Contract
Naam opleiding | Mediavormgever | |
Leerweg | BOL | |
Niveau | 4 | |
Cohort | 2017- 2021 | |
Startdatum | 1 augustus 2017 | |
Crebo | 23095 | Mediavormgever |
25201 | Mediavormgeving | |
23095, Mediavormgever, BOL, N4, C2017, 1 augustus 2017, Versie 1.0 Pagina 1 van 48
2.1 Uitleg kwalificatiedossier 6
2.2 Kwalificatiedossier van jouw opleiding 7
2.2.1 Beroepsspecifieke eisen 7
2.2.2 Generieke eisen talen en rekenen 8
2.2.3 Loopbaan en burgerschap 8
2.2.5 Voorbereiding op het kiezen van keuzedelen 10
2.3.2 Het onderwijsprogramma 13
2.8 Informatie over de beoordeling 33
3.2 Studievoortgangsregeling 35
3.4 Studeren met een beperking 37
3.5 Begeleiding bij het kiezen van een andere studie 37
3.6 Bezwaar- en klachtenregeling 37
4.3 De organisatie van de examinering 44
4.5 Bezwaren en klachten over examinering 45
5.2 Diploma, certificaat, instellingsverklaring 47
Bijlage 1: Onderwijsprogrammering 48
Beste student(e),
Je hebt gekozen voor een opleiding bij het Zoomvliet College. Elke opleiding binnen ons college kent een eigen Onderwijs- en Examenregeling. We korten dit af tot OER.
Met deze OER proberen wij je wegwijs te maken in de opleiding die je gaat volgen. De OER is een belangrijk onderdeel van de onderwijsovereenkomst die je met het ROC West-Brabant, en dus met het Zoomvliet College, hebt gesloten. Het is belangrijk deze OER goed te lezen en er regelmatig dingen in op te zoeken, want het is ook een soort naslagwerk dat je kan ondersteunen tijdens je studie.
Regisseer je eigen toekomst
Bij het Zoomvliet College ben jij de regisseur van jouw toekomst. Door te werken aan levensechte praktijkgerichte opdrachten wordt je uitgedaagd en gestimuleerd om verder te kijken, samen te werken, vragen te stellen en keuzes te maken. Binnen het Zoomvliet College leer je niet alleen voor een beroep, maar ontwikkel je ook als persoon; je ontdekt je talent, passie en onderzoekt jouw mogelijkheden. Jij bent zelf aan zet, pakt de regie en geeft met ondersteuning van onze medewerkers jouw loopbaan vorm.
Ik nodig je uit om jouw toekomst binnen het Zoomvliet College te komen regisseren en ik wens je een fijne en leerzame tijd!
X. Xxxxxx-Xxx
Directeur Zoomvliet College
Leesblok
Wat is een OER?
De OER is de onderwijs- en examenregeling van je opleiding. Deze onderwijs- en examenregeling wordt in het vervolg OER genoemd. De OER is een regeling waarin de programmering van de onderwijsactiviteiten van je opleiding vastgelegd is. Er wordt uitgelegd wat er tijdens je opleiding in het onderwijs en examinering aan bod komt. Tot slot staan de eisen opgenoemd waar iedere student aan moet voldoen om een diploma te kunnen behalen. Je wordt als mbo-er opgeleid voor een beroep of een vervolgopleiding. Je ontwikkelt je tot een burger die functioneert in de maatschappij.
Je komt blauwe blokken in deze OER tegen. In een leesblok staat het meest belangrijke over het onderwerp vermeld.
Verwijsblok
Je komt groene blokken in deze OER tegen. In een verwijsblok lees je waar je meer informatie over het onderwerp kunt vinden.
Wat staat er in de OER?
In de OER vind je informatie over het volgende:
• Een globaal overzicht van het onderwijsprogramma
• De verdeling tussen les, beroepspraktijkvorming (stage) en zelfstudie
• De organisatie en de beoordeling van jouw beroepspraktijkvorming
• De begeleiding bij je loopbaan, studieloopbaan en beroepspraktijkvorming
• Het examenplan en informatie over de
organisatie en regelingen van de examens
• Informatie over de diplomering
Hoe lang is jouw OER geldig?
Deze OER is geldig voor het cohort dat op de voorkant vermeld staat.
Een cohort is een groep studenten die in hetzelfde studiejaar aan een bepaalde opleiding begint en op basis van hetzelfde kwalificatiedossier en hetzelfde examenplan examens aflegt.
Waar vind je de OER?
De OER is te vinden op de website van het college. Wijzigingen in de OER
Als zich belangrijke wijzigingen in de OER voordoen, word je daar met behulp van een addendum/wijzigingsblad van op de hoogte gesteld. Alle wijzigingsbladen worden ook gepubliceerd op de website van het college.
Hoe gebruik je de OER?
Deze OER is een naslagwerk. Er staat veel informatie in die je gedurende je hele opleiding regelmatig nodig hebt. Bij de start van de opleiding krijg je uitleg over wat er in de OER staat door je studieloopbaanbegeleider. Het is de bedoeling dat je zelf onderwerpen opzoekt en daar vragen over stelt. Tijdens de opleiding wordt regelmatig een onderdeel toegelicht.
Praktische informatie
In de studiegids/ informatiegids die jaarlijks uitgegeven wordt, vind je informatie over de regels van school en de dagelijkse gang van zaken op het college.
De studiegids / informatiegids van ons college is te vinden op xxxxx://xxx.xxxxxxxxx.xx
/studenten/belangrijke- documenten
Onderwijsovereenkomst
Nadat jij als student definitief op een opleiding bent geplaatst, wordt er een onderwijsovereenkomst voor jou opgesteld.
Deelnemersstatuut
Er is een deelnemersstatuut ROC West-Brabant. Dit document bevat regels, rechten en plichten waaraan alle studenten en het ROC West-Brabant zich dienen te houden.
Onderwijsovereenkomst
De school is wettelijk verplicht om een onderwijsovereenkomst (OOK) met je aan te gaan. In deze overeenkomst staan afspraken tussen jou en school. Je hebt alleen recht op onderwijs als je de onderwijsovereenkomst
tekent en inlevert.
Klik hieronder voor het deelnemersstatuut ROC West-
Brabant
xxxxx://xxx.xxxxx.xx/xxxxxx-xxxx/xxxxxxxxxx-xx- procedures-mbo
2.1 Uitleg kwalificatiedossier
Xxxx mbo opleiding voldoet aan de wettelijke eisen voor wat betreft beroep, algemene vorming én loopbaan en burgerschap.
Deze eisen zijn in verschillende landelijke documenten te vinden:
- het kwalificatiedossier
- het keuzedeeldossier
- de kwalificatie-eisen van loopbaan en burgerschap
Vanuit deze documenten wordt het onderwijs en de examinering voor jouw opleiding ontworpen.
Elke mbo opleiding is gebaseerd op een kwalificatiedossier. Alle kwalificatiedossiers hebben een nummer. Er zijn kwalificatiedossiers die beginnen met een 23.. nummer en kwalificatiedossiers die beginnen met een 25… nummer. Dit nummer staat overal vermeld. Je kunt ze vinden: in het kwalificatiedossier, op de voorkant van de OER, in het examenplan, op de examens, op de onderwijsovereenkomst en in de praktijkovereenkomst.
• Het kwalificatiedossier van jouw opleiding begint met een 25… nummer. In dit kwalificatiedossier staat een basisdeel én het profieldeel van jouw opleiding. Een ander woord voor profiel is kwalificatie.
• Het kwalificatiedossier van jouw opleiding begint met een 23… nummer. In dit kwalificatiedossier staan verschillende opleidingen ofwel kwalificaties beschreven. In een kwalificatiedossier met meer kwalificaties geldt het basisdeel voor alle opleidingen uit het kwalificatiedossier. Het onderwijs van het basisdeel kan dan gezamenlijk aangeboden worden.
• Wordt het onderwijs in het basisdeel gezamenlijk aangeboden, dan wordt in het tweede deel van de opleiding alleen het onderwijs aangeboden wat bij het profieldeel van de kwalificatie past. Op dat moment gaat voor jouw opleiding het 25… nummer gelden.
NB Enkele dossiers bestaan alleen uit een basisdeel.
Hieronder volgt meer uitleg over de begrippen die in een kwalificatiedossier worden gebruikt.
Een kwalificatiedossier bestaat uit een basisdeel en een profieldeel.
Basisdeel
Het basisdeel van een kwalificatiedossier bestaat uit 2 delen:
1. De basis van de beroepsspecifieke onderdelen van jouw opleiding: kerntaken
2. Generieke onderdelen
Profieldeel
Het profieldeel van een kwalificatiedossier beschrijft de verdieping van de beroepsspecifieke onderdelen van jouw opleiding: kerntaken. Het profiel bestaat alleen uit beroepsgerichte taken.
2.2 Kwalificatiedossier van jouw opleiding
De onderdelen uit het kwalificatiedossier van jouw opleiding staan hieronder samengevat. Uitgebreide informatie staat in het kwalificatiedossier.
Het volledige kwalificatiedossier van jouw opleiding is de vinden op xxxx://xxxxxxxxxxxxx.x-xx.xx/
Hieronder staan de kerntaken van jouw opleiding.
Het basisdeel
De kernta(a)k(en)van het basisdeel:
B1K1:
B1-K1: Ontwerpt de media-
B1-K1-W1: Bespreekt de opdracht B1-K1-W2: Maakt een planning
B1-K1-W3: Oriënteert zich op opdrachtgever/doelgroep/onderwerp B1-K1-W4: Maakt een concept
B1-K1-W5: Maakt een ontwerp
B1-K1-W6: Presenteert het concept en/of ontwerp van de media-uiting
B1K2:
B1-K2: Realiseert de media-uiting B1-K2-W1: Xxxxxxx de realisatie voor
B1-K2-W2: Bewaakt voortgang en beoordeelt resultaat van uitbesteding of deelproject B1-K2-W3: Maakt de media-uiting
B1-K2-W4: Levert de media-uiting op
B1-K2-W5: Houdt het (digitaal) archief bij
B1K3:
B1-K3: Voert ondernemerstaken uit
B1-K3-W1: Maakt een plan voor het starten van een eigen bedrijf (werken als zp'er) B1-K3-W2: Promoot zijn werk
B1-K3-W3: Regelt financiële en administratieve zaken
2.2.2 Generieke eisen talen en rekenen
Elke opleiding heeft zijn eigen wettelijke eis bij talen en rekenen. Deze eisen worden ook wel het referentieniveau genoemd. Hieronder staan de referentieniveaus die voor jouw opleiding gelden.
Nederlands 3F
Lezen 3F | Luisteren 3F | Gesprekken voeren 0X | Xxxxxxx 0X | Xxxxxxxxx/xxxxxxxxxxxxxx 0X |
Xxxxxxx 0X
Getallen 3F | Verhoudingen 3F | Meten 3F | Verbanden 3F |
Engels niveau 4
Lezen B1 | Luisteren B1 | Gesprekken voeren A2 | Spreken A2 | Schrijven/taalverzorging A2 |
In het basisdeel staan ook generieke eisen loopbaan en burgerschap. Wat het inhoudt, staat in de leesblokken.
Loopbaan
Loopbaanoriëntatie begeleiding (LOB) is een belangrijk onderdeel van de opleiding. Het gaat daarbij om het vinden van een goede aansluiting tussen jouw kwaliteiten en interesses én de mogelijkheden die het beroepenveld kan bieden.
Bij LOB werk je aan de volgende loopbaancompetenties:
• Capaciteitenreflectie
• Motievenreflectie
• Werkexploratie
2.2.4 Keuzed•elenLoopbaansturing
• Netwerken
Burgerschap
Bij burgerschap houd je je bezig met de eisen die de multiculturele Nederlandse samenleving aan haar burgers en inwoners stelt. Er wordt daarbij aandacht besteed aan de ontwikkeling van jouw kritische denkvaardigheden.
Bij Burgerschap werk je aan:
• Politiek-juridische dimensie
• Economische dimensie
• Sociaal-maatschappelijke
dimensie
• Dimensie vitaal burgerschap
Naast het basis- en profieldeel van je opleiding zijn er ook keuzedelen. Keuzedelen volgen is een verplicht onderdeel van elke opleiding. Je kiest uit het programma-aanbod van je opleiding. Zo kun je zelf een deel van je opleiding invullen.
Het kunnen keuzedelen zijn waarmee je je verder kunt specialiseren in je beroep of keuzedelen
die je voorbereiden op een volgende opleiding. Je kunt ook keuzedelen kiezen die aansluiten bij jouw
vakspecialisme, interesses, hobby’s en toekomstdromen.
Van elk keuzedeel is er een dossier, het keuzedeeldossier genaamd. Het dossier omvat één of meerdere kerntaken met werkprocessen.
De keuzedeeldossiers zijn te vinden op: xxxx://xxxxxxxxxxxxx.x- xx.xx/?XxxxxxxxxXxxxxXxxxxxxxx
Keuzedelen
Op de ROC website staat het programma-aanbod keuzedelen van alle opleidingen binnen ROC West Brabant gepubliceerd.
Het programma-aanbod keuzedelen van alle colleges van ROC West-Brabant vind je op: xxxxx://xxx.xxxxx.xx/xxxxxxxxxxx/xxx/xxxx- colleges
Voor informatie over de inzet van keuzedelen kun je terecht bij je studieloopbaanbegeleider.
2.2.5 Voorbereiding op het kiezen van keuzedelen
Keuzedeel informatie | |
Omvang keuzedeelverplichting | • Keuzedelen zijn een vast onderdeel van elke opleiding. Per opleidingsniveau is de omvang van de keuzedeelverplichting voor de student door de minister vastgelegd. • De omvang van de keuzedeelverplichting voor jouw Niveau 4 opleiding is: 960 uur • De omvang van jouw keuzedeelverplichting verandert niet, ongeacht hoe lang je over de opleiding doet. |
Programma-aanbod opleiding | • De school is verplicht jou een aanbod keuzedelen te doen. Je kiest hieruit zodat jij kan voldoen aan je keuzedeelverplichting. De keuzedelen zijn gekoppeld aan jouw opleiding. • Het keuzedeel-aanbod van jouw opleiding is per 28 augustus 2017 beschikbaar op de website van het ROC West- Brabant. • Bij de omschrijving van het keuzedeel staan indien noodzakelijk overige randvoorwaarden aangegeven. |
Voorbereiding op kiezen keuzedelen | • Je krijgt verdere informatie over de keuzedelen tijdens studieloopbaanbegeleiding. Dit betreft in ieder geval: • wanneer je kunt kiezen en wanneer je in kunt schrijven en op welke wijze; • het onderwijsprogramma en/of de BPV; • welke begeleiding je krijgt bij het maken van een geschikte keuze. |
Keuzemoment | • Voor jouw opleiding geldt: je maakt je definitieve keuze voor het volgen van de keuzedelen eind periode 2 • Er wordt op een later tijdstip bekendgemaakt op welke wijze jij je kan inschrijven voor de gekozen keuzedelen. • Om een goede keuze te kunnen maken, heb je informatie over onderwijs en examinering nodig. • Informatie over het doel van het keuzedeel en het onderwijs staat vanaf 1 februari 2018 op de portal. • Informatie over de examinering staat in het examenplan 30 september 2017 op de website. |
Vastleggen keuze student | • Jouw daadwerkelijk gekozen keuzedelen worden in een bijlage van de OOK vastgelegd. Je keuze kan niet zonder meer veranderd worden door jou en/of de school. • Een keuzedeel wordt op school en/of in de BPV en/of zelfstudie uitgevoerd. • Wanneer een keuzedeel in de BPV gevolgd wordt, dan wordt dit in een POK vastgelegd. • Wanneer jij toestemming krijgt om niet-gekoppelde keuzedelen te volgen dan wordt dit ook in de OOK (en evt. in de POK) vastgelegd. |
Onderwijs | Keuzedelen volg je op school en/of in de BPV en/of middels zelfstudie. |
Examinering | De examens van de keuzedelen staan vermeld in het examenplan. Om je diploma te kunnen halen ben je verplicht deel te nemen aan de examens van de keuzedelen. |
Verzoek volgen een niet-gekoppeld | • Je hebt de mogelijkheid een schriftelijk verzoek te doen om een ander keuzedeel te volgen. Het gaat dan om een keuzedeel dat niet gekoppeld is aan jouw opleiding maar wel gekoppeld is aan |
keuzedeel | een andere kwalificatie binnen de instelling. • Een voorwaarde is dat dit niet-gekoppelde keuzedeel niet overlapt met de beschreven eisen uit het profieldeel van jouw opleiding. • Een verzoek kan ook afgewezen worden vanwege organisatorische onmogelijkheden. |
Verzoek volgen van een extra keuzedeel | • Je hebt de mogelijkheid een schriftelijk verzoek te doen om een extra keuzedeel te volgen. Dit volg je naast de keuzedelen die onderdeel uitmaken van de keuzedeelverplichting van je opleiding. • Als het te roosteren is, kan je het keuzedeel volgen. |
Vrijstelling aanvragen | In een aantal situaties kan je (schriftelijk) vrijstelling aanvragen voor een keuzedeel bij de examencommissie. Meer informatie hierover kan je bij je studieloopbaanbegeleider krijgen. |
2.3.1 Het beroep
De Mediavormgever moet creatief én technisch zijn én multidisciplinair kunnen (samen)werken. Het is dé uitdaging om een concept te ontwikkelen en een ontwerp te creëren waarmee de media-uiting op een onderscheidende manier wordt vormgegeven en waar mogelijk hier eigen gezicht aan te geven. Hierbij is het van belang om goed te luisteren naar de opdrachtgever en ervoor te zorgen dat het concept en het ontwerp goed aansluiten op het doel en de doelgroep van de media-uiting. Voor het adviseren, het presenteren van het werk (al dan niet samen met collega's) en het onderhouden van een goed klantcontact is het belangrijk dat de Mediavormgever initiatief neemt, sociaal vaardig is en goed kan communiceren. Tevens werkt de Mediavormgever kwaliteits- en kostenbewust, houdt hij rekening met deadlines en geeft hij tijdig een signaal wanneer deadlines en budgetten overschreden dreigen te worden.
Ook dient hij flexibel om te gaan met tussentijdse wijzigingen van de opdrachtgever en dus moet hij met hoge tijdsdruk om kunnen gaan. De Mediavormgever heeft geen '9 tot 5 mentaliteit'.
Periode 1.1 | Periode 1.2 | Periode 1.3 | Periode 1.4 | ||||||||
Vak: | Beeldende Vorming | Vak: | Beeldende Vorming | Vak: | Beeldende Vorming | Vak: | Kunstzinnige Vormgeving / Beeldende | ||||
Onderwerp: | Kleur-onderzoek | Onderwerp: | Vorm/restvorm en ordening/geometrische | Onderwerp: | De stad-isometrische projectieperspectief- | Onderwerp: | Toon en kleuronderzoek/ begin | ||||
Opdracht(en): | Koe en paard | Opdracht(en): | Tangram op kubus | Opdracht(en): | Isometrische projectie-3-Dgebouw- | Opdracht(en): | Formeel kleur en toononderzoek | ||||
Oriëntatie | Kleurenleer Xxxxxxxx Xxxxx/ Bauhaus | Oriëntatie | Vaserely/ Op-Art of geometrisch abstracte kunst. | Oriëntatie | illustratie verklarend tevens presentatietechniek | Oriëntatie | Kleurenleer Xxxxxxxx Xxxxx/ Bauhaus | ||||
Leerdoelen: | Leerdoelen 1. Je kunt de primaire, secundaire en tertiaire kleuren herkennen en onderscheiden 2. Je kunt, door de primaire kleuren te mengen (met kleurpotlood), de secundaire en tertiaire kleuren maken. Deze kleuren zijn duidelijk van elkaar te onderscheiden 3. Je kunt verschil in toonwaarde herkennen en onderscheiden 4. Je kunt verschillende toonwaarden in één beeld samenbrengen 5. Je kunt nauwkeurig werken en instructies opvolgen 6. Je werkt met de juiste materialen en | Leerdoelen: | Leerdoelen 1. Je kent de grondvormen: vierkant, vierhoek, driehoek en cirkel 2. Je kunt een onderscheid maken tussen vorm en restvorm 3. Je kunt een licht-donkercontrast aanbrengen (door vlakinvulling en door arcering) 4. Je kunt het onderscheid tussen vorm en restvorm en licht en donker toepassen op zo’n manier dat er een evenwichtig beeld ontstaat 5. Je kunt nauwkeurig werken met inkt en penseel 6. Je volgt instructies op en past je gedrag of handelswijze op positieve wijze aan bij | Leerdoelen: | 1. Je kan m.b.v. Overlapping, afsnijding en isometrische projectie een ruimte-suggestie doen ontstaan op het platte vlak. 2. `je kunt gepast en effectief met zowel potlood als met pen en inkt werken. 3. Je volgt instructies op en past je gedrag op positieve wijze aan bij commentaar of opmerkingen. 4. Je kan zelfstandig en geconcentreerd werken. 5. Je kan een leefbare omgeving nabootsen op je tekening. 6. Het maken van een 3D model aan de hand van 2D tekening. | Leerdoelen: | 0.Xx xxxx verschil in toonwaarde herkennen en onderscheiden. 2. Je kunt verschillende toonwaarden in één beeld samenbrengen. 3. je kunt nauwkeurig werken en instructies opvolgen. 4. je werkt met de juiste materialen en middelen. | ||||
Vak: | Pakkettraining 1 | Vak: | Pakkettraining 1 | Vak: | Pakkettraining 1 | Vak: | Pakkettraining 1 | ||||
Onderwerp: | Adobe Illustrator | Onderwerp: | Adobe Photoshop | Onderwerp: | Adobe Muse | Onderwerp: | Adobe AI/PS/INDD | ||||
Opdracht: | Diverse opdrachten | Opdracht: | Diverse opdrachten | Opdracht: | Restaurant website | Opdracht: | Huisstijl fictief bedrijf | ||||
Leerdoel: | Pen-tool, Pathfinder, tekst-tool, glyphs, basisvormen, ordenen, kleur(codes), knipmasker, coördinaten, 3D-tool, ankerpunten, net-optie, kromtrekken-tool, teksten in en op paden | Leerdoel: | Selectiegereedschappen, uitsnijden-tool, laagmaskers, laagstijlen, kleur vervangen, opvullagen, kleurtoon/verzadiging, penselen, overvloeimodi, natte vinger, kloonstempel, perspectiefpunt | Leerdoel: | Kleurmodus RGB, webextensies, stramienpagina, stalen, alineastijlen, widgets (menu's, diapresentaties, deelvenster met tabs, social media, formulieren), Photoshop-knoppen, favicons, paginatitels, uploaden, Web- /standaard-/systeemlettertypen | Leerdoel: | Verschillen kleurmodi, afloopgebied, stalen, herkennen van elementen in bestaand ontwerp, werken met PMS, Gif- animatie, pakket en PDF (InDesign) | ||||
Vak: | Pakkettraining 2 | Vak: | Pakkettraining 2 | Vak: | Pakkettraining 2 | Vak: | Pakkettraining 2 | ||||
Onderwerp: | Adobe InDesign | Onderwerp: | Premiere Pro, Pakkettraining 2 | Onderwerp: | Motion Graphics, Pakkettraining 2 | Onderwerp: | Adobe Animate | ||||
Opdracht: | Diverse opdrachten | Opdracht(en): | Proloog | Opdracht(en): | Absolute Film | Opdracht: | Diverse opdrachten | ||||
Leerdoel: | Hulplijnen, coördinaten, kleurcodes, afloopgebied, koppelingen, tekstvakken koppelen, alineastijlen, glyphs, lijnopties, geneste stijlen, preflight, pakket, exporteren PDF | Leerdoelen: | Codecs, bestandsformaten, extensies, werkruimte, tijdlijn, video- audiosporen, effecten (versnellen, vertragen, transparantie, gamma, belichting, transitions, motion, crop, split screens), PAL, NTSC en compatibiliteit, matte gebruik, keying, werken met sequenties | Leerdoelen: | Typografie, gebruik tijd en ruimte, informatie naar bewegend beeld vertalen, hoe vertel je een verhaal, grafische elementen gebruiken rekening houdend met de factor tijd | Leerdoel: | Filmclips, hoofdframes, klassieke tween, vorm tween, filmclip in filmclip, geleiders, maskers, bone-tool |
23095, Mediavormgever, BOL, N4, C2017, 1 augustus 2017, Versie 1.0 Pagina 13 van 48
Vak: | Typografie | Vak: | Typografie | Vak: | Typografie | Vak: | Typografie | ||||
Onderwerp: | Bouwmarkt/Tuincentrum | Onderwerp: | Reisbureau | Onderwerp: | Uitgeverij | Onderwerp: | Olympische Spelen | ||||
Opdracht(en): | Logo en folder + toets | Opdracht(en): | Brochure + kahoot | Opdracht(en): | typografisch logo, omslag, tekstzetten | Opdracht(en): | Logo ontwerp + leaflet opmaak | ||||
Leerdoelen: | Kennismaken met letterfamilies, logo opbouwen met verschillende lettervormen, workflow, overtrekken in Illustrator, folderopmaak in InDesign, tekstzetten, attentiewaarde geven aan gewenste items, drukklaar aanleveren, | Leerdoelen: | Logo ontwerp, lettertypes relateren aan sfeer (historie, plaats/alfabet, kunststromingen, activiteiten, cultuur), opmaak in spreads, opmaak met afbeeldingen, foto's op drukwerk kwaliteit, rechtenvrije foto's, xxxxxxxxx'x (+offerte), inzetafstand, lay-out, paginanummering, afloopgebied en snijtekens. Letteranatomie (staart, romp, stok, basislijn, | Leerdoelen: | Typografisch logo ontwerp, ritme van letters, stationary, ontwerp boekomslag, binnenwerk tekstzetten, onderkastcijfers, sub- en superscript, kleinkapitalen, paginanummering, inzetjes, kop- en broodtekst, quotes, tekstomloop. | Xxxxxxxxxx: | Onderzoek doen naar onderwerp (typografie, architectuur, textuur, symbolen), inspiratievel, schetstraject, logo-ontwerp, illustrator pathfinder, leaflet ontwerp, rekeninghoudend met vouwen en uitvouw, tekstzetten, uitknippad (Ps+Id), omgaan met attentiewaardes, opmaak volgens | ||||
Vak: | Concept & Ontwerp | Vak: | Concept & Ontwerp | ||||||||
Onderwerp: | Visueel Onderzoek | Onderwerp: | Lineair redeneren | ||||||||
Opdracht(en): | mindmappen&beeldenonderzoek(Secundair) | Opdracht(en): | Lineair redeneren | ||||||||
Leerdoelen: | Onderwerpen die aan bod komen: Mindmap, beeldenonderzoek technieken introdurceren en eigen maken. Xxxxxxxxxx, de student is in staat: - Het maken van mindmaps vol creatieve/abstracte woorden. Het ou-of-the-box leren denken! - Het maken van een passend beeldenonderzoek, met goede abstracte en niet letterlijke beelden voorzien van hersenspinsels. - Het vormgeven van een beeld met informatie die reeds zelf gemaakt is. - Het vertalen van zowel de mindmap als het beeldenonderzoek naar een doosje met beelden. | Leerdoelen: | Onderwerpen die aan bod komen: Je kunt het denkproces van lineair redeneren benoemen en kunt dit denkproces met behulp van gesplitste onderdelen (kleur, lettertype, vorm, compositie) onderzoekend gebruiken naar een definitieve vorm dat past bij een vast idee of concept (stap- voor-staplogica). Xxxxxxxxxx, de student is in staat: - Om aan de hand van een onderwerp eerst de vertaalslag dmv beeld en teskt letterlijk te maken, hierna abstract te maken. - Om zowel de letterlijke als de abstracte vertaalslag gecombineerd vorm te geven. - Door middel van | ||||||||
Vak: | Compositie | Vak: | Compositie | Vak: | Compositie | Vak: | Compositie | ||||
Onderwerp: | Visuele structuur | Onderwerp: | Symmetrie/asymmetrie | Onderwerp: | Responsive Design | Onderwerp: | E-Portfolio (tempo en contrast) | ||||
Opdracht(en): | Visuele structuur | Opdracht(en): | Symmetrie/asymmetrie | Opdracht(en): | Responsive Design | Opdracht(en): | E-Portfolio (tempo en contrast) | ||||
Leerdoelen: | Compositie verwijst naar de visuele structuur en organisatie van elementen in een ontwerp; het gaat daarbij over het proces waarin afzonderlijke delen of elementen tot een geheel worden gemaakt. Het zien van het grote geheel is belangrijker dan het zien van de onderdelen, en is net zo belangrijk als de afzonderlijke elementen waaruit een ontwerp bestaat (tekst, afbeeldingen, enzovoort). Als vormgever orden je afbeeldingen en tekst, bestaande uit vormen, grootten, kleuren en texturen, op verschillende manieren. Ze worden in allerlei vormen geproduceerd, van twee- en driedimensionaal en zwart-witontwerp tot werk in kleur, driedimensionaal, digitaal en bewegend. 1. Je kunt benoemen dat ‘de compositie’ verwijst naar de visuele structuur en organisatie van elementen (tekst, afbeeldingen, et cetera) in een ontwerp. 2. Je kunt twee compositietheorieën (Gulden snede, Kunst van het schikken) met voorbeelden toelichten. 3. Je bent bekend met de verschillende visuele effecten die de verhoudingen afbeelding/achtergrond, compositie en symmetrie/ asymmetrie creëren | Leerdoelen: | Je kunt symmetrie op basis van twee betekenissen (weerspiegelen van linker en rechter zijde of het gevoel van harmonie of evenwicht) benoemen en toepassen in xxxxxxx.Xx kunt asymmetrie aan de hand van de plaatsing van de elementen toelichten en toepassen bij het tot stand brengen van dynamische composities. Boekcover: Symmetrie en Asymmetrie 1) Om de invloed van soms piepkleine beslissingen op het ontwerp te kunnen zien gaan we experimenteren met eenvoudige elementen in een vaste ruimte (A5) van 148,5x210mm. (Werk veelal aflopend van de ruimte) Stap 1.1, Zet drie verschillende digitale schets lay-outs van twee boekcovers op in InDesign. (schets lay-out 1= asymmetrie, lay-out 2= symmetrie, lay-out 3= combi van asymmetrie en symmetrie). (pas de 70/30 regel toe bij de verhouding tussen de positieve en negatieve ruimte). (let op het toepassen van verschillen in korpsgrootte, interlinie, spatieringen en maximaal 2 kleuren). Stap 1.2. Zet nogmaals de drie verschillende digitale schets lay-outs van de twee boekcovers op in InDesign maar nu met het toevoegen van | Xxxxxxxxxx: | Het digitaal realiseren van een ‘responsive grid’ in illustrator. Het voorbereiden van je ontwerpproces SO i.v.m. huidige situatie (storyboarding). Het voorbereiden van je ontwerpdocument SO i.v.m. gewenste situatie (lagenstructuur, RGB en grid) Het vertalen van de huidige situatie (vaste afmeting) naar de gewenste situatie (responsive) Het presenteren van je responsive ontwerpvoorstel SO/DO (Mock-up) Als interactief vormgever heb je de opdracht de bestaande ‘NIET RESPONSIVE’ website te restylen. De website (door jouw gekozen) vormgegeven volgens de principes van een vaste afmeting wordt door jou in Photoshop op basis van het responsive grid opnieuw vormgeven. In de schetsontwerpfase (SO) werk je een aantal verschillende content pagina’s, van vast naar responsive, uit. Je eerste SO is voor desktop (complete grid), de tweede voor tablet en de derde voor mobile Phone. Zie de ondersteunende voorbeelden in print-out (grid, responsive design). | Leerdoelen: | Je kunt benoemen wat in compositie de functie van tempo en contrast is (de blik van het ene element naar het andere geleiden) en uitleggen wat het verschil in benadering is. Je kunt door het maken van een overzichtsplan aangeven dat het tempo gedicteerd wordt door de inhoud en de beschikbare ruimte en dat het contrast nauw verband houdt met tempo: het tempo is zichtbaar door, als contrast, visueel nadruk te leggen door grote afbeeldingen en letters te xxxxxxxxx. Xx kunt in je lay-out vaart en ritme bereiken door: grote knoppen, vetgedrukte letters, kleurverandering, op strategische punten van het stramien afwijken, varieren met afbeeldingen, contrast maken tussen tegenover elkaar liggende pagina's, variatie in smalle en brede tekstblokken. Elke verandering van vorm zorgt zal resulteren in een tempowisseling. |
Vak: | Typografie | Vak: | Typografie | Vak: | Typografie | Vak: | Typografie | ||||
Onderwerp: | Bouwmarkt/Tuincentrum | Onderwerp: | Reisbureau | Onderwerp: | Uitgeverij | Onderwerp: | Olympische Spelen | ||||
Opdracht(en): | Logo en folder + toets | Opdracht(en): | Brochure + kahoot | Opdracht(en): | typografisch logo, omslag, tekstzetten | Opdracht(en): | Logo ontwerp + leaflet opmaak | ||||
Leerdoelen: | Kennismaken met letterfamilies, logo opbouwen met verschillende lettervormen, workflow, overtrekken in Illustrator, folderopmaak in InDesign, tekstzetten, attentiewaarde geven aan gewenste items, drukklaar aanleveren, | Leerdoelen: | Logo ontwerp, lettertypes relateren aan sfeer (historie, plaats/alfabet, kunststromingen, activiteiten, cultuur), opmaak in spreads, opmaak met afbeeldingen, foto's op drukwerk kwaliteit, rechtenvrije foto's, xxxxxxxxx'x (+offerte), inzetafstand, lay-out, paginanummering, afloopgebied en snijtekens. Letteranatomie (staart, romp, stok, basislijn, | Leerdoelen: | Typografisch logo ontwerp, ritme van letters, stationary, ontwerp boekomslag, binnenwerk tekstzetten, onderkastcijfers, sub- en superscript, kleinkapitalen, paginanummering, inzetjes, kop- en broodtekst, quotes, tekstomloop. | Xxxxxxxxxx: | Onderzoek doen naar onderwerp (typografie, architectuur, textuur, symbolen), inspiratievel, schetstraject, logo-ontwerp, illustrator pathfinder, leaflet ontwerp, rekeninghoudend met vouwen en uitvouw, tekstzetten, uitknippad (Ps+Id), omgaan met attentiewaardes, opmaak volgens | ||||
Vak: | Concept & Ontwerp | Vak: | Concept & Ontwerp | ||||||||
Onderwerp: | Visueel Onderzoek | Onderwerp: | Lineair redeneren | ||||||||
Opdracht(en): | mindmappen&beeldenonderzoek(Secundair) | Opdracht(en): | Lineair redeneren | ||||||||
Leerdoelen: | Onderwerpen die aan bod komen: Mindmap, beeldenonderzoek technieken introdurceren en eigen maken. Xxxxxxxxxx, de student is in staat: - Het maken van mindmaps vol creatieve/abstracte woorden. Het ou-of-the-box leren denken! - Het maken van een passend beeldenonderzoek, met goede abstracte en niet letterlijke beelden voorzien van hersenspinsels. - Het vormgeven van een beeld met informatie die reeds zelf gemaakt is. - Het vertalen van zowel de mindmap als het beeldenonderzoek naar een doosje met beelden. | Leerdoelen: | Onderwerpen die aan bod komen: Je kunt het denkproces van lineair redeneren benoemen en kunt dit denkproces met behulp van gesplitste onderdelen (kleur, lettertype, vorm, compositie) onderzoekend gebruiken naar een definitieve vorm dat past bij een vast idee of concept (stap- voor-staplogica). Xxxxxxxxxx, de student is in staat: - Om aan de hand van een onderwerp eerst de vertaalslag dmv beeld en teskt letterlijk te maken, hierna abstract te maken. - Om zowel de letterlijke als de abstracte vertaalslag gecombineerd vorm te geven. - Door middel van | ||||||||
Vak: | Compositie | Vak: | Compositie | Vak: | Compositie | Vak: | Compositie | ||||
Onderwerp: | Visuele structuur | Onderwerp: | Symmetrie/asymmetrie | Onderwerp: | Responsive Design | Onderwerp: | E-Portfolio (tempo en contrast) | ||||
Opdracht(en): | Visuele structuur | Opdracht(en): | Symmetrie/asymmetrie | Opdracht(en): | Responsive Design | Opdracht(en): | E-Portfolio (tempo en contrast) | ||||
Leerdoelen: | Compositie verwijst naar de visuele structuur en organisatie van elementen in een ontwerp; het gaat daarbij over het proces waarin afzonderlijke delen of elementen tot een geheel worden gemaakt. Het zien van het grote geheel is belangrijker dan het zien van de onderdelen, en is net zo belangrijk als de afzonderlijke elementen waaruit een ontwerp bestaat (tekst, afbeeldingen, enzovoort). Als vormgever orden je afbeeldingen en tekst, bestaande uit vormen, grootten, kleuren en texturen, op verschillende manieren. Ze worden in allerlei vormen geproduceerd, van twee- en driedimensionaal en zwart-witontwerp tot werk in kleur, driedimensionaal, digitaal en bewegend. 1. Je kunt benoemen dat ‘de compositie’ verwijst naar de visuele structuur en organisatie van elementen (tekst, afbeeldingen, et cetera) in een ontwerp. 2. Je kunt twee compositietheorieën (Gulden snede, Kunst van het schikken) met voorbeelden toelichten. 3. Je bent bekend met de verschillende visuele effecten die de verhoudingen afbeelding/achtergrond, compositie en symmetrie/ asymmetrie creëren | Leerdoelen: | Je kunt symmetrie op basis van twee betekenissen (weerspiegelen van linker en rechter zijde of het gevoel van harmonie of evenwicht) benoemen en toepassen in xxxxxxx.Xx kunt asymmetrie aan de hand van de plaatsing van de elementen toelichten en toepassen bij het tot stand brengen van dynamische composities. Boekcover: Symmetrie en Asymmetrie 1) Om de invloed van soms piepkleine beslissingen op het ontwerp te kunnen zien gaan we experimenteren met eenvoudige elementen in een vaste ruimte (A5) van 148,5x210mm. (Werk veelal aflopend van de ruimte) Stap 1.1, Zet drie verschillende digitale schets lay-outs van twee boekcovers op in InDesign. (schets lay-out 1= asymmetrie, lay-out 2= symmetrie, lay-out 3= combi van asymmetrie en symmetrie). (pas de 70/30 regel toe bij de verhouding tussen de positieve en negatieve ruimte). (let op het toepassen van verschillen in korpsgrootte, interlinie, spatieringen en maximaal 2 kleuren). Stap 1.2. Zet nogmaals de drie verschillende digitale schets lay-outs van de twee boekcovers op in InDesign maar nu met het toevoegen van | Xxxxxxxxxx: | Het digitaal realiseren van een ‘responsive grid’ in illustrator. Het voorbereiden van je ontwerpproces SO i.v.m. huidige situatie (storyboarding). Het voorbereiden van je ontwerpdocument SO i.v.m. gewenste situatie (lagenstructuur, RGB en grid) Het vertalen van de huidige situatie (vaste afmeting) naar de gewenste situatie (responsive) Het presenteren van je responsive ontwerpvoorstel SO/DO (Mock-up) Als interactief vormgever heb je de opdracht de bestaande ‘NIET RESPONSIVE’ website te restylen. De website (door jouw gekozen) vormgegeven volgens de principes van een vaste afmeting wordt door jou in Photoshop op basis van het responsive grid opnieuw vormgeven. In de schetsontwerpfase (SO) werk je een aantal verschillende content pagina’s, van vast naar responsive, uit. Je eerste SO is voor desktop (complete grid), de tweede voor tablet en de derde voor mobile Phone. Zie de ondersteunende voorbeelden in print-out (grid, responsive design). | Leerdoelen: | Je kunt benoemen wat in compositie de functie van tempo en contrast is (de blik van het ene element naar het andere geleiden) en uitleggen wat het verschil in benadering is. Je kunt door het maken van een overzichtsplan aangeven dat het tempo gedicteerd wordt door de inhoud en de beschikbare ruimte en dat het contrast nauw verband houdt met tempo: het tempo is zichtbaar door, als contrast, visueel nadruk te leggen door grote afbeeldingen en letters te xxxxxxxxx. Xx kunt in je lay-out vaart en ritme bereiken door: grote knoppen, vetgedrukte letters, kleurverandering, op strategische punten van het stramien afwijken, varieren met afbeeldingen, contrast maken tussen tegenover elkaar liggende pagina's, variatie in smalle en brede tekstblokken. Elke verandering van vorm zorgt zal resulteren in een tempowisseling. |
Vak | Loopbaan leren | Vak | Loopbaan leren | Vak | Loopbaan leren | Vak | Loopbaan leren | ||||
Onderwerp: | Omschrijven leerdoel (loopbaanleren) | Onderwerp: | Planning (loopbaanleren) | Onderwerp: | reflecteren op het leerproces (loopbaanleren) | Onderwerp: | Presentation of learning (POL) | ||||
Opdracht(en): | SMART-IE, leren aan en van, omschrijven leerdoel, Planning Leerstijlen (loopbaanleren) | Opdracht(en): | Samenwerken in 8-weken planning Het loopbaangesprek (loopbaanleren) | Opdracht(en): | Ontwikkelingsformulier gebruiken, feedback geven, Storyboarding introductie | Opdracht(en): | Panelgesprek | ||||
Leerdoelen: | Het leren omschrijven van een leerdoel volgens het SMART-IE principe, het leren structuur aanbrengen in een leeractiviteit, het leren plannen Testen uitvoeren om de eigen leerstijl voorkeur te achterhalen, de eigen leerstijl toepassen in het leerproces. | Leerdoelen: | Een hele periode samenwerken met een andere student, afspraken maken en je daaraan houden, planningsproblemen oplossen In groepsverband leren omschrijven van leerprocessen, het communiceren van het eigen leerproces en feedback geven op het leerproces van een andere student. | Xxxxxxxxxx: | Kennismaken met methodes voor zelfreflectie, leren toepassen van methodieken voor zelfreflectie. | Leerdoelen: | In groepsverband leren omschrijven van leerprocessen, het communiceren van het eigen leerproces en feedback geven op het leerproces van een andere student. | ||||
Vak: | Burgerschap | Vak: | Burgerschap | Vak: | Burgerschap | Vak: | Burgerschap | ||||
Onderwerp: | Burgerschap (sociaal-maatschappelijk) | Onderwerp: | Burgerschap (sociaal-maatschappelijk) | Onderwerp: | Burgerschap (economisch+sociaal- maatschappelijk) | Onderwerp: | Burgerschap (politiek-juridisch+sociaal- maatschappelijk) | ||||
Opdracht(en): | Wat kijk ik, lees ik, luister ik, speel ik? | Opdracht(en): | Media & Ethiek | Opdracht(en): | Kritisch consumeren Complottheorie | Opdracht(en): | Politiek bewust, Kunst en levensbeschouwing | ||||
Leerdoelen: | Vakliteratuur lezen, actualiteit bijhouden, bewust worden van risico's bij het handelen, schriftelijke vaardigheden ontwikkelen | Leerdoelen: | ethische handelswijze toepassen in de uitoefening van het vak, kennis van de mediawet opdoen, analyseren van media. | Leerdoelen: | Budget toepassen,kennis van consumentenwetgeving opdoen, Het vergelijken van meningen, toetsen van argumenten, voors en tegens afwegen, eigen mening vormen, het presenteren voor een publiek. | Xxxxxxxxxx: | Xxxxxx van diverse bestuursvormen, samenlevingsvormen, politieke organisatie. Kennis opdoen van religieuze en kunststromingen, categoriseren van informatie, inzicht krijgen in maatschappelijke ontwikkelingen | ||||
Vak: | Tekenvaardigheid | Vak: | Tekenvaardigheid | Vak: | Tekenvaardigheid | Vak: | Tekenvaardigheid | ||||
Onderwerp: | Ruimte, perspectief,schets en hulplijnen, standpunten en perspectief, vergroting | Onderwerp: | Geometrische vormen, kleur en sfeer n.a.v. een moodboard | Onderwerp: | Tekenen naar de waarneming 1 | Onderwerp: | Tekenen naar de waarneming 2 | ||||
Opdracht(en): | Een andere kijk op design "ongemakkelijk" | Opdracht(en): | Stilleven "illustratie kookboek" | Opdracht(en): | Tekenen naar de waarneming | Opdracht(en): | Tekenen naar de waarneming | ||||
Leerdoelen: | 1.Onderzoek naar ruimte, perspectief,schets en hulplijnen, standpunten en perspectief, vergroting.2. Het vormen van een concept over een bestaand voorwerp | Leerdoelen: | 1. Onderzoek naar ruimte, perspectief,schets en hulplijnen, standpunten en perspectief, vergroting 2. Het maken van een illustratie | Leerdoelen: | Tekenen van een portret, tekenen van details van een gezicht met behulp van tutorials | Leerdoelen: | Tekenen van bomen, bloemen, details, dieren, architectuur | ||||
Vak: | Kunstgeschiedenis | Vak: | Kunstgeschiedenis | Vak: | Kunstgeschiedenis | Vak: | Kunstgeschiedenis | ||||
Onderwerp: | Middeleeuwen | Onderwerp: | Renaissance | Onderwerp: | Barok | Onderwerp: | 19e eeuw | ||||
Opdracht(en): | onderzoek iconografie + theoretische toets | Opdracht(en): | onderzoek kunstenaar + theoretische toets | Opdracht(en): | bekijken documentaires + theoretische toets | Opdracht(en): | Opdracht Neostijlen + Excursie Rijksmuseum | ||||
Leerdoelen: | Kunst in de middeleeuwen: maatschappij in de middeleeuwen, schilderkunst (en technieken), Vlaamse Primitieven, Xxx xxx Xxxx, Xxxxxx Xxxxx, Broeders van Limurg, Giotto, Gotische en Romaanse Bouwkunst | Leerdoelen: | Kunst in de Renaissance: maatschappij tijdens de Renaissance, positie van de kerk, status van de kunstenaar (homo universalis), schilderkunst, beeldhouwkunst, architectuur, Xxxxxxxxxx, Xxxxxxxxxxxx, Xx Xxxxx, Xxxxxx, Bruegel, Xxxxxxx, verschillende schilder- en beeldhouwtechnieken, | Leerdoelen: | Kunst in de Barok: maatschappij en wetenschap tijdens de contrareformatie en reformatie, Noordelijke Barok, Zuidelijke Barok, Roccoco, Absolutisme, Burgermaatschappij, VOC, Bernini, Xxxxxxxxxx, Xxxxxxxxx, Xxxxxxx, Xxxx, Steen, Hollandse genres in de Gouden Eeuw. In verschillende documentairen komen verschillende kunstenaars en hun stijl voorbij, hier worden korte schriftelijke toetsen over gemaakt. | Xxxxxxxxxx: | Kunst in de 'grote' 19e eeuw, schilderkunst, beeldhouwkunst, architectuur, muziek, fotografie, dans, opera: Franse Revolutie, Verlichting, Slavernijverleden, Neoclassicicsme, Romantiek, Historisme, Orientalisme, Realisme, Impressionisme, Post- impressionisme, Japonisme, Symbolisme, Neostijle in de architectuur, Xxxxxxxx, Xxxx, Xxxxx, Xxxxxx, Xxxxxxxxx, Xxxxxx, Constable, Xxxxxxxxx, Xxxxxx, Mesdag, J+I Israëls, Xxxxx, Xxxxx, Xxxxxx, Xxxxx, Xxxxxxxx, Xxxxx, Xxxxxx, Xxxxxx, Xxx Xxxx, Xxxxxxx, Xxxxxxx. Tijdens de excursie naar het Rijksmuseum volgt een opdracht over deze onderwerpen. |
Vak: | Marketing | Vak: | Marketing | Vak: | Marketing | Vak: | Marketing | ||||
Onderwerp: | Hoofdstuk 1 + 2 | Onderwerp: | Hoofdstuk 3 | Onderwerp: | Hoofdstuk 4 | Onderwerp: | Xxxxxxxxx 0 | ||||
Xxxxxxxx(xx): | Marketing nav boek Boeien, binden, verrassen, verleiden. | Opdracht(en): | Marketing nav boek Boeien, binden, verrassen, verleiden. | Opdracht(en): | Marketing nav boek Boeien, binden, verrassen, verleiden. | Opdracht(en): | Marketing nav boek Boeien, binden, verrassen, verleiden. | ||||
Xxxxxxxxxx: | Onderwerpen die aan bod komen: De hoofdstukken in het boek, met hieraan gekoppeld relevante actuele opdrachten die inspelen op de ontwikkelingen in de markt. Xxxxxxxxxx, de student is in staat: - Om de theorie tot zich te nemen. - De opdrachten uit te voeren en hierbij rekening houden met de ontwikkelingen in de markt. - Het uitvoeren van een eindtoets, tussentijdse overhoringen en eindopdrachten. | Xxxxxxxxxx: | Onderwerpen die aan bod komen: De hoofdstukken in het boek, met hieraan gekoppeld relevante actuele opdrachten die inspelen op de ontwikkelingen in de markt. Xxxxxxxxxx, de student is in staat: - Om de theorie tot zich te nemen. - De opdrachten uit te voeren en hierbij rekening houden met de ontwikkelingen in de markt. - Het uitvoeren van een eindtoets, tussentijdse overhoringen en eindopdrachten. | Xxxxxxxxxx: | Onderwerpen die aan bod komen: De hoofdstukken in het boek, met hieraan gekoppeld relevante actuele opdrachten die inspelen op de ontwikkelingen in de markt. Xxxxxxxxxx, de student is in staat: - Om de theorie tot zich te nemen. - De opdrachten uit te voeren en hierbij rekening houden met de ontwikkelingen in de markt. - Het uitvoeren van een eindtoets, tussentijdse overhoringen en eindopdrachten. | Xxxxxxxxxx: | Onderwerpen die aan bod komen: De hoofdstukken in het boek, met hieraan gekoppeld relevante actuele opdrachten die inspelen op de ontwikkelingen in de markt. Xxxxxxxxxx, de student is in staat: - Om de theorie tot zich te nemen. - De opdrachten uit te voeren en hierbij rekening houden met de ontwikkelingen in de markt. - Het uitvoeren van een eindtoets, tussentijdse overhoringen en eindopdrachten. | ||||
Vak: | Project - IV (icm. An&Av) | Vak: | Project - A&D (icm. GV) | ||||||||
Onderwerp: | E-Portfolio (frontpage) | Onderwerp: | Jongerenculturen | ||||||||
Opdracht(en): | Concept/Ontwerp GUI (moodboard/stijlkaart/psd) | Opdracht(en): | collage, illustreren | ||||||||
Leerdoelen: | Wat is Interactief Vormgeven (IV): het proces (onderzoek, ontwerp en testen), interactiviteit, user experience, usability, accessibility, xxx. Xx kunt verschillende gebruikerscenario's toepassen voor het concept ontwerp van een Grafische Gebruikers Interface (GUI). Je kunt een concept van je GUI in lay-out vertalen in moodboards en stijlkaarten. Je kunt verkennende schetsen van je GUI lay-out maken waarbij je gebruik maakt van je keuzes uit je moodboards en stijlkaarten. Je kunt schetsontwerpen omzetten naar een digitaal bron bestand in Photoshop (PSD) | Leerdoelen: | Jongerencultuur afgelopen 50 jaar, toepassen van illustraties in stijl van jongerencultuur (kleur voor de omslagillustratie,gebruik van tekentechnieken 1e jaar ) A&D/ Leerdoelen behorende bij alle in leerjaar 1 opgedane stof voor het maken van moodboard en illustraties. | ||||||||
Vak: | Project - An&Av (icm. IV) | Vak: | Project - GV (icm. A&D) | ||||||||
Onderwerp: | Project | Onderwerp: | Jongerenculturen | ||||||||
Opdracht(en): | Flipboekje maken Stop-Motion Korte AV presentatie en animatie | Opdracht(en): | logoontwerp, opmaak, tekstopmaak | ||||||||
Leerdoelen: | Eenvoudige tekeningen op klein formaat toepassen, verhaal vertellen met een beperkt aantal beelden, materialen toepassen, basis animatie (beeld na beeld) Timing muziek koppelen aan timing beeld, vertalen van boodschap of sfeer naar een beeldverhaal, samenwerking in een groep, toepassen, scenario en storyboard Korte AV productie maken over jezelf voor je portfolio site. | Leerdoelen: | Jongerencultuur afgelopen 50 jaar, toepassen van illustraties in stijl van jongerencultuur (kleur voor de omslagillustratie,gebruik van tekentechnieken 1e jaar ) GV/ Leerdoelen behorende bij alle in leerjaar 1 opgedane stof voor het maken van logo, opmaak en tekstopmaak. | ||||||||
Vak: | Nederlands - beroepsgericht | Vak: | Nederlands - beroepsgericht | ||||||||
Onderwerp: | Nederlands in project | Onderwerp: | Nederlands in project | ||||||||
Opdracht(en): | schrijven en taalverzorging | Opdracht(en): | schrijven en taalverzorging | ||||||||
Leerdoelen: | spelling & grammatica, vakjargon, debriefings, verzorgen van teksten ten behoeve van projectinhoud | Leerdoelen: | spelling & grammatica, vakjargon, debriefings, verzorgen van teksten ten behoeve van projectinhoud |
Vak: | Burgerschap (workshop) | Vak: | Burgerschap (workshop) | Vak: | Burgerschap (workshop) | ||||||
Onderwerp: | Burgerschap (vitaal burgerschap) | Onderwerp: | Burgerschap (politiek-juridisch) | Onderwerp: | Burgerschap (sociaal-maatschappelijk) | ||||||
Opdracht(en): | Gastles GGZ: Ben jij gek? | Opdracht(en): | Gastles ProDemos | Opdracht(en): | Gastles Diversiteit | ||||||
Leerdoelen: | Bewustworden van gezondheidsrisico's, kennis van de hulpverlening opdoen, delen van persoonlijke ervaringen, affiche vormgeven. | Leerdoelen: | Parlementaire democratie kenmerken, politieke stelsel, politieke partijen | Leerdoelen: | Bewustworden verschillende culturen | ||||||
Vak: | Engels | Vak: | Engels | Vak: | Engels | Vak: | Engels | ||||
Onderwerp: | autobiografie + Taalblokken Hfd 1 + spelling & grammar assessmentniveautest | Onderwerp: | "English speaking country" Taalblokken Hfd 2, spelling A1 | Onderwerp: | "Presentation about myself", Taalblokken Hfd 3 | Onderwerp: | "Superdooper", Taalblokken Hfd 4 | ||||
Opdracht(en): | opstel schrijven, digitale niveautest spelling en grammatica, lezen, luisteren, schrijven | Opdracht(en): | groepspresentatie en werkstuk, toets grammatica en spelling A1, opdrachten Taalblokken | Opdracht(en): | presentatie over jezelf, opdrachten Taalblokken, lees,- en schrijfopdrachten reader | Opdracht(en): | creatieve beroepsgerichte opdracht "Superdooper": opstel, handleiding, reclameposter en reclamespot. Taalblokken Lezen en schrijven | ||||
Leerdoelen: | spelling & grammatica A1, schrijven, lezen, luisteren A2 niveau generiek Xxxxxx | Xxxxxxxxxx: | lezen, luisteren, schrijven, spreken op A2 niveau, spelling & Grammatica A1 generiek Engels | Leerdoelen: | spreken en gesprekken voeren, lezen, luisteren en schrijven op A2 niveau, generiek Xxxxxx | Xxxxxxxxxx: | schrijven, spreken beroepsgericht A2, lezen en luisteren A2 generiek | ||||
Vak: | Nederlands | Vak: | Nederlands | Vak: | Nederlands | Vak: | Nederlands | ||||
Onderwerp: | Nederlands 2f | Onderwerp: | Nederlands 2f | Onderwerp: | Nederlands 2f | Onderwerp: | Nederlands 2f | ||||
Opdracht(en): | trajectboek: mondelinge taalvaardigheid, lezen, schrijven, begrippenlijst en taalverzorging. Nedercom: Basiscursus spelling en basiscursus grammatica | Opdracht(en): | trajectboek: mondelinge taalvaardigheid, lezen, schrijven, begrippenlijst en taalverzorging. Nedercom: grammatica | Opdracht(en): | trajectboek: mondelinge taalvaardigheid, lezen, schrijven, begrippenlijst en taalverzorging. Nedercom: lezen 1 | Opdracht(en): | trajectboek: mondelinge taalvaardigheid, lezen, schrijven, begrippenlijst en taalverzorging. Nedercom: spelling | ||||
Leerdoelen: | spelling & grammatica,mondelinge taalvaardigheid, lezen, schrijven | Leerdoelen: | spelling & grammatica,mondelinge taalvaardigheid, lezen, schrijven | Leerdoelen: | spelling & grammatica,mondelinge taalvaardigheid, lezen, schrijven | Leerdoelen: | spelling & grammatica,mondelinge taalvaardigheid, lezen, schrijven | ||||
Module uitstroom: | Rekenen | Module uitstroom: | Rekenen Vakgericht | Module uitstroom: | Rekenen | Module uitstroom: | Rekenen Vakgericht | ||||
Titel | toetsen H1 en H2 Nurekenen Deel A | Titel | Regelmatige vlakverdeling | Titel | Toetsen H 3 en H4 Nurekenen deel A | Titel | Platonische lichamen | ||||
Opdracht(en): | toetsen H1 en H2 Nurekenen Deel A | Opdracht(en): | Regelmatige vlakverdeling | Opdracht(en): | Toetsen H 3 en H4 Nurekenen deel A | Opdracht(en): | Platonische lichamen | ||||
Leerdoelen: | Getallen Verhoudingen | Leerdoelen: | Regelmatige vlakverdeling tekenen met de hand Xxxxx construeren van zeshoek, vierkant en driehoek met passer en lineaal Als er tijd voor is ook de constructie van de vijfhoek. | Leerdoelen: | Meten en Meetkunde Verbanden | Leerdoelen: | Het maken van de 5 regelmatige veelvlakken: tetraëder, hexaëder, octaëder, dodecaëder en icosaëder. Ook onregelmatige veelvlakken worden behandeld en in uitgevouwen plat vlak getekend. Inzicht in hoe een uitgevouwen platte vlakverdeling in een ruimtelijk object verandert. |
Periode 2.1 | Periode 2.2 | Periode 2.3 | Periode 2.4 | ||||||||
Vak: | Kunstzinnige Vormgeving | Vak: | Kunstzinnige Xxxxxxxxxx | Xxx: | Kunstzinnige Vormgeving | Vak: | Kunstzinnige Vormgeving | ||||
Onderwerp: | De vrije lijn | Onderwerp: | Ruimtelijk Vormgen Inleiding: Xxxxxxx xxx Xxxx xxx der Rohe | Onderwerp: | Illustratie: Xxxxx Xxxxxxx | Onderwerp: | Alledaagse verzameling, het maken van een reeks bij elkaar horende beelden. | ||||
Opdracht(en): | 2D/ Zwart/wit/ Vrije lijn/ Kikker (Xxx Xxxxxxxxx) | Opdracht(en): | Pavello | Opdracht(en): | A bigger splash/ aquareltechniek/ Beeldend onderzoek | Opdracht(en): | Alledaagse verzameling/ diverse technieken 2- D/Beeldend onderzoek | ||||
Oriëntatie | Illustratie verbeeldend/ kinderboek | Oriëntatie | Xxxx xxx xxx Xxxx en andere architekten, aanzichten en perspectieven. | Oriëntatie | Illustratie verbeeldend | Oriëntatie | Pop Art | ||||
Leerdoelen: | 01. Je kunt onderscheid maken tussen geordende rechte lijnen en expressieve vrije lijnen 02. Je herkent een onderscheid tussen lijnen, vlakken en vormen 03. Je beheerst verschillende lijntekentechnieken 04. Je kunt inschatten wat het effect is van een bepaalde lijn of arcering en kunt bewust een keuze maken voor het inzetten van een bepaalde lijntekentechniek om een beeld kracht bij te zetten 05. Je kunt nauwkeurig werken en volgt instructies nauwgezet op (je kunt bijvoorbeeld nauwkeurig op maat werken) 06. Je kunt evenwicht aanbrengen in een beeld door middel van arcering en compositie 07. Je kunt evenwichtige kleurencombinaties maken binnen één beeld 08. Je kunt een potloodschets omzetten naar een afbeelding in pen en inkt met behoud van de | Leerdoelen: | 1. Ruimte door constructie en het vlak in de ruimte. 2. Nader te noemen beeldaspecten die allen te maken hebben met constructie. 3. Het maken van een maquette 4. Je werkt met schaal en in de juiste verhoudingen. De schets/tekening is uitvoerbaar door derden. 5. Schetsen/tekeningen worden aantrekkelijk gepresenteerd en afgewerkt, je laat perspectieftekeningen zien. | Leerdoelen: | 1. Je kunt zelfstandig een beeldend onderzoek verrichten 2. Je kunt verantwoorde keuzes maken binnen je beeldend werk 3. Je kunt verschillende soorten (kleur en toon)contrasten onderscheiden en toepassen 4. Je kunt nauwkeurig en geconcentreerd werken met aquarelverf 5. Ontwikkeling eigen stijl | Leerdoelen: | 1. Je kunt zelfstandig een beeldend nderzoek verrichten, samenhang als uitgangspunt. 2. Je kunt verantwoorde keuzes maken binnen je beeldend werk (associatie, beeldaspecten keuze) 3. Je kunt verschillende soorten (kleur, toon en vorm ) contrasten onderscheiden en toepassen 4. Je kunt nauwkeurig en geconcentreerd werken met diverse materialen 5. Ontwikkeling eigen stijl | ||||
Vak: | Audiovisueel (Praktijk + Theorie) | Vak: | Audiovisueel | Vak: | Audiovisueel | Vak: | Audiovisueel | ||||
Onderwerp: | Storyboard | Onderwerp: | Documentaire/reportage | Onderwerp: | Kort filmverhaal | Onderwerp: | Zelfdocumentaire | ||||
Opdracht(en): | Storyboard maken Analyseren aftiteling film | Opdracht(en): | Documentaire/reportage Hoorspel maken | Opdracht(en): | De reus en de dwerg | Opdracht(en): | Zelfdocumentaire | ||||
Leerdoelen: | Visualiseren voor storyboard, welke informatie staat er op een storyboard, kleurgebruik, beeldverhouding (aspect ratio), overgangen, camerapositie en standpunt, compositie Hoe zit de spanningsboog van een film in elkaar. Wat zijn de beroepen die bij Audiovisueel, bij het maken van een film betrokken zijn | Leerdoelen: | Werken in teamverband, cameratechnieken toepassen, licht, geluidsopname, scenario/storyboard toepassen, montage, vormgeving, werken met motion graphics. Maken van een hoorspel. Werken in teamverband | Leerdoelen: | Een verhaal verzinnen aan de hand van gegeven foto's. Hiervan een montage maken met geluid en special effects. | Leerdoelen: | Het maken van een egodocumentaire met gebruikmaking van alle geleerde technieken. Een creatieve productie waar |
Vak: | Interactief vormgeven (Cf) | Vak: | Interactief vormgeven (Cf) (SO) | Vak: | Interactief vormgeven (SO) (DO) (WT) | Vak: | Interactief vormgeven (SO) (DO) (WT) | |||||
Onderwerp: | Conceptueel Model | Onderwerp: | Conceptueel Model/User experience | Onderwerp: | Prototyping (InVision) | Onderwerp: | Responsive ontwerp | |||||
Opdracht(en): | Onderzoek & Conceptualiseren probleemgebied | Opdracht(en): | Interactie typen (single page design) | Opdracht(en): | Interface design en gebruikerstest | Opdracht(en): | Storyboarding en ontwerpen voor scherm(en) | |||||
Leerdoelen: | Je kunt theorieën, modellen en kaders als inspiratie- en kennisbron voor ontwerp en onderzoek toepassen. Je kunt de drie kader modellen (Ontwerp, Systeem, Gebruiker) benoemen en toepassen bij de uitwerking van een Conceptueel Xxxxx. Xx kunt benoemen wat er bedoeld wordt met het begrip probleemgebied bij IV. Je kunt de communicatie en interactie van een probleemgebied in dagelijkse activiteit (wasproces) van de gebruiker, met observatie en interview, onderzoeken en weergeven. Je kunt je onderzoek van het probleemgebied omzetten in duidelijke aannames en vereisten voor een mobile wasApp. (Begrippen: Interview, Enquete, Observatie , Rapportage van en opslag van resultaten, Infographic) (ontdek de behoeften) benoemen en aan de hand hiervan een info-graphic van kernvereisten maken 1. functioneel (wat moet de toepassing doen) 2. non-functioneel (de beperkende factoren (bijv. platform)) 3. data (oppervlakkig, grote/hoeveelheid, stiptheid, houdbaar) | Leerdoelen: | Je kunt de drie interactie typen (Instrueren, Conveseren, Navigeren) benoemen en hiervan aangeven hoe de interactie met het product/systeem plaats xxxxx. Xx kunt de verschillende Interactie typen toepassen bij de conceptuele vertaling van probleemgebied naar de formulering van een Conceptueel Model. Je kunt met nieuw te maken keuzes aan interactietypen een aanpassing in een online reserveringstool (hotel) op wireframe niveau maken. Hierbij is een plezierige gebruikerservaring vanuit een single screen ontwerp het beoogde doel van het gerealiseerde resultaat. (Begrippen: Interactietypen, Instrueren, Navigeren , Wireframe, Single screen, Gebruikerservaring, positief en negatief response) | Leerdoelen: | Je kunt de verschillende vormen van prototyping benoemen en toelichten. Het digitaal kunnen vertalen van een technisch ontwerp (wireframe) naar een werkend prototype (InVision) De werking van een prototyping tool (InVision) leren kennen en leren inzetten binnen je ontwerpproces Een gegeven wireframe (functioneel ontwerp) omzetten naar een ontwerp idee (inspiratie, mood, stijl) Een gegeven wireframe op basis van een ontwerpidee vertalen naar schermontwerpen (Photoshop) De ontwerpbestanden (.psd) opbouwen volgens de gegeven structuur (*,+ of &(naam van de laag)) Met behulp van InVision het ontwerpproces communiceren (Create custom boards). Met behulp van InVision de project onderdelen als fonts, kleuren, et cetera delen (Asset management) Met behulp van InVision feedback op je ontwerpproces organiseren en toepassen (Contextual feedback) Met behulp van InVision je schermontwerpen (.psd) vertalen naar een prototype (mobile) Een prototype voorzien van levensechte interactie door ‘regelbare’ hotspots aan schermen toe te voegen Met behulp van InVision een User Experience Prototype toepassen onder enkele mobiele | Leerdoelen: | Je weet wat Metaforen zijn en kunt dit als centraal component bij de uitwerking van een Conceptueel Model gebruiken. Je kunt met behulp van verschillende creatieve denk methoden een Metafoor voor een Conceptueel Model ontwikkelen. Voor een interactieve tool ontwikkel je een metafoor (een stijlfiguur/een vorm van beeldspraak bijv. ‘Het schip van de woestijn’ als metafoor voor een kameel) die gebruikt wordt om de hele functionaliteit van de tool binnen te laten werken. Deze leg je vast in een illustratieve schets(en) waarin de werking op basis van de metafoor duidelijk wordt. Gebruik annotaties binnen de schets om dingen toe te lichten. Kernwoorden zijn: puzzelen, modulair, blokken, lab en rendering. Online Selectietool IV: Er wordt een functionele tool gemaakt voor het samenstellen van jouw appartement binnen de beschikbare ruimte. Deze tool maakt het mogelijk om de beschikbare ruimte in het bestaande gebouw om te zetten en te bundelen naar jouw gewenste appartement. Als er eenmaal het gewenste | |||||
Vak: | Grafisch Vormgeven | Vak: | Vak: | Grafisch Vormgeven | Vak: | Grafisch Vormgeven | ||||||
Onderwerp: | Trilogie | Onderwerp: | De Bank | Onderwerp: | Brochure | Onderwerp: | Advertising | |||||
Opdracht(en): | Boekomslagen en cassette | Opdracht(en): | Identiteit, stationary | Opdracht(en): | Tekstzetten brochure | Opdracht(en): | Inhaker + Campagne | |||||
Leerdoelen: | moodboard, illustratie, semi-monolithische identiteit, illustratiereeks, boekomslag, passende verpakking, uitslag, dummy/mock-up, verzorging | Leerdoelen: | Identiteit voor een abstract onderwerp, onderzoek, doelgroep bepaling, logo ontwerp, logo ontwerp voor diverse toepassingen, bestandsopslag, ontwerp stationary, rekening houdend met eisen voor postbezorging, PMS uitvoer | Leerdoelen: | Tekstzetten op professioneel niveau, basislijnraster, werken met rechtenvrije afbeeldingen, werken met de inslag van een boekje, tekstverzorging, afbrekingen, verzorging van een dummy | Leerdoelen: | brainstorm, mindmap, inhaker maken naar aanleiding van een actuele gebeurtenis, werken in de stijl van een bestaand bedrijf. Adhv. Een maatschappelijk probleem, brainstormen, ontwerpen door beeldstrategieën, eigen beeldtaal ontwikkelen zonder het gebruik van digitale bewerkingen. |
Vak: | Concept & Ontwerp | Vak: | Concept & Ontwerp | |||||||||
Onderwerp: | Concept & Ontwerp | Onderwerp: | Concept & Ontwerp | |||||||||
Opdracht(en): | Lateraal denken dmv verschillende tools | Opdracht(en): | Lateraal denken in de praktijk | |||||||||
Xxxxxxxxxx: | Onderwerpen die aan bod komen: Je kunt de onderzoeksvorm Lateraal denken benoemen en deze vorm gebruiken om op indirecte wijze (bijv. Brainstorm (mindmap), storyboarden, schetsen) te verkennen waarbij er minder voor de hand liggende ideeen worden verzameld. De nadruk ligt op indirecte, creatieve onderzoeksvormen (Xxxxxx xx Xxxx, 0000) Iedere deelopdracht moet een aantal stappen omvatten om vervolgens tot een concreet concept en uitwerking te leiden. Xxxxxxxxxx, de student is in staat: - Om de verschillende technieken toe te passen die leiden tot een concept en eerste ontwerpaanzetten. - Om te leren omgaan en werken binnen een korte deadline. - Om bestaande informatie om te zetten in bruikbare technieken om hieruit een nieuw concept te vormen. | Xxxxxxxxxx: | Onderwerpen die aan bod komen: Je kunt de onderzoeksvorm Lateraal denken benoemen en deze vorm gebruiken om op indirecte wijze (bijv. Brainstorm (mindmap), storyboarden, schetsen) te verkennen waarbij er minder voor de hand liggende ideeen worden verzameld. De nadruk ligt op indirecte, creatieve onderzoeksvormen (Xxxxxx xx Xxxx, 0000) Iedere deelopdracht moet een aantal stappen omvatten om vervolgens tot een concreet concept en uitwerking te leiden. Opvolgend aan periode 1 leerjaar 2 diepen we 1 techniek verder uit, lateraal denken, creativiteit, presenteren en samenwerking staan centraal. Leerdoelen, de student is in staat: - Om een techniek uit periode 1 verder uit te diepen. - Om zijn/haar ideeën toe te lichten, verdedigen en aan te passen aan de wensen van de opdrachtgever. - Om een samenwerking aan te gaan met een | |||||||||
Vak: | Pakkettraining | Vak: | Pakkettraining | Vak: | Pakkettraining | Vak: | Pakkettraining | |||||
Onderwerp: | Adobe Animate | Onderwerp: | Adobe Animate | Onderwerp: | Adobe Muse | Onderwerp: | Garageband / Adobe InDesign + Acrobat | |||||
Opdracht: | Interactieve Banner | Opdracht: | App Quiz | Opdracht: | Portfoliosite | Opdracht: | iPDF + Jingle | |||||
Leerdoel: | Interactieve banner (animatie, interactie, geluid). Toepassen van tools uit periode 0104 in praktijkopdracht | Leerdoel: | Werken in Animate met filmclips, knoppen, instantienamen, codefragmenten, animatie, geluid en plaatsen van externe bestanden | Leerdoel: | Verschil desktop en mobiele website, stramienpagina, stalen, alineastijlen, widgets (menu's, accordeon, social media, formulieren), Photoshop-knoppen, koppelen (pagina, e-mail, telefoon), favicon, paginatitels, uploaden, web- /standaard-/systeemlettertypen | Leerdoel: | Garageband: opnemen, keyboard, bewerken van toonhoogtes, kiezen van instrumenten, exporteren. iPDF: maken van menu, stramienpagina, alineastijlen, plaatsen van verschillende media, exporteren naar iPDF | |||||
Module uitstroom | Rekenen | Module uitstroom: | Rekenen Vakgericht | Module uitstroom: | Rekenen | Module uitstroom: | Rekenen Vakgericht | |||||
Titel | toetsen H1 en H2 Nurekenen Deel B | Titel | Onregelmatige vlakverdeling | Titel | Toetsen H 3 en H4 Nurekenen deel B | Titel | Archimedische lichamen | |||||
Opdracht(en): | toetsen H1 en H2 Nurekenen Deel B | Opdracht(en): | Onregelmatige vlakverdeling | Opdracht(en): | Toetsen H 3 en H4 Nurekenen deel B | Opdracht(en): | Archimedische lichamen | |||||
Leerdoelen: | Getallen Verhoudingen | Leerdoelen: | Onregelmatige vlakverdeling tekenen met gebruik van Illustrator. Leren construeren van onregelmatige vlakverdeling | Leerdoelen: | Meten en Meetkunde Verbanden | Leerdoelen: | Het maken van 5 halfregelmatige veelvlakken naar keuze: Archimedische lichamen zoals de cuboctaëder, afgeknotte kubus Ook onregelmatige veelvlakken worden behandeld en in uitgevouwen plat vlak getekend. Inzicht in hoe een uitgevouwen platte vlakverdeling in een ruimtelijk object verandert. |
Vak: | Engels | Vak: | Engels | Vak: | Engels | Vak: | Engels | |||||
Onderwerp: | Taalblokken Hfd 1 | Onderwerp: | Taalblokken Hfd 2 en 3, spelling A2 | Onderwerp: | Taalblokken Hfd 4, "Alter Ego" | Onderwerp: | module "solliciteren" | |||||
Opdracht(en): | Taalblokken Hfd 1 B1 lezen en luisteren, generiek, spelling en grammatica A2 | Opdracht(en): | toets spelling & grammatica A2, Lezen & luisteren B1 | Opdracht(en): | essay, strip, lezen & luisteren | Opdracht(en): | cv, professionele autobiografie, Engelse versie digitaal portfolio, sollicitatiebrief, 5 minuten sales pitch | |||||
Leerdoelen: | spelling & grammatica A2, lezen & luisteren B1 | Leerdoelen: | generiek lezen & luisteren B1, spelling & grammatica Engels A2 | Leerdoelen: | (beroepsgericht) creatief schrijven A2, generiek lezen & luisteren B1 | Leerdoelen: | beroepsgericht schrijven A2, spreken A2 & gesprekken voeren B1 | |||||
Vak: | Nederlands | Vak: | Nederlands | Vak: | Nederlands | Vak: | Nederlands | |||||
Onderwerp: | Nederlands 3f | Onderwerp: | Nederlands 3f | Onderwerp: | Nederlands 3f | Onderwerp: | Nederlands 3f | |||||
Opdracht(en): | trajectboek: mondelinge taalvaardigheid, lezen, schrijven, begrippenlijst en taalverzorging. Nedercom: spelling 2 | Opdracht(en): | trajectboek: mondelinge taalvaardigheid, lezen, schrijven, begrippenlijst en taalverzorging. Nedercom: spelling 3 | Opdracht(en): | trajectboek: mondelinge taalvaardigheid, lezen, schrijven, begrippenlijst en taalverzorging. Nedercom: formuleren 1 en 2 | Opdracht(en): | trajectboek: mondelinge taalvaardigheid, lezen, schrijven, begrippenlijst en taalverzorging. Nedercom: formuleren 2 en 3 | |||||
Leerdoelen: | spelling & grammatica,mondelinge taalvaardigheid, lezen, schrijven | Leerdoelen: | spelling & grammatica,mondelinge taalvaardigheid, lezen, schrijven | Leerdoelen: | spelling & grammatica,mondelinge taalvaardigheid, lezen, schrijven | Leerdoelen: | spelling & grammatica,mondelinge taalvaardigheid, lezen, schrijven | |||||
Vak: | Kunstgeschiedenis | Vak: | Kunstgeschiedenis | |||||||||
Onderwerp: | Modernisme | Onderwerp: | Beeldende Kunst na 1945 | |||||||||
Opdracht(en): | Opdracht tijdlijn + Theoretische toets | Opdracht(en): | Onderzoek en presentatie + Theoretische toets | |||||||||
Leerdoelen: | Maatschappij begin 20e eeuw, Communisme, Fascisme, schilderkunst, beeldhouwkunst, architectuur, fotografie, film, muziek, Kolonialisme, Expressionisme (Fauvisme/Blauwe Reiter), Dada, Surrealisme, De Stijl, Bauhaus, Constructivisme, Nieuwe Bouwen, propaganda, - o.a.- Munch, Xxxxxxxxx, Xxxxxxxxx, Xxxxxxx, Xxxxxxx, Xxxxx, Xxxxxxx, Xxxx, Xxxxxxxx, Xxxxxxxxx, Xxx Xxxxxxxx, Xxx xxx Xxxx, Xxxxxx, Xx Xxxxxxxxx,Xxxxxxx, Xxxx, Xxxxxxxxxx. In de tijdlijn maken studenten een overzicht van alle stromingen en personen die in de lesbrieven worden genoemd. | Xxxxxxxxxx: | Samenwerken, onderzoek, presenteren en schrijven eigen lesmateriaal van verschillende stromingen na 1945. Afhankelijk van de groepsgrootte: COBRA, Abstract Expressionisme, Action Painting, Pop-Art, Nouveau Realistes, Nul, Op-Art, Minimal Art, Post-Painterly Abstraction, Concept Art, Fluxus, Environment Art, Performance Art, Land-Art, Hyperrealisme, Neo-Expressionisme, Video-Art, Post-Modernisme, Young British Artists | |||||||||
Vak: | CMS | |||||||||||
Onderwerp: | Wordpress | |||||||||||
Opdracht(en): | Hobbyblog WordPress | |||||||||||
Leerdoelen: | Installatie WordPress, logo-ontwerp en verwerking, thema's, berichten (blogs), galerij, contactformulier, importeren video, Google Analytics, plugins |
Vak: | Kunstbeschouwing | Vak: | Kunstbeschouwing | |||||||||
Onderwerp: | Ruimte | Onderwerp: | Licht | |||||||||
Opdracht(en): | Ruimte 2D/ 01Standpunt/02overlapping en afsnijding/03 perspectief/onderzoek medium tekenen,fotografie | Opdracht(en): | Licht;licht-donker-contrast/schaduwen/licht- om- zich- zelf/symboliek/spiegeling en reflectie | |||||||||
Oriëntatie | Hardop kijken -Ad de Visser -Tekenkunst, fotografie, middeleeuwse kunst | Oriëntatie | Hardop kijken -Ad de Visser- Grafiek en fotografie,schilderkunst, installaties | |||||||||
Leerdoelen: | 1. Kennis en gebruik van de beeldaspecten: Ruimte 2D/ 01Standpunt/02overlapping en afsnijding/03 perspectief 2.onderzoek medium tekenen,fotografie | Leerdoelen: | 1. Kennis en gebruik van de beeldaspecten:Licht;licht-donker- contrast/schaduwen/licht- om- zich- zelf/symboliek/spiegeling en reflectie | |||||||||
Vak: | Project KV | Vak: | Project AV | |||||||||
Onderwerp: | Mediumonderzoek aan de hand van portret | Onderwerp: | Villa Knipplein of Xxxxx Xxxxx | |||||||||
Opdracht(en): | Portret en kopie: Xxxxx Xxxxx portretten | Opdracht(en): | Stop motion animatie ontwikkelen | |||||||||
Leerdoelen: | 1. Je kunt zelfstandig een beeldend onderzoek verrichten, samenhang als uitgangspunt. 2. Je kunt verantwoorde keuzes maken binnen je beeldend werk (associatie, beeldaspecten keuze) 3. Je kunt verschillende soorten (kleur, toon en vorm ) contrasten onderscheiden en toepassen 4. Je kunt nauwkeurig en geconcentreerd werken met diverse materialen 5. Ontwikkeling eigen stijl | Leerdoelen: | Het maken van een animatie met behulp van een stop motion techniek. Diverse technieken ondeerzoeken en een keuze maken welke techniek je gaat gebruiken. | |||||||||
Vak: | Project GV | Vak: | Project IV | |||||||||
Onderwerp: | Villa Knipplein | Onderwerp: | Villa Knipplein of Xxxxx Xxxxx | |||||||||
Opdracht(en): | Identiteit, visuals, brochure | Opdracht(en): | Interface Metaforen | |||||||||
Leerdoelen: | Identiteit ontwikkelen voor een concreet onderwerp, onderzoek,inspiratiekaarten, stijlkaarten, schetstraject, vastlegging in huisstijlhandboek, ontwikkeling visuele stijl voor artist impressions, opmaak brochure, ontwikkelen stijl voor infographics (plattegronden, landkaarten), uitwerken als dummy | Leerdoelen: | Je weet wat Metaforen zijn en kunt dit als centraal component bij de uitwerking van een Conceptueel Model gebruiken. Je kunt met behulp van verschillende creatieve denk methoden een Metafoor voor een Conceptueel Model ontwikkelen. Voor een interactieve tool ontwikkel je een metafoor die gebruikt wordt om de hele functionaliteit van de tool binnen te laten werken. Deze leg je vast in een illustratieve schets(en) waarin de werking op basis van de metafoor duidelijk wordt. Kernwoorden zijn: puzzelen, modulair, blokken, lab en xxxxxxxxx. Xxxxxx Selectietool IV: Er wordt een functionele tool gemaakt voor het samenstellen van keuze mogelijkheden afhankelijk van het onderwerp |
Titel | BPV-voorbereiding | Titel | BPV-voorbereiding | Titel | BPV-voorbereiding | Titel | BPV-voorbereiding | |||||
Opdracht(en): | Voorbereidende lessen BPV (oriëntatie op uitstromen opleiding) | Opdracht(en): | Voorbereidende lessen BPV (oriëntatie op eigen leerdoelen en deze in beeld brengen in combinatie met gevonden bedrijven) | Opdracht(en): | Voorbereidende lessen BPV (Doornemen BPV handboek, opdrachtenboek, agenda, urenlijsten en beoordelingslijsten. Start solliciteren) | Opdracht(en): | Voorbereidende lessen BPV (Sollicitatie periode, in orde maken van documenten en oefenen/voorbereinden op sollicitatiegesprek | |||||
Leerdoelen: | Onderwerpen die aan bod komen: De verschillende uitstromen van de opleiding komen aan bod. Besproken worden de werkzaamheden en eigenschappen per uitstroom. De student zoekt mogelijke stagebedrijven per uitstroom waar ze graag willen leren in de bpv periode. | Xxxxxxxxxx: | Onderwerpen die aan bod komen: De student oriënteerd op de eigen leerdoelen en brengt deze in beeld door middel van teskt en laten in een beeldende vorm (deze kan aan de CV worden toegevoegd). De student selecteerd mogelijke stagebedrijven waar leerdoelen gerealiseerd kunnen worden. | Leerdoelen: | Onderwerpen die aan bod komen: De student zorgt dat de portfolio website up-to-date is en deze gecontoleerd is op spelling, net als de brief en cv. Deze periode staat in het teken van de sollicitatie. | Leerdoelen: | Onderwerpen die aan bod komen: De Student is druk aan het solliciteren. De docent neemt samen met de studenten de contracten door en regelt deze. De voorbereiding van het sollicitatiegesprek staat mede centraal. | |||||
De voorbereiding van het sollicitatiegesprek staat mede centraal. | ||||||||||||
Titel: | Praktijkproject | Titel: | Praktijkproject | |||||||||
Opdracht: | Divers | Opdracht: | Xxxxxx | |||||||||
Xxxxxxxx: | contacten/netwerken, opdrachten vastleggen/analyseren, communiceren met de opdrachtgever, opdracht presenteren, feedback verwerken, plan van aanpak maken, taakverdeling maken, samenwerken, mappenstructuur en back-ups | Leerdoel: | contacten/netwerken, opdrachten vastleggen/analyseren, communiceren met de opdrachtgever, opdracht presenteren, feedback verwerken, plan van aanpak maken, taakverdeling maken, samenwerken, mappenstructuur en back- ups | |||||||||
Vak: | Nederlands - beroepsgericht | Vak: | Nederlands - beroepsgericht | |||||||||
Onderwerp: | Nederlands in project | Onderwerp: | Nederlands in project | |||||||||
Opdracht(en): | schrijven en taalverzorging | Opdracht(en): | schrijven en taalverzorging | |||||||||
Leerdoelen: | spelling & grammatica, vakjargon, debriefings, verzorgen van teksten ten behoeve van projectinhoud | Leerdoelen: | spelling & grammatica, vakjargon, debriefings, verzorgen van teksten ten behoeve van projectinhoud | |||||||||
Periode 3.1 | Periode 3.2 | Periode 3.3 | Periode 3.4 | |||||||||
Vak: | Nederlands - beroepsgericht | Vak: | Nederlands - beroepsgericht | |||||||||
Onderwerp: | Nederlands in project | Onderwerp: | Nederlands in project | |||||||||
Opdracht(en): | schrijven en taalverzorging | Opdracht(en): | schrijven en taalverzorging | |||||||||
BPV | BPV | Leerdoelen: | spelling & grammatica, vakjargon, debriefings, verzorgen van teksten ten behoeve van projectinhoud | Leerdoelen: | spelling & grammatica, vakjargon, debriefings, verzorgen van teksten ten behoeve van projectinhoud | |||||||
Vak: | Pakkettraining | Vak: | Pakkettraining | |||||||||
Onderwerp: | Adobe Muse | Onderwerp: | Adobe Animate | |||||||||
Opdracht: | Mobiele website | Opdracht: | Kinderapp | |||||||||
Leerdoel: | Verschil desktop en mobiele website, stramienpagina, stalen, alineastijlen, widgets (menu's, accordeon, social media, formulieren), Photoshop-knoppen, koppelen (pagina, e-mail, telefoon), favicon, paginatitels, uploaden, web- /standaard-/systeemlettertypen | Leerdoel: | Maken van een app, werken met filmclips, codefragmenten, geluiden, interactie, actie/reactie, labels, instantienamen, exporteren en testen | |||||||||
Vak: | Nederlands 3F | Vak: | Nederlands | |||||||||
Onderwerp: | examentraining lezen en luisteren, schrijven | Onderwerp: | Nederlands 3f | |||||||||
Opdracht(en): | lezen en Luisteren, zakelijke brieven Nedercom leesvaardig 2 | Opdracht(en): | lezen en Luisteren, zakelijke brieven Nedercom: leesvaardig 3 | |||||||||
Leerdoelen: | lezen en luisteren, schrijven | Leerdoelen: | lezen en luisteren, schrijven | |||||||||
Module uitstroom | Rekenen | Module uitstroom | Rekenen | |||||||||
Titel | Oefenen examens CITO | Titel | Oefenen examens | |||||||||
Opdracht(en): | Oefenen examens CITO | Opdracht(en): | Oefenen examens | |||||||||
Leerdoelen: | 3F examen oefenen | Leerdoelen: | 3F examen oefenen CITO toets eerste kans | |||||||||
Vak: | Xxxxxx | Xxx: | Engels | |||||||||
Onderwerp: | stage | Onderwerp: | How Art Made the World | |||||||||
Opdracht(en): | presentatie over stage + verslag | Opdracht(en): | vragen a.d.h.v. documentaire, werkstuk & presentatie | |||||||||
Leerdoelen: | beroepsgericht spreken A2 & gesprekken voeren B1, beroepsgericht schrijven A2 | Leerdoelen: | beroepsgericht luisteren & Lezen B1, spreken A2 |
Vak: | Kunstgeschiedenis | ||||||||||
Onderwerp: | Toegepaste Kunst | ||||||||||
Opdracht(en): | Onderzoek en vergelijking | ||||||||||
Leerdoelen: | Onderzoek naar een productgroep binnen de wereld van design, mode, product/industrieel ontwerp of architectuur. De student verzamelt typerende voorbeelden en onderzoekt deze aan de hand van de Vd. Waalsdriehoek/Xxxxxx. Student maakt vergelijkingen met producten onderling en maakt een 'stamboom' om de onderlinge trends en ontwikkelingen te duiden | ||||||||||
Vak: | Kunstbeschouwing | ||||||||||
Onderwerp: | Beweging en Compositievormen | ||||||||||
Opdracht(en): | Bewegingsillusie, beweging in de kunst, beweging autonoom. Compositievormen:symmetrie, centraal, asymmetrie, geometrie, diagonaal, piramidaal, "over-all", ritme | ||||||||||
Oriëntatie | Hardop kijken -Ad de Visser | ||||||||||
Leerdoelen: | 1.Kennis van bewegingsillusie bij het stilstaande beeld. 2.Kennis en gebruik van de compositievormen: symmetrie, centraal, asymmetrie, geometrie, diagonaal, piramidaal, "over-all", ritme. |
Periode 4.1 | Periode 4.2 | Periode 4.3 | Periode 4.4 | ||||||||
Examen | Examen | BPV | BPV | ||||||||
Vak: | Engels | Vak: | Engels | ||||||||
Onderwerp: | examentraining lezen & luisteren B1, schrijven A2 | Onderwerp: | examens schrijven, spreken & gesprekken voeren | ||||||||
Opdracht(en): | generiek lezen & Luisteren, zakelijke brieven | Opdracht(en): | zakelijke schriftelijke communicatie, presentatie en vragenronde over eindexamenproject | ||||||||
Leerdoelen: | lezen & luisteren B1 generiek, beroepsgericht schrijven A2 | Leerdoelen: | beroepsgericht schrijven A2, beroepsgericht spreken A2, beroepsgericht gesprekken voeren B1. | ||||||||
Vak: | Nederlands 3F | Vak: | Nederlands 3F | ||||||||
Onderwerp: | examentraining spreken en gesprekken voeren | Onderwerp: | examentraining spreken en gesprekken voeren | ||||||||
Opdracht(en): | Presentaties en gesprekken | Opdracht(en): | Presentaties en gesprekken | ||||||||
Leerdoelen: | spreken en gesprekken voeren | Xxxxxxxxxx: | spreken en gesprekken voeren | ||||||||
Tijdens de opleiding willen wij recht doen aan de verschillende leerbehoeften en ontwikkelingsmogelijkheden van de student . Onderwijs op maat wordt afgestemd op de leerdoelen van de student en de mogelijkheden binnen de opleiding.
Sommige studenten zijn bij voorbeeld in staat om sneller hun onderwijsdoelen te realiseren en andere kunnen daar meer tijd voor nodig hebben. Daarom bieden wij de mogelijkheid om de studie te versnellen of te vertragen. Om in aanmerking te komen voor versnellen of vertragen moet een aanvraag worden ingediend. De studieloopbaanbegeleider ondersteunt de aanvraag met een positief advies.
Versnellen
• Je kan je opleiding in een kortere tijd afmaken als je in staat bent om sneller je onderwijsdoelen te realiseren.
• Je kan versnellen voor zowel de begeleide onderwijstijd als voor de BPV
• Bij versnellen wordt een nieuwe OOK aangegaan met een addendum gekoppeld aan jouw individuele opleidingstraject.
• Als het om een versnelling gaat van de BPV ontvang je een nieuwe POK.
• Mocht je de doelen die zijn gesteld in het individuele opleidingstraject niet behalen, dan verloopt je opleiding volgens de reguliere opleidingsduur.
Vertragen
• Je kan je opleiding vertragen als tijdens de studieloopbaangesprekken blijkt je meer tijd nodig hebt om je onderwijsdoelen te realiseren. Bij vertraging van je studieduur wordt een individuele leerroute gemaakt met een nieuwe einddatum.
• Als je alleen meer tijd nodig hebt om één of meerdere examens af te leggen dan valt dit niet onder deze procedure.
• In dat geval is de regeling voor inschrijving van externe examendeelnemers van het college van kracht.
23095, Mediavormgever, BOL, N4, C2017, 1 augustus 2017, Versie 1.0 Pagina 28 van 48
Doorstromen naar een (op-) volgende opleiding
Tijdens je opleiding wordt er aandacht besteed aan loopbaanleren. Met name in het laatste deel van de opleiding word je erop gewezen dat je mogelijk een beter perspectief op werk kunt hebben als je je opleiding vervolgt met een opleiding op een hoger niveau (mbo-2 -3 -4 of hbo). Je kunt ook je opleiding op niveau 2-3-4 verbreden met een (verwante) opleiding. De arbeidsmarkt is sterk aan veranderingen onderhevig. Op deze manier vergroot je je mogelijkheden. Binnen het college kan je advies over doorstuderen inwinnen.
De school heeft de wettelijke plicht om je per schooljaar een minimaal aantal uren te begeleiden in je leerproces. Deze contacturen bestaan uit begeleide onderwijstijd en beroepspraktijkvorming (stage). Daarnaast zijn er natuurlijk ook zelfstudie-uren.
Bijlage 1 Onderwijsprogrammering geeft een overzicht van het aantal uren per leerjaar. Het aantal uren en de verdeling daarvan voldoet aan de wettelijke eisen. Het college kan nog extra eisen toegevoegd hebben.
Je kunt ook lezen hoeveel tijd je op school en in de BPV gemiddeld gaat besteden aan je studie. Je kunt zien wat er aan studie-inzet van je verwacht wordt.
Het schooljaar is verdeeld in 4 perioden van ca. 9 negen weken. Een periode bestaat uit 8 lesweken en wordt afgesloten met een toetsweek. In het schema hieronder lees je de verdeling voor jouw opleiding.
23095, Mediavormgever, BOL, N4, C2017, 1 augustus 2017, Versie 1.0 Pagina 29 van 48
Afspraken
Voorafgaand aan de BPV-periode worden er afspraken gemaakt wat je gaat doen en welke eisen er aan de BPV worden gesteld. Duidelijk is door wie en op welke manier je op de beroepspraktijkvorming voorbereid wordt. Je wordt geïnformeerd op welke manier en door wie je begeleid wordt tijdens je BPV-periode. Er zijn ook afspraken over hoe en door wie jouw beroepspraktijkvorming beoordeeld wordt.
De afspraken staan in onderstaande documenten.
• Je tekent een praktijkovereenkomst (POK) voor elke beroepspraktijkvormingsperiode.
• Concrete informatie over de beroepspraktijkvorming staat in het BPV-handboek dat je tijdens de opleiding ontvangt.
• In het examenplan van je opleiding kun je lezen of er examens in de praktijk afgenomen worden.
• In bijlage 1 Onderwijsprogrammering lees je hoeveel uur BPV je minimaal verplicht bent te maken tijdens je hele opleiding.
• De uren die je daadwerkelijk in de BPV maakt, registreer je op een BPV-urenformulier.
Keuzedeel in de BPV
Bij een aantal keuzedelen is de BPV een onderdeel. De BPV van een keuzedeel kan soms binnen een reguliere BPV-plaats worden gevolgd en soms op een aparte BPV-plaats. Wanneer je BPV volgt voor een keuzedeel, tellen deze uren mee in het totaal aantal BPV-uren van je opleiding. Volg je het keuzedeel op je reguliere BPV-plaats dan staat het keuzedeel vermeld op je huidige praktijkovereenkomst. Indien je het keuzedeel in een andere instelling of bedrijf volgt, wordt er een aparte praktijkovereenkomst opgemaakt.
• In de praktijkovereenkomst (POK) worden alle rechten en plichten van de student, de praktijkinstelling, het college en ROC-West Brabant vastgelegd.
• In deze overeenkomst staan de duur en
omvang van de BPV.
• Het tweede deel bevat algemene voorwaarden zoals gedragsregels, verwijzing naar de te realiseren BPV-eis en beoordeling, praktijktijd en verlof, aansprakelijkheid en verzekeringen en beëindiging overeenkomst.
• De POK wordt ondertekend door alle drie de partijen. Bij aanvang van iedere nieuwe BPV- periode wordt er een nieuwe POK gemaakt.
Beoordeling BPV
Wil jij je horizon verbreden? Bij veel opleidingen is het mogelijk in het buitenland te leren. Internationale stages bieden deze mogelijkheid. Een buitenlandervaring draagt bij aan je ontwikkeling. Je bereidt je voor op de internationale arbeidsmarkt, het helpt bij een betere doorstroom naar een vervolgopleiding en het vergroot je kansen op de arbeidsmarkt.
Informeer naar de mogelijkheden voor jouw opleiding bij je studieloopbaanbegeleider.
Voor tips en adviezen kun je ook terecht op de speciaal daarvoor ingerichte website van het ROC West-Brabant.
Meer informatie over BPV in het buitenland is te vinden op: xxx.xxxxxxxxx.xx
2.8 Informatie over de beoordeling
Tijdens je opleiding heb je te maken met twee soorten beoordelingen: ontwikkelingsgericht en kwalificerend.
Ontwikkelgericht beoordelen of toetsen
Dit is beoordelen om te leren. Deze beoordelingen zijn onderdeel van het onderwijsprogramma.
Door regelmatig te toetsen krijg jij (en de docenten) zicht op de vorderingen in je leerproces.
De resultaten van je voortgang worden met je doorgenomen.
Kwalificerend beoordelen of examineren
Dit is beoordelen om te kijken of je voldoet aan de eisen voor een diploma. Deze beoordelingen worden gegeven na afname van een examen.
Uitgangspunt van ROC West–Brabant is dat de loopbaan van de student centraal staat in het onderwijs en in de loopbaan van de student. Wij besteden er in de opleiding op verschillende manieren aandacht aan. Hieronder lees je hoe de begeleiding vanuit de gedachte ‘loopbaan van de student centraal’ vorm krijgt.
Begeleiding bij jouw
loopbaan
Begeleiding is gericht op het leren maken van keuzes. Terugkijken op praktijkervaringen en stappen zetten naar de toekomst.
Doel: je wordt loopbaanhandig.
Begeleiding bij jouw
studieloopbaan
Begeleiding is gericht op het bevorderen van jouw studieloopbaan. Het accent ligt op het monitoren van jouw studievoortgang.
Doel: je studievoortgang zo goed mogelijk te laten verlopen.
Begeleiding bij
jouw BPV
Begeleiding door begeleiders van school en de BPV-instelling helpen je bij het leren in de praktijk.
Doel: je ontdekt en ontwikkelt je drijfveren en talenten.
Het LOB programma is te vinden op: xxxxx://xxx.xxxxxxxxx.xx/xx udenten/belangrijke- documenten/zc- begeleidingsplannen- cohort-2017
Meer informatie over SLB is te vinden op: xxxxx://xxx.xxxxxxxxx.xx/ studenten/belangrijke- documenten/zc- begeleidingsplannen- cohort-2017
Het BPV handboek is te vinden op: xxxxx://xxx.xxxxxxxxx.xx/xx udenten/belangrijke- documenten/zc-bpv- handboeken-cohort-2017
Tijdens de opleiding volgen we jouw voortgang en ontwikkeling op de voet. We maken daarbij gebruik van een studievoortgangsregeling.
Tijdens jouw studie heb je recht op een of meerdere studievoortgangsgesprekken, een studieadvies is daar geregeld onderdeel van.
De studievoortgangsregeling van jouw opleiding is te vinden op: xxxxx://xxx.xxxxxxxxx.xx/xxxx enten/belangrijke- documenten/zc- studievoortgangsregelingen- cohort-2017
Wanneer extra ondersteuning?
Extra ondersteuning kan een oplossing bieden als jouw begeleidingsvraag qua intensiteit en deskundigheid niet meer past binnen de studieloopbaanbegeleiding. Wanneer jouw problemen een positief studieresultaat in de weg staan, kan je een beroep doen op de extra ondersteuning. Er is begeleiding mogelijk bij sociaal-emotionele problemen, gedragsproblemen, dyslexie, dyscalculie, motivatieproblemen, problemen in de relationele sfeer of financiële problemen.
De extra ondersteuning vindt plaats tijdens verschillende momenten in de opleiding; wij spreken over instroombegeleiding, voortgangsbegeleiding, doorstroombegeleiding en de uitstroombegeleiding.
Extra ondersteuning
• Aanvragen: gebeurt door jouzelf of door de studieloopbaanbegeleider bij de trajectbegeleider zorg van het zorgteam.
• Intake: vindt plaats via intakegesprek. De trajectbegeleider zorg bespreekt met jou de benodigde stappen van training, testen, coachen, begeleiden tot doorverwijzen.
• Begeleiding: deze trajectbegeleider zorg begeleidt en coacht jou in het hele traject, behalve als jij doorverwezen wordt.
• Passende ondersteuning: de trajectbegeleider zorg werkt intensief samen met andere gespecialiseerde hulpverleners o.a. schoolmaatschappelijk werk, trajectbegeleiders passend onderwijs, leer- kwalificatieplicht, GGZ, GGD, CJG
Wat is een zorgteam?
Het zorgteam organiseert en is verantwoordelijk voor de extra ondersteuning van studenten.
Het zorgteam van jouw college bestaat uit:
• een zorgcoördinator
• trajectbegeleiders zorg
• trajectbegeleiders passend onderwijs
• medewerkers schoolmaatschappelijk werk
De informatie over het zorgteam van jouw opleiding is te vinden op xxxxx://xxx.xxxxxxxxx.xx
/studenten/studentenbe geleiding
3.4 Studeren met een beperking
Passend Onderwijs
Heb je een indicatie in het kader van Passend Onderwijs dan kan er in overleg met Servicecentrum Studie & Beroep (SS&B) gekeken worden of je in aanmerking komt voor extra ondersteuning. Deze kan bestaan uit extra begeleiding of voorzieningen. Het SS&B geeft een advies aan het team van je opleiding over jouw extra ondersteuning. Dit kan leiden tot extra begeleidingstijd binnen en/of buitenschools. De aard en omvang van de begeleiding wordt in samenspraak met jou en de school besproken. Afspraken worden vastgelegd in een bijlage bij de OOK. Wel wordt in acht genomen dat je als student tot een beroepsbeoefenaar wordt opgeleid en ook als zodanig zelfstandig moet kunnen functioneren.
Aanpassingen m.b.t. onderwijs, BPV en examinering
Om jou, als student met extra ondersteuning in staat te stellen een diploma te behalen zullen er maximale inspanningen worden geleverd om aanpassingen aan te bieden m.b.t. onderwijs, de BPV en de examinering. De aanpassingen voor examinering zijn zodanig dat er sprake blijft van gelijkwaardige examinering.
3.5 Begeleiding bij het kiezen van een andere studie
Tijdens het doorlopen van je opleiding kun je om verschillende redenen tot de conclusie komen dat de opleiding die je gekozen hebt niet haalbaar, passend of wenselijk meer is. Dit is in eerste instantie een gespreksonderwerp tijdens de begeleidingsgesprekken met je studieloopbaanbegeleider.
Wanneer je besluit je op een andere opleiding te gaan oriënteren en te gaan stoppen én je bent jonger dan 18 jaar, dan zullen je ouders/verzorgers door je studieloopbaanbegeleider hiervan op de hoogte gesteld worden. Je studieloopbaanbegeleider verwijst je vervolgens door naar degene die je kan helpen bij vervolgstappen.
3.6 Bezwaar- en klachtenregeling
Wanneer mensen intensief met elkaar samenwerken, kan er ook wel eens iets niet zo lekker lopen. Voor bezwaren van studenten of ouders / verzorgers bestaat een speciale regeling. Deze regeling is er op gericht om bezwaren samen op te lossen. Als dit niet mocht lukken, is het mogelijk om een formele klacht in te dienen.
Klik hieronder voor de bezwaar- en klachtenregeling xxxxx://xxx.xxxxx.xx/xxxxxx-xxxx/xxxxxxxxxx-xx-xxxxxxxxxx-xxx
“ Help: ik voel me bedreigd, geïntimideerd of gediscrimineerd”
Speciaal hiervoor is / zijn er binnen het college vertrouwenspersoon (-en) aangesteld. De verwijzing naar deze persoon (-en) kan via de SLB-er, begeleiders, docenten, instructeurs plaatsvinden. Je kunt ook zelfstandig contact zoeken met de vertrouwenspersoon.
Je meldingen worden in vertrouwen behandeld. De directeur van het college wordt geïnformeerd over het aantal meldingen en de aard van die meldingen. Dit gebeurt zonder de vermelding van de naam van de melder.
Inleiding
Voor wat betreft het examineren zijn alle betrokkenen gebonden aan de regels van het centrale examenreglement van ROC- West-Brabant, het handboek examinering van het college en de aanvullende regels van de opleiding.
Examenreglement ROC West-Brabant
In het document vindt je o.a. informatie over:
• inschrijving examens
• vrijstellingen
• afwijkende examinering bij specifieke doelgroepen
• onregelmatigheden
• aanwezigheid
• bekendmaking van de examenuitslag
• inzagerecht
• bezwaar en beroep
Klik hieronder voor Centraal examenreglement ROC West-Brabant
xxxxx://xxx.xxxxx.xx/xxxxxx-xxxx/xxxxxxxxxx-xx- procedures-mbo
Alle exameneisen staan in het kwalificatiedossier van je opleiding, ze zijn hieronder samengevat.
Exameneisen | Aandachtspunten |
Beroepsspecifieke eisen (kerntaken/werkprocessen) | Bij beroepsspecifieke examens worden kerntaken en werkprocessen uit het basis- en/of profieldeel beoordeeld. De beoordeling wordt herleid tot het niveau van de kerntaken. Een deel van de examinering vindt plaats in de reële beroepspraktijk. Dit kan ook in simulatie op school of in een bedrijf zijn. Als er in de kwalificatie beroepsgerichte eisen zijn opgenomen m.b.t. talen of rekenen dan dienen deze geëxamineerd te worden. De examinering kan plaats vinden als onderdeel van een beroepsgericht examen of als een apart examen. De beoordeling is onderdeel van het totale oordeel van de kerntaak. |
Wettelijke beroepsvereisten (indien opgenomen in het kwalificatie-dossier) | Als de wettelijke beroepsvereisten zijn opgenomen in de kwalificatie, dan moet het examen van de wettelijke beroepsvereisten 100% dekkend zijn. |
Branchevereisten (indien opgenomen in het kwalificatie-dossier) | Wanneer er branchevereisten zijn opgenomen in de kwalificatie, dan wordt in de OER aangegeven op welke manier de opleiding deze examineert. |
Generieke eisen talen en rekenen | De exameneisen (zie examenplan) m.b.t. taal en rekenen zijn afgeleid uit een schema waarin per cohort is vastgelegd aan welke exameneisen moet voldaan zijn. Er staat ook welke zak/slaag regeling daarbij wordt gehanteerd. |
Loopbaan en burgerschap | De student moet aan alle inspanningsverplichtingen voor loopbaan en burgerschap voldaan hebben. |
Keuzedelen | De student moeten deelnemen aan de examens van de gevolgde keuzedelen. |
In het examenplan van jouw opleiding zijn de examens vastgelegd. Beroepsspecifiek
23095, Mediavormgever, BOL, N4, C2017, 1 augustus 2017, Versie 1.0 Pagina 40 van 48
Generiek
Loopbaan en burgerschap
Keuzedelen
4.3 De organisatie van de examinering
In het centraal examenreglement ROC West-Brabant zijn de rechten en plichten van studenten met betrekking tot de examinering vastgelegd.
Dit examenreglement blijft geldig voor de duur van een opleiding zoals overeengekomen in de onderwijsovereenkomst.
Informatie aan de student over de diplomering
Voordat er tot diplomering kan worden overgegaan, moet er voldaan zijn aan de wettelijke eisen. Dit noem je de diploma-eisen. De diploma-eisen lees je in het volgende hoofdstuk.
De examencommissie van jouw opleiding bestaat uit:
Voorzitter: xxxxxxx X. Xxxxxx-Xxx
Secretaris: de xxxx X. Xxxxxxxxx
Leden:
Lid de xxxx X. Xxxxxxx
Lid de xxxx X. Xxxxx
Lid de heer X. xxx xxx Xxxxxxxxxxx
Lid xxxxxxx X. Xxxxxxxxxxxx
Lid vacature
Examendossier
Bewijsstukken of examenproducten worden in je examendossier bewaard. Het examenbureau controleert aan het einde van je opleiding of je aan alle eisen voor diplomering hebt voldaan. Pas als alles in orde is, wordt tot diplomering overgegaan. Na diplomering bewaren we een kopie van je diploma.
Het examenbureau bewaart gedurende anderhalf jaar je examendossier.
Na afloop van de termijn van anderhalf jaar worden schriftelijke werkstukken vernietigd.
Inhoud examendossier
Het examendossier bevat in ieder geval:
• resultatenlijst met de beoordeling per kerntaak
• beoordeling beroepspraktijkvorming
• Nederlands generiek: cijfer CE en cijfer instellingsdeel
• rekenen generiek: cijfer CE
• Engels generiek (nv 4) : cijfer CE en cijfer instellingsdeel
• loopbaan en Burgerschap
• behaalde / niet behaalde keuzedelen
Wat moet jezelf bewaren?
Het examenbureau kan je verzoeken om een verklaring te ondertekenen dat je zelf alle onderliggende bewijsstukken van de examenopdrachten tot ten minste anderhalf jaar na de diplomering bewaart.
23095, Mediavormgever, BOL, N4, C2017, 1 augustus 2017, Versie 1.0 Pagina 44 van 48
4.5 Bezwaren en klachten over examinering
In uitzonderlijke gevallen kan het voorkomen dat je het niet eens bent met de einduitslag van een examen of de manier waarop je bent beoordeeld. Je dient dan binnen 14 dagen na bekendmaking van de uitslag je bezwaar schriftelijk te melden bij de secretaris van de examencommissie. Dit geldt alleen voor de kwalificerende beoordeling (de examens), dus niet voor andere vormen van beoordeling tijdens je studieloopbaan. Voor die gevallen ga je naar je studieloopbaanbegeleider.
Xxx je het niet eens met de uitspraak van de eigen examencommissie, dan kun je binnen 10 werkdagen beroep aantekenen. Je stuurt in dat geval een brief naar onderstaand adres.
Postadres klachtencommissie ROC West-Brabant
T.a.v. secretaris van de klachtencommissie xxx X. Xxxxxxx Xxxxxxx 000, 0000 XX Xxxxx-Xxxx.
Voordat er tot diplomering wordt overgegaan, gaat de examencommissie na of je voldaan hebt aan alle wettelijke eisen. Deze eisen noem je de diploma-eisen.
Diploma-eis | |
Omschrijving waardering beroepsspecifieke kerntaken op de resultatenlijst bij het diploma | Alle examens, vermeld in het examenplan moeten tenminste voldoende zijn om het diploma te kunnen behalen. Oordeel per kerntaak: de kerntaken moeten met minimaal voldoende of het cijfer zes zijn afgerond. Het oordeel van de beroepsspecifieke eisen talen en rekenen, indien opgenomen in kwalificatie(dossier) moet ook voldoende, zijn, is onderdeel van het oordeel van de beroepsspecifieke kerntaak. |
Beoordeling per kerntaak in het beroepsspecifieke deel van jouw opleiding | Zie onderstaand schema |
Wettelijke vereisten, indien opgenomen in kwalificatie(dossier) | Oordeel voldoende |
Branchevereisten, indien opgenomen in kwalificatie(dossier) | Oordeel voldoende |
Generieke talen en rekenen | Diploma-eis niveau 3: vanaf studiejaar 2016-2017: Voor Nederlandse taal tenminste een 5. Cijfer voor rekenen telt niet mee voor behalen van het diploma*. Vermelding op resultatenlijst: Cijfers voor Nederlandse taal en rekenen worden vermeld op de resultatenlijst bij het diploma. Diploma-eis niveau 4: vanaf studiejaar 2017-2018: Nederlands en Engels ten minste 5 - 6 (in willekeurige volgorde). Cijfer voor rekenen telt niet mee voor het behalen van het diploma*. Vermelding op resultatenlijst: Cijfers voor Nederlandse taal, Engels en rekenen worden vermeld op de resultatenlijst bij het diploma *Zolang er geen nieuwe informatie is telt rekenen niet mee in de slaag/zakregeling. |
Loopbaan en burgerschap | Oordeel voldaan |
Beroepspraktijkvorming (bpv) | De beroepspraktijkvorming (BPV ) is met een positieve beoordeling afgesloten, het leerbedrijf is bij de beoordeling betrokken. |
Keuzedelen | Er vindt een eindbeoordeling van het keuzedeel plaats. Er is geen beoordeling per kerntaak maar per keuzedeel. |
Diploma-eis keuzedeel | Deelname aan de examinering van alle gevolgde keuzedelen, die deel uitmaken van de keuzedeelverplichting is voorwaarde voor diplomering. |
Het resultaat is niet van invloed op slaag-, zakregeling. | |
Vermelding oordeel keuzedeel | Alle examens van de keuzedelen zijn afgelegd. Voldoende resultaat van het keuzedeel wordt vermeld op het diploma. Onvoldoende resultaat wordt op de resultatenlijst vermeld, er staat dat het keuzedeel is gevolgd. |
Op de resultatenlijst van je diploma worden de resultaten op de volgende manier weergegeven.
Onderdelen resultatenlijst diploma | Vermelding resultaat |
Kerntaken (en beroepsspecifieke taaleisen) | Cijfer of o-v-g |
Generieke talen | Cijfer |
Rekenen | Cijfer |
Loopbaan en burgerschap | Voldaan |
Keuzedelen | Cijfer of o-v-g |
BPV | Voldaan |
In de beroepsspecifieke examens staat vermeld hoe de waardering voor de werkprocessen tot een waardering van de kerntaak leidt.
5.2 Diploma, certificaat, instellingsverklaring
Als je als student de opleiding verlaat, kan je mogelijk in aanmerking komen voor één van onderstaande documenten. Neem hiervoor contact op met het examenbureau. De examencommissie bepaalt waar je recht op hebt.
Diploma
Diploma mbo - opleiding wordt uitgereikt als een student aan alle diploma eisen voldoet.
Naast het diploma wordt een resultatenlijst examenresultaten uitgereikt.
Instellings- verklaring
Kan bij het verlaten van de opleiding uitgereikt worden als een student niet aan alle diploma-eisen voldoet.
In het document staan de onderdelen die de student bij beëindiging van de opleiding met goed gevolg heeft afgesloten en een lijst met examenresultaten.
Certificaat
Dit document wordt uitgereikt bij sommige keuzedelen of onderdelen van een kwalificatie waar een certificaat aan verbonden is.
De minister heeft bepaald aan welke keuzedelen of onderdelen kwalificatie een certificaat verbonden is.
Bijlage 1: Onderwijsprogrammering
Overzicht verantwoording Begeleide onderwijstijd, beroepspraktijkvorming, zelfstudie