Załącznik nr 2 do Zapytania ofertowego

Załącznik nr 2 do Zapytania ofertowego

UMOWA Nr MEN/2017/DFS/....

zawarta w Warszawie w dniu ……………2017 r., w wyniku przeprowadzonego zapytania ofertowego nr DE-WZP.262.21.2017.KD na podstawie art. 4 pkt 8 ustawy z dnia 29 stycznia 2004 r. Prawo zamówień publicznych (Dz.U. z 2015 r., poz. 2164, z późn. zm.)

pomiędzy:

Skarbem Państwa – Ministrem Edukacji Narodowej z siedzibą w Warszawie, przy xx. X. Xx. Xxxxxx 00, zwanym w treści umowy „Zamawiającym”, w imieniu którego działa:

Pan , Dyrektor/Zastępca Dyrektora Departamentu Funduszy Strukturalnych

w Ministerstwie Edukacji Narodowej a

......................... z siedzibą w....................., przy ul................................., NIP , REGON

............................ zwanym w treści umowy „Wykonawcą” reprezentowanym przez Pana/Panią

....................................

o następującej treści:

§ 1

Zamawiający zamawia a Wykonawca zobowiązuje się do sporządzenia łącznie dwóch dzieł to jest dwóch Zestawień standardów i cen rynkowych wybranych wydatków ponoszonych w ramach projektów realizowanych w ramach Programu Operacyjnego Wiedza Edukacja Rozwój w obszarze oświaty (zwanych w dalszej części umowy „Zestawieniami”), które będą stanowiły podstawę do oceny prawidłowości konstruowania budżetów projektów weryfikowanych przez Instytucję Pośredniczącą MEN zgodnie ze Szczegółowym opisem przedmiotu zamówienia, stanowiącym załącznik nr 1 do niniejszej umowy.

§ 2

1. Rozpoczęcie realizacji umowy nastąpi w dniu jej zawarcia.

2. Zamawiający zobowiązuje Wykonawcę do zastosowania aspektów społecznych przy realizacji zamówienia (opisanego w § 1). W szczególności, Wykonawca zobowiązuje się, że przynajmniej jedna osoba zatrudniona do realizacji zamówienia, niezależnie od tego, czy zatrudniona przez niego bezpośrednio, czy też przez jego podwykonawcę, będzie zatrudniona:

a) na podstawie umowy o pracę albo

b) na podstawie umowy cywilnoprawnej, podczas gdy jednocześnie będzie należała do jednej z dwóch kategorii osób:

− osób niepełnosprawnych w rozumieniu przepisów ustawy z dnia 27 sierpnia 1997 r.

o rehabilitacji zawodowej i społecznej oraz zatrudnianiu osób niepełnosprawnych na podstawie umowy o pracę (Dz.U. z 2016 r. poz. 2046 ze zm.),

− osób bezrobotnych w rozumieniu przepisów ustawy z dnia 20 kwietnia 2004 roku

o promocji zatrudnienia i instytucjach rynku pracy (Dz.U. z 2016 r. poz. 645 ze zm.).

3. Zamawiający uprawniony jest do kontroli spełniania przez Wykonawcę wymagań dotyczących zatrudniania ww. osoby na każdym etapie realizacji umowy. Na żądanie Zamawiającego Wykonawca niezwłocznie udokumentuje fakt uczestniczenia w realizacji zamówienia osób/osoby, o których mowa w ust. 2 i przedłoży do wglądu odpowiednio zanonimizowane kopie dokumentów, o które zawnioskuje Zamawiający.

4. W przypadku osoby prowadzącej indywidualną działalność gospodarczą, realizującą przedmiot zamówienia osobiście, bez angażowania do tego innych osób, obowiązek wypełnienia aspektów społecznych nie ma zastosowania.

§ 3

1. Wykonawca zobowiązuje się do sporządzenia Zestawień, o których mowa w § 1 umowy zgodnie ze wszystkimi postanowieniami wskazanymi w załączniku nr 1 do umowy.

2. Wykonawca zobowiązuje się do przedstawienia Zestawień w wersji zaakceptowanej przez Xxxxxxxxxxxxx w terminach określonych w Harmonogramie stanowiącym załącznik nr 2 do umowy, pod rygorem naliczenia kar, o których mowa w § 7 umowy.

3. W przypadku zgłoszenia uwag przez Zamawiającego do przedstawionych Zestawień Wykonawca zobowiązuje się postępować zgodnie z procedurą wskazaną w ust. III załącznika nr 1 do umowy.

4. Odbiór każdego z Zestawień nastąpi na podstawie protokołu odbioru, którego wzór stanowi załącznik nr 3 do umowy.

5. Strony wyznaczają osoby koordynujące odpowiedzialne za wymianę informacji na temat realizacji umowy:

a) ze strony Zamawiającego: ………………………......, tel. …………..………….., e-mail:

………………………………..;

b) ze strony Wykonawcy: ..............., tel. ........................., e-mail: .......................... .

§ 4

1. Za wykonanie wszystkich Zestawień i przeniesienie autorskich praw majątkowych wskazanych w § 5 umowy, Zamawiający zobowiązuje się zapłacić Wykonawcy całkowite wynagrodzenie w wysokości ............. zł (słownie: .................. złotych) brutto płatne w równych częściach, tj. po .................. zł (słownie: ....... złotych) po odebraniu poszczególnych Zestawień w terminach określonych w Harmonogramie, stanowiącym załącznik nr 2 do umowy.

2. Podstawą do wypłaty wynagrodzenia, w tym wynagrodzenia częściowego, będzie podpisany każdorazowo przez przedstawiciela Zamawiającego protokół odbioru dzieła, potwierdzający terminowe i prawidłowe wykonanie każdego Zestawienia.

3. Zapłata wynagrodzenia częściowego opisanego w ust. 1 nastąpi przelewem na rachunek bankowy wskazany przez Wykonawcę w terminie 21 dni od daty doręczenia Zamawiającemu prawidłowo wystawionej i w pełni odzwierciedlającej stan faktyczny faktury VAT/rachunku na rachunek bankowy Wykonawcy wskazany na fakturze VAT/rachunku.

4. Jako dzień zapłaty wynagrodzenia Strony ustalają dzień obciążenia przez bank rachunku bankowego Zamawiającego.

5. Wykonawca nie może przenosić na osoby trzecie płatniczych roszczeń Zamawiającego bez jego uprzedniej zgody wyrażonej na piśmie.

6. Zamówienie jest współfinansowane ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego.

§ 5

1. Do wyników prac stanowiących utwory w rozumieniu art. 1 ust. 1 ustawy z dnia 4 lutego 1994

r. o prawie autorskim i prawach pokrewnych (Dz. U. z 2016 r., poz. 666, z późn. zm.), powstałych w związku z wykonywaniem umowy, Wykonawca – w ramach wynagrodzenia określonego w § 4 – przenosi na Zamawiającego autorskie prawa majątkowe do tych utworów oraz udziela Zamawiającemu zgody na wykonywanie wszelkich praw zależnych do ww. utworów.

2. Przeniesienie praw i udzielenie zgody, o których mowa w ust. 1 powyżej, następuje z dniem podpisania protokołu odbioru Zestawienia wskazanego w § 3 ust. 4 bez zastrzeżeń, bez ograniczeń co do terytorium, czasu, liczby egzemplarzy, w zakresie poniższych pól eksploatacji:

a) utrwalanie i zwielokrotnianie wszelkimi znanymi technikami, w tym technikami cyfrowymi, elektronicznymi, poligraficznymi,

b) wprowadzenie do obrotu i dystrybucji,

c) wprowadzenie do pamięci komputera i wykorzystanie w Internecie,

d) wykorzystywanie opracowań w celach informacyjnych, promocji i reklamy.

3. Z dniem podpisania protokołu odbioru, o którym mowa w ust. 2, Zamawiający nabywa własność wszystkich egzemplarzy, na których wyniki prac, w tym utwory, o których mowa w ust. 1, zostały utrwalone.

4. Wykonawca zobowiązuje się, że wykonując postanowienia umowy nie naruszy praw majątkowych osób trzecich i przekaże Zamawiającemu wyniki prac określonych w stanie wolnym od wszelkich obciążeń.

5. Wykonawca jest odpowiedzialny względem Zamawiającego za wszelkie wady prawne Zestawień, a w szczególności za ewentualne roszczenia osób trzecich wynikające z naruszenia praw własności intelektualnej, w tym za nieprzestrzeganie przepisów ustawy z dnia 4 lutego 1994 r. o prawie autorskim i prawach pokrewnych w związku z wykonywaniem umowy.

§ 6

1. Wykonawca nie może powierzyć wykonania Zestawień innej osobie fizycznej bądź prawnej bez uprzedniej zgody Zamawiającego.

2. W razie naruszenia postanowień ust. 1, Zamawiający może od umowy odstąpić bez zachowania terminu wypowiedzenia. Postanowienia § 7 znajdują w takim przypadku odpowiednie zastosowanie.

§ 7

1. W przypadku niewykonania umowy w terminach określonych w Harmonogramie, Zamawiającemu przysługuje od Wykonawcy kara umowna w wysokości 5 % kwoty częściowej ustalonej w § 4 ust. 1, tj. .... zł (słownie: ..... złotych), za każdy dzień zwłoki w wykonaniu pojedynczego Zestawienia.

2. W przypadku zwłoki w wykonaniu pojedynczego Zestawienia przekraczającego 5 dni kalendarzowych Zamawiającemu przysługuje prawo odstąpienia od umowy bez wyznaczania dodatkowego terminu, z zachowaniem prawa do kary umownej w wysokości 5% całkowitego wynagrodzenia ustalonego w § 4 ust. 1, tj. ..... zł (słownie: złote).

3. W przypadku nienależytego wykonania umowy w inny sposób niż określony w ust. 1 i 2, Wykonawca zapłaci Zamawiającemu karę umowną w wysokości 10% całkowitego wynagrodzenia ustalonego w § 4 ust. 1, tj. ..... zł (słownie: złote).

4. W przypadku szkody wynikłej z niewykonania lub nienależytego wykonania umowy, przewyższającej wysokość zastrzeżonych kar umownych, Zamawiającemu przysługuje prawo dochodzenia odszkodowania na zasadach ogólnych.

5. W przypadku ujawnienia niespełnienia wymogu zatrudnienia przez Wykonawcę lub podwykonawcę na podstawie umowy o pracę lub w oparciu o umowę cywilnoprawną osoby wykonującej czynności bezpośrednio związane z realizacją przedmiotu zamówienia (jednocześnie należącej do jednej z wymienionych kategorii osób), Wykonawca zapłaci Zamawiającemu karę umowną w wysokości 100 zł za każdy dzień, w którym Wykonawca pozostaje w zwłoce w realizacji tego zobowiązania na podstawie warunków określonych w § 2.

6. Kary umowne podlegają sumowaniu i mogą być potrącone z wynagrodzenia należnego Wykonawcy, na co wyraża on niniejszym zgodę.

§ 8

Wykonawca oświadcza, że posiada należyte kwalifikacje do wykonania Zestawień i zobowiązuje się wykonać je z najwyższą starannością.

§ 9

Wykonawca oświadcza, że nie świadczy i nie będzie świadczyć żadnych usług w zakresie dotyczącym projektów, dla których Wykonawca sporządzi Zestawienia, w tym usług z zakresu doradztwa na rzecz podmiotów realizujących oświatowe projekty unijne nadzorowane bezpośrednio przez Zamawiającego, ani nie uczestniczy i nie będzie uczestniczyć w pracach przygotowania lub realizacji projektów lub jakiejkolwiek części dokumentacji projektowej realizowanych przez beneficjentów i składanych do Instytucji Pośredniczącej MEN w celu uzyskania lub rozliczenia dofinansowania w zakresie dotyczącym projektów, dla których Wykonawca sporządzi Zestawienia. Naruszenie niniejszego zapisu umowy skutkować będzie możliwością wypowiedzenia jej warunków przez Zamawiającego bez wyznaczania terminu wypowiedzenia lub naliczeniem kary umownej zgodnie z § 7 ust. 3 umowy.

§ 10

Wszelkie zmiany niniejszej umowy wymagają formy pisemnej pod rygorem nieważności.

§ 11

Załączniki do umowy stanowią jej integralną część.

§ 12

W sprawach nieuregulowanych niniejszą umową zastosowanie mają przepisy Kodeksu cywilnego.

§ 13

Spory mogące powstać w związku z realizacją niniejszej umowy strony zobowiązują się rozstrzygać w drodze wzajemnych negocjacji, a dopiero w przypadku ich niepowodzenia przed sądem powszechnym właściwym miejscowo dla siedziby Zamawiającego.

§ 14

Umowa sporządzona została w trzech jednobrzmiących egzemplarzach – w dwóch dla Zamawiającego i w jednym dla Wykonawcy.

§ 15

Osoby podpisujące Umowę oświadczają, że są umocowane do podpisywania i składania oświadczeń woli w imieniu Xxxxxx, którą reprezentują ze skutkiem prawnym dla niej, a umocowanie to nie wygasło w dniu podpisania umowy.

..................................... .....................................

ZAMAWIAJĄCY WYKONAWCA

Załączniki do umowy:

1. Załącznik nr 1 – Szczegółowy opis przedmiotu zamówienia wraz z załącznikami,

2. Załącznik nr 2 – Harmonogram,

3. Załącznik nr 3 – Protokół odbioru.

Umowa finansowana zgodnie z klasyfikacją budżetową:

Dział 801 rozdział 80195 § 4308 – ………….. zł, 4309 – zł

nr działania w zakresie budżetu zadaniowego 17.2.1.5.2 kod projektu PW-600-07-000-00

Załącznik nr 1 do Wzoru umowy

Szczegółowy opis przedmiotu zamówienia

Przygotowanie dwóch dzieł to jest dwóch Zestawień standardów i cen rynkowych wybranych wydatków ponoszonych w ramach projektów realizowanych w ramach Programu Operacyjnego Wiedza Edukacja Rozwój w obszarze oświaty (zwanych dalej

„Zestawieniami”) stanowiących podstawę do oceny prawidłowości konstruowania budżetów projektów weryfikowanych przez Instytucję Pośredniczącą MEN (IP MEN) zostanie wykonanie zgodnie z poniższymi założeniami.

I. Przedmiot zamówienia

Przedmiotem zamówienia jest wykonanie Zestawień, w tym:

1. dla 1 projektu pozakonkursowego „Tworzenie zestawów narzędzi edukacyjnych, tj. programów nauczania, scenariuszy lekcji i zajęć, wspierających proces kształcenia ogólnego w zakresie kompetencji kluczowych uczniów niezbędnych do poruszania się na rynku pracy.” (Działanie 2.10 Wysoka jakość systemu oświaty), termin: maj 2017, kwota 7 100 000,00 zł (fiszka projektowa w załączeniu);

2. dla 1 projektu konkursowego (fiszka projektowa w załączeniu).

Nazwa projektu Numer i nazwa Priorytetu Działania/Poddziałania	Planowany termin rozpoczęcia naborów	Orientacyjna kwota przeznaczona na dofinansowanie projektów w ramach konkursu – kwota dofinansowania publicznego w złotówkach
Opracowanie i upowszechnienie narzędzi wspierających pomoc psychologiczno-pedagogiczną na każdym etapie edukacyjnym w zakresie problematyki ucznia o specjalnych potrzebach edukacyjnych i ucznia młodszego Działanie 2.10 Wysoka jakość systemu oświaty	Wrzesień 2017 r.	34 919 288,00 zł

W tym celu należy przeprowadzić następujące działania:

a) Szczegółową analizę wydatków, które ponoszone będą w ramach projektów oświatowych PO WER (Działania 2.10) na podstawie zapisów fiszek wymienionych w pkt. 1 i 2 powyżej, stanowiących załączniki nr 1-2 do Szczegółowego opisu przedmiotu zamówienia. Dokumenty te zawierają informacje na temat danego konkursu/projektu pozakonkursowego wskazujące zakres przewidywanych do realizacji działań oraz rezultatów, jakie projekty mają przynieść w danym obszarze;

b) Sporządzenie zestawienia wydatków, jakie mogą być poniesione podczas realizacji ww. projektów (np. godzina pracy eksperta w danym zakresie, nakręcenie 4-minutowego filmu, zakupy materiałów dydaktycznych, itp.) wraz z opisem standardów, jakie powinny spełniać, by mogły być rozliczone w ramach danego projektu;

c) Porównanie sporządzonego powyżej Zestawienia z opracowanym przez Ministerstwo Rozwoju zaleceniami Instytucji Zarządzającej do opracowania zestawienia standardu i cen rynkowych wybranych wydatków w ramach PO WER, stanowiącymi załącznik nr 3 do Szczegółowego opisu przedmiotu zamówienia;

d) Po sporządzeniu wykazu działań realizowanych w danym projekcie i ujęciu ich w Zestawieniu, należy oszacować ich wartość poprzez zebranie ofert od potencjalnych wykonawców przedmiotowych usług lub dostaw. Szacowanie wartości danego kosztu powinno odbywać się na podstawie średniej z zestawienia min. 10 ofert potencjalnych wykonawców. Rozeznania rynku należy dokonać poprzez zebranie min. 10 ofert potencjalnych wykonawców usługi czy dostawy. W przypadku gdy na rynku nie istnieje więcej niż 10 potencjalnych wykonawców usługi, wartość należy oszacować na podstawie mniejszej liczby ofert oraz udowodnić, że na rynku nie ma większej liczby wykonawców danej usługi. Po zestawieniu zebranych ofert należy dokonać analizy wskazanych przez potencjalnych wykonawców cen usług czy dostaw, w szczególności w kontekście ewentualnego zawyżania/zaniżania ich wartości i w takich przypadkach uzyskać od oferentów wyjaśnienia dot. ceny zawartej w ofercie mającej znamiona rażąco niskiej lub wysokiej ceny. W przypadku, gdy nie jest możliwe sporządzenie oszacowania wartości danej usługi czy dostawy, wymagane jest także udokumentowane uzasadnienie wskazujące na brak możliwości szacowania danej usługi na rynku. Brak możliwości oszacowania wartości danej usługi czy dostawy nie zwalnia Wykonawcy z obowiązku określenia standardu dla danej kategorii wydatku, tj. określenia jakie są warunki kwalifikowania danego wydatku w projekcie. Określając warunki kwalifikowalności wydatku należy szczegółowo określić standard danego wydatku. Przede wszystkim powinny być to warunki jakościowe, np. trener prowadzący szkolenia powinien mieć co najmniej 2 lata doświadczenia zawodowego w danej dziedzinie umożliwiające mu przeprowadzenie danego rodzaju szkolenia.

II. Warunki realizacji przedmiotu zamówienia

Na podstawie przeprowadzonej analizy typów wydatków, jakie będą występować w ramach ww. konkursu oraz projektu pozakonkursowego (wskazanych w ust. I), Wykonawca zobowiązany będzie do sporządzenia Zestawień, zgodnie ze wzorem Zestawienia stanowiącym załącznik nr 4 do Szczegółowego opisu przedmiotu zamówienia, odnoszącym się do następujących kwestii:

1) wskazanie nazwy towaru czy usługi, która była przedmiotem analizy Wykonawcy w ramach grup projektów planowanych do realizacji w ramach PO WER,

2) określenie standardu danego towaru czy usługi, tj. określenie jakie są warunki kwalifikowania danego wydatku w projekcie,

3) wskazanie maksymalnej ceny rynkowej, na podstawie udokumentowanego rozeznania rynku (określonego w ust. I zapytania ofertowego), podane kwoty powinny być kwotami brutto,

4) wskazanie ewentualnych uwag czy zaleceń w ramach danej pozycji w Zestawieniu.

III. Sposób realizacji przedmiotu umowy

1. Wykonawca, w terminach wskazanych w Harmonogramie, stanowiącym załącznik nr 2 do umowy, przeprowadzi określone w ust. I czynności, sporządzi na ich podstawie Zestawienia

oraz przekaże Zamawiającemu albo przekaże udokumentowaną (wraz z uzasadnieniem) informację, że w danym obszarze nie było możliwe oszacowanie wartości danej usługi.

2. W dniu podpisania umowy Zamawiający i Wykonawca odbędą wspólne spotkanie robocze w celu szczegółowego omówienia sposobu sporządzenia Zestawień.

3. Zamawiający zastrzega sobie prawo zgłoszenia Wykonawcy uwag i zastrzeżeń do treści ww.

Zestawień w następujących terminach:

a) 1 dzień roboczy od dnia ich otrzymania w przypadku zestawienia nr 1, wskazanego w Harmonogramie, stanowiącym załącznik nr 2 do umowy,

b) 2 dni robocze od dnia ich otrzymania w przypadku zestawienia nr 2, wskazanego w Harmonogramie, stanowiącym załącznik nr 2 do umowy.

4. W przypadku wniesienia przez Zamawiającego uwag lub zastrzeżeń, Wykonawca przekaże Zamawiającemu poprawione dokumenty w następujących terminach:

a) 1 dzień roboczy od otrzymania zastrzeżeń i uwag w przypadku zestawienia nr 1, wskazanego w Harmonogramie, stanowiącym załącznik nr 2 do umowy,

b) 2 dni robocze od otrzymania zastrzeżeń i uwag w przypadku zestawienia nr 2, wskazanego w Harmonogramie, stanowiącym załącznik nr 2 do umowy.

5. Zamawiający w ciągu:

a) 1 dnia roboczego w przypadku zestawienia nr 1, wskazanego w Harmonogramie, stanowiącym załącznik nr 2 do umowy zaakceptuje poprawione dokumenty,

b) 2 dni roboczych w przypadku zestawienia nr 2, wskazanego w Harmonogramie, stanowiącym załącznik nr 2 do umowy zaakceptuje poprawione dokumenty.

6. W przypadku dalszych uwag i zastrzeżeń zostanie przeprowadzona ponownie procedura zgodnie z ust. 3-5 powyżej.

7. Każde z wykonanych dzieł, tj. ostateczna wersja Zestawienia standardów i cen rynkowych, uwzględniające ewentualne uwagi lub zastrzeżenia Zamawiającego, o których mowa w ust. 3-6, musi zostać przekazane Zamawiającemu w terminach wskazanych w Harmonogramie, stanowiącym załącznik nr 2 do umowy.

8. Wykonawca zobowiązany będzie do udokumentowania i przekazania do Zamawiającego szacowania ceny rynkowej do każdej pozycji znajdującej się w przygotowanym przez niego zestawieniu albo udokumentowanej i uzasadnionej informacji, że w danym obszarze nie było możliwe oszacowanie wartości danej usługi. W szczególności Wykonawca dostarczy Zamawiającemu następujące dokumenty:

1) zapytania ofertowe podpisane przez Wykonawcę,

2) potwierdzenia wysłania zapytań do potencjalnych wykonawców usług (np. korespondencja e-mailowa),

3) oferty uzyskane od co najmniej 10 potencjalnych wykonawców wraz z kalkulacją ceny oraz pisemnym oświadczeniem, iż potencjalny wykonawca posiada niezbędny potencjał wymagany do zrealizowania wskazanej usługi, podpisanym przez potencjalnego wykonawcę.

9. Za dokument podpisany przez Wykonawcę lub potencjalnych wykonawców Zamawiający uznaje oryginał pisma zawierający czytelny podpis i pieczątkę upoważnionej osoby ze wskazaniem zajmowanego stanowiska oraz pieczątkę firmową zawierającą pełną nazwę potencjalnego wykonawcy i adres jego siedziby (w przypadku braku pieczątki wszystkie

powyższe dane powinny zostać wpisane odręcznie) – zamieszczone na końcu oferty, pod pełnym zestawieniem, zgodnie ze wzorem Zestawienia udostępniony przez Zamawiającego lub skan takiego oryginału.

10. Powyższego dokumentu nie będzie stanowiła w szczególności korespondencja elektroniczna nieopatrzona kwalifikowanym podpisem elektronicznym.

11. Jeżeli Wykonawca oprócz powyższych dokumentów będzie dostarczał Zamawiającemu jeszcze inne dokumenty, np. korespondencję elektroniczną nieopatrzoną kwalifikowanym podpisem elektronicznym, to korespondencja ta musi być sporządzona w sposób czytelny dla Zamawiającego i podpisana, w sposób jednoznacznie umożliwiający Zamawiającemu weryfikację nadawcy i odbiorcy korespondencji oraz jej treści, w szczególności nie może być ona sporządzona zbyt małą czcionką (poniżej czcionki nr 10), uniemożliwiającą rozczytanie lub nie wskazywać w sposób bezpośredni (tj. imię i nazwisko, stanowisko służbowe, nazwa i adres siedziby) nadawcy czy odbiorcy korespondencji elektronicznej.

IV. Zakres merytoryczny i forma Zestawień:

1. Wykonawca sporządzi ww. Zestawienia na podstawie przeprowadzonych działań.

2. Zestawienia powinny zostać sporządzone zgodnie ze wzorem stanowiącym załącznik nr 4 do Szczegółowego opisu przedmiotu zamówienia, a także zawierać następujące dane:

1) Nazwę, adres siedziby, NIP, REGON, KRS podmiotu przygotowującego zestawienie (jeżeli dotyczy);

2) Imię i nazwisko autora zestawienia;

3) Czytelny podpis Wykonawcy przygotowującego zestawienie;

4) Miejsce i datę sporządzenia zestawienia.

3. Do każdego z Zestawień Wykonawca zobowiązuje się dołączyć sporządzone w Excelu (format

.xlsx lub. xls) porównanie wszystkich ofert każdego z elementów cennika wraz z podaniem wartości każdej z ofert oraz średniej ceny danego elementu cennika, sporządzone zgodnie ze wzorem stanowiącym załącznik nr 5 do Szczegółowego opisu przedmiotu zamówienia, a także dołączyć do przekazywanych Zamawiającemu oryginałów końcowego zestawienia dokumentów potwierdzonych podpisem Wykonawcy dot. zbierania ofert/rozeznania rynku.

4. Zaakceptowane końcowe zestawienia powstałe w wyniku realizacji umowy z Wykonawcą powinny być przekazane w dwóch jednobrzmiących egzemplarzach, każdy w formie pisemnej, w języku polskim, z podpisami autora/autorów ze strony Wykonawcy oraz osób upoważnionych do reprezentowania Wykonawcy oraz w wersji elektronicznej na adres xxxxx.xxxxxxxx@xxx.xxx.xx wraz z dokumentacją potwierdzającą dokonanie rozeznania rynku (opisaną w ust. I-III Szczegółowego opisu przedmiotu zamówienia) albo w przypadku braku możliwości dokonania szacunku danej usługi – udokumentowanym uzasadnieniem w tym zakresie.

5. Zamawiający zastrzega sobie prawo do kontroli realizacji zamówienia przez upoważnionego przedstawiciela Zamawiającego na każdym jego etapie. Celem kontroli będzie potwierdzenie realizacji zadań zgodnie ze złożoną ofertą oraz podpisaną umową.

Załączniki:

1. Fiszka projektu pozakonkursowego „Tworzenie zestawów narzędzi edukacyjnych, tj. programów nauczania, scenariuszy lekcji i zajęć, wspierających proces kształcenia ogólnego w zakresie kompetencji kluczowych uczniów niezbędnych do poruszania się na

rynku pracy.”(ostateczna wersja fiszka zostanie przekazana Wykonawcy niezwłocznie po jej zatwierdzeniu przez Instytucję Zarządzającą),

2. Fiszka projektu „Opracowanie i upowszechnienie narzędzi wspierających pomoc psychologiczno-pedagogiczną na każdym etapie edukacyjnym w zakresie problematyki ucznia o specjalnych potrzebach edukacyjnych i ucznia młodszego.” (ostateczna wersja fiszka zostanie przekazana Wykonawcy niezwłocznie po jej zatwierdzeniu przez Instytucję Zarządzającą),

3. Zalecenia Instytucji Zarządzającej do opracowania zestawienia standardu i cen rynkowych wybranych wydatków w ramach PO WER,

4. Wzór Zestawienia,

5. Wzór porównania wszystkich ofert każdego z elementów cennika wraz z podaniem wartości każdej z ofert oraz średniej ceny danego elementu cennika.

Załącznik nr 1 do Szczegółowego opisu przedmiotu zamówienia

DZIAŁANIE PO WER	2.10
FISZKA PROJEKTU POZAKONKURSOWEGO KONCEPCYJNEGO
PODSTAWOWE INFORMACJE O PROJEKCIE
Tytuł lub zakres projektu	Tworzenie zestawów narzędzi edukacyjnych, tj. programów nauczania, scenariuszy lekcji i zajęć, wspierających proces kształcenia ogólnego w zakresie kompetencji kluczowych uczniów niezbędnych do poruszania się na rynku pracy.
Cel szczegółowy PO WER, w ramach którego projekt będzie realizowany	Cel szczegółowy 2: Zwiększenie wykorzystania przez szkoły i placówki zmodernizowanych treści, narzędzi i zasobów wspierających proces kształcenia ogólnego w zakresie kompetencji kluczowych uczniów niezbędnych do poruszania się na rynku pracy (ICT, matematyczno-przyrodniczych, języków obcych), nauczania eksperymentalnego, właściwych postaw (kreatywności, innowacyjności, pracy zespołowej) oraz metod zindywidualizowanego podejścia do ucznia.
Priorytet inwestycyjny	10 i Ograniczenie i zapobieganie przedwczesnemu kończeniu nauki szkolnej oraz zapewnianie równego dostępu do dobrej jakości wczesnej edukacji elementarnej oraz kształcenia podstawowego, gimnazjalnego i ponadgimnazjalnego, z uwzględnieniem formalnych, nieformalnych i pozaformalnych ścieżek kształcenia umożliwiających ponowne podjęcie kształcenia i szkolenia
Typ/typy projektów przewidziane do realizacji w ramach projektu	Tworzenie zestawów narzędzi edukacyjnych, scenariuszy lekcji i zajęć dla każdego etapu edukacyjnego oraz rewizja treści nauczania pod kątem: rozwijania kompetencji kluczowych uczniów niezbędnych do poruszania się na rynku pracy (ICT, matematyczno- przyrodniczych, języków obcych), nauczania eksperymentalnego, właściwych postaw (kreatywności, innowacyjności, pracy zespołowej), z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb uczniów.
Cel główny projektu	Opracowanie i udostępnienie szkołom zestawów przykładowych narzędzi edukacyjnych, do wszystkich przedmiotów ogólnokształcących, służących wspomaganiu rozwoju kompetencji kluczowych uczniów.
Kamienie milowe projektu	X. Prace koncepcyjne związane z wypracowaniem standardów, zaleceń, metodologii opracowania programów nauczania oraz przykładowych scenariuszy zajęć (Termin realizacji: V 2017 r.). II. Opracowanie 48 programów nauczania (po 1-2 programy dla każdego przedmiotu/bloku przedmiotowego) , tj.: - programy nauczania dla wychowania przedszkolnego, - programy nauczania dla klas I-III szkoły podstawowej wraz z programami do nauczania języków obcych nowożytnych, programy nauczania dla klas IV-VIII szkoły podstawowej (poza programem dla WOS oraz edukacji dla bezpieczeństwa) wraz z programami do nauczania języków obcych nowożytnych. Termin realizacji: VI-VIII 2017 r. III. Opracowanie 4 programów nauczania do przedmiotów: wiedza o społeczeństwie oraz edukacja dla bezpieczeństwa dla klas V-VIII szkoły podstawowej (po dwa programy dla każdego przedmiotu) Termin realizacji: IX-XII 2017 r.). IV. Opracowanie 80 programów nauczania (po 1-2 programy nauczania dla każdego przedmiotu) dla liceów, techników i szkoły branżowej I i II stopnia wraz z programami do nauczania języków obcych nowożytnych. Termin realizacji: I-IX 2018 r. Opracowywane programy nauczania będą miały charakter przykładowy i uniwersalny, tak by to nauczyciel ostatecznie dostosowywał treść programu do potrzeb uczniów. Oprócz programów nauczania w projekcie opracowane zostaną scenariusze zajęć (do około 10-15% godzin lekcyjnych określonych w podstawie programowej dla poszczególnych zajęć). Scenariusze będą zawierały również nakładki dotyczące

		specjalnych potrzeb edukacyjnych (prowadzenie zajęć z uczniami z niepełnosprawnościami).
Podmiot zgłaszający projekt		Ministerstwo Edukacji Narodowej
Podmiot, który będzie wnioskodawcą		Ośrodek Rozwoju Edukacji
Uzasadnienie wyboru podmiotu, który będzie wnioskodawcą		Minister właściwy do spraw oświaty i wychowania, zgodnie z ustawą z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. 2016, nr 1943, tekst jednolity) wskazuje placówki doskonalenia nauczycieli jako instytucje, do zadań których należy m. in. podejmowanie działań na rzecz doskonalenia systemu oświaty, zgodnie z polityką oświatową państwa, w zakresie określonym w statutach tych placówek (art. 77a, ust. 1a). Ośrodek Rozwoju Edukacji jest państwową jednostką budżetową podległą i finansowaną przez Ministra Edukacji Narodowej oraz pełni funkcję centralnej, publicznej placówki doskonalenia nauczycieli o ogólnopolskim zasięgu działania. Celem Ośrodka jest podejmowanie i realizacja działań na rzecz doskonalenia systemu oświaty i podnoszenia jakości edukacji, zgodnie z polityką oświatową państwa w obszarze wychowania oraz kształcenia ogólnego, specjalnego, zawodowego i ustawicznego. Zgodnie ze Statutem Ośrodka do jego zadań należy x.xx. wspieranie szkół i placówek w zakresie realizacji ich zadań w obszarze wychowania oraz kształcenia ogólnego, specjalnego, zawodowego i ustawicznego, w tym opracowywanie i udostępnianie projektów podstaw programowych, przykładowych planów i programów nauczania, podręczników, których opracowanie zlecił Minister Edukacji Narodowej na podstawie ustawy oraz materiałów edukacyjnych, informacyjnych i metodycznych w formie papierowej lub elektronicznej. Projekt w swoim głównym założeniu zakłada przygotowanie i udostępnienie szkołom wzorcowych programów nauczania do poszczególnych zajęć wraz ze scenariuszami zajęć. Opracowane i upowszechnione narzędzia będą wspierać proces kształcenia ogólnego w zakresie kompetencji kluczowych uczniów. Opracowane programy nauczania będą programami przykładowymi, uniwersalnymi. To nauczyciele będą szczegółowo dopasowywać treść programu do potrzeb uczniów. Obudowa dydaktyczna (np. scenariusze) od początku uwzględniać będzie potrzeby dzieci z różnymi niepełnosprawnościami.
Czy projekt będzie realizowany w partnerstwie?		TAK		NIE	X
Podmioty, które będą partnerami w projekcie i uzasadnienie ich wyboru		Nie dotyczy
Czy projekt będzie projektem grantowym?		TAK		NIE	x
Przewidywany termin złożenia wniosku o dofinansowanie (kwartał albo miesiąc oraz rok)		IV.2017
Przewidywany okres realizacji projektu		Data rozpoczęcia (miesiąc oraz rok)	V.2017 r.	Data zakończenia (miesiąc oraz rok)	IX.2018 r.
SZACOWANY BUDŻET PROJEKTU
Szacowana kwota wydatków w projekcie w podziale na lata i ogółem (PLN)
w roku 2016	w roku 2017	w roku 2018	w roku 2019	w roku 2020	ogółem
	2 840 000,00	4 260 000,00			7 100 000,00
Szacowany wkład własny beneficjenta (PLN)
TAK	...……………………………….…………………………… (PLN)			NIE	x

Szacowany wkład UE (PLN)

5 983 880,00 PLN

OPIS PROJEKTU

Uzasadnienie realizacji projektu w trybie pozakonkursowym1

Zastosowanie trybu pozakonkursowego wynika ze strategicznego charakteru planowanej interwencji, jest spójne z zasadami wyboru projektów zawartymi w pkt 5.2 Umowy Partnerstwa, tj. występowania prawnego obowiązku realizacji określonych zadań przez dany podmiot wynikający z przepisów. Projekt będzie realizowany w obszarze zadań publicznych należących do kompetencji ministra właściwego ds. oświaty i wychowania powierzonych placówkom doskonalenia nauczycieli na mocy ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. 2016, nr 1943, tekst jednolity). Zadania związane z opracowywaniem i udostępnianiem projektów podstaw programowych, przykładowych planów i programów nauczania, podręczników których opracowanie zlecił Minister Edukacji Narodowej na podstawie ustawy oraz materiałów edukacyjnych, informacyjnych i metodycznych w formie papierowej lub elektronicznej realizuje Ośrodek Rozwoju Edukacji (ORE), zgodnie ze statutem placówki.

Zastosowanie trybu pozakonkursowego dla działań mających odzwierciedlenie w niniejszym projekcie jest zgodne z zasadami wyboru projektów określonymi w Umowie Partnerstwa. Działania te mają charakter koncepcyjny i polegają na wypracowaniu, a docelowo na trwałym wdrożeniu określonych rozwiązań przyczyniających się do zwiększenia efektywności kształcenia ogólnego, w szczególności jeżeli chodzi o kompetencje kluczowe uczniów niezbędne do poruszania się na rynku pracy (ICT, matematyczno-przyrodniczych, języków obcych), nauczania eksperymentalnego, właściwych postaw (kreatywności, innowacyjności, pracy zespołowej), z uwzględnieniem

indywidualnych potrzeb uczniów.

Zasadnicze założenia interwencji publicznej, której wsparcie zaplanowano w ramach projektu

Istotą projektu jest wsparcie szkół i placówek w zakresie wykorzystania przez nie zmodernizowanych treści, narzędzi i zasobów wspierających proces kształcenia ogólnego w zakresie kompetencji kluczowych uczniów.

Należy podkreślić, że wymienione w Celu szczegółowym 2. POWER kluczowe kompetencje (…ICT, matematyczno-przyrodniczych, języków obcych), nauczania eksperymentalnego, właściwych postaw (kreatywności, innowacyjności, pracy zespołowej …) ze swojej istoty mają charakter uniwersalnych – ponadprzedmiotowych umiejętności związanych z uczestnictwem w życiu społecznym, a ich rozwijanie stanowi ogólny, ponadprzedmiotowy cel edukacji na każdym etapie kształcenia. Ich kształcenie i rozwijanie jest obowiązkiem każdego nauczyciela, niezależnie od nauczanego przedmiotu.

Zasadniczym założeniem interwencji publicznej jest przede wszystkim pokazanie nauczycielom, że na każdym przedmiocie mogą kształtować różne kompetencje kluczowe, że nie można ich szufladkować. Obserwacje lekcji pokazują, że nauczyciele często ograniczają uczniów w ich działaniach mając zakodowane, że przy danym ćwiczeniu czy w danym temacie skupiają się na jednej kompetencji, nie zwracając uwagi, że inna kompetencja

„chciałaby się kształtować” sama z siebie.

Programy nauczania tworzone w projekcie mają pokazać taką filozofię uczenia: po co, czego i jak uczyć, by takich ograniczeń unikać, by nauczyciele się otworzyli. Scenariusze lekcji mają zaś pokazać bardziej konkretne rozwiązania.

W polskim systemie podstawa programowa wyznaczana jest na szczeblu centralnym (rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej), a określony w tym dokumencie zakres celów kształcenia i treści nauczania/wymagań edukacyjnych jest obligatoryjny dla wszystkich nauczycieli. Z kolei programy nauczania są wyrazem autonomii szkoły – kompetencję w zakresie ich wyboru/tworzenia mają nauczyciele i dyrektor szkoły, pracujący w określonym środowisku i mający możliwość uwzględnienia potrzeby konkretnych uczniów. Program nauczania jest bowiem podstawowym dokumentem w pracy nauczyciela – wyrazem „filozofii uczenia” (każdy nauczyciel ma obowiązek przedstawić dyrektorowi szkoły program nauczania, wg którego będzie pracował z daną grupą/grupami uczniów). Program nauczania określa: po co uczyć?, czego uczyć?, jak uczyć? Program nauczania obejmuje zatem w szczególności przykładowe metody pracy z uczniem, opis wybranych metod i technik nauczania, przykładowe scenariusze lekcji, dobór podstawowych środków dydaktycznych, itd.

Stąd – potrzeba wsparcia nauczycieli w tym zakresie poprzez udostępnienie im przykładowych programów nauczania do poszczególnych zajęć edukacyjnych/przedmiotów, które mogłyby dla szerokiego grona nauczycieli stanowić pewien wzorzec i służyć praktyczną pomocą w realizacji procesu dydaktycznego, w szczególności w

kształceniu kompetencji kluczowych uczniów.

1 W szczególności w świetle art. 38 ust. 2 i 3 ustawy z dnia 11 lipca 2014 r. o zasadach realizacji programów w zakresie polityki spójności finansowanych w perspektywie finansowej 2014–2020 (Dz.U. poz. 1146, z późn. zm.) oraz podrozdziału 5.2.1 Polityka spójności, rozdziału 5.2 Zasady wyboru projektów Umowy Partnerstwa z dnia 21 maja 2014 r.

Przykładowe programy nauczania poszczególnych przedmiotów, w których koncepcja będzie opierać się właśnie na kształceniu kluczowych kompetencji, będą sprzyjać efektywności kształcenia. Opracowane w ramach prac koncepcyjnych standardy, zalecenia i metodologia opracowania programów nauczania oraz wzorcowych scenariuszy zajęć będą kłady nacisk na kształcenie kompetencji kluczowych uczniów w ramach poszczególnych zajęć – zgodnie z nową podstawą programową kształcenia ogólnego. Zapewnienie nauczycielom wsparcia w postaci przykładowych programów nauczania dla poszczególnych zajęć edukacyjnych/przedmiotów zapewni właściwe przełożenie określonych w podstawie programowej celów kształcenia, w szczególności kompetencji kluczowych, na praktykę szkolną.

Kompetencje kluczowe oznaczają zdolność do wcielania pomysłów w czyn, obejmują kreatywność, innowacyjność i podejmowanie ryzyka, a także zdolność do planowania przedsięwzięć i osiągania zamierzonych celów. Kompetencje kluczowe są uznawane za umiejętności niezbędne do funkcjonowania nie tylko w dzisiejszej gospodarce i społeczeństwie, ale także w życiu osobistym. Chodzi przede wszystkim o wzmocnienie znaczenia wymagań ogólnych, w tym zwłaszcza kompetencji kluczowych uczniów niezbędnych do poruszania się na rynku pracy (ICT, matematyczno-przyrodniczych, języków obcych) oraz postaw (kreatywności, innowacyjności, pracy zespołowej, przedsiębiorczości), z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb uczniów. Zastosowanie w opracowywanej obudowie metodycznej koncepcji oceniania wspierającego pozwoli na kształtowanie u uczniów świadomego uczenia się i rozwoju. Ta metaumiejętność jest niezbędna w przygotowaniu uczniów do funkcjonowania w społeczeństwie opartym na wiedzy, gdzie podstawą jest uczenie się przez całe życie.

Realizacja projektu rozpocznie się w maju 2017 r. Projekt będzie zatem realizowany z uwzględnieniem zapisów zmodernizowanej podstawy programowej dla kształcenia ogólnego. Efektem zaś realizacji przedmiotowego projektu będzie przede wszystkim opracowanie i udostępnienie przygotowanych do zmienionej podstawy programowej wzorcowych narzędzi i zasobów wspierających nauczycieli w procesie kształcenia ogólnego w zakresie kompetencji kluczowych uczniów (przykładowe programy nauczania i przykładowe scenariusze lekcji uwzględniające w szczególności cele kształcenia i przykładowe metody pracy, poradniki dla nauczycieli dotyczące zakresu i istoty

zmian w podstawie programowej).

Główne zadania przewidziane do realizacji w projekcie ze wskazaniem grup docelowych

Zasadniczym założeniem interwencji publicznej jest przygotowanie i udostępnienie szkołom przykładowych narzędzi służących wspomaganiu rozwoju kompetencji kluczowych uczniów. Grupami docelowymi są nauczyciele, dyrektorzy szkół, uczniowie, rodzice, instytucje i placówki oświatowe (komisje egzaminacyjne, kuratorzy oświaty, placówki systemu wspomagania pracy szkół).

Interwencja zakłada podjęcie dwóch najważniejszych działań:

• przeprowadzenie prac koncepcyjnych, w efekcie których wypracowane zostaną standardy i metodologia opracowania poszczególnych programów nauczania oraz wzorcowych scenariuszy zajęć.

Standardy te będą stanowiły podstawowe założenia dla twórców programów i scenariuszy zajęć.

• opracowanie programów nauczania wraz ze wzorcowymi scenariuszami zajęć do poszczególnych zajęć edukacyjnych.

Biorąc pod uwagę, iż w ramach projektu zakłada się opracowanie programów dla wszystkich przedmiotów, przy uwzględnieniu wdrażania podstaw programowych dla poszczególnych etapów nauczania, działania te podzielono na następujące etapy:

✓ dla wychowania przedszkolnego, I etapu edukacyjnego (klasy I-III szkoły podstawowej) oraz II etapu edukacyjnego, tj. klas IV-VIII, w tym do nauczania języków obcych nowożytnych;

✓ do klas V-VIII do przedmiotów: wiedza o społeczeństwie oraz edukacja dla bezpieczeństwa;

✓ do III etapu edukacyjnego do każdego przedmiotu, w tym szkoły branżowej I i II stopnia, w tym dla zakresu rozszerzonego oraz do języków obcych nowożytnych.

Zakłada się, że programy zostaną wybrane w drodze konkursu, zgodnie z ustawą prawo zamówień publicznych ( 1- 2 najlepsze programy dla każdego przedmiotu/bloku przedmiotów). Opracowane scenariusze realizować będą około 10-15% godzin lekcyjnych określonych w podstawie programowej dla poszczególnych zajęć. Wzorcowe scenariusze zajęć będą przygotowane w oparciu o założenia konstruktywistycznej koncepcji uczenia się. W związku z tym zakłada się, że w planowaniu dydaktycznym lekcji / zajęć wykorzystane zostaną strategie problemowe uwzględniające pracę zespołową, stymulujące kreatywność i innowacyjność uczących się. Biorąc pod uwagę nieograniczone możliwości korzystania z internetowych źródeł informacji w scenariuszach zostaną zaproponowane

metody rozwijające umiejętności krytycznego myślenia.

Zasadnicze działania ukierunkowane na wsparcie podejmowanej interwencji publicznej, zrealizowane dotychczas przez wnioskodawcę lub inne instytucje

W perspektywie finansowej 2007-2013 Ministerstwo Edukacji Narodowej oraz Ośrodek Rozwoju Edukacji realizowały projekty systemowe oraz konkursowe, którym celem było opracowanie programów nauczania, narzędzi, scenariuszy narzędzi, scenariuszy w obszarze przedmiotów matematyczno-przyrodniczych, technicznych, przedsiębiorczości:

• E-podręczniki do kształcenia ogólnego – celem projektu było poszerzenie oferty publicznych zasobów

edukacyjnych o bezpłatne e-podręczniki i zasoby uzupełniające udostępnione na otwartym, publicznym portalu edukacyjnym, co przyczyniło się do zwiększenia wykorzystania nowoczesnych technologii w nauczaniu.

• Ponadregionalne programy rozwijania umiejętności w zakresie kompetencji kluczowych – zrealizowano dwie edycje konkursu (pierwsza edycja ogłoszona w 2008 roku, kolejna w 2009 roku). Celem konkursów było rozwijanie kompetencji kluczowych uczniów w jednym lub kilku zakresach: nauk matematyczno-przyrodniczych, technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT), języków obcych, przedsiębiorczości. • Opracowanie i wdrożenie innowacyjnych programów nauczania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (konkurs ogłoszony w 2009 roku). Realizowane w ramach konkursu 22 projekty skierowane były do szkół podstawowych, gimnazjów, szkół ponadgimnazjalnych i placówek prowadzących kształcenie dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (szkoły specjalne, integracyjne, szkoły ogólnodostępne z oddziałami integracyjnymi lub oddziałami specjalnymi). W ramach projektów byli również szkoleni nauczyciele z zakresu nowoczesnych metod pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. • Opracowanie i pilotażowe wdrożenie innowacyjnych programów, materiałów dydaktycznych, metod kształcenia dotyczących x.xx. kształcenia w zakresie nauk matematycznych, przyrodniczych i technicznych oraz przedsiębiorczości. Celem konkursu było opracowanie, testowanie i wdrażanie innowacyjnych programów wychowania przedszkolnego i/lub programów nauczania ogólnego zakresu: matematyki, przyrody, geografii, biologii, zajęć komputerowych, zajęć technicznych, chemii, fizyki, informatyki, podstaw przedsiębiorczości, ekonomii w praktyce. Dodatkowo projekty dotyczyły także opracowania i wdrożenia materiałów dydaktycznych i metod kształcenia, spójnych i powiązanych z nowotworzonymi w ramach projektu programami.
Uwarunkowania skutecznej realizacji założeń interwencji publicznej (interesariusze, stan prawny, itd.)
Prowadzenie działań w zakresie opracowania wzorcowych narzędzi (programy nauczania, scenariusze,) w trybie pozakonkursowym zapewnieni spójność i ciągłość prac mających na celu zapewnienie ich komplementarności ze zmodernizowaną podstawą programową kształcenia ogólnego. Projekt zakłada synergię działań w tym zakresie z innymi projektami ORE, skierowanymi do: ⮚ nauczycieli – projekt realizowany w latach 2016-2018 „Wsparcie tworzenia szkół ćwiczeń” - nauczanie przedmiotowe, podnoszenie kompetencji cyfrowych uczniów i nauczycieli, indywidualizacja nauczania, praca z uczniami ze SPE, innowacyjne myślenie, eksperymentalne nauczanie, praca zespołowa w realnej i wirtualnej klasie itp. ⮚ dyrektorów - projekt realizowany w latach 2016-2018 „Przywództwo - opracowanie modeli kształcenia i wspierania kadry kierowniczej systemu oświaty” ⮚ placówek doskonalenia nauczycieli – projekt realizowany w latach 2016-2018 „Zwiększenie skuteczności działań pracowników systemu wspomagania i trenerów w zakresie kształcenia u uczniów kompetencji kluczowych uczniów” ⮚ samorządów – projekt realizowany w latach 2016-2017 „Wsparcie kadry jednostek samorządu terytorialnego w zarządzaniu oświatą ukierunkowanym na rozwój szkół i kompetencji kluczowych uczniów”. Aktualnie obowiązujące przepisy prawa oświatowego umożliwiają nauczycielom korzystanie z narzędzi i programów nauczania tworzonych w ramach działania 2.10, typie operacji 7.
Dalsze etapy planowane do wdrożenia poza projektem, o ile zostaną spełnione warunki umożliwiające ich skuteczne wykonanie
Powyższe działania kontynuowane będą w kolejnych latach wdrażania PO WER w ramach ogłaszanych projektów konkursowych. Materiały opracowane w ramach przedmiotowego projektu pozakonkursowego realizować będą około 10-15% godzin lekcyjnych określonych w podstawie programowej dla poszczególnych zajęć. Stąd konieczność opracowania programów nauczania wraz z obudową dydaktyczną (zwłaszcza multimedialną), które stanowić będą uzupełnienie dotychczas realizowanych działań.
ZAKŁADANE EFEKTY PROJEKTU WYRAŻONE WSKAŹNIKAMI (W PODZIALE NA PŁEĆ I OGÓŁEM)
WSKAŹNIKI REZULTATU
Nazwa wskaźnika	Wartość docelowa
	W podziale na:		Ogółem w projekcie
	Kobiety	Mężczyzn
Liczba przedmiotów (na każdym etapie edukacyjnym), dla których opracowano przykładowe programy nauczania wraz ze scenariuszami lekcji.	24

WSKAŹNIKI PRODUKTU
Nazwa wskaźnika	Wartość docelowa
	W podziale na:		Ogółem w projekcie
	Kobiety	Mężczyzn
Liczba opracowanych programów nauczania wraz z przykładowymi scenariuszami lekcji wchodzących w skład zestawów narzędzi edukacyjnych zaplanowanych w Programie	132
SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA WYBORU PROJEKTU
KRYTERIA DOSTĘPU
1.
Uzasadnienie:
2.
Uzasadnienie:
…
Uzasadnienie:

Załącznik nr 2 do Szczegółowego opisu przedmiotu zamówienia

DZIAŁANIE/PODDZIAŁANIE PO WER

Działanie 2.10 Wysoka jakość systemu oświaty

FISZKA KONKURSU

PODSTAWOWE INFORMACJE O KONKURSIE

Cel szczegółowy PO WER, w ramach którego realizowane będą projekty

Poprawa funkcjonowania i zwiększenie wykorzystania systemu wspomagania szkół w zakresie kompetencji kluczowych uczniów niezbędnych do poruszania się na rynku pracy (ICT, matematyczno-przyrodniczych, języków obcych), nauczania eksperymentalnego, właściwych postaw (kreatywności, innowacyjności, pracy zespołowej) oraz metod zindywidualizowanego podejścia do ucznia

Priorytet inwestycyjny

10 i Ograniczenie i zapobieganie przedwczesnemu kończeniu nauki szkolnej oraz zapewnianie równego dostępu do dobrej jakości wczesnej edukacji elementarnej oraz kształcenia podstawowego, gimnazjalnego i ponadgimnazjalnego, z uwzględnieniem formalnych, nieformalnych i pozaformalnych ścieżek kształcenia umożliwiających ponowne podjęcie kształcenia i szkolenia.

Lp. konkursu

Planowany kwartał ogłoszenia konkursu

I

II

III

X

IV

Planowany miesiąc rozpoczęcia naboru wniosków o dofinansowanie

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1 2

X

Czy w ramach konkursu będą wybierane projekty grantowe?

TAK

NIE

X

Planowana alokacja (PLN)

34 919 288,00 PLN

Wymagany wkład własny beneficjenta

TAK

NIE

X

Minimalny udział wkładu własnego w finansowaniu wydatków kwalifikowalnych projektu

0,00 %

Typ/typy projektów przewidziane do realizacji w ramach konkursu

4. Opracowanie i upowszechnienie narzędzi wspierających pomoc psychologiczno- pedagogiczną na każdym etapie edukacyjnym w zakresie problematyki ucznia o specjalnych potrzebach edukacyjnych i ucznia młodszego.

ZAKŁADANE EFEKTY KONKURSU WYRAŻONE WSKAŹNIKAMI (W PODZIALE NA PŁEĆ I OGÓŁEM)

WSKAŹNIKI REZULTATU
Nazwa wskaźnika	Wartość docelowa wskaźnika
	W podziale na:		Ogółem w konkursie
	Kobiety	Mężczyzn
Odsetek poradni psychologiczno-pedagogicznych uprawnionych do wydawania opinii i orzeczeń, które stosują wypracowane narzędzia do pracy z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi dzięki wsparciu z EFS	100%
WSKAŹNIKI PRODUKTU
Nazwa wskaźnika	Wartość docelowa wskaźnika
	W podziale na:		Ogółem w konkursie
	Kobiety	Mężczyzn
Liczba opracowanych i wdrożonych dzięki EFS zestawów narzędzi diagnostycznych wspierających pomoc psychologiczno-pedagogiczną dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi	3
SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA WYBORU PROJEKTÓW
KRYTERIA WARUNKUJĄCE (dotyczy konkursów z etapem preselekcji)
Nie dotyczy
KRYTERIA DOSTĘPU
1. Wnioskodawcą projektu jest podmiot publiczny lub niepubliczny posiadający udokumentowane doświadczenie w opracowywaniu lub adaptacji wystandaryzowanych narzędzi diagnostycznych wspierających pomoc psychologiczno-pedagogiczną dzieci i młodzieży, który w ciągu ostatnich 5 lat, zrealizował co najmniej 1 projekt lub usługę o łącznej wartości stanowiącej co najmniej 10% wartości projektu składanego w odpowiedzi na niniejszy konkurs w przypadku każdego obszaru indywidualnie: poznawczego, osobowościowego i emocjonalno-społecznego.
Uzasadnienie:	Kryterium ma na celu zapewnienie jak najwyższej jakości wypracowanych w ramach projektów narzędzi diagnostycznych przez podmioty, które posiadają doświadczenie w opracowywaniu lub adaptacji tego typu narzędzi w swojej wcześniejszej działalności.	Stosuje się do typu/typów (nr)		4
2. Wnioskodawca zapewni funkcjonowanie systemu elektronicznego nadawania uprawnień do narzędzi diagnostycznych w wersji on-line
Uzasadnienie:	Kryterium ma na celu zapewnienie elektronicznego dostępu do wypracowanych narzędzi diagnostycznych w sposób zapewniający utrzymanie norm bezpieczeństwa dostępu – tylko dla osób z uprawnieniami do nabywania testów i ich przeprowadzania.	Stosuje się do typu/typów (nr)		4

	Wskazana funkcjonalność powinna opierać się na aplikacji elektronicznej umożliwiającej x.xx. a) konfigurację dostępu dla osób badanych (z indywidualnymi kodami dostępu np. dla poradni); b) akwizycję danych uzyskanych z oceny ucznia; c) przeliczanie danych na wyniki surowe i wyniki standaryzowane odniesione do norm ogólnopolskich oraz norm specyficznych dla wieku, płci i środowiska zamieszkania; d) generowanie automatycznego raportu z wynikami badań i charakterystyką opisową właściwości osoby badanej. e) eksportowanie wyników uzyskanych z badania do pliku xls lub CSV.
3. Projekt realizowany jest przez podmiot lub w partnerstwie z podmiotem, którego zadania statutowe są związane z prowadzeniem badań naukowych w obszarze poradnictwa psychologiczno-pedagogicznego, np. uczelnia/instytut badawczy/jednostka badawczo-rozwojowa prowadząca studia/badania/działania w zakresie psychometrii.
Uzasadnienie:	Kryterium ma na celu zapewnienie jak najwyższej jakości wypracowanych w ramach projektów narzędzi diagnostycznych we współpracy z podmiotami, które posiadają najnowszą wiedzę z zakresu tematyki projektu i prowadzą czynne badania naukowe, mające na celu aktualizację wiedzy i trendów w psychologii dzieci i młodzieży, ze szczególnym uwzględnieniem tematyki poradnictwa psychologiczno-pedagogicznego.	Stosuje się do typu/typów (nr)	4
4. Przygotowanie każdego z zestawów narzędzi, o których mowa w kryterium dostępu nr 6 musi zostać podzielone na niżej wymienione etapy: a. opracowanie koncepcji i założeń merytorycznych i teoretycznych dla danego zestawu narzędzi z uwzględnieniem założeń koncepcyjnych dotyczących zawartości zestawu wynikających z modelowego zestawu narzędzi diagnostycznych opracowanego w ramach projektu pozakonkursowego, b. przygotowanie prepilotażowej wersji narzędzi, c. realizacja badań pilotażowych, d. opracowanie wersji narzędzi do badań standaryzacyjnych, e. przygotowanie podręcznika/ów do zestawu narzędzi (wersja papierowa i elektroniczna), f. produkcja narzędzi, g. opracowanie i wykonanie materiałów merytorycznych (materiałów postdiagnostycznych) do każdego z opracowanych narzędzi w ramach zestawu (wersja elektroniczna), h. zaprojektowanie wszystkich narzędzi wchodzących w skład danego zestawu zgodnie z zasadą uniwersalnego projektowania oraz zapewnienie adaptacji/dostosowań dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w tym niepełnosprawnościami do wszystkich zestawów narzędzi diagnostycznych (patrz kryterium dostępu nr 7.) i. dystrybucja i upowszechnianie opracowanych zestawów narzędzi wraz z materiałami dodatkowymi do wszystkich poradni psychologiczno-pedagogicznych (zgodnie z danymi SIO wg stanu na dzień 30 września roku kalendarzowego, w którym upowszechniane będą narzędzia).

Wszystkie etapy związane z opracowaniem, testowaniem, standaryzacją, produkcją i upowszechnianiem narzędzi diagnostycznych zostaną zrealizowane zgodnie z najnowszą wiedzą dotyczącą poradnictwa psychologiczno- pedagogicznego oraz zasadami prowadzenia badań standaryzacyjnych, walidacyjnych i normalizacyjnych (w tym x.xx. struktury próby, jej wielkości oraz zasięgu prowadzenia działań standaryzacyjnych) oraz będą spełniać kryteria poprawności psychometrycznej.
Uzasadnienie:	Szczegółowe założenia merytoryczne do realizacji projektów konkursowych zostaną wypracowane przez Ośrodek Rozwoju Edukacji w ramach projektu pozakonkursowego pn. „Opracowanie instrumentów do prowadzenia diagnozy psychologiczno-pedagogicznej” (POWER Dz. 2.10 Typ 4) i zostaną załączone do regulaminu konkursu.	Stosuje się do typu/typów (nr)	4
5. Wnioskodawca zobowiązuje się do wypracowania własnej nowatorskiej koncepcji narzędzi diagnostycznych. Przedmiotem konkursu NIE JEST adaptacja narzędzi już istniejących i stosowanych w innych krajach lub obszarach wsparcia, ani zakup licencji i jej dostosowanie do potrzeb grupy docelowej. Wstępne założenia koncepcji opracowania zestawów narzędzi diagnostycznych będą obowiązkowo stanowiły załącznik do wniosku o dofinansowanie.
Uzasadnienie:	Zarówno adaptacja narzędzi diagnostycznych jak i zakup licencji stwarzają ryzyko braku bezpłatnego dostępu do tych materiałów na przestrzeni lat. Celem przedmiotowego kryterium jest uniknięcie ryzyka polegającego na konieczności ponownego wykupienia licencji lub zapłaty za materiały zużywalne po określonym licencją (lub umową z właścicielem praw autorskich) okresie bezpłatnego korzystania z narzędzi i materiałów. Z uwagi na konieczność opisania założeń koncepcji opracowywanych zestawów narzędzi i ograniczoną liczbą znaków w Systemie Obsługi Wniosków Aplikacyjnych Wnioskodawcy są zobowiązani do załączenia wstępnych założeń koncepcji opracowania zestawów narzędzi diagnostycznych do składanego wniosku o dofinansowanie. Założenia merytoryczne, jakie będą musiały znaleźć się w opisie koncepcji zostaną opracowane przez Ośrodek Rozwoju Edukacji w ramach projektu pozakonkursowego pn. „Opracowanie instrumentów do prowadzenia diagnozy psychologiczno-pedagogicznej” (POWER Dz. 2.10 Typ 4) i zostaną załączone do regulaminu konkursu.	Stosuje się do typu/typów (nr)	4
6. Wnioskodawca zobowiązuje się do opracowania zestawu / zestawów różnorodnych narzędzi diagnostycznych. Narzędzia diagnostyczne wchodzące w skład zestawu powinny być przygotowane w różnej formie w zależności od specyfiki obszaru jakiego dotyczą oraz wieku badanych, w tym x.xx. wykonaniowej (tradycyjnej papierowej), obserwacyjnej (np. skale obserwacyjne, zadania grupowe), wywiadu (np. wywiad środowiskowy, indywidualny wywiad pogłębiony), obrazkowej i innej stosującej nowatorskie rozwiązania. Narzędzia w każdym z obszarów mają być skierowane do dzieci w każdym wieku, za wyjątkiem obszaru emocjonalno-społecznego, co wynika z ograniczeń związanych z realizacją projektu pozakonkursowego.

Uzasadnienie:	Kryterium ma na celu zapewnienie stworzenia zestawu / zestawów narzędzi dostosowanych do zróżnicowanych potrzeb i możliwości psychofizycznych uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, adekwatnych do dysfunkcji uczniów, umożliwiających kompleksową diagnozę rozwoju ucznia. Narzędzia dla obszaru emocjonalno- społecznego dla uczniów w wieku 9-13 lat, które wykorzystywane będą w ramach postępowania postdiagnostycznego zgodnie z podstawą programową kształcenia ogólnego dla szkół podstawowych, są opracowywane w ramach projektu pozakonkursowego: „Opracowanie instrumentów do prowadzenia diagnozy psychologiczno-pedagogicznej” (POWER Dz. 2.10 Typ 4). W ramach projektu konkursowego opracowanie narzędzi dla tej grupy wiekowej nie jest kosztem kwalifikowalnym. Narzędzia diagnostyczne planowane do opracowania w ramach projektu konkursowego będą przeznaczone dla dzieci i młodzieży w wieku od 0 do 25 lat (za wyjątkiem obszaru emocjonalno- społecznego dla dzieci w wieku od 9 do 13 lat dla których narzędzia diagnostyczne zostaną opracowane w ramach projektu pozakonkursowego ORE). W regulaminie konkursu zostanie określony wiek uczniów dla jakich mają być przeznaczone narzędzia w ramach poszczególnych obszarów (poznawczego, emocjonalnego, społecznego, osobowościowego). W regulaminie konkursu zostaną określone minimalne wymagania w zakresie wieku dzieci i młodzieży: np. etap wczesnego rozwoju 0-3 lata, etap przedszkolny (3-6), wiek szkolny (6-16 lat), etap dla starszej młodzieży 17-25 lat (w odniesieniu do każdego z obszarów) ze wskazaniem norm wiekowych w ramach standaryzacji narzędzi. Szczegółowe wytyczne w tym zakresie zostaną wypracowane w ramach projektu pozakonkursowego.	Stosuje się do typu/typów (nr)	4
7. Wnioskodawca zobowiązuje się do dostosowania opracowania, wyprodukowania i upowszechnienia narzędzi diagnostycznych uwzględniających działania skierowane do uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym z niepełnosprawnościami oraz ukierunkowanych na zaspokojenie potrzeb osób pochodzących z różnych kręgów kulturowych, tj. stworzy narzędzia zgodnie z zasada uniwersalnego projektowania oraz adaptuje je do potrzeb dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w procesie standaryzacji i normalizacji. Przedmiotowej adaptacji podlegają wszystkie narzędzia opracowane w ramach projektów konkursowych.

Uzasadnienie:	Aby uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w szczególności uczniowie z niepełnosprawnościami mogli sprostać wymaganiom edukacyjnym, a w konsekwencji w pełni uczestniczyć w życiu społecznym i zawodowym, konieczne jest uwzględnienie ich potrzeb w procesie diagnostycznym, który determinuje pomoc jaką uczeń uzyskuje w systemie oświaty. Dostępność narzędzi diagnostycznych dla osób z niepełnosprawnościami nie jest tożsama z dostosowaniem narzędzi diagnostycznych dzieci i młodzieży ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Dlatego obowiązkowym elementem projektów w ramach przedmiotowego konkursu jest dostosowanie opracowywanych narzędzi do potrzeb ww. uczniów. Standardy dostosowania narzędzi diagnostycznych do potrzeb uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym z niepełnosprawnościami, zostaną opracowane w ramach projektu pozakonkursowego pn. „Opracowanie instrumentów do prowadzenia diagnozy psychologiczno-pedagogicznej” i dołączone do Regulaminu Konkursu.	Stosuje się do typu/typów (nr)	4
8. Instrukcje do narzędzi i wszelkie materiały dodatkowe muszą być przygotowane w taki sposób, aby nie wymagały od korzystających dodatkowego szkolenia w celu przygotowania się do wdrażania narzędzi i ich upowszechniania. Muszą zawierać wszelkie materiały niezbędne do prowadzenia procesu diagnostycznego..
Uzasadnienie:	Narzędzia, z których będą korzystali specjaliści, nie mogą wymagać dodatkowych szkoleń, ani żadnych dodatkowo płatnych materiałów czy instrukcji. Warsztat pracy prowadzenia procesu diagnostycznego powinien być na tyle czytelny i łatwy do wykorzystania, aby prowadzenie diagnozy mogło odbyć się bez konieczności dodatkowych szkoleń.	Stosuje się do typu/typów (nr)	4
9. Wnioskodawca opracuje koncepcję w oparciu o Międzynarodową Klasyfikację Funkcjonowania Niepełnosprawności i Zdrowia oraz zastosuje w opracowywanej koncepcji założenia diagnozy funkcjonalnej.
Uzasadnienie:	Diagnoza funkcjonalna szczegółowo określa poziom umiejętności i wiadomości dziecka-ucznia, warunkujących proces uczenia się, akcentuje jego mocne strony. Diagnoza funkcjonalna powinna być: pozytywna - co oznacza, że w procesie poznania koncentrujemy się na tym co dziecko potrafi, wie - choćby były to najdrobniejsze umiejętności, nie używamy sformułowania; „nie, nie potrafi, nie zaliczył”; kompleksowa- wieloprofilowa, to znaczy iż dokonuje opisu funkcjonowania dziecka-ucznia	Stosuje się do typu/typów (nr)	4

	we wszystkich sferach rozwoju: ruch, zmysły, mowa, komunikacja etc.; profilowa - zaprezentowanie wyników w sposób graficzny, co pozwala spostrzec, w których sferach dziecko- uczeń funkcjonuje najlepiej, które mogą być motorem jego rozwoju; rozwojowa - powinna wskazywać, iż dziecko-uczeń nabywa wiedzę i umiejętności mimo swojej niepełnosprawności; ukierunkowana na proces rehabilitacji - wyniki diagnozy powinny stanowić podstawę do konstruowania programu wsparcia i być źródłem wiedzy o metodach, technikach możliwych do wykorzystania w procesie indywidualnego wspomagania; prognostyczna - wynik powinien pozwalać na przewidywanie osiągnięć dziecka; nieinwazyjna - proces powinien przebiegać w naturalnym otoczeniu dziecka-ucznia. Podstawową metodą poznania wykorzystywaną w diagnozie funkcjonalnej jest obserwacja przeprowadzona w sytuacjach naturalnych. Wyniki odnotowywane są w arkuszach obserwacji, które stanowią podstawę do analizy funkcjonowania dziecka i określenia potrzeb, możliwości, ograniczeń, motywacji, zainteresowań i opracowania programu wsparcia2. Proces diagnostyczny powinien zakładać gromadzenie i porównywanie informacji z różnych obszarów funkcjonowania dziecka (np. dom rodzinny, jednostka systemu oświaty, grupa rówieśnicza, sytuacja badania itp.) oraz środowiska – czynnikach wspierających dziecko i barierach wpływających na jego funkcjonowanie.
10. Efekt każdego z wymienionych etapów działania będzie podlegał ocenie ekspertów z obszaru poradnictwa psychologiczno-pedagogicznego, wyznaczonych przez IP. Beneficjent zobowiązuje się do raportowania postępów w realizacji projektu IP i przekazywania produktów każdego etapu zgodnie z harmonogramem realizacji projektu. W przypadku ewentualnych uwag ekspertów Beneficjent zobowiązany jest do zmodyfikowania opracowanych narzędzi i materiałów zgodnie z zaleceniami ekspertów.
Uzasadnienie:	Oceny dokonają eksperci w obszarze poradnictwa psychologiczno- pedagogicznego wyłonieni przez IP w odrębnym trybie. Projektodawcy są zobowiązani do umieszczenia we wniosku o dofinansowanie deklaracji poddania opracowanych produktów ocenie oraz uwzględnienia wniosków wynikających z oceny. Jednocześnie Wnioskodawcy zobowiązują się do	Stosuje się do typu/typów (nr)	4

2 ONE SĄ WŚRÓD NAS Poradnik dla nauczycieli i specjalistów edukacji włączającej oraz rodziców dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością opracowany w ramach pomocy dla Gruzji, ORE, Warszawa 2012, str. 9-10.

	zaplanowania w harmonogramie projektu ww. działań. Przegląd trafności rozwiązań wszystkich produktów wypracowanych w ramach projektu jest niezbędny dla zapewnienia wysokiej jakości narzędzi oraz materiałów. W celu zapewnienia możliwości jak najdokładniejszego zaplanowania harmonogramu działań projektowych, maksymalny czas na dokonanie przeglądu eksperckiego wynosić będzie 14 dni kalendarzowych. Zdefiniowane produkty dla każdego etapu działania wskazanych w kryterium dostępu nr 4 zostaną opracowane w ramach projektu pozakonkursowego „Opracowanie instrumentów do prowadzenia diagnozy psychologiczno- pedagogicznej” (POWER Dz. 2.10 Typ 4) i zostaną załączone do regulaminu konkursu.
11. Wnioskodawca zobowiązuje się do opracowania narzędzi diagnostycznych oraz materiałów do prowadzenia procesu postdiagnostycznego zgodnie z międzynarodowymi wytycznymi WCAG 2.0, co najmniej na poziomie AA.
Uzasadnienie:	Wszystkie materiały w wersji elektronicznej muszą być dostępne dla jak najszerszej grupy uczniów, które mogą zostać poddane procesowi diagnostycznemu i postdiagnostycznemu. Kryterium to ma na celu wyeliminowanie jak największej liczby barier w dostępie do opracowywanych narzędzi i materiałów.	Stosuje się do typu/typów (nr)	4
12. Alokacja została podzielona na 3 obszary zgodnie z poniższym schematem: a. obszar emocjonalno-społeczny – maksymalna wartość projektu: 7 697 144,00 PLN, b. obszar osobowościowy – maksymalna wartość projektu: 9 222 144,00 PLN, c. obszar poznawczy – maksymalna wartość projektu: 18 000 000,00 PLN.
Uzasadnienie:	Zróżnicowana wysokość alokacji na poszczególne obszary wynika z faktu, iż narzędzia do badania poziomu rozwoju poznawczego (obszar poznawczy) wymagają zaangażowania dużego potencjału kadrowego o wysoko specjalistycznych kwalifikacjach. Narzędzia te będą wysoko wyspecjalizowane dla wszystkich grup dzieci i młodzieży (szeroki zakres) i wymagają przygotowania adaptacji dostosowań dla dzieci i młodzieży ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym niepełnosprawnościami, co jest procesem bardzo kosztownym. Ponadto produkcja i procedura zabezpieczenia dostępu do narzędzi będzie wymagająca i kosztowna. Dywersyfikacja kwot w przypadku obszaru emocjonalno-społecznego i osobowościowego wynika z faktu przygotowania modelowego zestawu narzędzi diagnostycznych dla jednej	Stosuje się do typu/typów (nr)	4

	grupy wiekowej dzieci i młodzieży w ramach projektu pozakonkursowego realizowanego przez ORE pn. „Opracowanie instrumentów do prowadzenia diagnozy psychologiczno- pedagogicznej”.
13. Wnioskodawca (oraz partner / partnerzy) dysponuje potencjałem technicznym i osobami (kadrą) posiadającą doświadczenie, wiedzę i umiejętności umożliwiające merytoryczną realizację projektu. IP określi minimalną liczbę osób / etatów niezbędną do zapewnienia wysokiej jakości opracowywanych narzędzi wraz ze wskazaniem obligatoryjnych funkcji / stanowisk (jakie Wnioskodawca będzie zobowiązany uwzględnić w opracowywanym wniosku o dofinansowanie i koncepcji opracowywanych narzędzi) oraz minimalnych wymagań w zakresie wykształcenia i doświadczenia kadry merytorycznej. Wskazane wytyczne zostaną określone w regulaminie konkursu i będą się odnosić dla każdego obszaru merytorycznego osobno, uwzględniając ich specyfikę oraz wymagania.
Uzasadnienie:	Kryterium ma na celu zapewnienie jak najwyższej jakości wypracowanych w ramach projektów narzędzi diagnostycznych i materiałów.	Stosuje się do typu/typów (nr)	4
14. Okres realizacji projektu wynosi maksymalnie 36 miesięcy.
Uzasadnienie:	Dzięki temu kryterium Wnioskodawca ma możliwość działań projektowych według sekwencji: opracowanie koncepcji narzędzi wraz z materiałami merytorycznymi, przeprowadzenie pilotażowego wdrożenia narzędzi, standaryzacja i kalibracja narzędzi, produkcja narzędzi i ich upowszechnienie.	Stosuje się do typu/typów (nr)	4
15. Wnioskodawca zobowiązuje się do zapewnienia tajemnicy produkcji narzędzi, tj. przygotowania, wydruku i dystrybucji narzędzi w taki sposób, aby trafiły one tylko i wyłącznie do osób i podmiotów uprawnionych do ich stosowania, tj. osób fizycznych i podmiotów wykonujących zadania związane z wydawaniem opinii i orzeczeń w zakresie kształcenia i wychowania dzieci i młodzieży.
Uzasadnienie:	Wnioskodawca przedstawi we wniosku o dofinansowanie: a) deklarację zapewnienia tajemnicy produkcji i dystrybucji opracowywanych narzędzi i materiałów do narzędzi np. podręcznika i innych materiałów wspomagających prowadzenie diagnozy; b) opis działań i procedur zapewniających deklarację zapewnienia tajemnicy w odniesieniu do produkcji i dystrybucji opracowywanych narzędzi i materiałów do narzędzi np. podręcznika i innych materiałów wspomagających prowadzenie diagnozy . c) zobowiązanie do podpisania umowy o zachowaniu poufności z Instytucją Pośredniczącą w odniesieniu do produkcji i dystrybucji opracowywanych narzędzi i materiałów do narzędzi np. podręcznika i innych materiałów wspomagających prowadzenie diagnozy.	Stosuje się do typu/typów (nr)	4

	d) Oświadczenie o niewykorzystywaniu narzędzi do celów komercyjnych. Wskazane działania są konieczne z punktu widzenia zapewnienia trwałości rezultatów projektu oraz praktyki prowadzenia procesu diagnostycznego. Ewentualne upublicznienie narzędzi w trakcie trwania projektu oraz po jego zakończeniu i ich wykorzystanie przez osoby nieuprawnione do ich stosowania sprawia, iż narzędzie staje się nieprzydatne w procesie diagnostycznym. Upowszechnienie będzie polegało na przekazaniu do wszystkich poradni psychologiczno-pedagogicznych uprawnionych do wydawania opinii i orzeczeń (zgodnie z danymi SIO wg stanu na dzień 30 września roku kalendarzowego, w którym upowszechniane będą narzędzia) opracowanego zestawu narzędzi diagnostycznych w wersji papierowej, w tym dostępu do materiałów merytorycznych wspierających prowadzenie procesu diagnostycznego i postdiagnostycznego.
16. Wnioskodawca przekaże Ministerstwu Edukacji Narodowej wszelkie prawa autorskie oraz kody dostępu także do rozwiązań technologicznych obejmujących wersje elektroniczne opracowanych materiałów (narzędzi, podręczników, materiałów postdiagnostycznych i innych).
Uzasadnienie:	Kryterium to ma na celu zapewnienie trwałości realizowanych projektów i umożliwienie dalszego wykorzystania opracowanych treści w przyszłości.	Stosuje się do typu/typów (nr)	4
17. Wnioskodawca zobowiązuje się do realizacji projektu zgodnie z obowiązującymi przepisami prawa oświatowego.
Uzasadnienie:	Wnioskodawca w trakcie realizacji projektu ma obowiązek monitorować przedmiotowe zmiany i zapewnić zgodność realizowanych działań z ww. przepisami.	Stosuje się do typu/typów (nr)	4
18. Wypracowane przez Wnioskodawcę materiały postdiagnostyczne będą udostępnione na licencji Creative Commons Uznanie Autorstwa lub innej, kompatybilnej wolnej licencji.
Uzasadnienie:	Kryterium to ma na celu zapewnienie równego dostępu do zasobów wypracowanych w ramach interwencji wszystkim zainteresowanym podmiotom w sytuacji, gdy dostęp do wypracowanych materiałów nie jest ograniczony przepisami prawa. Powstałe w ramach projektu materiały postdiagnostyczne będą zgodne z koncepcją otwartych zasobów edukacyjnych i udostępnione będą na otwartej licencji lub licencji edukacyjnej. Wszystkie wypracowane w projektach materiały postdiagnostyczne będą publikowane na stronach Wnioskodawcy oraz Ośrodka Rozwoju Edukacji xxx.xxx.xxx.xx oraz portalach przez ORE zarządzanych np. xxx.xxxxxxxxxxxxxxxxxx.xx.	Stosuje się do typu/typów (nr)	4
KRYTERIA PREMIUJĄCE
1. Projekt zakłada dokonanie przeglądu dotychczasowych rozwiązań wypracowanych w ramach projektów współfinansowanych z EFS w perspektywie finansowej 2007-		WAGA	3

2013 i wykorzystania ich w opracowywanej koncepcji, jako rozwiązań dodatkowych / opcjonalnych w stosunku do opracowanych nowatorskich rozwiązań w ramach przedmiotowego konkursu.
Uzasadnienie:	Kryterium ma na celu zapewnienie spójności działań i zachowania efektu trwałości rozwiązań wypracowanych w ramach wcześniejszych projektów współfinansowanych z EFS.	Stosuje się do typu/typów (nr)	4
3. Wnioskodawca zobowiązuje się do opracowania narzędzi diagnostycznych oraz materiałów do prowadzenia procesu postdiagnostycznego zgodnie z międzynarodowymi wytycznymi WCAG 2.0, na poziomie AAA.		WAGA	5
	Wszystkie materiały w wersji elektronicznej muszą być dostępne dla wszystkich grup uczniów, które mogą zostać poddane procesowi diagnostycznemu i postdiagnostycznemu.	Stosuje się do typu/typów (nr)	4
KRYTERIA STRATEGICZNE (dotyczy konkursów z etapem oceny strategicznej)
Nie dotyczy
ELEMENTY KONKURSU
1. Ocena formalna
2. Ocena merytoryczna

Załącznik nr 3 do Szczegółowego opisu przedmiotu zamówienia

Załącznik nr 4 do Szczegółowego opisu przedmiotu zamówienia

Zestawienie standardów i cen rynkowych wybranych wydatków ponoszonych w ramach konkursu/projektu pozakonkursowego3 (nazwa projektu)

L.p.	Nazwa towaru/usługi	Standard - warunki kwalifikowania wydatku w projekcie	Maksymalna cena rynkowa4		Dodatkowe uwagi/ zalecenia
			w przypadku stawki godzinowej	w przypadku umowy etatowej

Nazwa, adres siedziby, NIP, REGON, KRS (jeżeli dotyczy) podmiotu przygotowującego zestawienie ....................................................

Imię i nazwisko autora zestawienia ..............................................

Miejsce i data sporządzenia zestawienia: ...............................................

.................................................................................

Podpis Wykonawcy przygotowującego zestawienie

3 niepotrzebne skreślić.

4 ceny wyliczone na podstawie rozeznania rynku dokumentowanego przez IP MEN (co najmniej 10 ofert do każdej pozycji albo w przypadku niewystępowania na rynku 10 wykonawców danej usługi/towaru uzasadnienie ilości ofert jaka została wzięta do sporządzania Zestawienia). Podane kwoty stanowią ceny brutto.

Załącznik nr 5 do Szczegółowego opisu przedmiotu zamówienia

L.P.	Nazwa towaru / usługi	Standard - warunki kwalifikowania wydatku w projekcie	Maksymalna cena rynkowa		Dodatkowe uwagi/ zalecenia	numer oferty w zestawieniu	1	2	…	…
			w przypadku stawki godzinowej	w przypadku umowy etatowej		firma:
						nazwisko osoby podpisującej Zestawienie
						nazwisko osoby wysyłającej Zestawienie
						adres e-mail z którego wysłano zestawienie
1
2
...

Załącznik nr 2 do Wzoru umowy

Harmonogram

Dzieła, o których mowa w § 1 umowy powinny zostać wykonane w terminach wskazanych w niniejszym harmonogramie.

Nazwa projektu dla którego przygotowane zostaną zestawienia standardów i cen rynkowych zgodnie z postanowieniami umowy	Xxxxxx przekazania dzieła
1.Tworzenie zestawów narzędzi edukacyjnych, tj. programów nauczania, scenariuszy lekcji i zajęć, wspierających proces kształcenia ogólnego w zakresie kompetencji kluczowych uczniów niezbędnych do poruszania się na rynku pracy.	do 15.05.2017 r.
2.Opracowanie i upowszechnienie narzędzi wspierających pomoc psychologiczno- pedagogiczną na każdym etapie edukacyjnym w zakresie problematyki ucznia o specjalnych potrzebach edukacyjnych i ucznia młodszego	do 14.07.2017 r.

Załącznik nr 3 do Wzoru umowy

PROTOKÓŁ ODBIORU

dot. Umowy …..………..….

Zamawiający: Wykonawca:

Minister Edukacji Narodowej ………………………….

1. Protokół sporządzono w dniu ………………… .

2. Protokół dotyczy odbioru Zestawienia ……..………………………………….…………. .

3. Termin realizacji zamówienia: …………………………………….……………….. .

4. Zamawiający dokonuje odbioru Zestawienia …………………………………………….

objętego umową bez uwag i stwierdza, że zamówienie zostało zrealizowane zgodnie z zakresem określonym w umowie./stwierdza, że zamówienie nie zostało zrealizowane zgodnie z zakresem określonym w umowie z uwagi na 5

5. Zamawiający wyraża zgodę Wykonawcy do wystawienia faktury VAT/rachunku za wykonane zamówienie./Zamawiający nie wyraża zgody Wykonawcy do wystawienia faktury VAT/rachunku za wykonane zamówienie.6

…………………………………………………. data i podpis Zamawiającego

5 niepotrzebne skreślić.

6 niepotrzebne skreślić.

43