BIJLAGEN Schoolpracticum 2 handleiding 2015-2016

BIJLAGEN Schoolpracticum 2 handleiding 2015-2016

BIJLAGE 1: Schoolpracticum overeenkomst 1

BIJLAGE 2: Format Weekjournaal en planning XX0 0

BIJLAGE 3: Lesvoorbereidingsformulier 5

BIJLAGE 4: SBL competentielijst 6

BIJLAGE 5: Formulier voor niveaubepaling aan de hand van de SBL competenties – versie student 16

BIJLAGE 6: Formulier voor niveaubepaling aan de hand van de SBL competenties – versie vakcoach 19

BIJLAGE 7: Rubric voor het verslag 22

BIJLAGE 8: Beoordeling verslag 24

BIJLAGE 1: Schoolpracticum overeenkomst

Schoolpracticumovereenkomst

UT lerarenopleiding, ELAN

Betreft: Schoolpracticum 2

De partijen:

De school
naam school :
adres :
plaats :
vakcoach :
schoolopleider :
telefoon :
e-mail :
De student
naam :
adres :
plaats :
telefoon :
e-mail :
UT lerarenopleiding, ELAN
vakdidacticus :
telefoon : 053 489 ……
e-mail : …………………….…………………….@xxxxxxx.xx

Zijn overeengekomen als volgt:

Artikel 1

De school wijst een vakcoach en/of schoolopleider aan die belast is met de zorg voor en begeleiding van de student alsmede met het onderhouden van de contacten met de vakdidacticus van de UT lerarenopleiding, verzorgd door de vakgroep ELAN.

Artikel 2

De school stelt de student in de gelegenheid in het kader van zijn/haar opleiding een schoolpracticum uit te voeren van …………………………….. tot en met ………………………… in relatie tot het schoolvak …………………………..

Artikel 3

Het schoolpracticum wordt vervuld in het kader van de tussen de school en de UT gemaakte afspraken.

Artikel 4

Het schoolpracticum heeft een omvang van 15 EC (1 EC komt overeen met 28 studielast uren) en bevat tenminste 100 zelf te geven lessen.

Artikel 5

De vakcoach en/of schoolopleider wordt door de school gefaciliteerd voor de stagebegeleiding op school.

Artikel 6

De student is verplicht kennis te nemen van de gedragsregels van de school, waaronder het privacyreglement, en zich dienovereenkomstig te gedragen.

Artikel 7

Deze overeenkomst kan worden gewijzigd na overleg tussen de drie partijen.

Artikel 8

Bij verschil van mening tussen de drie partijen kan de schoolpracticumcoördinator van de UT lerarenopleiding optreden als intermediair en, in uiterste gevallen als arbiter.

Aldus in tweevoud opgemaakt en getekend

Plaats: ……………………………

Datum: …………………………...

Handtekening

vakcoach en/of schoolopleider

Handtekening

docent in opleiding

Handtekening

vakdidacticus UT lerarenopleiding

…………………………

Universiteit Twente

UT lerarenopleiding, vakgroep ELAN

Xxxxxxx 000

0000 XX Xxxxxxxx

xxxx://xxx.xxxxxxx.xx/xxxxxxxxxxxxxxxxxx

Toelichting bij de schoolpracticumovereenkomst

De functie van een schoolpracticumovereenkomst

Studenten van de Universiteit Twente die op stage gaan of anderszins studieactiviteiten ontplooien buiten de campus zijn letterlijk buiten beeld. In geval van calamiteiten zijn zij moeilijk traceerbaar. Faculteiten zijn gehouden om dergelijke studieactiviteiten van hun studenten te registreren. Door een schoolpracticumovereenkomst te archiveren is aan deze registratievoorwaarde voldaan. Daarenboven eisen sommige schoolbesturen een schriftelijke overeenkomst van een stage-uitvoering op hun school.

Een belangrijke functie voor de overeenkomst is weggelegd in het perspectief van de samenwerking. Een kandidaat, die een deel van de studie in een werkomgeving vorm geeft, heeft te maken met verschillende functionarissen die betrokken zijn bij en invloed hebben op het leren en werken. Door in een overeenkomst de elementaire afspraken vast te leggen wordt een succesvolle samenwerking van alle betrokkenen beoogt.

Het protocol

Werkafspraken zijn met name van belang voor het leren van de kandidaat en ze worden gemaakt aan het begin van een samenwerkingsverband. Om die reden is het aan de kandidaat om bij aanvang van het schoolpracticum, doch uiterlijk twee weken later, twee schoolpracticum-overeenkomsten te laten ondertekenen door alle partijen en een exemplaar af te geven bij het secretariaat van de school en van de vakgroep ELAN.

Bij artikel 2

In artikel 2 verplicht de school zich om gedurende een afgebakende periode de uitvoering van een schoolpracticum mogelijk te maken. Hierna geven wij aan wat we verstaan onder ‘mogelijk maken’.

In een schoolpracticum staat werkplekleren centraal. Aan werkplekleren zijn een aantal voorwaarden verbonden die de effectiviteit beïnvloeden. Korthagen (2006) zegt daarover dat de verbinding van theorie en praktijk centraal staat en Deinum e.a. (2005) vatten samen dat vier elementen van belang zijn voor het leren op de werkplek:

Er moet ruimte zijn voor experimenteren en innovatie.
Er moet sprake zijn van sociale interactie.
Er moet sprake zijn van een leercultuur op de werkplek.
Er moeten opleidingsactiviteiten georganiseerd worden op de werkplek.

In artikel 2 geeft de school aan de werkplek van de kandidaat zodanig in te willen richten dat aan bovenstaande voorwaarden wordt voldaan.

Literatuur

Deinum, J. F., Xxxxxxx, D. W., Xxxxxx, W. H. A., & Xxxxxxx, X. (2005). Aspecten van opleiden in de school – Een vergelijkend internationaal overzicht. Den Haag: Onderwijsraad.

Xxxxxxxxx, X., & Xxxxxxx, X. (2007). Kwaliteit van binnenuit als sleutel voor professionele ontwikkeling. Tijdschrift voor Lerarenopleiders 28, 17-23.

BIJLAGE 2: Format Weekjournaal en planning SP2

Naam:
Stageschool:
Week:	Datum:

1. Wat heb je gedaan Beschrijf in een aantal zinnen hoe je stagedagen eruit zagen. Wat wil je melden over de voortgang van de leerwerktaken.
2. Belangrijkste ervaringen Beschrijf maximaal drie situaties. Een situatie die je ervaart als juichen en een situatie die je ervaart als huilen. Wat gebeurde er, wat deed jij, wat ging goed of minder goed, wat deden de leerlingen?
3. Reflectie op jouw juich- en huilervaringen Wat ging goed, waaraan merkte je dat en wat was jouw aandeel in die situatie? Hoe zouden je leerlingen dit ervaren hebben? Wat ging nog niet goed, waaraan merkte je dat en wat was jouw aandeel in de situatie? Hoe zouden je leerlingen dit ervaren hebben? Wat zeggen deze ervaringen over: - de context - jezelf
4. Wat heb je deze stageweek geleerd Geef een korte samenvatting waarin je verband legt tussen jouw stage-ervaringen en de theoretische modellen (interpersoonlijk leraarsgedrag, professionele rollen leraar, cyclisch proces Xxxxxxxxx, leertheorieën, instructie ontwerpmodellen, …)
5. Planning Beschrijf kort wat je de komende stageweek gaat doen.
Week	Activiteiten	Rol opleiders	Huiswerk/voorbereiding

BIJLAGE 3: Lesvoorbereidingsformulier

Docent:	Datum:	School:
	Tijd:	Klas:
	Leerboek / project:	Paragrafen /deelopdracht:

Beginsituatie:
Onderwerp:
Doelstelling:
Hulpmiddelen:

Onderwijsfuncties	Docent	Leerlingen	Tijd
Leerdoelen motivatie
Peilen beginsituatie/ activeren voorkennis
Presenteren kennis
Presenteren werkwijzen
Oefenen en feedback krijgen
Nabespreken/ samenvatten
Evalueren of beoordelen
Overige onderwijsfuncties: ..........................

Te behandelen leerstof: wat ga je behandelen / evalueren / reflecteren en hoe

Reflectie na de les:

Wat is er gebeurd?
Terugblikken: wat wilde ik bereiken; wat waren de beperkingen
Welke essentiële aspecten zaten daaraan?
Alternatieven ontwikkelen en daaruit kiezen.
Uitproberen.

BIJLAGE 4: SBL competentielijst

In dit beoordelingsinstrument zijn de zeven SBL competenties beschreven. De SBL competenties brengen alle wezenlijke aspecten van de bekwaamheid van een docent in het voortgezet onderwijs goed in kaart. De zeven SBL competenties zijn aangevuld met een achtste competentie, de Dublin descriptoren universitaire master.

Niveaus

Er zijn vier niveaus onderscheiden in dit beoordelingsinstrument waar ook met de term rubrics naar wordt verwezen. Zelfs ervaren docenten zullen niet op alle punten niveau 4 hebben. In het formulier is met kleur één van de niveaus per subcompetentie aangegeven; dit is een richtlijn waarmee wij denken dat de student startbekwaam aan de slag kan.

In de rubrics is aangegeven hoe de niveaus eruit zien bij de verschillende competenties. Het is ook mogelijk dat de student ook niveau 1 nog niet bereikt heeft. Er kan in dat geval niet gescoord worden.

Werkwijze

Per competentie is een aantal aspecten uitgewerkt die betrekking hebben op de vaardigheden en handelingen (de waarneembare praktijk). Deze zijn niet specifiek op de indicatoren toegespitst. Per aspect is onderscheid gemaakt tussen vier niveaus. De student toont aan met bewijsstukken dat hij een bepaald niveau heeft bereikt. Hij kan hiervoor gebruik maken van de indicatoren. Aan de hand van de bewijsstukken zal de student zelf moeten aangeven hoe hij de theorie heeft gekoppeld aan de praktijk. Ook door lesobservaties kan worden bepaald op welk niveau de student zich bevindt.

Bewijsstukken

Per competentie worden suggesties gedaan voor de soorten bewijsstukken die studenten kunnen aandragen bij de competentie. Deze lijst is niet compleet, andere bewijsstukken kunnen worden gebruikt indien de student dat relevant vindt en kan beargumenteren.

Meer informatie

Meer informatie over de SBL competenties vind je hier: xxxx://xxxxxxx.xx/xxxxxxxxxx-xxxxxxxxx/xxx-xxxxxxxxxxxx/

Meer informatie over de Dublin descriptoren vind je hier: xxxxx://xxx.xxxx.xxx/xxxxxx/xxxxx/xxx/Xxxxxx%00Xxxxxxxxxxxx.xxx

1. Interpersoonlijk competent


Een leraar die interpersoonlijk competent is, zorgt ervoor dat er in zijn klas of lessen een goede sfeer heerst van samenwerken met de leerlingen en samenwerking onderling.
	1	2	3	4
Contact maken	Observeert hoe ervaren docenten contact met de klas en leerlingen maken.	Reageert op aanwijzingen van docent om meer communicatie met de klas (als groep) tot stand te brengen.	Luistert naar de leerlingen en reageert op hen.	Xxxxxxxx naar en reageert op leerlingen. Xxxxx een band met ze op en kan leerlingen aanzetten tot acties. Er is sprake van effectieve communicatie.

Stimuleren om op een eigen manier te leren	Observeert hoe verschillende docenten de verschillen tussen individuele leerlingen gebruiken in hun les.	Ziet dat leerlingen op verschillende manieren leren (verschillende leerstijlen hebben).	Signaleert verschillen tussen leerlingen in leerstijl en reageert daarop.	Signaleert verschillen tussen leerlingen in leerstijl en helpt en begeleidt leerlingen om hun eigen leerproces vorm te geven.

Klimaat voor samenwerking scheppen	Herkent vormen van samenwerking tussen docent en leerlingen en tussen leerlingen onderling.	Werkt vooral klassikaal, er is samenwerking tussen docent en individuele leerlingen.	Er is samenwerking tussen docent en klas, docent en leerlingen individueel en leerlingen onderling. Houdt gesprek met de klas maar de leerlingen communiceren onderling te weinig over het onderwerp.	Werkt samen met de klas en laat merken dat hij een goede samenwerking tussen leerlingen waardeert en zorgt ervoor dat leerlingen rekening houden met elkaar. Zorgt door het inzetten van groepswerk ervoor dat er onderling samen gewerkt wordt. Xxx een onderwijsleer gesprek houden.

Bewijsstukken

Om te bewijzen dat je de onderdelen van competentie 1 voldoende beheerst kun je één of meer van de volgende bewijsstukken gebruiken:

- video opname van een les feedback van begeleider

- feedback van leerlingen (bijvoorbeeld Xxxx xxx Xxxxx)

- observatieverslagen (bijvoorbeeld uit de opdrachten)

- beschrijving van een les

- beschrijving van gebruikte werkvormen

2. Pedagogisch competent


Een leraar die pedagogisch competent is, zorgt voor een veilige leeromgeving in zijn klas of lessen. Hij bevordert de sociaal-emotionele en morele ontwikkeling van de leerlingen. Hij helpt hen een zelfstandig en verantwoordelijk persoon te worden.
	1	2	3	4
Begeleiding van leerlingen op het gebied van sociaal-emotionele ontwikkeling	Ziet en analyseert hoe docenten op eigen wijze hiermee omgaan.	Kan de sociaal-emotionele ontwikkeling (of de belemmering daarin) nog niet zelf signaleren, maar hier wel mee omgaan als erop gewezen wordt.	Ziet waar individuele leerlingen zijn in hun sociaalemotionele ontwikkeling en waar ze afwijken of achterblijven.	Signaleert individuele verschillen in sociaal-emotionele ontwikkeling, en kan actie ondernemen om de leerlingen te begeleiden.

Begeleiding van leerlingen op het gebied van zelfstandig en verantwoordelijk worden	Kan de ontwikkeling van individuele leerlingen nog niet zelf signaleren, maar wel helpen bij de begeleiding als daarop gewezen wordt.	Signaleert de ontwikkeling van individuele leerlingen en kan helpen bij de begeleiding als daarop gewezen wordt.	Ziet hoe leerlingen zich ontwikkelen in zelfstandigheid en verantwoordelijkheid en welke individuele leerlingen achterblijven daarin en kan daarbij begeleiden.	Signaleert individuele verschillen tussen leerlingen in hun ontwikkeling naar zelfstandigheid en verantwoordelijkheid, en ziet het als zijn pedagogische opdracht om aan deze ontwikkeling bij te dragen.

Begeleiding van leerlingen met het ontwikkelen van talent/capaciteiten	Ziet hoe docenten leerlingen kunnen begeleiden in het ontwikkelen van hun talent.	Kan de talenten en capaciteiten van individuele leerlingen nog niet benoemen, maar als erop gewezen wordt wel mee omgaan.	Ziet welke talenten en capaciteiten leerlingen hebben en houdt rekening met verschillen.	Helpt en begeleidt leerlingen bij het ontwikkelen van individuele talenten en capaciteiten en kan adviseren over de (school)loopbaan. Xxxxx leerlingen wat hun rol en verantwoordelijkheid in de samenleving is, door een voorbeeld te zijn in gedrag.

Verplaatsen in leefwereld van leerlingen.	Kan onder woorden brengen wat leerlingen belangrijk vinden.	Kan onder woorden brengen wat leerlingen belangrijk vinden en sluit zo nu en dan aan bij hun leefwereld.	Houdt rekening met de leefwereld van leerlingen en vindt daar aansluiting bij.	Houdt rekening met de leefwereld van leerlingen, vindt daar aansluiting bij en geeft dit een plaats in het onderwijs.

Bewijsstukken

Om te bewijzen dat je de onderdelen van competentie 2 voldoende beheerst kun je een of meer van de volgende bewijsstukken gebruiken:

- video opname van een les

- beschrijving van een les

- lesobservatie

- beschrijving van een situatie buiten de les

- analyse van een klas/leerlingen

- feedback van begeleider

3. Vakinhoudelijk en didactisch competent


De leraar die vakinhoudelijk en didactische competent is, zorgt voor een krachtige leeromgeving in zijn klas en lessen. Hij helpt leerlingen zich de vakinhoud eigen te maken.
	1	2	3	4
Vakinhoudelijke kennis	Staat nog onvoldoende boven de lesstof. Is nog te afhankelijk van de gebruikte methode. Heeft (nog) te weinig parate vakinhoudelijke kennis. Beantwoordt vragen soms foutief.	Kan alleen in samenwerking met de begeleider een vakinhoudelijk correcte les geven. Heeft soms nog moeite met uitstapjes buiten de lesstof en met onverwachte vragen.	Heeft geen moeite met de correcte weergave van de stof uit de gebruikte methode, maar variëren en improviseren gaat nog niet vloeiend. Kan vragen van leerlingen met betrekking tot de lesstof goed beantwoorden.	Staat ruim boven de lesstof. Heeft een voldoende groot arsenaal aan voorbeelden waaruit hij kan putten. Hij kan onverwachte vragen van leerlingen vakinhoudelijk soeverein beantwoorden. Is voor zijn vakinhoudelijke kennis onafhankelijk van de gebruikte methode.

(Vak)didactische Voorbereiding	Weet hoe docenten lessen voorbereiden en wat daarbij komt kijken.	Xxx met hulp van een formulier een les voorbereiden. Heeft vaak problemen met de tijdsinschatting.	Kan lessen voorbereiden, rekening houdend met doelgroep en tijd. Houdt rekening met de afgesproken notaties binnen de school en de lesmethode.	Kan een lessenserie voorbereiden waarin rekening is gehouden met voorkennis, mogelijke misconcepties, passende werkvormen, afgesproken notaties en volgorde van de lessen

Uitvoering	Observeert hoe docenten op verschillende manieren lessen geven.	Kan een les uitvoeren zoals die is voorbereid met een ervaren docent.	Kan een les verzorgen conform de voorbereiding en daarin gebruik maken van afwisselen en activerende werkvormen.	Kan een les verzorgen conform de voorbereiding en kan verschillende werkvormen inzetten om aan de leerbehoefte van leerlingen te voldoen. Kan flexibel met de tijd omgaan. Kan Improviseren

Toetsing (formatief en summatief)	Kent door te observeren verschillende manieren van toetsen.	Kan toetsen nakijken en bespreken aan de hand van een correctiemodel.	Kan leerlingen feedback geven over hun studievoortgang/ beheersniveau. Bespreekt toetsen en huiswerk. Maakt onder begeleiding toetsen en uitwerkingen	Geeft leerlingen goede feedback tijdens het leerproces. Kan betrouwbare en valide toetsen opstellen met een correctiemodel en toetsmatrijs.

Leerproblemen signaleren	Observeert hoe docenten met leerlingen met leerproblemen omgaan.	Signaleert dat leerlingen leerproblemen hebben.	Signaleert dat leerlingen leerproblemen hebben en houdt rekening met de verschillen tussen leerlingen ten gevolge daarvan.	Signaleert dat leerlingen leerproblemen hebben en onderneemt actie, helpt leerlingen of verwijst hen door.

Feedback geven	Xxxxxxx hoe docenten feedback geven aan leerlingen.	Kan beoordelen of iets goed of fout is, maar geeft nog geen duidelijke feedback.	Geeft wel feedback, maar deze is soms nog onvoldoende onderbouwd.	Kan in verschillende situaties goede individuele feedback geven aan leerlingen en deze feedback onderbouwen.

Bewijsstukken

Om te bewijzen dat je de onderdelen van competentie 3 voldoende beheerst kun je een of meer van de volgende bewijsstukken gebruiken:

- lesobservatie

- video opname van een les

- lesplannen

- eigen lesmateriaal

- gebruikte presentaties

- zelfgemaakte toetsen (incl. toetsmatrijzen en correctiemodel)

- leerlingenwerk met feedback daarop

- feedback van begeleider

- beschrijving van een les

- verslag van xxxxxxx met een leerling

- stageopdrachten

4. Organisatorisch competent


Een leraar die organisatorisch competent is, zorgt voor een overzichtelijke, ordelijke, taakgerichte sfeer in zijn klas en lessen.
	1	2	3	4
Hanteren procedures en afspraken	Kent de regels en herkent hoe docenten die handhaven	Is duidelijk over afspraken en procedures, maar grijpt nog niet altijd in. Soms wat overdreven ingrijpen.	Is duidelijk over afspraken en procedures. Leerlingen accepteren gezag. Een enkele keer aarzelend in corrigeren.	Het is duidelijk en vanzelfsprekend dat regels en procedures gehandhaafd worden. Xxxxx zichzelf en de klas daar ook aan. Straalt een leidinggevende houding uit.

Organisatie (leer)proces	Weet hoe je het leerproces kunt vormgeven.	Heeft nog structuur nodig van begeleidend docent. Ziet het verschil tussen orde en wanorde nog niet scherp genoeg.	Laat les ordelijk verlopen. Ondersteunt leeractiviteiten daarmee.	Laat les ordelijk en gestructureerd verlopen. Heeft werkvormen en leermiddelen ter ondersteuningen van de leeractiviteiten paraat.

Planning /timemanagement	Observeert hoe docenten met tijd omgaan in hun lessen	Gaat nog te rigide om met eigen planning. Verliest planning uit het oog.	Is zich bewust van het belang van een goede planning en handelt daarnaar. Komt incidenteel in de problemen.	Kan een realistische tijdsplanning maken, informeert leerlingen daarover en kan er ook flexibel mee omgaan.

Bewijsstukken

Om te bewijzen dat je de onderdelen van competentie 4 voldoende beheerst kun je een of meer van de volgende bewijsstukken gebruiken:

- lesplannen

- planningen

- video opname van een les

- lesbeschrijving

- feedback van begeleider

- feedback van leerlingen

- uitwerking Roos van Leary

- uitwerkingen van stageopdrachten

5. Competent in het samenwerken met collega’s


Een leraar die competent is in het samenwerken met collega’s, zorgt ervoor dat zijn werk en dat van zijn collega’s op school goed op elkaar afgestemd is. Hij draagt ook bij aan het goed functioneren van de schoolorganisatie.
	1	2	3	4
Informatie delen met collega’s, overleg en samenwerken.	Wacht af of collega’s informatie delen.	Deelt informatie met collega’s en maakt gebruik van informatie van collega’s.	Deelt belangrijke informatie, en maakt gebruik van informatie van collega’s. Xxxxx werkzaamheden af en neemt deel aan overleg.	Deelt systematisch informatie met collega’s en vraagt ook om informatie. Xxxxx werkzaamheden met collega’s af, neemt actief deel aan overleg.

Intervisie	Heeft alleen contact met begeleider.	Hoort commentaar van collega’s aan, maar heeft moeite om dit toe te passen.	Verwerkt adviezen van collega’s in de lespraktijk.	Verwerkt adviezen van collega’s in de lespraktijk. Overlegt en kan in dialoog ook adviezen geven aan collega’s.

Ontwikkelen en verbeteren van de school	Weet van de ontwikkelingen binnen de school.	Weet van ontwikkelingen binnen de school en houdt deze actief in de gaten.	Is op de hoogte van ontwikkelingen en projecten en past de bevindingen daaruit toe in de lespraktijk.	Werkt samen met collega’s aan ontwikkelingen en levert een bijdrage aan verbeteringen in de school.

Bewijsstukken

Om te bewijzen dat je de onderdelen van competentie 5 voldoende beheerst kun je een of meer van de volgende bewijsstukken gebruiken:

- feedback van begeleider

- feedback van collega’s

- beschrijvingen van activiteiten

- beschrijving van ontvangen adviezen en aanpak

- mailwisselingen met collega’s

- uitwerkingen van stageopdrachten

6. Competent in het samenwerken met de omgeving


Een leraar die competent is in het samenwerken met de omgeving, zorgt ervoor dat zijn professionele handelen en dat van anderen buiten de school (ouders, instanties) goed op elkaar afgestemd is.
	1	2	3	4
Informatie uitwisselen met ouders	Xxxx hoe het contact met ouders verloopt.	Is aanwezig bij contact met ouders (ouderavond).	Xxxxxx een bijdrage aan ouderavonden en neemt zonodig contact op met ouders.	Bespreekt indien nodig met ouders gedrag en/of prestaties van een leerling en kan adviseren.

Binnen- en buitenschools leren afstemmen (bijvoorbeeld opdrachten, excursies, stages)	Weet welk leren ook buiten de les kan plaatsvinden	Begeleidt bij activiteiten.	Helpt bij het organiseren van leeractiviteiten buiten de les en buitenschools.	Helpt bij het organiseren van activiteiten buitenschools en past dit ook actief toe in het onderwijs.

Bewijsstukken

Om te bewijzen dat je de onderdelen van competentie 6 voldoende beheerst kun je een of meer van de volgende bewijsstukken gebruiken:

- feedback van begeleider

- verslag van xxxxxxxxxx

- verslag van een leeractiviteit buiten de les

- lessenplan met activiteit

- stageopdracht

7. Competent in reflectie en ontwikkeling


Een leraar die competent is in reflectie en ontwikkeling denkt na over zijn beroepsopvattingen en bekwaamheid en is voortdurend bezig zich verder te ontwikkelen en te professionaliseren.
	1	2	3	4
Werken aan ontwikkeling	Kent competenties 1-7	Reflecteert desgevraagd op eigen handelen.	Reflecteert op eigen handelen en realiseert zich waar verbetering nodig is.	Reflecteert systematisch op eigen handelen en is voortdurend in ontwikkeling. Kan hier acties aan koppelen.

Gedrag aanpassen aan team en school	Is zich ervan bewust dat op verschillende scholen verschillende regels gelden.	Herkent de regels van de school.	Kent de regels van de school en handelt daar ook naar.	Reflecteert op eigen handelen binnen de regels van de school en past zich aan aan het beleid van het team en de school.

Feedback vragen en gebruiken	Gebruikt feedback onvoldoende.	Hoort feedback aan en stelt gedrag op onderdelen bij.	Herkent en staat open voor commentaar van leerlingen collega’s en gebruikt het commentaar.	Vraagt regelmatig om feedback en gebruikt dat voor het ontwikkelen van het eigen handelen.

Professioneel handelen	Bekijkt en herkent handelen dat past bij het beroep van leraar.	Gedraagt zich nog niet altijd conform de verantwoordelijkheden die bij de rol van docent horen.	Gedraagt zich als een professional ten opzichte van de leerlingen.	Xxxxxxx als een professional in omgang met leerlingen, ouders, collega’s en omgeving.

Bewijsstukken

Om te bewijzen dat je de onderdelen van competentie 7 voldoende beheerst kun je een of meer van de volgende bewijsstukken gebruiken:

- feedback van begeleider

- feedback van leerlingen

- feedback van medestudenten

- uitgewerkte opdrachten

8. Competent in initiatief nemen en zelf ontwikkelen van ideeën, materialen en oplossingen (Dublin descriptoren universitaire master)


Een docent die competent is in het initiatief nemen om (school-)problemen te signaleren, analyseren en zelf uitwerken van oplossingen kan zelf het initiatief nemen om problemen in de les- en schoolpraktijk te analyseren en hierop actie nemen.
	1	2	3	4
Oordeelsvorming	Kan een probleem eenzijdig analyseren.	Kan een probleem analyseren vanuit de volgende invalshoeken: praktisch-empirisch (informatie van leerlingen, docenten, leermateriaal), leertheoretisch, vakdidactisch randvoorwaardelijk.	Kan een probleem evenwichtig analyseren vanuit de volgende invalshoeken: praktisch-empirisch (informatie van leerlingen, docenten, leermateriaal), leertheoretisch, vakdidactisch randvoorwaardelijk.	Kan problemen op eigen initiatief in de eigen en school situatie evenwichtig analyseren vanuit de volgende invalshoeken: praktisch-empirisch (informatie van leerlingen, docenten, leermateriaal), leertheoretisch, vakdidactisch randvoorwaardelijk.
	1	2	3	4
Problemen oplossen en ontwerpen	Kan eenzijdige oplossingen en/of ontwerpen aandragen voor problemen in de eigen en schoolsituatie.	Kan voor problemen in de eigen en schoolsituatie oplossingen aandragen en/of ontwerpen die gebaseerd zijn op bovenstaande invalshoeken.	Kan voor problemen in de eigen en schoolsituatie evenwichtige oplossingen aandragen en/of ontwerpen die gebaseerd zijn op bovenstaande invalshoeken.	Kan voor problemen in de eigen en schoolsituatie op eigen initiatief evenwichtige oplossingen aandragen en/of ontwerpen die gebaseerd zijn op bovenstaande invalshoeken.
	1	2	3	4
Communicatie	Kan een beeld geven van het werk dat is verricht.	Kan probleem-, doel- vraagstellingen en oplossingen, formuleren.	Kan probleem-, doel- vraagstellingen en oplossingen, en hun samenhang en relevantie formuleren.	Kan probleem-, doel- vraagstellingen en oplossingen, en hun samenhang en relevantie helder formuleren.
	1	2	3	4
Leervaardigheden	Kan gestuurd onderwijs evalueren en een oplossing ontwikkelen.	Xxx met hulp onderwijs evalueren en een oplossing ontwikkelen.	Vaardig in het leren evalueren van onderwijs en het ontwikkelen van oplossingen.	Zelfsturend als het gaat om het leren van vaardigheden als het evalueren van onderwijs en het ontwikkelen van oplossingen.

BIJLAGE 5: Formulier voor niveaubepaling aan de hand van de SBL competenties – versie student

Naam docent in opleiding:	Stage:	SP2
Naam vakcoach:	Schoolvak:
Naam schoolopleider:	Datum:

	1	2	3	4	onderbouwing
1. Interpersoonlijk competent
Contact maken
Stimuleren om op een eigen manier te leren
Klimaat voor samenwerking scheppen
2. Pedagogisch competent
Begeleiding op weg naar sociaal emotionele ontwikkeling
Begeleiding op weg naar zelfstandig en verantwoordelijk worden
Begeleiding op weg naar het ontwikkelen van talent/ capaciteiten
Verplaatsen in leefwereld leerlingen
3. Vakinhoudelijk en didactisch competent
Vakinhoudelijke kennis
(Vak)didactische voorbereiding
Uitvoering
Toetsing (formatief en summatief)
Leerproblemen signaleren
Feedback geven

	1	2	3	4	onderbouwing
4. Organisatorisch competent
Hanteren procedures en afspraken
Organisatie (leer)proces
Planning/ timemanagement
5. Competent in het samenwerken met collega’s
Informatie delen met collega’s, overleggen en samenwerken
Intervisie
Ontwikkelen en verbeteren van de school
6. Competent in het samenwerken met de omgeving
Informatie uitwisselen met ouders
Binnen- en buitenschools leren afstemmen
7. Competent in reflectie en ontwikkeling
Werken aan ontwikkeling
Gedrag aanpassen aan team en school
Feedback vragen en gebruiken
Professioneel handelen
8. Competent in initiatief nemen en zelf ontwikkelen van ideeën, materialen en oplossingen (Dublin descriptoren universitaire master)
Oordeelsvorming
Problemen oplossen en ontwerpen
Communicatie
Leervaardigheden

Ruimte voor opmerkingen:

BIJLAGE 6: Formulier voor niveaubepaling aan de hand van de SBL competenties – versie vakcoach

Naam docent in opleiding:	Stage:	SP2
Naam vakcoach:	Schoolvak:
Naam schoolopleider:	Datum:

	1	2	3	4	onderbouwing
1. Interpersoonlijk competent
Contact maken
Stimuleren om op een eigen manier te leren
Klimaat voor samenwerking scheppen
2. Pedagogisch competent
Begeleiding op weg naar sociaal emotionele ontwikkeling
Begeleiding op weg naar zelfstandig en verantwoordelijk worden
Begeleiding op weg naar het ontwikkelen van talent/ capaciteiten
Verplaatsen in leefwereld leerlingen
3. Vakinhoudelijk en didactisch competent
Vakinhoudelijke kennis
(Vak)didactische voorbereiding
Uitvoering
Toetsing (formatief en summatief)
Leerproblemen signaleren
Feedback geven

	1	2	3	4	onderbouwing
4. Organisatorisch competent
Hanteren procedures en afspraken
Organisatie (leer)proces
Planning/ timemanagement
5. Competent in het samenwerken met collega’s
Informatie delen met collega’s, overleggen en samenwerken
Intervisie
Ontwikkelen en verbeteren van de school
6. Competent in het samenwerken met de omgeving
Informatie uitwisselen met ouders
Binnen- en buitenschools leren afstemmen
7. Competent in reflectie en ontwikkeling
Werken aan ontwikkeling
Gedrag aanpassen aan team en school
Feedback vragen en gebruiken
Professioneel handelen
8. Competent in initiatief nemen en zelf ontwikkelen van ideeën, materialen en oplossingen (Dublin descriptoren universitaire master)
Oordeelsvorming
Problemen oplossen en ontwerpen
Communicatie
Leervaardigheden

Ruimte voor opmerkingen:

Cijfervoorstel: ____

BIJLAGE 7: Rubric voor het verslag

	¹	²	³	⁴
^{1. Xxxxxxxxxxxxx}	^{De leerwerktaken zijn globaal beschreven.}	^{De leerwerktaken zijn volledig beschreven…}	^{…en kennen diepgang…}	^…eⁿ^er zijn daar waar mogelijk verbindingen gelegd met inhoud van colleges en/of vakliteratuur, met bronvermeldingen.
^{2. Organisatie in de school en de vaksectie}	^De^s^c^h^oolⁱ^s^gl^ob^a^a^l^en ^oⁿ^v^oll^e^d^ig^be^s^c^h^r^e^v^eⁿ^.	^De^s^c^h^oolⁱ^s^v^ol^l^e^d^ig ^b^es^c^h^r^ev^eⁿ^…	^…eⁿ^k^eⁿ^t^dⁱ^e^p^gaⁿ^g…	^…eⁿ^h^e^e^f^t^b^r^on^ve^r^me^l^dⁱⁿ^g^eⁿ ^d^ie^ve^r^w^ijz^eⁿⁿ^a^a^rⁱⁿ^te^r^vⁱ^e^w^s en schooldocumenten.
^{3. Le}^s^o^bs^e^r^v^a^tⁱ^e^s klas bij verschillende docenten	^E^r^zijn^mini^maal³^l^e^ss^eⁿ^v^an één klas bij verschillende docenten globaal beschreven…	^E^r^zijn^mini^m^a^a^l³^l^e^ss^eⁿ^v^an één klas bij verschillende docenten beschreven op het gebied van orde, sfeer en didactiek…	^…^.^w^a^a^r^o^p^ge^r^ef^l^e^ct^e^e^rd wordt wat je er zelf van hebt geleerd….	^…^d^ie^u^itmo^nd^eⁿⁱⁿ persoonlijke actiepunten. Er zijn daar waar mogelijk verbindingen gelegd met inhoud van colleges en/of vakliteratuur, met bronvermeldingen.
^{4. Observatie lesopbouw}	^E^r^is^mini^m^aal 1^l^e^s^v^an een docent globaal ^geanalyseerd^…	^E^r^is^mini^m^a^a^l¹^l^e^s^v^an een docent geanalyseerd beschreven…	^…^.^w^a^a^r^o^p^ge^r^ef^l^e^ct^e^e^rd wordt wat je er zelf van hebt ^g^e^l^e^e^r^d^…^.	^…^d^ie^u^itmo^nd^eⁿⁱⁿ persoonlijke actiepunten. Er zijn daar waar mogelijk verbindingen gelegd met inhoud van colleges en/of vakliteratuur, met bronvermeldingen.
^{5. Observatie orde houden}	^E^r^is^mini^m^aal 1^l^e^s^v^an een docent globaal ^geanalyseerd^…	^E^r^is^mini^m^a^a^l¹^l^e^s^v^an ^een docent geanalyseerd beschreven…	^…^.^w^a^a^r^o^p^ge^r^ef^l^e^ct^e^e^rd wordt wat je er zelf van hebt ^g^e^l^e^e^r^d^…^.	^…^d^ie^u^itmo^nd^eⁿⁱⁿ persoonlijke actiepunten. ^{Er zijn daar waar mogelijk verbindingen gelegd met inhoud van colleges en/of vakliteratuur, met bronvermeldingen.}
^{6. Le}^s^ve^r^s^la^g^eⁿ^en Reflecties	^E^r^zijn^mini^m^a^a^l⁵^l^e^ss^eⁿ^v^an xxxxxx beschreven…	^…^m^e^t^eeⁿ^ve^r^s^lag^v^an^e^lke nabespreking en minimaal een leerlingenenquête bij één klas…	^…^.^w^a^a^r^o^p^ge^r^ef^l^e^ct^e^e^rd wordt wat je er zelf van hebt geleerd….	^…^d^ie^u^itmo^nd^eⁿⁱⁿ persoonlijke actiepunten. Er zijn daar waar mogelijk verbindingen gelegd met inhoud van colleges en/of vakliteratuur, met bronvermeldingen.
^{7. Coac}^hⁱⁿ^g	^De^co^a^c^hⁱⁿ^g^s^g^e^s^p^r^e^k^k^eⁿ^z^ijn globaal beschreven.	^De^c^o^ac^hⁱⁿ^g^s^g^e^s^p^r^e^k^k^eⁿ^z^{ijn beschreven…}	^…^.^w^a^a^r^o^p^ge^r^ef^l^e^ct^e^e^rd wordt wat je er zelf van hebt ^g^e^l^e^e^r^d^…^.	^…^d^ie^u^itmo^nd^eⁿⁱⁿ persoonlijke actiepunten. Er zijn daar waar mogelijk verbindingen gelegd met inhoud van colleges en/of vakliteratuur, met bronvermeldingen.
^{8. NLT}	^{Een analyse van de NLT}-modules en de NLT-aanpak op de eigen school is aanwezig….	^{….waarbij beschreven is op welke manier het vak NLT bij jou past en welke bijdrage jij kan leveren aan het vak.}	^{…met diepgang…}	^{…en er zijn daar waar mogelijk}verbindingen gelegd met inhoud van colleges en/of vakliteratuur, met bronvermeldingen.
^{9. Andere klas- en schoolgebonden activiteiten}	^{Er zijn minimaal 3 activiteiten globaal beschreven.}	^{Er zijn meer dan 3 activiteiten beschreven…}	^…^.^w^a^a^r^o^p^ge^r^ef^l^e^ct^e^e^rd wordt wat je er zelf van hebt ^g^e^l^e^e^r^d^…^.	^…^d^ie^u^itmo^nd^eⁿⁱⁿ persoonlijke actiepunten. ^{Er zijn daar waar mogelijk verbindingen gelegd met inhoud van colleges en/of vakliteratuur, met bronvermeldingen.}
^{10. R}^ef^l^e^cti^e^o^pd^rac^h^t	^De^ond^e^r^w^e^r^p^eⁿ^z^ijn beschreven…	^…eⁿ^er wor^d^eⁿ^v^e^r^bⁱ^ndⁱⁿ^g^eⁿ gemaakt naar de casussen uit de schoolstage…	^…^m^e^t^dⁱ^e^p^gaⁿ^g…	^…w^a^a^r^b^ij^d^e^r^e^f^l^e^ctie uitmondt in persoonlijke actiepunten.
11. Zelfevaluatie op basis van de SBL competenties	De rubrics van de 8 competenties zijn ingevuld..	… en toegelicht…	…die uitmonden in een Persoonlijk Ontwikkelings Plan..	…dat reëel is geformuleerd.
^{12. Bijlage}^n*	^E^r^zijn^eⁿ^kele^b^ijlagen aanwezig.	^De^b^ijlagen^zijn^v^ol^l^e^d^ig…	^…eⁿ^k^eⁿⁿ^eⁿ^v^ol^d^o^e^nd^e diepgang…	^…eⁿ^d^e^v^e^r^w^ijziⁿ^g^eⁿ^v^a^nu^it het verslag naar de bijlagen zijn logisch en duidelijk.
^{13. V}^e^rz^o^rgiⁿ^g	^Op^t^ijdⁱⁿ^g^e^l^e^v^e^r^d^…	^…^m^e^t^eeⁿ^ve^rz^o^rgd^u^iter^l^ij^k^…	^…^.^eⁿ^m^e^tⁿ^a^u^we^lij^k^s spelfouten…	^Op^t^ijd^en^z^o^nd^e^r^s^p^e^l^f^o^u^ten.

*onder meer observatieopdrachten, interviewverslagen ten bate van de schoolorganisatie, lesvoorbereidingsformulieren, overige documenten, bronnenlijst

BIJLAGE 8: Beoordeling verslag

Naam docent in opleiding:	Stage:	SP2
Naam vakdidacticus:	Schoolvak:
	Datum:

Cijfer: ____

	1	2	3	4	Toelichting
^{1. Leerwerktaken}
^{2. Organisatie in de school en de vaksectie}
^{3. Le}^s^o^bs^e^r^v^a^tⁱ^e^s verschillende docenten
^{4. Observatie lesopbouw}
^{5. Observatie orde houden}
^{6. Le}^s^ve^r^s^la^g^eⁿ^en Reflecties
^{7. Coac}^hⁱⁿ^g
^{8. NLT}
^{9. Andere activiteiten}
^{10. R}^ef^l^e^cti^e^o^pd^rac^h^t
^{11. Zel}fevaluatie op basis van de SBL competenties

^{12. Bijlage}ⁿ

^{13. V}^e^rz^o^rgiⁿ^g

Indien 2 of meer aspecten ‘1’ scoren wordt het cijfer 5 of lager toegekend.

Indien het merendeel van de aspecten ‘2’ scoort, wordt het cijfer 6 toegekend.

Indien de aspecten gevarieerd ‘2’ en ‘3’ zijn, wordt het cijfer 7 toegekend.

Indien de meeste (maar niet alle) aspecten ‘3’ scoren, wordt het cijfer 8 toegekend.

Indien de meeste (maar niet alle) aspecten ‘4’ scoren, wordt het cijfer 9 toegekend.

Indien alle aspecten ‘4’ scoren, wordt het cijfer 10 toegekend.

Document Metadata

Table of Contents

BIJLAGEN Schoolpracticum 2 handleiding 2015-2016

Document Metadata