CECIL GUID
XXXXX XXXX
1
Finansieras av Europeiska unionen. De synpunkter och åsikter som uttrycks är endast upphovsmannens [upphovsmännens] och utgör inte Europeiska unionens eller Europeiska genomförandeorganet för utbildning och kulturs (EACEA) officiella ståndpunkt. Varken Europeiska unionen eller EACEA tar något ansvar för dessa.
XXXXX XXXX
2
Finansieras av Europeiska unionen. De synpunkter och åsikter som uttrycks är endast upphovsmannens [upphovsmännens] och utgör inte Europeiska unionens eller Europeiska genomförandeorganet för utbildning och kulturs (EACEA) officiella ståndpunkt. Varken Europeiska unionen eller EACEA tar något ansvar för dessa.
XXXXX XXXX
3
Finansieras av Europeiska unionen. De synpunkter och åsikter som uttrycks är endast upphovsmannens [upphovsmännens] och utgör inte Europeiska unionens eller Europeiska genomförandeorganet för utbildning och kulturs (EACEA) officiella ståndpunkt. Varken Europeiska unionen eller EACEA tar något ansvar för dessa.
Innehållsförteckning
DEL I: Transnationell forskning 11
a. Metodik för undersökningen om intressenter och kvinnor 11
b. Resultat och analys av undersökningen 12
i. Resultat av kvinnoundersökningen 12
ii. Resultat av undersökningen bland intressenterna 22
c. Diskussion som grund för utbildningsformatet 28
B. Byråstudier om god praxis och befintliga erbjudanden 29
a. Metodik för skrivbordsundersökningar 29
b. Resultat och analys av dokumentstudier 30
(1) EU:s pyssel: Erasmus+-projektet; Elever mellan 12-18 år, vuxna som både inlärare, lärare och utbildare. 37
(2) Tinkering EU 2: Building Science Capital for ALL; Erasmus+-projekt; elever i åldrarna 8-14 år, särskilt missgynnade, lärare och museipersonal. 38
(3) EU 3: Vuxna, Erasmus+-projektet; Vuxna, särskilt missgynnade, och ledare inom vuxenutbildningen 39
(1) 2 dagars professionell workshop; Wonderful Idea Co.; yrkesverksamma från Ciência Viva-nätverket. 41
(2) TINKERclube; Centro Ciência Viva of the Pavilhão do Conhecimento; barn/tonåringar (10-17 år) 42
(1) Wonderful Idea Co. turnerar i Sverige; Strawbees, Wonderful Idea Co. och Tekniska Museet; yrkesverksamma och intresserade parter 44
(2) Zero City; Tekniska Museet; Museibesökare 45
(1) Tinkering World Tours; olika länder/online; Wonderful Idea Co.; konstnärer, pedagoger, designers 47
(1) Tinkering Zone; Museo Nazionale della Scienza e della Tecnologia Xxxxxxxx xx Xxxxx; Museets besökare 50
(1) Creactivity; Fundação "la Caixa"; Barn/tonåringar (6-16 år) samt medföljande familj/pedagoger 51
(2) Recursos Ciência Viva; Academia Ciência Viva; Barn/Toalingar 52
(1) Online-lektioner och byggsatser; Halmbakterier; Lärare och pedagoger, föräldrar och barn 53
(1) Proposte Per L'educazione Alla Sostenibilità; Paduas kommun Miljö- och territoriella sektor; Utbildare, lärare och skolor 59
(2) Cykel: projektet för att integrera cirkulär ekonomi i vuxenutbildningen; Erasmus+-projekt; Vuxna 60
(1) Projeto Reparar; Circular Economy Portugal och CascaisAmbiente; Vuxna 61
(2) Urjalândia a circular; União de Freguesias de Vilela, Seramil e Paredes Secas, Câmara Municipal de Amares och Escola Superior de Educação Xxxxx Xxxxxxxxxxx; mestadels barn och ungdomar 62
(2) Girls go Circular; Online, europeiskt projekt; EIT Raw Materials; Skolflickor 14-19 år, lärare och intresserade personer 68
(1) Den cirkulära ekonomin; un/lab; Lärare och elever i grund- och gymnasieskolor 71
(1) Economia Circular na Gestão de Resíduos; Academia Lipor; Yrkesverksamma som är intresserade av temat, särskilt ingenjörer 72
(2) CAIS RECICLA; CAIS; Xxxxx i utsatta situationer 73
(1) GRUDE - Green Rural Economy; Interreg Nord Project; företag och kommuner från de nordliga områdena i Finland, Sverige och Norge. 74
(1) AlterEquo; Socialt kooperativ T-Riciclo; Grupp av kvinnliga miljöaktivister och kvinnliga hantverkare som är utestängda från arbetsmarknaden 78
(2) ReMade Community Lab; Community Foundation San Gennaro; Alla invånare i Sanità-distriktet i Neapel. 79
(1) Ocean Plastics; Röhsska museet för design och hantverk; Museibesökare 83
(1) Precious Plastic Academy; Online och platser över hela världen; Alla 85
(1) Initiativ för plasthantverk; National Museum of Science and Technology, Keep Sweden Tidy Foundation och Hand in Hand; skolor och deras elever, museibesökare. 90
(1) Lärande för integration; ELIX; Flykting- och invandrarbarn och deras föräldrar 92
(1) Miljödagen: Sasso di Castalda kommun och Legambiente; Grundskolebarn 94
(1) WAKESEED; tonåringar som riskerar att hamna i social utslagning 97
(2) TRY: icke-formella inlärningsmetoder och metoder för självförvaltning; Erasmus+-projekt; yrkesutbildningsstudenter, lärare, skolledare, offentliga myndigheter, utbildare och personal 97
(1) Electionville; StickyBeat; Alla 101
(2) Vikingasommar; Historiska museet; Museibesökare 102
(1) Utbildningsmetoden för flickguider och flickscouter; Världen över; World Association of Girl Guides and Girl Scouts; Flickor och unga kvinnor (5-25 år) 104
(2) The Human Library; världen över; The Human Library Organisation; äldre tonåringar och vuxna 105
(3) Apollos månskjutning AR; Världen över; Smithsonian; Äldre tonåringar och vuxna 105
(1) DROP'IN: PEER-TO-PEER TRAINING, TEACHERS TO ACTION!; Erasmus+-projekt; skollärare 108
(1) YouthCoop - Cooperativa para o Desenvolvimento e Cidadania; ungdomar i åldern 18-30 år med fokus på dem som har sämre möjligheter 109
(1) Folkbildning; Studieförbunden; Vuxna 111
(1) PINYA-CO; Belgien; Vuxna, tonåringar, barn 112
DEL II: UTBILDNINGSFORMAT 113
A) Xxxxxxxxxx för metodik 113
B) Utbildningsmoduler 113
Partners 182
Bilagor 184
Bilaga A - Frågeformulär för kvinnor 184
Bilaga B - Frågeformulär för berörda parter 193
XXXXX - "Circular economy education for the social inclusion of Women" (utbildning i cirkulär ekonomi för social integration av kvinnor) är ett 24-månaders samarbetspartnerskapsprojekt som finansieras av EU-kommissionen inom ramen för Erasmus+-programmet. Projektet är tänkt att främja cirkulär ekonomi och hållbarhet bland kvinnor som riskerar att hamna i utanförskap, genom att främja ett större samspel mellan European Green Deal och EU:s jämställdhetsstrategi 2020-2025. Projektet syftar särskilt till att ge vuxenutbildare och utbildare färdigheter, kompetenser och verktyg för att engagera kvinnor som riskerar att bli utestängda (35-45 år) och/eller som inte fullföljt sina studier för att skapa vägar för uppgradering och öka deras utnyttjande av nya vuxenutbildningsmöjligheter på området cirkulär ekonomi och hållbarhet.
För att nå sitt huvudsyfte har projektet identifierat följande specifika mål:
- Ge vuxenutbildare och utbildare färdigheter, kompetens och verktyg för att engagera kvinnor som riskerar att bli utestängda (35-45). och/eller som inte fullföljde sina studier;
- skapa möjligheter till kompetenshöjning för kvinnor som riskerar att bli utestängda (35-45 år) och/eller som inte fullföljde sina studier, och öka deras utnyttjande av nya vuxenutbildningsmöjligheter inom området cirkulär ekonomi och hållbarhet.
Såsom anges i den europeiska kompetensagendan förändrar den gröna och digitala omställningen vårt sätt att leva, arbeta och interagera. EU:s övergång till en resurseffektiv, cirkulär, digitaliserad och klimatneutral ekonomi förväntas skapa nya jobb, medan andra jobb kommer att förändras eller till och med försvinna. Av dessa skäl efterlyser kommissionen åtgärder för att stödja de dubbla övergångarna och se till att människor har rätt kompetens för jobben. Samtidigt, som EU:s jämställdhetsstrategi understryker, "ger jämställdhet fler jobb och högre produktivitet - en potential som måste förverkligas när vi tar oss an den gröna och digitala omställningen och möter våra demografiska utmaningar". Dessutom är kvinnors situation på arbetsmarknaden långt ifrån homogen och ojämlikheten är ännu större bland grupper av kvinnor i missgynnade eller utsatta situationer. I detta sammanhang behövs ett större främjande av de positiva sociala effekter som den cirkulära ekonomin kan ha på vuxna som riskerar att hamna i utanförskap, och särskilt på kvinnor. Cirkulär ekonomi kan faktiskt främja inte bara anställbarhet utan även social integration genom att främja en större känsla av social rättvisa och social jämlikhet inom ramen för en hållbar utveckling som tillfredsställer nuvarande och framtida generationers behov (Xxxxxxx-Xxxxxx, 2020).
Parterna förväntar sig att en rad konkreta och immateriella resultat ska ha uppnåtts i slutet av de 24 månader som det nuvarande samarbetet pågår.
Konkreta resultat:
1. R1 - CECIL Guide, en praktisk resurs för vuxenutbildare och vuxenutbildningsinstitutioner om verktyg och metoder för att främja cirkulär ekonomi och hållbarhet inom sina organisationer och i sitt arbete med målgruppen och utanför. Ett utbildningsformat som använder tinkering-metodiken i synergi med NFE-metoder kommer att ingå, som en praktisk resurs för direkt tillämpning av dessa metoder i framtida utbildningar eller i organisationernas vardag. TF kommer att baseras på resultaten av en transnationell
forskning (vars slutrapport kommer att ingå i R1) som identifierar behoven och hindren, och de samhälleliga uteslutningsfaktorerna hos kvinnor som riskerar att hamna i utanförskap, och det befintliga utbudet inom ramen för utbildning i cirkulär ekonomi och plasthantverk.
2. R2 - CECIL:s interaktiva verktygslåda, utvecklad genom en gemensam utformningsprocess mellan de vuxenutbildare som deltog i C1 och partnerorganisationer, som en uppsättning riktlinjer, workshops och videohandledningar om pyssel och icke-formell utbildningsverksamhet som främjar cirkulär ekonomi.
3. R3 - CECIL:s nätverk för yrkesverksamma, utvecklat kring en webbplattform som är tänkt som ett omfattande verktyg för att främja cirkulär plastekonomi genom återvunnet konsthantverk och som består av en resurssektion för användare som närmar sig området cirkulär ekonomi och återvunnet konsthantverk, och en forumsektion där användare/yrkesverksamma kan utbyta handledning för plasthantverk, inklusive information om hur mycket avfall som undviks.
De innovativa element som projektet har lagt fram gäller främst den blandning av metoder och tillvägagångssätt som används för att tillgodose målgruppernas behov med avseende på projektets ämnen. XXXXX planerar att ta fram ett heltäckande format som bygger på en pedagogisk inlärningsprocess genom att kombinera effektiva och praktiska metoder, t.ex. den innovativa tinkering-metodiken och NFE-metoder, för att överföra kompetens och kunskap om utbildning i cirkulär ekonomi och plasthantverk till målgruppen: Addressing the Adults" (Xxxxxx et al., 2020), är tinkering en innovativ metod för lärande som allt oftare används inom informella inlärningsmiljöer för att engagera människor i STEM-lärande. Det är en praktisk, minds-on-strategi där eleven tar kontroll över sitt eget lärande och får tid, utrymme och möjlighet att tänka med händerna och att utforma och testa idéer på ett iterativt sätt. Dessutom ger samdesignmetoden i utvecklingen av projektresultaten deltagarna möjlighet att ge ett kreativt bidrag till formuleringen och lösningen av ett problem. Detta tillvägagångssätt går längre än samråd genom att bygga upp och fördjupa ett jämlikt samarbete mellan medborgare som försöker lösa en särskild utmaning.
Enligt Europaparlamentet är cirkulär ekonomi "en produktions- och konsumtionsmodell som innebär att befintliga material och produkter delas, leasas, återanvänds, repareras, renoveras och återvinns så länge som möjligt. På så sätt förlängs produkternas livscykel. I praktiken innebär det att avfallet minskas till ett minimum. När en produkt har nått slutet av sin livslängd behålls dess material i möjligaste mån inom ekonomin. Dessa kan användas produktivt om och om igen och därigenom skapa ytterligare värde. Detta är ett avsteg från den traditionella, linjära ekonomiska modellen, som bygger på ett mönster där man tar, tillverkar, konsumerar och kastar bort." Enligt EU-parlamentet har denna affärs- och konsumtionsmodell stora fördelar för både miljön och ekonomin. Åtgärder inom den cirkulära ekonomin (som kan vara relaterade till förebyggande av avfall, ekodesign och återanvändning) har faktiskt effekter på EU-företagens besparingar och på minskningen av de totala årliga utsläppen av växthusgaser (med tanke på att produktionen av material som vi använder varje dag står för 45 procent av de globala koldioxidutsläppen).
Enligt Europeiska kommissionen är en av de politiska åtgärder som beskrivs i European Green Deal som en katalysator för att uppmuntra lärande om miljömässig hållbarhet i Europeiska unionen att skapa en "europeisk kompetensram för hållbarhet". För att hjälpa eleverna att förvärva information, färdigheter och attityder som uppmuntrar till att tänka, planera och agera med empati, ansvar och omsorg för vår planet och för folkhälsan, specificerar GreenComp en uppsättning hållbara kompetenser som ska ingå i utbildningsprogrammen. De kompetenser som GreenComp syftar till att ge de europeiska medborgarna möjlighet att motverka klimatförändringarna är följande: att förkroppsliga hållbara värderingar, att ta till sig komplexiteten i hållbarhet, att föreställa sig en hållbar framtid och att agera för hållbarhet. Det första området handlar om att reflektera över personliga värderingar, identifiera och förklara hur olika kulturella värderingar kan anpassas till hållbarhetsvärden och främja respekten för naturen. Det andra området i GreenComp uppmuntrar människor att reflektera över hållbarhetens komplexitet för att tänka kritiskt och hitta genomförbara lösningar. Den tredje delen är förmågan att se alternativa hållbara framtider genom att föreställa sig och utveckla alternativa scenarier och identifiera de steg som krävs för att uppnå en hållbar framtid. Denna
medvetenhet är av avgörande betydelse för att tänka på anpassningsbara levnadssätt och för att hitta nya lösningar utifrån synergier. Den sista delen av GreenComp handlar om att vidta praktiska åtgärder i vardagen för att leva på ett mer hållbart sätt, t.ex. att göra påverkansåtgärder, hitta ansvar och be om förändringar.
2000-talets färdigheter är 12 förmågor som dagens människor behöver för att lyckas i sina karriärer, särskilt inom det digitala området. De är: Kritiskt tänkande, kreativitet, samarbete, kommunikation (inlärningsfärdigheter), informationskompetens, mediekompetens, teknikkompetens (läs- och skrivfärdigheter), flexibilitet, ledarskap, initiativförmåga, produktivitet och sociala färdigheter (livsfärdigheter). Generellt sett kan 2000-talets färdigheter tillämpas inom alla akademiska ämnesområden och i alla utbildnings-, karriär- och samhällsmiljöer under en elevs liv. Det bör noteras att termen "2000-talets talanger" avser en bred samling information och förmågor som är svåra att beskriva och som inte har kodifierats eller organiserats formellt.
Figur 2 - Möjligheter till pyssel för att utveckla 2000-talets färdigheter, anpassad från ramverket för P21-definitioner.
CECIL-guiden är en vägledning för vuxenutbildare och organisationer som arbetar med vuxenutbildning. Den omfattar praktiska resurser, dvs. verktyg och metoder för att främja cirkulär ekonomi och hållbarhet inom sina institutioner, arbetet med kvinnor som riskerar att hamna i social utslagning och vidare.
CECIL-guiden är tänkt att vara ett instrument som är allmänt tillämpbart i olika länder och sektorer och som kan integreras i befintliga program för utbildningsstöd och socialt stöd till kvinnor som riskerar att hamna i utanförskap.
XXXXX-xxxxxx kommer att omfatta följande aspekter med följande struktur:
1. Transnationell forskning, som
a. visar kartor över intressenter på fältet på nationell partnernivå
b. kartlägger utbildningsbehov och hinder (avseende färdigheter och svårigheter som måste övervinnas) samt faktorer för social utestängning hos kvinnor som riskerar att bli utestängda (35-45).
c. analysera befintliga erbjudanden och god praxis på nationell och europeisk nivå när det gäller metoder för pyssel, utbildning i cirkulär ekonomi och plasthantverk samt andra icke-formella utbildningsmetoder.
d. Detaljerad förklaring av de identifierade metoderna och hur de kan användas i verksamheter som involverar målgruppen.
e. kommer att presenteras i en slutrapport
2. Utbildningsformat som bygger på resultaten av transnationell forskning och som omfattar en metodik som bygger på en synergi med icke-formella utbildningsmetoder som en praktisk resurs för direkt tillämpning av metoderna i framtida utbildning/organisationens dagliga liv.
DEL I: Transnationell forskning
a. Metodik för undersökningen om intressenter och kvinnor
Syftet med XXXXX-undersökningen var att identifiera utbildningsbehov och hinder i fråga om färdigheter och svårigheter som måste övervinnas samt faktorer som leder till social utestängning för kvinnor som riskerar att drabbas av detta, och därigenom skapa en grund för det utbildningsformat som ska utvecklas. Undersökningen genomfördes med intressenter och kvinnor som riskerar att hamna utanför (kvinnor i åldern 35-45 år och/eller som inte har avslutat sina studier). Dessutom togs hänsyn till att vissa egenskaper (t.ex. etnicitet, invandrarstatus, funktionshinder) kan korsas och interagera och göra att kvinnor löper större risk att utsättas för social utslagning enligt intersektionell teori1 , varför dessa faktorer beaktades i frågeformuläret.
Frågeformulären distribuerades under mars/april 2022 genom partnerorganisationens befintliga nätverk, plattformar och kontakter. Undersökningen genomfördes online genom ett frågeformulär på grund av den enklare databehandlingen av online-resultat samt situationen för COVID-19-pandemin. För att säkerställa möjligheten till jämförelser mellan länder använde alla länder samma frågeformulär, som först skapades på engelska men som för datainsamlingen översattes till respektive språk.
Frågeformulärets kvalitet bekräftades genom en feedbackprocess av alla parter innan den slutliga versionen skickades till målgrupperna. Det bestod huvudsakligen av slutna frågor (på en skala från 1 - inte alls till 5 - helt och hållet) och innehöll endast några öppna frågor för att specificera nyckelfrågor. Denna metodik säkerställde en giltig och genomförbar dataanalys i de olika länderna, vilket underlättade jämförelsen mellan dem. Eftersom ingen av frågorna i frågeformuläret var obligatoriska att besvara för deltagarna saknas uppgifter i vissa delar/länder.
Med tanke på de två olika målgrupperna utvecklades två olika frågeformulär som hjälpte till att bedöma behov, hinder och faktorer både på individ- och yrkesnivå. Deras särdrag beskrivs i följande tabell. De fullständiga frågeformulären finns i bilagan.
Frågeformulär 1 | Frågeformulär 2 | |
Målgrupp | Kvinnor som riskerar social utslagning (dvs. kvinnor i åldern 35-45 år och/eller som inte har avslutat sina studier (obligatoriska eller högre kvalificerade)). | Intressenter (t.ex. vuxenutbildare, tillhandahållare av vuxenutbildning och tillhandahållare av utbildning) som arbetar med målgruppen. |
1Se till exempel Kantola, X., & Xxxxxxxxxx, X. (2009). Institutionalisering av intersektionalitet i Europa. International Feminist Journal of Politics, 11(4), 459-477. DOI: 10.1080/14616740903237426
Totalt antal frågor | 36 frågor | 22 frågor |
Blocker | Sociodemografi (9 frågor): Bedömning av deltagarens bakgrund och orsaker (faktorer) till risken för social utslagning genom information om person, utbildningsbakgrund och sysselsättningssituation. | Information om intressenten (8 frågor): bedömning av typ av arbete/organisation och deras erbjudande. |
Tidigare utbildningserfarenheter, hinder och uppfattningar (15 frågor): bedömning av tillgången till information om kurser, motivation och intresse för dem, uppfattning om användbarhet/relevans och hinder (externa och interna) samt relevanta färdigheter. | Utbildningsbehov och hinder för kvinnor (6 frågor): bedömning av kvinnors utbildningsbehov och hinder samt lösningar/åtgärder för att lösa dessa. | |
Frågor om XXXXX-tema och CECIL-kurs (12 frågor): bedömning av kunskap och intresse för CECIL-tema (hållbarhet, cirkulär ekonomi, hantverk, samplanering) och för XXXXX-xxxxxx. | Frågor kring CECIL-tema och CECIL-kurs (8 frågor): bedömning av tillämpbarhet och relevans av XXXXX-tema och XXXXX-xxxx. | |
Deltagare | Totalt: 81 Grekland: 21 Italien: 20 Portugal: 20 Sverige: 20 | Totalt 81 Grekland: 20 Italien: 20 Portugal: 21 Sverige: 20 |
b. Resultat och analys av undersökningen
i. Resultat av kvinnoundersökningen
I följande text presenteras resultaten av den undersökning som gjorts med kvinnor. Varje aspekt innehåller en sammanfattning av resultatet i en konsortieövergripande ansats, med en jämförelse mellan de fyra partnerskapsländerna Grekland, Portugal, Sverige och Italien, följt av en kort separat analys per land.
Sociodemografiska uppgifter i kvinnoundersökningen
Konsortieöverskridande - När det gäller det första frågeformuläret som riktades till kvinnorna själva samlades uppgifter in från fyra olika länder, vilket resulterade i 81 europeiska deltagare. Deras ålder varierade mellan 14 och 51 år, med ett genomsnitt på 36 år. Medan majoriteten av de svarande i Italien tillhörde en missgynnad grupp, uppgav majoriteten i övriga länder att de inte tillhörde någon missgynnad grupp. Dessutom bodde majoriteten av kvinnorna i de flesta länder, förutom i Grekland, med sina föräldrar/syskon. Majoriteten av deltagarna arbetade (med fast eller tillfälligt kontrakt), men några av deltagarna uppgav också att de var arbetslösa eller studerade. Överlag
hade den stora majoriteten av deltagarna i undersökningen avslutat åtminstone en gymnasieutbildning eller ett universitet, och de lägsta utbildningsnivåerna fanns i det grekiska urvalet. När det gäller erfarenheterna av yrkesutbildning varierade de mellan länderna och var särskilt höga i Italien, följt av Grekland och Portugal och obefintliga i Sverige.
I Grekland hade de kvinnor som deltog i undersökningen en genomsnittsålder på 39 år, med en spridning från 35 till 45 år. De bodde främst i Larisa och Volos, några i Aten, Thessaloniki, Ioannina och Patras. De flesta av de svarande hade angett att de var ogifta (48 %), 24 % var gifta. Den stora majoriteten av de svarande är gifta, men intressant nog har en liten andel på 19 % barn och 10 % föredrar att inte svara. De flesta av de kvinnor som besvarade frågeformuläret bor ensamma (29 %) eller tillsammans med sina barn eller sin partner (24 % vardera). En mindre andel bor hos sina föräldrar och 4 % föredrar att inte svara. När det gäller utbildningsbakgrund har 19 % av kvinnorna en universitetsexamen, medan endast 10 % har avslutat sin grundutbildning, 38 % sin gymnasieutbildning och ytterligare 33 % anger att de inte har avslutat sina universitetsstudier. Dessa uppgifter visar att det är en låg andel kvinnor som har uppnått och avslutat alla utbildningsnivåer (universitetsexamen etc.). Dessutom visade uppgifterna att de flesta av kvinnorna inte har deltagit i någon utbildning, medan endast 20 % har deltagit i vuxenutbildningskurser. Några av de kurser som genomförts under de senaste fem åren var kurser i digital marknadsföring, fotografering, datorer, kreativt skrivande (poesi) och ledarskap - kvinnors företagande. Majoriteten av de kvinnor som deltog i undersökningen var antingen arbetslösa eller arbetade deltid.
I Italien var deltagarna mellan 28 och 51 år gamla, med ett genomsnitt på 39 år, och deltagarna kom från olika regioner i Italien, men de flesta var från Sardinien (38 %). 45 % av de svarande var i ett förhållande, 20 % var singel, 15 % var gifta, 15 % hade barn och de återstående 5 % föredrog att inte svara på denna fråga. Majoriteten av de svarande (35 %) bor tillsammans med partner/syskon, 30 % med sina barn och endast 15 % av de svarande bor ensamma. Den stora majoriteten av de svarande (60 %) tillhörde en missgynnad grupp. När det gäller utbildningsnivåerna hade 35 % av de kvinnor som svarade avslutat sin gymnasieutbildning och 20 % hade avslutat sin utbildning på universitetsnivå. Å andra sidan var 10 % av kvinnorna som inte hade avslutat sin gymnasieutbildning eller universitetsutbildning 10 % respektive 20 %. 5 % av de svarande uppgav att de hade avslutat en utbildningsnivå genom vuxenutbildning och 65 % hade deltagit i yrkesutbildning. När det gäller arbetssituationen uppgav nästan hälften (45 %) av deltagarna att de har ett tillfälligt arbete, medan resten uppgav att de arbetar utan fast anställning (25 %), inte är anställda (15 %) eller hjälper till i familjeföretaget (15 %). Resten av deltagarna var hemmafruar, "arbetar med ett kontrakt", studerade eller var egenföretagare.
I Portugal var deltagarnas medelålder 39 år och varierade mellan 35 och 45 år. Majoriteten av deltagarna bodde i Viseu (70 %) och 55 % av deltagarna var gifta. 35 % uppgav att de hade barn. 55 % bodde tillsammans med sina barn och samma andel bodde tillsammans med sin partner. 70 % tillhörde inte någon missgynnad grupp, men 15 % gjorde det - två var romer och den andra var arbetslös, utan någon form av ekonomiskt stöd. När det gäller information om utbildning och yrke uppgav 55 % av de svarande att de hade ett fast anställningsavtal och 30 % var arbetslösa. 35 % hade högre utbildning (50 % av deltagarna hade gått i högre utbildning i mer än fyra år), 30 % hade gymnasieutbildning och 15 % hade ofullständig grundutbildning. 80 % hade inte fått skolgång genom vuxenutbildningsmöjligheter. 63 % hade inte deltagit i någon form av yrkesutbildning och 26
% hade deltagit i någon form av yrkesutbildning. 30 % av de kvinnor som uppgav att de hade genomgått yrkesutbildning hade sammanlagt mer än två år. De mest identifierade utbildningarna under de senaste fem åren var: Excel, Word, PowerPoint och engelska.
I Sverige var åldersintervallet mellan 14 och 50 år och genomsnittet var 35 år. Alla svenska deltagare var från Skåne, men endast några av dem bodde i Lund (47 %). Mer än hälften (55 %) av dem var ensamstående, ytterligare 38,9 % var gifta och resterande 5,6 % föredrog att inte svara på denna fråga. Därefter bodde de flesta av kvinnorna med partner/syskon (57,9 %), endast 15,8 % var ensamma och 31,6 % av personerna bodde med sin partner. Ingen uppgav att de tillhörde någon missgynnad grupp, men 30 % föredrog att inte säga något. Alla deltagare hade minst en påbörjad gymnasieutbildning. I synnerhet avslutade 10 % av deltagarna sin gymnasieutbildning och 45 % avslutade sin utbildning på universitetsnivå. Å andra sidan var 20 % av kvinnorna som inte avslutade sin gymnasie- eller universitetsutbildning 20 % respektive 30 %. Ingen av dem hade avslutat en utbildning genom vuxenutbildning och hade inte heller deltagit i någon yrkesutbildning. 15 % av deltagarna uppgav att de hade studerat fyra år på universitet. Ingen deltagare hade gått någon kurs under de senaste fem åren. När det gäller arbetssituationen var hälften (50 %) av deltagarna studerande, medan resten av majoriteten arbetade med fast anställning (30 %), 10 % av deltagarna var egenföretagare. Resten av deltagarna hade en tillfällig anställning, hjälpte till i familjeföretaget, hade inget kontrakt, var arbetslösa eller var arbetsoförmögna/pensionerade, med 5 % i varje kategori.
Tillgänglighet och information om utbildning och kurser
Konsortieövergripande - När det gäller tillgänglighet och information om de utbildningar som erbjuds i de olika länderna kunde en tydlig bild som var likartad i alla länder identifieras.
❖ De allra flesta deltagarna tyckte att det var svårt att hitta information om utbildningsutbudet;
❖ De flesta av deltagarna i undersökningen var inte medvetna om vilka utbildningar som fanns tillgängliga i deras region (i alla länder utom Sverige);
❖ Tillgång till och anmälan till kurser uppfattades som ganska lätt i Portugal och Sverige, men ganska svårt i Grekland och Italien;
❖ Det befintliga utbudet uppfattades som tillräckligt och adekvat endast av de flesta svenska deltagarna, hälften av de italienska deltagarna och endast ett fåtal portugisiska deltagare;
❖ De flesta kurser erbjuds under en normal arbetsdag i varje land;
❖ Den vanligaste metoden är ett blandat lärande.
I Grekland känner en stor majoritet av kvinnorna inte alls till vilka utbildningar som finns tillgängliga i deras region (90 %) och tycker att det är svårt att hitta information om kurser och utbildningsutbud. Hälften av dem ansåg också att det var svårt att anmäla sig till en kurs. Dessutom uppgavs de allra flesta kurser erbjudas genom en blandad strategi.
I Italien kände sig hälften av deltagarna tillräckligt informerade om kurser i sin region, medan den andra hälften inte var så säker. Majoriteten uppgav att de tycker att det är svårt att hitta information om kurser, och hälften och hälften uppfattade utbudet som tillräckligt. Att ansöka om och få tillgång till kurser uppfattades dock oftast som svårt i stället för lätt. Majoriteten av kvinnorna uppfattade det som svårt att söka och få tillgång till kurser. De flesta deltagarna visste inte när kurserna vanligtvis hölls eller så hölls de under den vanliga arbetsdagen. Den vanligaste metoden var blandade kurser.
I den portugisiska undersökningen var man inte särskilt medveten om tillgängliga utbildningar, och endast hälften av deltagarna tyckte att det var lätt att hitta information. Majoriteten av deltagarna uppfattade inte utbildningsutbudet som tillräckligt, men det verkade vara ganska lätt för dem att anmäla sig till en kurs och få tillgång till den. De
flesta deltagarna visste inte när de flesta kurser erbjuds, men 40 % svarade att det sker under en normal arbetsdag. De flesta deltagarna kände inte till hur kurserna vanligen går till.
I Sverige uppgav majoriteten av deltagarna att de var tillräckligt informerade om utbildningar i sitt område, men å andra sidan tyckte 65 % av de svarande att det inte var lätt att hitta information om kurserna. Det befintliga utbudet uppfattades som tillräckligt av den stora majoriteten av deltagarna, och de flesta av de svarande ansåg att det var åtminstone ganska lätt att få tillgång till kurser. När det gäller ramen för kurserna ägde de allra flesta av dem rum under den "normala" arbetsdagen och erbjöds i en blandad form.
Intresse och motivation för kurser och utbildning
Cross-consortium - I alla länder var den främsta drivkraften för att delta i kurser av yrkesmässig karaktär, dvs. för att förbättra sina kvalifikationer och färdigheter och/eller för att få ett jobb. Personligt intresse för ämnet var också en faktor, men oftast inte lika viktig. Andra faktorer som att ta upp fritiden eller umgås med andra människor var mindre vanliga motiv för att gå på kurs. När det gäller intresse och vilja att delta i kurser kunde man konstatera att svaren varierade mellan olika länder: medan kvinnor i Portugal snarare inte var intresserade och endast 45 % var villiga att delta i en kurs, var den stora majoriteten av deltagarna i Italien och Sverige både intresserade och villiga att delta i kurser (inga uppgifter finns tillgängliga för Grekland).
I Grekland var deltagarnas främsta motiv för att delta i kurser att förbättra sina kvalifikationer och färdigheter (48 %), att umgås med andra människor (28 %) och att hjälpa sig själva att få ett jobb (24 %).
I Italien var de flesta deltagarna ganska intresserade av de kurser som erbjöds, men 31,2 % uppgav ändå att de inte var (riktigt) intresserade. När det gäller viljan att delta i kursen även om det inte var möjligt svarade 80 % att de var villiga att göra det. Det vanligaste motivet för att påbörja eller fortsätta utbildningen var att hitta ett arbete, medan 30 % gjorde det för att förbättra sina anställningsmöjligheter, medan 70 % svarade negativt på samma fråga.
När det gäller intresse och motivation i Portugal var majoriteten av de kvinnor som besvarade frågeformuläret ganska ointresserade av de erbjudna utbildningskurserna och inte heller villiga att delta i utbildningen oavsett om den var genomförbar eller inte - 45 % var dock intresserade. De flesta kvinnors motivation för att påbörja/fortsätta utbildning var att få ett jobb eller att förbättra sina kvalifikationer och färdigheter. För hälften av deltagarna var också intresset en viktig faktor.
I Sverige var den stora majoriteten av deltagarna ganska intresserade av de erbjudna kurserna och 85 % av dem var villiga att delta i en kurs oavsett om den var genomförbar eller inte. Motivet till att påbörja eller fortsätta en utbildning var oftast att förbättra mina kvalifikationer och färdigheter, men även intresse, att få ett jobb eller att sysselsätta sin fritid var vanliga skäl. 78,9 % av de svarande hade anmält sig till vissa kurser för att förbättra sina anställningsmöjligheter.
Uppfattning om utbildningens och kursernas relevans/användbarhet/hinder
Konsortietöverskridande - I de fyra partnerländer där undersökningarna genomfördes fanns det en överlappning när det gäller de hinder som kvinnor uppgav att de mötte när de deltog i utbildning och kurser. Oftast var det bristen på information om kurserna och deras kostnader som hindrade kvinnorna från att delta i dem. I Grekland och Italien var kursernas obekväma placering ett annat viktigt hinder, medan man i Portugal och Sverige ofta nämnde att utbildningsschemat inte var förenligt med den egna yrkesverksamheten. Endast i Sverige nämndes språk- och kommunikationsfrågor ofta som ett hinder för att delta i kurserna. När det gäller de kurser som kvinnorna redan hade deltagit i var det vanligaste området affärsverksamhet, administration och turism. I alla undersökta länder utom Sverige ansåg de flesta kvinnor dock inte att de kurser de gått hjälpte dem att hitta ett arbete efteråt.
I Grekland var det främsta hindret för kvinnor som riskerade att bli utestängda när de ville anmäla sig till en kurs bristen på information om kurserna (24 %) och kostnaden för dem (27 %). Dessutom är det alltför stora byråkratiska hinder (20 %) och obekväma platser faktorer som upprepade gånger har rapporterats av våra målgrupper (för långt hemifrån osv.) (17 %). När det gäller de områden som föredras för kursernas teman var turism samt affärsverksamhet och administration vanligast (24 % vardera). Detta beror på att de har ett samband med varandra och att de har en stark utveckling i Grekland, med tanke på dess geografiska läge (särskilt turism). Andra svar gällde företagsledning, teknik, kontorist, försäljning och kundtjänst samt informationshantering. När det gäller uppfattningen om kursernas effektivitet kände kvinnorna inte att kurserna hjälpte dem att hitta ett arbete eftersom de inte var anpassade till moderna krav och inte var särskilt specialiserade.
I Italien var de största hindren för deltagande i de kurser som erbjöds brist på information om de kurser som fanns tillgängliga, följt av att kurserna var obekväma på orten och att det kostade att delta i dem. De flesta deltagarna hade ännu inte gått någon kurs, men de som hade deltagit angav att kurserna främst gällde turism, följt av kurser i kontorsarbete. 53 % av deltagarna ansåg dock inte att kurserna hade hjälpt deltagarna att få ett bättre arbete, medan 47 % gjorde det.
I Portugal var de främsta hindren som deltagarna identifierade brist på information om utbildning (32 %) och att utbildningskalendern/tiden inte var förenlig med deras yrkesverksamhet (26 %). De kvinnor som redan hade gått kurser var oftast inom området för yrkeslärare eller barnuppfostran och barnomsorg. Ungefär 70 % av deltagarna uppgav att utbildningskurserna inte bidrog till att förbättra sig eller få ett arbete, och endast 30 % uppgav att de bidrog till det. Personer som svarade att det inte hjälpte motiverade att de inte kände någon inverkan eller förändring.
De svenska deltagarna uppgav att de största hindren för att delta i utbildningen var att utbildningens kalender/tid inte var förenlig med deras yrkesverksamhet (70 %), medan språk- och kommunikationsfrågor också var relevanta (60 %). Andra vanliga orsaker var att kurserna var obekväma när det gällde platsen eller att de inte var lämpliga för deltagarnas behov (55 % vardera) (detta resultat motsäger de tidigare resultaten om att erbjudandet är mycket lämpligt, men kan förklaras av att deltagarna menade olämpligt på så sätt att det inte var nödvändigt för dem eftersom de inte behövde det, eller att det var olämpligt på grund av att det inte var förenligt med deras kalender). För hälften av deltagarna var deltagandet i en kurs förknippat med för mycket byråkrati och för höga kostnader.
(Sverige) Vilka hinder stötte du på som hindrade dig från att delta i en kurs?
När det gäller de ämnen som deltagarna redan hade deltagit i, svarade majoriteten av deltagarna att de hade deltagit i kurser inom affärsverksamhet och administration. Andra kurser, som dock var mindre populära (26,3 %), var företagsledning, teknik, tillverkningsindustri samt jordbruk, odling och fiske. På frågan om deltagarna fick ett bättre jobb tack vare sådana kurser svarade 95 % positivt.
Tidigare behandlade färdigheter
Konsortieöverskridande - De färdigheter som deltagarna främst tog upp i sina tidigare utbildningar varierade kraftigt mellan länderna. Förmågan att anpassa sig till nya situationer fanns i alla länder, men det var bara i Grekland och Portugal som innovationsförmåga och kreativitet nämndes ofta. Kritiskt tänkande var mycket relevant i Grekland och Sverige, men inte i de andra länderna. Samtidigt var det bara i Italien som förmågan till muntlig och skriftlig kommunikation nämndes oftast i Italien och var också relevant i Sverige, men endast i mycket liten utsträckning i Grekland och Portugal. Endast i Sverige angavs konflikthantering vara ett viktigt ämne, medan innovation och kreativitet endast i Portugal fick ett högt antal svar. Det kan vidare konstateras att det bara är i Sverige som deltagarna uppgav att färdigheter som rör den digitala och tekniska eran, som IT-färdigheter eller informationshantering, behandlas i kvinnors utbildning. Inget av länderna hade höga svarsnivåer när det gäller färdigheter som självständigt lärande, självförtroende och beslutshantering.
I Grekland var de färdigheter som kvinnorna ansåg att de oftast fick lära sig under sina utbildningar främst kritiskt tänkande och ansvarstagande (48 % vardera) samt lagarbete (38 %), planering och tidsplanering och förmåga att anpassa sig till nya situationer (29 % vardera).
I det italienska urvalet angav deltagarna att det främst var muntlig och skriftlig kommunikation (50 %) som behandlades som en färdighet i utbildningen, följt av ansvarstagande (30 %).
I Portugal var de färdigheter som mest inriktades på genom utbildning förmågan att anpassa sig till nya situationer samt innovation och kreativitet (66,7 % vardera), följt av lagarbete, ansvarstagande och självförtroende (33,3 % vardera).
I Sverige var de färdigheter som förvärvades under den senaste kursen inriktade på konflikthantering (75 %), kritiskt tänkande, IT-färdigheter och förmågan att anpassa sig till nya situationer (70 % vardera) samt informationshantering (65 %). Muntlig och skriftlig kommunikation, initiativförmåga och entreprenörskap samt lagarbete beskrev också färdigheter som ofta togs upp (60 % vardera).
Frågor om XXXXX:s tema- och kursutbud
Intresse/kunskap om CECIL-ämnen (hållbarhet, cirkulär ekonomi, hantverk, meddesign).
Konsortieöverskridande - Kunskapen om och intresset för de olika ämnen som behandlas av XXXXX varierade bland deltagarna. De flesta deltagarna uppgav att de var intresserade av cirkulär ekonomi och hållbarhet samt hantverk. I Italien var intresset större för det sistnämnda, men i alla andra länder var det motsatta mönstret. I både Grekland och Portugal var metoderna för pyssel och gemensam utformning ganska okända, men intresset för sådana kurser var också ganska lågt. Detta stod i kontrast till uppgifterna från Sverige och Italien, där deltagarna var ganska bekanta med båda metoderna. Ett starkt intresse för att delta i kurser om dessa två ämnen fanns dock bara i Italien, medan det i både Sverige och Italien fanns ett större intresse för samkonstruktion än för tinkering och i Portugal inget intresse för något av dem på grund av bristande kunskap om vad det var. När det gäller förkunskaper om ämnena var hållbarhet och hantverk mycket vanligt förekommande i alla länder, medan det kunde noteras att särskilt aspekterna av cirkulär ekonomi, hur företag med cirkulär ekonomi fungerar och vilka exempel som finns på sådana företag var ganska låga i alla länder. Det fanns dock skillnader när det gäller hållbarhetsaspektens tillämpbarhet i vardagen, som var mycket hög i Italien och Sverige, men ganska låg i Portugal och Grekland. Med tanke på de aktuella uppgifterna kan man dra slutsatsen att både de svenska och italienska deltagarna visade högre kunskap och förståelse för CECIL-ämnena än deltagarna från Grekland och Portugal. Slutligen hade majoriteten av deltagarna i alla länder åtminstone i viss mån tidigare erfarenhet av att arbeta med olika material, inklusive plast.
I Grekland var 48 % av deltagarna helt intresserade av hållbarhet och cirkulär ekonomi, och 38 % var intresserade av att lära sig mer om hantverk. Ingen av kvinnorna kände till ämnet pyssel, och endast 20 % kände till begreppet meddesign. När det gäller specifika aspekter av sådana kurser kan man konstatera att kvinnorna främst var bekanta med vad cirkulär ekonomi och hållbarhet är, med återvinnings- och upcyclingprocesser samt med kompostering. De visste mindre om hur man kan inkludera hållbarhet i vardagen eller om exempel på företag med cirkulär ekonomi.
I Italien svarade 90 % av deltagarna att de var ganska intresserade av hållbarhetsfrågan lika mycket som av hantverk (95 %). Återvinnings- och upcyclingprocesser var mycket välkända bland de italienska deltagarna, och majoriteten av kvinnorna kände också till att hållbarhet ingår i vardagen och vad det är. Mindre kända ämnen var exempel på företag inom cirkulär ekonomi och hur företag inom cirkulär ekonomi fungerar, samt begreppet kompostering. Det vanligaste materialet som kvinnorna uppgav att de kände till var plast (45 %), följt av papper/kartong. Begreppet pyssel var inte särskilt känt bland många av deltagarna (75 %), medan endast 10 % verkligen kände till det. 85 % av deltagarna uppgav att de sannolikt var intresserade av en kurs om detta koncept. I motsats till detta var begreppet samkonstruktion ganska klart för majoriteten av kvinnorna som deltog, men fortfarande 40 % kände inte till det så väl. Därför svarade 75 % av kvinnorna att de var intresserade av en kurs om detta.
I Portugal var majoriteten av deltagarna intresserade av ämnen som hållbarhet och cirkulär ekonomi samt av att lära sig något om hantverk. Hälften av deltagarna kände dock inte till någon aspekt av cirkulär ekonomi och hållbarhet, 35 % visste vad hållbarhet är och endast 15 % visste vad cirkulär ekonomi är, medan ingen av dem visste hur företag med cirkulär ekonomi fungerar eller hade exempel på sådana företag. När det gäller tidigare erfarenheter av hantverk nämndes främst tygmaterial, följt av plast.
(Portugal) Vilka av följande aspekter av cirkulär ekonomi och hållbarhet känner du redan till?
När det gäller begreppet och metoderna för tinkering och co-design kunde liknande mönster identifieras för båda ämnena: den stora majoriteten av respondenterna kände inte till begreppen, visste inte vad det är och var inte heller intresserade av en kurs som skulle tillämpa sådana metoder.
I Sverige svarade en stor majoritet av deltagarna att de var ganska intresserade av hållbarhet och cirkulär ekonomi (84 %), medan hantverk inte väckte något stort intresse hos många deltagare (75 % var inte så intresserade). De flesta kvinnor som besvarade frågeformuläret uppgav att de var bekanta med exempel på cirkulär ekonomi och begreppet hållbarhet, samt hur de kan inkludera det i sin vardag. Fortfarande mer än hälften av deltagarna kände också till återvinnings- och upcyclingprocesser. Kompostering, företag inom cirkulär ekonomi och begreppet cirkulär ekonomi var däremot endast ett fåtal deltagare bekanta med. På frågan om vilka material de hade tillverkat uppgavs varje material (plast, tyg, metall, trä, papper/kartong) vara bekant av mer än 80 %. När det gäller metoderna för gemensam utformning och pyssel var majoriteten av deltagarna (75 %) åtminstone någorlunda bekanta med dessa begrepp, medan endast 10 % var vagt bekanta med pyssel och 20 % med gemensam utformning. När det gäller intresset för kurser om dessa metoder var dock endast 30 % intresserade av tinkering och 55 % av samplanering.
Intresse för XXXXX-xxxxxx
Konsortieöverskridande - Den sista frågan gällde intresset för och relevansen av XXXXX-xxxxxx om hållbarhet, cirkulär ekonomi, hantverk och samplanering och vilka färdigheter en sådan kurs bör fokusera på. I Grekland, Italien och Sverige uppfattade man en sådan kurs som relevant, men de portugisiska deltagarna var mindre övertygade om detta. I alla länder utom Portugal var dock majoriteten av de deltagande kvinnorna mycket villiga att delta i en sådan kurs. Det rådde också enighet bland deltagarna i alla länder om att en sådan kurs bör fokusera på initiativförmåga och entreprenörskap, men även andra färdigheter som lagarbete, innovation och kreativitet lyftes fram.
Skulle du vara villig att delta i en kurs om hållbarhet, cirkulär ekonomi, hantverk och samplanering?
I den grekiska undersökningen uppgav en stor majoritet av kvinnorna (86 %) att de var helt eller troligen villiga att delta i en kurs om hållbarhet, cirkulär ekonomi, hantverk och samplanering. De färdigheter som de skulle vilja fokusera på var lagarbete, innovation och kreativitet, initiativ och entreprenörskap, ansvarstagande, kritiskt tänkande och förmåga att anpassa sig till nya situationer. De viktigaste förväntningarna som nämndes var att det skulle finnas en balans mellan teoretiskt och praktiskt innehåll.
I Italien svarade 70 % av de deltagande kvinnorna på frågan om de skulle tycka att det var relevant att gå en kurs i hållbarhet, cirkulär ekonomi, hantverk och samplanering för att förbättra sina anställningsmöjligheter att de skulle tycka att det var ganska relevant och 30 % svarade att de förmodligen skulle tänka på det. 95 % av deltagarna angav att de skulle tänka sig att gå med och endast 5 % skulle föredra att inte göra det. När det gäller deras förväntningar på vilka färdigheter som en sådan utbildning bör inriktas på, nämnde majoriteten av deltagarna initiativförmåga och entreprenörskap (70 %), följt av innovation och kreativitet, lagarbete och beslutshantering (50 % vardera). De flesta kvinnor svarade att de förväntar sig att en sådan utbildning ska hjälpa dem att förbättra sina färdigheter och därmed sina chanser på arbetsmarknaden.
(Italien) Vilka färdigheter bör en sådan utbildning särskilt inriktas på?
I Portugal svarade 55 % av kvinnorna att en utbildning inom hållbarhet, cirkulär ekonomi, hantverk och medskapande design är åtminstone i viss mån relevant. De som inte ansåg att dessa ämnen var relevanta angav skälen till att de inte såg fördelar med en sådan kurs eller att de ansåg att den inte var relevant. Icke desto mindre antog 45 % att en sådan utbildning inte alls eller endast i liten utsträckning skulle förbättra deras anställbarhet. Därför skulle 45 % av deltagarna inte alls eller i mycket liten utsträckning vara villiga att delta i en kurs om dessa ämnen.
Xxxxxxxxxx beskrev följande förväntningar om de skulle delta i en utbildning av denna typ:
❖ Läs mer om ämnet
❖ Har möjlighet att tillämpa kunskaperna
❖ Användbarhet i vardagen
När det gäller de färdigheter som bör stå i fokus för utbildningen, var huvudfokus på innovation och kreativitet, initiativförmåga och entreprenörskap, lagarbete och förmåga att anpassa sig till nya situationer.
I det svenska deltagarurvalet svarade 55 % av deltagarna att de skulle tycka att en kurs om hållbarhet, cirkulär ekonomi, hantverk och samplanering var ganska relevant och 45
% svarade att de skulle överväga det. På samma sätt skulle 60 % sannolikt delta i en sådan kurs medan 40 % skulle tänka på det. När det gäller förväntade färdigheter som skulle behandlas var de viktigaste färdigheterna beslutshantering (85 %), informationshantering (80 %), förmåga att anpassa sig till en ny situation samt initiativförmåga och entreprenörskap (75 %).
ii. Resultat av undersökningen bland intressenterna
I följande text presenteras resultaten av den enkät som genomfördes med intressenterna. Varje aspekt innehåller en sammanfattning av resultatet i ett konsortieövergripande tillvägagångssätt, med en jämförelse mellan de fyra partnerskapsländerna Grekland, Portugal, Sverige och Italien, följt av en kort separat analys per land.
Sociodemografiska uppgifter i undersökningen av intressenterna
Konsortieövergripande - När det gäller det andra frågeformuläret som riktades till intressenterna arbetade majoriteten av deltagarna i alla fyra länderna i en organisation som tillhandahåller utbildning eller i ideella organisationer. I Sverige var dessa intressenter mestadels offentliga, men i alla andra länder var majoriteten privata organ. I alla länder arbetade majoriteten av institutionerna med kvinnor som inte hade avlagt någon högre examen samt med kvinnor i åldern 35-45 år. När det gäller den personliga yrkesbakgrunden hos de deltagare som besvarade frågeformuläret hade de portugisiska respondenterna störst erfarenhet av att arbeta med målgruppen, och majoriteten av dem angav mer än fem år, medan det i Grekland var vanligast med två till fem år och i Italien och Sverige hade majoriteten av dem arbetat med målgruppen i 0-2 år.
I Grekland visar dataanalysen att 20 % arbetade på en vuxenutbildningsinstitution, 25 % på en ideell organisation, 45 % på en utbildningsanordnare och 10 % på något annat. De flesta organisationerna var privata och endast 23 % offentliga. Undersökningen visade att de organisationer som deltog i undersökningen vände sig till kvinnor mellan 35 och 45 år och att en del av dessa kvinnor inte hade avslutat sina studier med högre kvalifikationer (t.ex. lärlingsutbildning, universitet osv.). Majoriteten av de aktörer som besvarade frågeformuläret hade i genomsnitt 2-5 års erfarenhet av att arbeta med denna målgrupp.
I Italien var de undersökta intressenterna till största delen ideella organisationer (73,7 %) och utbildningsanordnare (57,9 %). De flesta av de svarande var utbildare (10 %) och coacher, med andra arbetsuppgifter som socialforskare och volontärer. De svarande uppgav att deras organisationer/företag främst arbetade med kvinnor som inte har avslutat sina högre studier (55 %), men också med kvinnor i åldern 35-45 år (50 %) och personer som riskerar att hamna i utanförskap (ungdomar, invandrare eller kvinnor som utsatts för övergrepp). När det gäller antalet år av erfarenhet av målgrupperna har 50 % arbetat med målgruppen i mellan 0 och 2 år, 35 % har arbetat med målgruppen i mellan 2 och 5 år och resterande 15 % har arbetat med målgruppen i mer än 5 år.
I Portugal varierade den typ av företag/organisation som deltagarna arbetade i från att majoriteten av deltagarna (47,6 %) var anställda i en utbildningsorganisation, till 38,1 % av urvalet i en ideell organisation, 14,3 % i en vuxenutbildningsinstitution, 9,5 % i ett stadsfullmäktige och slutligen 4,8 % i en konsultorganisation. Den stora majoriteten av dessa arbetsplatser var privata institutioner (70 %) i motsats till 25 % av de offentliga organen. 66,7 % av arbetsplatserna är inriktade på kvinnor i åldern 35-45 år i sitt arbete, och 52,4 % på kvinnor som inte har avslutat vare sig sin obligatoriska eller högre examen/utbildning. Andra målgrupper som nämndes stå i centrum för arbetsplatserna var allmänheten, olika grupper av olika kön/genus, personer i utsatta situationer eller personer i alla åldrar. När det gäller deltagarna själva varierade deras yrkestitlar från mestadels
(pedagogiska) samordnare eller projektledare till seniora tekniker och utbildare, och de allra flesta av dem hade erfarenhet av målgruppen i mer än fem år (90,5 %) eller minst 2-5 år (9,5 %).
Det svenska urvalet av intressenter bestod till största delen av personer som arbetar för ideella organisationer (73,7 %) och utbildningsanordnare (57,9 %) och resten inom den privata sektorn (1 %) och rekrytering (1 %). Av dessa organisationer är 60 % offentliga och 40 % privata. 85 % av organisationerna arbetade med kvinnor som inte har avslutat sina högre studier, medan 75 % arbetade med kvinnor som inte avslutat sina obligatoriska studier och 65 % med kvinnor i åldern 35-45 år. När det gäller antalet år av erfarenhet av dessa målgrupper har 42,1 % arbetat med sin målgrupp i mellan 0 och 2 år, 31,6 % har arbetat med målgruppen i mellan 2 och 5 år och resterande 26,3 % har arbetat med den i mer än 5 år.
Information om kursen/utbildningen/utbildningsutbudet
Konsortieöverskridande - Det befintliga kursutbudet varierade kraftigt mellan länderna, med Greklands fokus på företagande och turism, Portugals huvudutbud inom social- och hälsosektorn, Sveriges kurser inriktade på IKT-utbildning och slutligen Italiens utbud inom hållbarhet och social verksamhet. I alla länder var dock kurser om hantverk och/eller pyssel ganska underrepresenterade. Skillnaderna i kursutbudet mellan länderna återspeglades också i de kompetenser som främst behandlades och som var mer inriktade på lednings- och kommunikationsaspekter i Grekland, IT-kunskaper i Sverige, mjuka färdigheter som lagarbete och initiativtagande i Portugal och slutligen övergripande färdigheter som kritiskt tänkande och självförtroende i Italien. När det gäller utbildarnas medvetenhet och känslighet för de särskilda behov och hinder som finns hos kvinnor som riskerar att drabbas av social utestängning var man i de länder där uppgifter fanns tillgängliga överens om att den är ganska hög (Portugal och Italien), medan det bara i Sverige fanns en polarisering i svaren om att den antingen är mycket hög eller obefintlig.
I Grekland var de studerade intressenternas nuvarande kursutbud främst inriktat på turism (60 %), företagsledning (55 %), företagsekonomi och administration (50 %), men även teknik (30 %). Genom dessa kurser utvecklar deltagarna vissa kompetenser, som enligt intressenterna är inriktade på planering och tidsplanering (45 %), konflikthantering, muntlig och skriftlig kommunikation, innovation och kreativitet (40 % vardera) samt informationshantering, kritiskt tänkande, ansvarstagande och självförtroende (35 % vardera).
I Italien erbjuder de intervjuade aktörerna en mängd olika kurser inom olika områden, med ett särskilt utbud inom hållbarhetsområdet (65 %) och sociala aktiviteter (55 %). Andra områden som ofta nämndes var yrkeslärare (45 %) och kontorsarbete (40 %). De kurser som erbjöds var främst inriktade på utveckling av kompetenser som kritiskt tänkande (70 %), självförtroende (65 %) och lagarbete (65 %), men även förmåga att anpassa sig till förändringar (55 %), innovation och kreativitet (55 %) samt initiativförmåga och entreprenörskap (55 %). När det gäller känslighet för kvinnors behov och hinder ansåg den stora majoriteten (85 %) att utbildare och vuxenutbildare var fullt medvetna om detta, med hänvisning till deras höga grad av empati, medkänsla och medvetenhet.
I Portugal var utbudet av kurser som för närvarande erbjöds på deltagarnas arbetsplatser ganska varierande, ofta omfattade de flera ämnen inom en och samma organisation. De vanligaste områdena var samhällsvetenskap (57,1 %), hälsa, information och kommunikation (47,6 % vardera) samt turism, sociala aktiviteter, teknik och företagsledning
och administration (42,9 % vardera). Endast ett fåtal deltagare uppgav att de erbjöd kurser i hantverk/slöjd/slöjd (9,5 %), ämnen som omfattas av CECIL-projektet. Inom dessa kurser var kompetensutvecklingen främst inriktad på följande kompetenser: Lagarbete, initiativ och entreprenörskap (66,7 % vardera), men även kompetenser som planering och tidsplanering, konflikthantering, kritiskt tänkande, självständigt lärande, förmåga att anpassa sig till nya situationer, innovation och kreativitet samt ansvarstagande (57,1 % vardera) togs upp. När det gäller utbildare och vuxenutbildares medvetenhet om hur de arbetar med kvinnor som riskerar att hamna i social utslagning, uppgav majoriteten att de var åtminstone något medvetna, men oftast över den nivån. De flesta deltagarna uppgav att deras arbetsplatser är särskilt uppmärksamma när de väljer ut personal med fokus på de färdigheter, erfarenheter och den medvetenhet som krävs för att arbeta med målgruppen, vilket garanterar en hög nivå av lyhördhet.
I Sverige erbjuder organisationerna kurser inom olika områden, främst inom information och kommunikation (55 %), teknik (50 %) samt sociala aktiviteter och kontorsarbete (45 % vardera). De kompetenser som majoriteten av dessa kurser tog upp var således IT-kompetens (55 %), men även informationshantering (35 %) samt innovation och kreativitet (30 %). Svaren på frågan "Är utbildare och vuxenutbildare som arbetar med kvinnor som riskerar social utslagning medvetna om deras särskilda behov och hinder?" är mycket ojämna. Faktum är att 40 % av intressenterna ansåg att de var fullt medvetna, medan 45 % ansåg att de inte var medvetna alls och resterande 15 % var neutrala eller inte visste. Svaren motiverades med allt från diversifierade erbjudanden, utbildning och organisationer till att praktisera jämställdhet.
Utbildningsbehov och hinder för kvinnor
Konsortieövergripande - Majoriteten av intressenterna i alla länder ansåg att de viktigaste drivkrafterna för kvinnor att delta i en utbildningskurs var att få ett jobb och att förbättra sina färdigheter och kvalifikationer. Att faktiskt ansöka om en kurs hindrades dock ofta av att de var för dyra. Denna faktor var särskilt relevant i Italien och Sverige, medan de grekiska aktörerna ansåg att den höga byråkratin var ett viktigt hinder och de portugisiska aktörerna att det saknades information om kurserna. Både i Portugal och i Sverige spelade också bristande intresse eller bristande uppfattning om mervärde en roll. Det var dock bara i Portugal och Italien som de undersökta intressenterna var övertygade om att deras arbetsplatser skulle vidta åtgärder för att övervinna dessa hinder. I linje med hindren och åtgärderna fokuserade varje land på olika aspekter av vad som måste förbättras i organisationen för att det ska bli mer attraktivt för kvinnor att delta i kurser, vilket oftast var en minskning av kostnaderna, bättre marknadsföring och kommunikation om kursen samt anpassning av plats och tid för de kurser som erbjuds. När det gäller färdigheter och kompetens hos kvinnor som deltar i sådana kurser konstaterades det i alla länder att IT-kompetens var en av de, om inte den mest bristande kompetensen hos kvinnor som anmäler sig till kurser. Trots detta fanns det också en transnationell samstämmighet om att just dessa färdigheter är de viktigaste för anställningsbarheten på arbetsmarknaden.
I Grekland höll majoriteten av intressenterna med om att kvinnor går en kurs för att få ett jobb (42 %) och för att förbättra sina kvalifikationer och färdigheter (29 %). Det främsta skälet till att kvinnor inte vill gå en kurs är däremot för mycket byråkrati (28 %) och höga kostnader (23 %). Detta faktum bekräftas nationellt av de extrema byråkratiska förfaranden som dominerar inom de flesta områden. 30 % av deltagarna svarade dock att de inte vidtog några åtgärder för att övervinna dessa hinder. De som gjorde det nämnde åtgärder som publicitet, förenklade förfaranden genom elektroniska plattformar eller kostnadsfria lektioner. När det gäller intressenternas egna förbättringar för att uppmuntra fler kvinnor att anmäla sig var det framför allt låga kostnader/gratis kurserbjudanden (19 %), bättre marknadsföring/kommunikation om kurserbjudanden (15 %) och mindre byråkrati vid registrering etc. (16 %) som angavs. När det gäller de färdigheter som är de mest bristfälliga hos de kvinnor som anmäler sig till kurser var majoriteten av intressenterna överens om muntlig och skriftlig kommunikation och IT-färdigheter (60 % vardera), liksom kritiskt tänkande (45 %) och beslutshantering (35 %). De färdigheter som är mest relevanta för kvinnornas anställbarhet på arbetsmarknaden angavs vara främst IT-färdigheter (70 %), informationshantering (55 %) och konflikthantering (50 %).
I Italien ansågs önskan att få ett arbete (80 %) och att förbättra sina kvalifikationer och färdigheter (80 %) vara de vanligaste drivkrafterna för kvinnor att delta i kurser. Det är intressant att notera att önskan om ett socialt liv också verkar vara en viktig drivkraft (40 %), kanske på grund av de senaste årens sociala begränsningar på grund av Covid-19- pandemin. När det gäller de hinder som hindrar kvinnor från att ansöka eller delta i en kurs var det vanligaste skälet kostnaden för kurserna (65 %), resekostnader (45 %), språk- eller kommunikationshinder (45 %) och bristen på information om kurserna (40 %). Majoriteten av de svarande (75 %) angav att de skulle vidta vissa åtgärder för att göra kurserna överkomliga (lägre priser eller gratis kurser), flexibla (online- eller blandade kurser) och intressanta (ge mer information om de fördelar som dessa kurser kan ge). När det gäller möjliga förbättringar som kan göras för att locka kvinnor att anmäla sig till de olika kurserna angav de svarande att kurserna borde vara mer flexibla när det gäller tidpunkter och utbud (60 %) och ha lägre kostnader eller vara gratis (60 %). Det skulle också vara viktigt att kommunicera och marknadsföra kurserna bättre (45 %) och att erbjuda bättre tillgänglighet till kurserna när det gäller språk och fysiska hinder för personer med funktionshinder (55 %). På frågan om vilka färdigheter som var mest bristfälliga hos de kvinnor som anmälde sig till kurserna nämnde de flesta svarande IT-kunskaper (45 %), kritiskt tänkande, initiativförmåga och entreprenörskap, planering och tidsplanering samt beslutshantering (40 % vardera). Vissa av dessa färdigheter, t.ex. IT-färdigheter och ansvarstagande (70 % vardera) och beslutshantering (75 %) ansågs vara mest relevanta för kvinnornas anställbarhet, efter förmågan att anpassa sig till nya situationer (80 %).
När det gäller skälen till att kvinnor väljer att delta i en utbildningskurs i Portugal antog majoriteten av intressenterna att de vanligaste skälen var att få ett jobb eller förbättra sina kvalifikationer och färdigheter (76,2 %), medan socialisering (47,6 %) också ansågs vara viktigt. När de tillfrågades om vad de anser vara de viktigaste skälen till att kvinnor inte ansöker om eller deltar i en kurs, instämde majoriteten i att det saknas information om kurserna (61,9 %) och att kvinnorna inte ser något mervärde i sitt deltagande (57,1
%). Andra orsaker till att kvinnor inte deltar var mer organisatoriska, t.ex. att kurstiderna inte är förenliga med ett arbete (47,6 %), resekostnader och obekväm plats (38,1 % vardera). Glädjande nog uppgav 85 % av de svarande att de skulle vidta särskilda åtgärder för att underlätta och förhindra dessa orsaker. Sådana strategier var:
❖ (periodisk) undersökning av behoven (även i början av utbildningen) för att tillgodose behoven.
❖ komma överens om den nödvändiga logistiken och organisera utbildningarna på platser som ligger närmare/mer praktiskt för de potentiella deltagarna (t.ex. på värdorter och på flera olika orter)
❖ kommunicera, informera, öka medvetenheten och marknadsföra utbildningar på rätt sätt (t.ex. i sociala nätverk, på webbplatsen och i e-postmarknadsföring)
❖ artikulera och samarbeta med partner/värdinstitutioner och skapa synergieffekter med dem som känner målgruppen bäst och arbetar med dem på plats.
❖ motivera och förklara syftet med varje utbildning och visa på dess värde
❖ flexibilitet i schemat och anpassning av utbildningen till gruppens tempo, svårigheter och hinder.
På frågan om möjliga förbättringsområden på aktörernas arbetsplatser för att uppmuntra kvinnor att anmäla sig till erbjudna kurser angav majoriteten att en bättre marknadsföring/kommunikation om erbjudandet skulle vara användbart (70 %), men också mer flexibilitet när det gäller modaliteterna och tidpunkten för erbjudandet (55 % och 50 %) samt transportmöjligheter för elever som kommer långväga ifrån (50 %).
När det gäller omfattningen och nivån på kompetensen hos de kvinnor som deltar i deras kurser, uppfattar intressenterna att det saknas initiativförmåga och entreprenörskap (68,4 %), liksom IT-kompetens och självförtroende (47,4 %). Majoriteten av intressenterna ansåg att de kompetenser som är centrala för dessa kvinnors anställbarhet är förmågan att anpassa sig till nya situationer och lagarbete (71,4 % vardera), initiativförmåga och entreprenörskap och kritiskt tänkande (66,7 % vardera), samt IT-färdigheter och innovations- och kreativitetskompetens (61,9 % vardera). Andra relevanta färdigheter var muntlig och skriftlig kommunikation (57,1 %), planering och tidsplanering samt ansvarstagande (52,4 % vardera).
I Sverige var den vanligaste orsaken till att kvinnor sökte kurser att de ville ha ett jobb (85 %), följt av att de ville ha fritid (40 %). Xxxxxxx för att faktiskt ansöka om en kurs var att de ansåg att de var ointressanta (45 %), att de var för dyra (40 %) och att de inte motsvarade deras behov (35 %). Endast 35 % av intressenterna svarade positivt på frågan om de tillämpar särskilda åtgärder för att förhindra dessa hinder, och gav exempel på följande
❖ Spridning av information
❖ Genom att ge alla lika möjligheter
❖ Genom att erbjuda kostnadsfria kurser.
❖ Eventuella förbättringar som intressenterna angav för att locka fler kvinnor att anmäla sig till kurser handlade om att erbjuda en bättre/mer utspridd plats (45 %) och att sänka/avskaffa kostnaderna (40 %).
(Sverige) På vilka områden tror du att din/andra organisationer skulle kunna förbättra sig så att fler kvinnor skulle anmäla sig till de kurser som erbjuds?
När det gäller de färdigheter som var mest bristfälliga hos de kvinnor som anmälde sig till kurserna på deras organisationer, nämndes innovation och kreativitet samt IT- kunskaper (30 % vardera) oftast. Det var dock också dessa två färdigheter som ansågs vara mest relevanta för dessa kvinnors anställbarhet på arbetsmarknaden (IT-kunskaper 35 %, innovation och kreativitet 30 %).
Frågor om XXXXX:s tema- och kursutbud
Konsortieövergripande - När det gäller det befintliga kursutbudet om XXXXX:s teman (hållbarhet, cirkulär ekonomi, hantverk, principer för meddesign och tinkering-metodik) fanns det för majoriteten av arbetsplatserna i alla länder utom Grekland ett befintligt utbud om hållbarhet och cirkulär ekonomi. I Sverige gällde detta även hantverk, men inte i Portugal och Italien och inte alls i Grekland. Även när det gäller tillämpningen av metoderna tinkering och co-design var de svenska intressenterna mycket förtrogna med dessa begrepp och tillämpade dem i sina organisationer, medan de grekiska deltagarna befann sig på andra sidan av spektrumet. I alla länder visade dock intressenterna intresse för ämnena och metoderna i XXXXX-guiden. På samma sätt var majoriteten av intressenterna i alla länder säkra på att en kurs om hållbarhet, hantverk och cirkulär ekonomi med tillämpning av metoder för samkonstruktion och pyssel var relevant för kvinnors anställbarhet och att målgruppen skulle vara villig att delta i kursen. I Italien, Portugal och Sverige gick detta hand i hand med en ganska hög sannolikhet för att organisationerna skulle använda sig av gratis resurser/kurser om hållbarhet och cirkulär ekonomi som var
särskilt inriktade på kvinnors behov. Endast i Grekland var detta inte fallet. IT-kunskaper, kritiskt tänkande, innovation och anpassningsförmåga var de färdigheter som oftast nämndes som viktiga när en sådan kurs skulle utformas.
I Grekland erbjöd hälften av organisationerna kurser om cirkulär ekonomi och hållbarhet (men ingen av dem helt och hållet), medan den andra hälften var ganska obekant eller helt obekant med det. Hälften av intressenterna angav att deras organisation inte erbjuder några kurser om hantverk, och endast 25 % erbjöd det i viss mån eller oftast. När det gäller både samplanering och pyssel tillämpade en stor majoritet (80 % respektive 70 %) inte alls eller endast i liten utsträckning denna metodik, men mer än hälften av dem skulle vara ganska eller oftast intresserade av att göra det. Majoriteten av respondenterna var ganska säkra på att en kurs om XXXXX-ämnena skulle vara relevant (45 %), men ytterligare 35 % var bara lite säkra på det. När det gäller kvinnors vilja att delta i en sådan kurs var majoriteten (60 %) helt eller ganska säker på att kvinnor skulle vilja delta. Ingen av intressenterna var dock helt säker på att de skulle använda en kostnadsfri resurs i en kurs om dessa ämnen, utan hälften av dem var inte alls eller endast i liten utsträckning benägna att inkludera den i sin organisation, och förklarade detta med bristande resurser för att göra det. Om organisationerna skulle utforma en sådan kurs skulle de främst fokusera på IT-färdigheter och kritiskt tänkande (60 % vardera), förmågan att anpassa sig till nya situationer (55 %) och lagarbete (50 %).
I Italien erbjuder majoriteten av de intervjuade intressenterna (75 %) redan kurser i hållbarhet och cirkulär ekonomi, medan 45 % erbjuder kurser om hantverk. Något lägre är andelen respondenter som redan tillämpar principer för gemensam utformning och pysselmetodik (35 %). Majoriteten av de intervjuade intressenterna visade intresse för att använda de resurser som producerats av XXXXX-projektet. Störst intresse visades för kurser som tillämpar meddesignmetodiken (85 %), men även kurser som tillämpar tinkeringmetodiken ansågs intressanta att tillämpa (60 %). Dessutom svarade 47,4 % av intressenterna positivt på frågan om det är relevant att hålla en sådan kurs och 42,1 % sade att de var nästan säkra på det. Hälften av dem var dessutom helt positiva till att kvinnor skulle delta i en sådan kurs. Majoriteten av de undersökta intressenterna (65 %) sa att de skulle använda gratis resurser med denna typ av ämnen som XXXXX:s, vilket visar att om man vill ha kurser som hjälper ett stort antal kvinnor måste de vara gratis och tillgängliga för dem. Cirkulär ekonomi och hantverk nämndes också som nya och innovativa affärsidéer som kan stödja den yrkesmässiga utvecklingen för kvinnor som riskerar att hamna i utanförskap. När det gäller de färdigheter som bör prioriteras vid utformningen av sådana kurser betonade de flesta av de svarande kritiskt tänkande (75 %), innovation och kreativitet (65 %) och förmågan att anpassa sig till förändringar (60 %).
I Portugal tenderade ämnet hållbarhet och cirkulär ekonomi och ämnet samkonstruktion att finnas med i organisationernas kursutbud (66,7 % respektive 60 %), men kurser om hantverk och kurser som tillämpar en tinkering-metodik verkade vara mer sällsynta (47,6 % respektive 38,1 %). Majoriteten av deltagarna uppgav dock att de var intresserade av att tillämpa dessa metoder i sina organisationer, i synnerhet samutformningsmetoden. 42,9 % av de svarande var helt övertygade om att deras arbetsplats skulle använda sig av de kostnadsfria resurser som producerats av CECIL-projektet, medan 28,6 % var ganska övertygade och hävdade att deras företag var öppna och anpassade till nya möjligheter och erbjudanden. Majoriteten av de intressenter som besvarade frågeformuläret instämde helt i att en utbildning inom de områden som omfattas av CECIL-projektet kan förbättra kvinnors möjligheter till sysselsättning (57,1 %), samtidigt som den förväntade viljan att delta i utbildningen också var hög (75 %). Den mest överenskomna förväntade inriktningen på en sådan kurs var följande kompetenser: Initiativförmåga och entreprenörskap (85 %), innovation och kreativitet (75 %), kritiskt tänkande (70 %), lagarbete, självständigt lärande, förmåga att anpassa sig till nya situationer samt planering och tidsplanering (60 % vardera).
I Sverige svarade 73,7 % av de undersökta intressenterna att de erbjuder kurser i hållbarhet och cirkulär ekonomi i sin organisation, medan 25,3 % inte gör det eller är osäkra. På samma sätt svarade 65 % att de erbjuder kurser om hantverk och 35 % att de inte gör det. Dessutom uppgav den stora majoriteten att de tillämpar principerna för samplanering och hantverk i tillräcklig eller absolut tillräcklig utsträckning, medan endast ett fåtal organisationer tillämpar dem i liten utsträckning eller inte alls. På frågan om de skulle
erbjuda kurser i dessa metoder svarade därför majoriteten (60 %) helt positivt för samplanering och för tinkering (63,2 %). De flesta intressenter (70 %) ansåg att en kurs inom hållbarhet, cirkulär ekonomi, hantverk och samkonstruktion var mycket relevant och var mycket säkra på att kvinnor skulle vara villiga att delta i den (80 %). Därför skulle den stora majoriteten (80 %) också vara helt positiva till att deras organisation skulle använda gratis resurser för att nå kursernas mål och ämnena och, överlag, kvinnornas behov. De färdigheter som nämndes vara mest relevanta att fokusera på var IT-färdigheter (25 %).
c. Diskussion som grund för utbildningsformatet
Undersökningen genomfördes med 81 intressenter och 81 kvinnor som riskerar att hamna i utanförskap (kvinnor i åldern 35-45 år och/eller som inte har avslutat sina studier) i fyra olika länder: Grekland, Portugal, Sverige och Italien, för att identifiera utbildningsbehov, hinder och faktorer för kvinnor som riskerar social utslagning inom vuxenutbildningen.
När det gäller status quo för det befintliga utbudet i de olika länderna erbjuds kurser oftast i form av blandat lärande (kanske också på grund av COVID) och under "normal" dagtid, dvs. på arbetstid. Det kan noteras att utbudet varierade kraftigt mellan länderna när det gäller ämnen, men att kurser om hantverk, samplanering och pyssel var ganska underrepresenterade i alla länder. I alla länder utom Grekland fanns det dock tecken på att det finns erbjudanden om hållbarhet och cirkulär ekonomi. Dessa resultat understryker CECIL-projektets betydelse och relevans, eftersom det fyller en lucka i partnerskapsländerna när det gäller utbud och resurser som specifikt handlar om hantverk, pyssel och samplanering.
När det gäller intresset för och kunskapen om XXXXX-ämnena kan man sammanfattningsvis konstatera att det fanns ett allmänt intresse bland kvinnorna för alla ämnen, vilket var särskilt stort i Sverige och Italien jämfört med Grekland och Portugal. Med tanke på de aktuella uppgifterna visade både de svenska och italienska deltagarna också högre kunskap och förståelse för CECIL-ämnena än deltagarna från Grekland och Portugal. Denna skillnad i kunskap mellan länderna måste åtgärdas i CECIL-resurserna, till exempel genom att erbjuda möjligheten att välja endast vissa delar av utbildningen beroende på deltagarnas nivå. En struktur där modulerna bygger på varandra skulle underlätta detta tillvägagångssätt. De vanligaste aspekterna av cirkulär ekonomi och hållbarhet i de olika länderna som kvinnorna var mindre förtrogna med var aspekter av företag med cirkulär ekonomi (exempel, vad det är, hur de fungerar), vilket gör det relevant att särskilt ta upp dessa aspekter i XXXXX-resurserna. Särskild uppmärksamhet bör också ägnas åt att öka kvinnornas vilja att delta i sådana kurser i Portugal, eftersom den var lägst i alla länder. När det gäller intressenterna visade de svenska respondenterna den högsta kunskapsnivån och det största intresset för alla ämnen (hållbarhet, cirkulär ekonomi, pyssel och samkonstruktion), följt av respondenter från Italien och Portugal, som båda var mycket intresserade av begreppen samkonstruktion och pyssel, även om de inte var särskilt bekanta med dem. I alla länder var de flesta intressenterna överens om att en XXXXX-kurs är relevant för att förbättra kvinnors anställbarhet, och ansåg att det var troligt att de skulle inkludera och använda dem i sitt arbete. Endast i Grekland var detta inte fallet, vilket delvis förklarades av bristande resurser för att faktiskt genomföra en sådan kurs. Det kan därför vara viktigt att anpassa det framtagna utbildningsformatet så att det också innehåller delar som kan nås och användas av deltagarna själva, så att de kan göra det när de vill och i vilken miljö de vill, i stället för att vara beroende av ett utbildningsinstituts erbjudande. Att skapa ett resultat som är mycket flexibelt och anpassningsbart kommer att berika det befintliga landskapet och tillgodose kvinnors behov. En annan aspekt som bör beaktas vid utformningen av CECIL-resurserna är de färdigheter och kompetenser som kommer att behandlas. Enligt svaren från intressenterna konstaterades det i alla länder att IT-kompetens var en av de, om inte den, mest bristande kompetensen hos kvinnor som anmäler sig till kurser. Samtidigt fanns det också en transnationell samstämmighet om att just dessa färdigheter är de viktigaste för anställbarheten på arbetsmarknaden. XXXXX-projektet bör därför sträva efter att inkludera aspekter som främjar
IT-kompetens. Dessutom angav de deltagande kvinnorna att särskilt initiativförmåga och entreprenörskap, men också lagarbete, innovation och kreativitet bör stå i fokus i en utbildning om XXXXX-ämnena, medan kritiskt tänkande och anpassningsförmåga också ansågs viktiga för intressenterna.
När det gäller kvinnors hinder och problem var det anmärkningsvärt att i Sverige uppfattades utbudet och tillgängligheten av kurser och utbildning som mest positivt, medan hinder och problem verkade vara mer avgörande i alla andra länder. Det vanligaste hindret i alla länder (inklusive Sverige), vilket framgår av resultaten från både intressenter och kvinnor, var den höga kostnaden för de kurser som erbjuds, vilket understryker fördelarna med XXXXX som en resurs och ett verktyg som erbjuds fritt och tillgängligt. Andra hinder som konstaterades var bristande medvetenhet om tillgängliga utbildningar samt svårigheten att hitta information, vilket särskilt ofta nämndes av de kvinnor som besvarade enkäten. Detta resultat är intressant för CECIL-projektet, eftersom det understryker behovet av att (stödja intressenterna att) sprida, marknadsföra och kommunicera resultaten på ett korrekt sätt och samtidigt underlätta tillgången till dem på ett så bekvämt och lättillgängligt sätt som möjligt. Förutom dessa hinder som var gränsöverskridande fanns det också ganska landsspecifika hinder, liksom skillnader mellan intressenternas och kvinnornas svar. För kvinnor i Grekland och Italien var kursernas obekväma placering ett annat viktigt hinder, medan man i Portugal och Sverige ofta nämnde att utbildningsschemat inte var förenligt med deras egen yrkesverksamhet. Intressenterna i Grekland lyfte dock fram den omfattande byråkratin för att ansöka om en kurs som ett avgörande hinder, medan de svenska och portugisiska intressenterna pekade på bristande intresse/uppfattning om kursernas mervärde. CECIL-projektet måste därför ta hänsyn till dessa olika hinder som är specifika för varje land och sträva efter att undvika och förebygga dem där det är möjligt. Idéer om hur man kan göra detta kan inspireras av intressenternas svar när det gäller de åtgärder som vidtagits för att locka fler kvinnor till deras utbildningsutbud. Enligt resultaten av intressentundersökningen var majoriteten av intressenterna överens om att en sänkning av kurskostnaderna skulle vara en aspekt att fokusera på för att förbättra organisationen så att det blir mer attraktivt för kvinnor att delta i kurser. Dessutom var bättre marknadsföring och kommunikation om kursen samt anpassning av plats och tid för de kurser som erbjuds idéer som åtminstone i viss mån var närvarande i alla länder. CECIL-projektet kan bidra till att underlätta dessa förbättringar, som tidigare nämnts.
När det gäller de främsta skälen till att kvinnor deltar i kurser bekräftades det av både intressenter och kvinnor själva, och det var likadant i de olika länderna i undersökningen, att förbättrad anställbarhet, färdigheter och kvalifikationer var den vanligaste drivkraften. CECIL-projektet bör därför fokusera på att skapa resurser som har en faktisk tillämpbarhet och relevans på arbetsmarknaden. Detta kan uppnås genom att kombinera både teoretiska och praktiska inlärningsmetoder och genom att tillhandahålla ett slags certifikat efter avslutad utbildning. Det skulle också vara till stor nytta att inkludera och uppmuntra eventuella arbetsgivare att erkänna de kvalifikationer som uppnåtts genom att delta i XXXXX-xxxxxx. Andra motiv, t.ex. den sociala aspekten eller intresset, visade sig vara mindre viktiga för att delta i en kurs, och därför bör man ta hänsyn till dessa preferenser när man gör reklam för XXXXX-resurserna.
B. Byråstudier om god praxis och befintliga erbjudanden.
a. Metodik för skrivbordsundersökningar
Syftet med dokumentstudien var att identifiera god praxis och redan existerande erbjudanden i partnerskapsländerna när det gäller metoder för pyssel, utbildning i cirkulär ekonomi och plasthantverk samt andra icke-formella utbildningsmetoder. Dessa ämnen utgör grunden för CECIL-projektet och dess framtida resultat, varför det var viktigt att undersöka dem. För att säkerställa en djupgående grund för utvecklingen av utbildningsformatet, har totalt 43 goda metoder och 24 befintliga erbjudanden, med 11 goda
metoder och 7 befintliga erbjudanden om vardera tinkering och utbildning i cirkulär ekonomi, 9 goda metoder och 5 befintliga erbjudanden om plasthantverk och slutligen 12 goda metoder och 5 befintliga erbjudanden om icke-formell utbildning (inklusive minst 2 goda metoder och 1 befintligt erbjudande per land för vart och ett av de fyra ämnena). För att bredda resultatens räckvidd undersöktes dessutom god praxis och befintliga erbjudanden i andra länder än partnerländerna.
Skrivbordsundersökningen genomfördes online. Informationskällorna kom från institutionella webbplatser, blogginlägg från organisationer, pressartiklar/opinionsartiklar och projektwebbplatser. För att underlätta processen skapades ett Excel-ark med information om de uppgifter som skulle samlas in, där allmän information (titel, land, typ, ämne, källa/leverantör, målgrupp) och detaljerad information (sammanfattning, mål, genomförda åtgärder/genomförandeprocess, uppnådda resultat, framgångsfaktorer, begränsningar) för varje god praxis och befintligt erbjudande utarbetades.
b. Resultat och analys av dokumentstudier
Under skrivbordsundersökningen i olika länder kunde man konstatera att vissa ämnen var mer närvarande i de olika länderna än andra. I synnerhet var tinkering som en metod för att lära sig färdigheter från det 21:a århundradet och STEAM-ämnen ganska sällsynta i alla länder, vilket innebär att detta tillvägagångssätt är nytt och inte särskilt väletablerat. Utbildning i cirkulär ekonomi verkade däremot vara mer representerad i alla länder, vilket gör det lätt att hitta resurser och information om detta koncept. I alla länder var det dock ganska svårt att undersöka god praxis och befintliga erbjudanden. Det främsta skälet till detta var att enheter och institutioner inte offentliggjorde, annonserade eller kommunicerade verksamheten på ett mycket omfattande sätt - delvis på grund av bristande finansiering. Att hitta information om dem på Internet kräver därför mycket tid och ansträngning, vilket målgruppen för sådana kurser i de flesta fall inte nödvändigtvis kan lägga ner. En annan möjlig orsak till bristen på information kan också vara att informell offline-kommunikation om erbjudanden och metoder föredras framför omfattande publikationer på nätet. I de företag, särskilt större företag, där omfattande kommunikation på nätet förekommer, är det ofta för att märka och tillkännage sina nya koldioxidfria metoder och hållbara tillvägagångssätt, medan detaljerad information ofta inte nämns i det sammanhanget. Det var ännu mindre vanligt att information om CECIL-ämnen i utbildningsformat, t.ex. utbildning eller kurser, fanns tillgänglig. Dessutom är det värt att nämna att en del av de goda metoderna och erbjudandena fanns inom ramen för tidigare och nuvarande finansierade transnationella projekt, varav många, som XXXXX, var Erasmus+- projekt, vilket innebar att flera europeiska länder deltog i utvecklingen och genomförandet av projekten. Oftast resulterade dessa projekt i resurser och digitala verktyg som kommer att utgöra värdefull vägledning och stöd för CECIL-projektet.
När det gäller de specifika ämnena användes i vissa länder (Portugal, Italien) ofta tinkering-metodiken för aktiviteter med barn, vilket innebär att man bortsåg från det faktum att denna metodik har en stor potential att höja kompetensen i alla åldrar. De flesta som tillhandahöll tinkering var museer, bibliotek och/eller vetenskapscentra som tillämpade metoden i sitt arbete med STEAM-ämnen och erbjöd workshops/utbildningsprogram för lärare, utbildare och pedagogisk personal. Denna observation visade också att när man tillämpar metoder för pyssel är förekomsten av och tillgången till verktyg, arbetsstationer och andra materiella krav ganska avgörande, vilket gör det svårt att erbjuda denna metod i dåligt utrustade sammanhang. Dessutom framgår det tydligt att den huvudsakligen erbjuds på kulturinstitutioner, vilket ger utrymme för förbättringar och utvidgning för att använda denna metodik i andra, mindre kultiverade områden, vilket till exempel har gjorts i Portugal genom att en buss byggdes om till en arbetsstation som reste till landsbygdsområden som är mindre tillgängliga.
När det gäller utbildning i cirkulär ekonomi kunde man konstatera att både omfattningen och tillvägagångssättet för denna typ av utbildning varierade ganska mycket mellan länderna. Medan vissa metoder fokuserade på en mer teoretisk presentation av begreppet cirkulär ekonomi, var andra inriktade på ett mer praktiskt tillvägagångssätt, t.ex. genom att erbjuda reparationscaféer. I många fall ägnades mest uppmärksamhet åt en av aspekterna av den cirkulära ekonomin, nämligen R:n som återvinning och återanvändning. Samtidigt var metoderna ibland inriktade på stora områden som hela företag och ibland på enskilda personer och mindre områden som skolklasser. Även när det gäller formerna varierade utbudet från universitetskurser till onlinekurser, vilket täcker ett brett spektrum av olika sätt att lära sig och överföra kunskap om cirkulär ekonomi. Försöket att inkludera och engagera hela samhället i projektet verkar vara en framgångsfaktor för många av dessa metoder.
När det gäller metoder för plasthantverk fokuserar de flesta länder på att använda plast för att tillverka konst- eller funktionsprodukter och på så sätt återvinna avfall. Det är slående att nästan alla verksamheter i sin praktik inkluderar en del av främjandet av miljömedvetenhet som ett ytterligare resultat till själva produkten. I många fall samlas den plast som används för verksamheten först in från stränder eller från staden, vilket ökar känslan av miljömedvetenhet samtidigt som miljön rengörs. I vissa fall säljs de skapade produkterna och konstverken, vilket ger en möjlighet till inkomst och anställbarhet. Dessutom är majoriteten av verksamheterna utformade på ett sådant sätt att den pedagogiska aspekten av att lära sig hantverk med plast kan upprepas och mångfaldigas efter projektet, vilket främjar en privat fortsättning på dessa verksamheter.
När det gäller befintliga erbjudanden och god praxis inom icke-formell utbildning var det i de flesta länder särskilt svårt att hitta god praxis eftersom denna typ av utbildning i de flesta fall antingen är sällsynt eller inte uttryckligen betecknas som sådan. Xxxx-formell utbildning kan innefatta ett stort antal olika aktiviteter, vilket konstaterades i denna dokumentstudie där metoder som (video)spel, utforskning av lokala landskap, målning, paneldiskussioner eller dans utgjorde ramen för att lära sig om olika ämnen. Det lekfulla, spännande och inspirerande tillvägagångssättet i icke-formell utbildning hjälper den lärande att verkligen förstå, tillämpa och omvandla erfarenheten till ett resultat av lärandet. Dessutom kan det framhållas att i de flesta fall har icke-formell utbildning gjort det möjligt att skräddarsy och anpassa verksamheten till eleverna, vilket har ökat deras framgång.
Sammantaget är det anmärkningsvärt att det finns befintliga metoder och erbjudanden i hela Europa som är inriktade på CECIL-frågorna. I många fall överlappar dessa ämnen varandra, vilket innebär att t.ex. ofta ingår pysselmetoder i en hållbar och/eller cirkulär ekonomi eller att metoder för plasthantverk använder återvunnet material. Det finns dock ännu ingen förening av alla fyra ämnena, vilket understryker XXXXX:s innovativa tillvägagångssätt. Man kan också förstå att det råder brist på information och kommunikation om befintliga erbjudanden och metoder i alla länder, vilket understryker vikten av en effektiv och omfattande spridningsstrategi för att verkligen nå målgrupperna. Denna iakttagelse stämmer överens med resultaten från undersökningen om kursutbud för kvinnor som riskerar att hamna i social utslagning, som nämnde bristande tillgång till information som ett av de största hindren för att påbörja en kurs/utbildning. Bristen på information kan också delvis förklaras av bristen på finansiering, som nämndes vara orsaken till att aktiviteter och metoder ofta inte kunde erbjudas på ett långsiktigt sätt. Tyvärr begränsade denna brist på detaljerad information och i synnerhet bristen på reflektion över framgångsfaktorer och begränsningar i praktiken de möjliga läranderesultaten för CECIL-projektet. Dessutom visade dokumentstudien att det inte är vanligt att man tillämpar och inkluderar metoder för cirkulär ekonomi, pyssel, plasthantverk och icke-formell utbildning i ett sammanhang med utsatta grupper, särskilt kvinnor som riskerar att hamna i social utestängning. Man kan dra slutsatsen att det erbjudande som skapats genom CECIL-kursen således utgör ett mycket relevant och innovativt tillvägagångssätt som förenar fördelarna med flera olika dimensioner i en enda. Xxxxxx kommer att informeras och inspireras av de identifierade goda metoderna och erbjudandena, vilket ger hög kvalitet och relevans samtidigt som potentiella begränsningar motverkas.
Det är slutligen värt att nämna att denna skrivbordsundersökning inte på något sätt är heltäckande, utan snarare ett utdrag av europeisk god praxis och erbjudanden.
XXXXX XXXX
32
Finansieras av Europeiska unionen. De synpunkter och åsikter som uttrycks är endast upphovsmannens [upphovsmännens] och utgör inte Europeiska unionens eller Europeiska genomförandeorganet för utbildning och kulturs (EACEA) officiella ståndpunkt. Varken Europeiska unionen eller EACEA tar något ansvar för dessa.
Fifflande
Grekland
(1) Broar; 26:e och 29:e Acharnes grundskolor; elever i femte klass.2
Sammanfattning
Åtgärden Bridges genomfördes inom ramen för skolornas åtgärdsserie "Små ingenjörer - stora byggnader". Det var en nio timmar lång workshop där eleverna arbetade i grupper om fem eller sex element och lärde sig om broar och experimenterade med att bygga egna broar med hjälp av en pysselmetod.
Målsättningar
Syftet med åtgärden var att främja STEAM (dvs. vetenskap, teknik, konst och matematik3 ) bland elever i årskurs 5th i grundskolorna 26th och 29th Acharnes Primary Schools. Med tanke på den höga andelen barn i dessa skolor som har diagnostiserats med inlärningssvårigheter syftade denna åtgärd också till att hjälpa dem att förbättra sitt självförtroende och sin självbild och att förändra hur de uppfattas av andra.
Åtgärder och genomförande
Åtgärden inleddes med en lärandemodul med titeln "Konstruktioner" där eleverna fick lära sig om olika broar, deras inverkan och nytta för de mänskliga samhällena, material som används för att bygga dem, särskilt sten, och hur de utformas för att garantera maximal stabilitet (t.ex. genom att de är välvda). Efter denna första inledande modul fanns det tre faser där skoleleverna skulle skapa sina broar med ökande svårighetsgrad.
I den första praktiska fasen, kallad fas A, skulle eleverna bygga en hållbar bro av kartong med minsta möjliga mängd kartong. Olika grupper av elever hittade olika tillvägagångssätt och lyckades i allmänhet bra med denna aktivitet. Trots att barnen arbetade i grupper interagerade de också med de andra grupperna.
Under fas B skulle eleverna nu skapa en öppningsbar bro så att stora fartyg kunde passera. För den här uppgiften skulle eleverna använda material från TechCard-kit. Dessa material var förborrad kartong, fästelement, axlar, tråd, remskivor, sprutor, elmotorer, däck med mera. Genom att inkludera hjul, axlar med mera fick skoleleverna börja experimentera med maskiner och kunna skapa mer genomarbetade strukturer, t.ex. remskivsystem eller använda sprutor för att skapa hydrauliska system. Återigen kom olika
2 xxxx://0xxx-xxxxxxx.xxx.xxx.xx/?xx000
3 Läs mer om varför STEAM är viktigt för STEM-utbildningen här: xxxxx://xxx.xxxxxx.xxx/xxxxx/xxxxxxxxxxx/0000/00/00/xx-xxxx-xxxxx-xxx-xxxx-xxxxxxxxx-xx-xxxxxxx-xxx-xxxx-xxx-xxx-0xx-xxxxxxxxxx- revolution/?sh=64a0425655fb
grupper av elever på olika mekanismer för att flytta trottoaren och öppna broarna, vissa använde det tidigare nämnda sprutsystemet, andra använde vinschar och/eller elmotorer och enkla elektriska kretsar.
I den sista fasen, fas C, utmanades eleverna nu att använda Arduino (som de designat/programmerat med Scratch 4 Arduino eller mBlock) för att få lampor på bron som visar om det är tillåtet att passera. Denna sista fas var en fortsättning på den föregående fasen, och dessa lampor installerades på de tidigare konstruerade öppningsbroarna.
Framgångsfaktorer
Xxxxxxx gjorde det möjligt för eleverna att förvärva färdigheter både inom teknik och mjuka färdigheter som samarbete, kommunikation och självreglering genom att lösa halvöppna problem. Det faktum att eleverna arbetade i grupper säkerställde att alla bidrog med något och att när en elev stod inför en svårighet fick han eller hon stöd av de andra och försökte hjälpa honom eller henne att lösa problemet, med minimalt ingripande av läraren. Dessutom är det värt att nämna att en tredjedel av de elever som deltog i Xxxxxxx hade inlärningssvårigheter, och även om de vanligtvis upplevde frustration och minskad självkänsla när de ställdes inför svårigheter när de lärde sig, tog dessa elever i Bridges-workshopen faktiskt mycket aktiva roller i sina grupper och förändrade till slut sin självuppfattning på ett positivt sätt och förändrade även hur andra uppfattade dem. Dessa framgångsfaktorer bekräftades av forskare som följde workshopen och senare publicerade en artikel där de nämnde varför workshopen var en framgång4 . Detta bekräftar ytterligare att det är en bra metod.
Begränsningar
Detta var endast tillgängligt för elever i årskurs 5th i dessa skolor.
(2) STEM-utbildning; elever, lärare och utbildare samt skolor5
Sammanfattning
STEM Education utvecklar integrerade utbildningsprogram inom STEM, ofta inom en ram för pyssel, som riktar sig till alla nivåer i utbildningssystemet: elever, lärare och utbildare samt skolor. Dessa program är inriktade på specifika åldrar (förskola, grundskola, gymnasium och lyceum). Deras utbildningsinnehåll är baserat på program från prestigefyllda universitet som MIT och Carnegie Mellon. Dessa anpassas till den grekiska skolkontexten av de lärare och utbildare som ingår i deras team.
Målsättningar
Denna organisation har som mål att främja STEM-ämnen och främja mjuka färdigheter som kreativitet och samarbete genom sina utbildningsprogram.
4 Xxxxxxxxxxxxx, X. & Xxxxxx, P. (2019). Implementering av STEM tinkering approacher i grundskoleutbildningen i Grekland. Sino-US English Teaching, 16(12). 510-516. DOI: 10.1080/14616740903237426
Åtgärder och genomförande
Som tidigare nämnts skapar denna organisation innehåll för elever i olika åldrar, för pedagoger och lärare samt för skolorna själva. Ofta skapas dessa utbildningsprogram som syftar till att främja STEM med hjälp av en tinkering-metodik, till exempel har de mellan den 16 juni och den 29 juli 2022 ett sommarläger för barn i åldrarna 4-15 år. Där kommer deltagarna att skjuta upp raketer, skapa rymdrobotar, bygga ubåtar, lära sig elektronisk fysik och resa i tiden, allt inom ramen för en pysselverksamhet och med hjälp av Scratch, Microbit och Python. Några av de teman/aktiviteter som tas upp på sommarlägret är följande:
● Byggande av byggnader med LEGO DUPLO klossar, förbrukningsmaterial etc.;
● Elektrisk krets med plasticin;
● Programmering av robotgolv;
● Teater och musikalisk-kinetisk pjäs;
● Topografisk utformning;
● Smarta transporter och fordon;
● Programmering / algoritmiskt tänkande;
● Fysisk databehandling;
● Målen för hållbar utveckling;
● Förnybara och icke-förnybara energikällor;
● Arkitektonisk design;
● Elektriska system;
● Hemautomation;
● Rymdvetenskap - Solsystemet;
● Mekanisk konstruktion och optimering;
● Telekommunikationer;
● Automatisering.
De som deltar i sommarlägret arbetar i små grupper när de tar itu med ämnena/aktiviteterna och utvecklar därigenom de färdigheter som krävs för att leva på 21st århundradet, t.ex. problemlösning, kreativt tänkande, innovation, samarbete, effektiv kommunikation, anpassningsförmåga, effektiv resursförvaltning, miljö- och klimatkunskap, och lär sig att använda avancerad teknik.
Framgångsfaktorer
Denna organisation kan kallas en god praxis eftersom den fortsätter att förnya och skapa olika utbildningsprogram inom STEM. Genom att erbjuda ett brett utbud av program och även ämnen som erbjuds inom ett visst program (t.ex. omfattar det ovannämnda sommarlägret programmering och elektroteknik, men även miljöutbildning och stadsplanering) inom en ram för pyssel där de kan samarbeta och samarbeta för att lösa problem och skapa sitt eget projekt. Genom att ha så många alternativ borde det finnas ett för alla, så att ingen lämnas utanför.
Begränsningar
Den stora majoriteten av deras utbildningsutbud är betalt och inte gratis. Med undantag för deras onlineprogram förutsätter resten att folk bor i vissa områden och/eller kan åka till vissa områden för att delta i dessa program.
Italien
(1) EU:s pyssel: Erasmus+-projektet; Elever mellan 12-18 år, vuxna som både inlärare, lärare och utbildare.6 Sammanfattning
"EU som pysslar: Det är ett Erasmus+-projekt som förenar partner från Italien (projektets samordnare), Storbritannien, Tyskland, Ungern och Nederländerna. Syftet med projektet var att införa Tinkering-metodiken i Europa. Tinkering, som bygger på erfarenheterna från San Franciscos Exploratorium7 , har visat sig vara ett kraftfullt verktyg som bidrar till en framgångsrik förbättring av grundläggande färdigheter och kompetenser och som kopplar samman vetenskapliga kunskaper och färdigheter med vad som efterfrågas på dagens arbetsmarknad. Projektet skapade ett europeiskt nätverk av praktiker för att uppmuntra utbyte av expertis och praxis mellan formella och informella utbildningsinstitutioner.
Målsättningar
Detta Erasmus+-projekt hade följande mål:
● Bidra till att utveckla 21st århundradets färdigheter genom att berika STEM-färdigheter och -kompetenser;
● Använd pyssel för att främja ett pedagogiskt tillvägagångssätt där eleven står i centrum;
● Förbättra uppfattningen om och främja viljan att lära sig STEM-ämnen bland vuxna och elever;
● Stödja genomförandet av pysselmetodik i hela Europa, både i och utanför skolorna;
● Skapa ett europeiskt nätverk som uppmuntrar till pyssel;
● Uppmuntra utbyte av expertis och praxis mellan yrkesverksamma och formella och informella utbildningsinstitutioner.
Åtgärder och genomförande
För att uppnå sina mål utvecklade detta treåriga projekt en metodologisk ram för tinkering, tinkeringaktiviteter för vuxna elever och skolor, inklusive pedagogiskt material med anknytning till dessa aktiviteter som hjälpte praktiker att genomföra denna metodik samtidigt som det bidrog till deras professionella utveckling, workshoppar för vuxna elever och skolutbildare, samt multiplikatorevenemang och spridning av projektet och dess resultat. Projektets resultat var "Tinkering: A Practitioner Guide For Develop And Implementing Tinkering Activities", "Tinkering Activity Plan", "Professional Development Guidelines" och dess reflektionsverktyg.
6 xxxx://xxx.xxxxxxxxxxxx.xx/xxxxxxxxx-xx/ 7 xxxxx://xxx.xxxxxxxxxxxxx.xxx/
Framgångsfaktorer
Det som gjorde detta till en god praxis var samarbetet mellan formella och informella utbildningsinstitutioner inom skolutbildning och/eller vuxenutbildning. Eftersom det var ett Erasmus+-projekt hade det också detaljerade verksamhetsplaner med olika utvecklingsfaser, pilottestning, utvärdering och finjustering. Detta gjorde det möjligt att skapa ett innehåll som är både hållbart och överförbart. Dessutom uppmuntrade projektets struktur också till att skapa lokala institutionella nätverk och under projektets livstid visade europeiska vetenskapsmuseer intresse för att utbildas i att pyssla och anpassa projektets material för eget bruk. Detta gör att projektet ytterligare kan betraktas som en god praxis.
(2) Tinkering EU 2: Building Science Capital for ALL; Erasmus+-projekt; elever i åldrarna 8-14 år, särskilt missgynnade, lärare och museipersonal.8 Sammanfattning
"Tinkering EU2: Building Science Capital for ALL" är ett Erasmus+-projekt som förenar partner från Italien (projektets samordnare), Storbritannien, Nederländerna, Irland, Spanien, Österrike och Grekland. Projektet bygger på det tidigare nämnda "Tinkering EU: Contemporary Education for Innovators of Tomorrow" och avser att utvidga och främja tinkering för att utveckla vetenskapligt kapital (dvs. alla kunskaper, attityder, erfarenheter och resurser som rör vetenskap som en person utvecklar under hela sitt liv) bland elever, särskilt de från missgynnade miljöer, samt lärare och utbildare.
Målsättningar
Detta Erasmus+-projekt syftade till att vara ett svar på dagens samhällskrav och utmaningar genom att främja de kunskaper, färdigheter och kompetenser som krävs för 2000- talets liv (t.ex. kreativitet, innovation och entreprenörskap), bekämpa främlingsfientlighet och ekonomisk ojämlikhet genom att främja social inkludering av missgynnade elever, belysa vetenskapens betydelse för ett aktivt medborgarskap och bidra till att förändra hur missgynnade elever uppfattar och interagerar med STEM-ämnen. I detta syfte främjade projektet en metodik för pyssel inom ramen för ett elevcentrerat lärande och uppmuntrade utbyte av praxis och sakkunskap mellan formella och informella utbildningsinstitutioner genom att skapa en europeisk gemenskap för användning av pyssel i STEM-undervisning.
Åtgärder och genomförande
Som tidigare nämnts inleddes detta treåriga projekt 2017 och byggde på "Tinkering EU": Den här gången var fokus särskilt på missgynnade elever, både elever från minoritetsgrupper och elever med sämre socioekonomisk bakgrund. I detta syfte främjades tinkering-åtgärder på museer och i klassrum, skapades en serie seminarier för lärare och museipersonal, vidareutvecklades den metodologiska ramen för tinkering från det första projektet (dvs. det första projektresultatet med titeln "Tinkering and Science Capital:
8 xxxx://xxx.xxxxxxxxxxxx.xx/xxxxxxxxx-xx0/
Teoretisk och metodologisk ram"), skapade en handbok med pysselaktiviteter för elever, särskilt för missgynnade elever (dvs. det andra projektresultatet med titeln "Bringing Tinkering to School"): Ideas for activities"), och publicerade en rapport om projektets genomförande och erfarenheter och de slutsatser som kunde dras av dem (dvs. det tredje projektresultatet med titeln "Tinkering as an inclusive approach for building STEM identity and supporting students facing disadvantage or with low science capital: Överväganden från en erfarenhet av reflekterande praktik med lärare").
Framgångsfaktorer
Lärarnas utvärdering av pyssel med eleverna visade på den positiva effekten av pyssel för STEM-utbildning bland elever, särskilt missgynnade elever, eftersom pyssel värdesätter tidigare existerande färdigheter, intressen och talanger och därmed ger andra vägar till framgång samt motivation och självförtroende. Det hjälpte också lärarna att reflektera över sin praxis och lära sig ett nytt sätt att undervisa i naturvetenskap. Detta innebär att projektet resulterade i långsiktiga fördelar för social integration och socialt kapital bland utbildningsinstitutioner, vilket främjar ett samhälle som bygger på vetenskapligt medborgarskap, jämlikhet och demokrati.
(3) EU 3: Vuxna, Erasmus+-projektet; Vuxna, särskilt missgynnade, och ledare inom vuxenutbildningen.9 Sammanfattning
Detta projekt är en fortsättning på "Tinkering EU": Modern utbildning för morgondagens innovatörer" och "Tinkering EU 2: Building Science Capital for ALL". Det bygger på de två tidigare projekten, men fokus ligger på att främja pyssel och teknik bland vuxna, särskilt missgynnade, som ofta hamnar på efterkälken när det gäller denna särskilda metodik, och på så sätt bidra till deras socioekonomiska och personliga utveckling. I likhet med de två tidigare projekten samordnas det också av en italiensk organisation, men denna gång en annan, och det förenar partner från Storbritannien, Österrike, Frankrike och Polen.
Målsättningar
stProjektet syftar till att främja vuxnas socioekonomiska och personliga utveckling och deras deltagande i samhällslivet genom ett starkare vetenskapligt engagemang, främjande av färdigheter och kompetenser för att leva på 2000-talet (t.ex. självstyrt lärande, självförvaltning, personligt ansvar, effektiv kommunikation och problemlösning i vardagen) och främjande av vetenskapligt kapital bland vuxna. Detta beror på att medan yngre generationer växer upp i vetenskap och teknik försummas ofta vuxna, särskilt missgynnade vuxna. Detta är särskilt viktigt eftersom internationella undersökningar har visat att europeiska vuxna är missnöjda med och har ett lågt engagemang för vetenskap, vilket ofta är ännu mer slående bland missgynnade vuxna (t.ex. etniska minoriteter, vuxna med inlärningssvårigheter).
Åtgärder och genomförande
Projektet utvecklar workshops, spridningsevenemang och resurser för vuxna för att stödja deras självförtroende, främja livslångt lärande och bidra till utvecklingen av grundläggande färdigheter för 2000-talets liv, förbättra deras vetenskapliga kapital, men också uppmuntra utbyte av sakkunskap och praxis mellan sektorerna för
9 xxxx://xxx.xxxxxxxxxxxx.xx/xxxxxxxxx-xx0/
samhällsutveckling och informellt lärande. Projektet har redan utvecklat och publicerat följande material: En teoretisk och metodologisk ram", "Aktivitetsplaner för pyssel" och "Vuxnas lärande genom pyssel": En verktygslåda för informella utbildare inom vetenskapligt lärande som arbetar med missgynnade och missgynnade samhällen". Dessutom håller man på att skapa en vägledning för organisationer som arbetar med vetenskaplig verksamhet.
Framgångsfaktorer
Projektet identifierade en ofta försummad målgrupp: vuxna, särskilt utsatta vuxna. Genom att arbeta med dessa partner i samhället är deras mål att både lära sig av och stödja befintlig praxis inom samhällssektorn och uppmuntra utbyte av kunskap och expertis mellan samhällsutvecklingssektorn och sektorn för informellt lärande.
Portugal
(1) 2 dagars professionell workshop; Wonderful Idea Co.; yrkesverksamma från Ciência Viva-nätverket.10 Sammanfattning
Tvådagars professionell workshop om tinkering av Wonderful Idea Co. på Ciência Viva Lagos där yrkesverksamma med tidigare erfarenhet av tinkering bjöds in för att komma ut ur sin bekvämlighetszon och pröva nya erfarenheter.
Målsättningar
Workshopen syftade till att främja pyssel och lekfullt lärande. Syftet var också att hjälpa människor som redan hade viss erfarenhet av pyssel att komma ut ur sin komfortzon.
Åtgärder och genomförande
Under den första dagen började deltagarna med att försöka lista ut vad som fanns inuti en sjungande och dansande leksak och uppmanades sedan att "dissekera" den för att se om de hade rätt. Detta följdes av att arbeta med en gigantisk kedjereaktionsmaskin i samarbete. När det gäller den andra dagen började deltagarna med att skapa en konstmaskin med hjälp av DAGU-motorer, och workshopen avslutades med att deltagarna byggde papperskretsar och programmerade dem med Chibitronics chibi-chipet.
Framgångsfaktorer
Det som gjorde detta till en bra metod var att den främjade lagarbete, att tänka utanför boxen, att deltagarna (som redan hade en viss tidigare erfarenhet av pyssel) kom ut ur sin komfortzon och pysslade/experimenterade med nya material (t.ex. DAGU-motorer) för att skapa nya saker. Dessutom dokumenterades processen via video, vilket gör det lätt och intressant att återkomma och få intresse för ämnet.
Begränsningar
Tyvärr var det bara ett tvådagars evenemang. Nu är det upp till deltagarna från Ciência Viva-nätverket att genomföra och använda det som de fick med sig från workshopen i sina erbjudanden. Denna organisation ger dock fri tillgång till en online-guide med fyra idéer om hur man kan pyssla hemma11 . Det är också värt att nämna att denna organisation inte är baserad i Portugal utan i USA och att den bara kom till Portugal inom ramen för sin världsturné för pyssel.
10 xxxxx://xxxxxxxxxxxxx.xx/xxxx/0000/0/00/xxxxxx-xxxxxxxxx-xx-xxxxxx-xxxx-0?xxxxxxxxxxx 11 Se xxxxx://xxxxxxxxxxxxx.xx/xxxx/0000/0/0/xxxxxxxx-xxxx-xxxxx-xxx-xxxxxxxxx-xx-xxxx
(2) TINKERclube; Centro Ciência Viva of the Pavilhão do Conhecimento; barn/tonåringar (10-17 år) 12 Sammanfattning
Uppgifter riktade till barn och tonåringar i åldern 10-17 år som gjorde det möjligt för dem att lära sig om fysik, elektronik, programmering, elektriska kretsar, 3D-utskrift och till och med att bygga robotar. Uppgifterna var uppdelade på tre olika teman: Rymd, vetenskap och teknik samt jul.
Målsättningar
Främja pyssel och STEM hos barn och tonåringar genom att göra det roligt och engagerande.
Åtgärder och genomförande
Som tidigare nämnts bestod evenemanget av olika uppgifter fördelade på tre teman: Xxxxxx, vetenskap och teknik samt julen. Det fanns två dagar på temat rymden. En där deltagarna tillverkade en elektrisk bärbar planet och använde den för att lära sig om rymden och konstellationer. När det gäller den andra dagen utmanades deltagarna att programmera en Raspberry Pi för utforskning av rymden. På samma sätt hade Xxxxxxxxx och teknik också två temadagar. Den första hade temat musik och fick deltagarna att göra en Beat Box och bli en DJ genom att spela in och mixa ljud, den hade också en uppgift där deltagarna uppmanades att göra trummor av bestick eller frukt och använda Makey Makey. Den andra dagen fick deltagarna lära sig att svetsa och skapa en kub. Det är dock oklart om kuben skulle "fånga en regnbåge" eller om det var en annan uppgift som fanns tillgänglig under denna dag. Slutligen, för jultemat, uppmanades deltagarna att använda Arduino för att programmera julbelysning så att den "dansade" till en julsång. Deltagarna kunde bara anmäla sig till en enskild dag/uppgift eller köpa paket med uppgifter.
Framgångsfaktorer
Denna metod var framgångsrik eftersom den gjorde STEM roligt genom att använda pyssel och inte bara fokusera på STEM utan snarare STEAM genom att inkludera musik i temat vetenskap och teknik. Detta visade på mångfalden av hur pyssel kan användas och tillämpas. Att gå från STEM till STEAM kan dessutom bidra till att främja jämställdhet inom STEM.13
Begränsningar
12 xxxxx://xxx.xxxxxxxxxxxxxxx.xx/xxxxxxxxx/
13 Se t.ex. xxxx://xxxxx.xxx/xxx-xxxxx-xxxxxxxxx-xxxxxx-xxx-xxxxx-xxxxxxxx/
Tyvärr var detta en begränsad händelse under hösten/vintern 2020. Ciência Viva-centret brukar dock ha många utbildningsevenemang som detta, så det är troligt att det kommer att bli liknande pysselevenemang i framtiden.
Sverige
(1) Wonderful Idea Co. turnerar i Sverige; Strawbees, Wonderful Idea Co. och Tekniska Museet; yrkesverksamma och intresserade parter14 Sammanfattning
Wonderful Idea Co. reste till Sverige för att lära sig mer pysselaktiviteter från det kreativa Strawbees-teamet, marknadsföra sin kartläggning, data och papperskretsar som de utvecklar tillsammans med Nexmap, lära sig om vad Tekniska Museet gör med pyssel och slutligen försöka etablera en Stockholm maker educator meetup (SMEM) för att införa pyssel i Stockholms skolor och bibliotek.
Målsättningar
Syftet med resan var att Wonderful Idea Co. skulle lära sig av relevanta aktörer i Sverige när det gäller metoder för tinkering, samt att marknadsföra det arbete de gör och allmänt främja tinkering i Sverige.
Åtgärder och genomförande
Först åkte teamet från Wonderful Idea Co. till Göteborg för att göra ett miniresidens med Strawbees-teamet. Där kunde de lära sig om och försöka genomföra tekniker för halmbyggen och programmering av nämnda halmbyggen genom att använda Strawbees startpaket, klassrumsutrustningar och projekt som innehåller beräkningar med en quirkbot-mikrokontroller. På tågresan till Stockholm gjorde de sedan en improviserad pysselaktivitet i tåget med hjälp av kartläggning, data och papperskretsar som de håller på att utveckla tillsammans med Xxxxxx. När de anlände till Stockholm besökte de Tekniska museet som gav dem en rundtur i sina utställningar och verkstadsutrymmen och presenterade vad de höll på med: ett mobilt makerspace. Som avslutning på den svenska delen av deras Europaturné träffade de stockholmare och började hjälpa till att etablera Stockholm Maker Educator Meetup (SMEM) för att främja integrering av tillverkning och pyssel i lokala skolor och bibliotek.
Framgångsfaktorer
Det skedde ett stort utbyte av kunskap och praktik mellan de svenska organisationerna och deltagarna (t.ex. Strawbees, Tekniska Museet, det då nybildade SMEM) och den amerikanska organisationen (Wonderful Idea Co.). Det faktum att detta också hjälpte till att etablera SMEM är också en framgångsfaktor eftersom dessa lokala aktörer redan försökte införa tinkering och STEAM i Stockholms skolor och bibliotek och genom att arbeta tillsammans är det mer sannolikt att de kommer att lyckas med detta.
Begränsningar
14 xxxxx://xxxxxxxxxxxxx.xx/xxxx/0000/0/00/xxxxxx-xxxxxxxxx-xx-xxxxxx-xxxx-0
Tyvärr var detta ett kortvarigt evenemang som endast omfattade Göteborg och Stockholm. Nu är det upp till organisationerna och SMEM att använda vad de lärt sig av detta kunskaps- och praxisutbyte.
(2) Zero City; Tekniska Museet; Museibesökare15 Sammanfattning
Tekniska Museet är ett teknikmuseum och har därför ofta program där besökarna ställs inför att lösa framtidens stora utmaningar, ofta med målet att uppnå nollutsläpp. Ett sådant exempel är Zero City där besökarna kan ta en tur i en självkörande buss, hjälpa till att packa lastcontainern, krypa genom en kloakstunnel och lösa svåra utmaningar kring energiförsörjning, transport och stadsplanering.
Målsättningar
Låt museibesökarna arbeta tillsammans och utveckla sin kreativitet, sitt samarbete, sin miljöutbildning, sitt medborgarskap och sina STEM-färdigheter och -kunskaper genom att interagera med utställningen och med varandra.
Åtgärder och genomförande
Tekniska Museet omvandlade sin 1200 kvadratmeter stora maskinhall till en interaktiv och utmanande stadsmiljö med namnet Zero City, där besökarna uppmanas att tillsammans planera transporterna av människor och varor för att skapa morgondagens fossilfria stad som kan uppfylla klimatmålen. Där kan besökarna utforska en shoppinggata, stadstorget, hamnen, kraftverk och stadens avloppssystem. Genom hela utställningen möts besökarna av nya innovationer och interaktiva uppdrag för att skapa en stad där fossildrivna bilar inte existerar och där människor kan ta sig till allt de behöver genom att använda kollektivtrafik, samåkning eller självkörande elbilar, gå och cykla. På så sätt ska besökarna skapa en stad som inte bara är säkrare utan också renare och tystare och där utrymmen som tidigare var till för bilar omvandlas till något annat.
Framgångsfaktorer
Utställningen är en bra metod eftersom den är öppen för alla museibesökare oavsett ålder och ger dem möjlighet att vara innovativa och kreativa samtidigt som den främjar miljöutbildning, aktivt medborgarskap och STEM-kunskaper.
Begränsningar
15 xxxxx://xxx.xxxxxxxxxxxxxx.xx/xx/xxxxxxxx/xxxxxxxxxxx/xxxx-xxxx/
Detta är troligen en tillfällig utställning. Med tanke på att detta är ett teknikmuseum är det dock troligt att de kommer att ha andra utställningar om liknande ämnen och med en metodik som bygger på pyssel.
Andra länder
(1) Tinkering World Tours; olika länder/online; Wonderful Idea Co.; konstnärer, pedagoger, designers16
Sammanfattning
Denna praktik beskriver två "världsturer" av flera veckors längd i olika länder runt om i världen och på nätet, där erfarenheter, idéer och utrymme delades för att utforska pyssel på olika sätt.
Målsättningar
Huvudsyftet med Tinkering World Tours är att inspirera till att identifiera gemensamma element för tinkering över hela världen och få en känsla för specifika material/projekt/idéer som är unika på olika platser.
Åtgärder och genomförande
Världsturnéerna varade mellan fyra och fem veckor och ägde rum en gång i olika länder och en gång på nätet, med workshops och sessioner med olika innehåll. De inleddes med presentationer och (virtuella) rundturer bakom kulisserna i makerspaces, följt av tid för att arbeta med material, prova och utforska. Den information som förklarades i presentationerna omsattes därför i praktiken, genom att bygga "handgjorda ansikten, remskivsystem, Marshabitat och undersöka vardagsmaterial".
Framgångsfaktorer
Workshopparna kopplade samman och förenade människor runt om i världen för att inspirera varandra med sina unika material och metoder. Detta gjorde det möjligt att lära sig och utforska tillsammans, och dra nytta av och berika sig av mångfalden av verktyg för pyssel. Workshopparna skulle egentligen äga rum personligen, men anpassades sedan till att äga rum online på grund av COVID-19. År 2021 bestod världsturnén av 10 sessioner med makerspaces och museer i Berlin, Nairobi, Kathmandu, Sao Paulo och till och med på Mars (simulerad i San Francisco), och nådde fler än 150 deltagare.
Begränsningar
Även om det finns viss videodokumentation av världsturnéerna och deras resultat finns det inget utbildningsmaterial eller några riktlinjer, vilket gör det svårt att mångfaldiga eller dra större nytta av resultaten av världsturnéerna.
16 xxxxx://xxxxxxxxxxxxx.xx/xxxx/0000/00/00/x-xxxxxxxxx-xxxxx-xxxx-xxxxxx-xxx och xxxxx://xxxxxxxxxxxxx.xx/xxxx/0000/0/0/xxx-xxxxxxxxx-xxxxx-xxxx-xxxxxxxx?xxxxxxxxxxx
(2) Hemma hos Makerspaces; Online; NAEYC; Familjer med barn17
Sammanfattning
NAEYC:s förslag om enkla Makerspaces i hemmet främjar pyssel med det man har hemma som en form av berikning för barn och för att öka deras kreativitet och främja praktiskt lärande.
Målsättningar
Detta förslag syftar till att hjälpa föräldrar att skapa ett "makerspace" hemma med både vardagliga och oväntade material som en form av barnberikning. Förslaget syftar till att främja kreativitet, fantasi och praktisk inlärning genom att interagera med textilier, konsthantverksmaterial, lego och till och med trasiga tekniska föremål.
Åtgärder och genomförande
För det första bör makerspace vara ett skärmfritt område där barn kan pyssla, uppfinna och bygga så mycket de vill. Några av förslagen uppmanar föräldrarna att hålla noggrann uppsikt, särskilt när det gäller yngre barn (t.ex. när de använder en limpistol eller en skruvmejsel). För detta ändamål ger de följande förslag till föräldrarna:
● Xxxxx in kasserade kartongföremål runt om i huset. Lådor, toalettpappers- och pappershanddukscylindrar, äggkartonger med mera kan användas i makerspace. Dessutom kan de också samla in formade styrofoam- och formade akrylskumförpackningar. Med lite tejp kan dessa saker förvandlas till roliga föremål.
● Samla in tygrester, filt, nät, band, garn och snören som ligger runt om i huset. Du kan använda nål och tråd eller en limpistol till dessa.
● Samla in färg, penslar, tråd, knappar, saxar, papper, gamla tidningar och andra småsaker som kan användas som konsthantverksmaterial.
● Med hjälp av lego och även med hjälp av trärester och några grundläggande konstruktionsverktyg (som skruvmejslar, tänger osv.).
● Xxxxx in trasiga tekniska föremål i hemmet. Dessa kan tas isär och barnen kan försöka ta reda på hur de fungerar och till och med använda delarna i sina egna projekt.
Framgångsfaktorer
Det som gör denna metod framgångsrik och effektiv är att föräldrarna kan förvandla sitt hem till ett Makerspace med hjälp av saker de redan har.
Befintliga erbjudanden
Grekland
(1) Tinkering - jag gör och lär; NOESIS Library; Barn mellan 7-12 år och deras föräldrar/vårdnadshavare18
Sammanfattning
En möjlighet för barn i åldern 7-12 år att tillsammans med sina föräldrar/vårdnadshavare utveckla sin pysselvana genom att utforska material, verktyg och metoder och utveckla färdigheter som skapar verkliga kopplingar till STEM.
Målsättningar
Syftet med workshopen är att främja STEM bland barn samtidigt som de får möjlighet att utveckla mjuka färdigheter som samarbete, kreativitet etc., allt inom ramen för en pysselmetodik. Eftersom föräldrar och vårdnadshavare också deltar i workshopen får de också experimentera med samma pysselmetodik och utveckla samma mjuka färdigheter samt kanske ändra sin egen uppfattning/intresse för STEM.
Åtgärder och genomförande
Den här två timmar långa workshopen utmanar familjerna att utforska balans och stabilitet genom att använda vanliga föremål på ovanliga sätt i sina konstruktioner. Varje familj tilldelas ett bord där de kan utforska pyssel och lära sig nya metoder, hur man bättre använder vissa material och verktyg samt STEM-ämnen. Genom att pyssla utvecklar familjemedlemmarna också sina mjuka färdigheter som samarbete, kreativitet osv.
Begränsningar
Deltagandet kostade 6 eller 8 euro per familjemedlem, och det var också ett begränsat evenemang den 7th maj 2022. Men de som skulle vilja delta i evenemanget men inte kunde, kan registrera sig i NOESIS mottagarlista för att få information om liknande evenemang eller till och med andra upplagor av detta evenemang.
Italien
(1) Tinkering Zone; Museo Nazionale della Scienza e della Tecnologia Xxxxxxxx xx Xxxxx; Museets besökare19
Sammanfattning
Laboratoriet Tinkering Zone vid Museo Nazionale della Scienza e della Tecnologia Xxxxxxxx xx Xxxxx går längre än traditionella Makerspace och FabLab. Där förenar man pyssel med tillverkning och design som pedagogiska metoder för att lära sig nya metoder för att undersöka och förstå vetenskap, teknik och, mer allmänt, själva världen.
Målsättningar
Målet är att främja STEM inom STEAM, eftersom detta går längre än de mer traditionella metoderna för pyssel och tillverkning och även omfattar design. Genom att integrera dessa tre olika modaliteter bör olika människor med olika intressen och erfarenhetsgrader bli mer intresserade av att utforska vetenskapsrelaterade begrepp, metoder och fenomen.
Åtgärder och genomförande
Besökarna är välkomna att experimentera med att pyssla, göra och designa i detta laboratorium. Där har de tillgång till olika material och information och kan testa sig själva och arbeta i sin egen takt för att utveckla sina STEAM-kunskaper och mjuka färdigheter.
Begränsningar
Med tanke på att detta är ett laboratorium i ett museum måste de som vill delta köpa biljetter som kostar 7,5 eller 10 euro och beroende på hur många som är intresserade av Tinkering Zone kan de behöva vänta.
Portugal
(1) Creactivity; Fundação "la Caixa"; Barn/tonåringar (6-16 år) samt medföljande familj/pedagoger.20 Sammanfattning
90 minuters träningspass i en buss som kör till olika platser i Portugal, där barn/tonåringar och familjer får pyssla med vardagsmaterial i olika arbetsstationer och med olika nivåer av verktyg.
Målsättningar
Målet med Creactivity är att ge barn och tonåringar en plats där de på ett lekfullt sätt kan upptäcka sin uppfinningsrikedom, kreativitet och fingerfärdighet och därigenom motivera dem att utveckla och utforma innovativa och improviserade lösningar på enkla problem. Spelen uppmuntrar barnen att känna sig bekväma med att möta utmaningar och anpassa sig till förändringar.
Åtgärder och genomförande
Det utrymme som erbjuds inom ramen för Creactivity är en buss som har omvandlats till en arbetsstation, utformad på ett sätt som gör att den kan nås av personer med nedsatt rörlighet. Bussen innehåller bänkar, arbetsbord och olika verktyg, och därmed olika områden där man kan utforska olika färdigheter, t.ex. mekanikområdet där man kan utforska kugghjul, kulor, mekanismer och flipperspelare, elområdet, vindområdet med vindrör och ljusområdet med ett "stop-motion"-system. Genom att erbjuda eleverna öppna och tvärvetenskapliga förslag som omfattar teknik, matematik, konst, teknik och vetenskap får eleverna möjlighet att pyssla, planera och designa genom och med olika material, mekanismer och funktioner. På en mer övergripande nivå förbättrar eleverna ytterligare sin självkännedom om lärande, sin samarbetsförmåga och sin förmåga att skapa och genomföra projekt. En session tar ca 90 minuter och leds av en övervakare.
Begränsningar
Detta erbjudande gäller endast i regionerna Centre, Lissabon och Tagusdalen samt Alentejo. Därför omfattas inte regionerna Nord, Algarve, Azorerna och Madeira. Dessutom är det oklart om det kommer att finnas andra utgåvor.
(2) Recursos Ciência Viva; Academia Ciência Viva; Barn/Toalingar21
Utbildningscentret erbjuder ett brett utbud av aktiviteter, utbildning, arbetsverktyg och resurser för pedagoger som vill integrera undersökningsbaserat lärande, dvs. metoder för pyssel, i sina lektioner med barn från förskola till gymnasium. Därigenom främjas deras yrkesmässiga och personliga berikning samtidigt som det underlättar deras pedagogiska beslutsfattande.
Målet med Ciência Viva Academy är att uppmuntra pedagoger att göra det möjligt för barn att tänka kritiskt, reflekterande, samarbeta och vara kreativa, eftersom detta är det 21:a århundradets kompetenser. Genom att använda sig av de tillhandahållna resurserna förväntas barnen således kunna utvinna mening ur vetenskapliga bevis samt utveckla ett allmänt intresse för lärande.
Åtgärder och genomförande
Utbildningscentret, som har funnits sedan 2007, har redan utbildat omkring 7 000 pedagoger och lärare. De flesta av kurserna är gratis. Undervisarna har erfarenhet av att utveckla och använda interaktiva moduler, modelltillverkning, utställningar och både formellt och icke-formellt lärande. De erbjuder långa (cirka 25 timmar) och korta kurser (oftast några timmar/halvdag) med följande kvaliteter och fokus:
- Användning av undersökningsbaserad vetenskaplig utbildningsmetodik.
- lärande utanför klassrummet
- förstärka experimentellt arbete och laboratoriearbete och erfarenheter
- Tillämpning av pedagogiska metoder för informations- och kommunikationsteknik.
- delta i nationella och internationella projekt
- öppen och flexibel utbildning med stöd för e-lärande
På webbplatsen finns också fri tillgång till ett brett utbud av online-resurser som täcker olika ämnen, som vänder sig till olika skolnivåer/åldrar och som innehåller metoder som videor, experimentprotokoll, handledning, utmaningar, undersökningsaktiviteter och guider/manualer.
Sverige
(1) Online-lektioner och byggsatser; Halmbakterier; Lärare och pedagoger, föräldrar och barn22 Sammanfattning
Strawbees är ett svenskt företag som erbjuder byggsatser som kombinerar sugrör och andra material och ofta kodning med hjälp av micro:bit för att främja STEAM-kunskaper och mjuka färdigheter bland dem som är intresserade (men främst inriktade på barn i åldrarna 8-14 år) av att pyssla.
Målsättningar
Uppmuntra design, kreativitet, vetenskap och utveckling av originella lösningar på enkla problem inom ramen för en pysselmetodik, vilket främjar STEAM och mjuka färdigheter.
Åtgärder och genomförande
Företaget erbjuder många olika byggsatser, aktiviteter och idéer för alla som är intresserade av att använda pyssel för att främja STEAM bland barn. Byggsatserna kännetecknas av sin lekfulla, geniala och samarbetsinriktade komponent och möjliggör forskning med olika material, planering, skapande av nya konstruktioner, användning av vanliga material och användning av nya funktioner, genom öppna och tvärvetenskapliga förslag som omfattar vetenskap, teknik, ingenjörskonst, konst och matematik. Dessutom har de också Strawbees-klassrummet där lärare och pedagoger, och även föräldrar, kan få några idéer och tips om hur man bättre kan använda dessa byggsatser.
Begränsningar
Detta är ett företag och därför är de flesta av dessa resurser inte gratis. Deras byggsatser börjar på cirka 19 euro (Outlet Maker kit) och går upp till cirka 2000 euro (STEAM classroom robotics - micro:bit). Strawbees klassrum kostar 20 euro per månad. Strawbees CODE, School of Ridiculous Inventions och allmänna webbseminarier är dock gratis.
Andra länder
(1) Konsten att pyssla; USA/online; Exploratorium; Museibesökare och personer som är intresserade av att pyssla.23
Sammanfattning
Exploratoriet anses ha skapat tinkering som en pedagogisk metod och samarbetar både på nationell nivå (t.ex. samarbetar de ofta med MIT) och internationell nivå (t.ex. var de rådgivare i de tidigare nämnda EU-projekten Tinkering). De har ofta några evenemang/utställningar med en tinkeringmetodik, men "The art of tinkering" är ett evenemang som de har skapat för månaderna juni till september 2022. Under detta evenemang bjuds museibesökarna in att pyssla med konstverk och konstruktioner, bland annat skulptera med ljus och skugga, bygga kretsar och använda skräp för att komponera musik. Dessutom kan besökarna också se tinkeringsskapelser av personer som Xxxxxxx Xxxxxx och Xxxxxx Xxxxx Xxxxxxx.
Målsättningar
Syftet med evenemanget är att främja STEAM-ämnena bland museibesökarna genom att göra dem spännande och roliga med hjälp av en pysselmetodik som är knuten till konsten.
Åtgärder och genomförande
Museet har samlat in intressanta och ovanliga skapelser från olika personer som kommer att visas under denna period, och har utvecklat uppgifter som att skulptera med ljus och skugga, bygga kretsar och använda skräp för att komponera musik för att göra STEAM roligt och intressant för besökarna. Dessutom erbjuder museet evenemang under denna tid, bland annat familjeverkstäder, After Dark-verkstäder för vuxna, idéer för människor att pyssla hemma som de delar med sig av varje torsdag på sin Twitter, och böcker och kit för pysslande som kan köpas.
Begränsningar
Ett besök på Exploratorium kostar mellan 19,95 dollar (barn mellan 4 och 12 år) och 29,95 dollar (vanlig dagbiljett för vuxna), men deras pyssel hemma är gratis och tillgängligt på nätet24 .
23 xxxxx://xxx.xxxxxxxxxxxxx.xxx/xxxxxx
(2) Save Make Reinvent; Storbritannien; Institute of Imagination; Lärare och skolelever25
Sammanfattning
Programmet består av en sex veckor lång tvärvetenskaplig läroresa med kreativa lärresurser, workshops med direktsändning och stöd till lärarkåren och erbjuds i Newham, Storbritannien.
Målsättningar
Lärarna får en verktygslåda med fantasifulla föremål och utbildas i programmets metoder så att de senare kan vägleda sina elever i att skapa naturligt bläck, skapa en skräprobot, skapa stoppanimationer, koda och bygga egna ekologiska maskiner.
Åtgärder och genomförande
För närvarande kan skolor anmäla sig för sommarsemestern 2021/2022. Materialet skickas till skolorna och lärarna får online-workshops för att förbereda sig och sedan genomföra de föreslagna aktiviteterna med sina elever. Den totala tiden för programmet är 6 veckor: först tillhandahålls verktygslådan och lärarutbildningen för alla aktiviteter, sedan börjar arbetet med klasserna, där ämnet introduceras och material som ska användas samlas in. Detta följs av en kreativ workshop på 90 minuter och en läroplansförlängare, förklaringar och andra resurser för pedagoger för att underlätta integrationen av teman och aktiviteter i klassen. Under den sista veckan deltar hela skolan. Programmet omfattar skapande av naturliga bläck, junkbot, en stopanimation och byggande av ekologiska maskiner.
Begränsningar
Denna praktik är endast tillgänglig i Newham trots att kursen är online.
Utbildning om cirkulär ekonomi
Goda metoder
Grekland
(1) #allazoumesinithies; AB Vassilopoulos; Studenter och barn26
Sammanfattning
Sedan 2018 och inom ramen för kampanjen #allazoumesinithies reser en buss som föreställer ett miljöutbildningscenter genom Grekland för att förmedla budskapet om återvinning och miljöskydd till elever och barn.
Målsättningar
Målet är att öka medvetenheten bland unga människor och förmedla idén och budskapet om återvinning och miljöskydd på ett lekfullt och innovativt sätt, för att uppmuntra dem att ändra sina vanor och skydda miljön.
Åtgärder och genomförande
En modern dubbeldäckarbuss förvandlades till ett centrum för miljöutbildning och återvinning. Bussen reser genom Grekland och stannar på olika platser. På bussens första våningsplan ger de sedan praktisk miljöutbildning om återvinning, för vilken de också använder automatiska återvinningsmaskiner för material som metall och plastförpackningar. På bussens andra våningsplan tillhandahålls audiovisuella utbildningsresurser genom vilka eleverna får kunskap om miljöskydd och återvinning.
Framgångsfaktorer
Genom bussens rörlighet kan man nå många människor i olika områden. Dessutom är utbildningsaspekterna utformade på ett interaktivt, lekfullt och experimentellt sätt som uppmuntrar eleverna att engagera sig.
Begränsningar
Eventuella begränsningar är relaterade till bussens underhålls- och driftskostnader.
26 xxxxx://xxxxxxxxxxxxxxxxxx.xx.xx/xxxxxxxxxx/xxxxxx-xxxxxxxxxxxxxxx-xxxxxxxxxx/?xxx_xxxxxxx0000000000.000
(2) CICLO; Erasmus+-projekt; Människor som söker jobbkvalifikationer27
Sammanfattning
CICLO-projektet utvecklade ett interaktivt, behovsorienterat online-ekosystem för arbetsmarknaden inom cirkulär ekonomi, som kartlägger färdigheter och tillhandahåller ett utbildningspaket för anställda och arbetslösa för att ge dem grundläggande färdigheter för jobb inom cirkulär ekonomi i samband med återanvändning och återtillverkning, återvinningshantering och utveckling av tjänster (tjänster i stället för produkter). Det var ett konsortium med åtta partner från sju europeiska länder, däribland Grekland.
Målsättningar
Syftet var att
- bekämpa låga nivåer av färdigheter i cirkulär ekonomi bland långtidsarbetslösa och lågkvalificerade arbetstagare.
- Att ge arbetstagare/arbetslösa möjlighet att bli aktiva i sin karriär via marknaden för cirkulär ekonomi.
- maximera möjligheterna till anställbarhet
- förbättra utvecklingen av kritisk mediekompetens inom yrkesutbildningen.
- tillhandahålla innovativa pedagogiska metoder för yrkesutbildning, riktlinjer för bästa praxis och strategier för användning av digitala verktyg och innovativa inlärningsmiljöer.
Åtgärder och genomförande
Fem huvudresultat skapades:
- Ekosystem för kompetens inom cirkulär ekonomi och metodologisk ram; ⮚
- CICLO:s läroplan och verktygslåda för yrkesutbildning med resurser för förvärv av nyckelkompetenser; ⮚
- Multifunktionell och interaktiv plattform; ⮚
- Verktyg för bedömning, validering och erkännande av färdigheter; ⮚
- Anpassning och policypaket.
Framgångsfaktorer
CICLO erbjuder en plattform på olika språk (engelska, italienska, grekiska, portugisiska, spanska och slovakiska) där eleverna kan registrera sig gratis för att lära sig i sin egen takt och tid. Den består av 8 utbildningsmoduler om grundläggande begrepp inom den cirkulära ekonomin, för vilka man efter avslutad utbildning kan erhålla en certifiering.
Begränsningar
Eventuella begränsningar är relaterade till projektets utnyttjande efter dess livscykel.
Italien
(1) Proposte Per L'educazione Alla Sostenibilità; Paduas kommun Miljö- och territoriella sektor; Utbildare, lärare och skolor28 Sammanfattning
De aktuella workshoparna/projektet var ett utbildningsprogram som tillhandahölls av Paduas kommun i syfte att stödja och underlätta genomförandet av miljöutbildning i skolor och för lärare. Utbudet är brett, tvärvetenskapligt och ska lätt kunna anpassas till olika läroplaner. Workshopparna sammanfattas i ett enda dokument med all relevant information om hur de ska genomföras i klassrummet.
Målsättningar
Syftet med erbjudandet var att fungera som en resurs och ett verktyg för lärare och elever att delta i aktiviteter som ifrågasätter och reflekterar över hållbarhet, miljöansvar och synen på miljön som en allmän nyttighet. Genom att tillhandahålla stöd och material strävade projektet efter att lätt och flexibelt kunna integreras i redan existerande läroplanslektioner, vilket underlättar att inkludera dessa ämnen i utbildningen.
Åtgärder och genomförande
Den ovannämnda publiceringen av utbildningsprojekt och workshops i digitalt format. På så sätt kan den vara lättillgänglig för alla, inklusive skolor och lärare, och eftersom den samlar alla dessa projekt och workshops i en enda publikation kan de bättre planera sitt skolår och de tillfällen/klasser där de kommer att diskutera miljöutbildning. De ämnen som behandlas i de olika workshoparna sträcker sig från vatten, energi och luft till livsmedel, biologisk mångfald, avfall och återvinning samt hållbarhet.
Framgångsfaktorer
Det som gör detta till en bra metod är det faktum att pedagogerna fick mycket stöd från teamet under genomförandet av workshopen och att deltagandet var gratis. Det flexibla tillvägagångssättet för att utbilda om dessa ämnen gör det lättare att genomföra. Dessutom finns materialet, inklusive information och verktyg för varje workshop, digitalt tillgängligt även efter kursutbudet (se xxxxx://xxx.xxxxxxxxx.xx/xxxxx/xxxxxxx/xxxxx/xxxxxxxxxx/Xxxxxxxx%000000-00_XXX.xxx).
Begränsningar
Materialet finns tillgängligt online, men kursen var endast tillgänglig under 2020/2021 och var begränsad till Padua kommun.
28 xxxxx://xxx.xxxxxxxxx.xx/xxxxxxxxxxxx/xxxxxxxx-xxxxxxxxxxx-xxxx-xxxxxxxxxxxx%X0%X0-000000
(2) Cykel: projektet för att integrera cirkulär ekonomi i vuxenutbildningen; Erasmus+-projekt; Vuxna29 Sammanfattning
Projektet är ett Erasmus+-finansierat samarbetsprojekt mellan Italien, Spanien, Österrike, Polen, Belgien och Storbritannien under perioden 2017-2019. Syftet är att skapa verktyg, vägledning och resurser genom en onlineplattform/hub, som underlättar utvecklingen och utökningen av färdigheter för cirkulär ekonomi inom vuxenutbildningen. Detta bidrar till att främja tvärgående kompetenser inom vuxenutbildningen, samtidigt som det främjar aktivt medborgarskap och hållbara attityder och beteenden.
Målsättningar
Syftet med projektet var att skapa en uppsättning verktyg för att stödja införandet av färdigheter i cirkulär ekonomi i vuxenutbildningen för att fördjupa och utveckla yrkes- och utbildningskompetens inom detta område.
Åtgärder och genomförande
- Identifiering av färdigheter och kompetenser med anknytning till den cirkulära ekonomin;
- Utveckling av utbildningsmaterial;
- Skapande av en plattform för e-lärande med utbildningsinnehåll som är skräddarsytt för utbildningsbehov;
- Sex evenemang - ett i vart och ett av de sex partnerskapsländerna - för att främja projektets resultat och särskilt användningen av plattformen.
Framgångsfaktorer
Utveckling av digitala och fritt tillgängliga verktyg för att stödja införandet av kunskaper om cirkulär ekonomi i vuxenutbildningen på sex språk.
Begränsningar
Begränsningar har att göra med projektets utnyttjande efter dess livscykel. Om projektet fick stor spridning och om materialet var tillräckligt lätt att hitta så att folk fortfarande använder det även efter projektets slut.
Portugal
(1) Projeto Reparar; Circular Economy Portugal och CascaisAmbiente; Vuxna 30
Sammanfattning
Projektet syftade till att främja reparationer som en central del av den cirkulära ekonomin. Medan några av de andra Rs - t.ex. återvinning - är välkända och folk är medvetna om deras betydelse, förbises ofta reparation eller uppfattas som för mycket arbete/för dyrt. Reparar skapades därför, inte bara för att öka medvetenheten och främja en diskussion om värdet av att reparera, utan också för att erkänna och synliggöra små reparationsverkstäder eftersom de är företag inom den cirkulära ekonomin och främja reparationer i samhället genom att skapa ett reparationscafé.
Målsättningar
Syftet med projektet var att främja och bevisa att reparation kan och bör främjas på olika sätt (t.ex. genom små verkstäder och reparationer i samhället) och att uppmuntra till att det upprepas i hela landet om det blir framgångsrikt.
Åtgärder och genomförande
Projektet använde ett frågeformulär för att förstå allmänhetens medvetenhet om reparation och cirkulär ekonomi, skapade ett Repair Café i Cascais där människor bjöds in att komma med trasig elektronik för att reparera den, vilket främjade reparationer i samhället, och skapade en webbplats för att öka medvetenheten bland konsumenterna genom artiklar och innehåll som rör reparation och cirkulär ekonomi; Främjade och synliggjorde lokala/traditionella reparationsföretag genom att kartlägga var de finns och göra denna information tillgänglig för konsumenterna. Uppmuntrade till diskussion om reparationens betydelse för den cirkulära ekonomin genom en offentlig debatt och skapade en handbok om hur man organiserar/skapar ett reparationscafé så att andra kan upprepa erfarenheterna.
Framgångsfaktorer
Detta projekt är en bra metod eftersom det kunde stödja reparationer inte bara genom att öka medvetenheten hos allmänheten, utan också genom att främja och synliggöra reparationstjänster och till och med främja reparationer i samhället genom ett reparationscafé. Detta tillvägagångssätt på flera nivåer var kärnan i projektets framgång och på grund av denna framgång uppmuntrade projektet också till att upprepas i hela Portugal.
Begränsningar
Projektet varade bara i tre månader (september-november 2021) och Repair Café Cascais var bara en tillfällig pop-up. Projektet skapade dock den ovannämnda handboken för att främja och hjälpa till att organisera och skapa Repair Cafés (se xxxxx://xxxxxxx-xxxxxxx.xx/xx-xxxxxxx/xxxxxxx/0000/00/XxxxxxXxxx_xxxxxx_xxxxx_XXX.xxx).
(2) Urjalândia a circular; União de Freguesias de Vilela, Seramil e Paredes Secas, Câmara Municipal de Amares och Escola Superior de Educação Xxxxx Xxxxxxxxxxx; mestadels barn och ungdomar 31
Sammanfattning
Urjalândia a circular har renoverat en tom grundskolebyggnad i ett område med låg befolkningstäthet och omvandlat den till ett utrymme för cirkulär ekonomi. Det ena området är "Recycling Atelier" där barnen uppmanas att använda de fyra maskinerna "Precious Plastic" för att återvinna och återanvända plast för att skapa nya föremål genom återtagande, återanvändning och återtillverkning, så att man undviker slutet på cykeln genom att främja kreativ återanvändning (upcycling). Det andra området är "Charcas Biológicas - Água a Circular" (Biologiska dammar - cirkulerande vatten), som svarar på utmaningen att återanvända vatten genom att rena regnvatten och sedan använda det för att spola toaletten och rengöra rummet.
Målsättningar
Detta miljöutbildningscenter syftar till att främja återanvändning, återtillverkning och upcycling av plast samt uppmuntra till bättre användning av dricksvatten genom att spara och rena regnvatten och sedan använda det för att rengöra rummet och spola toaletten. Centret syftar också till att främja volontärarbete och gemenskap samt bidra till regionens utveckling på det sociala, miljömässiga och turistiska planet.
Åtgärder och genomförande
Centret började med att hitta ett lämpligt utrymme (en tom grundskola) och planera dess omvandling och rehabilitering till ett utrymme för cirkulär ekonomi. Därefter var de tvungna att identifiera vilka maskiner som var mest lämpliga för att återvinna och återanvända plast och anskaffa dem. De var också tvungna att undersöka och identifiera vilka växter som är inhemska i Portugal (för att undvika negativ miljöpåverkan på regionen) och som skulle vara lämpliga för rening av regnvatten så att det kunde användas för att spola och hålla platsen ren, och inrätta "Charcas Biológicas - Água a Circular" för att genomföra denna rening. Efter detta började centret ta emot besökare och skapade en handbok om cirkulär ekonomi och presentation av sitt arbete för barn/pedagoger och alla andra som kunde vara intresserade. Dessutom har centret också ett årligt evenemang som heter "Sustainable Christmas Village" där alla de 20 invånarna i byn dekorerar området inför julen genom att återanvända återvinningsbart material och använda naturmaterial. I och med pandemin ställdes detta evenemang in, men centret har i stället beslutat att installera en gunga med panoramautsikt som ett alternativ för att främja turismen i regionen.
Framgångsfaktorer
31 xxxxx://xxxxxxxxxxxxxxxxxxx.xx/
Centret är ett bra exempel eftersom det har renoverat en tom grundskolebyggnad till sitt huvudkontor, vilket är förenligt med principerna för cirkulär ekonomi. Genom att låta barn och tonåringar (och ibland även vuxna) experimentera och omvandla plast själva ökar man dessutom medvetenheten och främjar återtagande/återanvändning/återtillverkning/återvinning av plast. Det är också en bra metod eftersom man använder regnvatten (efter att ha använt inhemska växter för att behandla det) för att städa och spola, vilket sparar denna värdefulla naturresurs. Slutligen, genom att ha ett årligt evenemang där hela befolkningen i området deltar, ser man till att de tror på och stöder centret.
Begränsningar
Eventuella begränsningar är troligen relaterade till underhållet.
Sverige
(1) Biodolomer for LIFE; Europeiska unionens LIFE-program; mestadels företag och regeringen.32
Sammanfattning
Detta är ett EU-sponsrat projekt inom LIFE-programmet och drivs gemensamt av Gaia BioMaterials AB, Båstad kommun och NSR. I projektet utvecklade och marknadsförde de ett material som är innovativt, nytt och hållbart, samtidigt som de utbildade företag och myndigheter i cirkulär ekonomi.
Målsättningar
Företagets mål var att visa och hitta ett sätt att ersätta energiintensiva och miljöförstörande material med förnybara, biologiskt nedbrytbara och hållbara material.
Åtgärder och genomförande
Den viktigaste metoden var att försöka ersätta populära material med nyare biomaterial. Därför strävade företaget Biodolomer efter att förbättra sitt erbjudande till ett ännu mer innovativt material som bygger på biomassa, ett material som är helt biologiskt nedbrytbart, förnybart, brännbart för förnybar energi och komposterbart. Med detta projekt skapade och testade företaget 101 recept för material och kom fram till en tillförlitlig, patenterad och tillåten ersättning för plastmaterial. Materialet består till största delen av förnybara källor, särskilt dolomit och vegetabiliska ämnen. Projektet spreds via webbplatsen och onlinemedier samt via evenemang och utställningar och nådde på så sätt ut till en stor mängd människor.
Framgångsfaktorer
Detta företag/projekt främjade skapandet av alternativ till plast, återanvändning och hitta källor som är förnybara, hållbara och återvinningsbara. Den slutliga versionen av biodolomer är fri från fossila bränslen, består till 90 procent av återvinningsbara material, är förnybar, biologiskt nedbrytbar, komposterbar, kan omvandlas till bioenergi och släpper vid förbränning ut betydligt mindre koldioxidutsläpp än plast och papper. Trots att andra biomaterial också har vissa av dessa egenskaper är biodolomer särskilt innovativt eftersom det har alla dessa egenskaper och därmed är mer mångsidigt.
Begränsningar
Slutresultatet är inte 100 % förnybart, vilket visar att det fortfarande finns utrymme för förbättringar.
32 xxxxx://xxxxxxxxxxxxxxxxx.xx/
(2) Främja cirkulär ekonomi; Cradlenet; Företag och myndigheter33
Sammanfattning
Cradlenet stöder företag och organisationer i övergången till cirkulär ekonomi genom att erbjuda sina medlemmar veckovisa temamöten, rådgivningstjänster, kunskaps- och informationsutbyte, utbildning, studier, seminarier och nätverksmöjligheter på lokal och nationell nivå samt mellan de skandinaviska länderna. Det är ett av de äldsta nätverken för cirkulär ekonomi i världen.
Målsättningar
Praktiken syftar till att påskynda Sveriges övergång till en cirkulär ekonomi och är Sveriges plattform för kunskap och nätverkande inom cirkulär ekonomi. Det är dess mål att 70 procent av de svenska företagen ska ha satt upp mål för cirkulär ekonomi år 2025. Tyngdpunkten ligger på ett holistiskt, hälsosamt tillvägagångssätt för att övergå till hela affärsmodeller, infrastrukturer och ekonomins utformning till modeller för cirkulär ekonomi, istället för att "bara" fokusera på de sista stegen av avfallshantering och återvinning.
Åtgärder och genomförande
Cradlenet erbjuder kostnadsfria och öppna seminarier om cirkulär ekonomi online och personligen, men erbjuder också betalt medlemskap. Nätverket arbetar på flera nivåer, både på utbildningsnivå och politisk nivå, och hoppas därmed påskynda övergången till en cirkulär ekonomi. De tillhandahåller senaste nyheter, projekt, kampanjer och information online, på sina sociala medier, sin webbplats och genom seminarier. På dessa seminarier erbjuds kunskap och information om cirkulär ekonomi, delas och väcks debatt.
Framgångsfaktorer
Nätverket arbetar på olika nivåer och har ett brett utbud.
Begränsningar
Även om vissa evenemang och seminarier erbjuds gratis, kan man bara få full tillgång till nätverket och dess stöd genom ett betalt medlemskap som börjar på 2 500 kronor per år (mikroorganisationer) och går upp till 50 000 kronor per år (makroorganisationer).
(3) Att göra möbler av avfall; Malmö Upcycling Service; Alla34
34 xxxxx://xxx.xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.xxx/xxxxx
Sammanfattning
Den här designstudion använder återvunnet och återanvänt avfallsmaterial för att tillverka möbler och heminredning. De tar överblivna material från tillverkare och skapar nya produkter av dem.
Målsättningar
Att tänka om när det gäller hållbarhetsmetoder och skapa nya konstruktioner genom att använda det som redan finns och återigen använda det på ett fruktbart sätt. Syftet är alltså att utmana formgivare och möbelindustrin att granska sina produktionsmetoder för hållbarhet genom att minska och återvinna avfall och arbeta för en mer cirkulär ekonomi.
Åtgärder och genomförande
Studion samarbetar med tillverkare i Sverige, vars "skräpmaterial" de använder för att utforma nya möbler. De tar material från olika industrier och förenar dem i sina produkter. Samtidigt försöker de också minimera det avfall som uppstår i deras egen designprocess. I sina heminredningar är de dessutom uppmärksamma på att utforma sina produkter på ett sätt som gör att de lätt kan separeras för återanvändning eller återvinning.
Framgångsfaktorer
Genom att återanvända och återvinna material från tillverkare bidrar studion till en cirkulär ekonomi. Xxxx uppmuntrar andra designers att reflektera över sitt hållbara ansvar och skapar vägar för en mer hållbar designindustri.
Andra länder
(1) VeryNile; Egypten; Lokalsamhället på ön Qursaya i Nilen35
Sammanfattning
Sedan 2018 använder VeryNile hållbara metoder för att rengöra Xxxxx, återvinner och återanvänder det insamlade fasta avfallet genom partnerskap med lokala intressenter och medborgare och främjar medvetenhet om miljöfrågor, särskilt plast.
Målsättningar
VeryNiles huvudmål är att ta itu med avfallsproblemet i Nilen och samtidigt skapa miljövänliga samhällen genom att tillämpa innovativa metoder för att öka det sociala inflytandet.
Åtgärder och genomförande
VeryNile har fyra huvudaktiviteter som hjälper dem att nå sina mål. För det första rengör man floden med hjälp av fiskare som också får betalt för denna verksamhet, vilket främjar deras egenmakt, medvetenhet och deltagande. Förutom att de deltar i insamlingen av återvinningsmaterial och skräp driver projektet också en båt för rengöring av Nilen, som samlar in avfallet genom en korg och erbjuder utrymme för att sortera det direkt på båten. Båten kan ta upp till 500 kg avfall per vecka och arbetar fem dagar i veckan. Deras tredje verksamhet är återvinning och upcycling av det insamlade avfallet - en process där åtta lokala kvinnor har utbildats i att skapa nya produkter, t.ex. återanvändbara miljövänliga påsar som tillverkas av insamlade plastpåsar. För det fjärde ökar XxxxXxxx medvetenheten om avfall och miljö genom att engagera frivilliga i städningsaktiviteter och andra aktiviteter, t.ex. produktion av en film om hur en plastpåse påverkar havet. Slutligen arbetar XxxxXxxx med att utveckla sociala avfallshanteringslösningar för invånarna och uppmuntrar dem att tillämpa dem i sina hushåll.
Framgångsfaktorer
VeryNile är ett bra exempel på grund av deras mångsidiga tillvägagångssätt för att ta itu med avfallsfrågan i Nilen, där både intressenter och lokalbefolkningen ingår. De påpekar att engagemanget från samhället genom fiskare och medborgare är avgörande, samtidigt som samarbetet med regeringen var nödvändigt för att få bidrag för verksamheten. Kombinationen av rengöringsaktiviteter, en rengöringsbåt, informationskampanjer, arbetstillfällen och erbjudande av avfallshanteringssystem som är lämpliga och bekväma för användarna är mycket effektiv. Införandet av arbetsmöjligheter för kvinnor är särskilt bra, eftersom det ytterligare främjar kvinnors egenmakt på ett specifikt sätt.
Begränsningar
De utmaningar som nämns är bristen på infrastruktur för att komprimera och bearbeta mängden insamlat avfall, bristen på återvinningsenheter, bristen på finansiering som skulle göra det möjligt att utvidga projektet och bristen på medvetenhet i samhället.
(2) Girls go Circular; Online, europeiskt projekt; EIT Raw Materials; Skolflickor 14-19 år, lärare och intresserade personer.36
Sammanfattning
Girls Go Circular-projektet är ett projekt som syftar till att hjälpa eleverna att hitta hållbara lösningar genom att lära sig mer om cirkulär ekonomi och samtidigt utveckla och främja deras digitala och ledarskapsfärdigheter. Deras särskilda fokus ligger på flickor. Kärnan i projektet står en onlineplattform för lärande.
Målsättningar
Projektet strävar efter att ge 40000 skolflickor mellan 14-19 år kunskaper om digitalisering och entreprenörskap genom att erbjuda en onlineplattform för lärande om cirkulär ekonomi.
Åtgärder och genomförande
Inom projektet utvecklades en onlineplattform för inlärning som tillämpar en metod för lärande genom att göra, vilket gör att eleverna uppmuntras att ta sig an olika aktiviteter som övningar, rollspel och forskning. Det ger möjlighet att lära sig om den cirkulära ekonomin, hur man skapar företag inom detta område, att förbättra entreprenörskap och digitala färdigheter och att främja lösningar på dagens utmaningar. Modulerna omfattar ämnen som e-avfall, robotik, livsmedel och klimatförändringar. Plattformen är fritt tillgänglig för alla och riktar sig särskilt till lärare, skolelever (flickor) och oberoende användare - beroende på roll skiljer sig kursinstruktionerna åt.
Framgångsfaktorer
Hittills har mer än 11 000 flickor och 4 000 pojkar enligt uppgift fått inflytande och utbildning. Girls Go Circular har stöttat mer än 700 skolor i olika länder och tillhandahåller plattformen på nio olika språk. Genom det smala, intensiva stödet till utbildare och skolor och modulernas learning-by-doing-strategi replikeras och används projektet i många olika länder och sammanhang.
36 xxxxx://xxx-xxxxxxxxxxxxxxx.xx/xxxxx/
Befintliga erbjudanden
Grekland
(1) Bachelor of Science i miljöstudier; DEREE - The American College of Greece; Grundutbildningsstudenter37
Sammanfattning
Programmet är en fyraårig kandidatexamen som erbjuds i Aten och som kombinerar tvärvetenskaplig kunskap, information och metoder för att ge studenterna en bättre förståelse för miljöproblemens komplexa natur.
Målsättningar
Programmets mål är att utveckla studenternas förståelse för miljöfrågornas rötter, orsaker och dimensioner ur ett socialt, ekologiskt, ekonomiskt och politiskt perspektiv, samtidigt som man tillhandahåller och hittar lösningar för att hantera dem på ett effektivt sätt, ett sådant sätt är hållbarhet och cirkulär ekonomi.
Åtgärder och genomförande
Under den fyraåriga utbildningen deltar studenterna i olika kurser, t.ex. i miljövetenskap, allmän ekologi och geologi, vilket gör att de förstår hur naturen, livet och människorna är uppbyggda och fungerar. De behandlar ämnen som förhållandet mellan dessa system, samtidigt som de får kunskap och idéer om hur man identifierar, hanterar och löser problem ur olika synvinklar, t.ex. politiskt, praktiskt, ekonomiskt eller socialt. En av de potentiella lösningar som diskuteras inom ramen för denna kandidatexamen är genomförandet av modeller för cirkulär ekonomi för att främja miljömässig hållbarhet. När studenterna avslutar programmet är de miljöinformerade och socialt ansvarsfulla medborgare.
Begränsningar
Med tanke på att detta är en kandidatexamen finns det kostnader för undervisning och avgifter. Dessa är cirka 5520 euro per termin för heltidsstuderande som läser 16 poäng.
(2) Återvinning av julgranar: Aristotelesuniversitetet i Thessaloniki; alla38
Sammanfattning
37 xxxxx://xxx.xxx.xxx/xxxxxxxxxxxxx/xxxxxxxxxxxxx-xxxxxxxx/xxxxxx-xx-xxxxxxx-xxxx-xxxxxxxx/xxxxxxx-xxxx-xxxxxxxx-xxxxxx/xxxxxxxxxxxxx-xxxxxxx/ 38 xxxxx://xxxxxxxxxxxxxxx.xxxxxx.xx/xxxxxxxx/xx/xxxx-xxxxxxxxx/xxxxxxxxx-xxxxxxxxx-xxxxx-xx-xxxx-xxxxxxxxx-xxxxx-xxxxxxxxx
Regional Association of Solid Waste Management Agencies of Central Macedonia och Greklands miljö- och energiministerium samarbetade för att genomföra projektet, där kasserade julgranar återvinns för att göra pellets, spånskivor, biobränslen eller organiskt avfall för kompostering. De samlas in på kommunala avfallshanteringsstationer och i samarbete med deponier som förbjudit bortskaffande av julgranar från sina deponier.
Målsättningar
Projektet syftar till att minska mängden julgranar som slängs på soptippar och istället främja användningen och återvinningen av dem till andra produkter. Samtidigt syftar projektet till att skapa en känsla av miljöskydd och engagemang i samhället.
Åtgärder och genomförande
Projektet innebär att allmänheten deltar i processen genom att hjälpa till att samla in julgranar genom att gå från dörr till dörr, delta som volontärer i aktiviteter och på så sätt skydda miljön tillsammans. Under 2019 samlades 2800 (3 ton) julgranar in och spånen spreds över skogsområden. År 2020 produceras de för att bli pellets.
Italien
(1) Den cirkulära ekonomin; un/lab; Lärare och elever i grund- och gymnasieskolor39
Sammanfattning
Xxxxxxxx om cirkulär ekonomi riktar sig till lärare och elever i grund- och gymnasieskolor och syftar till att främja utbildning för en etisk framtid, goda metoder för att skydda jorden och bli mer medvetna och ansvarsfulla medborgare. Kurserna följer riktlinjerna i Agenda 2030 för hållbar utveckling och tar upp ämnen som "Mot en cirkulär ekonomi". Förnyelse, delning, skydd." (kurs 1), "Hållbarhet och digital utbildning för medborgarutbildning i skolan" (kurs 2) och "Livsmedelsproduktionens roll i förvaltningen och utbildningen av den cirkulära ekonomin" (kurs 3). Av de tre modulerna är den andra den enda kursen som är exklusiv för lärare.
Målsättningar
● Introduktion till begreppen cirkulär ekonomi och hållbar utveckling som en väg till en mer etisk framtid, till skydd av jorden och till bildandet av mer medvetna och ansvarsfulla medborgare.
● Ge lärare idéer och innehåll så att de kan ta upp dessa frågor i skolans läroplan genom att utveckla utbildningsinnehåll som främjar etik, ansvar, respekt för miljön, regler och hur man övergår till ett cirkulärt ekonomiskt system.
● Ge eleverna grundläggande information om biologisk mångfald, miljöresurser och föroreningar samt utbilda dem i hållbarhet och hållbar utveckling.
Åtgärder och genomförande
Denna cirkulära ekonomi är uppdelad i de tre ovannämnda kurserna: "Mot en cirkulär ekonomi. Återuppbyggnad, delning, skydd", "Hållbarhet och digital utbildning för medborgarutbildning i skolan" och "Livsmedelsproduktionens roll i förvaltningen och utbildningen av den cirkulära ekonomin". Varje kurs har en annan föreläsare med omfattande kunskaper i ämnet. Den första kursen syftade till att ge en introduktion och grunderna för cirkulär ekonomi till både lärare och elever och varför cirkulär ekonomi är vägen till en mer hållbar framtid, men den har faktiskt olika innehåll för elever och lärare. Medan lärarna till exempel fokuserar mer på de olika ekonomimodellerna och varför den cirkulära ekonomin är att föredra, fokuserar eleverna mer på den biologiska mångfalden. Medan den första kursen är 12 timmar lång för eleverna och är uppdelad i fem klasser, är den 10 timmar lång för lärarna och kan genomföras antingen ansikte mot ansikte eller online. Den andra kursen är exklusiv för lärare och syftar till att vägleda dem i skapandet av utbildningsinnehåll för att främja ett globalt och ansvarsfullt medborgarskap bland deras elever. Den omfattar 25 timmar, varav 10 är synkrona sessioner, 12 är för att studera det tillhandahållna materialet på egen hand och 3 är för att utveckla ett projekt. Slutligen har den tredje kursen samma innehåll både för lärare och elever och syftar till att främja en bättre och mer miljövänlig kost. Den sista kursen omfattar 15 timmar, varav 12 timmar för att studera materialet och 3 timmar för att utveckla ett projekt.
39 xxxxx://xxx.xx-xxx.xx/xxxxxxxx-xxxxxxxxx/
Portugal
(1) Economia Circular na Gestão de Resíduos; Academia Lipor; Yrkesverksamma som är intresserade av temat, särskilt ingenjörer.40
Sammanfattning
Detta är en 8 timmars onlinekurs med en synkroniserad session om cirkulär ekonomi och avfallshantering. Den riktar sig till yrkesverksamma, särskilt ingenjörer med tanke på att den är ackrediterad som fortbildning för ingenjörer.
Målsättningar
Kursen riktar sig till yrkesverksamma och har följande mål: att lära sig och förstå begreppet cirkulär ekonomi och dess principer, att kunna identifiera behovet av att integrera den cirkulära ekonomin, att förstå den rättsliga ramen för cirkulär ekonomi och slutligen att kunna känna igen den nya modellen för ekonomisk utveckling och de nya affärsmodellerna.
Åtgärder och genomförande
Den här e-lärandekursen omfattar totalt 8 timmar, varav 7 timmar är asynkrona i Moodle och 1 timme är synkrona via MS Teams. Kursen består av moduler som täcker ämnena: Miljötillstånd, introduktion till begreppet cirkulär ekonomi, introduktion till principerna för cirkulär ekonomi, avfallspaket - politik, bestämmelser och utmaningar samt cirkulära affärsmodeller. Deltagare som slutför 90 % av kursinnehållet får ett certifikat.
Begränsningar
Kostnaden är 20 euro, men vissa deltagare får en reducerad eller till och med ingen kostnad.
Övriga anteckningar
Det är värt att nämna att denna akademi även har ett annat projekt som heter CREW41 , som syftar till att ge samhället verktyg, kunskap och erfarenheter för att "reparera världen", vilket innebär att människor engageras i reparation av elektronisk och elektrisk utrustning och därmed i cirkuläritet och hållbarhet.
40 xxxxx://xxx.xxxxx.xx/xx/xxxxxxxx-xxxxxx/xxxxx/xxxxxxxx-xxxxxxxx-xx-xxxxxx-xx-xxxxxxxx/ 41 xxxxx://xxxx.xxxxx.xx/xxxxx-xxx/
(2) CAIS RECICLA; CAIS; Xxxxx i utsatta situationer42
Sammanfattning
CAIS RECICLA är en workshop som syftar till att förändra liv, produkter och företag och riktar sig till människor i socialt utsatta situationer. Utbildningen ger inte bara en inkomst, utan skapar också unika verk av avfall och utvecklar därmed motivation, självkänsla och värdighet. Dessa verk säljs vidare till företag/institutioner som genom sina inköp främjar miljöansvar. Projektet har ett utställningsrum där produkterna visas upp och kan besökas av kunder.
Målsättningar
Genom CAIS RECICLA främjas den sociala integrationen av människor som lever i social utsatthet eller utanförskap, eftersom de får tillgång till utbildningsmetoder som underlättar deras återgång till arbetsmarknaden samtidigt som deras självkänsla, färdigheter och känsla av värdighet ökar.
Åtgärder och genomförande
Först samlas avfallet in och därefter skapar designers grafiska produkter i linje med kundernas visioner. Hantverkarna, som är vuxna i utsatta situationer, materialiserar sedan avfallet manuellt till ekologiska, högkvalitativa, kreativa och funktionella produkter. På så sätt täcks tre aspekter: hantverkarna återfår färdigheter, självkänsla och motivation samt en inkomst, de handgjorda produkterna är till 100 procent återvunna, unika och innovativa, och de företag som köper produkterna bidrar till och förstärker deras sociala och ekologiska inverkan.
42 xxxxx://xxx.xxxx.xx/xxxx-xxxxxxx/
Sverige
(1) GRUDE - Green Rural Economy; Interreg Nord Project; företag och kommuner från de nordliga områdena i Finland, Sverige och Norge.43
Sammanfattning
GRUDE-projektet är ett Interreg Nord-projekt som omfattar länderna Finland, Sverige och Norge. Projektet främjar kommunikation och utbyte av information om de nordliga glesbefolkade områdena i dessa länder för att hjälpa företag och kommuner i dessa områden att fatta beslut. Projektet omfattade skapandet av ett nätverk för grön ekonomi, workshops, både på regional och internationell nivå, och informationskampanjer.
Målsättningar
GRUDE-projektet syftar till att främja nätverksbyggande, utbyte av kunskap och information samt grön förnyelse inom ämnena hållbara samhällen, blå ekonomi och arktisk bioekonomi, vilket leder till att naturresurser sparas och att sysselsättning och tillväxt skapas genom att man erkänner särdragen i de nordliga samhällenas cirkulära ekonomi.
Åtgärder och genomförande
Under hela sin livscykel har den genomfört olika Greenovation-läger, workshops och informationskampanjer. Dessutom har projektet publicerat olika rapporter om de olika regioner som omfattas av projektet, en handbok om hur man skapar Greenovation-läger och en samling av god praxis om blå ekonomi, arktisk bioenergi och hållbara samhällen.
Begränsningar
Begränsningar har att göra med projektets utnyttjande efter dess livscykel. Handboken om Greenovation-läger kommer dock sannolikt att se till att projektets arbete får genomslagskraft och används långt efter det att projektet avslutats (se xxxxx://xxx.xxxxxxxxxxxx.xx/xxxxxxxxx-xxxxxxx/).
Andra länder
(1) UNITAR:s onlinekurs om avfallshantering och cirkulär ekonomi; Online; 44
Sammanfattning
Den här kostnadsfria onlinekursen erbjuds av FN:s utbildningsinstitut och omfattar ca 6 timmars inlärningsinnehåll som presenteras i fem moduler (grunderna i avfall, insamlingssystem för fast kommunalt avfall och avfallshantering, politiska instrument för avfallshantering, cirkulär ekonomi, kompostering av bioavfall) som syftar till att ge en introduktion till avfallets utmaningar och begreppet cirkulär ekonomi. Kursen riktar sig till personer som arbetar inom lokala myndigheter eller avfallshanteringsprogram, men även till andra intressenter som icke-statliga organisationer och studenter.
Målsättningar
Kursen syftar till att
● ge en inblick i betydelsen av god avfallshantering, hantering av bioavfall i förhållande till målen för hållbar utveckling och för fattigdomsbekämpning samt dess bidrag till ekonomisk tillväxt
● tillhandahålla verktyg och politiska instrument som kan användas för effektiv planering av avfallshantering;
● Främja diskussionen om hur man kan förbättra en effektiv styrning av avfall bland nyckelaktörer och hur cirkulär ekonomi kan stödja den.
Begränsningar
Även om kursen är gratis är det en ganska kort onlineutbildning som bara ger en introduktion till ämnet utan att gå djupare in på djupet. Med tanke på att den är online och sker i egen takt måste eleverna vara självmotiverade för att faktiskt följa med i kursen.
Hantverk i plast
Goda metoder
Grekland
(1) By(e) Plastic; Electra Energy Solidarity Now, Precious Plastic Greece, Almasar NGO; alla45
Sammanfattning
By(e)plastprojektet var ett tre månader långt utbildningsprogram som utformades av flera grekiska organisationer 2018 och som resulterade i ett labb i Aten där workshops och seminarier om återvinning erbjöds. Labbet omfattade bearbetning och återvinning av olika plastmaterial genom att skapa och använda så kallade Precious Plastic-maskiner.
Målsättningar
Projektet syftade till att stödja och öka kompetensen och utbytet mellan arbetslösa och/eller motiverade personer och nystartade företag, samtidigt som det uppmuntrade människor att minska och återanvända plast. Det syftade till att ge eleverna färdigheter och kompetens att själva bygga, utbilda och använda maskiner för värdefull plast och därigenom uppmuntra dem att skapa egna uppföljningsprojekt.
Åtgärder och genomförande
Laboratoriet utbildade människor mellan juni och september 2018 genom workshops om hur man bygger tre olika typer av återvinningsmaskiner, hur man använder dem och hur man utbildar andra människor i denna process. Dessa maskiner är: en plastförstörare, en smältinjektor och en ugn för slutproduktion. Deltagarnas färdigheter och verktyg för upp- och återvinning främjades därför, samtidigt som de fick möjlighet att ta egna initiativ utanför projektet. Eftersom erbjudandet var gratis och maskinerna kan byggas var som helst, förväntades det att initiativet skulle tas även efter att workshoparna avslutats. Samtidigt skapade deltagarna under programmet nya produkter av plast som kunde säljas. Programmet bestod av seminarier två gånger i veckan under 2-3 timmar under tre månader, där presentationer, videor och experimenterande med plastmaterialet ingick.
Framgångsfaktorer
Denna övning erbjöds alla intresserade och var gratis. Eftersom eleverna fick kunskaperna att faktiskt bygga maskiner för plaståtervinning själva med hjälp av en teknik med öppen källkod var multiplikationseffekten av denna metod mycket stor och gav människor möjlighet till anställbarhet och initiativförmåga även efter projektets slut.
Begränsningar
Det finns inga uppgifter om huruvida denna praxis faktiskt resulterade i nya initiativ eller program.
(2) Precious Plastic Naxos, alla46
Sammanfattning
Precious Plastic Naxos ingår i projektet Precious Plastic, som är ett projekt med öppen källkod för att minska och återvinna plast genom att skapa nya produkter av den. Detta görs med hjälp av en mängd olika maskiner för att forma plasten till nya föremål. Dessa produkter som knappar, formulär, telefonfodral etc. erbjuds i en nätbutik.
Målsättningar
Precious Plastic Naxos är en filial av projektet Precious Plastic, som skapades av Xxxx Xxxxxxx, på ön Naxos. Syftet är att minska plast och återanvända plastavfall på ön och samtidigt öka medvetenheten om plast och avfall samt dess hantering och föra kunskapen om detta vidare till yngre generationer.
Åtgärder och genomförande
Inom projektet Precious Plastic Naxos skapades olika maskiner för att forma plasten och skapa nya produkter. Tekniken är öppen källkod och bygger på projektets modermärke AluMoulds, som tillämpar CNC-teknik, laserskärare och CAD-programvara. De skapade produkterna säljs på nätet och omfattar bland annat telefonfodral, korgar, leksaker och surfbrädsutrustning. Dessutom samarbetar projektet med andra initiativ (se första goda exempel) för att sprida och utbyta kunskap. En gång i veckan städar de stränder i samarbete med vindsurfingskolan Laguna Beach Park, och alla deltagare som kan fylla en påse med plastavfall får en återvunnen plastprodukt.
Framgångsfaktorer
Projektet är anmärkningsvärt eftersom det tillhandahåller och delar med sig av tekniken för att bygga maskinerna och produkterna (dvs. öppen källkod), vilket understryker deras motivation att verkligen främja förändring och ge unga människor möjlighet att bli mer aktiva och miljömedvetna. Detta kan också ses i samarbetet med andra organisationer, projekt och initiativ.
Begränsningar
Projektet verkar vara mycket lokalt och litet (det omfattar endast den grekiska ön Naxos), vilket gör det svårt att hitta mer information om erbjudanden, aktiviteter och metoder.
Italien
(1) AlterEquo; Socialt kooperativ T-Riciclo; Grupp av kvinnliga miljöaktivister och kvinnliga hantverkare som är utestängda från arbetsmarknaden.47
Sammanfattning
Projektet Up-Cycling AlterEquo främjar en kultur av hållbar konsumtion och hållbara produktionsmodeller som gynnar kvaliteten på konstnärliga och kreativa produkter och arbetstagarnas liv. Projektet inleddes 2011, tack vare stödet från ett pris från den första upplagan 2010 av Lazios regionala råd - Città al Femminile, och det ekonomiska bidraget från den utlysning som Roma Provincia Creativa vann (2011), har kooperativet kunnat utöka sitt affärssegment ytterligare med design, produktion och marknadsföring online av varumärket AlterEquo. Som ett projekt som föddes i ett kooperativ utnyttjar det samarbetet mellan många kvinnor som återfunnits till produktivitet och kan därför samla profiler av professionella hantverkare som förenas i genomförandet av kreativa projekt inom ekodesign. Deras verksamhet bygger på cirkulärt utnyttjande av avfall och samlar in cirka 400 flaskor per månad på huvudstadens gator och den romerska kustens stränder. Dessa material, t.ex. PET-plast, omvandlas till designobjekt, små leksaker och mjukdjur, dekorationer till kläder och tillbehör för mödrar och barn, tack vare återvinning av manuellt hantverk.
Målsättningar
AlterEquos mål är att främja en kultur med hållbara konsumtions- och produktionsmodeller som gynnar hantverksprodukternas kvalitet och livet för kvinnliga arbetstagare som har lämnat arbetslivet på grund av val, ålder eller för att de är "syndabockar" i en systemkris, men som fortfarande har kreativitet och produktiv energi att uttrycka. Man vill genomföra ett nytt kommersiellt företag som syftar till att återskapa, återuppfinna och marknadsföra produkter för mor och barn. Verksamheten bygger på två grundpelare: dekonstruktion av det redan producerade och omvandling till ett helt annat objekt som är unikt med avseende på sina egenskaper. Målen kan sammanfattas kring begreppet "up cycling", genom mekanismen 5R: återvinning av material, återvinning av kvinnlig professionalism från produktionsvärlden, återvinning av gammalt hantverk, återvinning av kreativitet och återvinning av ett medvetet förhållande till miljön.
Åtgärder och genomförande
Kooperativet har skapat en kollektion av prototyper på två områden av konstnärligt hantverk: en serie accessoarer, damsmycken och ekologiska möbler som använder plastflaskorna Pet, vilket ger upphov till namnet på serien: "Kläder för barn och mödrar "Pet Shop Kids", med kläder som återvinns och utsmyckas med insatser och detaljer från leksaker och uppstoppade djur som används. Allt tillverkat av kvinnohänder med hjälp av en handbok om gammalt hantverk. Råmaterialet, som är en avfallsprodukt, erhålls till praktiskt taget nollkostnad och fås genom kooperativets nätverk. När materialet väl har anskaffats genomgår det en urvalsprocess, följt av kontroll, sanering och slutligen bearbetning genom bidrag från externa hantverkare som projektarbetet läggs ut på entreprenad. För närvarande kan kooperativet faktiskt inte bilda ett internt team på permanent basis. Kooperativet kunde ytterligare utöka sitt kommersiella segment genom att utforma, producera och marknadsföra varumärket AlterEquo på nätet. I syfte att stabilisera den
kommersiella verksamheten skedde registreringen av varumärket och designen (på nationell nivå och senare på europeisk nivå) och den, för närvarande pågående, certifieringen av kompenseringen av koldioxidutsläpp i produktions- och distributionsfasen.
Framgångsfaktorer
Denna goda praxis är effektiv i minst tre avseenden: som ett exempel på utveckling av hållbar ekonomi och "gröna" jobb för de yngre generationerna; den sysselsättning som erbjuds kvinnliga hantverkare; städning av gator och stränder runt Rom, "för att inte vänja ögonen vid den miljöförstöring som drabbar jorden".
Begränsningar
Budgetarna för det senaste året visar ett svagt positivt tecken, främst tack vare den utbildning/utbildningsverksamhet som riktar sig till skolor men också till vuxna (barndomspedagoger) och till verksamheten för att organisera kultur-/miljöevenemang. Det skulle kunna finnas andra förbättringar, särskilt när det gäller ekonomiskt stöd. För närvarande finns det ingen institutionell finansiering eller bankfinansiering, och kooperativet fortsätter med självfinansieringen, därav genomförandet av det kommersiella segmentet AlterEquo som huvudsakligen är inriktat på e-handel, en verkligt innovativ och växande sektor som vänder sig till en praktiskt taget global kundkrets, vilket bidrar till att minska distributionskedjan, miljöpåverkan och resursbesparingar, samtidigt som man lämnar garantin för försäljningstransaktionen intakt.
(2) ReMade Community Lab; Community Foundation San Gennaro; Alla invånare i Sanità-distriktet i Neapel. 48
Sammanfattning
ReMade Community Lab har som mål att sprida grönt tänkande och digital kultur genom att införa mikroproduktionsprocesser som omfattar återvinning och digital tillverkning av stadsavfall. De strävar efter att minska komplexiteten i avfallshanteringen genom att tillhandahålla en enda enhet där avfall kan samlas in, återvinnas och produceras. Labbet erbjuder tjänster i tre dimensioner: forskning, utformning av produkter och processer samt ökad medvetenhet genom workshops och utbildning för företag.
Målsättningar
ReMade Community Lab har som huvudmål att skapa processer som möjliggör en ekonomi som tar hänsyn till planetens gränser och resurser genom social innovation, ekologiskt tänkande och digital tillverkning. Därför strävar projektet efter att möjliggöra och uppmuntra individer att bli aktiva med sina idéer och stimulera sociala åtgärder, att införa digitala verktyg som gör avfallshanteringen enklare samt att främja kunskap och medvetenhet om miljön, planeten och de gränser som vi måste respektera med vårt sätt att leva. Ambitionen är att sprida detta experiment utanför Rione Sanitàs gränser och låta andra napolitanska distrikt få sin egen återvinningsverkstad på KM 0. På så sätt kommer det att bidra till att motverka den dynamik som hänger samman med Camorras och maffians infiltration i avfallskretsloppet och den därmed sammanhängande olagliga avfallshanteringen, som är mycket skadlig för både människor och miljö.
48 xxxxx://xxx.xxxxxxxxxxxxxxxxxx.xx/
Åtgärder och genomförande
ReMade försöker ge ett svar på de olika kriser som Neapel har upplevt och fortfarande upplever när det gäller avfallshantering, genom att återföra plast och metaller till användning genom behandling med låg miljöpåverkan. Plast sorteras efter polymer och färg och används för att skapa filament till 3D-skrivaren. De samlar också in metalldelar från datorer och mobiltelefoner som ytterligare tynger ner belastningen av mycket förorenande avfall, som ofta efter långa resor leds vidare till Afrika. Moderkort och kontakter återvinns och sätts in i en produktionsprocess genom gjutning med förlorat vax, en gammal guldsmidesteknik från den napolitanska traditionen. Av den insamlade plasten tillverkas ekologiskt hållbara varor för turistströmmar, verktyg för de mest varierande kundernas behov och produkter för att stödja det lokala hantverket. ReMade har också tagit fram prototyper av knappar för skräddare, nålar av återvunnen plast för handskmakare och vaser för blomsterhandlare, allt med en känsla av tillhörighet till territoriet. Vaserna har till exempel formen av tuffsten i San Gennaros katakomber, en av de attraktionspunkter som under de senaste åren har gett Sanità-distriktet så mycket livskraft.
Framgångsfaktorer
Förutom fördelarna med återvinningen av plast fungerar metoden i ett distrikt som försöker ta sig ur en situation som präglas av Camorra-klaner som har funnit en fruktbar grund i skolavhopp och arbetslöshet. Fördelarna kan också ses i gemenskapsandan, värdet av humankapitalet och kraften hos unga människor som är villiga att bygga upp och inte förstöra. Under COVID-19-pandemin gick XxXxxx dessutom samman med tillverkningsindustrin för att stödja sjuka sjukhus genom att trycka gratis ventiler till andningsskydd och filtermasker för att skydda läkare och sjuksköterskor från infektioner.
Begränsningar
För närvarande endast tillgänglig för invånare i Sanitá. ReMade hoppas dock kunna utvidga sina experiment utanför Sanitàs gränser så att de andra napolitanska distrikten kan få sitt eget KM 0-återvinningslaboratorium.
Portugal
(1) ZOURI; Alla49
Sammanfattning
ZOURI är ett ekoveganskt skomärke som använder plastavfall från den portugisiska kusten tillsammans med ekologiska och hållbara material.
Målsättningar
Återvinning av plastavfall som samlas in från havet till skor och därmed rengöring av stränder.
Åtgärder och genomförande
ZOURI är ett portugisiskt företag som tillverkar skor av plastskräp från havet. Varje par skor återanvänder 6 flaskor plast från havet och är veganska, hållbara och rättvisemärkta eftersom de är tillverkade av organiska material och återvunnet plastavfall. Skorna är 100 % tillverkade i Portugal. Företaget samlade omkring 600 frivilliga för att samla in skräp, vilket resulterade i att stränderna befriades från mer än ett ton plast på bara ett år.
Framgångsfaktorer
Företaget hävdar att de säljer de mest ekologiska och veganska sneakers som någonsin tillverkats. Under de senaste två åren har XXXXX arbetat och forskat om de bästa miljövänliga och veganska materialen. Plastskräpet förvandlas till råmaterial och blandas sedan med naturmaterial som ekologisk bomull, naturgummi och ett tyg gjort av ananasblad som kallas pinatex.
Begränsningar
Företaget hjälper till att ta bort plast från de portugisiska kusterna, men deras erbjudande är inte mer än ett försäljningsperspektiv i form av utbildningserbjudanden eller workshops. Även om man på webbplatsen lovar att man kan "ansluta sig till rörelsen" verkar det inte finnas något sätt för intresserade personer att engagera sig eller lära sig mer om ZOURI:s tillvägagångssätt. Det anges dock också att avfallet samlas in genom att frivilliga hämtar avfallet, vilket verkar stödja förekomsten av samhällsengagemang.
49 xxxxx://xxx.xxxxx-xxxxx.xxx/Xxxx/Xxxxx
(2) Oiá Plast; gemenskaper50
Sammanfattning
Oiá Plast har för avsikt att förändra allmänhetens uppfattning om plast genom att främja återvinning och upcycling av plast till hållbara och eftertraktade föremål och på så sätt förhindra att plast förbränns, läggs på soptippar och/eller förorenar miljön. Projektet startade i Kap Verde när grundarna såg plastavfallet på stränderna som inte nödvändigtvis berodde på lokalbefolkningen utan på havsströmmar som förde med sig avfall från andra håll. Det finns för närvarande i Portugal och dess fokus är att ändra denna uppfattning om plast som engångsartiklar och avfall och ändra hur portugiserna interagerar med plast.
Målsättningar
Oiá Plast har för avsikt att minska och förhindra att 79 % av den plast som hamnar på soptippar och försvinner i miljön hamnar där från första början. I detta syfte främjar företaget omvandling och upcycling av plast till hållbara och eftertraktade föremål. Dessutom har företaget också evenemang för att öka medvetenheten och omvandla plast som riktar sig till allmänheten för att främja denna förändring av deras syn på plast.
Åtgärder och genomförande
Som tidigare nämnts har detta företag sitt ursprung i Kap Verde efter att ha sett hur plast från hela världen hamnade där. Detta ledde till att man insåg behovet av att förändra hur människor uppfattar och interagerar med plast. Företaget erbjuder tjänster till personer och organisationer som vill skapa unika och innovativa föremål och souvenirer som är skräddarsydda efter deras idéer och som är helt tillverkade av plastavfall, vilket gör dem 100 procent återvunna och 100 procent återvinningsbara. Företaget har också ett onlinebutiksområde där allmänheten kan köpa artiklar för hemmet, t.ex. bord och väggkrokar och till och med tangrampussel. Utöver detta främjar företaget också workshops för plastomvandling med allmänheten (inklusive barn), vilket inte bara är en unik och rolig upplevelse utan också bidrar till att förändra allmänhetens uppfattning om plast och får dem att tänka om när det gäller deras interaktion med plast, t.ex. konsumtion, hållbarhet och cirkuläritet. Genom att aktivt delta i återvinning/återvinning av plast och lära sig om olika återvinningstekniker och -processer främjar de dessutom kompetenser som kreativitet och innovation.
Framgångsfaktorer
Detta företag är ett bra exempel eftersom det inte bara erbjuder innovativa och hållbara produkter av plast både till direkta konsumenter och till organisationer som vill ha specialtillverkade föremål och souvenirer, utan också informerar och medvetandegör allmänheten om återvinning/återanvändning av plast, vilket bidrar till att förändra synen på plast och förhindra att den hamnar på soptippar och i miljön.
Sverige
(1) Ocean Plastics; Röhsska museet för design och hantverk; Museibesökare51
Sammanfattning
Från juni 2019 till januari 2020 presenterade Röhsska museet utställningen "Ocean plastics". Utställningen visade en samling designprodukter som behandlar problemet med plastavfall och/eller skildrar idéer och strategier för hur man kan ta itu med detta problem.
Målsättningar
Målet med utställningen var att belysa hur den kreativa sektorn och designen kan bidra till att bli leverantörer av lösningar på avfallsproblemet och miljöfrågorna.
Åtgärder och genomförande
Genom utställningen av ny design som har uppstått ur kasserad plast och utformats tillsammans med designers och konstnärer för att skapa unika produkter, togs ämnet plastförorening upp. Detta skedde genom att man reflekterade över förhållandet till havet, experimenterade med fördelarna med bioplaster samt strategier för att rena haven eller återvinna plast. På två våningar innehöll utställningen till exempel "en skulptur av en valtand gjord av plast som samlats in från havet, engångsbehållare gjorda av alger, framtidens fossil där plastavfallet har blandats med naturliga sediment och artefakter där restmaterial från den svenska plastindustrin har fått nytt liv".
Framgångsfaktorer
Utställningen bidrog till att ge insikter och inspiration om hur man kan återanvända plast för att skapa designprodukter, samtidigt som den bidrog till att öka medvetenheten om havs- och plastföroreningar. Detta kunde uppnås genom att erbjuda en utforskning av ämnet ur ett designperspektiv.
Begränsningar
Såvitt framgår av webbplatsen åtföljdes utställningen inte av andra pedagogiska aktiviteter eller workshops om ämnet, utan besökarna fick själva vara aktiva genom att prova och experimentera. Dessutom var den bara tillfällig och det är oklart om det kommer att finnas liknande utställningar i framtiden.
(2) Pamex; Alla52
Sammanfattning
Pamex är ett svenskt företag som fokuserar på att tillverka och leverera säkra och skräddarsydda återvunna plastprodukter till intresserade konsumenter. Några av de områden som de betjänar är VVS, trädgårds- och skogsbruk, butiksbeslag, fordonsindustrin med mera. Deras motto är "Utan plast är livet tråkigt".
Målsättningar
Pamex vill vara en referens för säkra, hållbara och återvunna plastprodukter av svensk kvalitet.
Åtgärder och genomförande
Pamex skapar skräddarsydda plastprodukter med hjälp av kundernas synpunkter under hela processen. För detta ändamål får de plastavfall och/eller plastpellets från andra svenska företag som de sedan omvandlar med sina formsprutningsmaskiner. Deras maskinparks formsprutmaskiner har en kapacitet på mellan 20-200 ton. Dessutom har de långvariga samarbeten inom både bygg- och designbranschen där några anmärkningsvärda partners är Ikea, Cylinda och Saab-Scania.
Framgångsfaktorer
Under hela sin historia har företaget försökt att säkerställa sin hållbarhet och investerat i att skapa produkter av återvunnen plast samtidigt som man säkerställer kvaliteten och säkerheten för kunderna. På grund av detta har företaget goda relationer och har partnerskap med stora företag som Ikea.
Begränsningar
Även om företaget främjar hållbarhet och återvinner plast för att skapa sina produkter, är deras erbjudande inte mer än ett försäljningsperspektiv.
Andra länder
(1) Precious Plastic Academy; Online och platser över hela världen; Alla53
Sammanfattning
Precious Plastic Academy är ett utbildningsverktyg online i form av en samling handledningar, innehåll och resurser om hur man omvandlar plast till något nytt, som erbjuds gratis och med öppen källkod av Precious Plastic. Precious Plastic är ett projekt som initierats av One Army, en global rörelse med målet att skydda och bevara liv och jorden.
Målsättningar
Syftet med erbjudandet Precious Plastic är att visa upp de olika möjligheter som kan utnyttjas för att minska plast och skapa nya produkter av den. Akademin strävar efter att erbjuda och utbyta sina erfarenheter, sitt kunnande, sin kunskap och sina verktyg till alla intresserade för att uppmuntra och främja återanvändning och upcycling av plast.
Åtgärder och genomförande
Akademin erbjuder en stor mängd resurser för att förvandla plastavfall till skatter, fritt nedladdningsbara kit och mallar. Detta omfattar information med öppen källkod om plast som material i sig, hur man samlar in och sorterar det, design för maskiner, formar och produkter, affärsmodeller som kan antas av eleverna, samt instruktioner för att skapa en egen återvinningsarbetsplats och bli aktiv i samhället. Startpaket för olika delar gör det möjligt för användarna att direkt hitta det de söker och att bli guidade steg för steg. Dessutom kan gemenskapen själv ladda upp videor och idéer för att ytterligare ge akademins innehåll näring och dela kunskap och idéer.
Sedan starten 2013 har över 500 återvinningsarbetsplatser skapats och 400 ton plast återvunnits.
Framgångsfaktorer
Filosofin med öppen källkod gör det möjligt att maximera resurserna och kunnandet samtidigt som innovation och ständiga förbättringar garanteras. Dessutom gör akademins enkla utformning med olika materialformat (text, videor, instruktioner) och dess koppling till andra delar av Precious Plastic Universe, t.ex. diskussionsplattformar eller online- marknadsplatser där återvunna produkter kan säljas, att det är lätt för vem som helst att fördjupa sig och bli motiverad att bli aktiv. Allt material kan också användas separat, vilket gör det möjligt att använda det till exempel i skolor eller andra utbildningssammanhang.
Befintliga erbjudanden
Grekland
(1) Återvinning och miljöutbildning Parker, belöning för återvinning, ungdomar, studenter och familjer54
Sammanfattning
Dessa parker (tre i Grekland) är de första återvinningsparkerna i Europa och förenar både en plats där människor kan lämna tillbaka sitt förpackningsmaterial som glas, metall eller plast och samtidigt delta i utbildningsaktiviteter om miljö och återvinning. De är därför återvinningsanläggningar med flera platser.
Målsättningar
De två huvudmålen med dessa parker är att främja miljöutbildning och miljömedvetenhet bland grekerna, särskilt bland de yngre, samt att uppmuntra och motivera medborgarna att delta i återvinningsprocessen genom att tillhandahålla ett snabbt och enkelt sätt att göra det.
Åtgärder och genomförande
Det finns tre olika parker i Grekland som har skapats i samarbete med kommunerna Agioi Anargyroi-Kamatero, Lagkada och Ioannina, och som har ett varierande utbud av aktiviteter. I allmänhet erbjuds följande aktiviteter:
- Belöningar för återvinning, till exempel genom incitament och priser.
- Ett område med miljöspel för att lära sig hur man återvinner förpackningar och varför det är viktigt för miljön.
- kurser i miljökunskap för elever i grundskolan och gymnasiet
- Workshops för kreativ miljöutbildning, där produkter och konst skapas av återvunnet material.
- En amfiteater där evenemang som musik eller teater på temat miljö och återvinning äger rum.
- en botanisk trädgård med lokala planer och en sjö
Begränsningar
Det finns tre olika parker med olika erbjudanden, men det är svårt att förstå exakt vilka aktiviteter, tidtabeller eller erbjudanden som erbjuds, och därför är det fortfarande oklart om det finns workshops för konst och plasthantverk i dessa parker.
Italien
(1) Kreativ plaståtervinning; CiaiaiaLab; Vuxna och barn55
Sammanfattning
Kurs för att lära sig att göra små föremål av återanvändning av kasserad plast. Kursen ger ett intyg om deltagande och hålls på CiaiaLab - Laboratorio Xxxxxx Xxxxxx.
Målsättningar
Kursen syftar till att förvandla plastavfall till små föremål av olika slag. I slutet av kursen kommer deltagarna att kunna göra konstnärliga skapelser av plast som annars skulle kastas bort. Kursen syftar särskilt till att
● lära ut tekniken för att arbeta med ljus för att återvinna PET (plastflaskor).
● Skapa föremål och smycken med hjälp av plastflaskor från hygienprodukter som schampo, duschgel och tvättmedel.
Åtgärder och genomförande
Kuxxxx, som riktar sig till vuxna och barn, ger kunskaper och färdigheter som är användbara för att återanvända plastmaterialet för att skapa små föremål. Praktiken bidrar inte bara till att återvinna en del av plastavfallet utan också till att öka kursdeltagarnas medvetenhet om temat återanvändning.
Begränsningar
Utbudet skulle kunna utökas med hjälp av online-klasser. Detta skulle också bidra till plaståtervinning i andra områden långt bort från den plats där kursen hålls. Dessutom skulle workshops av denna typ också kunna införas i grundskolan för att göra barnen medvetna om respektfulla och dygtiga beteenden inom återvinning och för att stimulera deras konstnärliga anda.
55 xxxxx://xxxxxxxx.xx/xxxxx/xxxxx-xx-xxxxxxx-xxxxxxxx-xxxxxxxx/
Portugal
(1) ZeroP; gemenskaper56
Sammanfattning
ZeroP är ett nätverk som utvecklar aktiviteter och produkter för att öka medvetenheten och ändra ohållbara vanor och som erbjuder hållbara alternativ för att hjälpa planeten. Förutom dessa projekt har de också en butik som förenar olika småskaliga produkter som skapas av den plast som ZeroP återvinner i sina anläggningar.
Målsättningar
Syftet är att minska plastavfallet genom projekt och initiativ som Plástico à Vista och A rua é Tua! Tu Decides! och genom att förändra allmänhetens syn på plast genom att skapa och sälja föremål av återvunnen plast, t.ex. surfbrädakölar, jenga, underlägg, anteckningsböcker och mycket mer.
Åtgärder och genomförande
ZeroP ökar allmänhetens medvetenhet om problemet med plastavfall, särskilt om plastförorening av stränder och hav, genom att delta i projekt, initiativ, produkter och workshops som inte bara omfattar insamling av plastavfall från portugisiska stränder och omvandling/återanvändning av plast till mer eftertraktade föremål, utan också genom att främja alternativ till plast, t.ex. ett sugrör av pasta.
Med projektet Pástico à vista ökade företaget medvetenheten om missbruket av engångsplast och dess effekter på det marina livet (i linje med FN:s 12:e mål för hållbar utveckling) och främjade återanvändning och återvinning/uppcycling av plast genom ekoentreprenörskap. Plástico à Vista omfattade också en 10 månader lång resande verkstad (PAVan) i kommunen Almada under den period som det finansierades av NoPlanet B. Dessutom, även om detta projekts finansiering av NoPlanet B upphörde 2019, reser PAVan fortfarande runt, delvis tack vare samarbete och stöd från lokala initiativ och kommuner. Den senaste, när den här rapporten skrevs, var under november månad 2021 då den besökte skolor i Oeiras kommun.
Detta är också kopplat till deras initiativ A rua é tua! Tu Decides! där människor frivilligt ägnar tre timmar åt att lära sig om plastavfall och dess miljöpåverkan, samla in plast och sedan omvandla den i PAVan.
Nätverket består av fem olika företag, inklusive dess namne (ZeroP), och är dessutom involverat i föreningarna Youthcoop och Associação Beatão. Dessutom kan organisationer och kommuner stödja dem och bli deras partner. De har också en butik där de säljer varor som är tillverkade av insamlad och återvunnen plast och där vem som helst kan välja att stödja dem genom månatliga bidrag (4 euro/8 euro/18 euro) till insamling av plast och rengöring av stränder.
Begränsningar
Medan butiken och möjligheten att samarbeta med ZeroP är tillgängliga hela tiden, är PAVan endast tillgänglig på vissa datum och platser (t.ex. i de ovannämnda kommunerna Almada och Oeiras).
Sverige
(1) Initiativ för plasthantverk; National Museum of Science and Technology, Keep Sweden Tidy Foundation och Hand in Hand; skolor och deras elever, museibesökare.57
Sammanfattning
Initiativet Plastic crafts är ett samarbete mellan National Science and Technology Museum, stiftelsen Håll Sverige Rent och Hand in Hand för att öka intresset för miljöfrågor bland eleverna. Sedan 2021 har man samarbetat med olika skolor i Stockholm, Linköping, Lund, Norrköping och Uppsala. Eleverna får samla in plastskräp och skapa något nytt med det insamlade materialet med möjlighet att deras nya skapelser väljs ut för att visas på museet.
Målsättningar
Huvudsyftet är att uppmuntra till förändring, kreativitet, återvinning och medvetenhet om den förödande effekten av plastavfall och dess relaterade miljöproblem.
Åtgärder och genomförande
Lektionerna i plasthantverk följer dessa steg:
1) insamling av plastavfall;
2) lektioner i plastkemi, samhällskunskap och matematik om plast, för vilka initiativet tillhandahåller olika material;
3) sortering av materialet;
4) skapa nya kreationer av materialet som sedan ställs ut i skolan och/eller på museet efter en urvalsprocess.
Den utvalda produkten som för närvarande visas på museet är en val som tre åttondeklassare tillverkade, vilket anspelar på att valar är en av de marina arter som är starkt hotade av plast i haven.
Begränsningar
För närvarande deltar endast skolor och elever från Stockholm, Linköping, Lund, Norrköping och Uppsala.
57 xxxxx://xxxxxxxxxxx.xxxxxxxxxxxxxxx.xx/xx/0000/00/00/xxxxxxx-xxxxxx-xx-xxxxxx-xxxxxxx-xx-xx-xxxxxxxxx-xx-xxx-xxxxxxxx-xxxxxx-xx-xxxxxxx-xxx-xxxxxxxxxx/
Andra länder
(1) Hantverk av återvunnen plast; Online; The Craft Train; Barn58
Sammanfattning
På denna webbplats finns en lista med mer än 30 praktiska idéer för barn om vad man kan pyssla av återvunna plastflaskor, behållare, lock och brickor samt plastpåsar på ett enkelt Gör-det-själv sätt. Länkarna för varje idé leder till mer eller mindre detaljerade instruktioner.
Målsättningar
Syftet är att visa olika idéer om hur man kan återanvända återvunnen plast för att göra nya produkter av den.
Åtgärder och genomförande
Listan är uppdelad efter de olika plastföremål som ska användas, nämligen flaskor, behållare, lock och brickor samt plastpåsar. För varje specifikt "ämne" finns länkar till instruktioner för de specifika idéerna, som leder till andra organisationer/webbplatser som förklarar dessa idéer. Idéerna sträcker sig från smycken till dekorationer, till krukor och andra funktionella produkter.
Icke-formell utbildning
Goda metoder
Grekland
(1) Lärande för integration; ELIX; Flykting- och invandrarbarn och deras föräldrar.59
Sammanfattning
Learning for Integration är ett projekt av ELIX med stöd av Unicef och finansierat av Europeiska kommissionen (GD ECHO) som inleddes i oktober 2017 och erbjuder icke- formell utbildning och läxhjälp för flykting- och migrantbarn (3-17 år) och deras föräldrar i regionen Attika.
Målsättningar
Projektet syftar till att hjälpa flykting- och invandrarbarn att integreras i det grekiska utbildningssystemet genom att erbjuda icke-formell utbildning och läxhjälp.
Åtgärder och genomförande
Learning for integration erbjuder daglig icke-formell utbildning för barn i åldern 3-17 år och daglig läxhjälp för barn i åldern 6-15 år. Flykting- och invandrarbarn och deras föräldrar kan få tillgång till detta erbjudande på ELIX Education Centre på Patison Street och i två skolor där det genomförs inom ramen för projektet "Athens Open Schools": 51st och 99th .
Framgångsfaktorer
Det faktum att detta är en kostnadsfri tjänst som erbjuds flykting- och invandrarbarn och deras föräldrar, samt det faktum att projektet omfattar barn från förskole- och dagisåldern till gymnasieåldern.
Begränsningar
59 xxxxx://xxx.xxxx.xxx.xx/xx/xxxxx-xxxxxxxx-xx-xxxx/xxxxxx-xxxxxxx-xx-xxxxxxx-xxxxxxxxxx-xxxxxx-xxx-xxxxxxxxx/xxxxxxxx-0-xxxxxxxxxxx-xxxxxxxxx-xxxx-xx
Även om det sägs att man vill täcka hela regionen Attika, är alla de platser som nämns där detta erbjuds i Aten. Men även om det skulle omfatta hela Attika skulle det ändå vara ett lokalt projekt.
(2) UTLAND; Erasmus+-projekt; Lärare60
Sammanfattning
Projektet OTHERNESS syftar till att främja övergripande färdigheter som rör social och medborgerlig kompetens, kulturell medvetenhet och kulturella uttryck genom att skapa material för lärare med förslag till aktiviteter inom en icke-formell utbildningsmetodik som inkluderar rollspel, simulering och konstnärligt skapande. Genom att genomföra de föreslagna aktiviteterna kommer lärarna att kunna hjälpa sina elever att övervinna fördomar och bli ansvarsfulla medborgare, samt förbättra deras digitala integration genom att använda digitalt innehåll/aktiviteter som utvecklats inom projektet. I projektet deltog partner från Bulgarien, Grekland, Italien och Portugal.
Målsättningar
Projektet syftar till att hjälpa lärare att se till att deras elever värdesätter mångfald och blir ansvarsfulla medborgare som främjar en värld där samarbete, självförtroende, integritet och interkulturell kommunikation är av största vikt.
Åtgärder och genomförande
Projektet OTHERNESS började med att undersöka hur annorlundahet behandlas i skolböcker och skolmaterial och hur elever och lärare förhåller sig till dem som är annorlunda än de själva. Detta gjordes genom skrivbordsforskning som följdes av en opinionsundersökning med elever och lärare. Resultaten från denna skrivbordsundersökning och opinionsundersökningar publicerades sedan i dokumentet "Living in a better world": Uppfostra toleranta ungdomar i skolåldern som respekterar de mänskliga rättigheterna, accepterar och värdesätter andra, deltar aktivt i samhällslivet". Detta följdes upp av två kortsiktiga gemensamma utbildningstillfällen för personalen. Därefter började man utforma ett utbildningsprogram för att öka elevernas känslighet för olikheter och utbildningsaktiviteter för lärare. Dessa omvandlades till en lärarhandbok som testades under läsåret 2016/2017 och sedan redigerades i enlighet med detta. Utbildningsprogrammet hade sitt slutliga genomförande inom projektets livscykel under läsåret 2017/2018, men utbildningsmaterialet finns online i form av den ovannämnda lärarhandboken och ett digitalt verktyg med olika aktivitetsförslag.
Framgångsfaktorer
Förutom det faktum att projektet syftar till att främja mångfald och därmed vinner på att vara ett transnationellt projekt, vinner det också på att införa digitala verktyg som tenderar att öka motivationen och intresset bland eleverna samt att inkludera roliga icke-formella undervisningsmetoder som rollspel och konstnärligt skapande.
Begränsningar
Begränsningar har att göra med projektets utnyttjande efter dess livscykel.
60 xxxx://xxxxxxxxxxxxxxxx.xx/
Italien
(1) Miljödagen: Sasso di Castalda kommun och Legambiente; Grundskolebarn.
Sammanfattning
I projektet ingick ett evenemang för icke-formell utbildning som handlade om miljövård och om att öka barnens medvetenhet om respekten för landskapet. Barnen har på ett praktiskt sätt lärt sig lämpliga och säkra metoder för rengöring av landskapet. Dessutom fick de lära sig vilken typ av avfall som hittas och hur man på rätt sätt ska göra sig av med det. Alla deltog entusiastiskt i aktiviteten, som trots att den inte var formell visade sig vara mycket effektiv. Initiativet fick ett bra genomslag i medierna, så mycket att det togs upp och delades av regionala nyhetsprogram.
Målsättningar
De specifika målen för det genomförda projektet var följande:
● Att göra de nya generationerna medvetna om att respektera miljön, inte bara genom att skilja avfallet åt och ha hållbara beteenden, utan också genom att städa landskapet.
● lära sig lämpliga metoder för insamling av avfall och val av avfallstyp genom icke-formell verksamhet.
● se till att de goda rutinerna för att städa landskapet, tack vare icke-formella utbildningsevenemang som detta, blir vardagliga rutiner och upprepade beteenden
Åtgärder och genomförande
De praktiska åtgärderna bestod i att förbereda barnen för det arbete som skulle utföras, först och främst genom att tillhandahålla material som lämpar sig för avfallsinsamling och information som behövs för att undvika problem. Sedan följde lärare och volontärer från Legambiente med barnen till en liten skog där avfall av alla slag vanligtvis överges. Här presenterades de korrekta beteendena för insamling och hantering av avfall, allt kombinerat med förklaringar och information om återvinning.
Framgångsfaktorer
Projektet blev en god praxis eftersom barnen genom den praktiska verksamheten och den icke-formella utbildningen var fullt delaktiga i verksamheten utan att det fanns några brister i uppmärksamhet eller distraktion. Den praktiska aktiviteten kommer för alltid att vara ihågkommen av barnen, som upplevde den som en lek, men som förstod vikten av den gest de gjorde. Dessutom bidrog den entusiasm som visades under aktiviteten och när de berättade om sin dag för sina föräldrar till att öka medvetenheten även bland dem som inte deltog.
Begränsningar
Aktiviteten skulle kunna förbättras genom att fler personer deltar (t.ex. föräldrar) och utvidgas till andra åldersgrupper. Man skulle kunna planera att upprepa denna typ av dagar varje månad för att städa upp landskapet och öka medvetenheten om respekten för miljön.
(2) Ändra spelet: Play with Earth; Melazeta; Smartphone-ägare61
Sammanfattning
Det här spelet för smarttelefoner syftar till att öka medvetenheten om miljön. Att bedriva icke-formell utbildning genom spel visar sig vara alltmer effektivt och framtidsinriktat. Change Game är ett videospel som skapats av stiftelsen Euro-Mediterranean Center on Climate Change CMCC Foundation och förverkligats av Melazeta srl, med bidrag från Climate Kic Eit. Spelet är utformat för att göra människor medvetna om och ge insikt i klimatförändringarna och deras samband med hälsa, livsmedel, ekonomi, energi och andra aspekter.
Målsättningar
Change Game syftar till att stimulera en mentalitetsförändring med hjälp av känslor, samarbete och möjligheten att byta synvinkel: spelarna kan samarbeta eller tävla och sträva efter olika men sammanlänkade mål, vilket stimulerar samarbete och ökar den känslomässiga räckvidden. Detta spel för smarttelefoner syftar till att öka medvetenheten om miljön och hjälpa människor att förstå mångfalden och komplexiteten hos de faktorer som påverkar jordens klimat tvärsektoriellt med avseende på klimatrelaterade element som mänskliga bosättningar, ekonomisk-produktiva verksamheter och naturhändelser. Det är ett spel som bygger på vetenskapliga data och modeller.
Åtgärder och genomförande
Spelaren måste förvalta resurser, industrier, jordbruk, energi och vatten. Dessutom måste han/hon investera i forskning, utbildning och handel med andra spelare. Spelarens val avgör om samhället kommer att vara rikt eller fattigt, friskt eller sjukt, motståndskraftigt eller sårbart. I huvudsak är det spelarens handlingar som avgör planetens välbefinnande. Ju högre nivå på de skadliga utsläpp som spelarna genererar, desto större utmaningar kommer vi att ställas inför. Spelets manuskript bygger på en solid vetenskaplig grund. Alla scenarier har skapats med hjälp av specialbyggda klimatmodeller och bygger på data och antaganden som tagits fram av internationellt vetenskapligt klimatarbete och forskning. Målen är inriktade på goda anpassningsåtgärder som ska vidtas för att minska koldioxidnivåerna inom en viss tidsgräns, för att inte drabbas av naturkatastrofer: om det "gröna" målet uppnås eller om temperaturen på planeten ökar med +4 °C, avslutas spelet och visar i realtid de bästa städerna i spelet.
Framgångsfaktorer
Ungdomar är för närvarande mycket intresserade av videospel. Detta är en bra metod eftersom spelandet ger icke-formell utbildning i miljöfrågor. Dessutom bestäms dess effektivitet också av det faktum att det är en helt gratis applikation för IOS och Android. I den moderna världen, där alla har en smartphone, kan spelandet bokstavligen nå vem som helst. Dessutom är målgruppen mycket bred.
61 xxxxx://xxx.xxxxxxxxxx.xxx/
Begränsningar
Denna typ av icke-formell utbildning skulle kunna vara mycket effektiv om den också infördes i skolorna. Videospel är ofta fördömda eftersom de distraherar ungdomar och tar mycket tid från inlärningen. När de är inriktade på utbildning kan de dock vara användbara, och användningen och spridningen av dem bör intensifieras.
Portugal
(1) WAKESEED; tonåringar som riskerar att hamna i social utslagning62
Sammanfattning
Wakeseed är en förening som i en kooperativ anda arbetar på ett integrerat och inkluderande sätt för hållbarhet och personlig och samhällelig utveckling utifrån tre principer: att ta hand om naturen, att ta hand om människor och att dela rättvist.
Målsättningar
Wakeseed vill vara en referens inom den icke-formella utbildningssektorn med fokus på olika hållbarhetsområden: hälsa och balans i livet, mänsklig och personlig utveckling, hållbar utveckling, hållbar trädgårdsodling och medborgarskap. Man vill främja hållbarhet och utveckling för både samhället och enskilda individer.
Åtgärder och genomförande
Waxxxxxx xnformerar, medvetandegör och utbildar om: attityder, beteenden och individuella och samhälleliga värderingar; god hälsa och välbefinnande; aktivt, positivt och deltagande medborgarskap; miljöskydd och miljöutveckling samt finansiell kunskap, hållbar konsumtion och hållbar trädgårdsodling.
Framgångsfaktorer
De anpassar program som redan är utformade eller skräddarsydda för målgruppens behov i icke-formella utbildningssammanhang, anpassade till verkligheten och med hjälp av aktiva, experimentella och erfarenhetsbaserade metoder - "känn för att förstå, lex xör att acceptera".
(2) TRY: icke-formella inlärningsmetoder och metoder för självförvaltning; Erasmus+-projekt; yrkesutbildningsstudenter, lärare, skolledare, offentliga myndigheter, utbildare och personal 63
Sammanfattning
63 xxxxx://xxx-xxxxxxx.xx och xxxxx://xxxxx.xx.xxxxxx.xx/xxxxx/xxxxxxx/xxxxx/xxx_xxx_xxxxxxx_-_xxxxxxx_xx.xxx
TRY-projektet syftade till att uppvärdera icke-formella utbildningsmetoder som vanligtvis tillämpas i olika ungdomsorganisationer i skolmiljöer och därigenom skapa synergier och kopplingar mellan utbildning, ungdomar och yrkesutbildning och därmed främja kvaliteten på utbildning, yrkesutbildning och ungdomsarbete i Europa. Det samordnades av Aventura Marão Clube (Portugal) och samlade nio organisationer från tre europeiska länder (Portugal, Rumänien och Polen). Kärnan i projektet var skapandet av en pedagogisk resurs som stöder utvecklingen och systematiseringen av verktyg och metoder för utbildning och träning som ska integreras i utbildningspraktiken, anpassas till målgruppens behov och erbjuda ett holistiskt, skräddarsytt inlärningsklimat.
Målsättningar Projektet syftade till att
- Skapa synergieffekter och kopplingar mellan utbildning och ungdom för att öka överföringen av god praxis och skapandet av nya innovativa lösningar.
- Främja en inkluderande utbildning genom att tillämpa icke-formella utbildningsmetoder i yrkesutbildningssammanhang.
- tillhandahålla självförsörjande skolprinciper som bidrar till att minska beroendet av statliga medel.
- erbjuda praktiska erfarenheter så att studenterna kan utveckla färdigheter som motsvarar arbetsmarknadens krav.
- ge deltagarna möjlighet att lära sig av andra goda metoder och strategier från hela världen.
Åtgärder och genomförande
Projektet resulterade i fem resultat: en studie om undervisningsmetoder och ledningsmetoder inom yrkesutbildning, en dokumentärfilm, en pedagogisk verktygslåda för icke- formella utbildningsmetoder samt icke-formella pedagogiska spel. Resultaten skapades under en period på 39 månader.
Framgångsfaktorer
Utvecklingen av olika NFE-resultat och riktlinjer för att tillämpa dem i en yrkesutbildningskontext och baserat på NFE-leverantörernas erfarenheter samt den faktiska behovsbedömningen av VET-leverantörer är speciell i detta projekt. Genom enkla steg-för-steg-förklaringar och spel är resurserna lätta att förstå och tillämpa. Särskilt spelen, som är tänkta att främja aktivt lärande och förmågan att anpassa sig till olika situationer och som är inriktade på olika ämnen (t.ex. turism, jordbruk, snickeri), är ett utmärkt och innovativt sätt att integrera NFE i undervisningen.
Begränsningar
Spelen kan beställas på nätet men är inte gratis.
(3) Em Raiz'Artes; kommunen Grândola; gemenskaperna 64
64 xxxxx://xxx.xx-xxxxxxxx.xx/xxxxxxx-00/xxxxxxxxx-xx-xxxxxxxx-xxxxx-xxxxxxx-xx-xxxxxxxx-xxx-xxxxxx
Sammanfattning
Em Raiz'Artes är ett projekt som lanserades 2018 av Grândola kommun. Inom detta projekt agerar kommunen som främjare av lärandeaktiviteter, men också som förmedlare mellan ungdoms-, kultur- och idrottsföreningar, dagcenter, grannskapsorganisationer och medborgare som är intresserade av de erbjudna lärandeaktiviteterna, vilket tjänar till att optimera projektets åtgärder samt till att värdesätta den befintliga och identifierade kunskapen. De icke-formella lärandeaktiviteter som erbjuds omfattar alltid utbildning för medborgarskap och miljöutbildning.
Målsättningar
Em Raiz'Artes har som mål att främja olika icke-formella inlärningsaktiviteter i Grândola kommun så att alla har några aktiviteter som de är intresserade av. Dessutom bör alla lärandeaktiviteter baseras på utbildning för medborgarskap och miljöutbildning.
Åtgärder och genomförande
Projektet har pågått sedan 2018 och har haft olika aktiviteter. Det var omöjligt att hitta en fullständig lista i kronologisk ordning över alla utvecklade aktiviteter, men det var ändå möjligt att identifiera följande lärandeaktiviteter och evenemang:
● Sobr'arte - Concurso de Obras Escultóricas: En skulpturtävling som redan har haft två upplagor och där deltagarna måste skapa sina verk av material från kork och ek (kork, ekollon, etc.).
● Uma aventura com a Ludoteca (Äventyr med lekrummet): Ett evenemang där deltagarna lärde sig om regionens flora och planterade träd.
● Tsxxx xandledning för barnens dag: Projektet bjöd in barn att skapa tsuru-origami för fred som ett sätt att fira barnens dag. För detta ändamål tillhandahöll de en videohandledning på YouTube.
● Samling av begagnade t-shirts: Projektet främjade och uppmanade lokalbefolkningen att ge dem begagnade t-shirts som de inte längre ville ha för att återvinna, återanvända och minska användningen av plast, eftersom dessa t-shirts sedan omvandlades till återanvändbara shoppingväskor.
● Atelier de Taleigos e Trapologia (ateljé för att förvandla tygrester): I denna ateljé fick deltagarna skapa taleigos (traditionella väskor från regionen) av tygrester.
● Pé ante pé à descoberta dos cogumelos da Serra de Grândola: Aktivitet för insamling av svamp där deltagarna fick lära sig om vilka lokala svampar som var ätbara eller inte och uppmanades att samla in dem och ta med sig dem hem.
● Åtgärder för att skydda lokala fågelarter: Denna aktivitet riktar sig till små barn och innebär att de får lära sig mer om lokala fågelarter och varför det är viktigt att skydda dem. De får också hjälpa till att skapa säkra områden för dessa fågelarters häckning och hjälpa till med att sätta upp informationstavlor och repbarriärer runt dessa häckningsområden.
● Och många fler.
Framgångsfaktorer