményes volt a témahét. Maga a téma (Hungarikumok) választása is jó ötlet volt.

Véleményem szerint a tanulók sokat tanulhattak a hungarikumokról a témahét alatt. Biztos vagyok benne, hogy bár minden tanuló hallotta már ezt a szót, nem mindegyik tudta, hogy mit is jelent. A tanulók több oldalról megismerhették a hungarikum fogalmát, csoportosítását, s azt, hogy mik is

tartoznak ide. A gyerekek élvezték a témához kapcsolódó érdekes feladatokat. Xxxxxxxx, érdeklődve fogadták, illetve oldották meg ezeket a feladatokat. Szerintem jó választás volt a téma, mert alkalmas volt az identitás fejlesztésére és a magyar hagyományok megőrzésének nevelésre.

Eredményesnek találom, mert történelem órán a gyerekek emlékeztek a tantárgyhoz kapcsolódó hungarikumra. ( Pannonhalma )

Sok hasznos információt ismerhettek meg a tanulók a hungarikumokkal kapcsolatban, amely hozzájárult műveltségük fejlődéséhez, ezért jónak és eredményesnek tartom a témahetet.

Rajz órákon sikerült némi cserével beépíteni a témát tananyagba. Ügyes, ötletes munkák készültek minden évfolyamon. Osztályfőnöki és erkölcstan órán drámajátékokat használtunk fel a hungarikumok minél alaposabb megismerésére, mélyítésére.

Munkaközösség munkájának értékelése Munkaközösségi foglalkozások száma: 7 éves szinten

A foglalkozások témája:

- alakuló értekezlet, a munkaterv összeállítása

- az év xxxxx xxxxxxx megbeszélése, csoportbontás megbeszélése

- az egységes követelmények és tananyag megbeszélése

- az előttünk álló versenyek megtervezése

- a tankönyvrendelés megbeszélése

- a tavaszi versenyek szervezése, a feladatok kijelölése

- az év végi mérések anyagának egyeztetése, átírása

Szakmai délutánok száma: 2

Szakmai délutánok témája: Az új helyesírási szabályzat áttekintése

Xxxxx Xxxxxx tartott bemutató órát a 8. b osztályban

A munkaközösséged erősségei:

Jól tudunk együtt dolgozni. Mindig megbeszéljük az aktuális feladatokat, mindenki igyekszik részt venni a különböző programok lebonyolításában. A szakos kollégák egyeztetni szoktak, ki hol tart a tananyagban, hogyan haladjunk tovább. A tanmeneteket mindenki folyamatosan elkészíti, a határidőket betartja.

Büszkék vagyunk arra, hogy - sok éve - minden évben megtartjuk a munkatervünkben - szinte már hagyományosnak mondható - megtervezett programjainkat és versenyeinket, illetve ha szükséges, új feladatokat is ellátunk. Erősségünknek tartjuk azt is, hogy sikeresen szerepelnek tanítványaink a területi és magasabb szintű versenyeken és megmérettetéseken. De nemcsak a tehetséggondozásra figyelünk oda, hanem rendszeresen tartunk felzárkóztató foglalkozásokat.

Ebben az év megtartottuk a két szakmai délutánunkat.

A munkaközösség fejlesztendő területei

Talán több munkaközösségi foglalkozást kellene tartanunk. De sajnos állandóan időhiánnyal küzdünk, ezen kellene változtatnunk.

Egyéb fontos információk:

Továbbképzésen, szakmai délutánon, munkaközösségi foglalkozáson való részvétel:

Októberben vett részt egy kollégánk a „Konfliktuskezelés a közoktatási intézményekben”- című továbbképzésen Szeghalmon.

Néhányan részt vettek a humán munkaközösségi szakmai délutánján, illetve Józsáné Xxxx Xxxxxx tehetséggondozó foglalkozásán, valamint a reál munkaközösség szakmai délutánján.

Köszönöm szépen mindenkinek az egész félév során nyújtott áldozatos munkáját, s hogy időben elküldte nekem a beszámolóját. Külön köszönöm mindazok támogatását, akik személyesen nekem segítettek abban, hogy csapatom megint sikeresen szerepelhessen a Gyöngyök és gyémántok versenyen.

TANÉV VÉGI BESZÁMOLÓ 2015-16

ÉV VÉGI MÉRÉS

	szövegértés	matematika	nyelvtan	irodalom	term. ism. /biológa	történelem	informatika	technika	fizika	kémia	földrajz	német	angol
Oszt	%	%	%	%	%	%	%	%	%	%	%	%	%
5. a	82	74	84	78	66	66	70	84				59	62
5. b	78	67	69	68	63	58	67	69				60	55
5. c	77	70	73	73	62	59	56	80				68	60
5. évf	79	70,3	75,33	73	63,6	61	64,3	77,6				60,2	59
6. a	61	49	Kék szín jelöli a 2014-es eredményeket.
6. b	52	46
6. c	59	52
6. évf	57,33	50
7. a	83,9/80	60/77,1	41,4/73,2	60/78,3	20,95	63/66,09	41/58	81ter5.	68,65	63,04	64,4	38,8/62	58/34
7. b	73,7/77,5	41/69,8	33,2/66,8	48/66,8	18,5	55/51,78	34,5/62	65	58,11	63,41	50,13	40,4/36	--	-
7.c	80,6/84,4	59/74,6	45,9/79,7	56/75,8	29	58/69,15	43/66	74	67	66	62	33/35	58/62
7. éf	79,4/80,63	53,33/73,83	40,2/73,23	54,66/73,63	22,81	58,66/62,34	39,5/62	73,33	64,58	64,15	58,84	37,4/44,3	58/48
8. a	57,01/45	60/49
8. b	48,88/44	59/45
8. c	50,46/42	52/42
8. évf	52,25/43,66	57/45,33

Xxxxx indoklása:

XY: A tanuló a 70 tanítási órából talán mindösszesen ötször hozott felszerelést. A táblai vázlatot így nem tudta leírni a füzetébe, papírlapra pedig nem volt hajlandó leírni. Órán ezért többnyire nem dolgozott, úgy gondolta, felszerelés híján mentesítve van a feladatok megoldása alól. Felajánlottam, hogy délután a tanulószobai foglalkozás után hagyja felszerelését a tantermemben, hogy legalább a következő órán valamiből tudjon dolgozni. Ezt sem fogadta meg. Ha feleltetni próbáltam, mindig azt mondta, hogy nem készült. Olykor még tiszteletlenül is válaszolt. Májusban küldtem neki bukásértesítőt, de sajnos ez után sem történt változás. Nem élt a szorgalmi feladatok elkészítésének lehetőségével sem, nem tanulta meg az anyagot, nem járt korrepetálásra, illetve továbbra sem hozott felszerelést. A második félévben 6 darab elégtelen osztályzatot gyűjtött be.

Javaslatok a javítóvizsgára és a következő tanévre:

A bukás elkerülhető lenne, ha rendszeresen hozna felszerelést, órán dolgozna, figyelne. A javítóvizsga anyaga:

- Az osztrák-magyar kiegyezés tankönyv: 45. oldal + munkafüzet 30/3. 4. feladat

- Az első világháború tankönyv 84-105.o.+ munkafüzet 52/1. 57/6. 7. feladat (a háború okai, szövetségei, időpontja, a frontok alakulása)

- Sztálin és Xxxxxx diktatúrája tankönyv122-131.o. és munkafüzet 70/5.

- A trianoni béke tankönyv 147.o.+ munkafüzet 83/6 feladat

Füzesgyarmat, 2016. június 16. Xxxxx Xxxxxxxx munkaközösség-vezető

Természettudományi munkaközösség Xxxxxx Xxxx Xxxx

A munkatervünkben meghatározott céloknak, feladatoknak megfelelően végeztük munkánkat, nagy hangsúlyt fektetve a tehetséggondozásra, felzárkóztatásra

Éves munka értékelése

Tehetséggondozás:

Munkaközösségünkben az alábbi tehetséggondozó foglalkozások működtek ebben a tanévben:

• weblapkészítés

• elsősegélynyújtó szakkör

• középiskolai előkészítő matematikából, kolléganőm véleménye:8. osztályban nagyon fontos azoknak a tanulóknak a segítése, akik olyan középiskolába jelentkeznek, ahol központi felvételit kell írni. Középiskolai felvételi előkészítő foglalkozásokat tartottam ezeknek a tanulóknak már 7. osztálytól kezdve. Az a tapasztalatom, hogy érdemes már ebben az évfolyamban elkezdeni ezeket a foglalkozásokat, mivel nyolcadikban elég kevés az idő szeptembertől a felvételi megírásáig. Másik tapasztalatom: az a tanuló, aki nyolcadikban döntötte el, hogy mégis ilyen iskolába jelentkezik, akkor kezdett el járni ezekre az órákra, nem rendelkezett olyan jártassággal a feladatok megoldása terén, mint akik már hetedikben is jártak ezekre a foglalkozásokra.

Természetesen rugalmasak vagyunk, felzárkóztatásokon is történik tehetséggondozás

Versenyeredmények:

• Xxxxxx Xxxxx matematika verseny megyei fordulóján 8. helyezett lett: Xxxxxxx Xxxxx 8.a Felkészítő tanár: Xxxxxxx Xxxxxxx Xxxxxx

• Sárrét kis matematikusa területi versenyen 2. helyezést ért el Xxxxxxx Xxxxx 5.a Felkészítő tanár: Xxxxxx Xxxx Xxxx

• Területi közlekedési vetélkedőn Xxxxx Xxxxxx 7.b egyéni 1. helyezett, párosban Vágó Flóra 8.a és Xxxxx Xxxxxx 7.b 3. helyezett lett

Felkészítő tanár: Xxxxxxx Xxxxxx Xxxxxxxxx

• Sárrét kis természettudósa regionális csapatversenyen I. helyezést ért el: Homoki Bence 8.a

Xxxxxx Xxxx 8.b Xxxxx Xxxx 7.c Xxxx Xxxxxx 7.c

Felkészítő tanárok: Xxxxxx Xxxx Xxxx, Xxxxxx Xxxxxxxxx, Xxxxxx Xxxxxxxx, Xxxxxxx Xxxxxx Xxxxxxxxx

• Gyöngyhalászat országos tanulmányi versenyen természetismeretből 2. helyezett lett Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxx 7.c

Felkészítő tanárok: Xxxxxx Xxxxxxxxx, Xxxxxxx Xxxxxxx Természetismeretből 3. helyezett lett Zsíros Xxxxx 6.a Felkészítő tanár: Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxxx

Matematikából 4. helyezett lett Xxxxxx Xxxxxx Xxxx 8.a Felkészítő tanárok: Xxxxx Xxxxxx, Xxxxxxx Xxxxxxx

Felzárkóztatás:

A tanulók igénylik-e a felzárkóztató foglalkozásokat?

Szinte kivétel nélkül minden pedagógus szerint szükség van a felzárkóztatásra. Vannak, akik rendszeresen járnak a foglalkozásokra, ami meg is látszik az év végi eredményükön. Sajnos vannak olyan tanulók is, akik soha nem jönnek el, pedig nagy szükségük lenne rá. Olyan is előfordul, hogy a tanulók kérik a felzárkóztatást, de a megbeszélt időpontban nem jelennek meg, pedig az epochális oktatásnál 1 hét hiányzást is nagyon nehéz pótolni.

A felzárkóztató foglalkozás eléri-e a kívánt hatást?

Xxxx, mert : - jobban megértik a tananyagot

- több időnk van egy-egy feladatra és kevesebb gyerek vesz rajta részt, így rájuk is több idő jut.

- a megjelenő tanulók valóban segítséget kapnak, hiányosságaik csökkennek.

-az órán nincs elég idő a gyakorlásra, felzárkóztató foglalkozáson erre lehetőség nyílik; valamint a hiányosságok pótlására is.

- a gyakorlási lehetőség miatt magabiztosabb a tudásuk

- az ott megjelent diákok általában hozzák a számukra elérhető szintet, megfelelő jegyeket.

- a jobb tanulók törekednek a jobb érdemjegy elérésére, és még egyszeri gyakorlással, ismétléssel el is érik ezt.

Nem, mert : - bár kérték a lehetőséget, a megbeszélt időpontban nem jelentek meg.

- a rosszabb tanulók nem, vagy csak ritkán hajlandók visszajönni a foglalkozásokra.

Leghatékonyabbnak tartott módszerek:

A változatos óravezetést a tananyagtól és a rá fordítható időtartamtól függően kell megválasztani.

Többségében a frontális, egyéni és páros munkát, differenciált munkát, ellenőrzés párban módszert, kooperatív technikákat és az IKT használatát tartjuk a leghatékonyabbnak.

Tantárgyanként valamint tanulócsoportonként más-más módszerek a leghatékonyabbak.

• Informatika órákon az önálló munka a leghatékonyabb folyamatos visszajelzéssel, ellenőrzéssel, értékeléssel.

• Földrajz órákon a páros munka, páros ellenőrzés, frontális osztálymunka kerül előtérbe. Könnyebben boldogulnak egymással a gyerekek ketten, mintha már 4-5 emberhez kell nekik alkalmazkodni

• technika órákon nagyon hatékonyak a kooperatív technikák, főleg az összefoglaló órákon

Új ismeretet feldolgozó órákon a frontális, ill. frontálisan irányított munka a leghatékonyabb, mert sajnos a tudásvágy, természetes kíváncsiság a diákok többségéből hiányzik. Ha a tananyagban szereplő ismereteket azok természetes környezetében is megtapasztalják, az ismereteket könnyebben rögzítik.

Csoportbontás esetén is van eltérés a tanulók tudásszintje között, ezért szükség van a differenciált munkára is.

Az egyéni bánásmód elvének érvényesítése:

• A felvételit írató középiskolába jelentkezők számára középiskolai előkészítő foglalkozások tartása.

• Tanítási órákon differenciált munkaforma alkalmazása.

• SNI-s, vagy BTM-es tanulóknak többletidő adása, vagy az óra anyagának vázlatát kinyomtatva kapják meg, egyéni dolgozat készítésével segítjük őket

• Személyes beszélgetések, képességek szerinti feladatok.

• Segítség korrepetáláson.

Mik voltak a tanév legnagyobb sikerei a munkaközösségedben?

A tanév sikerei elég változatosak munkaközösségünkben:

• A gyerekek érdeklődésének felkeltése egy-egy téma iránt, és ha aktívan részt vesznek az óra folyamatában.

• A versenyeken elért eredményeket

• A természettudományi versenyeken egyre több a fizikai feladat, versenyző diákjaink elsősorban a fizika órákon szerzett ismereteikkel remekül szerepeltek, a fogékony gyermekek képessé váltak önálló problémamegoldásra.

• Xxxxxxx Xxxxxxxx sikerült az előző évihez képest jobb eredményt elérni a Xxxxxx Xxxxx matematika verseny területi fordulóján.

• Az ötödikesek közül többen is érdeklődnek a technika tantárgy iránt, szívesen készítettek kiselőadást, a lemaradó társaikat segítették. Érdeklődés mutatkozott részükről a konyhai, a kerti munkák iránt (ezt a következő tanévben szeretném tovább vinni, akár szakkör formájában is).

• Nem történt bukás

• Vadonatúj számítógéppark felfedezése, használatbavétele.

Mi okozott a legtöbb problémát a munkaközösséged tagjainak ebben a tanévben?

• A szokásos nem tanulás, nem törődöm semmivel és nem érdekel semmi.

• A sokat hiányzó tanulók lemaradása, a lemaradás pótoltatása.

• Felszerelés- és házi feladat hiány egyes tanulóknál.

• A hetedik évfolyamon az új pedagógiai program, új tankönyv fizika tárgyból. Szakmailag megkérdőjelezhető a felépítése, időnként a tartalma, ha az feladatunk, hogy a tanulók megismerjék, elsajátítsák a fizika tárgy alapjait, a tantárgyat. Segédanyag az előtte használt MOZABOOK-hoz képest nagyon silány. A tankönyv és munkafüzet először csak PDF formátumban volt, év vége felére online elérhető, lapozható verzió is elkészült. A munkafüzet válaszai nem jelennek meg egy kattintásra ☹, nincsenek beépített animációk, képek, kisfilmek. Témazáró feladatlap nincs (tehát azt is nekünk kell kitalálni, elkészíteni). Sok anyagot kellett készíteni – ami sok idő - a tanóra támogatására.

• Tanév kellős közepén (áprilisban) kellett az új számítógépeket új operációs rendszerrel beüzemelni. 8. évfolyamon éppen az egyébként is legnehezebb anyagrész, az EXCEL program használatának számonkérésénél történt, plusz órát kellett beilleszteni. A jól működő NetSupport tanulófelügyeleti, vizsgáztató szoftvert is újra kellett telepíteni, beállítani az új operációs rendszerhez, ami szintén több időt vett igénybe, nem működött minden gépen, zavarta a számonkérés ütemét.

• Továbbra is gondot okoz technika órákon a gyakorlati feladatok végzésében a heti 1 óra, mivel eszközöket előkészíteni, a munkát segíteni, illetve az utómunkálatokat elvégezni nem mindig lehetett. Konyhai munkáknál többnyire a mosogatásra már nem is jutott idő.

Bukások indoklása:

XY kémia

Nem sajátította el a tantervben előírt minimum szintet. Mind szóban, mind írásban szinte csak elégtelen érdemjegyet szerzett. Nem tud kémiai egyenleteket írni, számításokat végezni. A különböző elemek, vegyületek tulajdonságaival sincs tisztában. Gyenge képességű, amely párosul a szorgalom hiányával és a rengeteg hiányzással, amit nem pótol. Nem hajlandó tanulni, nem készül a megbeszélt felelésekre, dolgozatokra sem.

Szülőkkel való kapcsolattartás tapasztalatai:

Sajnálatos tény, hogy a fogadóórákon még mindig kevesen keresik meg a szaktanárokat, csak akkor jönnek, ha a szaktanár vagy az osztályfőnök behívatja őket. Még akkor sem élnek ezzel a lehetőséggel, ha gyermekük bukásértesítőt kapott.

Még mindig jellemző a telefonos megkeresés vagy az utcai beszélgetés, netalán az iskolai megkeresés fogadóórán kívül. Egyre több az elektronikus úton történő megkeresés.

Szülői értekezleten is van lehetőség a beszélgetésre.

A „Zene mindenkié…” projekt értékelése:

Technika órán ritmushangszert készítettek, fizika órán a hang keletkezésével, hangkeltő eszközökkel foglalkoztak, informatika órán plakátkészítés volt.

A munkaközösségünk egyöntetű véleménye, hogy jó volt együtt énekelni, mindannyian közelebb kerültünk a zenéhez, többet foglalkoztunk vele abban az időszakban, amely mindenképpen csak pozitív hatású lehet! A projektet lezáró rendezvény pedig nagyon hangulatos és sokszínű volt mindannyiunk számára.

1-2 észrevétel a projekttel kapcsolatban:

• az együtt éneklésnek a helyszíne, hangulata, - hogy a tornateremben ácsorgunk, - nem megfelelő. Ha rendesen le tudnának a gyerekek ülni (mint pl. a karaokeen) félkörbe, vagy körben, kellemesebb hangulat lenne

• meg kellett volna tanulnunk egy olyan dalt közösen, amit nagyobb (iskolai) rendezvényeken közösen elénekelhetnénk egy program zárásaként.

„Hungarikumok” témahét értékelése:

Sok hasznos információt ismerhettek meg a tanulók a hungarikumokkal kapcsolatban, amely hozzájárult műveltségük fejlődéséhez. Többen akkor szembesültek azzal, hogy mik azok a

„Hungarikumok”, mik tartoznak a Hungarikumok gyűjteményébe.

Jó volt a téma, könnyen lehetet a különböző tanítási órákra kitalálni feladatokat, változatos módszerekkel tudtuk körüljárni a témát.

Munkaközösség munkájának értékelése

Munkaközösségi foglalkozások:

Munkaközösségünk az alábbi foglalkozásokat tartotta ebben a tanévben:

• A munkaközösség megalakulása, megújulása

• Év eleji felmérések feladatainak megbeszélése

• A Xxxxxx Xxxxx matematika verseny iskolai fordulójának előkészítése

• A Xxxxxxxxxx Xxxxxxx természettudományi emlékverseny előkészítése

• Ötletbörze az Országos kompetenciamérés eredményessége érdekében

• Év végi mérés feladatainak áttekintése, szükség szerinti korrigálása /5.-7. évfolyam/-az eredmények mellékelve

Szakmai délutánok:

Ebben a tanévben 1 szakmai délutánt sikerült megvalósítanunk, ahol videora vett 6. osztályos matematika órát nézhettünk meg Sárköziné Xxxx Xxxxxxxx vezénylésével. Nagyon tartalmas és hasznos beszélgetés alakult ki a megbeszélés során.

A munkaközösség tagjai által szervezett programok:(iskolai, iskolán kívüli)

• Xxxxxx Xxxxx matematika verseny iskolai fordulója

• Xxxxxxxxxx Xxxxxxx természettudományi emlékverseny-Gyermekszervezettel

• 3 hetet meghaladó projekt megszervezése, lebonyolítása

• Mikulás buli

• Teremdíszítés

• A karácsonyi jótékonysági vásáron segítségnyújtás, a tanulók koordinálása

• Közlekedési verseny iskolai fordulója

• Március 15-i ünnepi műsor

• Tavaszi buli szervezése, lebonyolítása a 8. b osztállyal

• Országos Twirling Verseny

• Bankett előkészítése, lebonyolítása

• Témahét megszervezése, lebonyolítása

• 3 hetet meghaladó projekt megszervezése, lebonyolítása

• Szakmai délutánok

• Osztálykirándulás

• Közösségépítő foglalkozások, játékdélutánok

A munkaközösséged erősségei:

Jó kapcsolatban vagyunk egymással. Napi szinten megbeszélünk minden felmerülő problémát, pozitív dolgokat. A bevált feladatokat átadjuk egymásnak. Jellemző ránk a segítő szándék, bármi legyen is a probléma. Együttműködésünk jó.

Egyéb fontos információk:

A tanév folyamán a technika telep interaktív táblával gazdagodott. Mivel a tábla nagy képfelbontású így a kivetített anyag sokkal élvezhetőbb. Bízunk benne, hogy az internet bekötésével felhasználása még sokoldalúbb lesz.

Weblapkészítő foglalkozásra havonta 1 alkalom jutott, ami nem tűnt elegendőnek az előző években megvalósított feladatok teljesítésére, valamint az új, 7. osztályos tanulók felkészítésére.

Epocha: 8. évfolyam – fizika, kémia, biológia

Év elején 3 hetes egységekre osztottuk fel a tananyagot fizikából, kémiából és biológiából, így egy-egy osztály 3 hétig tanul egy tantárgyat, ez 18 óra ciklusonként. 4db 3 hetes ciklus van egy évben

Az alábbi pozitívumokat tapasztaljuk:

• Jobban elmélyedtek a tanulók a tananyagban

• Kevesebb időt kell fordítani az óra eleji ismétlésre, hisz általában az előző napon volt az előző óra

• A szokásos készüléssel is jobb jegyeket szereztek

• Fizikából a plusz feladatokat, ún. szorgalmikat nagyobb arányban készítették el

• A dupla órák nagyobb témák feldolgozására alkalmasak, ami segíti az összefüggések megértését (már aki akarja) változatos munkaformákkal

Negatívumok:

• Ha több napot hiányzik a tanuló, nagyon sok anyagrészt kell pótolnia

• Néhány notórius hiányzó, pont a ciklus utolsó napján hiányzott, nem írta meg a jól előkészített témazárót, 6 hét múlva, mikor legközelebb az adott tantárgyhoz került, hiába kapott felkészülési időt, gyenge lett az eredménye.

• Már az első ciklusnál felborult a jól megtervezett rendszer, mert az 1. héten a tanítás szerdán kezdődött, már 3 óra el is veszett, nem beszélve az 1-1 napos szünetekről

• 6 hét alatt elég sokat felejtenek, jobban át kell ismételni az addig tanultakat

Mérlegelve az epochális oktatás pozitív és negatív tapasztalatait, mind a három pedagógus egyöntetű véleménye az, hogy a következő tanévben szeretnék folytatni ezt a tanítási formát.

Az informatika szakos kollégák szeretnék kérni, hogy a rendszergazda úgy időzítse a munkáját, hogy minden informatika óra idején, ami heti szinten 15 óra, legyen a szerverszobában. Egyre többször vannak olyan komplikációk – a diák nem tud bejelentkezni, nem látja a meghajtóját, nincs a gépen a használandó program -, ami az ő jelenlétében, segítségével nem sértenék az óra menetét.

Köszönetnyilvánítás az iskolavezetésnek, hogy támogatták és lehetővé tették tanulmányaimat biológiatanár szakon, valamint a kollégáknak, akik helyettesítettek távollétem idején.

A munkatervünkben megfogalmazott feladatokat elvégeztük. A munkaközösség tagjai lelkiismeretesen végezték ebben a tanévben munkájukat, amit ezúton is szeretnék megköszönni.

Év végi mérés eredménye 2015/16

Évfolyam	matematika %	term. ism/biológia %	informatika %	technika %	fizika %	kémia %	földrajz %
5.	70,3	63,6	64,3	74,6
6.	50
7.	53,33	22,81	39,5		64,58	64,15	58,84
8.	57

Füzesgyarmat, 2016.06.17.

Xxxxxx Xxxx Xxxx munkaközösség-vezető

Idegennyelvi munkaközösség Xxxxx Xxxxxx

Munkaközösségi beszámoló – Év végi értekezlet

Beszámolómat az éves munkatervünk utolsó mondatával szeretném indítani:

„A cél az, hogy a diákok a hétköznapi életben felhasználható, hasznosítható nyelvi ismeretekkel rendelkezzenek, valamint elsajátítsák az önálló nyelvfejlesztéshez elengedhetetlen stratégiákat, amelyek ösztönözhetik őket az egész életen át tartó tanulásra.”

Munkaközösség létszáma: 6 fő, ebből 2-en tanítanak németet, 4-en pedig angol nyelvet

Az új tanévben jómagam látom el az idegen nyelvi munkaközösség-vezetői teendőket. Ezúton szeretném megköszönni Pálfi Ágnes kolléganőm eddig végzett munkáját, és hogy felkért az új feladatok ellátására.

A 2015/2016-os tanévre vonatkozó célkitűzéseink

🕮 játékos nyelvtanulás

🕮 pozitív tanulói légkör megteremtése

🕮 interkulturális ismeretek bővítése

🕮 nyelvi attitűdök fejlesztése

🕮 kompetencia alapú nyelvoktatás folytatása

🕮 produktív, receptív készségek fejlesztése

🕮 nyelvvizsgákról, versenyekről való tájékoztatás, felkészítés

🕮 nyelvi kultúra bővítése

🕮 szakmaiság

🕮 motiválás

🕮 tájékozódás

🕮 igazodás a Közös Európai Referenciakeret szintrendszeréhez

🕮 idegen nyelvi kompetencia fejlesztése a tanulóknál

Munkaközösségünk a 2015/16-os tanévre augusztusban alakult meg. Éves munkatervünket ebben a hónapban megbeszéltük, az eddig jól bevált hagyományainkat megtartottuk, ezeket aktualizáltuk, illetve új eseményeket, teendőket is beillesztettünk. Frissült az idegen nyelvi tananyagbázisunk. Angol nyelvből feltöltésre kerül 1-től 8-ig az összes hanganyag, 1-től 8-ig az összes angol interaktív tananyag.

Augusztus

Év eleji munkaközösségi értekezlet; A munkaközösség megalakulása, éves munkaterv

elkészítése

Szeptember

Szeptember 26. Idegen nyelvek nemzetközi napja, megemlékezés osztálykeretben; A

levelezős versenyek indítása, a Füzesgyarmati Idegen Idegen Nyelvi Alapítvány anyagi támogatásával, ezúton is szeretném megköszönni.

	A folyosón található faliújság rendbetétele új célként jelent meg, felelősök kijelölése havonkénti lebontásban megtörtént. (versek, cikkek, képek, viccek, stb.) Ezek meg is tanulhatók, fordíthatók, jutalmul szorgalmi ötösök szerezhetők az adott nyelvet tanító szakos tanároknál (Faliújság Szept.=> Várkonyiné Cs. É., Fülöp S.)
Október	Halloween, Poppy Day, A reformációról való megemlékezés; On-lion/Löwenzahn online tanulmányi verseny I. forduló; TITOK levelezős tanulmányi verseny I. forduló (Faliújság Okt.=> Földi L., Pálfi Á.)
November	Mártonnap; Országismereti feladatsor On-lion/Löwenzahn online tanulmányi verseny II. forduló; TITOK levelezős tanulmányi verseny II. forduló (Faliújság Nov.=> Várkonyiné Cs. É., Nagy G.)
December	Nagy sikerrel bonyolítottuk le a mézeskalácssütéssel egybekötött IDEGEN NYELVI SZAKMAI NAP (daltanítás), melynek témája a Karácsonyi ünnepkör volt. Nagyon szép és rendkívül finom mézeskalács munkánk születtek. mindeközben megtanultunk egy karácsonyi dalt három nyelven (magyarul, németül; és angolul) élő hangszeres kíséretekkel. TITOK levelezős tanulmányi verseny III. forduló (Faliújság Dec.=> Mészáros Zné., Várkonyiné.)
Január	TITOK levelezős tanulmányi verseny IV. forduló (Faliújság Okt.=> Pálfi Á.)
Február	Más népek farsangi szokásai; TITOK levelezős tanulmányi verseny V. forduló (Faliújság Febr.=> Fülöp S.)
Március	Húsvétváró családi nap; TITOK levelezős tanulmányi verseny VI. forduló (Faliújság Márc.=> Nagy G.)
Április	Helyi idegen nyelvi verseny megszervezése Füzesgyarmaton
Május	Május 18. Idegennyelvi mérés (javítás, adatok felvitele a központi tárhelyre)
Június	Éves munka értékelése

A szaktanárok által adott beszámolók összegzése:

Éves munka értékelése

Tehetséggondozás:

Versenyeredmények:

Alsó tagozatban nincsenek még versenyeredmény. Felső tagozatban a kétfordulós On-lion webes angol versenyen Bátori Lara 300-ból 278-at, Szabó Attila 300 pontból 298 pontot ért el, míg Dienes Dóra és Szilágyi Milán tanulók jól teljesítettek a mezőnyben

Szabó Tímea (6.b) – szeghalmi angol idegen nyelvi területi szépkiejtési verseny – I. hely – Péter András Gimnázium és Kollégium

Titok országos német levelezőverseny:

Földi Annamária 4. c 5. hely Hegyesi Dominika 7.a 5. hely Lukács Lili 8. b 6. hely

Székely Tamás, Rácz Gergő, Tasnádi Zsolt, Török Levente: 97,5%, 11. hely, Lukács Gábor, Köleséri Csongor: 95%, 14. hely

Titok nyelvi angol verseny

Bátori Lara – Országos 24. hely

Palotai Sándor- Czinege Kálmán – 55. hely

Titok levelezős verseny országos 12. hely: Darabos Alíz, Komócsin Gréta, Kovács Szimonetta

Zsíros Petra eredménye a Titok levelező versenyen; ő otthonra szívesen visz extra mennyiségű házi feladatot.

Angol helyi idegennyelvi verseny

5.o

I. Bátori Lara

II. Szilágyi Milán

III. Szívos László – Somogyi Bence 6.o

I. Szabó Tímea

II. Vincze Máté- Szabó Attila

III. Szabó Lóránd 7.o

I. Darabos Aliz

II. Nagy Bence Károly

III. Barta Imre Károly

8.o

I. Lukács Lili

II. Fábián Leila Beatrix

III. Szuja Judit

Német helyi idegennyelvi verseny

5.-6.o

I. Székely Tamás

II. Gulyás Fanni

III. Török Levente 7.o

I. Gyáni Tiffani

II. Talpa Julianna

III. Füredi Anikó 8.o

Lukács Lili- különdíj

Felzárkóztatás:

A tanulók igénylik-e a felzárkóztató foglalkozásokat?

Alsóbb évfolyamokon nincs. Lehet, hogy lenne jelentkező, kérdés, hogy az egész napos iskola keretében ez hogyan oldható meg, főként, ha délután is dolgozom. –írja Mészáros Zoltánné

kolléganőm. Többen is akik a felsőben felzárkóztatást tartanak úgy nyilatkoznak erről a kérdéskörről, hogy a tanulók hatékonyabban kapcsolódhatnak be az órai munkába, igénylik is diákok ezáltal

elkerülhetővé válhat a bukás.

A heti egy óra gyakorlás is sokat jelent egyik-másik gyereknek. Ilyenkor át lehet ismételni a heti tananyagot.

Igénylik, de ezt Földi László kollégám tartja. Blága Attila kolléga és Mészáros Zoltánné nagyon sokat segít a diákoknak a tanulószobán, nagyon eredményesen.

A 6.c osztályban néhány tanuló rendszeresen élt a felzárkóztatás lehetőségével, év végi jegyükön meglátszik a javulás.

A felzárkóztató foglalkozás eléri-e a kívánt hatást?

Kollégáim közül van aki felzárkóztató foglakozásokat ugyan nem tart,de a tanulószobán viszont

sokszor élnek a megsegítés lehetőségével a 9. és a 10. csoport tanulói. Aki az órájába beépítve tart ők úgy érzik hogy hatékonyabban tud foglalkozni azokkal a gyerekekkel, akik gyengébb teljesítményt nyújtanak angolból. A kolléga által tartott felzárkóztatások után javult a saját osztályába járó gyenge tanuló eredménye.

Igen, mert néhány elégtelenre álló diák teljesíteni tudta a minimumkövetelményt.

A heti egy óra gyakorlás is sokat jelent egyik-másik gyereknek. Ilyenkor át lehet ismételni a heti tananyagot. Jelentősen javult az ötödik és hatodik évfolyamon tanuló gyerekek érdemjegyei.

Leghatékonyabbnak tartott módszerek:

Mivel alacsony a nyelvet tanulók létszáma (ezúttal előnyt jelent), a teljes csoport együttműködésén alapuló játékos tevékenység és a páros játékok, tevékenységek. A kicsik általában kedvelik a csoport előtti megmutatkozást, szereplést, a „produkciót”. Kollégáim és jómagam által használt

munkaformák: Frontális osztálymunka, csoportmunka, differenciálás, egyéni munka, páros munka, magyarázat, beszélgetés, vita, rávezetés, szemléltetés, kérdezés. Ezek változatos alkalmazása hozzájárul a figyelem fenntartásához, az eredményes tanításhoz. Kollégáim látják ezek

eredményességét.

Páros munka, csoportos munkavégzés, frontális osztálymunka magyarázat, beszélgetés, vita,

rávezetés, szemléltetés, kérdezés. Ezek változatos alkalmazása hozzájárul a figyelem fenntartásához, az eredményes tanításhoz. Mindegyiknél lehet fejleszteni a tanulók tanulási képességeit.

Szituációs játékok, mert életszerű. Magnóhallgatás, a hallásértés és a kommunikációs készség fejlesztése szempontjából igen fontos.

Az alsós gyerekek esetében a nyelvoktatás természetes módon magával hozza a drámapedagógia elemek bevonását a kommunikációs helyzetek gyakorlása miatt. Szeretik a játékos feladatokat az interaktív táblánál (learningapps, WordWall, stb.). Az első – második – harmadik osztályos angol csoportokban a játékos forma és a kiscsoportos tevékenység, ha az versennyel párosul. Szeretnek rivalizálni (győzni). A megszokott munkaformák mellett, előszeretettel alkalmazom az elméleti

tantárgyak esetében azt a lehetőséget, „hogyan tudjuk a hétköznapi életünkben használni” módszert, metodikát; azért hogy könnyebben elsajátítsák a megszerzett tudást, illetve sikeresen tudjanak az

„életben” tájékozódni.

Az egyéni bánásmód elvének érvényesítése:

Épp a kisebb csoportlétszám miatt könnyedén alkalmazható. Nagyobb odafigyelés, időtényező növelése időnként megoldható, a könnyebb feladatokban sikerélmény nyújtása a csoport előtt.

Többen is kiemelik a tehetséggondozás, felzárkóztatás differenciálás által, illetve munkatársaim fontosnak tartják a rendszeres egyéni értékelést és elbeszélgetést is.

Német órákon figyelembe veszi egyik kollégám az egyéni képességeket és igényeket, egyénre szabott feladatokat adok, amelyeket egyénekre szabottan értékelek. Tanórai differenciálással,

délutánonkénti korrepetálással, tehetséggondozással. Az alacsony létszámú csoportokban könnyen megvalósítható a differenciálás, illetve csoportmunkában az eltérő nehézségű feladatokkal való

megkínálás. Egy-egy esetben segítő tanulópár közreműködése is bevált. Külön foglalkozás van a tanítási órákon az egyéni bánásmódot igénylő gyerekekkel.

Differenciálás, egyéni beszélgetés a tanulóval.

Mik voltak a tanév legnagyobb sikerei a munkaközösségedben?

A gyerekektől kapott pozitív visszajelzés egy-egy óra végén. A mindennapi feladatok ellátása mellett Szabó Tímea I. helyezése az angol szépkiejtési versenyen valamint Szabó Attila jó szereplése a On- Lion országos angol nyelvi versenyen. Emellett Szabó Tímea a TOEFL nemzetközi junior nyelvvizsgán B1 és A2 szinteket ért el. Rendben, fegyelemben zajlanak az órák. A diákok többsége becsületesen

készül az órákra. A levelezős versenyen, a feladatlapokat kitartóan és nagy szorgalommal töltik ki.

Nincs bukott tanuló német nyelvből. Az országos helyezéseket és a negyedik osztályosok

érdeklődésének felkeltését. A minősítés utáni órán a gyerekekkel jót beszélgettünk és felszabadultan

„játszottuk el” a meg nem oldott feladatokat. Versenyek, szakmai délutánok kigondolása, (ötletelés- brainstorming) megszervezése lebonyolítása a kollégáimmal, munkaközösségi gyűlések lebonyolítása.

Összetartozás fejlesztése. ☺ Nyelvi kompetencián 6. évfolyamon való sikeres részvétel jó eredménnyel. Eredmények felvitele határidőre a központi rendszerbe.

Mi okozott a legtöbb problémát a munkaközösséged tagjainak ebben a tanévben?

Az időpontok ütközése, közös időpont, „szabad sáv” találása órarenden kívüli tevékenységre, ami nagyon nehezen kivitelezhető. Néhány tanuló trehánysága. A magatartási problémákkal küszködőkre történő külön odafigyelés a tanítási órákon. A sok hiányzás egyes tanulóknál, a mulasztott órák anyagát nem pótolták.

Alkalmankénti felszereléshiány, az önálló szövegértés idegen nyelvű szövegkörnyezetben. Egyes

tanulók magaviseletének javítása, tiszteletre nevelése. A felszereléshiány és az hogy néhány gyerek nem tanult eleget az órákra. A nyolcadik évfolyam gyenge teljesítménye a nyelvi

kompetenciamérésen.

A munkaközösség tagjai által szervezett programok:(iskolai, iskolán kívüli)

Órarendi beosztásommal egyeztethető tevékenységekben való részvétel.

A tantestületi óévbúcsúztató (KT-társak, isk. vez., Török E. közreműködésével. Együtt szaval a nemzet. (Mészáros Zoltánné)

A projektet lezáró rendezvényen való részvétel Fülöp Sándor kollégámmal 3 műsorszámban. (Nagy Gábor)

Halloween buli (Pálfi Ágnes)

Október hatodikai műsor. (Földi László)

Mézes sütése, szakmai délutánnal egybekötve (Várkonyi Csáforda Éva és az egész idegen nyelvi munkaközösség)

Közös éneklés hangszeres kíséretekkel, Nagy Gáborral és a gyerekekkel, projekten való részvétel, karácsonyi műsoron való fellépés (Fülöp Sándor)

Húsvétváró Családi Nap, Helyi Idegen Nyelvi Verseny,

Sportnap

Strandnapra a gyermekek vendéglátása,

XI. Idegen Nyelvi Tábor

Iskolai buli szervezése a 8.c-vel.

Mivel a tanulószoba délutános elfoglaltság, a „szabad”, azaz a tanulószoba-metes napjaim sem szabadok, így ez számomra gyakorlatilag képtelenség. Az idegen nyelvi munkaközösség munkájába is nagyon minimálisan tudok csatlakozni – ez kellemetlen számomra. Mivel a tanulószoba délutános

elfoglaltság, a „szabad”, azaz a tanulószoba-metes napjaim sem szabadok, így ez számomra gyakorlatilag képtelenség.

Az idegen nyelvi munkaközösség munkájába is nagyon minimálisan tudok csatlakozni – ez kellemetlen számomra. (Mészáros Zoltánné)

Bukások indoklása:

A tanulás hiánya, a kért feladatok nem teljesítése vezetett a bukáshoz. Több beadandó feladatra adtam lehetőséget. Ezekkel nem élt, így sajnos az egész nyarat végig tanulja.

Szülőkkel való kapcsolattartás tapasztalatai

Személyes beszélgetések – bár csökkent a találkozások száma. Egy-egy alkalommal előfordult

telefonos szülői megkeresés a félév során. Csökkenő tendenciát mutat a személyes megkeresések száma. Viszont személyes elbeszélgetés során kérnek segítséget. Megkeresések történnek még

telefonon, tájékoztató füzetben, e-naplón keresztül, közösségi oldalon.

E-mail, telefon, fogadó óra, tájékoztató füzet, személyes, spontán találkozások, Facebookon.

Néhány esetben telefonon kommunikáltak a szülők a kollégáimmal – vagy a gyerek közvetítésével.

Sokszor fordult elő, hogy nemigen keresték meg a szülők személyesen a pedagógusokat, kevésbé

érdeklődtek. Utcai beszélgetésekre viszont sor került. Előfordult azonban, hogy fogadóórán- ebben a tanévben több szülővel volt lehetőség beszélni nyolcadikos kollégámnak, többször hívta be őket és keresték meg a fogadóórámon.

Ugyanakkor előfordul, hogy nem keresik szülők, ebben a félévben a továbbtanulás miatt inkább osztályfőnöki minőségemben kerestek fel. A kapcsolattartás lehetőségei között említem a fogadóórát, a telefonon való megkeresést.

A „Zene mindenkié…” projekt értékelése:

Egyértelmű, hogy a zene hallgatása, illetve a zenélés nagyon fontos dolog az ember testi és lelki fejlődése szempontjából. A zene szükségessége a későbbi életkorokban is kimutatható. Rengeteg gyermekjáték kötődik dalokhoz, a ritmus és a dallam nagymértékben segíti a fejlődést, kiegyensúlyozottá teszi a gyerekeket. Különféle zenék a legkülönbözőbb hatást váltják ki az embereknél, a teljes ellazulástól kezdve a tudat felfokozódásáig. Élénkítheti az intellektuális aktivitást és a kreativitást is.

Mindannyian közelebb kerültünk a zenéhez, többet foglalkoztunk vele abban az időszakban, amely mindenképpen csak pozitív hatású lehet! A projektet lezáró rendezvény pedig nagyon hangulatos és sokszínű volt mindannyiunk számára. Nagyon könnyen beépíthető volt a mindennapi nyelvórákba eredményesek hatékonyak voltak, a gyerekek nagyon élvezték. Megvalósítottuk, illeszkedett az idegen nyelv tanításába

„Hungarikumok” témahét értékelése:

Pár gondolatot szeretnék kiemelni kollégáim megnyilvánulásaiból a téma kapcsán:

Az alsós évfolyamoknál éppen csak érintettük a témát, az évfolyan tudásszintjéhez igazodóan – szókincsünk mennyisége okán. Rejtvényes feladattal, egy-egy miniposzterrel fókuszáltunk néhány büszkeségünkre, hungarikumra- írja Mészáros Zoltánné.

Sok hasznos információt ismerhettek meg a tanulók a hungarikumokkal kapcsolatban, amely hozzájárult műveltségük fejlődéséhez, ezért jónak és eredményesnek tartom a témahetet- eleveníti fel Nagy Gábor kollegám.

Mivel én vagyok az ötletgazda, teljes mértékben elégedett vagyok vele. Elérte a kívánt célokat, a gyerekek megismerhették a magyarság értékeit- említi Földi László tanár úr.

Munkaközösség munkájának értékelése

Munkaközösségi foglalkozások száma: 3 A foglalkozások témája:

1. A munkaközösség megalakulása, éves munkaterv elkészítése

2. Tananyagbázis, levelezős tanulmányi versenyek, szakmai délután megszervezése/karácsonyi ünnepkör

3. Tapasztalatok tanítás során, levelezős versenyek, eszközök beszerzése a nyelvi alapítvány által, szakmai napra való ötletelés

4. Más népek farsangi szokásai – részletes program megbeszélése, kidolgozása; nyelvi verseny kidolgozása

Szakmai délutánok száma: 1

Szakmai délutánok témája: Mézeskalácssütéssel egybekötött idegen nyelvi szakmai nap (daltanítás), (daltanulás, mézeskalács sütés, idegennyelvi verseny, más népek farsangja)

A munkaközösség által szervezett rendezvények: Idegen nyelvek nemzetközi napja; Halloween; A reformációról való megemlékezés, Mártonnap megemlékezés osztálykeretben; mézeskalácssütés, karácsonyi ünnepkör élő hangszeres kíséretekkel 3 nyelven történő daltanulás; helyi idegennyelvi verseny; idegennyelvi mérés/javítás

A munkaközösséged erősségei: családias légkör, modern gondolkodás, fogékonyság az új dolgokra, új módszerekre, csapatszellem, munkamegosztás, lelkiismeretes munkavégzés

A munkaközösség fejlesztendő területei: emlékeztetők pontosabb vezetése

Egyéb fontos információk: A nyelvi laborba új filctábla került megvételre a nyelvi alapítvány által

Füzesgyarmat, 2016.június 16.

Fülöp Sándor munkaközösség vezető

Művészeti munkaközösség Szabó Éva

Éves munka értékelése

Létszámadatok

Az idei tanévben 92 tanuló iratkozott be az iskolánkban működő négy tanszak valamelyikére. A színjáték tanszakra 10, a zongorára is 10, a társastánc tanszakra 41, a grafika és festészet tanszakra pedig 31 diák jár.

Tehetséggondozás:

Az alapfokú művészetoktatás elsődleges feladata a tehetséggondozás, a tanulók tehetségének

kibontakoztatása. Persze itt is eltérő képességű tanulók kerülnek egy-egy tanszakra, versenyeztetni nem mindenkit lehet. Ezen tanulók szunnyadó tehetségét próbáljuk a felszínre hozni.

Versenyeredmények:

− Békés Megyei Zongoraverseny, I. díj (Vaszkó Szonja), Különdíj (Vaszkó Rebeka)

− V. Nemzetközi Zongoraverseny, Különdíj (Vaszkó Rebeka)

− XIV. Országos Zongoraversenyen országos döntőbe jutás (Vaszkó Szonja)

Grafika és festészet tanszak

- Csökmői területi grafika verseny

- korcsoportjában Szabó Tímea I. hely, Lázár Romina 2. hely, Furkó Bálint 3. hely,

- „Közlekedés gyerekszemmel” területi rajzpályázat I. helyezettje Fekete Csege István

- Szívem csücske országos minősítő rajzverseny különdíjasa Szabó Tímea

- arany minősítést kapott: Furkó Bálint, Lázár Romina Kimberli, Turi Dóra Csenge

Leghatékonyabbnak tartott módszerek:

A tanszakok sajátosságai meghatározzák az ott alkalmazható leghatékonyabb módszereket is. Míg a zongora és a társastánc tanszakon elsősorban a személyes bemutatás, magyarázat a legtöbbször alkalmazott módszer, a színjáték tanszak ezeken kívül a dráma- és kooperatív játékokat és az IKT eszközöket alkalmazza változatosan. A grafika és festészet tanszakon a megbeszélés, magyarázat, szemléltetés, a technikák bemutatása a leghatékonyabb módszer. Lazításként egy-egy dráma- vagy kooperatív játék.

Az egyéni bánásmód elvének érvényesítése:

Minden gyermek egyedi, különleges, önálló személyiség. Ezt szem előtt tartva a gyermekek életkori sajátosságain felül, mindenkor figyelembe vesszük egyéni sajátosságaikat is, ki mire képes a választott tanszakon belül. Ehhez választunk megfelelő feladatot a tantervnek megfelelően. A zongoránál fontos, milyen típusú vagy stílusú darab megtanulása szerez nagyobb örömöt, milyen a zenei fejlettsége, pillanatnyi fizikai és érzelmi állapota. Egy új mű kiválasztásánál mindig kapnak választási lehetőséget, 3-4 darab bemutatása után választhat egyet a növendék is, azt, amelyik a legjobban tetszik neki. Az egyéni órák itt lehetővé teszik, hogy az egyéni bánásmód, illetve a gyermekek saját fejlődési ütemének megfelelő differenciált fejlesztés megvalósuljon.

Mik voltak a tanév legnagyobb sikerei a munkaközösségedben?

Leginkább az, amikor a tanulók versenyeken bizonyították azt, hogy kellő felkészülést kaptak a jó eredmények eléréséhez. Ez pozitív visszajelzés a pedagógusnak és a tanulónak is, valamint motiváció a további munkához.

A felkérések, szereplések során, a közönség elismerő tapsa felér egy dobogós hellyel. A társastáncosok középső csoportja először mérettette meg magát versenykönyves páros versenyen, szabadidő sportkönyv engedéllyel. Bár kimagasló eredményt nem értek el mégis pozitívan hatott rájuk.

Mi okozott a legtöbb problémát a munkaközösséged tagjainak ebben a tanévben?

A zongora tanszak vezetője szerencsésnek mondható, hisz semmi sem okozott problémát számára ebben a tanévben.

A többi tanszak munkáját azonban nehezítette a tanulók többszörös elfoglaltsága, az időpontok koordinálása, ill. a hiányzások miatti lemaradás pótlása. A délutáni órák átjáró házként működnek, a gyerekek elmennek egy másik foglalkozásra, majd visszajönnek. Nem tudnak kellően ráhangolódni a munkára és abban elmélyülni. Számtalanszor észrevehető hogy csak testben vannak ott az órán, a szellemi leterheltség miatt. Ez a munkánk színvonalán is érzékelhető. A hiányzások többsége is abból adódik, hogy közbejönnek ilyen-olyan foglalkozások, programok és a tanulóknak választani kell. Több tanuló ezért nem jelentkezik a következő tanévre és nem folytatja tanulmányait a megkezdett tanszakon.

A színjáték és a társastánc tanszakon mindenki hozzáadott munkájára szükség lenne, ha valaki hiányzik, nem könnyű a rugalmas módosítás. A társastánc tanszak munkáját tovább nehezíti, hogy a kicsik csoportjába csak egy fiú jár. A nagyoknál a sajnálatos fiúhiány egyre jobban kihatott a csapatra, a 12 lány egész évben rivalizált egymással.

A munkaközösség tagjai által szervezett programok, rendezvények:(iskolai, iskolán kívüli)

Egy futó pályázat keretében október 14-én nyílt napot tartottunk a tanszakokon, melynek lényege az új tanulási módszerek megismertetésén és alkalmazásán túl az órák interaktivitása. Itt a szülők is tevékeny részesei voltak a tanóra minden mozzanatának, hasonlóan, mint gyermekeik.

Félévkor a tanszakok külön-külön önállóan szervezik meg a tanszaki bemutatójukat, ami egyben a félévi vizsga is.

Munkaközösségünk a tanév folyamán egy nagyszabású rendezvényt szervez, az év végi tanszaki bemutatót, ahol a tanulók számot adnak arról, hogy milyen tudással gyarapodnak az év folyamán.

Szülőkkel való kapcsolattartás tapasztalatai

A szülőkkel jó viszonyt ápolunk, bármikor a rendelkezésükre állunk telefonon vagy személyesen. Igyekszünk mindent úgy alakítani, hogy a gyermekeknek a lehető legjobb legyen (pl: órarend, terhelés). A félévzáró és az év végi bemutatókra szinte minden gyermeket elkísér legalább egy szülő, így ezek az alkalmak lehetőséget adnak arra, hogy meg tudjuk beszélni közösen vagy egyénileg a felmerülő problémákat.

Munkaközösség munkájának értékelése

Munkaközösségi foglalkozások száma: 2

Munkaközösségünk mindössze négy tagból áll, ebből kettő úgymond külsős. Ez igen nagy nehézséget okoz, mivel nem tudunk úgy összehozni egy munkaközösségi foglalkozást sem, ahol mind a négyen jelen lennénk.

A foglalkozások témája: Év eleji teendők, félévzárás, félévi tanszaki vizsgák

A munkaközösséged erősségei:

A tanszakok vezetői igyekeznek a tanórai munkájukat lelkiismeretesen, a tantervi előírások maximális figyelembevételével végezni. A tehetséggondozást előtérbe helyezve versenyekre készítjük

tanulóinkat. Eleget teszünk a különböző felkéréseknek, szereplési lehetőségeknek.

A munkaközösség fejlesztendő területei:

Mivel a személyes kapcsolattartás erősítésére nem látok esélyt a fent említettek miatt, ezért

szeretném, ha az együttműködésünk komolyabbá válna. Az e-mail-ben küldött tájékoztatók, kérések, leadási határidők figyelmen kívül hagyása nagy problémát okoz. Ezen a területen kell változni a munkaközösség tagjainak.

Füzesgyarmat, 2016.június 16.

Szabó Éva

munkaközösség vezető

Testnevelés munkaközösség Várkonyiné Csáforda Éva

Év végi értékelés testnevelés tantárgyból

Beszámolómat a munkaközösség tagjainak nagyon alapos, mindenre kiterjedő értékelése alapján állítottam össze. A félévi értekezleten már nagyon sok minden elhangzott, azokat nem szeretném ismételni, esetleg utalok azokra röviden.

A testnevelés munkaközösség alkalmanként együttműködött az alsós munkaközösség vezetővel és több testnevelést tanító kollégával.

Az elmúlt tanévben a munkavégzés során három sarkalatos probléma adódott: az adott csoporton belüli életkori különbségekből adódó, a homogén fiúcsoportok magatartásbeli gondjai és a rendszeres felszereléshiány, illetve a tanulók egy részének motiválatlansága. A konfliktusok és azok kezelése is ekörül mozgott.

Sáfián Ágnes kolléganő így ír ezekről a gondokról:

A legtöbb probléma a 7. b - c fiú csoportnál tapasztalható, ahol a magatartási problémával küzdő tanulók száma jóval magasabb, mint a többi osztály, csoport esetében. Emiatt ebben a csoportban több időt kell fordítanom a fegyelmezésre, melynek köszönhetően kevesebb idő marad a tananyagok elsajátítására.A többi csoportnál, osztálynál az figyelhető meg, hogy általában a problémás gyerekek magatartása az órai tananyaghoz köthetőek. Hiszen 1-2 fő nem hajlandó minden gyakorlatot végrehajtani, s ez kihat az osztály többi tagjának viselkedésére is, ugyanis ebben az esetben a fegyelmezésre több időt kell szakítani, amit nem képesek a társak tolerálni.

A felszereléshiány egyre sűrűbben fordult elő az év végéhez közeledve.

GálÁgnes kolléganő ugyanezen problémákról így számol be:

A 7a-8b fiú csoport az, ahol a legnagyobb magatartási gondok lelhetők fel. Ehhez kapcsolódik a képességbeli különbségek, valamint a folyamatos erőfitogtatás a 8-os tanulók részéről. Az is megfigyelhető, hogy nincsenek tekintettel a másikra, csak saját magukat helyezik előtérbe, így nem csak a saját, hanem mások testi épségére sem figyelnek oda, ezt leginkább játék során lehet észrevenni. Félév óta – kismértékben sikerült visszaszorítani ezt a problémát.

Jómagam a 8.a-c fiú csoporttal dolgoztam ebben a tanévben. Nem volt könnyű. Napirenden voltak a verekedési kísérletek, a trágár beszéd kb. az órák időtartamának 50-60%- ában jelen volt. A két osztály között hatalmas szemléletbeli, erőbeli különbségek voltak,

amelyek rendszeresen lehetetlenné tették a közös játék megszervezését. A játék az órák elengedhetetlen alkotórésze, de nem élvezték, mert sokan féltek társaik fizikai erejétől, hibázás estén fenyítésüktől, szidalmazásuktól. Így egyéni játékot választott a csoport nagy része, ami ugye ritkán alkalmazott, nem is annyira hatékony, fejlesztő jellegű.

Másik problémának tartom a felszerelés hiányt. Tavalyi évből kiindulva év elején letisztáztuk a szabályokat a felszereléssel kapcsolatban. A 8. fiúknál sajnos állandó a felszerelés hiány. Csatlakozni tudok a felszereléshiányhoz, volt olyan tanuló a 8. c-ben, akinek a második félévben 41-szer nem volt felszerelése, vagy nem vette elő, annak ellenére, hogy így utcai ruhában kellett dolgoznia

Itt szeretnénk kérni az iskolavezetés segítségét, egyben sok szülő kérését is tolmácsolni: Ha csak egy mód van rá, tartsuk meg az osztályokat testnevelés órán, tehát ne bontsuk a már jól bevált közösségeket fiú és leány csoportokra! Biztosan van erre mód, hiszen vannak az országban olyan iskolák, ahol évfolyamonként egy osztály van, így a bontás nem lehetséges.

Nekünk sokkal könnyebb lenne minőségi munkát végezni, a tanulók is jobban éreznék magukat, nem jelente számukra problémát a koedukáció. Nem utolsósorban komoly ellentétek vannak az összevont homogén csoportokban az egye osztályok tanulói között leányoknál, fiúknál egyaránt. Mindezt alátámasztja az is, hogy kolléganőim és jómagam is, maximálisan dicsérjük a 6. c lelkesedését, játékkedvét, a 6. b fegyelmezettségét, játékkedvét, testnevelés szeretetét, a 6. a osztály hatalmas fejlődését év eleje óta a tantárgyhoz való hozzáállásban.

Az 5. osztályokban pedig öröm tanítani, velük el tudtuk fogadtatni a felsős testnevelésórák szokásrendjét, és bármilyen játékot nagy örömmel, aktivitással játszanak.

Folyamatosan problémák adódott a szertár rendjének megtartásával, mivel úgy gondoljuk, hogy nem fordítunk kellő időt a szerek helyrepakolására, s legtöbb esetben az előző órai rendetlenséget igyekeztük helyreállítani. Sok esetben nem a megfelelő helyükre kerültek vissza a használt eszközök, s ennek köszönhetően egymáson keresztül kerestük azokat.

Sokszor előfordult, hogy a szertárból labdákat, eszközöket vittek ki délutáni foglalkozásokhoz, labdák tűntek el a csarnok felújításakor, nem rég nyoma veszett egy floorbol ütőnek. A szertár mérete sem megfelelő a rend betartásához, reméljük a következő tanévben sikerül kialakítani egy helyiséget, ahová átkerülnek a szekrények.

Füzesgyarmat, 2016.június 17.

Várkonyiné Csáforda Éva munkaközösség vezető

Tehetséggondozó munkaközösség Zs Nagyné Lakatos Ilona

Rendhagyó munkaközösségünk a tanév elején meghatározta céljait, feladatait, egyeztette az éves munkatervét. A feladatok megvalósításához felelősöket választottunk.

Céljaink: az intézményi tehetséggondozás koordinálása, az eredmények dokumentálása, az intézmény pedagógusainak tehetséggondozó tevékenységének segítése.

Józsáné Mikó Mónika irányításával a 2014/2015. tanév óta működik tehetséggondozó műhely iskolánkban. A résztvevő tanulók kiválasztása minden év szeptemberében történik. A

tehetségazonosításhoz pszichológiai módszereket alkalmazunk: intelligencia- motiváció- kreativitás vizsgálata történik.

Az ötödik évfolyamon végeztük el a vizsgálatot az osztályfőnökök segítségével. Az eredmények alapján 8 ötödik évfolyamos tanuló került kiválasztásra. Pedagógusok ajánlására még egy 6. évfolyamos tanulót is bevontunk a csoportba. Így a tehetséggondozó műhely idén 9 fővel dolgozott.

Kéthetente, 2 órában tartanak foglalkozást, melynek a központi eleme a kreatív- divergens gondolkodásmód fejlesztése. Ezen kívül önismeret, pszichikus funkciók, gondolkodási műveletek, logika fejlesztése történik. A gyerekek nagyon lelkesek, aktívak voltak. Az órák nagyon jó hangulatban teltek.

A „Büszkeségfal” működtetése is a tehetséggondozó műhely feladata volt. Minden versenyeredményt megörökítettek, a nyerteseket, résztvevőket az iskola tanulói számára példaként kiállították. A kiállítás időről- időre megújították, havonta aktualizálták. A tanév második felében sikerült a fotókat egy láthatóbb helyen elhelyezni, ahol véleményünk szerint szívesebben el is időznek iskolánk tanulói, dolgozói és látogatóink. A munkáról még több részletet megtudhatunk Mónika beszámolójából.

Meghirdettük - Az év diákja! – pályázatot. Elkészítettük plakátunkat, és kértük az osztályfőnökök, szaktanárok segítségét. Az elmúlt tanév jó tapasztalatait beépítve, a többit továbbgondolva, részletesen kidolgoztunk és dokumentáltunk egy értékelő rendszert. Pályázatunkra 29 érvényes munka érkezett, amely tavalyhoz képest 50%-kal nagyobb érdeklődést mutatott. Nagy örömünkre szolgált, hogy tanulóink ilyen nagy számban indultak. A nyertes diák Lukács Lili 8. b osztályos tanuló lett, akit egy E-Könyv olvasóval díjaztunk.

Lehetőség szerint folyamatosan találkoztunk. Ötleteltünk és próbálkoztunk egy saját iskoladal pályázatával, de ennek megvalósítását az elkövetkező tanévre halasztjuk.

A tanévre kitűzött feladatainkat elvégeztük, céljainkat elértük.

Köszönöm a munkaközösség tagjainak lelkiismeretes munkáját, s megköszönjük kollégáinknak a tanévben nyújtott segítséget, kérünk, a jövőben is jószándékúan támogassátok kezdeményezéseinket.

Füzesgyarmat, 2016.június 16. Zs. Nagyné Lakatos Ilona munkaközösség vezető

Osztályfőnöki munkaközösség, gyermekszervezet Kovács Annamária

Az osztályfőnöki munkaközösség az iskolánk legnagyobb létszámú közössége. Feladata az osztályfőnökök munkájának összehangolása, irányítása, szervezése, egységesítése. Kapcsolatot tart, szorosan együttműködik a diákönkormányzattal és a munkájukat segítő pedagógusokkal. Közreműködik az iskolai rendezvények szervezésében és lebonyolításában, szorosan együttműködik a gyermekszervezettel.

Felsős megbeszéléseket tartottunk ebben az évben 4 alkalommal, ahol az előző hónapokban történteket, az elkövetkező hónapokkal kapcsolatos feladatokat beszéltük meg.

Tanév elején ismét átbeszéltük a házirend fontosabb szabályait, következetes és egységes betartásait és betartatásait.

Kiemelten foglalkoztunk az Arizóna-programmal, amihez meghallgattuk egymás hozzászólásait, érveit, ellenérveit, felfrissítettük szabályait.

Megbeszélésre kerültek a problémás tanulók, akikre továbbra is fokozottan figyelünk.

Beszéltünk a délutáni szakkörök megvalósulásáról.

A tavaly bevezetésre került közösségépítő programok tervezetét hallgattuk meg és hagytuk jóvá, majd minden hónapban délutáni programok keretében

megvalósítottuk azokat.

Októberben terveztük meg a három hetet meghaladó projekt feladatait, tennivalóit.

Ezen alkalmakkor megbeszélhettük az előző hónap problémait, tapasztalatait, tanulóinkkal kapcsolatos észrevételeinket.

Szeptember

Megalakult a gyermekszervezet.

Osztályok közötti verseny meghirdetése, a hónap folyamán az osztályok elkészítették a pontozáshoz szükséges menetlevelet.

A gyermekszervezet tagjainak megválasztása osztályonként. Diákpolgármester és helyettesének megválasztása.

Gyermekszervezeti vezető lett Lukács Lili a 8.b-ből, helyettese Kiss Boglárka

8.a osztályból.

A Kossut-hét alkalmából közösségépítő délutánon vehettünk részt.

Ezen a délutánon több játékos feladattal felavattuk az ötödik évfolyamos tanulókat.

Október

Elején vetélkedő volt a könyvtárban a „népmese napja” alkalmából a humán munkaközösség segítségével. Két délutánon külön-külön versenyezhettek,

„Hétmérföldes csizmájukba” az ötödik-hatodik, és a hetedik-nyolcadik osztályos diákok.

Az Állatok világnapja alkalmából aszfalt rajzversenyt rendeztünk, ami az eső miatt elmaradt, ezt áprilisban pótoltuk.

„ A zene mindenkié” című háromhetet meghaladó projekten, számtalan módon ismerkedhettünk a zene szépségével. A projekt végén, koncerten vehettünk részt.

November

Megismerhettük Magyarország nevezetességeit, hírességeit, ételeit az Ismerd meg hazádat! című versenyen.

A reál munkaközösség segítségével megrendezésre került a Jambricska Katalin Emlékverseny.

A hónap végén Halloween bulit szerveztek a 8. a osztályosok és osztályfőnökük Pálfi Ágnes.

December

Osztályszinten több osztály tartott Mikulás napot és a gyermekszervezet Mikulása is megérkezett egy kis szaloncukorral.

Volt kézműveskedési lehetőség, mézes sütés, ablakdíszítés.

Január

Sminkeltünk és amőbázhattak a tanulóink a könyvtárban. Mind két versenyen nagy volt az érdeklődés.

Február

Farsangi diszkót rendeztek a 8.c osztályos tanulók és osztályfőnökük, Nagy Gábor. A rendezvény, jól sikerült, a délután remek hangulatban telt, sok-sok résztvevővel.

Ebben az évben mézes szíveket sütöttünk Bálint-napon, ami mellé üdvözlő kártyát is vásárolhattak a tanulók.

A tél utolsó hónapjába a „Hungarikumokról” szólt a témahetünk. Rengeteg olyan dolgot ismerhettünk meg, ami magyar és messze földön híres.

Március

Télűző felvonulás helyett, csak bábuégetést tartottunk mivel az előzőleg

megbeszélt időpontban (februárban) eső miatt elmaradt a felvonulásunk és a bábuégetés.

Majd megemlékeztünk, az 1848-49-es szabadságharcról a történelem szakosok segítségével. Az iskolai műsort ebben az évben is a 7. évfolyam tartotta, a három osztályfőnök vezetésével.

Április

A költészet napjára emlékeztünk és megrendeztük a Föld Napja vetélkedőt, ahol bepótoltuk az októberben elmaradt aszfaltrajzversenyt, összekapcsolva a Föld Napjával.

A hónap végén a 8. b osztályosok tartottak tavaszi bulit Csákné Tóth Edit szervezésében. A rendezvény jó hangulatban telt el.

Május

Elkezdődtek az osztálykirándulások. Sportnapot is szerveztek nekünk a

testnevelést tanítók. Köszönjük munkájukat, jól éreztük magunkat. Ezen a napon nézhettük meg iskolánk színjátszós gyermekeit, Földi Lászlóné vezetésével, akik a Palacsintás király darabot adták elő. Palacsintát is ehettünk, a napközi konyha jóvoltából. Köszönjük nekik is munkájukat. Jutalom kirándulás is volt,

Szarvason, Székely Jánosné és Józsáné Mikó Mónika kíséretével.

Június

Osztályok közötti verseny eredményhirdetése volt a ballagási főpróbán. Egy nagyon szoros éves versenyt értékeltünk, mellyen az eredmények a következő lettek: I. helyezett a 7.c, II: helyezett a 7.a, és a III. helyezett pedig az 5. b osztály. Még egyszer gratulálok az osztályoknak, és osztályfőnökeiknek.

Az utolsó héten, hétfőn spotnapunk volt, mozgással egybekötve, majd tanár-diák kézi-és focimeccset nézhettünk. Ismét köszönöm a testnevelő tanárok ügyes és ötletes szervezését, feladatait.

A tanév utolsó keddjén a fürdőbe szerettünk volna menni, de sajnos, mint ebben a tanévben igen sok mindent, elmosott az eső. Helyette az iskola épületében

vártuk játékos feladatokra, mozira, csillámtetoválásra, sportra a gyerekeket. A nap végén a Nők Egyesületétől gofrit, míg az Elszármazottaktól ferdinándot kaptunk. nagyon finom volt, és külön köszönöm, hogy ekkora mennyiséget megsütöttek nekünk az asszonyok. A szülői szervezet osztályonként üdítővel kedveskedett nekünk. Köszönjük.

Külön köszönöm mindenkinek, akik részvételükkel, segítő gondolataikkal, ötleteikkel és önzetlen munkájukkal segítették a rendezvények lebonyolítását, felügyelték a gyerekek szórakozását.

Kovács Annamária

Füzesgyarmat, 2016.június 16.

Gyermek és Ifjúságvédelmi tevékenység Székely Jánosné

A gyermekvédelmi felelősként az adatok nyilvántartása mellett a veszélyeztetettség prevenciója, a folyamatos kapcsolattartás és a segítségnyújtás a fő feladatom.

Az idei tanév mérlege számokban a következő:

I. félév

II. félév

Tanulói létszám alsós felsős

432 tanuló

184 tanuló

248 tanuló

431 tanuló

184 tanuló

247 tanuló

HH tanuló alsós felsős

67 tanuló

26 tanuló

41 tanuló

67 tanuló

26 tanuló

41 tanuló

HHH tanuló alsós felsős

14 tanuló

6 tanuló

8 tanuló

14 tanuló

3 tanuló

8 tanuló

IPR-be bevont tanuló alsós

felsős

55 tanuló

25 tanuló

30 tanuló

55 tanuló

25 tanuló

30 tanuló

Védelembe vett tanuló alsós

felsős

18 fő

9 fő

14 fő

8 fő

6 fő

Alapellátásban részesülő tanuló

alsós felsős

17 tanuló

8 tanuló

9 tanuló

20 tanuló

11 tanuló

9 tanuló

Sajátos nevelési igényű tanuló alsós

38 tanuló

40tanuló

felsős

15 tanuló

23 tanuló

17 tanuló

23 tanuló

Jelzés a Gyermekjóléti Intézmény felé

Jelzés a gyermekorvos felé

Esetmegbeszélés szülővel

Esetmegbeszélés gyermekkel

Esetmegbeszélés

osztályfőnökkel, szaktanárral

Pedagógiai jellemzés készítése

Esetkonferencia

Jelzőrendszeri értekezlet

Kapcsolattartás az iskolarendőrrel

Jellemzés a rendőrség felé

Megbeszélés az iskolapszichológussal

heti rendszerességgel

A gyermekvédelmi munka során alapvető feladatunk, célunk, korunk veszélyforrásaival szemben, hogy tanulóink személyiségét, életszemléletét olyan irányba fejlesszük, amely képessé teszi őket a helyes ítéletalkotásra, a negatív jelenségek elutasítására. Feladatunk a prevenció, a hátrányos helyzet csökkentése, a veszélyeztetettség kialakulásának megelőzése, illetve segítségnyújtás annak megszüntetésében.

A tanév során felmerülő problémák megoldásában mindenki érintettségének és legjobb tudásának megfelelően vett részt. Köszönöm mindenkinek a segítőkészségét, aki munkájával

a gyerekek helyzetét jobbította.

A nyári szünetben is folyamatos kapcsolatban vagyok a gyámügyi előadóval és a Gyermekjóléti Szolgálat munkatársával.

Füzesgyarmat, 2016. június 15.

Székely Jánosné

Gyermek- és ifjúságvédelmi felelős

Document Metadata

Table of Contents

KOSSUTH LAJOS ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA

Document Metadata