LUIGI GALVANI

ISTITUTO ISTRUZIONE SUPERIORE "XXXXX XXXXXXX" - C.F. 02579690153 C.M. MIIS05400X - istsc_miis05400 - AOO PROTOCOLLO

Prot. 0002077/U del 15/05/2019 15:11:35

Ministero dell’Istruzione dell’Università e della Ricerca ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE

XXXXX XXXXXXX

Xxx X. Xxxxx, 00 - 00000 Xxxxxx

email xxxx00000x@xxxxxxxxxx.xx - pec xxxx00000x@xxx.xxxxxxxxxx.xx Tel. 00 0000000/2/3

Cf 02579690153

CANDIDATI ALBO

ATTI

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE CLASSE 5 EINF

ISTITUTO TECNICO SETTORE TECNOLOGICO INDIRIZZO INFORMATICA E TELECOMUNICAZIONI ARTICOLAZIONE INFORMATICA

ESAMI DI STATO A.S. 2018/2019

SOMMARIO

• PARTE PRIMA - INFORMAZIONI DI CARATTERE GENERALE	Pag.	2
- PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO	Pag.	2
- SPECIFICITA’ DELL’INDIRIZZO	Pag.	3
• PARTE SECONDA – RELAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE	Pag.	4
- PROFILO GENERALE DELLA CLASSE	Pag.	4
- VARIAZIONI DEL CONSIGLIO DI CLASSE	Pag.	5
- FLUSSI STUDENTI NEL TRIENNIO	Pag.	5
- COMPOSIZIONE CLASSE QUINTA	Pag.	5
- EVENTUALI CANDIDATI XXXXXXX	Xxx.	5
- OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO COMUNI	Pag.	5
- METODOLOGIE DI INSEGNAMENTO	Pag.	6
- MATERIALI DIDATTICI UTILIZZATI	Pag.	6
- PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO	Pag.	7
- PERCORSI DI “CITTADINANZA E COSTITUZIONE”	Pag.	8
- PERCORSI PER L’INSEGNAMENTO DI DISCIPLINE NON LINGUISTICHE IN LINGUA STRANIERA (CLIL)	Pag.	8
- ATTIVITA’ DI ARRICCHIMENTO FORMATIVO o Visite didattiche e viaggi di studio	Pag.	10
	Pag.	10
- INTERVENTI PER IL SUCCESSO FORMATIVO	Pag.	10
- INTERVENTI PER L’ORIENTAMENTO	Pag.	10
- INTERVENTI PER L’INCLUSIONE	Pag.	11
- CRITERI E GRIGLIE DI VALUTAZIONE UTILIZZATE DAL CONSIGLIO DI CLASSE o Valutazione alunni BES o Simulazioni prove d’esame	Pag.	11
	Pag.	11
	Pag.	12
• PARTE TERZA – PROGRAMMAZIONI DIDATTICHE PER OGNI DISCIPLINA	Pag.	15
- LINGUA E LETTERE ITALIANE - STORIA - MATEMATICA - LINGUA INGLESE - INFORMATICA - TECNOLOGIE E PROGETTAZIONE DI SISTEMI INFORMATICI - SISTEMI E RETI - GESTIONE PROGETTO, ORGANIZZAZIONE D’IMPRESA - SCIENZE MOTORIE - IRC	Pag. Pag. Pag. Pag. Pag. Pag. Pag. Pag. Pag. Pag.	15 20 23 25 27 31 35 39 41 42
• PARTE QUARTA – ALLEGATI	Pag.	43
- Criteri di attribuzione del credito scolastico	Pag.	44
- Approvazione documento	Pag.	45

PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO

PARTE PRIMA INFORMAZIONI DI CARATTERE GENERALE

L’Istituto di Istruzione Superiore (IIS) “Xxxxx Xxxxxxx” include i seguenti tre indirizzi:

- Istituto tecnico: Meccanica, Meccatronica ed Energia (articolazione Meccanica e Meccatronica), Elettronica ed Elettrotecnica (articolazione Elettronica e articolazione Elettrotecnica-Elettromedicale), Informatica e Telecomunicazioni (articolazione Informatica).

- Liceo Scientifico delle Scienze Applicate.

- Liceo Linguistico.

L'Istituto viene fondato nell'anno scolastico 1960/61 come V° ITIS di Milano. L’attuale configurazione è il risultato dei diversi cambiamenti avvenuti nel tempo, per effetto dell’istituzione di nuove specializzazioni e di nuovi indirizzi. Come naturale evoluzione dei corsi dell’Istituto Tecnico Industriale sono, pertanto, stati successivamente attivati anche il Liceo Scientifico opzione Scienze Applicate ed infine il Liceo Linguistico. Quest’ultimo è nato a seguito della richiesta dell’utenza, poiché nella zona questo indirizzo di studio era assente.

Negli anni la presenza di un corpus di lingue insegnate ha generato iniziative e portato risorse delle quali hanno beneficiato anche gli altri due indirizzi. Viceversa i percorsi liceali beneficiano della struttura e delle risorse materiali, strutturali e umane dell’istituto tecnico. L’IIS “Xxxxx Xxxxxxx” ha, dunque, differenziato la propria offerta formativa per sfruttare al meglio l’esperienza accumulata in 50 anni di attività nel campo dell’Istruzione Tecnica. L’IIS Galvani conta, oggi, una popolazione scolastica di circa 1300 studenti, distribuiti in modo equilibrato tra i diversi indirizzi e articolazioni con le loro eventuali specializzazioni.

L’istituto si propone come comunità di dialogo, di ricerca e di esperienza sociale fondata sui valori democratici sanciti nella nostra Costituzione, una comunità volta alla crescita dello studente in tutte le sue dimensioni, luogo di formazione e di educazione mediante lo studio, l'acquisizione delle conoscenze e lo sviluppo della coscienza critica. L’educazione alla Cittadinanza, alla sicurezza, alla tolleranza ed alla pace è la tessitura di fondo che sostiene ogni attività del nostro Istituto.

L’IIS Galvani rifiuta e combatte ogni forma di discriminazione e prevaricazione razziale, politica o di genere, contrasta energicamente i fenomeni di bullismo e di cyberbullismo attivando tutte le iniziative preventive ed educative necessarie in accordo con gli studenti, le famiglie, le associazioni ed autorità.

Particolare attenzione viene prestata al valore dell’inclusione, nei suoi aspetti generali e in quelli specifici relativi al

successo formativo degli alunni BES certificati e non certificati.

Le attività e l’offerta educativa sono integrate da iniziative a sostegno della crescita personale degli alunni e al successo formativo.

I risultati di apprendimento attesi a conclusione del percorso quinquennale, articolati in competenze, abilità e conoscenze, anche in riferimento al Quadro europeo delle qualifiche per l’apprendimento permanente (European Qualifications Framework-EQF), consentono agli studenti di inserirsi direttamente nel mondo del lavoro, di accedere all’Università, al sistema dell’istruzione e formazione tecnica superiore nonché ai percorsi di studio e di lavoro previsti per l’accesso agli albi delle professioni tecniche secondo le norme vigenti.

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, sono in grado di:

- individuare le interdipendenze tra scienza, economia e tecnologia e le conseguenti modificazioni intervenute, nel corso della storia, nei settori di riferimento e nei diversi contesti, locali e globali;

- orientarsi nelle dinamiche dello sviluppo scientifico e tecnologico, anche con l’utilizzo di appropriate tecniche di

indagine;

- utilizzare le tecnologie specifiche dei vari indirizzi;

- orientarsi nella normativa che disciplina i processi produttivi del settore di riferimento, con particolare attenzione

sia alla sicurezza sui luoghi di vita e di lavoro sia alla tutela dell’ambiente e del territorio;

- intervenire nelle diverse fasi e livelli del processo produttivo, dall’ideazione alla realizzazione del prodotto, per la parte di propria competenza, utilizzando gli strumenti di progettazione, documentazione e controllo;

- riconoscere e applicare i principi dell’organizzazione, della gestione e del controllo dei diversi processi produttivi;

- analizzare criticamente il contributo apportato dalla scienza e dalla tecnologia allo sviluppo dei saperi e al cambiamento delle condizioni di vita;

- riconoscere le implicazioni etiche, sociali, scientifiche, produttive, economiche e ambientali dell’innovazione

tecnologica e delle sue applicazioni industriali;

- riconoscere gli aspetti di efficacia, efficienza e qualità nella propria attività lavorativa.

SPECIFICITA’ DELL’INDIRIZZO L’ISTITUTO TECNICO

E’ articolato in quattro opzioni: Meccanica, Elettronica, Elettrotecnica, Informatica ed una specializzazione, quella per apparecchiature elettromedicali, che può essere acquisita durante gli studi da parte degli alunni dei corsi di elettrotecnica.

L’ITIS è caratterizzato da una solida base culturale di carattere scientifico e tecnologico anche grazie ad una significativa presenza di laboratori ed attrezzature e dalla tradizione di alternanza scuola lavoro in collaborazione con le aziende del territorio, in atto ben prima della obbligatorietà prevista dalla legge 107/15.

I percorsi degli istituti tecnici hanno durata quinquennale e si concludono con il conseguimento di diplomi di istruzione secondaria superiore.

Anche gli istituti tecnici, come i licei, si sviluppano in due periodi biennali e in un quinto anno che completa il percorso disciplinare.

Il primo biennio è articolato in attività e insegnamenti di istruzione sia generale sia di indirizzo nonché

all’assolvimento dell’obbligo di istruzione.

I percorsi degli istituti tecnici si articolano in un'area di istruzione generale comune e in aree di indirizzo.

L’area di istruzione generale ha l’obiettivo di fornire ai giovani la preparazione di base, acquisita attraverso il rafforzamento e lo sviluppo degli assi culturali che caratterizzano l’obbligo di istruzione: asse dei linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico, storico-sociale.

Le aree di indirizzo hanno l’obiettivo di far acquisire agli studenti sia conoscenze teoriche e applicative spendibili in vari contesti di vita, di studio e di lavoro sia abilità cognitive idonee per risolvere problemi, sapersi gestire autonomamente in ambiti caratterizzati da innovazioni continue, assumere progressivamente anche responsabilità per la valutazione e il miglioramento dei risultati ottenuti.

IL DIPLOMATO IN INFORMATICA E TELECOMUNICAZIONI – articolazione INFORMATICA ha competenze specifiche nel campo dei sistemi informatici, dell’elaborazione dell’informazione, delle applicazioni e tecnologie Web, delle reti. E’ in grado di analizzare, progettare, gestire sistemi informatici, basi di dati, reti di sistemi di elaborazione e sistemi multimediali. È in grado di collaborare, nell’ambito delle normative vigenti, ai fini della sicurezza sul lavoro e della tutela ambientale e di intervenire nel miglioramento della qualità dei prodotti e nell’organizzazione produttiva delle imprese e in problematiche concernenti la sicurezza in tutte le sue accezioni e la protezione delle informazioni (“privacy”). Sa definire specifiche tecniche, utilizzare e redigere manuali d’uso e documentazioni in lingua inglese.

QUADRO ORARIO

Classe	1	2	3	4	5
Materia
Lingua e lettere italiane	4	4	4	4	4
Lingua inglese	3	3	3	3	3
Storia	2	2	2	2	2
Geografia generale ed economica	1
Matematica	4	4	4	4	3
Diritto ed economia	2	2
Scienze della terra e Biologia	2	2
Fisica	3	3
Chimica	3	3
Tecnologie e tecniche di rappresentazione grafica	3	3
Tecnologie informatiche	3
Scienze e tecnologie applicate		3
Sistemi e reti			4	4	4
Tecnologie e progettazione di sistemi informatici			3	3	4
Gestione progetto e organizzazione d'impresa					3
Informatica			6	6	6
Telecomunicazioni			3	3
Scienze motorie e sportive	2	2	2	2	2
Religione o attività alternative	1	1	1	1	1
Totale ore	33	32	32	32	32
ore di laboratorio (compresenza con insegnante tecnico pratico)	35

PROFILO DELLA CLASSE

PARTE SECONDA RELAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE

Dati generali della classe

La classe è composta da 19 studenti, di cui

- 16 studenti provenienti dalla classe IV E Inf dell’anno 2017/2018, che corrispondeva alla classe III E Inf dell’anno

2016/17,

- 2 studenti provenienti dalla classe V E INF dell’anno scolastico 2017/18 che non erano stati ammessi all’Esame

di Stato

- 1 studentessa esterna proveniente da altro Istituto che si è iscritta in V quest’anno.

Andamento educativo-didattico della classe

Il gruppo classe, fatta eccezione per i 3 inserimenti di quest’anno è costituito da studenti che hanno frequentato insieme l’intero Triennio o addirittura tutti i 5 anni di Scuola Superiore, per cui risulta complessivamente ben affiatato e collaborativo. I nuovi studenti si sono inseriti in un contesto discreto dal punto di vista del comportamento e non hanno avuto problemi in questo senso.

Per quanto riguarda invece l’impegno nello studio e nelle attività di studio, non tutti gli studenti hanno raggiunto la stessa maturità e capacità organizzativa, così come non tutti hanno la stessa motivazione nel raggiungere gli obiettivi.

Alcuni studenti hanno fatto registrare un notevole numero di assenze e ritardi nell’ultimo anno, per cui non hanno

partecipato costantemente alle lezioni.

Nel corso del Triennio, il gruppo classe è stato dapprima incrementato di alcune unità, per poi essere ridotto al numero attuale, per cui si può dire che la condotta ha risentito notevolmente della composizione della classe stessa.

Dovendo fare un bilancio finale, si può certamente dire che in Quinta la situazione è stata di una classe sostanzialmente corretta e disciplinata, che ha permesso ai Docenti di svolgere serenamente il proprio lavoro.

Durante il Triennio si è svolta regolarmente l’attività di PCTO (Percorsi per le competenze trasversali e per

l’orientamento), precedentemente denominata Alternanza Scuola Lavoro, in parte durante i periodi di lezione e in parte nei periodi di sospensione delle attività didattiche. Tale attività ha causato alcuni rallentamenti nello svolgimento del programma di alcune discipline, soprattutto in Terza e Quarta, mentre in Quinta non vi sono stati problemi.

Livello di preparazione raggiunto

La classe può essere considerata divisa in due gruppi:

- un primo gruppo di studenti che ha raggiunto un livello di preparazione sufficiente e in taluni casi discreto in tutte le discipline

- un secondo gruppo di alunni che riesce a raggiungere con fatica gli obiettivi minimi delle varie discipline, o addirittura non li raggiunge, a causa di uno scarso impegno personale sia di studio che di rielaborazione.

VARIAZIONI NELLA COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE NEL TRIENNIO

DISCIPLINA	DOCENTI
	CLASSE TERZA A.S.	CLASSE QUARTA A.S.	CLASSE QUINTA A.S.
Lingua e lettere italiane	Xxxxxxx Xxxxxx	Xxxxxxx Xxxxxx	Xxxxxxx Xxxxxxxx
Lingua inglese	Xxxxxxx Xxxxxxx	Xxxxxxxx Xxxxx	Xxxxxxxx Xxxxx
Storia	Xxxxxxx Xxxxxx	Xxxxxxx Xxxxxx	Xxxxxxx Xxxxxxxx
Tecnologie e progettazione di sistemi informatici	Xxxxxxxx Xxxxx	Xxxxxx Xxxxx	Xxxxxx Xxxxx
Informatica	Xxxxxxxx Xxxxx	Xxxxxxxx Xxxxxx	Xxxxx Xxxxxxx
Telecomunicazioni Laboratorio	Xxxxxxx D’Xxxxxx	Xxxxx Xxxxxxxxx	--

FLUSSI STUDENTI NEL TRIENNIO

CLASSE TERZA A.S.2016/17			CLASSE QUARTA A.S.2017/18			CLASSE QUINTA A.S.2018/19
ISCRITTI	RITIRATI	AMMESSI	ISCRITTI	RITIRATI	AMMESSI	ISCRITTI	RITIRATI	AMMESSI
24	-	23	25	1	16	19	0

COMPOSIZIONE CLASSE QUINTA

N. STUDENTI	N. STUDENTESSE	TOTALE
17	2	19

EVENTUALI CANDIDATI ESTERNI ASSEGNATI ALLA CLASSE: SÌ □ (indicare quanti)       

NO X

Obiettivi di apprendimento comuni

• Pensiero elaborativo: la capacità di interpretare i dati e tradurli in idee concrete e attuabili;

• Social intelligence: la capacità di collaborare e instaurare relazioni di fiducia con gli altri, favorendo e stimolando le conversazioni e le interazioni;

• Novel & adaptive thinking: la capacità di adattarsi e proporre soluzioni che possano andare oltre il proprio ruolo;

• Multidisciplinarietà: la capacità di operare in ambiti culturali differenti trovando obiettivi e valori condivisi;

• Organizzazione mentale: la capacità di sapere rappresentare e sviluppare compiti e processi;

• Interdisciplinarietà: la capacità di "muoversi” in discipline differenti tra loro grazie a curiosità e formazione continua;

• Pensiero creativo: trovare e pensare soluzioni e risposte al di fuori di regole e schemi precostituiti;

• Conoscenza dei nuovi media: la capacità di valutare e sviluppare contenuti che utilizzino le nuove tecnologie, oltre a saperli veicolare e diffondere nel modo migliore.

Per gli obiettivi specifici disciplinari si fa riferimento alle programmazioni didattiche delle singole discipline presenti nella Parte Terza del presente documento.

EVENTUALI PERCORSI PERSONALIZZATI PER STUDENTI BES certificati (DVA, DSA, ADHD …) e non certificati

Il Consiglio di Classe ha predisposto programmazioni educative e didattiche personalizzate come da

documentazione depositata agli atti dell’Istituto.

METODOLOGIE DI INSEGNAMENTO

DISCIPLINA	LEZIONE FRONTALE	LAVORO DI GRUPPO	COOPERATIVE LEARNING	PROBLEM SOLVING	DIDATTICA LABORATORIALE	FLIPPED CLASSROOM	ALTRO (SPECIFICARE…..)
Italiano	X				X		Discussione guidata
Storia	X
Matematica	X		X	X
Tecnologie	X	X	X	X	X	X
Scienze motorie	X	X		X
Informatica	X	X	X	X	X		ricerche degli studenti, presentazioni degli studenti
Inglese	X	X	X			x
Sistemi	X	X	X	X	X
Gestione progetti	X	X	X	X	X
IRC	X	X

MATERIALI DIDATTICI/RISORSE

DISCIPLINA	LIBRO DI TESTO	DISPENSE	LETTURA E ANALISI ARTICOLI SU QUOTIDIANI, TESTI……	RISORSE MULTIMEDIALI	ALTRO (SPECIFICARE…..)
Italiano	X		X	X
Storia	X		X	X
Matematica	X			X
Tecnologie					Materiale in lingua inglese disponibile in Internet
Scienze motorie	X	X		X
Informatica	X	X		X	Classe virtuale, Strumenti di condivisione, Ide on Iine, GIT/HitHub
Inglese	X	X		X	madrelingua
Sistemi	X			X	Esercitazioni disponibili in Internet
Gestione progetti					Materiale disponibile in Internet e appunti
IRC	X			X

PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO

Dall’a.s.2016-17 l’IIS Galvani si è dotato di un “Gruppo di Coordinamento”, costituito come Organo della singola istituzione scolastica, che ha svolto le funzioni attribuite dal DPR 15.3.2010 al Comitato Tecnico Scientifico, mettendo in atto le seguenti azioni:

• individuare e descrivere le figure professionali più richieste dalle imprese;

• contribuire a definire ed aggiornare le competenze professionali di tali figure, d’intesa con gli altri soggetti

firmatari di accordi e convenzioni;

• contribuire a definire i percorsi didattici e di alternanza;

• predisporre ed aggiornare la documentazione necessaria per i tutor e fornire assistenza a questi ultimi

• supportare la raccolta e le disponibilità delle imprese del territorio a offrire posti-stage.

• sistematizzare e monitorare la raccolta della documentazione e dei dati.

Le attività sono state selezionate, programmate e realizzate con la finalità di approfondire, sviluppare e consolidare

l’acquisizione di competenze trasversali e di competenze specifiche rispetto all’indirizzo di studio, attraverso il contatto diretto e il confronto con il mondo del lavoro e del sociale. Ogni esperienza, indipendentemente dal modello metodologico adottato, è stata ritenuta occasione di orientamento personale e professionale. Tutti i percorsi sono stati coprogettati dai tutor scolastici e dai tutor esterni, al fine di condividere sia le competenze da sviluppare e acquisire, sia i criteri di verifica e di valutazione delle stesse. I Consigli di Classe sono coinvolti nella valutazione dei percorsi; il coordinamento della progettazione, la supervisione, il monitoraggio e la rendicontazione sono compiti attribuiti ai tutor di classe, che supportano il lavoro dei tutor di progetto.

Si rinvia alla documentazione visionabile sul sito dell’istituto: accordi collegiali, organigramma, repertorio dei

percorsi per ogni indirizzo.

PERCORSI SVOLTI NELLA CLASSE

A.S.	ENTE	N° ORE	FINALITÀ FORMATIVE	TUTOR DI PROGETTO	TUTOR DI CLASSE	N.STUDENTI COINVOLTI
2015/16	Automobile Club D'Italia	63	Gestione utenti: attività di back office e front office	Apicella	Apicella	1
2015/16	D'Xxxxxx Spa	10	Elementi di organizzazione aziendale	Iurlaro	Apicella	1
2015/16	Xxxxxx Xxxxxxx - Milano SpA	19	Realizzazione di un'applicazione mobile	Apicella	Apicella	1
2015/16	Depuratore Nosedo	5	Studio organizzazione aziendale	Apicella	Apicella	1
2015/16	Fondazione Palazzo Litta Per Le Arti Onlus	5	Studio organizzazione aziendale	Apicella	Apicella	1
2015/16	I.C.M. Computers Di Xxxxxxxx Xxxxx Xxxxx	128	dati non disponibili	dati non disponibili	dati non disponibili	1
2015/16	Kartell	5	Studio organizzazione aziendale	Apicella	Apicella	1
2015/16	Randstad HR Solutions Srl	79	Controllo informazioni inserite in banche dati aziendali	Apicella	Apicella	1
2015/16	Xxxxxx Xxxxx S.P.A.	5	Studio organizzazione aziendale	Apicella	Apicella	1
2016/17	Xxxxxxx Xxxxxx’ By Nova Viaggi E Vacanze Srl	40	Stage linguistico all'estero con esperienze di ASL (realizzazione di CV, …)	Xxxxxx	Xxxxxxx	0
2016/17	Automobile Club D'Italia	80	Comprensione di una realtà aziendale complessa e dei suoi processi e attività di front office e back office	Apicella	Capozzi	6
2016/17	Confao	89	Impresa Formativa Simulata: "Smart City"	Autuori	Capozzi	16
2016/17	Xxxxx Xxxxxxxx Xxxxxx	56	Supporto all'attivita di ICT, gestione profili social, progettazione sito web	Capozzi	Capozzi	1

2016/17	Engineering & Service	4	Corso sicurezza	Capozzi	Capozzi	5
2016/17	Lemme & Associati S.R.L.	90	Realizzazione di applicazioni informatiche nelle libere professioni e nelle attività contabili e fiscali	Xxxxxx	Xxxxxxx	1
2016/17	Oracle Italia S.R.L.	87	Sviluppo applicazioni web-based su gestionali Human Capital Management	Xxxxx	Apicella	1
2016/17	Parrocchia San Xxxxxxx Xxxx	180	Supporto alle attività educative	Xxxxxxx	Xxxxxxx	1
2016/17	Randstad HR Solutions Srl	80	Supporto attività di ricerca, selezione, gestione candidati e rapporti con i clienti	Apicella	Xxxxx	0
0000/00	Xxxxxxxx XX Solutions Srl	4	Corso sicurezza	Apicella	Xxxxx	7
2016/17	S.S.D. NP Varedo	136	Supporto istruttori di nuoto	Massola	Capozzi	1
2016/17	Serim S.R.L.	78	Supporto alle attivita di ICT	Secomandi	Capozzi	1
2016/17	Servizi Aziendali Pricewaterhousecoopers S.R.L.	64	TLS Support compliance	Apicella	Capozzi	1
2016/17	Sonic Factory Di Xxxxxx Xxxxxxx & C. S.N.C.	112	dati non disponibili	dati non disponibili	Capozzi	1
2016/17	Universita' Degli Studi Milano/Ibm	7	progetto NERD? Realizzazione di un chatbot	Apicella	Capozzi	1
2017/18	Carmila Italia	150	Realizzazione dei siti web dei centri commerciali CARMILA in Italia	Xxxxx	Xxxxx	16
2017/18	Logon Srl	120	Formazione in ambito IT nell'apprendimento delle tecnologie utilizzate nell'ambito della GDO - sistemisti	Xxxxx	Xxxxx	1
2017/18	S.S.D. Np Varedo	48	Supporto istruttori di nuoto	Arcostanzo	Xxxxx	1
2017/18	TLS - Associazione Professionale Di Avvocati E Commercialisti	80	Gestione banche dati	Apicella	Xxxxx	2
2018/19	Carmila Italia	80	Progettazione di campagne pubblicitarie sui social per i negozi del Centro Commerciale Brianza	Apicella	Xxxxx	18
2018/19	Logon Srl	80	Formazione in ambito IT nell'apprendimento delle tecnologie utilizzate nell'ambito della GDO - sistemisti	Xxxxx	Xxxxx	4

Agli studenti è stata fornita una scheda-guida di riflessione per la relazione, in sede d’esame, sui percorsi effettuati

e sulle considerazioni ad essi relativi.

PERCORSI DI CITTADINANZA e COSTITUZIONE

La formazione alla cittadinanza attiva è stata realizzata sia nelle aree disciplinari maggiormente coinvolte nello studio della Costituzione e dei Diritti Umani, nonché dell’attuale dimensione sociale locale, nazionale e sovranazionale, sia in ottica trasversale, attraverso attività e progetti che hanno affrontato tematiche diverse, tutte riconducibili al ruolo attivo e partecipativo sul piano sociale, come contributo al benessere personale e collettivo:

⇨ Educatori tra Pari: programma triennale di promozione della salute rivolto agli studenti delle classi prime e seconde, gestito da studenti del triennio appositamente formati.

⇨ Progetto Donazione Sangue: stili di vita benessere dello studente e del personale della scuola: informare e

formare gli studenti sul tema della donazione del sangue; promuovere la salute e stili di vita corretti; promuovere la donazione volontaria e consapevole del sangue, gli alunni maggiorenni unitamente agli insegnanti che lo desiderano e che ne hanno i requisiti diventano donatori; facilitare l’accesso alle strutture sanitarie.

⇨ Progetti su problematiche ricorrenti nell’età adolescenziale: tabagismo, gioco d’azzardo, bullismo e

cyberbullismo.

⇨ Prevenzione oncologica: incontri informativi/formativi.

⇨ Partecipazione a concorsi a tema.

Anche il ruolo rappresentativo svolto dagli studenti negli Organi Collegiali di Istituto e Provinciali è da intendersi

come occasione di acquisizione di competenze sociali di cittadinanza attiva.

Oltre a queste attività, il docente di Storia ha proposto alla classe i seguenti contenuti: Repubblica presidenziale e repubblica parlamentare:

• La costituzione delle Repubblica di Weimar

• L’Italia una repubblica parlamentare

Stato e Chiesa in Italia: dal Risorgimento ai Patti lateranensi

• La “questione cattolica”

• La presa di Roma e la proclamazione del non expedit

• Dal Patto Gentiloni alla marcia su Roma

• I Patti lateranensi

• I Patti lateranensi nella Costituzione

• La revisione del Concordato

La questione della Cittadinanza:

• Il Nazismo: la cittadinanza definita attraverso l’esclusione

• Le leggi di Norimberga.

• La Cittadinanza nella Costituzione italiana.

L’Onu e il nuovo ordine mondiale

• Nascita, obiettivi e struttura dell’Onu

La Costituzione italiana

• Che cos’è una Costituzione

• La nascita della Costituzione italiana

• La Costituzione e i costituenti

• I Principi fondamentali

PERCORSI PER L’INSEGNAMENTO DI DISCIPLINE NON LINGUISTICHE IN LINGUA STRANIERA (CLIL)

La materia in cui si sono realizzati questi percorsi è la materia di Tecnologie e progettazione di sistemi informatici e di telecomunicazione. In particolare, durante tutto l’anno sono state realizzate le seguenti attività:

- Studio autonomo degli aspetti teorici da materiale originale inglese (libri e siti web)

- Interrogazioni programmate in inglese

Le interrogazioni si sono svolte in laboratorio e hanno coinvolto uno studente alla volta, da solo, mentre i compagni di classe continuavano a lavorare ai vari progetti. Gli studenti apprezzano questo tipo di approccio, perché possono accettare la sfida di usare una lingua straniera senza il timore di essere giudicati da altri compagni di classe. Le competenze linguistiche sono coinvolte a diversi livelli: abilità di livello inferiore per spiegare i concetti di base o per presentare le proprie applicazioni e siti web, abilità di livello superiore per trovare la soluzione migliore ai nuovi problemi proposti dall'insegnante. Durante queste prove orali, gli studenti spesso si rendono conto di quali aspetti linguistici non sono in grado di gestire con precisione e questo motiva gli studenti a studiarli meglio, in modo da evitare lo stesso problema nell’interrogazione successiva.

Per aumentare l’esposizione alla lingua straniera scritta, è stato scelto di utilizzare piattaforme online gratuite in inglese per lo sviluppo e l’hosting di server, in particolare

- sviluppo software: Codenvy,io e Xxxxxx.xx

- l’hosting di database MongoDB e relativa gestione: MongoDB Atlas e Compass

e siti in inglese di supporto allo sviluppo software, in particolare

- nuove tecnologie: xxxxxx.xxx, xxxxxxxxx.xxx, xxxx.xxxxxxx.xxx e xxxxxxxx.xxx

- risoluzione di problematiche incontrate durante lo sviluppo software: xxxxxxxxxxxxx.xxx

ATTIVITÀ DI ARRICCHIMENTO FORMATIVO

In orario curricolare

• attività proposte dal Gruppo Sportivo d’Istituto

• conferenza di Xxxxxxxx Xxxxxxx Xxxxxxxxxxx su “Intelligenza artificiale: stato dell’arte, sviluppi futuri e possibili implicazioni”

Visite/uscite didattiche e viaggi di studio

Attività rivolte a tutti gli studenti:

• viaggio di istruzione a Berlino avente come tema “Berlino, città delle spie”

• uscita didattica al Milan Internet Exchange (MIX), principale IXP d’Italia

• uscita didattica al Cinema Anteo per la proiezione del film “Blackkklansman” di Xxxxx Xxx

• uscita didattica al Cinema Anteo per la proiezione del film “La caduta – gli ultimi giorni di Hitler” di Xxxxxx

Xxxxxxxxxxxx

• uscita didattica al Cinema Anteo per la proiezione del film “Green book” di Xxxxx Xxxxxxxx

Attività svolte solo da alcuni studenti:

• uscita didattica presso eForHum per attività laboratoriali in ambito Sistemi e Reti

uscita didattica presso il centro congressi NH di Assago per attività laboratoriali in ambito Sistemi e Reti

INTERVENTI PER IL SUCCESSO FORMATIVO (recupero, potenziamento…)

I docenti di tutte le materie hanno svolto recupero in itinere durante tutto l’anno scolastico.

INTERVENTI PER L’ORIENTAMENTO

Nel nostro istituto l’orientamento è organizzato in tre aree specifiche:

- Orientamento in entrata

- Orientamento in itinere,

- Orientamento in uscita:

come descritto nel Pof.

L’Orientamento in uscita per la classe è stato realizzato attraverso le seguenti attività:

• evento “HELLO FUTURE: Chi vuoi essere domani?” – progetto in collaborazione con Xxxxx, XXX-Xxxxxxxxxx, con i contributors IAAD e Open Incet – per capire quale sarà l’evoluzione del mercato del lavoro.

• uscita didattica presso l’Università Milano-Bicocca nell’ambito del Progetto Lauree Scientifiche (“La visione del

mondo basata sui fatti”, facoltà di Statistica)

• questionario on-line sull’orientamento universitario e professionale a cura dell’Università Cattolica del Sacro

Cuore di Milano

• incontro con rappresentanti della fondazione Tech Talent Factory di Milano per la presentazione dei percorsi degli Istituti Tecnici Superiori

• Incontri di orientamento Cisco Academy

INTERVENTI PER L’INCLUSIONE

Attenzione crescente viene prestata al valore dell’inclusione e alle tematiche dei BES, intesi come concetti che orientano la definizione di percorsi di accoglienza e di attenzione alla persona, nonché di strategie dell’insegnamento, da estendere idealmente a tutti gli alunni.

Nell’Istituto è attivo il Gruppo di Lavoro per l’inclusione (GLI), a cui partecipano il docente titolare di Funzione strumentale di Area, il referente BES, tutti i docenti di sostegno della scuola e un gruppo di docenti di materia rappresentativi delle aree peculiari dei vari indirizzi. Funzioni del GLI sono: ad inizio anno rilevare eventuali bisogni degli studenti BES e, in base alle risorse, attivare progetti per soddisfarli; nel corso dell’anno scolastico supportare gli studenti con bisogni educativi speciali e i docenti delle classi in cui tali allievi sono inseriti; al termine dell’anno scolastico elaborare la proposta del PAI.

Allo scopo di garantire il successo formativo degli studenti con BES, i Consigli di classe, dopo aver esaminato la certificazione presentata, predispongono PDP o PEI, pensati su misura per ciascuno studente, per permettergli di sviluppare al meglio le proprie potenzialità e modificabili, in qualunque momento se ne rilevi la necessità.

CRITERI E GRIGLIE DI VALUTAZIONE IN USO NEL CONSIGLIO DI CLASSE

Nella valutazione delle prove di verifica proposte per accertare, verificare e documentare i progressi degli studenti

durante l’anno si è tenuto conto di

• Per le verifiche scritte: ordine, livello di raggiungimento degli obiettivi associati ai singoli esercizi, pertinenza e correttezza nei commenti e nelle spiegazioni.

• Per le verifiche orali: padronanza dell’argomento in oggetto, capacità espositiva e proprietà di linguaggio.

• Per le esercitazioni di laboratorio: organizzazione e presentazione dei lavori, coerenza e correttezza dei risultati ottenuti.

Per quanto concerne i parametri di valutazione, i docenti hanno utilizzato la seguente tabella:

Voto	Descrizione
1	per una prova che non segue le richieste del testo o presentata in bianco o copiata o rifiutata o per un impreparato
2	per una prova con interpretazioni errate dell’argomento o consegnata fuori tempo o per un lavoro scritto con una grafia non chiaramente leggibile
3	per una prova con carenze od errori gravissimi nel contenuto o molto incompleto
4	per una prova con errori o carenze gravi nel contenuto o incompleto
5	per una prova con carenze non gravi nel contenuto e con frequenti imprecisioni pur in presenza di uno schema generale corretto
6	per un lavoro svolto in modo completo, sostanzialmente corretto seppur in presenza di pochi errori non gravi oppure per un lavoro non del tutto completo ma privo di errori
7	per una prova completa ed esatta
8	per una prova completa, xxxxxx, chiara e ordinata
9	per una prova completa, xxxxxx, chiara, ordinata e documentata
10	per una prova completa, xxxxxx, chiara, ordinata, ben documentata o con soluzione ottimale

Per alcune prove è stata utilizzata una valutazione ottenuta associando ad ogni esercizio/domanda un punteggio. La valutazione complessiva della prova sarà comunque espressa in decimi.

VALUTAZIONE ALUNNI BES

La valutazione degli alunni con BES e DVA avviene in conformità con il percorso educativo personalizzato/individualizzato e si riferirà agli obiettivi in esso espressi. Per quanto riguarda le modalità di verifica, gli studenti utilizzano strumenti metodologico-didattici compensativi e misure dispensative, se previste. I docenti

tengono conto dei risultati raggiunti a partire dai livelli di apprendimento iniziali. Le griglie di valutazione utilizzate sono state le stesse degli altri studenti.

SIMULAZIONI PROVE D’ESAME E GRIGLIE DI VALUTAZIONE

La classe ha partecipato alle seguenti simulazioni di prove d’esame proposte dal Ministero:

DATA	PROVA
19 febbraio 2019	Prima Prova Scritta - Italiano
26 marzo 2019	Prima Prova Scritta- Italiano
28 febbraio 2019	Seconda Prova Scritta – Informatica, Sistemi e Reti
2 aprile 2019	Seconda Prova Scritta – Informatica, Sistemi e Reti

Per la correzione, sono state utilizzate le griglie messe a disposizione del MIUR integrate con gli indicatori riportati nelle tabelle seguenti:

Prova di Italiano

Parte generale comune a tutte le tipologie - Punti 1 - 60

INDICATORE	DESCRITTORE	PUNTI
Coerenza e coesione (1-20)	testo disorganico ed incoerente	1 - 5
	testo organico ma scarsamente coeso	6 - 11
	testo organico e coeso, pur con lievi incertezze nei connettivi	12 - 13
	testo organico e coeso; uso corretto e sicuro dei connettivi	14 - 16
	testo coerente, coeso e ben articolato	17 - 20
Correttezza grammaticale e linguistica; ricchezza e padronanza lessicale (1-20)	forma confusa, con numerosi errori di ortografia, morfologia e/o sintassi; lessico povero, impreciso, ripetitivo	1 - 5
	forma non sempre chiara con qualche errore di ortografia, morfologia e/o sintassi; lessico povero e non sempre appropriato	6 - 11
	forma scorrevole, chiara, lineare e sostanzialmente corretta; lessico semplice ma preciso	12 - 13
	forma corretta e sicura; lessico appropriato	14 - 16
	forma scorrevole, chiara, corretta; lessico ricco, preciso, vario	17 - 20
Riferimenti culturali e capacità critiche (1-20)	grave carenza di riferimenti culturali e valutazioni personali	1 - 5
	riferimenti culturali imprecisi o non sempre pertinenti; capacità di giudizio limitata	6- 11
	riferimenti culturali essenziali ma pertinenti; capacità di giudizio adeguata	12- 13
	riferimenti culturali precisi e pertinenti; capacità di giudizio coerente con elementi di personalizzazione	14 - 16
	riferimenti culturali ampi e articolati; capacità di giudizio coerente ed originale	17 - 20

Tipologia A - Indicatori specifici - Punti 1 - 40

INDICATORE	DESCRITTORE	PUNTI
Comprensione (1-10)	comprensione del testo errata o gravemente imprecisa	1 - 3
	comprensione del testo incompleta	4 - 5
	comprensione del testo nei suoi snodi essenziali	6
	comprensione completa del testo	7 - 8
	comprensione del testo completa e precisa	9 - 10
Analisi (1-20)	non rispondente o rispondente in modo errato ai quesiti della traccia	1 - 5
	rispondente in modo superficiale o poco preciso ai quesiti della traccia	6- 11
	rispondente correttamente a tutti i quesiti della traccia	12 - 13
	xxxxxxxx, precisa ed approfondita	14 - 16
	xxxxxxxx, precisa, approfondita e con elementi di personalizzazione	17 - 20
Interpretazione	contenuti inesistenti o limitati e privi di riferimenti culturali pertinenti	1 - 3

e commento (1-10)	contenuti superficiali e con riferimenti culturali scarsi, imprecisi e/o parzialmente pertinenti	4 - 5
	contenuti e riferimenti culturali essenziali, non particolarmente approfonditi	6
	Contenuti e riferimenti culturali adeguati, discretamente approfonditi	7 – 8
	Contenuti precisi e puntuali anche negli approfondimenti culturali	9 – 10

Tipologia B - Indicatori specifici - Punti 1 - 40

INDICATORE	DESCRITTORE	PUNTI
Capacità di individuazione di tesi e argomentazioni e di sintesi (1-20)	errata comprensione del testo; sintesi confusa ed incoerente	1 – 5
	fraintendimenti nella comprensione del testo; sintesi parziale	6 – 11
	individuazione delle tesi essenziale e/o sintesi sostanzialmente corretta	12 – 13
	individuazione delle tesi adeguata e sintesi corretta	14 – 16
	individuazione delle tesi precisa e sintesi completa e proporzionata tra le parti	17 – 20
Capacità argomentativa (1-10)	progressione argomentativa confusa e incoerente	1 – 3
	progressione argomentativa non del tutto lineare	4 – 5
	progressione argomentativa semplice ma lineare	6
	progressione argomentativa lineare, moderatamente articolata	7 - 8
	progressione argomentativa lineare e ben articolata	9 - 10
Elaborazione (1-10)	elaborazione scarsa e molto imprecisa	1 - 3
	elaborazione povera, limitata	4 - 5
	elaborazione essenziale, non molto approfondita	6
	elaborazione precisa, con alcuni approfondimenti personali	7 - 8
	elaborazione precisa e ricca di riflessioni ed approfondimenti personali	9 - 10

Tipologia C - Indicatori specifici - Punti 1 - 40

INDICATORE	DESCRITTORE	PUNTI
Pertinenza/ eventuale titolazione e paragrafazione (1-20)	pertinenza del testo rispetto alla traccia errata	1 - 5
	pertinenza del testo rispetto alla traccia parziale o imprecisa	6 - 11
	pertinenza del testo rispetto alla traccia corretta	12 - 13
	pertinenza del testo rispetto alla traccia corretta e ben scandita	14 - 16
	pertinenza del testo rispetto alla traccia completa, rigorosamente scandita	17 - 20
Sviluppo ordinato e lineare dell’esposizione (1- 10)	esposizione non chiara né lineare	1 - 3
	esposizione non sempre chiara e lineare	4 - 5
	esposizione chiara e lineare	6
	esposizione ben articolata	7 - 8
	esposizione organica e rigorosamente impostata	9 - 10
Riflessioni personali (1-10)	riflessioni inesistenti o limitate	1 - 3
	riflessioni superficiali	4 - 5
	riflessioni adeguate	6
	riflessioni moderatamente approfondite	7 - 8
	riflessioni ricche ed originali	9 - 10

Prova di Informatica e Sistemi e reti

Indicatore (correlato agli obiettivi della prova)		Punteggio max per ogni indicatore (totale 20)
Padronanza delle conoscenze disciplinari relative ai nuclei tematici oggetto della prova e caratterizzante/i l’indirizzo di studi.	Scarsa	1
	Limitata	2
	Adeguata	3

	Completa	4
Padronanza delle competenze tecnico- professionali specifiche di indirizzo rispetto agli obiettivi della prova, con particolare riferimento all’analisi e comprensione dei casi e/o delle situazioni problematiche proposte e alle metodologie/scelte effettuate/procedimenti utilizzati nella loro risoluzione.	Nulle	0
	Inadeguata	1
	Scarse	2
	Limitate	3
	Adeguata	4
	Completa	5
	Eccellente	6
Completezza nello svolgimento della traccia, coerenza/correttezza dei risultati e degli elaborati tecnici e/o tecnico grafici prodotti.	Svolgimento inesistente	0
	Svolgimento abbozzato	1
	Svolgimento incoerente	2
	Svolgimento parziale	3
	Svolgimento impreciso	4
	Svolgimento adeguata	5
	Svolgimento esaustivo	6
Capacità di argomentare, di collegare e di sintetizzare le informazioni in modo chiaro ed esauriente, utilizzando con pertinenza i diversi linguaggi tecnici specifici.	Nulla	0
	Scarsa	1
	Limitata	2
	Adeguata	3
	Completa	4

PARTE TERZA

PROGRAMMAZIONI DIDATTICHE PER OGNI DISCIPLINA DISCIPLINA: LINGUA E LETTERATURA ITALIANA

Docente: Xxxxxxxx Xxxxxxx

Competenze raggiunte alla fine dell’anno per la disciplina

Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa

verbale nei vari contesti

Produrre testi di vario tipo secondo le disposizioni dell’Esame di Stato Leggere comprendere ed interpretare i testi affrontati in classe Dimostrare consapevolezza della storicità della letteratura Conoscenze o contenuti (anche attraverso UDA o moduli)

Conoscere le regole ortografiche, grammaticali e sintattiche della lingua italiana.

IL NATURALISMO FRANCESE

Inquadramento del movimento all’interno del contesto storico. I fondamenti teorici: il pensiero di Xxxxx e la poetica di Xxxxxxxx e Xxxx.

Lettura analisi e commento dei seguenti brani:

Xxxx: “Come si scrive un romanzo sperimentale”, da “Il romanzo sperimentale pag. 153. “Come funziona un romanzo naturalista?”, da “L’ammazzatoio”, pag.156

IL VERISMO ITALIANO

Introduzione ai caratteri generali del movimento.

Vita, opere, contestualizzazione storico-culturale, sviluppo del sistema di pensiero. La poetica e l’ideologia verista:

impersonalità e regressione, straniamento, linguaggio, darwinismo sociale e determinismo ambientale.

Lettura, analisi e commento dei seguenti brani

da “Vita dei campi”

“Fantasticheria: l’ideale dell’ostrica” pag.182 “Rosso Malpelo” pag.188

“La Lupa” testo fornito dal Docente Da “Novelle rusticane”

“La roba” pag.214 Da “I Malavoglia”

“Uno studio sincero e spassionato” pag.200 “Padron ‘Ntoni e la saggezza popolare” pag.203 “L’affare dei lupini” pag.207

“L’addio di ‘Ntoni” pag.210

Da Mastro xxx Xxxxxxxx

“Una giornata-tipo di Gesualdo”pag.221

“Splendore della ricchezza e fragilità dei corpi” pag.226 “Gesualdo muore da vinto” pag228

XXXXXXXXXX E IL SIMBOLISMO FRANCESE

Caratteri generali del movimento. Vita, opere, temi, poetica, contestualizzazione storico-culturale della figura umana e letteraria di Xxxxxxx Xxxxxxxxxx.

Lettura, analisi e commento dei seguenti brani da “Les fleures du mal”: “Correspondences” pag.90

“Spleen IV” pag.100

“L’Albatro” testo fornito dal Docente “Paesaggio” testo fornito dal Docente

XXXXXXXX X’XXXXXXXX

Vita, opere, contestualizzazione storico-culturale, ideologia e poetica. L’Estetismo, Superomismo, Panismo. Lettura,

analisi e commento dei seguenti brani

Dal romanzo “Il Piacere”

“Tutto impregnato d’arte” pag. 363 Da “Scritti giornalistici”

“Il caso Xxxxxx” pag.370 Dalle “Laudi”

“La sera fiesolana” pag.373

“La pioggia nel pineto” pag.378

XXXXXXXX XXXXXXX

Vita, opere, il pensiero e la poetica.

Lettura, analisi e commento dei seguenti brani:

Da “Il fanciullino”

“Una dichiarazione di poetica” pag.332 Da “Myricae”

“X Agosto”pag.305 “Novembre”pag.308 Da “Primi poemetti”

“Digitale purpurea” pag.312 Da “Canti di Castelvecchio” “Nebbia” pag.322

“La mia sera” testo fornito dal Docente

XXXXX XXXXXXXXXX

Vita, opere, il pensiero e la poetica.

Lettura, analisi e commento dei seguenti brani:

da “Novelle per un anno”

“Il treno ha fischiato” pag.506 “Certi obblighi” pag.499

Da “Il fu Xxxxxx Xxxxxx”

“Xxxxxxx Xxxx entra in scena” pag.516 “L’ombra di Xxxxxxx Xxxx” pag.521

Da “Uno Nessuno Centomila” “Tutta colpa del naso” pag.526 “La vita non conclude” pag.531

Il teatro: conoscenza dei principali temi del percorso del teatro pirandelliano.

Da “Sei personaggi in cerca d’autore” “L’apparizione dei personaggi” pag.551 XXXXX XXXXX

Vita, opere, pensiero e poetica

Lettura, analisi e commento dei seguenti brani:

Dal romanzo “La coscienza di Xxxx” “Prefazione” pag.593

“L’origine del vizio” pag.595 “Muoio” pag.600

“Zeno, il Veronal e il funerale sbagliato” pag.604 “Psico-analisi” pag.608

XXXXXXXX XXXXXXXXX

Vita, opere, il pensiero e la poetica

Lettura, analisi e commento dei seguenti brani:

Da “L’allegria di naufraghi”

“Il porto sepolto” testo fornito dal Docente “I fiumi” pag. 33 (vol.B)

“Soldati” pag.41

XXXXXXX XXXXXXX

Vita, il pensiero e la poetica

Lettura, analisi e commento dei seguenti brani:

da “Ossi di seppia”

“Meriggiare pallido e assorto” pag.70 “Non chiederci la parola” pag.73

“Spesso il male di vivere ho incontrato” pag.72

XXXXX XXXXXXXXX

Da “Paradiso”, “La Divina Commedia”:

Canto I, lettura integrale,Canto XI Versi 28-99.

Abilità

Esprimersi con coerenza, chiarezza e correttezza sia oralmente che per iscritto

Acquisire alcuni termini specifici del linguaggio letterario potenziando il proprio bagaglio culturale Saper collocare nel tempo e nello spazio gli eventi letterari e i singoli autori

Riconoscere nel testo le caratteristiche del genere letterario a cui appartiene Produrre strumenti utili allo studio, quali appunti, sintesi, schemi, mappe concettuali Acquisire autonomia nella consultazione delle fonti anche multimediali

Xxxxx collegare e confrontare i diversi ambiti della conoscenza, sviluppando capacità operative e critiche

Obiettivi minimi

1) conoscere i principali autori della letteratura italiana dalla seconda metà dell’Ottocento al Novecento;

2) sviluppare le competenze espressive sia scritte sia orali, intese come:

• correttezza espositiva e lessicale (non valutata in caso di DSA)

• coerenza e consequenzialità nell’esposizione delle idee;

3) sviluppare capacità di analisi e di contestualizzazione dei testi;

4) sviluppare capacità di scrivere testi di tipologia differenziata.

Metodologie

Lo svolgimento del programma disciplinare è stato attuato attraverso una modalità eclettica e differenziata di strategie metodologiche. La lezione frontale di stampo tradizionale è stata funzionale soprattutto

all’inquadramento storico e culturale di alcuni dei principali autori e periodi letterari trattati. A questa pratica è stato affiancato un approccio di natura induttiva, strutturato sulla centralità del testo, sviluppato anche in forma maieutica attraverso la lezione dialogata. Sono state utilizzate inoltre metodologie di natura laboratoriale e costruttivista allo scopo di sviluppare abilità interpretative e di pensiero soggettivo.

Criteri e strumenti di valutazione

Prove scritte di varie tipologie secondo quanto previsto dall’Esame di Stato. Interrogazioni orali e test scritti validi per l’orale. Lavori di gruppo. Attività di recupero e di approfondimento, sia scritte sia orali, svolte autonomamente dallo studente. Padronanza della lingua dimostrate durante le esperienze formative quali progetti, stage, ASL.

Quadro di corrispondenza dei voti ai livelli di conoscenza e abilità: ITALIANO ORALE

Voto	Giudizio	Conoscenze, competenze, abilità
10	Eccellente	Conoscenza ampia ed approfondita degli argomenti. Autonomia nella consultazione delle fonti. Rielaborazione personale e critica. Perfetta padronanza della lingua e del linguaggio specifico dei diversi contesti.
9	Ottimo	Piena conoscenza dei contenuti. Capacità di stabilire in modo autonomo e personale collegamenti tra le conoscenze. Ricchezza e adeguatezza ai diversi contesti del registro linguistico.
8	Buono	Conoscenza completa. Capacità di operare collegamenti. Autonomia nella rielaborazione delle conoscenze. Sicurezza espressiva ed adeguato registro linguistico.
7	Discreto	Conoscenza completa ma non approfondita dei contenuti. Capacità di operare collegamenti con parziale autonomia di valutazione. Correttezza espressiva pur con limitato uso del linguaggio specifico.
6	Sufficiente	Conoscenza dei contenuti minimi della disciplina, scarsa autonomia nel lavoro e nella rielaborazione di quanto appreso. Espressione sostanzialmente corretta con utilizzo essenziale del linguaggio specifico
5	Insufficiente	Conoscenze superficiali ed incomplete. Scarsa rielaborazione dei contenuti. Difficoltà a collegare gli argomenti. Espressione incerta. Linguaggio specifico improprio
4	Gravemente insufficiente	Conoscenze lacunose e frammentarie. Incapacità di operare collegamenti. Difficoltà di comprensione dei testi. Espressione incerta e non sempre corretta.
2/3	Completamente insufficiente	Scarsissime conoscenze dei contenuti della disciplina. Espressione incerta e scorretta.
1	Completamente insufficiente	Rifiuto di partecipare all’attività didattica (non consegna dei compiti, rifiuto delle interrogazioni orali …)

Quadro di corrispondenza dei voti ai livelli di conoscenza e abilità: ITALIANO SCRITTO

Nella seconda colonna sono indicati i voti in decimi, nella terza il corrispettivo punteggio in quindicesimi, come previsto nella Prima prova dell’Esame di Stato. La tabella propone tre valutazioni, per competenze, conoscenze e abilità, la valutazione complessiva deriverà dalla media delle tre.

COMPETENZA ESPRESSIVA: competenza nell’uso del linguaggio

Scarsa	1-3		Usa un linguaggio con passaggi oscuri ed errori di ortografia, grammatica e sintassi
Incerta	4-5		Usa un linguaggio comprensibile, ma con lessico approssimativo, errori di ortografia e grammatica e sproporzioni fra le parti
Adeguata	6		Si esprime in modo lineare, ma utilizza solo parzialmente il lessico appropriato e non evita incertezze ortografico- grammaticali e nella punteggiatura

Sicura	7-8		Scrive in modo chiaro e corretto, con linguaggio appropriato e proporzione tra le parti
Rigorosa	9-10		Si esprime con rigore anche nella punteggiatura, utilizza il lessico specifico

CONOSCENZA: comprensione, informazione, contestualizzazione

Scarsa	1-3		Non dispone delle conoscenze necessarie o non comprende il testo
Limitata	4-5		Dispone solo di parziali conoscenze che non contestualizza e fraintende il testo, le informazioni o i quesiti
Adeguata	6		Dispone delle informazioni richieste e comprende nell’essenziale il testo che riesce a contestualizzare
Sicura	7-8		Seleziona le informazioni che documenta e contestualizza, dimostra buona comprensione del testo e dei quesiti
Rigorosa	9-10		Dispone di informazioni esaurienti e precise che contestualizza dimostrando una comprensione rigorosa di quanto proposto

ABILITA’: analisi, sintesi, rielaborazione personale

Scarse	1-3		Non riesce a costruire un discorso, accosta pensieri poco organizzati
Limitate	4-5		Esprime considerazioni generiche, approssimative o ridondanti con argomentazione inconsistenti
Adeguate	6		Seleziona gli argomenti necessari alla comprensione del testo che espone con elaborazione e argomentazioni limitate
Sicure	7-8		Rielabora con proporzione le parti, argomenta le affermazioni, dimostrando capacità di analisi delle informazioni e di sintesi nella rielaborazione
Rigorose	9-10		Costruisce un discorso puntuale nell’analisi e significativo nella sintesi, rielabora personalmente il testo, argomentando le proprie affermazioni con motivate valutazioni critiche.

Testi e materiali/strumenti adottati

Libro di testo: Xxxxxxx Xxxxxx “Cuori intelligenti”, volume 3 A+B

Altri materiali didattici: Power point, schede, video, appunti.

DISCIPLINA: STORIA

Docente: Xxxxxxxx Xxxxxxx

Competenze raggiunte alla fine dell’anno per la disciplina

Stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali, internazionali

Riconoscere l’interdipendenza tra fenomeni economici, sociali, istituzionali, culturali

Studiare la Storia ponendosi il problema della distinzione tra fatti e interpretazioni.

Conoscenze o contenuti (anche attraverso UDA o moduli)

Conoscenza delle principali persistenze e dei processi di trasformazione, dell’evoluzione dei sistemi politico-

istituzionali ed economici, delle innovazioni scientifiche e tecnologiche, dall’inizio alla metà del XX secolo in Italia, in Europa e nel mondo.

L'età di Xxxxxxxx

Nascita, sviluppo caratteriste culturali della società di massa La Germania guglielmina

L’Austria-Ungheria e i suoi conflitti di nazionalità La Russia zarista

Francia e Inghilterra tra i due secoli: riforme e imperialismo

L’età dell’Imperialismo: il colonialismo europeo e le tensioni tra potenze. La Triplice Alleanza e la Triplice Intesa.

La prima guerra mondiale: cause, sviluppi e conseguenze. La dottrina Xxxxxx e la Società delle Nazioni.

Il primo dopoguerra in Italia: la “vittoria mutilata” e il biennio rosso. La nascita del Partito Popolare Italiano.

Il Fascismo: origini e formazione della figura di Xxxxxxxxx. La creazione dei Fasci di combattimento, le elezioni del 1921 e la crisi dello stato liberale. La marcia su Roma e il primo governo Xxxxxxxxx. L‘affermazione dello Stato autoritario.

La rivoluzione russa: origine e formazione della figura di Xxxxx, la Rivoluzione di febbraio e di ottobre, la Terza internazionale e il comunismo di guerra. La Nep, la società sovietica, la lotta politica tra Xxxxxx e Trockij.

L’avvento del nazismo: la crisi del primo dopoguerra in Germania e la costituzione della Repubblica di Weimar. L’ideologia nazionalsocialista di Xxxxxx e l’ascesa al potere del Nazismo.

Gli Stati Uniti del primo dopoguerra: gli anni della crescita economica e della corsa alle azioni. Il “grande crollo” del 1929 e la crisi internazionale. Xxxxxxxxx e il “New Deal”.

I totalitarismi degli anni trenta:

La Russia sovietica: l’industrializzazione forzata e le purghe staliniane

L’Italia fascista: la creazione del consenso e l’antifascismo. I patti lateranensi. L’economia fascista: dall’autarchia allo “Stato imprenditore”. L’imperialismo fascista e l’impresa etiopica. L’avvicinamento alla Germania nazista e le leggi razziali.

La Germania nazista: repressione e consenso nel regime nazista. L’organizzazione economica e la politica estera

aggressiva.

La guerra civile spagnola

La seconda guerra mondiale: cause, sviluppi, conseguenze.

Il secondo dopoguerra: le Nazioni Unite e il nuovo ordine economico. La “guerra fredda” e la divisione dell’Europa

L’Italia del secondo dopoguerra: dalla liberazione alla Repubblica, la Costituzione repubblicana, le elezioni del 1948.

Abilità

Individuare i cambiamenti culturali, socio-economici e politico-istituzionali della Storia. Xxxxxxx e interpretare gli aspetti della storia locale in relazione alla storia generale.

Riconoscere la varietà e lo sviluppo storico di sistemi economici e politici e individuarne i nessi con i contesti internazionali e gli intrecci con alcune variabili ambientali, demografiche, sociali e culturali.

Analizzare correnti di pensiero, contesti, fattori e strumenti che hanno favorito le innovazioni della Storia.

Obiettivi minimi

1) conoscere i principali eventi storici del Novecento;

2) sviluppare una competenza minima nell’uso della terminologia della Materia;

3) sviluppare capacità di sintetizzare i fatti, di orientarsi ed operare opportuni collegamenti tra gli eventi storici studiati.

Metodologie:

Il metodo di insegnamento di Storia è stato strutturato sull’analisi e l’interpretazione di fonti storiche e storiografiche. Il docente ha inoltre fatto ampio utilizzo della lezione frontale e di quella dialogata nell’analisi di materiale documentale quale foto, testi e altri testimoni della storia, presentati attraverso lo strumento centrale del power point.

Criteri e strumenti di valutazione

Interrogazioni orali e test scritti validi per l’orale. Attività di recupero e di approfondimento, sia scritte sia orali,

svolte autonomamente dallo studente.

Quadro di corrispondenza dei voti ai livelli di conoscenza e abilità STORIA

Voto	Giudizio	Conoscenze, competenze, abilità
10	Eccellente	Conoscenza ampia ed approfondita degli argomenti. Autonomia nella consultazione delle fonti. Rielaborazione personale e critica. Perfetta padronanza della lingua e del linguaggio specifico dei diversi contesti.
9	Ottimo	Piena conoscenza dei contenuti. Capacità di stabilire in modo autonomo e personale collegamenti tra le conoscenze. Ricchezza e adeguatezza ai diversi contesti del registro linguistico.
8	Buono	Conoscenza completa. Capacità di operare collegamenti. Autonomia nella rielaborazione delle conoscenze. Sicurezza espressiva ed adeguato registro linguistico.
7	Discreto	Conoscenza completa ma non approfondita dei contenuti. Capacità di operare collegamenti con parziale autonomia di valutazione. Correttezza espressiva pur con limitato uso del linguaggio specifico.
6	Sufficiente	Conoscenza dei contenuti minimi della disciplina, scarsa autonomia nel lavoro e nella rielaborazione di quanto appreso. Espressione sostanzialmente corretta con utilizzo essenziale del linguaggio specifico
5	Insufficiente	Conoscenze superficiali ed incomplete. Scarsa rielaborazione dei contenuti. Difficoltà a collegare gli argomenti. Espressione incerta. Linguaggio specifico improprio

4	Gravemente insufficiente	Conoscenze lacunose e frammentarie. Incapacità di operare collegamenti. Difficoltà di comprensione dei testi. Espressione incerta e non sempre corretta.
2/3	Completamente insufficiente	Scarsissime conoscenze dei contenuti della disciplina. Espressione incerta e scorretta.
1	Completamente insufficiente	Rifiuto di partecipare all’attività didattica (non consegna dei compiti, rifiuto delle interrogazioni orali …)

Testi e materiali/strumenti adottati

Xxxxxxx Xxxxxxxx-Xxxxx Xxxxxxxxxx “Voci della storia e dell’attualità” vol.3

Altri materiali didattici: Power point, schede, video, appunti.

DISCIPLINA: MATEMATICA

Docente: Prof.ssa Xxxxx Xxxxxxx

Competenze raggiunte alla fine dell’anno per la disciplina

Analizzare e interpretare dati e grafici

Utilizzare tecniche e procedure di calcolo proprie dell’analisi matematica.

Individuare strategie appropriate per risolvere problemi, costruendo e utilizzando modelli matematici Utilizzare gli strumenti del calcolo differenziale e integrale nella descrizione e modellizzazione di fenomeni di varia natura.

Conoscenze o contenuti (anche attraverso UDA o moduli)

Grafico di una funzione y=f(x) e trasformazioni

Funzione opposta, traslata e dilatata sia verticalmente che orizzontalmente:

− f (x); f (−x); f (x + k); f (x) + k; k ⋅ f (x);

f (k ⋅ x); f ( | x |); | f (x) |

Applicazione delle trasformazioni geometriche traslazione, omotetia, valore assoluto, simmetria ai grafici delle funzioni goniometriche (y=senx, cosx, tgx), logaritmiche (y=logax), esponenziali (y=ax), potenza (y=xn).

Derivata di una funzione y=f(x) e applicazione alla ricerca/classificazione dei punti stazionari Concetto di rapporto incrementale e di derivata di una funzione in un punto, significato geometrico. Funzione derivata. Derivate elementari, regole di derivazione, derivata di una funzione composta.

Derivate di ordine superiore (cenni).

Equazione della retta tangente ad una curva in un suo punto. Funzioni crescenti, decrescenti e derivata prima.

Punti stazionari: definizione e classificazione (massimi e minimi relativi, flessi a tangente orizzontale). Ricerca dei punti stazionari di una funzione: criteri per determinarne posizione e natura, calcolo.

Concavità e punti di flesso.

Applicazione alla ricerca dei punti stazionari in funzioni polinomiali, con studio del grafico e andamento di massima della funzione esaminata.

Differenziale di una funzione (cenni).

La derivata in Fisica: la legge oraria s=s(t), la velocità e l’accelerazione.

Integrale indefinito

Definizione di primitiva F(x) di una funzione f(x). Integrale indefinito: definizione e proprietà.

Integrali immediati e loro generalizzazione mediante la ricostruzione della derivata nel caso di funzioni composte.

Metodi di integrazione: per decomposizione, per parti (casi principali), per sostituzione(casi principali).

Integrale definito

Integrale definito: significato geometrico (area del trapezoide) e sue proprietà principali.

La funzione integrale(cenni). Teorema fondamentale del calcolo integrale(cenni). Formula fondamentale del calcolo integrale e legame tra integrale definito ed indefinito.

Calcolo di integrali definiti.

Applicazioni: calcolo di aree, area della parte di piano delimitata dal grafico di due funzioni, valor medio di una funzione in un intervallo.

Abilità

Saper disegnare o completare il grafico di una funzione avente certe caratteristiche. Saper operare trasformazioni su di una funzione.

Sapere la definizione di derivata e conoscere il suo significato geometrico. Saper calcolare derivate di funzioni di vario tipo.

Saper determinare l’equazione della retta tg ad una curva in un suo punto.

Saper studiare il segno della derivata prima di una funzione e stabilirne il crescere o il decrescere.

Saper determinare massimi e minimi di una funzione.

Saper determinare i punti di flesso di una funzione e la concavità.

Xxxxx disegnare il grafico di una funzione e individuarne le caratteristiche dalla sua lettura. Acquisire il concetto di integrale indefinito e le sue proprietà.

Saper calcolare integrali indefiniti immediati.

Saper calcolare integrali indefiniti mediante le regole di integrazione. Sapere applicare i metodi di integrazione agli integrali definiti.

Saper calcolare l’area di regioni piane delimitate da funzioni integrabili.

Obiettivi minimi

Saper calcolare derivate

Saper tracciare il grafico di una funzione studiata per via analitica o per via sintetica. Saper operare trasformazioni su grafici di funzioni

Saper risolvere integrali immediati.

Saper risolvere integrali applicando le varie regole di calcolo. Saper applicare il calcolo integrale al calcolo di aree.

Metodologie

Lezione frontale tradizionale, Eventuale lezione in laboratorio, Insegnamento per problemi, Discussione guidata, Lavoro di gruppo, Esercitazioni individuali

Criteri di valutazione

Al termine di ciascuna UDA sono previste una o piu’ verifiche scritte, così come interrogazioni orali individuali. Tutte le prove concorrono alla valutazione dell’allievo.

Alla determinazione del voto finale, concorre anche l’impegno in classe e lo svolgimento dei compiti assegnati a casa, oltre che l’interesse mostrato durante il corso dell’anno scolastico.

Testi e materiali/strumenti adottati

Libro di testo: Xxxxxxxxx – Barozzi “Matematica multimediale.verde ” vol.4 - Zanichelli

Altri materiali didattici: LIM, piattaforme e-learning di vario tipo, dispense fornite dal docente o reperibili sul web, esercizi ed approfondimenti aggiuntivi al libro di testo

DISCIPLINA: Inglese

Docente: Xxxxx Xxxxxxxx

Competenze raggiunte alla fine dell’anno per la disciplina

La classe, nel complesso, non ha sempre seguito l’attività didattica con sufficiente costanza ed impegno. In generale la maggior parte della classe ha raggiunto gli obiettivi minimi prefissati per la materia ed il programma è stato svolto nella sua totalità, dando maggiore spazio agli argomenti tecnici. Permangono notevoli difficoltà per alcuni studenti sia per quanto riguarda le conoscenze che per le competenze linguistiche.

Conoscenze o contenuti (anche attraverso UDA o moduli) GRAMMATICA

Dal libro di testo “Activating Grammar”:

Revisione delle strutture grammaticali principali, soprattutto durante la correzione delle verifiche scritte.

INGLESE TECNICO

Dal libro di testo: “New Totally Connected” :

UNIT 8: A world of Apps

UNIT 9: It’s a wired world

UNIT 10: OSI and TCP/IP models UNIT 11: Graphics (fino a pag. 233)

Fotocopie su Link Layer, Networks and LANs

CULTURA E CIVILTA’

Dal libro di testo “ New Surfing the World”:

Module two: The United States of America Chapter 1

The Country and the People

-Government and Politics

- The Birth of a Nation

- The Americans

-The Civil Rights Movement

- US Economy

-US Geography

Chapter 2

Different Regions, Different Cultures

-Slavery in the Southern states

- North and South

-The American Civil War

-Immigration

Chapter 3

Society and Lifestyle

-Sports and food

-Education

-The language: idioms and expressions

-American visual arts in the 20th:Banksy

-American Holidays and festivals: Halloween, Thanksgiving

Abilità

Con riferimento alle quattro abilità, l’alunno deve:

• Saper utilizzare correttamente le strutture morfo-sintattiche

• Xxxxx comprendere testi su argomenti attinenti all’informatica e alla vita contemporanea

• Xxxxxsi esprimere in modo corretto su argomenti noti

• Saper paragonare e confrontare

• Saper riassumere e commentare un testo

• Saper utilizzare linguaggi specialistici

• Saper fare collegamenti interdisciplinari

• Saper formulare un giudizio critico sugli argomenti trattati

Obiettivi minimi

Competenza espressiva: sapersi esprimere in modo lineare, anche se si utilizza solo parzialmente un lessico appropriato e non si evitano incertezze grammaticali e/o ortografiche.

Conoscenza: saper disporre delle informazioni richieste e comprendere nell’essenziale il testo.

Capacità complesse: saper selezionare gli argomenti necessari alla comprensione del testo, anche se presentati con esposizione limitata e mnemonica.

Metodologie

Il metodo utilizzato sarà prevalentemente di tipo comunicativo, anche con la presenza della docente madrelingua americana, con una costante interazione tra docente e studenti e tra studente e studente.

Verranno utilizzati momenti di lezione frontale per la puntualizzazione delle strutture morfosintattiche, presentate alla classe in un contesto, cercando di farle ricavare dagli stessi studenti.

Verrà utilizzata la lingua straniera nelle varie fasi della lezione, Le quattro abilità verranno tutte esercitate.

Per l’inglese tecnico è stato utilizzato il metodo della flipped classroom, in modo da permettere agli studenti di utilizzare le conoscenze informatiche in loro possesso, per attivare ed esercitare le competenze linguistiche della materia.

Criteri di valutazione

Tutte le prove, scritte e orali, concorrono alla valutazione dell’allievo, così come le diverse esperienze formative collegate al curricolo: progetti, ASL, certificazioni, conversazioni con l’assistente Americana madrelingua, osservazioni e lavori di gruppo.

Testi e materiali/strumenti adottati

Libri di testo:

Xxxxxxxxx- Xxxxxxx “ Activating Grammar, Digital Edition”, Pearson Longman

Xxxxxxx, Xxxxxxxxx, “New Totally Connected”, Clitt

Xxxxxxx, “New Surfing The World”, Zanichelli Altri materiali didattici: LIM, DVD, CD, fotocopie

Madrelingua americana per lo svolgimento degli argomenti di civiltà

DISCIPLINA: Informatica

Docente: Xxxxx Xxxxxxx

Competenze raggiunte alla fine dell’anno per la disciplina

Utilizzare le strategie del pensiero razionale negli aspetti dialettici ed algoritmici per affrontare situazioni problematiche elaborando opportune soluzioni;

La maggior parte degli studenti è in grado di progettare un modello E/R, logico e sviluppare una base di dati. Sono anche consapevoli della differenza tra strumenti per lo sviluppo back end e front end.

Quasi tutti sono in grado di creare e gestire un repository remoto (anche se esistono delle difficoltà nella gestione non ordinaria dei comandi GIT)

Sviluppare applicazioni informatiche per reti locali o servizi a distanza

Esistono delle difficoltà, per parte della classe, nella creazione autonoma di un’applicazione web (Back End e/o

Front End) che acceda a tale Base Dati e ne mostri il contenuto, Qualche studente ha raggiunto invece una notevole autonomia

Pochi studenti si sono dimostrati totalmente disinteressati agli argomenti proposti e di conseguenza non sono in grado di sviluppare applicazioni web

Utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento disciplinare

Quasi tutti gli studenti hanno dimostrato una buona padronanza nella ricerca autonoma di informazioni e

nell’esposizione delle stesse.

Conoscenze o contenuti (anche attraverso UDA o moduli)

1. 1 - Basi di Dati

a. Progettazione, Modello Entità Relazioni, Logico e Relazionale

b. Linguaggio SQL

i. Creazione e Definizione di schemi

ii. Interrogazione delle Basi di dati

iii. Manipolazione dei dati

c. Vincoli

i. Di chiave, di tupla, di dominio, di integrità referenziale

d. Normalizzazione

i. 1FN, 2FN, 3FN - Concetto di dipendenza funzionale

2. JDBC - Thread e Observer pattern

a. Accesso a DB Mysql in programmi java. attraverso le api JDBC

b. Operazioni CRUD con JDBC

i. Create

ii. Read

iii. Update

iv. Delete

c. Applicazioni interattive che accedono a DB

i. Applicazioni multi thread

ii. Pattern Observer/Observable per accesso asincrono ai dati

3. Programmazione Back End con Java EE

a. Application server Glassfish installazione e configurazione per accedere a DBMS mysql

b. Servlet

i. Principi di funzionamento

ii. Struttura dei file per realizzare web application java

iii. Front controller pattern (sul Principio Model View Controller)

iv. Metodi CRUD in applicazioni Java EE

4. Introduzione ad AWS [CLIL]

a. Cos’è AWS

b. Caratteristiche di un paradigma orientato ai servizi

5. GIT e GitHub

a. Concetti principali:

i. Working area, staging area, Local and Remote Repository

b. Comandi utilizzati

i. add, commit, push, pull, clone

6. Programmazione Front End con Angular

a. Cos’è Angular

b. Angular Cli

c. Creazione e avvio di un progetto

d. Struttura dei Componenti Angular (Principio Model View Controller)

i. app.component.html, app.component.ts, app.component.css

ii. model.ts

iii. Gerarchia dei componenti (modello ad albero)

e. Variabili e Array

i. Data binding con operatore {{ }}

ii. Costrutto *ngFor

f. Passaggio parametri a componenti

i. notazione [ ] e @Input()

g. Utilizzo di Angular e ngBootstrap

h. Chiamate http Rest

i. Modulo Angular http

ii. Reactive programming con Observable

iii. Arrow Function

7. Architetture e strategie per la gestione dei dati

a. Parallelismo

b. Architetture per il cloud computing e map reduce

c. Architetture a tre livelli

d. Template di pagina e server side scripting

e. Model View Controller

f. Architetture a servizi (REST)

g. Rich Internet Application

h. Transazioni (Proprietà ACID)

Abilità

Progettare e realizzare applicazioni informatiche con basi di dati . Sviluppare applicazioni web-based integrando anche basi di dati.

Obiettivi minimi

● Saper sviluppare un semplice progetto di una base di dati.

○ Saperla implementare attraverso un DBMS.

○ Saperla interrogare attraverso il linguaggio SQL.

● Saper sviluppare una semplice applicazione Java EE che interroga un DB e visualizzi i risultati su una pagina web

● Saper sviluppare un’applicazione Angular che richiami un web service REST e visualizzi il risultato su una pagina WEB

Metodologie

● Lezione Frontale e partecipata

● Lavoro di Gruppo

● Cooperative Learning

● Problem Solving

● Didattica Laboratoriale

● ricerche degli studenti

● presentazioni degli studenti

Criteri di valutazione

Tutte le prove concorrono alla valutazione dell’allievo, così come le diverse esperienze formative collegate con il

curricolo: progetti, ASL, certificazioni.

Il lavoro svolto in laboratorio ed eventualmente a casa sarà parte integrante della valutazione, come richiesto dalle linee guida al dpr 88 del 15 marzo 2010.

“Per quanto riguarda, in generale, le fonti informative sulla base delle quali esprimere un giudizio di competenza, possono essere classificate secondo tre grandi ambiti specifici: quello relativo ai risultati ottenuti nello svolgimento di un compito o nella realizzazione del prodotto; quello relativo a come lo studente è giunto a conseguire tali risultati; quello relativo alla percezione che lo studente ha del suo lavoro. “

Oltre a questo concorreranno alla valutazione una serie di verifiche formative che aumenteranno il loro peso via via che i compiti assegnati diventano più articolati.

Sarà utilizzata tutta la scala dei voti da 1 a 10. I criteri di valutazione vengono forniti ad ogni singola verifica.

Testi e materiali/strumenti adottati Dispense:

● Angular: xxxxx://xxxxx.xxxxxx.xxx/xxxxx/xxxxxxx/0X0XxX0XXxxxxxxXXXxXXXXxXx-xXXX0x

● Git: xxxxx://xxxxx.xxxxxx.xxx/xxxxx/xxxxxxx/0X0xx0XX0XXXXXXx0XXxXXxXXXXX

● Java EE: xxxxx://xxxxx.xxxxxx.xxx/xxxxx/xxxxxxx/0x0XxXXXXXXX-x0Xx0X0XXXX0xXxXx_xx

● Basi di dati: xxxxx://xxxxx.xxxxxx.xxx/xxxxx/xxxxxxx/0X0XxXxxXxXxxXxX0XxxXxxxxXxX

Libro di testo:

BASI DI DATI - Modelli e linguaggi di interrogazione - ATZENI; CERI; PARABOSCHI; XXXXXXX

DISCIPLINA: Tecnologie e progettazione di sistemi informatici e di telecomunicazioni

Docente: Xxxxxx Xxxxx

Competenze raggiunte alla fine dell’anno per la disciplina

Per quanto riguarda la competenza “Scegliere dispositivi e strumenti in base alle loro caratteristiche funzionali”, la maggior parte degli studenti è in grado di progettare l’architettura di una applicazione di rete in modo sostanzialmente corretto.

Per quanto riguarda la competenza “Sviluppare applicazioni informatiche per reti locali o servizi a distanza”, solo qualche studente ha raggiunto una notevole autonomia nella realizzazione di siti web, web service e applicazioni real-time mentre la maggior parte della classe presenta ancora diverse difficoltà nella scrittura del codice, in quanto non è in grado di gestire i complessi rapporti che legano i diversi linguaggi e le diverse piattaforme. Qualche studente non è in grado di realizzare nemmeno semplici applicazioni: questo a causa o di un elevato numero di assenze, che non gli ha permesso di seguire l’evolversi della disciplina, o del disinteresse mostrato per gli argomenti trattati durante l’anno.

Per quanto riguarda la competenza “Utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento disciplinare” gli studenti hanno dimostrato una buona padronanza nell’uso dei siti di riferimento: resta ovviamente ancora qualche difficoltà per quegli studenti che hanno problemi nel tradurre e comprendere testi in inglese tecnico.

Conoscenze o contenuti (anche attraverso UDA o moduli) e relativi testi/siti di riferimento

Aspetti teorici (link verificati il 14/04/2019)

Dal libro “Node.js in Action”, Xxxxxxxx & all., Xxxxxxx Publications

1. Welcome to Node.js

1.1. Built on Javascript

1.2. Asynchronous and evented: the browser

1.3. Asynchronous and evented: the server

1.4. DIRTy Applications

1.5. DIRTy by default 1.5.1.Simple Async Example 1.5.2.Hello world HTTP Server 1.5.3.Streaming data

1.6. Summary

Dal libro “Express in Action”, Xxxx, Xxxxxxx Publications

1. What is Express?

1.1. What is Node.js business?

1.2. What is Express?

1.2.1.The functionality in Node.js 1.2.2.What Express add to Node.js

1.3. Express minimal philosophy

1.4. The core part of Express

1.4.1.Middleware 1.4.2.Routing 1.4.3.Subapplications 1.4.4.Utilities

1.5. The ecosystem surrounding Express

2.3 An Asyncronous world

3.3 Routing

White paper “MongoDB Architecture Guide” – MongoDB 4.0 June 2018 xxxxx://xxx.xxxxxxx.xxx/xxxxxxxxxx/xxxxxxx-xxxxxxxxxxxx-xxxxx

1. The best way to work with data

1.1. Easy: natural, intuitive, transactional

1.2. Flexibility: dynamically adapting to Changes

1.3. Speed: great performance

1.4. Versatility: Any data model, any access pattern

1.5. MongoDb Stitch: Servless platform

2. Put data where you need it

2.1. Relational database challenges

2.2. MongoDb distributed system architecture

2.3. Data security

2.4. MongoDB Mobile

3. Freedom to run everywhere

3.1. MongoDb Atlas

Dal sito xxxxx://xxxxxxxxx.xxx “REST 101: the beginner guide to using and testing RESTful API”, SoapUIPro

xxxxx://xxxxxxxxx.xxx/xxxxxxxxx/xxxxx/xxxxxx/xxxx-000.xxx

1. What is a REST API?

1.1. Properties

1.2. Constraints

1.3. REST and HTTP

2. RESTful web service vs SOAP Architecture

3. When is a REST API a good idea for your organization

Dal sito xxxxx://xxxxxxxxxxxxxx.xxx “Xxxxxx.xx: let’s go to real time!”, M Xxxxx

xxxxx://xxxxxxxxxxxxxx.xxx/xx/xxxxxxx/0000000-xxxxx-xxxx-xxxxxxxxxxxx-xxxxx-xxxx-xx/0000000-xxxxxx-xx-xxx-x- go-to-real-time

1. What does xxxxxx.xx do?

2. Sending and receiving messages with xxxxxx.xx

3. Communicating with several clients

Aspetti riguardanti la programmazione (link verificati il 14/04/2019):

1. Node.js: realizzazione di server web (xxxxx://xxxxxx.xxx/xx/)

1.1. Architettura di una applicazione NodeJS (asincronicità, funzioni di callback)

1.2. Risposta alle richieste del client con codice html

1.3. Risposta alle richieste del client con file html

1.4. Risposta alle richieste del client con file di tipo diverso (css, js, html, immagini, …)

1.5. Gestione del flusso delle informazioni verso il client (stream)

1.6. Gestione del flusso delle informazioni dal client (metodo req.on())

2. Express.js (xxxx://xxxxxxxxx.xxx/xx/)

2.1. Realizzazione di un server web a partire dal framework base

2.2. Restituzione di pagine Pug con passaggio di parametri

2.3. Comunicazione server/client in formato JSON

3. MongoDb

3.1. Modello dei dati (collection, document, field)

3.2. Utilizzo di JSON per la modellizzazione di document (stringhe, array, oggetti, array di oggetti)

3.3. Operazioni CRUD (xxxxx://xxxx.xxxxxxx.xxx/xxxxxx/xxxx/) 3.3.1.Insert

3.3.2.Find 3.3.3.Update 3.3.4.Remove

3.4. Aggregation (xxxxx://xxxx.xxxxxxx.xxx/xxxxxx/xxxxxxxxxxx/) 3.4.1.Pipeline

3.4.2.$match 3.4.3.$group 3.4.4.$project 3.4.5.$sum, $avg 3.4.6.$sort 3.4.7.$unwind

4. Node.js/Express.js e MongoDB (xxxxx://xxxx.xxxxxxx.xxx/xxxxxxx-xxxxxxx/xxxx/)

4.1. Connessione a MongoDB tramite driver nativi (xxxxx://xxxxxxx.xxxxxx.xx/xxxx-xxxxxxx-xxxxxx/xxx- articles/nodekoarticle1.html)

4.2. Operazioni CRUD tramite Node.js/Express.js

5. Xxxxxx.XX (xxxx://xxxxxx.xx)

5.1. Attivazione del server

5.2. Connessione del client al server

5.3. Socket.on()

5.4. Socket.emit()

5.5. Socket.broadcast.emit()

5.6. io.sockets.emit()

6. WebService (xxxxx://xxx.xxxxx.xxx/xxxxxxx/xxxx-xxxx-xxxxxx)

6.1. Realizzazione di un webservice RESTful con Node.js/Express.js

6.2. Accesso a database MongoDB tramite webservice RESTful

Abilità

• Progettare e realizzare interfacce utente.

• Progettare, e realizzare e gestire pagine web statiche con interazione locale.

• Sviluppare applicazioni web-based integrando anche basi di dati

• Progettare e realizzare applicazioni in modalità concorrente

• Installare e configurare software e dispositivi di rete.

• Utilizzare il lessico e la terminologia tecnica di settore anche in lingua inglese.

Obiettivi minimi

● Saper realizzare un semplice sito web statico con Express (es.: tre pagine con immagini e link ipertestuali)

● Saper realizzare un semplice sito web dinamico con Express e accesso a database MongoDB (es.: login e visualizzazione elenco di document tramite pagine pug)

● Saper realizzare un semplice web service con accesso a database MongoDB che fornisca le operazioni base CRUD (es.: recupero informazioni geografiche: data una nazione, trovare la capitale)

● Saper realizzare un web server che acceda ad un web service (es.: fornire l’interfaccia utente per l’applicazione

precedente)

● Saper realizzare una semplice applicazione real-time che preveda lo scambio di messaggi tra gli utenti connessi (es.: segnalazione emergenze ai volontari della Protezione Civile collegati al sito)

Metodologie

● Lezione Frontale e partecipata

● Lavoro di Gruppo

● Cooperative Learning

● Problem Solving

● Didattica Laboratoriale

● ricerche degli studenti

● presentazioni degli studenti

DISCIPLINA: Sistemi e Reti

Docente: Xxxxxxxx Xxxxxxxx

Competenze raggiunte alla fine dell’anno per la disciplina

Lo studente deve essere in grado di descrivere il funzionamento dei principali componenti di una rete locale anche in presenza di trasmissioni di tipo multimediale

Lo studente deve essere in grado di progettare una rete locale per una LAN organizzata come un campus e con accesso a internet.

Lo studente deve essere in grado di individuare i principali problemi legati alla sicurezza in una rete locale o geografica

Conoscenze o contenuti (anche attraverso UDA o moduli) MODULO 1: INDIRIZZAMENTI IP

UNITA' DIDATTICA 1: Indirizzi IPv4, DHCP, NAT

Struttura degli indirizzi IP, Classi di indirizzi IP, Reti IP Private, subnetting (subnet-mask) a maschera fissa e maschera variabile. Assegnazione statica e dinamica degli indirizzi.

OBIETTIVI Conoscere la struttura di un indirizzo IP. Saper individuare la classe di appartenenza di un indirizzo, saper riconoscere gli indirizzi pubblici da quelli privati. Saper calcolare gli indirizzi IP, individuando la subnet-mask. Saper scomporre una rete in sottorete, saper definire reti con maschere fisse e variabili. Saper assegnare staticamente gli indirizzi IP. Conoscere le funzioni del DHCP e del NAT.

UNITA' DIDATTICA 2: Piani di indirizzamento classless

CONTENUTI: individuazione delle reti IP, numero di indirizzi necessari, assegnazione indirizzi di rete, indirizzi degli hosts e dei routers

OBIETTIVI: Saper determinare il numero di indirizzi da assegnare ad ogni rete, saper verificare l'ampiezza dell'address range assegnato, saper assegnare gli indirizzi di rete, broadcast e gateway ad ogni rete, saper assegnare gli indirizzi agli host sulla rete, saper calcolare la net-mask.

MODULO 2: LIVELLO DI COLLEGAMENTO: COLLEGAMENTI, RETI DI ACCESSO E RETI LOCALI

UNITA' DIDATTICA 1: Tecniche di rilevazione correzione degli errori.

CONTENUTI: Servizi offerti dal livello di collegamento. Tecniche di rilevazione e correzione dell'errore: Controllo di parità, Checksum, CRC.

OBIETTIVI: Conoscere il concetto di formato di un frame. Conoscere le tecniche di rilevazione degli errori, saper individuare la tecnica migliore.

UNITA' DIDATTICA 2: Protocolli di accesso multiplo al canale

CONTENUTI: Protocolli a suddivisione di canale (TDM; FDM), Protocolli ad accesso casuale (ALHOA, slottend ALHOA; CSMA/CD).

OBIETTIVI: Conoscere i principali protocolli di accesso al canale per le reti locali, individuando vantaggi e svantaggi. UNITA' DIDATTICA 3: Indirizzi a livello di link

CONTENUTI: Indirizzi MAC, protocollo ARP

OBIETTIVI: Comprendere come si può identificare un pacchetto a livello di collegamento, sapere individuare le differenze tra un indirizzo IP e un indirizzo MAC. Comprendere l’utilità e il funzionamento del protocollo ARP. UNITA' DIDATTICA 4: ETHERNET

CONTENUTI: Struttura dei pacchetti Ethernet, Tecnologie Ethernet

OBIETTIVI: Comprendere le tecniche utilizzate da Ethernet per la trasmissione e la ricezione dei frame. Sapere riconoscere tutti i campi di un frame Ethernet

UNITA' DIDATTICA 5: Switch a livello di collegamento.

CONTENUTI : Inoltro e filtraggio, proprietà della commutazione a livello di collegamento, swjtch e router a confronto.

OBIETTIVI : conoscere le caratteristiche fondamentali di uno switch e saper distinguere quando usare uno switch e quando un router.

MODULO 3: WIRELESS E RETI MOBILI

UNITA' DIDATTICA 1: Collegamenti wireless e caratteristiche di rete

CONTENUTI: Elementi essenziali per una rete wireless: Host, collegamenti wireless, Stazione base. Reti con infrastruttura. Collegamenti wireless e caratteristiche di rete: protocollo CDMA

OBIETTIVI: conoscere le caratteristiche essenziali di una rete wireless e le differenze con le reti cablate. Conoscere la differenza tra una rete con infrastruttura ed una rete ad hoc. Conoscere le funzionalità del protocollo CDMA e i vantaggi del suo utilizzo.

UNITA' DIDATTICA 2: LAN wireless 802.11

CONTENUTI: Architettura 802.11, Canali ed associazioni (SSID , scansione attiva e passiva), Protocollo CSMA/CA, frame RTS e CTS, Pacchetto IEEE 802.11

OBIETTIVI: Conoscere le caratteristiche essenziali dell'architettura 802.11, saper distinguere una scansione attiva dalla quella passiva, saper gestire il problema del terminale nascosto. Conoscere le funzionalità del protocollo CSMA/CA e le differenze con il protocollo CSMA/CD. Saper distinguere quando si usano i frame RTS e CTS. Conoscere i campi essenziali del pacchetto IEEE 802.11, con particolare attenzione al campo indirizzo del router.

MODULO 4: RETI MULTIMEDIALI

UNITA' DIDATTICA 1: Applicazioni multimediali di rete

CONTENUTI: Proprietà del video (bit rate, compressione spaziale e temporale del video), proprietà dell'audio(campionamento, quantizzazione, modulazione a codifica di impulso, MP3),

OBIETTIVI: conoscere i diversi tipi di compressione, conoscere come si trasforma un segnale analogico in digitale UNITA' DIDATTICA 2: Tipi di applicazioni multimediali

CONTENUTI: Streaming audio/video registrati: streaming UDP, streaming HTTP, streaming HTTP adattativo. VOIP: ritardo end-to-end, recupero dei pacchetti persi: FEC, interfogliazione. CDN

OBIETTIVI: Conoscere le caratteristiche comuni degli streaming. Conoscere vantaggi e svantaggi di ciascun tipo di streaming. Conoscere le tecniche del recupero dei pacchetti persi. Conoscere le caratteristiche e le funzionalità essenziali dei CDN.

MODULO 5: LA SICUREZZA NELLE RETI

UNITA' DIDATTICA 1: Sicurezza di rete

CONTENUTI: proprietà necessarie per la sicurezza di rete

OBIETTIVI: Conoscere i principali aspetti legati alla sicurezza della rete UNITA' DIDATTICA 2: Principi di crittografia

CONTENUTI: Crittografia a chiave simmetrica (cifrari a blocchi, cifrari a blocchi concatenati), crittografia a chiave pubblica

OBIETTIVI: Conoscere le tecniche e gli algoritmi principali legati alla crittografia e i relativi punti deboli UNITA' DIDATTICA 3: Integrità dei messaggi e firma digitale

CONTENUTI: Funzioni hash crittografiche, codice di autenticazione dei messaggi(MAC). Firma digitale. Certificazione della chiave pubblica.

OBIETTIVI: Conoscere le tecniche per autenticare un’entità mentre è in atto la comunicazione in rete. Conoscere le tecniche per implementare una firma digitale. Conoscere le tecniche e le problematiche legate alla gestione delle chiavi pubbliche.

UNITA' DIDATTICA 4: La sicurezza ai diversi livelli CONTENUTI: E-mail sicure, SSL, IPSec

OBIETTIVI: Applicare le tecniche sulla sicurezza ai diversi livelli del protocollo TCP/IP UNITA' DIDATTICA 5: Sicurezza operativa: firewall e sistemi di rilevamento delle intrusioni

CONTENUTI: Firewall filtri di pacchetto, filtri con memoria di stato, gateway a livello applicativo. Sistemi di

rilevamento delle intrusioni(IDS): sistemi basati sulle firme o basati sulle anomalie. OBIETTIVI: conoscere le tecniche utilizzate dai firewall.

MODULO 6: CABLAGGIO DELLE RETI LOCALI

UNITA' DIDATTICA 1: Architettura e caratteristiche di un cablaggio

CONTENUTI: Normative di riferimento, Architettura del cablaggio: punti di concentrazione (comprensorio, edificio e piano), modello gerarchico, componenti passivi ed attivi; cablaggio verticale e orizzontale (argomento svolto in modo molto superficila)

OBIETTIVI: conoscere le normative di riferimento, saper individuare i punti di concentrazione. Xxxxx individuare la topologia migliore.

Abilità

Scomporre una rete in sottoreti

Definire reti con maschere di lunghezza variabile Aggregare più reti in una supernetting Assegnare staticamente gli indirizzi IP

Utilizzo di ARP per ottenere gli indirizzi MAC

Identificare i principali dispositivi periferici; selezionare un dispositivo adatto all’applicazione data.

Utilizzare il lessico e la terminologia tecnica di settore anche in lingua inglese. Classificare le tecnologie Ethernet

Individuare le collisioni

Riconoscere i protocolli di accesso al canale

Utilizzare la terminologia dei componenti dei cablaggi strutturati Progettare il cablaggio strutturato di un edificio

Progettare il cablaggio strutturato di un campus Riconoscere algoritmi di cifratura

Saper applicare la firma digitale

Effettuare la valutazione dei rischi

Saper distinguere le diverse procedure di sicurezza applicate ai protocolli dei livelli del TCP/IP

Obiettivi minimi

MODULO 1: INDIRIZZAMENTI IP

Saper determinare il numero di indirizzi da assegnare ad ogni rete, saper verificare l'ampiezza dell'address range assegnato, saper calcolare la net-mask.

MODULO 2: LIVELLO DI COLLEGAMENTO: COLLEGAMENTI, RETI DI ACCESSO E RETI LOCALI

Conoscere i principali protocolli di accesso al canale per le reti locali, individuando vantaggi e svantaggi, sapere individuare le differenze tra un indirizzo IP e un indirizzo MAC. Comprendere l’utilità e il funzionamento del protocollo ARP, comprendere le tecniche utilizzate da Ethernet per la trasmissione e la ricezione dei frame,

conoscere le caratteristiche fondamentali di uno switch e saper distinguere quando usare uno switch e quando un router.

MODULO 3: WIRELESS E RETI MOBILI

conoscere le caratteristiche essenziali di una rete wireless e le differenze con le reti cablate, conoscere le caratteristiche essenziali dell'architettura 802.11.

MODULO 4: RETI MULTIMEDIALI

Conoscere le caratteristiche comuni degli streaming. Conoscere vantaggi e svantaggi di ciascun tipo di streaming, conoscere le caratteristiche e le funzionalità essenziali dei CDN.

MODULO 5: LA SICUREZZA NELLE RETI

Conoscere i principali aspetti legati alla sicurezza della rete, conoscere le tecniche e gli algoritmi principali legati alla crittografia e i relativi punti deboli, funzioni hash crittografiche, codice di autenticazione dei messaggi(MAC), firma digitale, certificazione della chiave pubblica, conoscere le tecniche per autenticare un’entità mentre è in atto la comunicazione in rete, conoscere le tecniche per implementare una firma digitale, conoscere le tecniche e le problematiche legate alla gestione delle chiavi pubbliche, applicare le tecniche sulla sicurezza ai diversi livelli del protocollo TCP/IP, conoscere le tecniche utilizzate dai firewall.

MODULO 6: CABLAGGIO DELLE RETI LOCALI

saper individuare i punti di concentrazione. Xxxxx individuare la topologia migliore.

Metodologie

Lezioni frontrali, esercitazioni in laboratorio, classi rovesciate, lavori di gruppo.

Criteri di valutazione

Durante l’anno sono state svolte prove scritte nelle quali la valutazione è stata espressa in decimi e partiva da 1/10.

Durante l’anno sono state svolte interrogazioni orali nelle quali si è dato peso alla conoscenza dei contenuti, alla

proprietà di linguaggio nell’esposizione e alla capacità di effettuare collegamenti con altre materie e con argomenti

svolti negli anni passati.

Testi e materiali/strumenti adottati

Libro di testo: Reti di calcolatori ed internet

Autori Kurose e Xxxx Editore: Pearson

L’insegnante ha usato durante tutto l’anno materiale didattico reperibile su Internet

DISCIPLINA: Gestione Progetti

Docente: Xxxxxxxx Xxxxxxxx

Competenze raggiunte alla fine dell’anno per la disciplina

Lo studente deve essere in grado di Riconoscere la struttura aziendale di una data azienda e definire la più adatta. Definire il più opportuno processo in una data struttura, sviluppare applicazioni informatiche per dispositivi mobili (smartphone, tablet) e web; scegliere dispositivi e strumenti in base alle loro specifiche funzionali, gestire un progetto informatico e la sua documentazione durante tutto il ciclo di vita.

Conoscenze o contenuti (anche attraverso UDA o moduli) MODULO 1: ORGANIZZAZIONE AZIENDALE E PROCESSI D’IMPRESA

CONTENUTI: Elementi di economia e di organizzazione di impresa con particolare riferimento al settore ICT.

Processi aziendali generali e specifici del settore ICT, modelli di rappresentazione dei processi e delle loro interazioni e figure professionali. Ciclo di vita di un prodotto/servizio.

OBIETTIVI: Riconoscere la struttura aziendale di una data azienda e definire la più adatta. Defire il più opportuno processo in una data struttura

MODULO 2: PROGETTAZIONE E SVILUPPO DI UN PROGETTO SOFTWARE

CONTENUTI: Tecniche e per la pianificazione, previsione e controllo di costi, risorse e software per lo sviluppo di un progetto. Manualistica e strumenti per la generazione della documentazione di un progetto Tecniche e metodologie di testing a livello di singolo componente e di sistema. Norme e standard settoriali di per la verifica e la validazione del risultato di un progetto. Normativa relativa al trattamento dei dati personali secondo il GDPR.

OBIETTIVI: sviluppare applicazioni informatiche per dispositivi mobili (smartphone, tablet) e web; scegliere dispositivi e strumenti in base alle loro specifiche funzionali gestire un progetto informatico e la sua documentazione durante tutto il ciclo di vita. Identificare le problematiche del trattamento dei dati personali in un qualsiasi progetto SW.

Abilità

Analizzare e rappresentare, anche graficamente, l’organizzazione dei processi produttivi e gestionali delle aziende di settore. Comprendere e rappresentare le interdipendenze tra i processi aziendali. Applicare le norme e le metodologie relative alle certificazioni di qualità di prodotto e/o di un processo . Gestire le specifiche, la

pianificazione e lo stato di avanzamento di un progetto del settore ICT, anche mediante l’utilizzo di strumenti software specifici. Individuare e selezionare le risorse e gli strumenti operativi per lo sviluppo di un progetto anche in riferimento ai costi. Realizzare la documentazione tecnica, utente ed organizzativa di un progetto, anche in riferimento alle norme ed agli standard di settore. Verificare e validare la rispondenza del risultato di un progetto alle specifiche, anche attraverso metodologie di testing conformi ai normative o standard di settore.

Obiettivi minimi

MODULO 1: ORGANIZZAZIONE AZIENDALE E PROCESSI D’IMPRESA

Saper riconoscere la tipologia di una struttura organizzativa aziendale.

MODULO 2: PROGETTAZIONE E SVILUPPO DI UN PROGETTO SOFTWARE

Saper documentare le varie fasi di un progetto sw e leggere la relativa documentazione, sia nel caso di progetto in cloud, sia in caso di progetto on primes.

Metodologie

Lezioni frontrali, esercitazioni in laboratorio, classi rovesciate, lavori di gruppo.

Criteri di valutazione

Durante l’anno sono state svolte prove scritte nelle quali la valutazione è stata espressa in decimi e partiva da 1/10. Durante l’anno sono state svolte interrogazioni orali nelle quali si è dato peso alla conoscenza dei contenuti, alla proprietà di linguaggio nell’esposizione e alla capacità di effettuare collegamenti con altre materie.

Testi e materiali/strumenti adottati

Materiali in rete selezionati da studenti sotto il controllo del docente

DISCIPLINA: SCIENZE MOTORIE CLASSE 5EINF

Docente: XXXXXXXXXX XXXXX

Competenze raggiunte alla fine dell’anno per la disciplina

Saper auto valutare le proprie capacità nell’esecuzione dei movimenti delle nuotate

Xxxxx ripercorrere mentalmente le fasi della gara dalla partenza all’arrivo

Saper calcolare il proprio metabolismo basale Saper costruire una piramide alimentare

Saper individuare le sostanze che inducono dipendenza Saper prestare soccorso in caso di emergenza

Saper verificare la presenza dell’attività respiratoria e cardiocircolatoria e saper prestare il primo soccorso

Saper auto valutare le priorie capacità condizionali e coordinative Saper organizzare tornei

Conoscenze o contenuti (anche attraverso UDA o moduli)

Le principali caratteristiche tecniche delle nuotate La tecnica di respirazione del nuoto

Il concetto di metabolismo energetico e fabbisogno calorico La piramide alimentare

La funzione dei principi nutritivi (macro e micro nutrienti) Le principali sostanze assunte nel doping

Le regole fondamentali del pronto soccorso La rianimazione cardio polmonare

Le capacità condizionali e coordinative

Conoscere le regole principali dei giochi di squadra (pallavolo, pallacanestro, calcio a cinque, dodge-ball.

Abilità

Saper riconoscere i benefici dell’attività natatoria sulla maturazione psicofisica

Saper eseguire in modo corretto le nuotate Saper verificare la correttezza delle proprie abitudini alimentari Saper individuare le classi di sostanze vietate o soggette a restrizione nel doping

Saper individuare gli effetti prodotti da sostanze dopanti Saper riconoscere la gravità di un trauma

Xxxxx organizzare un intervento di primo soccorso

Saper migliorare le proprie capacità condizionali e coordinative.

Saper praticare i fondamentali individuali e di squadra nel gioco della pallavolo, pallacanestro, calcio a cinque, dodge-ball.

Obiettivi minimi

Partecipare in modo attivo e collaborativo alla lezione Conoscete le basi di una corretta alimentazione Conoscere le capacità condizionali e coordinative

Conoscere le regole principali dei giochi di squadra (pallavolo, pallacanestro, calcio a cinque, dodge-ball

Metodologie

Lezione frontale, esercitazioni pratiche guidate, lavoro di gruppo, lezione partecipata.

Criteri di valutazione

Partecipazione durante le lezioni pratiche scolastiche e le attività del gruppo sportivo. Osservazione delle modalità di esecuzione delle esercitazioni pratiche e dei risultati oggettivi Interrogazioni orali

Verifiche scritte Miglioramenti ottenuti

Testi e materiali/strumenti adottati Libro di testo, xxx, attrezzi piccoli e grandi, palestra.

DISCIPLINA: IRC

Docente: Xxxxxxxxxx Xxxxxx

Competenze raggiunte alla fine dell’anno per la disciplina

1. Xxxxx dialogare e confrontarsi con le diverse posizioni delle religioni su temi dell’esistenza e sulle domande

di senso.

2. Riconoscere l’immagine di Dio e dell’uomo negli spazi e nei tempi sacri del cristianesimo e di altre religioni.

3. Identificare, in diverse visioni antropologiche, valori e norme etiche che le caratterizzano.

Conoscenze o contenuti (anche attraverso UDA o moduli)

1. La religione nella società contemporanea e in particolare nella esperienza giovanile; il dato del pluralismo delle fedi e il valore della libertà religiosa.

2. Persone, azioni e tempi per celebrare la vita e gli eventi nella società, nelle religioni, nel cristianesimo.

3. Xxxxx prospettive antropologiche e criteri per scelte di vita personale, professionale e sociale in rapporto

con l’orientamento cristiano al bene comune.

Abilità

1. Individuare i tratti della religiosità e dei comportamenti dei giovani in relazione alle prospettive della proposta cristiana; riconoscere il ruolo che il rapporto tra le religioni ha per il futuro della comunità locale e internazionale.

2. Individuare significati di riti e celebrazioni del tempo sacro in rapporto al tempo profano e la loro funzione di orientamento al futuro.

3. Motivare orientamenti e progetti di vita a livello personale, professionale e sociale, anche a confronto con le proposte del cristianesimo.

Obiettivi minimi

1. Capacità di utilizzare una terminologia pertinente alla materia;

2. capacità di affrontare in modo libero e responsabile il proprio vissuto umano e religioso;

3. saper distinguere le grandi religioni mondiali e in particolare le tre monoteistiche;

4. capacità di argomentare le proprie scelte e convinzioni etiche.

Metodologie

Lezione frontale e lavori di gruppo.

Criteri di valutazione

Prove scritte ed orali, interesse, impegno e partecipazione.

Testi e materiali/strumenti adottati

X.Xxxxxxxxxx, X.Xxxxxxx, “Tiberiade”, Ed. La Scuola.

Materiale multimediale.

Criteri di valutazione

Tutte le prove hanno contribuito alla valutazione dell’allievo, così come le diverse esperienze formative collegate con il curricolo: progetti, ASL, certificazioni. Il lavoro svolto in laboratorio ed eventualmente a casa è stato parte integrante della valutazione, come richiesto dalle linee guida al dpr 88 del 15 marzo 2010.

Oltre a questo, la valutazione è stata articolata con verifiche formative durante l’anno e sommative al termine dei quadrimestri. In ogni verifica gli studenti hanno dovuto realizzare un sito web con funzionalità sempre più complesse. La valutazione è avvenuta assegnando ad ogni aspetto del sito web realizzato un punteggio, in modo che la somma totale di tutti i punteggi era 9/10. La valutazione di ogni prova è partita quindi da un punteggio minimo di 1/10.

PARTE QUARTA ALLEGATI:

1. Criteri di attribuzione del credito scolastico

2. Approvazione del documento da parte del Consiglio di Classe

Criteri di attribuzione del credito scolastico

In conformità col D.Lgs. 62/2017, e vista la delibera del Collegio Docenti, la validazione delle seguenti attività di carattere:

• sportivo, attestate da Federazioni e Associazioni;

• artistico e coreutico, attestate da scuole, enti istituzionali, associazioni;

• rappresentanza scolastica (di classe, CdI, Comitato studentesco, Consulta Provinciale);

• culturale, attestate da scuole, enti istituzionali, associazioni;

• sociale e di cittadinanza attiva (donazione sangue, ed. tra pari, volontariato, scoutismo...) attestate da scuole, enti istituzionali, associazioni;

• formativo, riguardanti specifici progetti inseriti nel Pof di Istituto (orientamento, Pon, concorsi e competizioni...) attestate dalla scuola,

è considerata utile per l’applicazione del valore estremo superiore della banda di oscillazione in cui lo studente si trova inserito in virtù della media dei voti conseguiti.

Il presente documento è sottoposto all’approvazione del Consiglio di Classe, seduta del 10 maggio 2019

Firmato dal Consiglio di Classe

DOCENTE	MATERIA
Xxxxx Xxxxxxx (Coordinatrice di Classe)	Matematica
Xxxxxxxx Xxxxxxx	Italiano Storia
Xxxxxx Xxxxx	Tecnologie Informatiche
Xxxxx Xxxxxxx	Informatica
Xxxxxxxx Xxxxxxxx	Sistemi e reti - Gestione progetti
Xxxxx Xxxxxxxx	Inglese
Xxxxxxxx Xxxxxxx	Laboratorio Informatica Laboratorio Sistemi
Xxxxx Xxxxxxxxxx sostituito da Xxxxx Xxxxxxx	Scienze Motorie
Xxxxxx Xxxxxxxxxx	IRC

Il Dirigente Scolastico (Dott. Xxxxxxxx X. Xxxxxxx)

Firma autografa sostituita a mezzo stampa

ai sensi dell’art. 3 comma 2 del D.Lgs. 39/1993