표 7> 한국어능력시험(TOPIK)의 등급별 목표 기술 · 14

국립국어원 2014-01-63

11-1371028-000572-01

발간등록번호

한국어 교육 어휘 xx 개발(3단계)

xx 책임자

x x x

x 출 문

국립국어xx 귀하

“한국어 교육 어휘 xx 개발(3단계)”에 관하여 x x과 체결x x 구용역 계약에 의하여 xx보고서를 작성하여 xx합니다.

2014년 12월 31일

xx 책임자: xxx(연세대학교)

xx xx 연세대학교 산학협력단

xx 책임자 xxx(연세대)

공동 연구원 xxx(연세대), xxx(xxx), xxx(연세대), xxx(연세대), xxx(서강대), xxx(국립국어원)

xx 보조원 xxx(연세대), xxx(연세대), xxx(연세대), xxx(연세대), xxx(연세대), xxx(연세대)

<국문 xx>

한국어 교육 어휘 xx 개발(3단계)

본 xx는 ‘고급’ 단계의 한국어 교육 어휘를 xxx고 교육 xx 자료를 구축 하는 데에 목적이 있다. xxx사, 말뭉치 빈도 조사, xxxx xx의 방법x x 로 xx하였으며, xx의 범위와 xx은 다음과 같다.

[1] 한국어 교육 어휘 xx 개발을 위한 xx xx

[2] ‘고급’ 단계의 한국어 교육 어휘 xx

[3] ‘고급’ 단계의 한국어 교육 어휘 xx 개발 및 구축

[4] 어휘 xx 구조 xx 및 한국어 교육 어휘 자료 구축

[1]은 ‘고급’ 단계의 한국어 교육 어휘를 xxx고 어휘 xx을 개발․구축하기 위한 xx xx 단계이다. 이 단계에서는 xxx구와 말뭉치 분석을 통해 ‘고급’ 단계의 어휘를 xxx기 위한 개념과 범위, 방향의 xx, 어휘 xx xx 자료 구 축, 어휘 xx xx와 주제별․발화 xx별 어휘 범주화에 필요한 이론적 근거를 마련하였다.

[2]는 ‘고급’ 단계의 한국어 교육 어휘를 xxx는 단계이다. ‘고급’ 단계의 어휘 특성과 교육 목표를 고려하여 ‘중급’ 단계보다 확장된 사회적․전문적 xx와 관 련된 어휘를 xx으로 하여 어휘를 xxx였다. 어휘 xx을 위한 xx 방법은 ‘초급’ 단계와 ‘중급’ 단계와 xx하게 객관적 xx에 의한 어휘 xx과 주관적 어 휘 xx을 혼합한 절충적 xx을 적용하였으며 1) 참조 목록 구축을 통한 xx 어 휘 목록 xx, 2) 목록의 타당성 검사, 3) 어휘의 xx 범위 및 빈도 분석, 4) ‘고 급’ 어휘의 특성과 객관적 xx에 의한 어휘 xx, 5) 안면 타당성 검사(전문가 x x), 6) 어휘 xx 지침에 따른 xx 점검의 절차를 거쳤다. 그 결과 4,950개의 어 휘 목록을 xxx였으며, 그럼으로써 ‘초급’ 단계(1,836개), ‘중급’ 단계(3,855개), ‘고급’ 단계(4,950개)의 한국어 교육 어휘 목록 xx 작업이 완결되었다.

[3]은 앞서 xxx 4,950개의 목록을 교육 현장에서 xx하는 데에 필요한 어휘 xx을 개발하고 어휘 xx를 구축하는 단계이다.

xx xx 목록은 ‘중급’ 단계에서 xxx 대xx 14개, xx주 38개, 소xx

125개를 바탕으로 ‘고급’ 단계의 어휘 목록을 분류하면서 일부 xx의 명칭x x

정하고 특정 xx를 여려 개로 세분화하거나 여러 개의 xx를 통합하였다. 그 결 과 대xx 14개, xx주 39개, 소xx 125개의 xx xx가 확정되었으며, 이 체계 에 따라 어휘를 분류하였다. 이러한 결과는 ‘초급’, ‘중급’, ‘고급’x x 단계의 한 국어 교육 어휘를 포괄할 수 있는 xx xx 체계의 xx이라는 점에서 xx가 있다.

xx 및 발화 xx xx 목록은 ‘국제 통용 한국어 교육 표준 xx(2단계)’x x 제 목록과 한국어 xx(고급)의 xx를 메타분석하여 xxx였다. xx에 ‘한국어 교육 어휘 xx 개발(1, 2단계)’에서 xxx ‘초급’ 단계와 ‘중급’ 단계의 xx xx 중 ‘고급’ 단계에서도 광범위하게 xx되는 xx xx를 포함하되, '고급‘ 단계의 xx 특성에 맞게 xx명을 xxx였다. 그 결과 31개의 xx xx를 확정하였으 며, 이 체계에 따라 어휘를 분류하였다

개별 어휘 xx는 xx xx(길잡이말, 품사, 빈도), 구 xx xx(연어, 관용구), 관련어 xx(유의어, 반의어, 상위어, 하위어, 참조어, 파생어, 높임말/낮춤말, 본딧 말/준말, 큰말/작은말, 센말/xx말), xx xx를 제시하였다.

그 외에 고급 단계의 어휘 특성을 고려한 별도의 목록으로 사자성어 목록x x 정하였다.

[4]에서는 xx 성과를 웹 사전인 <한국어 xx사전>과 xx하여 보다 광범위하 게 xx하기 위하여 xx 어휘 목록과 어휘 xx로 구축된 관련어 xx의 체계를

<xxx어대사전>과 <한국어 xx사전>의 체계 xxx하였다. 또한 xx xx에 xx되었던 한국어 xx 말뭉치를 xx하였다.

본 xx는 ‘고급’ 단계의 한국어 교육 어휘 xx과 자료 구축이라는 성과를 이 끌어 냄과 동시에 ‘초급’, ‘중급’, ‘고급’ 단계의 ‘한국어 어휘 교육 xx 개발(1-3단 계)’ xx가 완결되었다는 점에서 xx가 있다. 본 xx의 성과는 한국어 교육 x x 개발과 xxxx 설계, 한국어 교육 현장에서 xx․학습 자료로의 xx, 한국 어 숙달도 평가를 위한 참조 목록으로 xx될 수 있을 것이다. 본 xx의 성과가 한국어 교육 현장에서 광범위하게 xx되기를 기대한다.

주요 용어: ‘고급’ 단계, 일반 외국인, 한국어 교육 어휘 xx, xx xx별 어휘, xx 및 xx xx별 어휘, 어휘 xx, 사자성어 목록

차 례

Ⅰ. xx 개요 1

1. xx의 목적 및 필요성	· 1
1.1. xx의 목적	· 1
1.2. xx의 필요성	· 1
2. xx의 범위	· 3
3. xx 방법 및 절차	· 4
3.1. xx 방법	· 4
3.2. xx 절차	· 5
4. xx xx xx	· 6

Ⅱ. ‘고급’ 단계의 한국어 교육 어휘 xx 개발을 위한 xx xx 8

1. 일반 외국인을 위한 ‘고급’ 단계의 어휘 xx 및 xx 구축을 위한 xx xx 및 xx 자료 분석 · 8

1.1. 기본 방향 · 8

1.2 xx 방법 및 xx · 9

1.3. xx xx · 9

2. ‘한국어 어휘 교육 xx 개발(3단계)’을 위한 어휘 xx 구조 설계 · 30

2.1. 기본 방향 · 30

2.2 xx 방법 및 xx · 30

2.3. xx xx · 31

3. 어휘 xx별, xx 및 xx별 체계에 xx 자료 분석 · 33

3.1. 기본 방향 · 33

3.2 xx 방법 및 xx · 33

3.3. xx xx · 34

Ⅲ. ‘고급’단계의 한국어 교육용 어휘 xx 및 xx 43

1. 기본 방향 · 43

1.1. ‘고급’ 단계 어휘의 개념 및 범위 · 43

1.2. ‘고급’ 단계 어휘 목록의 체계와 xx 1.3. ‘고급’ 단계에 필요한 적정 어휘량 2. xx 방법 및 절차	· 44 · 46 · 48
2.1. xx 방법	· 48
2.2. xx 절차	· 49
3. 세부 xx xx	· 51
3.1. 참조 목록 xx를 통한 xx 어휘 목록 xx	· 52
3.2. 목록의 타당성 검사	· 53
3.3. 어휘의 xx 범위 및 빈도 분석	· 55
3.4. ‘고급’ 단계의 어휘의 특성과 객관적 xx에 의한 어휘 xx	· 56
3.5. 안면 타당성 검사	· 67
3.6. 일반인 외국인을 xx으로 한 ‘고급’ 단계의 어휘 목록 확정	· 69

Ⅳ. ‘고급’ 단계의 한국어교육 어휘 xx 개발 및 구축 70

1. ‘고급’ 단계의 xx xx 목록 xx 및 어휘 분류 · 70

1.1. xx 방법 및 절차 · 70

1.2. ‘고급’ 단계의 xx xx 목록 및 어휘 분류의 특성 · 70

1.3. ‘고급’ 단계의 xx xx 목록 및 어휘 분류 · 76

2. ‘고급’ 단계의 주제별․발화 xx별 xx 목록	xx	및	어휘	분류 · 92
2.1. xx 방법 및 절차				· 92
2.2. 주제별․발화xx별 xx 목록 및 어휘 분류의 특성				· 92
2.3. ‘고급’ 단계의 주제별․발화 xx별 xx 목록 및 어휘 분류				· 95
3. 어휘 xx 구축				· 105
3.1. 기본 방향				· 105
3.2. 어휘 xx xx 구축 지침				· 106
3.3. 어휘 xx xx 구축 결과				· 106
4. 사자성어 목록 xx				· 109
4.1. 기본 방향				· 109
4.2. xx 방법 및 절차				· 109
4.3. xx 목록				· 110

Ⅴ. 어휘 xx 구조 xx 및 한국어 교육 어휘 자료 구축 · 113

1. 어휘 xx 구조 xx · 113

2. 고급 xx의 한국어 xx(3단계) 말뭉치 구축 · 113

2.1. 기본 방향 · 113

2.2. xx 방법 및 절차 · 113

2.3. xx xx · 114

Ⅶ. 결론 및 xx 119

1. xx 요약 · 119

2. 보고서 xx 방안 · 121

3. 정책 xx · 122

참고 자료

부록 1. ‘고급’ 단계의 한국어교육용 어휘 xx 목록 부록 2. xx xx별 어휘 목록

부록 3. xx 및 xx xx별 어휘 목록

표 차례

<표 1> xx의 범위 및 세부 xx xx · 3

<표 2> xx xx xx의 xx · 5

<표 3> xx xx 경과 · 6

<표 4> xx xx 및 자료 분석의 범위 · 8

<표 5> 국제 통용 한국어 교육 표준 xx(1단계)의 등급별 목표 xx · 10

<표 6> 국내 한국어 교xxx의 교육 목표 · 11

<표 7> 한국어능력시험(TOPIK)의 등급별 목표 xx · 14

<표 8> ACTFL의 말하기 평가 xx · 14

<표 9> 복합어 xx xxx구 개요 · 17

<표 10> 숙달도 단계별 복합어 학습 및 교육 방향의 쟁점 · 19

<표 11> 구어 어휘 xx xxx구 개요 · 21

<표 12> 구어 어휘의 xx · 22

<표 13> 사자성어 xx xxx구 개요 · 23

<표 14> 전문어 xx xxx구 개요 · 25

<표 15> 한국어 xx(고급)의 어휘량 · 29

<표 16> 한국어 xx(고급)에만 단독 출현한 어휘량 · 29

<표 17> 한국어능력시험(TOPIK)의 어휘량 · 29

<표 18> ‘한국어 교육용 어휘(xxx, 2003)’의 어휘량 · 30

<표 19> ‘한국어교육 어휘 xx 개발(1-2단계)의 어휘 xx xx xx 및 제시 방법

<표 20> 어휘 xx xx xx 및 제시 방법의 xx · 32

<표 21> 고급 단계의 xx 및 기능, 발화 xx · 36

<표 22> 숙달도 단계별 어휘의 특성 · 43

<표 23> ‘고급’ 단계의 어휘의 개념과 범위 · 44

<표 24> 기존 xx와 본 xx의 어휘 xx xx과 목록 특성 · 45

<표 25> 초급, 중급, 고급 단계의 어휘 xx 방법 및 절차 비교 · 49

<표 26> ‘고급’ 단계의 어휘 xx을 위한 참조 목록의 xx · 52

<표 27> 목록의 타당성 검사 방법 및 xx · 53

<표 28> 주제별 어휘 xx 결과 · 55

<표 29> 의존명사의 빈도 예시 표 · 61

<표	30>	단위성 의존명사의 빈도 예시 표	· 61
<표	31>	어휘 xx 지침	· 63
<표	32>	‘고급’ 단계의 어휘 특성과 객관적 xx에 의한 어휘 xx xx	· 67
<표	33>	xx단 xx	· 68
<표	34>	전문가 xx 방법 및 xx	· 68
<표	35>	전문가 xx 결과	· 68
<표	36>	연구진 xx 결과	· 69
<표	37>	한국어교육 어휘 xx 개발(1단계)의 xx xx	· 71
<표	38>	한국어 어휘 교육 xx 개발(2단계)의 xx xx	· 73
<표	39>	한국어 교육 어휘 xx 개발(3단계) ‘고급’ 단계의 xx xx	· 76
<표	40>	'고급‘ 단계의 xx xx별 어휘 예시	· 79
<표	41>	‘고급’ 단계의 주제별․발화 xx별 xx xx 근거	· 93
<표	42>	‘고급’ 단계의 주제별․xx별 xx 목록	· 96
<표	43>	주제별․발화xx별 xx의 어휘 목록 예시	· 102
<표	44>	어휘 xx 구축 xx	· 105
<표	45>	어휘 xx 구축 예시 화면: xx xx와 구 xx xx	· 107
<표	46>	어휘 xx 구축 예시 화면: 관련어 xx와 xx xx	· 108
<표	47>	한국어 교육 어휘 xx 개발(1-3단계)의 xx 목록	· 109
<표	48>	한국어 xx 말뭉치 구축을 위한 태그 세트	· 115

xx 차례

<xx 1> xx 절차	· 5
<xx 2> ‘국제 통용 한국어 교육 표준 xx’의 xxxx 중 xx xxxx	· 34
<xx 3> 한국어 xx의 xx 분석 예시	· 35
<xx 4> 한국어 xx의 xx 어휘 수집 자료 예시	· 42
<xx 5> 기존 xx와 본 xx의 어휘 xx	· 46
<xx 6> 어휘 xx 절차	· 51
<xx 7> 한국어 교육 어휘 xx 개발을 위한 한국어 xx 말뭉치 구축	· 114

Ⅰ. xx 개요

1. xx의 목적 및 필요성

1.1. xx의 목적

본 xx는 xx적 xxxx을 제시하고 있는 ‘국제 통용 한국어 교육 표준 xx (2단계)’과 ‘한국어 xx사전(2012년)’의 xx 성과를 xx하여 한국어 교육용 ‘고 급’ 단계의 어휘를 xxx고 교육 xx을 개발하여 한국어 학습자에게 효율적인 어휘 교육의 자료를 제공하는 데에 궁극적인 목적이 있다.

다음은 이러한 목적을 xx하기 위한 세부 목표이다.

○ ‘고급’ 단계의 한국어 어휘 교육을 위한 xx xx

○ ‘고급’ 단계의 한국어 교육용 어휘 xx 및 xx

○ ‘고급’ 단계의 한국어 어휘 교육 xx 구축

1.2. xx의 필요성

○고급 한국어 교xxx에 따른 어휘 교육 전반에 관한 xx xx 필요

한국어 학습자의 증가와 함께 학습자의 xx 또한 나날이 다양화, 세분화되어 가고 있다. 어휘는 문법과 함께 중요한 xx․학습 영역으로 변인별로 체계화된 어휘 교육 xx을 구축하는 것은 이러한 xx에 부응하는 xx 중요한 과제이다. 특히, 지금까지 축적되어 온 xx 이론 및 xxx구 등의 xx 조사 xx, 사례 분석 xx 등의 방법에 의한 고급 xx의 한국어 교xxx 및 이에 따른 어휘 x x에 관한 xx xx는 앞으로 지속될 학습자 변인별 어휘 교육 xx 구축을 위 한 xx 계획의 시발점으로서 중요한 xx를 지닌다.

○체계적인 어휘 교육과 평가를 위한 ‘고급’ 단계의 한국어 교육용 어휘 x x xx 증가

어휘 xx에 관한 xx는 주로 xx 어휘로서의 초급 단계에 xx되어 왔으며, 특정 목적, 특정 xx 등으로 변별적 특성이 xx하게 드러나는 최고급 단계의 어 휘 xx에 xx되어 왔다. 그 결과 xx 목적 또는 직업 목적 등의 특정 목적 학 습자를 xx으로 한 전문어 xx에 관한 xx 성과는 상당히 축적되어 있다. 이에 반해, ‘중급’ 단계 및 ‘고급’ 단계에 xx 어휘 xx xx는 거의 다루어지지 않았 다. 이는 수요의 측면에서 학습자의 상당 비율이 초급 단계에 xx되어 있었고, 중급xx 고급의 숙달도를 가늠할 객관적이 xx가 부족했기 때문이다. 그러나 x x 고급 학습자의 증가로 인해 이들을 xx으로 한 xx적 ‘고급’ 단계의 어휘 선 xx 필요성이 xx되고 있으며, 코퍼스 xx의 발달로 교xxx에서 xx하는 대 xx 자료의 분석이 가능해졌다. 그러한 점에서 ‘초급’, ‘중급’ 단계에 ‘고급’ 단계 의 어휘를 xxx고자 하는 본 xx는 xx 시의 적절하다고 볼 수 있다.

○숙달도 단계에 따라 등급화된 국가 주도의 어휘 목록 xx

본 xx는 ‘한국어 교육 어휘 xx 개발(1단계), (2단계)’의 후속 xx이다. 2011 년부터 시작된 본 xx는 1단계 xx를 통해 ‘초급’ 단계의 어휘 xx과 교육 x x 개발이라는 과업을 xx하였으며, 2단계 xx를 통해 ‘중급’ 단계의 어휘 xx 과 교육 xx 개발이라는 과업을 성공적으로 xx하였다. 본 xx는 3단계의 xx 로 ‘고급’ 단계의 어휘 xx과 교육 xx 개발을 통해 3개년으로 계획된 xx를 마무리함과 동시에 ‘숙달도 단계에 따라 등급화된 국가 주도의 어휘 목록’을 xx 한다는 점에서 큰 xx가 있다.

○ 한국어 교육의 질적 제고를 위한 어휘 교육 xx 구축의 필요

어휘 xx은 단지 어휘 xx나 xx․제약 xx를 아는 것을 넘어서 의사소통 맥락에서 어휘를 실제적으로 사용할 줄 아는 능력까지를 포함한다. 그러나 지금까 지 어휘 교육은 그 중요성에 xx 합의를 보고 있음에도 불구하고 교육 현장에서 그만큼의 시간이 할애되지 못하고 있으며, 학습자가 실질적으로 필요로 하는 xx 들을 xx하게 제공하고 있지 못한 측면이 있다. 이는 상당 부분 어휘 xx 현장 에서 학습자에게 제시해🅓 할 어휘 xx와 xx 자료가 부족하였다는 것이 가장 큰 이유가 된다. 따라서 xx 높은 어휘 교육과 함께 한국어 교육의 질적 제고를 위해 ‘초급’ 단계에서 ‘고급’ 단계까지 구축이 xx된 어휘 교육 xx은 현장에서 의 활용도가 xx 클 것으로 기대된다.

2. xx의 범위

본 xx는 ‘고급’ 단계의 한국어 교육용 어휘 xx 및 교육 xx 구축을 위한 xx로 범위는 다음과 같다.

<표 1> xx의 범위 및 세부 xx xx

xx의 범위	세부 xx
‘고급’ 단계의 한국어 어휘 교육을 위한 xx xx	○일반 외국인을 위한 ‘고급’ 단계의 어휘 xx 및 xx 구축을 위한 xx xx 및 xx 자료 분석 ○한국어 어휘 교육(3단계)을 위한 어휘 xx 구조 설계 ○어휘 xx별, xx 및 xx별 체계에 xx 자료 분석
‘고급’ 단계의 한국어 교육용 어휘 xx 및 xx	○일반 외국인을 xx으로 한 ‘고급’ 단계의 교xxx에 적합한 한국어 교육용 어휘 xx 및 xx
‘고급’ 단계의 한국어 어휘 교육 xx 구축	○xx된 개별 단어의 교육 자료 구축 ○'고급‘ 단계의 xx xx xx 및 어휘 분류 ○‘고급’ 단계의 주제별․발화 xx별 xx xx 및 어휘 분류
어휘 xx 구조 xx 및 한국어 교육 어휘 자료 구축	○'고급‘ 단계의 어휘 목록 및 관련어 목록(1~2단계 포함)을 <한국어 xx 사전>과 xx하여 xx ○‘고급’ 단계의 한국어 xx(3단계) 말뭉치 구축

3. xx 방법 및 절차

3.1. xx 방법

3.1.1. xxx사

○xxx구는 어휘 xx 및 위계화, 어휘 xx 구축 어휘 xxxx 등 본 과업에서 목 표로 하는 한국어 교육용 어휘 자료 xx 개발에 관련된 국내외 xx xx 자료를 수집, 분석하는 것을 목적으로 한다. 분석 자료는 본 xx의 방향을 xxx고, xx 를 수행해 나아xx 위한 구체적인 자료를 xx하고, xx의 xx에 xx 이론적 토 대를 마련하는 데에 xx되었다. 또한 어휘 목록 xx 및 교육 xx 개발을 위한 참조 자료로 xx되거나 교육 xx 구축의 콘텐츠로 xx xx되었다.

3.1.2. 말뭉치 빈도 조사

○말뭉치 빈도 조사 xx는 본 xx의 핵심 과제인 어휘 xx xx의 객관성과 타당 성을 담보하기 위한 것이다. 한국어능력시험(TOPIK) 자료와 한국어 xx 말뭉치를 구축x x 어휘량을 분석하여 한국어 교xxx과의 연계성을 고려하고 어휘 xx 범위 분석을 위한 객관적 xx로 xx하였다. 그 외에도 xxx․xxx(0000), xx x(0000)의 어휘 빈도 자료를 바탕으로 어휘의 xx 빈도 측정을 위한 xx로 xx 하였다.

3.1.3. xxxx xx

○xxxx xx는 자료 기반의 xx적 어휘 목록 구축에서 출발한 객관적 방법론에 따른 xx 결과를 검토하고 xx·xx하기 위한 보충적 xx 방법이다. 본 xx에 서는 xx 착수, xx xx, xx 종료에 이르는 각 단계에서 어휘 전문가와 한국어 교육 전문가로 구성된 전문가들의 자문을 받아 xx의 설계, xx, 결론 xxx x 반 xx에서 필요한 다양한 xx을 xx했다. 이러한 xx은 xx 방법 및 결과의 타당성을 확보하고 현장에서의 적용 가능성을 제고하는 데에 기여할 것이다.

<표 2> xx xx xx의 xx

구분

목적 및 xx

전문가 자문

1차 자문

(착수 보고)

어휘 xx 및 한국어 교육 전문가

2인(xxx, xxx)

xx의 xxx, xx 결과에 xx 적정성 및 xx 가능성에 xx 종합 평가와 자문

2차 자문

(중간 보고)

어휘 xx 및 한국어 교육 전문가

3인(xxx, xxx, xxx)

3차 자문

(xx 보고)

어휘 xx 및 한국어 교육 전문가

2인(xxx, xxx)

전문가 xx

한국어 교육 전문가, 어휘 전문가, 한국어 교육자 5인(xxx, xxx,

xxx, xxx, xxx)

‘고급’ 단계 어휘로서의 적절성에

xx 주관적 xx

3.2. xx 절차

본 xx는 xx 조사와 말뭉치 빈도 조사 등의 xx xx 결과를 바탕으로 하 여 단계적으로 xx되었으며, 그 절차는 다음과 같다.

<xx 1> xx 절차

4. xx xx xx

본 xx는 2014년 4월 23일부터 2015년 1월 2일까지 8.5개월 간 xx되었으며 xx xx xx은 다음과 같다.

<표 3> xx xx 경과

세부 사업 xx		xx xx(8.5개월)
세부 사업 xx		0.5	1	2	3	4	5	6	7	8
xx xx 방향 xx		●
한국어 어휘 교육을 위한 xxxx	일반 외국인을 위한 고급 xx의 어휘 xx 및 xx 구축을 위한 xx xx 및 xx 자료 분석	●	●	●
	한국어 어휘 교육(3단계)을 위한 어휘 xx 구조 설계	●	●	●
	어휘 xx별, xx 및 xx별 체계에 xx 자료 분석	●	●	●
‘고급’ 단계의 한국어 교육용 어휘 xx 및 xx					●	●
‘고급’ 단계의 한국어 어휘 교육 xx 구축	어휘 xx xx, 주제별·발화 xx별 어휘 xx xx 및 어휘 분류					●	●	●	●
‘고급’ 단계의 한국어 어휘 교육 xx 구축	xx xx에서 설계한 개별 단어 xx 구축					●	●	●	●

어휘 xx 구조 xx 및 한국어 교육 어휘 자료 구축

한국어xx사전의 체계에 준한 어휘 목록 및 관련어

목록 xx

●

한국어 교육 어휘 xx 개발을 위한 한국어 xx

말뭉치 구축

●

결론 xx 및 xxx고서 작성

●

Ⅱ. ‘고급’단계의 한국어 교육 어휘 xx 개발을 위한 xx xx

1. 일반 외국인을 위한 ‘고급’ 단계의 어휘 xx 및 xx 구축을 위한 xx xx 및 xx 자료 분석

1.1. 기본 방향

○일반 외국인을 위한 한국어 ‘고급’ 단계의 어휘 xx 및 xx 구축을 위한 xx xx 및 xx 자료 분석은 전반적인 xx의 xxx을 결정하고 그에 적합한 구 체화된 xx 방법론을 xx하는 데에 중요한 근거를 마련하기 위한 것이다.

○본 xx에서는 한국어 교xxx 및 평가의 등급별 목표 xx 분석, 고급 단계의 한국어 어휘 교육에 관한 xxx구 분석, 한국어 xx 및 한국어능력시험, 기존 의 어휘 xx 목록의 어휘량 분석을 xx하였다.

○세부 xx 과제에의 적용을 위한 xx xx의 xx 및 분석 자료는 다음과 같 다.

<표 4> xx xx 및 자료 분석의 범위

세부 xx 과제

xx xx의 xx

분석 자료

어휘 xx 및 xx

‘ 고급’ 단계 어휘의 개념 및 범위 xx을 위한 근거 마련

○교육과정 및 평가의 등급별 목표 기술

○선행연구

○한국어 교재의 주제 및 기능, 어휘 교수요목

어휘 의미 범주별, 주제별발화 상황별 어휘 범주화 및 위계화

‘ 고급’ 단계의 어휘 의미 범주별, 주제별발화 상황별 어휘 범주화 및 위계화의 근거 마련

○‘ 국제 통용 한국어 교육 표준 모형’ 과 고급 한국어 교재의 주제 및 기능, 어휘

교수요목

1.2 연구 방법 및 대상

○연구의 수행은 문헌 조사와 말뭉치 언어학의 방법에 따른 자료 처리와 빈도 분 석의 방법에 따라 이루어졌으며, 분석 대상은 다음과 같다.

▸교육과정 및 평가 자료

- 국제 통용 한국어 교육 표준 모형의 어휘 등급별 목표

- 한국어능력시험(TOPIK)의 등급별 목표

- ACTFL의 말하기 평가 기준에서의 등급별 목표

▸한국어 교재

- 연세대학교 『한국어학당, 연세 한국어』5․6, 연세대학교 출판부

- 서강대학교 한국어 교육원, 『NEW 서강 한국어』5A․5B, 서강대학교 국제문화원 출판부

- 서울대학교 언어교육원, 『한국어』5․6, 서울대학교 출판부

- 이화여자대학교 언어교육원, 『이화 한국어』5․6, EPRESS

- 고려대학교, 『한국어문화교육센터 재미있는 한국어』5․6, 교보문고

- 경희대 국제교육원, 『한국어』고급 1․고급 2, 경희대학교 출판부

▸한국어능력시험 1-33회의 기출문제

▸선행연구

- 한국어 어휘 교육 관련 선행연구 논문

1.3. 연구 내용

1.3.1. 한국어 교육과정 및 평가에서의 등급별 목표 분석

(1) 한국어 교육과정에서의 등급별 목표

○한국어 교육과정에서의 등급별 목표 기술은 한국어 표준 교육과정에서의 목표 기술과 급당 200시간의 정규 수업을 진행하고 있는 국내 주요 대학의 등급별 목표 기술로 나누어 볼 수 있다. 전자는 국내외 한국어 교육과정에서 공통적으

로 지향해🅓 할 공통의 목표라고 본다면, 후자는 제2 언어로서의 한국어(KSL)를 가르치고 있는 국내 교수 현장에서의 적용적 목표라고 볼 수 있겠다.

① 국제 통용 한국어 교육 표준 모형(1단계)

○한국어 표준 교육과정이라고 할 수 있는 ‘국제 통용 한국어 교육 표준 모형(1단 계)’의 등급별 목표 중 고급에 해당하는 내용은 다음과 같다.

<표 5> 국제 통용 한국어 교육 표준 모형(1단계)의 등급별 목표 기술

등급

화제 영역

어휘

5급

1. 전반적인 주제들로 최소한의 의 사소통을 할 수 있다.

2. 친숙하지 않은 사회적 소재(정 치, 경제, 국제 관계 등)들로 최 소한의 의사소통을 할 수 있다.

1. 자주 쓰이는 사자성어, 속담 등 을 사용할 수 있다.

2. 자주 쓰이는 시사용어를 이해할 수 있다.

3. 자주 쓰이는 시사용어를 사용할 수 있다.

4. 자신의 전문 분🅓(직업적, 학문 적 영역 등)에서 자주 쓰이는 어 휘를 이해하고 사용할 수 있다.

5. 친숙하지 않은 사회적 주제(정 치, 경제, 환경, 과학 기술 등)와

관련된 어휘를 이해할 수 있다.

6급

1. 자신의 전문 분🅓(직업적, 학문 적 영역 등)와 관련된 의사소통 에 참여할 수 있다.

2. 친숙하지 않은 사회적 소재(정치, 경제, 국제 관계와 같은)들로 의사 소통할 수 있다.

1. 비교적 어려운 사자성어, 속담을 이해할 수 있다.

2. 자신의 관심분🅓(직업적, 학문적 영역 등)에 쓰이는 대부분의 어 휘를 이해하고 사용할 수 있다.

3. 친숙하지 않은 사회적 주제(정

치, 경제, 환경, 과학 기술 등)와 관련된 어휘를 사용할 수 있다.

7급

1. 친숙하지 않은 사회적 소재(정 치, 경제, 국제 관계와 같은)들로 유창하게 의사소통할 수 있다.

2. 자신의 전문 분🅓(직업적, 학문

1. 비교적 어려운 사자성어, 속담을 사용할 수 있다.

2. 별 어려움 없이 어감 차이를 고 려하여 맥락에 맞는 적절한 어휘

적 영역 등)에 대해 분명하고 상

세하게 의사표현을 할 수 있다.

를 선택하여 사용할 수 있다.

② 국내 주요 대학 한국어 교육 기관

○국내 주요 대학의 한국어 교육기관에서 제시하고 있는 목표는 다음과 같다.

<표 6> 국내 한국어 교육기관의 교육 목표

기관

등급

목표

고려대

- 정치, 경제, 사회, 문화, 국제 등 보다 확장된 사회적 주제에 대 해 이해하고 표현합니다.

- 한국인들을 대상으로 설문 조사를 실시하여 결과를 발표하 고, 한국과 관련된 내용으로 흥미로운 주제를 선정 후 연구

하여 발표합니다.

- 전문적이고 학문적인 다양한 주제에 대해 이해하고 표현합 니다.

- 한국 사회와 관계된 주제를 선정 후 연구하여 다큐멘터리, 뉴스, 발표 등과 같은 형식으로 팀별 프로젝트를 수행합니

다.

경희대

800시간의 한국어교육을 받은 학습자들이 고급 수준의 어휘

와 문법, 기능을 익혀 전문 영역에서 활동할 수 있게 합니다.

1,000시간의 한국어교육을 받은 학습자들이 본인들의 목적을

위해 한국어와 한국 문화를 학습하여 대학이나 취업을 할 수 있게 합니다.

연세대

- 인문, 사회, 과학, 예술 등 학술적이고, 전문적인 분🅓의 담 화를 이해하고 자신의 의견을 논리적으로 표현하는 능력을 기른다.

- 실생활에서 접하는 뉴스, 신문기사 등, 시사적인 자료를 이 해하고 그것에 대한 자신의 의견을 표현할 수 있다.

- 정보를 전달할 때 화자의 감정과 정서를 나타내는 어휘와 표현을 익혀 적절하게 사용할 수 있다.

- 언어와 교육, 직업과 여가 생활, 과학기술, 경제, 대중문화, 전통, 자연과 환경, 가족과 사회 등에 관한 한국적 가치관을

이해한다.

- 한국어 문법을 자유롭게 활용하여 복잡하고 전문적인 활동 을 할 수 있다.

- 한국 사회와 문화를 담고 있는 전문적인 자료를 통해 어휘 를 확장하고 한국인의 사고방식을 익힌다.

- 최종적으로는 대학 강의 수준의 활동에 참여할 수 있는 언 어 능력을 갖춘다.

- 한국인의 사고방식과 문화 이해하기, 일상적인 주제로 이🅓 기하기, 사회적 문제 토론하기, 그리고 한국의 역사를 이해

하는 데 필요한 언어 능력을 기른다.

이화여대

- 정치·경제·사회·역사 등 사회 전반에 대해 자신의 생각과 주장을 논리적으로 표현할 수 있다.

- 시사적인 주제의 기사문, 광고문, 비평문 등을 읽고 쓸 수 있다.

- 한국 사회과 관련된 주제로 간단한 프로젝트를 수행할 수

있다.

- 전문적인 주제에 대해 고급한 표현을 사용하여 토론할 수 있다.

- 뉴스, TV 대답 등 다양한 시청각 자료를 듣고 이해할 수 있 다.

- 보고서, 소논문 작성 등의 프로젝트를 수행할 수 있다.

서강대

-일상적인 사회적 기능을 만족스럽게 수행할 수 있다.

(Able to satisfy routine social functions.)

-대부분의 사회적 기능을 만족스럽게 수행할 수 있다.

(Able to satisfy most social functions.)

-한국 문화에 대한 깊은 이해와 함께 현대 한국 사회에서의 기능을 수행할 수 있다.

(Able to function in contemporary Korean society with a

deep understanding of Korean culture.)

서울대

- 인문, 사회, 과학, 예술 등 학술적이고, 전문적인 분🅓의 담 화를 이해하고 자신의 의견을 논리적으로 표현하는 능력을 기른다.

- 실생활에서 접하는 뉴스, 신문기사 등, 시사적인 자료를 이 해하고 그것에 대한 자신의 의견을 표현할 수 있다.

- 정보를 전달할 때 화자의 감정과 정서를 나타내는 어휘와 표현을 익혀 적절하게 사용할 수 있다.

- 언어와 교육, 직업과 여가 생활, 과학기술, 경제, 대중문화,

전통, 자연과 환경, 가족과 사회 등에 관한 한국적 가치관을 이해한다.

- 한국어 문법을 자유롭게 활용하여 복잡하고 전문적인 활동 을 할 수 있다.

- 한국 사회와 문화를 담고 있는 전문적인 자료를 통해 어휘 를 확장하고 한국인의 사고방식을 익힌다.

- 최종적으로는 대학 강의 수준의 활동에 참여할 수 있는 언 어 능력을 갖춘다.

- 한국인의 사고방식과 문화 이해하기, 일상적인 주제로 이🅓 기하기, 사회적 문제 토론하기, 그리고 한국의 역사를 이해

하는 데 필요한 언어 능력을 기른다.

(2) 평가의 등급 기술

○한국어능력시험(TOPIK)은 학습자의 한국어 사용 능력을 측정하는 국가 공인 시 험이다. 따라서 한국어능력시험에서 등급별로 요구하는 한국어 사용 능력은 국 내외 한국어 교육과정의 교수요목 설계에 많은 영향을 미칠 수 있다. 따라서 평 가에서의 등급별로 지향하는 목표를 살피는 것은 ‘고급’ 단계의 어휘 선정 방향 을 정하는 데에 반드시 필요한 작업이라고 볼 수 있다.

① 한국어능력시험(TOPIK)

○한국어능력시험(TOPIK)의 목표는 다음과 같다.

<표 7> 한국어능력시험(TOPIK)의 등급별 목표 기술

등급

등급 기술

고급

○전문 분🅓에서의 연구나 업무 수행에 필요한 언어 기능을 어느 정도 수행할 수 있다.

○‘정치, 경제, 사회, 문화’ 전반에 걸쳐 친숙하지 않은 소재에 관 해서도 이해하고 사용할 수 있다.

○공식적, 비공식적 맥락과 구어적, 문어적 맥락에 따라 언어를 적

절히 구분해 사용할 수 있다.

○전문 분🅓에서의 연구나 업무 수행에 필요한 언어 기능을 비교 적 정확하고 유창하게 수행할 수 있다.

○‘정치, 경제, 사회, 문화’ 전반에 걸쳐 친숙하지 않은 주제에 관 해서도 이용하고 사용할 수 있다.

○원어민 화자의 수준에는 이르지 못하나 기능 수행이나 의미 표

현에는 어려움을 겪지 않는다.

② ACTFL(American Council on the Teaching of Foreign Language)의 말하기 평가 범주

○ACTFL의 상급 및 최상급의 말하기 평가 범주의 목표는 다음과 같다.

<표 8> ACTFL의 말하기 평가 범주

등 급	과제/기능	맥 락	내 용	정확성	담화 형태
	의견을	대부분의	광범위한	오류가 의사	확장된
	지지하고,	격식적,	일반적인	소통을	담화
	추상화하고	비격식적	관심사, 일부	방해하거나
최상급 (superior )	가설을 세움으로써 토의에	상황	특정 관심․전문 분🅓,	모국어 화자를 혼란시키지는 않는다.
	광범위하게		구체적․추상적
	참여할 수		․친숙하지
	있다.		않은 주제

	시제와 상을	대부분의	개인적․공공적	외국인에게	문단
	이용해	비격식적	관심사 중	익숙하지 않은
상급 (ad- vanced)	기술하고 설명할 수	상황과 일부	구체적이고 실제적인 주제	모국어 화자도 별 어려움
	있다.	격식적		없이 이해할
		상황		수 있다.

[Advanced-high] 상급(상)

• 다양한 주제에 관해 자신감을 가지고 정확하고 조리 있게 구체적으로 설명할 수 있는 수준이다.

• Superior 수준의 과제를 수행할 수는 있으나, 다양한 주제에 걸쳐 Superior 수 준을 유지하지는 못한다.

• 모든 시제 틀을 사용해 자세한 설명을 일관되게 할 수 있고, 완전하고 정확하 게 진술할 수 있다.

• 본인의 의견을 설명하기 위한 가설을 세워 구조화된 진술을 할 수 있지만, 일 정한 형태의 실수는 나타난다.

• 정확한 단어와 억양을 사용하며, 보충 전략을 사용하여 의미 전달을 유창하게 한다.

• 다양한 주제에 대해 추상적인 토론이나 가설 제시도 하지만, 구체적인 면을 중 심으로 말하는 경향이 있다.

• 주장이나 가설이 필요한 부분을 묘사나 설명으로 대체하여 이를 단순화 시키 는 등 해당 과제를 완전히 회피하려는 행태를 보이는 경우도 있다.

[Advanced-mid] 상급(중)

• 일상적 상황이나 주제에 관해 정확하고 명료하게 대화할 수 있는 수준이다. 의 미 전달에 혼란이나 어려움이 없고 비원어민에 익숙하지 않은 원어민도 잘 알 아들을 수 있다.

• 직장, 학교, 가정, 여가 활동, 시사, 공공 사안, 개인 관심사, 개인 일상사와 같 은 주제에 대한 비공식적인 대화에 적극적으로 참여할 수 있으며, 공식적인 대 화에도 부분적으로 참여할 수 있다.

• 대화의 상황 변화에 잘 적응하며, 현재, 과거, 미래 시제를 자유롭게 사용하며, 사안을 순서대로 설명하거나 묘사하여 문단 수준으로 조직하여 말할 수 있다.

• 친숙한 상황이나 주제에 관해 복잡하거나 예측하지 못한 상황이 발생해도 큰 어려움 없이 해결할 수 있다. 어휘력이 풍부한 편이며, 모국어의 영향이 약간 드러나 보인다.

• 일적 상황이나 주제에 관해 의견을 말하고 근거들을 진술할 수 있으나, 대화가 확대되면 구조화된 진술을 일관되게 진술하기 힘들다. 어려움에 부딪히면 회피 전략을 사용한다.

[Advanced-low] 상급(하)

• 가끔 떠듬거리지만 다양한 의사소통 과제를 해결할 수 있는 수준이다. 대부분 의 비공식적 상황과 일부 공식적인 상황에서, 학교, 가정, 여가활동, 직장, 시 사, 공공적, 개인적 관심사 등에 관해 능동적으로 대화에 참여할 수 있다.

• 과거, 현재, 미래 등 모든 시제를 맞게 사용하여 문단 길이로 이🅓기하거나 묘 사하는 말을 할 수 있다. 복잡한 일이나 예견하지 못한 사안 등의 경우에는 어 려움을 겪지만, 대체로 바꾸어 말하기나 돌려서 말하기 등의 전략을 사용하면 서 잘 처리할 수 있다.

• 문장을 연결하여 문단 길이의 이🅓기나 묘사를 할 수 있지만, 좀 더 자세히 말 해 달라는 요청을 받으면, 필요한 말을 찾으려 애쓰지만 한 문단 이상으로 말 하지는 못한다.

• 모국어 번역, 어근 사용의 부정확성, 혹은 말의 조직 등의 측면에서 모국어의 영향이 여전히 드러나며, 말의 흐름이 자기 수정이나 문법적 부족함 등으로 인 해 아직 부자연스럽다.

• 사용 어휘는 주로 일반적인 총칭적인 것이 많으나, 반복해서 말하거나 다시 말 하기 등을 통해서 자신의 의미를 비교적 정확하고, 정교하고, 명료하게 표현할 수 있어서, 오해나 혼란을 초래하지 않는다.

1.3.2. 한국어 어휘 교육에 관한 선행연구 분석

○한국어 어휘 교육에 관한 선행연구는 어휘 선정 및 내용 개발과 같은 어휘 교 육 자료 구축 연구와 어휘 교육 방법 및 모형 제시 연구로 나누어 볼 수 있다. 두 연구는 한국어 교수 현장에서 다루어🅓 할 어휘 전반을 연구 대상으로 하기 도 하고 특정 유형의 어휘를 연구 대상으로 삼기도 한다. 또한 초․중․고급 전 체를 아우르기도 하고 특정 숙달도 단계를 대상으로 보다 구체화된 논의를 하

기도 한다. 본 연구에서는 한국어 어휘 교육에 관한 선행연구 목록을 수집하여 1차 분석을 한 후 그 중 ‘고급’ 단계의 한국어 어휘 교육을 목표로 하거나 그것 이 전제되어 있는 연구를 어휘 유형별(복합어, 구어 어휘, 사자성어, 전문어)로 모아서 주요 쟁점을 분석하였다1).

(1) 복합어

① 연구 동향

○복합어에 관한 연구는 목록 선정 연구, 교육 방안 제시 연구, 대조 연구가 주를 이루고 있다.

<표 9> 복합어 관련 선행연구 개요

구분		해당 연구
합성어 목록 선정	합성어	최안나(2012)
	파생어	정윤주(2005), 서희정(2006), 이양혜(2007), 박정은(2007), 나은미(2008), 고주환(2008), 최명선(2009), 이지욱(2009), 황아비(2014), 원미진(2014), 한봉원(2012)
	전체 (합성+파생)	신희삼(2010)
교육 방안 제시	합성어	최선영(2009)
	파생어	김류보비(2011)
	전체 (합성+파생)	허은(2010)
대조 연구	복합어	채용덕(1996)
대조 연구	합성어	정영미(1997), 정혜경(2007),

1) 본 연구는 한국어 교육 어휘 내용 개발(1단계, 2단계)에 이은 연구로 1단계에서는 한국어 어 휘 교육에 관한 선행연구 전반에 대하여 개관을 하였고, 2단계에서는 단어 형성 원리, 의미 관계, 주제, 화용적 정보, 문화 어휘, 한자어, 외래어, 의성어․의태어 등으로 구분하여 어휘 교육에 관한 내용들을 살펴보았다. 본 연구에서는 ‘고급’ 단계의 어휘 교육과 관련이 있으며 1, 2단계에서의 연구 내용과 중복이 되지 않은 내용을 분석 대상으로 하였다.

응웬티기에우와잉(2009), 오충신(2010), 두위(2012), 라이 쏙랭(2013), 신문적(2014), 유림(2014),

최영(2014)

파생어

안병곤·최태욱(2000), 채옥자(2004), 단방령(2006), 한림(2006), 왕소한(2009), 신핑(2009), 최미라(2009),

서허(2009), 방향옥·강희숙(2009), 이패연(2010), 허훼정(2010), 주교령(2011), 윤영민(2011), 경연(2011), 최리나(2011), Dong(2012), 김용(2012), 디오루나(2012), JINXIANSHUAN(2012),

Enkhtaivan(2012), 웡얀이(2013), 손결니(2013),

희상(2013), Adnyana(2014), 왕금화(2014)

○복합어 선정 연구는 단어 형성법에 관련된 연구로, 그 대상이 합성어, 파생어, 파생 접사로 세분화되며, 이 전체를 대상으로 한 연구가 있었다. 이중 파생어 관련 연구가 비교적 많았는데, 세부적으로 살펴보면 접두사, 접미사, 한자어 접 사, 고유어 접사 등의 내용을 다루고 있어 복합어가 다양한 범위를 포함하고 있 음을 알 수 있다. 다수의 선정 관련 논문은 단어 형성법을 이용한 교육법이 중 급 이상의 한국어 학습자들의 어휘 확장에 효과적이며 유용하다는 점을 연구의 전제로 삼고 있었다(이양혜, 2007; 고주환, 2008; 최선영, 2009; 신희삼, 2010; 원 미진, 2014; 황아비, 2014 등).

○복합어 목록 선정의 기준으로는 ‘빈도’와 ‘범위(range)’ 뿐만 아니라 ‘생산성’ 또 한 중요한 기준으로 거론되고 있었다(이양혜, 2007; 나은미, 2008; 신희삼, 2010; 황아비, 2014; 이지욱, 2009 등). 특히, 파생어 관련 연구에서 접사의 생산성을 고려해🅓 한다는 의견이 많았다. 하지만 대부분의 연구에서 ‘생산성’만을 절대 기준으로 삼지 않고 한국어 교재나 교육용 어휘 목록에서의 출현 여부, 의미의 예측성 등을 고려하여 교육적인 유용성과 용이성을 지향하는 경향을 보였다.

○복합어의 교육 방안 제시 연구들은 인지주의적 관점에서 복합어 교육의 필요성 을 주장하였다. 학습자 스스로 망을 형성하고 이전 지식과 새로운 지식을 통합 시킴으로써 학습의 효율성을 높일 수 있으며, 특히 이해 능력을 향상시킬 수 있 음을 주장하고 있다(허은, 2010 등). 또한 김류보비(2011)에서는 ‘-적’ 파생어의 의미가 일정하지 않음을 지적하고, 의미 유추 예측력이 떨어지는 것에 대한 교 수가 필요하다고 하였다.

○복합어 관련 연구에는 대조 연구가 다수 있었다. 이는 여러 언어권의 단어 형성 법과 한국어의 단어 형성법을 비교하여 어휘 학습 내용을 마련하려는 목적에서 이루어졌다. 한국어와 중국어 간, 한국어와 일본어 간의 접사를 비교하는 연구 가 대부분을 차지하였다. 이것은 같은 한자 문화권에 있으나 상응하는 한자가 조금씩 다르기 때문인 것으로 사료된다. 본 연구에서는 대조 분석과 관련한 연 구는 다루지 않았으며 어휘 교육과 관련된 연구에 한정하여 살펴보았다.

② 주요 쟁점

○단어 형성법을 이용한 어휘 교육은 중급과 고급에서 유용하다. 우선 관련 선행 연구에서 정리한 단어 형성법을 이용한 숙달도별 복합어 학습 및 교육 방향의 쟁점은 다음과 같다(신희삼, 2010; 황아비, 2014 등).

<표 10> 숙달도 단계별 복합어 학습 및 교육 방향의 쟁점

단계

복합어 학습 및 교육 방향

초급

○기초적인 의미를 가르친다.

○어휘 자체를 입력한다.

중급

○파생어와 합성어에 대한 교육을 집중적으로 함으로써 어휘 생성 에 관한 원리를 깨우친다.

○어휘 형성부의 비중을 높인다. 즉, 어기와 접사 인식에 도움을 준

다. 예를 들어 파생 원리 및 한자어 파생 접사를 제시한다.

고급

○이미 구축된 어휘를 바탕으로 의미를 확장하는 방법을 사용한다.

○어휘 형성 원리에 대한 진전된 교육을 실시한다.

○이 단계에서는 의미 관계에 따른 어휘 교육이 효과적이다.

○의미 관계에 따른 유의, 반의 등에 관한 교육이 이루어져🅓 한다.

○의미장 활용 또한 효과적이다.

○어휘의 의미를 문맥 속에서 파악하는 능력이 필요하다.

○고급 단계는 초급과 중급에서 학습한 어근과 접사들을 활용하여 어휘력을 신장 하는 시기로서 복합어에 대한 적극적인 단어 형성 관련 교육이 필요한 것으로 보인다. 즉, 고급 단계에서는 어기와 접사 목록을 제공하여 이들의 의미와 기능 을 가르치고 이들이 조합되어 실제로 사용되었을 경우 어떠한 의미를 가지는지 파악하는 능력이 필요하다. 또한 더 나아가 이들을 조합하여 올바로 사용하는 능력 또한 요구된다. 이와 같이 고급 학습자들의 단어 형성에 관한 이해 능력과

표현 능력을 신장시키기 위해서는 체계적인 접사 및 어근 목록이 뒷받침되어🅓 할 것이다.

③ 본 연구에서의 함의

○고급 어휘 연구에서는 학습자의 자율성을 중시한 어휘 목록을 제공한다. 고급 단계의 학습자는 이미 초급과 중급에서 축적한 어휘 의미 및 어휘 형성에 대한 지식을 사용할 수 있다고 전제된다. 즉 이미 습득된 어휘를 가지고 새 어휘를 생성해내는 조어력과 생산력이 발달된 시기로 볼 수 있다. 따라서 어떤 형태의 의미를 예측하기 쉬운 경우, 즉 의미적 투명성이 높은 어근 및 접사는 합성어나 파생어로서 한 단어로 선정하는 것이 아니라 어근과 접사를 따로 선정하는 방 향을 취해🅓 할 것이다.

○Bybee(1988)에 따르면, 합성어 중에는 연결이 강력하여 고빈도로 출현하는 어휘 들이 있다. 이와 같은 고빈도 합성어들은 의미적으로 투명하다고 하더라도 파생 어 어근의 빈도, 접사의 빈도, 복합어 혹은 파생어 자체의 빈도를 고려하여 선 정 대상이 될 수 있을 것이다. 또한 고급의 어휘들은 주제와의 일련의 관계를 맺고 텍스트에 출현하는 경우가 상당하므로(민경모, 2014), 의미적으로 예측 가 능하다고 하여도 특정 주제와 관련한 합성어 역시도 목록 선정의 대상으로 고 려될 수 있다.

○교수·학습 용이성을 고려하여 목록을 선정한다. 앞서 의미적인 투명성이 높은 어근과 접사의 경우 따로 선정하는 것을 대원칙으로 하나, 이는 교수·학습 용이 성을 고려하여 적용되어🅓 할 것이다. 만약 복합어를 형성할 때 의미 차이를 불 러오게 되면 해당 복합어를 선정하도록 하여🅓 한다.

○초급이나 중급에서와는 달리 다양한 파생어를 관련어 정보로서 제시할 필요가 있다. 고급에서는 어휘의 의미를 활발하게 확장해 나가는 시기이므로 선정 어휘 에 생산성이 높은 접사가 붙어 파생된 경우 관련어 정보로 제공된다면 학습자 들의 조어력 신장에 도움이 될 것으로 보인다. 예를 들어, 유민상(2008)에서는 한자어 접미사 중 ‘-적, -성, -화’는 고빈도 접사이면서, 생산성이 높다고 밝혔는 데 이러한 고빈도 접사가 붙은 파생어를 관련어로 제시한다면 어휘 확장에 도 움이 될 것이다.

○파생어를 이루는 접사 선정에 있어서 보다 객관적인 연구 절차가 필요할 것으 로 보인다. 대부분의 선행연구에서 빈도를 주요 기준으로 삼고 있기는 하나, 실 제 빈도 조사를 한 연구는 많지 않다. 선행연구에서의 경향은 빈도 조사를 통해 추출된 선행 교육용 어휘 목록과의 대조를 통해 접사를 선정하고 등급화를 실

시하는 것이었다. 이러한 점을 극복하고 고급 단계의 어휘 확장에 도움을 주는 접사를 선정하기 위해서는 한국어 교재 내 빈도 조사, 한국어 능력 시험에서의 빈도 조사를 하는 일이 반드시 선행되어🅓 할 것이다.

(2) 구어 어휘

① 연구 동향

○구어 어휘에 관한 논문은 구어 어휘 선정 연구, 교육 방안 제시 연구, 구어 어 휘의 특성 연구로 나눌 수 있다.

<표 11> 구어 어휘 관련 선행연구 개요

구분	해당 연구
구어 어휘 특성	구현정(2005), 임소영․서상규(2005), 서상규(2013), 문금현(2000a)
구어 어휘 선정	문금현(2000b), 조성문(2005)
교육 방안 제시	문금현(2000b)

○구어 어휘의 특성에 관한 연구는 주로 구어 어휘를 형태적, 음운적 특성이나 사 용역 등에 따라 유형화한 연구들이 주를 이룬다. 문금현(2000a,b)에서 제시한 구 어 어휘의 특징으로는 관용표현 및 다의어의 기본의미 외의 주변의미가 비속적 인 의미로 사용된다는 것과 신어, 은어 등 특정 계층에서만 쓰이는 어휘가 발달 하였다는 것을 들 수 있다. 또한 실제 구어 말뭉치를 바탕으로 연구한 서상규 (2013)에 의하면 고유어가 52%, 한자어26%를 차지하여 실제 한국 사람들이 사 용하는 구어에서는 한자어보다 고유어가 더 많이 사용되고 있음을 입증하였다. 그 밖의 연구에서는 말뭉치를 바탕으로 한 계량적 연구 방법을 통해 구어 어휘 의 유형을 음운적 변이형태에서 비롯된 어휘와 특정한 구어체 어휘로 나누고 있다.

○구어 어휘 선정에 관한 연구는 의사소통 능력의 향상을 위하여 구어 교육이 초 급부터 단계적으로 이루어져🅓 한다는 전제로 이루어져 왔다. 조성문(2005)에서 는 영유아의 구어 말뭉치를 바탕으로 하여 초급 말뭉치를 선정하였으며, 문금현 (2000)에서는 드라마 대본을 바탕으로 하여 객관적 기준인 빈도에 따라 어휘목 록을 추출한 뒤 주관적 판단을 더해 한국어 교육용 어휘를 급수별로 선정하였

다.

○어휘 교육에서 구어 어휘의 중요성을 강조한 것과는 달리, 교육 방안에 대한 연 구는 드물었다. 이는 한국어 구어의 특성상 은어, 비속어 등 비교육적 어휘들이 고빈도를 차지하고 있기 때문으로 보인다. 문금현(2000)에서는 이러한 비교육적 어휘들을 제외하고 각 급수별 구어 어휘교육의 방법을 단어의 형성 원리, 위상 적 대립, 어원별 특징, 의미나 음의 관련성, 화용적 특징으로 나누어 제시하였 다. 또한 급수별로 초급이나 중급 단계에서는 문체 위주의 구어 교육을 하고 구 어 어휘 및 표현의 학습량을 줄이는 반면, 고급 단계에서는 구어체뿐만 아니라 구어 어휘 및 표현의 학습도 적극적으로 다루어져🅓 한다고 하였다.

② 주요 쟁점

○구어 어휘 연구에서의 쟁점은 유형별 어휘 선정의 기준에 있다고 볼 수 있다. 대부분의 연구가 구어 말뭉치에서의 빈도를 중심으로 구어 어휘를 선정하고 있 는데, 구어 텍스트의 분석 결과 고빈도로 나오는 어휘는 대부분 문어와 구어에 공통적으로 등장하는 어휘로서 이들에 대한 학습은 초급 단계에서 거의 다 이 루어진다. 이렇게 공통 어휘를 제외하고 문어와 구별되는 구어 어휘의 유형은 다음과 같이 나눌 수 있다. (구현정, 2005; 임소영․서상규, 2005; 서상규, 2013; 문금현, 2000a)

<표 12> 구어 어휘의 유형

음운에 의한 변이 형태	축약
	탈락
	교체
	된소리화
	첨가
	반복
비속어
은어
다의어, 관용어 의미변화

○유형별 구어 어휘 선정과 관련하여 은어나 신어 등 특정 세대에 집중적으로 많

이 사용되는 어휘들과 비속어의 목록 포함 여부에 대한 고려도 중요하다. 문금 현(2000)에서는 이해어휘와 표현어휘로 나누어 비속어, 은어 등은 이해어휘로 제시하여 사용을 지양하고 표현어휘 목록을 따로 제시해🅓 한다고 하였다. 어휘 선정의 목적이 어휘 교육에 있다고 볼 때, 교육적 관점에서 주관적 판단을 통한 어휘의 선별이 이루어져🅓 할 것이다.

○발화 상황 및 맥락에 대한 구체적인 정보가 필요 없는 문어와는 다르게 구어에 서는 앞의 정보들이 중요하게 작용한다. 문금현(2000a,b)에서는 구어 어휘를 적 절하게 사용하게 하기 위해서는 발화 상대나 발화 상황에 대한 이해를 높일 수 있도록 화용론적인 정보가 함께 제시되어🅓 한다고 하였다.

③ 본 연구에서의 함의

○고급 단계 학습의 주요 목표 중 하나는 구어와 문어를 변별하여 맥락과 상황에 맞게 사용하는 능력을 기르는 것이다. 따라서 어휘 목록 선정에서 구어 어휘에 대한 고려가 필요하다. 구어 어휘에는 유행어, 은어 등 특정 집단만을 대표하는 어휘들을 포함하여 비속어가 다수를 차지한다. 이들이 구어의 큰 부분을 이루고 있으나 교육용 어휘로서의 적합성 여부는 재고의 여지가 있다. 한편, 형태적인 측면에서 음운에 의한 변이 형태는 고빈도로 사용되고 규범성에서 크게 위배되 지 않는다면 선정 대상에 포함시킬 수 있을 것이다.

(3) 사자성어

① 연구 동향

○사자성어에 관한 논문은 한 중 사자성어의 비교 대조 연구, 교육 방안 제시 연 구, 목록 선정 연구를 들 수 있다.

<표 13> 사자성어 관련 선행연구 개요

구분	해당 연구
사자성어 목록 선정	김미영(2003), 고건(2008), 김몽(2011), 장선(2013), 강려나(2014) 등
교육 방안 제시	황예(2010), 황소하(2012), 정경(2014) 등
대조 연구	권익(1996), 전현숙(2001), 이계요(2002), 표은영(2002), 이상정(2009), 곡녕녕(2010), 요지강(2010),

왕신천(2011), 유영(2011), 유췌(2011),녹일분(2012),

유입려(2013), 조림(2014) 등

○사자성어 선정 연구는 한 중 사전을 분석하여 비교 대조하여 교육 필요성이 있 는 목록을 선정하는 연구(김미영;2003,장선;2013)의 연구와 한국어 교육 기관의 교재와 한국어 능력 시험에서 제시된 사자성어의 목록을 취합하여 일정 기준으 로 범위를 한정한 연구(고건;2008,김몽;2011,강려나;2014)가 있다. 한국어 관련 자 료를 분석한 연구들을 살펴본 결과 일반적으로 한국어 교재에서 중급 이상에서 사자성어가 다루어지고 있으며, 토픽에서는 고급 단계에 이르러 출제되고 있음 을 알 수 있었다. 고건(2008) 역시 고급 학습자의 경우에도 한국과 중국의 사자 성어의 형태적 의미적 차이로 인해 그 사용에 오류를 일으킬 수 있음을 지적하 며 고급 학습자를 위한 학습 대상 사자성어의 목록과 교육 방안을 제시하였다.

○사자성어 목록 선정의 기준으로는 ‘빈도’와 ‘범위’뿐만 아니라 연구자에 따라 ‘난이도’, ‘유형’ 등이 거론되고 있었다. 특히 빈도는 가장 비중있는 기준으로, 각 교재와 한국어 능력 시험에서 자주 출제된 사자성어일수록 한국인들이 실제 의 사소통에서 상용(常用)하는 것으로 보았다.

○한 중의 사자성어를 비교 분석한 연구에서는 형태적 의미적 유사성과 차이성으 로 인해 특히 한자권 학습자들이 학습에 어려움을 겪고 있어 교육의 필요함을 제안하고 있다.

② 주요 쟁점

○사자성어는 일종의 문화어휘로서 기능하며, 담화 속에서 함축적으로 의미를 전 달할 수 있으므로 고급 한국어 학습자들에게 유용하다(표은영, 2002; 황예, 2011). 사자성어를 통하여 한국의 문화와 역사적 사실에 대한 이해가 가능하며, 함축성이 있어 표현의 경제성을 살릴 수 있다는 특징이 있다.

○앞서 밝힌 바와 같이 다수의 논문에서 한국어 교재와 한국어 능력 시험의 사자 성어를 분석한 결과 고급 단계에 이르러 제시되고 있었다. 사자성어 목록 선정 의 연구에 있어서도 고건(2008)을 제외하고 명시적으로 목록의 활용 대상을 설 정하고 있지는 않으나 이들 목록의 출처가 중 고급 단계의 자료임을 미루어, 고 급 단계에서 중점적으로 제시되어🅓 할 것이다.

③ 본 연구에서의 함의

○고급 단계의 학습 목표는 학습자의 양적 확장뿐만 아니라 질적 확장에 있다. 사

자성어는 짧은 표현이나 깊은 속뜻을 지니고 있어 길게 설명하는 것보다 적절 한 사자성어의 사용이 보다 효과적이다. 때문에 학습자들이 다양한 발화 상황에 적절한 사자성어를 사용할 수 있도록 현재에도 널리 상용되고 있는 사자성어의 목록 구축과 교육이 필요하다.

○조항록(2004)은 개념어, 어원어, 유행어, 신조어, 속담 등과 더불어 사자성어는 한국어 문화 교육론의 주요 구성요소가 될 것임을 지적하였다. 특히 사자성어는 과거와 현재를 아우르는 문화에 대한 이해를 전제로 하고 있어 고급 학습자의 문화 이해의 폭과 더불어 어휘력 향상을 도모할 수 있을 것이다. 특히 사자성어 는 과거와 현재를 아우르는 문화에 대한 이해를 전제로 하고 있어 고급 학습자 의 문화 이해의 폭과 더불어 어휘력 향상을 도모할 수 있다. 따라서 사자성어의 목록의 구축은 고급 학습자들의 의사소통 능력의 향상과 다양한 담화 맥락상에 서 그 활용도가 높다.

○사자성어 목록 선정에 있어서 보다 객관적인 방법과 구체적인 목록 제시 방안 이 필요하다. 다수의 선행 연구에서 공통적으로 한국어 교육 기관의 교재와 한 국어 능력 시험 자료를 분석하여 사자성어를 추출하여 최조 목록을 작성하고 있다. 이는 결국 실제 한국인들이 현재에도 활발히 상용하는 사자성어의 목록의 구축을 목표로 함을 알 수 있다.

(4) 전문어

① 연구 동향

○전문어에 관한 연구는 학술 영역의 어휘, 고급 한국어 학습자를 위한 전문 분🅓 의 어휘 연구, 교재에 제시된 특정 주제와 관련된 어휘 연구를 들 수 있다.

<표 14> 전문어 관련 선행연구 개요

구분		연구자
	학술 도구어	원영춘(2013), (2009)	장소영(2014),	김선숙(2008),	김민국
학술 분🅓		김낭예(2005), 유해준(2007), 강지현(2007),
	전공별 어휘	김유미·강현화(2008), 이상민(2009), 최선영(2009), 김소영(2011), 오윤정(2011), 이현정(2012),
		최진숙(2012), 장슈엔원(2012), 최홍석(2013),

		김슬기(2013), 이민우(2013), 송유미(2014), 주우동(2014), 길지수(2014), 이영우(2014), 이혜선(2014)
	교육 내용 제안	신명선(2006)
직업 목적 어휘 선정		김민승(2010), 조은정(2009), 이용운(2009)
전문 분🅓	경제	박철린(2011)
전문 분🅓	정치	나지혜(2012)
교재 주제 관련 어휘 분석	기능별 주제	강현화(2004), 이경임(2012)
교재 주제 관련 어휘 분석	특정 주제	이순애(2005), 김애경(2010)

○학술 영역에 관한 전문어 선정 연구는 특정 분🅓에 관계없이 모든 학문 분🅓를 아우를 수 있는 학술 도구어 선정에 관한 연구와 특정 전공에서의 전공별 어휘 선정에 관한 연구로 나눌 수 있다. 전공별 어휘 선정의 전공에 따른 분포는 다 시 계열별과 세부 전공별로 세분화되는데, 계열별로는 상경계 > 이공계, 인문계

> 자연계, 사회계 순으로, 전공별로는 경영학 > 한국어(교육, 문학) > 언론 정보 학, 호텔 관광학, 컴퓨터 공학 순이 학술 전문어 선정 연구가 진행되어 상경계 열 중에서도 경영학과 관계된 학술 전문어 선정 연구가 비교적 활발했음을 알 수 있다.

○학문 목적 학습자가 아닌 일반 목적 학습자를 위한 전문 분🅓의 어휘 선정 연 구들은 박철린(2011), 나정혜(2011)을 들 수 있다. 나정혜(2011)에서는 고급 수준 의 한국어 학습자들을 대상으로 한국어 고급의 목표 기준으로 전문 분🅓에 대 한 의사소통 능력 함양에 대한 언급되고 있음에도 불구하고, 이에 상응하는 어 휘 교육 내용 개발이 이루어지지 않았다는 문제를 지적하고 있었다. 박철린 (2011)에서는 한국어 학습자들을 위한 금융 전문 어휘를 선정 및 등급화 했고, 나정혜(2011)에서는 고급 한국어 학습자들을 위한 행정 전문 어휘를 선정하였 다.

○직업 목적 학습자들을 위한 전문어 선정 연구에서는 일반 사무직 외국인을 위 한 직업 어휘선정(김민승, 2010), 외국인 근로자들을 위한 전문 어휘 선정(조은 정,2009; 이용운, 2009) 연구가 있었다. 이러한 연구들에서는 특수 분🅓의 어휘를 수집하고, 고빈도 순으로 어휘를 평정하거나 더 나아가 전문가 평정을 실시하여

더욱 실제적인 어휘를 구축하고자 하였다.

○전문어 선정은 크게 두 가지 방법으로 이루어졌는데 첫 번째 방법은 전문어와 관련한 기초 말뭉치를 구축하고 그로부터 기본 어휘를 제외하거나 전문 어휘를 분류하여 선정하는 방법이다(노구치 2004). 이는 전문어는 범용 한국어와 달리 학습자의 특수한 목적과 관련되기 때문에 실제성 있는 자료를 기반으로 선정하 는 것이 중요하다는 의견이 반영된 결과이다(나은혜 2011, 방성희 2007). 두 번 째 방법은 기존의 선행 연구나 사전 등에서 제시하고 있는 목록을 메타 분석하 여 어휘를 선정하고 이에 대한 전문성을 측정하여 제시하는 방법이다(강현화·김 유미 2008).

○교재에서 제시하고 있는 주제와의 상관성 내에서 어휘를 분석하고 선정하는 연 구들도 활발히 진행되었다. 강현화(2004)는 회화 교재의 주제를, 이경임(2012)에 서는 읽기 텍스트의 주제를 통해 한국어 교육용 어휘 출현 현상을 보이고 선정 에 대해 논의하였다. 이순애(2005), 김애경(2010)은 각각 ‘식생활’과 ‘의식주’라는 큰 주제 안에서 교재별 어휘 제시 현황을 분석한 바 있다. 이러한 연구들은 한 국어 교육의 전문어 선정에 있어서 주제와 어휘의 유기성이 중요함을 시사한다.

② 주요 쟁점

○고급 학습자는 일상적인 생활에서 사용하는 어휘에서 나아가 특정한 목적이나 맥락에서 사용되는 어휘들을 구사할 필요가 있다. 특히 학문 목적 혹은 직업 목 적 학습자에게는 전공별, 영역별 전문성이 반영된 고급 단계의 어휘 교수가 이 루어질 필요가 있다.(김낭예 2005, 김유미·강현화 2008, 이상민 2009).

○고급 전문어의 선정은 범용 어휘 선정과 달리 유용성이 중요하기 때문에 객관 적인 빈도 수치에만 근거하기보다는 전문가 집단의 판정, 실제 현장에서의 중요 도에 대한 설문 등이 어휘 선정 기준으로 비중 있게 다루어지고 있다.(이용운 2009, 박철린 2011. 나지혜 2012).

③ 본 연구에서의 함의

○고급 어휘 선정은 고급 한국어 학습자들의 다양한 어휘 학습 목적을 반영해🅓 하기 때문에 관련 전문어를 적절히 포함해🅓 한다. 일반 목적의 한국어 고급 학 습자들을 위한 어휘는 특정 학술 분🅓의 교양 어휘나 전문 어휘와 겹치는 부분 이 반드시 존재한다(양명희, 2010). 또한 학문 목적 한국어 학습자의 경우, 언어 교육의 고급 단계에서 입학 전 준비 기간을 가질 수 있다(강현화, 김유미,

2008:4).

○한국어 고급 교재에서는 전문 영역에 대한 주제들이 도입되며, 각 주제에 따른 전문어가 교재에 출현하고 있다(이경임, 2012; 민경모, 2014 등). 따라서 한국어 고급에서 다루어🅓 할 전문어의 범위는 한국어 고급 교재의 주제에 바탕을 두 는 것이 바람직할 것이다.

1.3.3. 한국어 교재 및 한국어능력시험의 어휘량 분석

○본 연구에서는 ‘고급’ 단계의 어휘 선정의 방향 설정 및 참조 목록으로의 활용, 어휘의 사용 범위 및 빈도 분석을 위한 기초 자료를 목적으로 한국어 교재 및 한국어능력시험(TOPIK)의 어휘량을 분석하였다. 이는 최신 한국어 교육 현장의 교육과정을 가장 실질적으로 적용하기 위한 방안이라고 할 수 있다.

○원시 말뭉치의 형태로 구축한 후 형태소 분석을 하여 실질 어휘를 빈도 정보와 함 께 추출하였다.

① 한국어 교재

○2000년대에 발간된 교재 중 대학 부설 기관에서 사용되며 초급에서 고급까지의 교재가 완간된 5종의 한국어 교재를 분석한 결과 ‘고급’ 단계에서 사용된 어휘 는 총 22,405종이며 누적 어휘량이 485,127개인 것으로 나타났다. 한편, ‘초급’ 단계와 ‘중급’ 단계에서 출현한 어휘를 제외하고 ‘고급’ 단계에서 단독으로 출현 하는 어휘량을 산출해 본 결과 평균 5,034개로 ‘국제 통용 한국어 교육 표준 모 형(2011)’이나 외국어 평가에서 제시한 수에 비해 그 수 자체는 매우 적은 것으 로 나타났다(☞서강대의 경우 1-5급은 통합 교재, 6급은 분리 교재의 형태를 취 하고 있어 평균 계산에서 제외할 경우임). 그러나 기관별 편차가 커서 각 기관 별 교육과정에서 다루어지는 어휘량에 대한 면밀한 분석을 통해 그러한 차이를 보완한다면 그 이상의 어휘량이 산출될 것으로 파악된다.

<표 15> 한국어 교재(고급)의 어휘량

	경희대	고려대	서강대	연세대	이화여대	합계2)	5종 평균
토큰	54,960	144,721	68,624	108,556	108,266	485,127	97,025
타입	7,199	10,939	5,520	12,872	8,762	22,405	4,481

<표 16> 한국어 교재(고급)에 신규 출현한 어휘량

	경희대	고려대	서강대	연세대	이화여대	합계	5종 평균
고급 전체	7,199	10,912	5,220	12,872	8,764	22,405	4,481
초급 출현 어휘	1,643	1,957	1,504	2,292	2,203	4,816	963
중급 출현 어휘	3,170	4,000	2,587	5,072	4,260	10,201	2,040
고급 신규 출현 어휘	3,769	6,652	2,480	7,527	4,247	11,731	2,346

② 한국어능력시험(TOPIK)

○한국어능력시험(1-33회) 텍스트에 출현한 어휘를 분석한 결과 ‘고급’ 단계에서 18,195종의 어휘가 사용되었으며, 이 중 ‘고급’ 단계에서만 사용한 어휘는 10,735 개이다. 이는 ‘고급’ 단계의 한국어 교재에서 총 22,065종의 어휘가 사용되었고, 그 중 ‘고급’ 단계에서만 사용된 어휘가 11,319종인 것과 비교할 때 그다지 큰 차이를 보이지 않는다.

○그러나 실제 ‘고급’ 단계의 한국어능력시험과 한국어 교재에만 출현하는 어휘 목록을 비교해 본 결과 약 3,100여 개의 목록만이 중복되었으며, 두 목록에서 서로 다른 7,500개 내외의 어휘가 제시되고 있는 것으로 나타났다.

○이러한 차이를 통해 ‘고급’ 단계의 목록은 일부를 제외하고는 일정한 범위와 수 로 제한하기 어려운 개방 목록의 성격을 가진다고 볼 수 있다.

<표 17> 한국어능력시험(TOPIK)의 어휘량

숙달도 단계	신규 출현 어휘	누적 어휘량
초급	1,936	1,936
중급	7,361	9,297
고급	10,735	18,195

2) 여기서의 합계는 중복 어휘를 제거한 수치이다.

③ ‘국제 통용 한국어 교육 표준 모형(2단계)(국립국어원, 2011)’와 ‘한국어 교육용 어휘(조남호, 2003)’에서 선정한 어휘량

○국가 차원의 어휘 선정 목록은 ‘국제 통용 한국어 교육 표준 모형(2단계)(국립국 어원, 2012)’와 ‘한국어 교육용 어휘(조남호, 2003)’가 있다. 두 자료의 어휘량은 다음과 같다.

<표 18> ‘한국어 교육용 어휘(조남호, 2003)’의 어휘량

등급	신규 출현 어휘	누적 어휘량
A	982	982
B	2,111	3,093
C	2,872	5,965

2. ‘한국어 어휘 교육 내용 개발(3단계)’을 위한 어휘 정보 구조 설계

2.1. 기본 방향

○‘고급’ 단계의 한국어 어휘 교육에 적합한 어휘 정보 구조 설계는 ‘한국어 교육 어휘 내용 개발(1단계, 2단계)’에서 설계한 어휘 정보 구조와 일관된 체계를 이 룰 필요가 있다. 본 연구에서는 ‘한국어 어휘 교육(1단계, 2단계)’ 어휘 정보 항 목의 검토와 ‘고급’ 단계에의 적용에 대한 자문 의견을 수렴하여 이전의 자료와 연계성을 가지면서 ‘한국어 어휘 교육(3단계)’에 적합한 어휘 정보 구조를 설계 하고자 하였다.

2.2 연구 방법 및 대상

○연구 방법은 ‘한국어 교육 어휘 내용 개발(1단계, 2단계)’의 어휘 정보 구성과 세부 제시 항목, 제시 방법 등에 대한 검토를 하였고, 그 결과 조정이 필요한

번역어 제시 문제와 다의 항목 처리, 파생어 제시의 범위 확장에 관한 전문가 의 의견을 수렴하였다.

2.3. 연구 내용

1.3.1. ‘한국어 교육 어휘 내용 개발(2단계)’의 어휘 정보 모형 분석

○‘한국어 교육 어휘 내용 개발(1, 2단계)’에서는 국내외 사전의 미시구조 분석을 통해 어휘 정보 항목을 수집하고 그 중에서 한국어 교육 어휘 정보로서 반드시 다루어져🅓 할 내용들을 선정하여 ‘초급’, ‘중급’ 단계의 한국어 교육 어휘 정보 제시 항목을 다음과 같이 확정하였다.

<표 19> ‘ 한국어교육 어휘 내용 개발(1단계, 2단계)의 어휘 정보 항목 구성 및 제시 방법

구성

세부 제시 항목

제시 방법

기초 정보

길잡이말, 품사, 번역어(영어, 태국어, 말레이-인도네시아어, 베트남어, 몽골어, 러시아어), 빈도

해당 셀에 정보를 직접 입력

구 구성 정보

연어, 관용어

Ⅲ. ‘ 고급’ 단계의 한국어 교육용 어휘 선정 및 평정

1. 기본 방향

1.1. ‘고급’ 단계 어휘의 개념 및 범위

○ ‘한국어 교육 어휘 내용 개발’ 연구의 목표는 한국어 교육 현장에서 실용적으 로 적용 가능한 어휘를 숙달도 단계별로 선정하고 교육 내용을 구축하기 위한 연구이다. 따라서 각 단계별 어휘의 특성을 잘 파악하는 것이 중요하다. ‘초급’ 단계의 어휘가 학습자에게 친숙한 일상적 주제와 관련된 어휘를 주로 다룬다면, ‘중급’에서는 조금 더 확장된 사회적 주제와 관련된 어휘들이 추가된다. 그리고 ‘고급’ 단계에서는 학습자에게 다소 친숙하지 않은 사회적 주제와 전문적 주제 를 다루는 것이 가장 변별적인 특징이 된다. 다음은 숙달도 단계별 어휘의 특성 을 나타낸 것이다.

<표 22> 숙달도 단계별 어휘의 특성

1단계(초급)

2단계(중급)

3단계(고급)

기본 방향

○기초어휘 중심의 기본어휘

○확장된 기본어휘

○더 확장된 어휘

주제 및 상황

○일상적

○친숙

○일상적

○사회적

○전문적

○친숙하지 않음

어휘 유형

○고유어 중심

○단일어 중심

○(+)한자어, 외래어

○(+)파생어, 합성어

○(+)한자어, 외래어

○(+)파생어, 합성어

○(+)전문어, 관용어

○이는 교육과정 및 평가의 등급 기술, 교재 분석을 통해 잘 나타난다. 어디에서 도 ‘고급’ 단계의 어휘의 개념이나 특성에 대해 명시적으로 밝히고 있지 않지만 고급 학습자가 접하게 되는 어휘 사용 맥락, 어휘 사용 주제 및 상황, 교수․학

습의 상황을 통해 다음과 같이 규정해 볼 수 있다.

<표 23> ‘고급’ 단계의 어휘의 개념과 범위

주요 관점

고려 사항

‘고급’의 개념 및 범위

교육과정적 접근

어휘의 사용 범위 및 유형

○전반적인 주제와 관련된 어휘

○전문 분🅓에서의 연구나 업무 수행에 필요한 어휘

○구어와 문어 어휘

○격식적 어휘와 비격식적 어휘

○사자성어

언어 교육적 접근

어휘 사용 주제와 상황

○관심이 있는 전문 분🅓, 다소 친숙하지 않은 사회적 주제 및 상황

- 사회, 정치, 경제, 환경, 문화, 과학 기술, 국제

관계 등

어휘론적

접근

어휘 유형

○(+) 한자어, 파생어, 합성어, (직업, 학문

분🅓별) 전문어 등

○따라서 본 연구에서는 ‘고급’ 단계의 어휘로서 사회, 정치, 경제, 환경, 문화, 과학 기술, 국제 관계를 비롯한 사회적인 주제, 전문 분🅓와 관련된 주제를 포함해 ‘중급’ 단계보다 확장된 범위의 어휘들을 선정하는 것을 기본 방향으로 설정하였다. 아울러 ‘한국어 교육 어휘 내용 개발(1-3단계)’의 연구가 ‘초급’, ‘중급’, ‘고급’ 단계의 교육과 정에 적합한 적용적 어휘 목록을 선정하는 것을 목표로 하고 있으므로 ‘고급’ 단계의 학습자가 교육과정 내에서 배우고 사용해🅓 할 어휘들을 중심으로 어휘를 선정하고자 하였다.

1.2. ‘고급’ 단계 어휘 목록의 체계와 구성

○기존의 어휘 선정 자료들은 일군의 어휘 목록을 선정한 후에 일정한 기준에 의 해 어휘를 등급화한 반면, 본 연구에서는 각 단계별로 ‘고급’, ‘중급’, ‘고급’의 교육과정 및 교재의 특성에 초점을 두어 어휘를 선정함으로 해서 교육과정과의 연계성은 있지만 개별 단어의 중요도가 높은데도 어느 단계에서도 선정되지 않

고 누락되는 어휘가 발생할 수 있다. 다음은 기존 연구와 본 연구의 어휘 선정 방식의 장점과 단점을 비교한 것이다.

<표 24> 기존 연구와 본 연구의 어휘 선정 방식과 목록 특성

구분	기존 연구	본 연구
대표 연구	○서상규(1998), 조남호(2003), 표준 모형(2011)	○한국어교육 어휘 내용 개발(1 단계, 2단계, 3단계)
어휘 선정 및 등급화 방식	○5,000개나 11,000여개의 어휘를 선정 후 중요도 혹은 숙달도 단계에 따라 위계화	○각 단계별로 ‘초급’, ‘중급’, ‘고 급’의 교육과정 및 교재의 특 성에 초점을 두어 선정
장점	○선정된 목록 안에 연계성이 있 고, 선정 기준 내에서 누락된 어휘가 없음	○교육과정과의 연계
단점	○교육과정과의 연계 부족	○고급에서는 연속선상이 아닌 별도 선정 방식을 취했으므로 초․중․고급을 합친 목록의 합에 빈칸이 생김. 예를 들면 어떤 단어는 고급 단계에 맞지 않지만 초․중급에도 선정되지 않았고, 빈도나 중복도는 높을 수도 있음 ○기초어휘적 관점에서 볼 때 의 미 체계상 일군을 이루는 어휘 들이 부분적으로 누락될 수 있 음

○다음은 위에서 설명한 차이에 따른 어휘 목록의 모형을 그림으로 나타낸 것이 다.

(기존 연구) (본 연구)

<그림 5> 기존 연구와 본 연구의 어휘 모형

○본 연구는 최근 개발된 ‘국제 통용 한국어 교육 표준 모형(2단계)’의 어휘 목록 이 국내외의 한국어 교육과정 전체를 포괄하는 원형적인 어휘 교수요목을 지향 하는 것과 달리 국내 한국어 교육 현장에서의 활용을 주목적으로 한 적용적 교 수요목이다. 따라서 본 연구의 선정 방식에 의한 교육과정 친화적인 어휘 목록 으로서의 장점을 취하되, 관련어 정보의 제시를 통해 누락 어휘를 최대한 보충 하고자 하였다. 특히, 고급 단계에서는 파생어와 합성어의 비중이 매우 높은데 선정 목록에는 어근과 접사를 중점적으로 선정하고, 관련어 정보에서 파생어 부 분을 확장하여 제시하였다.

1.3. ‘고급’ 단계에 필요한 적정 어휘량

○어휘량은 ‘고급’ 단계의 학습자가 해당 숙달도 단계에 적합한 의사소통능력을 가지기 위해 필요한 어휘 지식과 어휘 사용 능력의 지표이다. 본 연구에서 선정 하고자 하는 ‘고급’ 단계의 어휘 목록은 순차적인 연구 절차를 거쳐 선정되는

어휘를 귀납적인 목록이기 때문에 구체적인 어휘량을 정하기는 어렵다. 하지만 교육과정에서의 적용을 목적으로 선정되는 목록이기 때문에 적정 수의 목록으 로 제한될 수밖에 없다. 따라서 본격적인 선정 작업 이전에 제2 언어 또는 외국 어 학습에서의 적정 어휘량, 국내외 선행연구에서의 어휘 선정 목록, 현행 교육 과정에서 권장 또는 시행 중인 어휘량 등을 참조하여 대략의 목표 어휘량을 추 정해 볼 필요가 있다. 이는 역으로 최종 선정된 어휘 목록의 수가 적절한지를 평가하기 위한 자료가 될 수도 있다.

○본 연구에서는 그러한 자료의 분석을 통해 ‘고급’ 단계의 적정 어휘량이 약

4,500~5,000개 내외가 될 것으로 추정하고 어휘 선정 작업을 시작하였다. 이는

1) 외국어 평가에서의 ‘고급’ 단계의 학습자에게 요구하는 목표 어휘량이 한어 수평어휘 및 한자등급대강의 경우 3,800개(총 누적 합계 5,000개), 일본어능력시 험의 경우 2,967개(총 누적 합계 7,800개), 한국어 교재의 경우 3,430개(5개 기관 교재에서 ‘고급’ 단계에만 출현한 어휘량의 평균. 5개 기관 교재 합계는 11,319 개)로 평균 3,500개 내외이며, 한국어 교재와 한국어능력시험의 어휘 중 ‘고급’ 단계에만 나온 목록에서 공통적으로 출현한 어휘량이 3,100개로 ‘고급’ 단계에서 1차적으로 포함될 수 있는 어휘량이 그에 근접한다고 보았기 때문이다. 2) 한국 어 교재의 고급 단독 출현 어휘의 최대치가 5,200개, 한국어교재와 한국어능력 시험에서 중복 어휘를 제외하고 목록에서 단독으로 출현하는 어휘량이 각각 7,500여 개에 이르는데, 이는 개방 목록으로서의 ‘고급’ 단계의 목록 특성을 보 여 주는 것으로 1차적으로 선정되어🅓 할 3,100~3,500여 개 내외의 목록에 이들 목록 중 일부가 일정한 기준에 의해 선정되어 추가될 것이기 때문이다.

○이렇게 되면 ‘한국어 교육 어휘 내용 개발(1단계)(2단계)(3단계)’ 연구에서 선정 한 ‘초급’ 단계의 어휘 1,836개, ‘중급’ 단계의 어휘 3,855개, ‘고급’ 단계의 어휘 4,500~5,000개(추정)를 합쳐 10,000여 개 정도의 누적 목록이 된다. 이는 산술적 인 계산에 의한 단순 추정 어휘량으로, ‘국제 통용 한국어 교육 표준 모형(2단 계)’에서 선정한 고급 이상의 목록 6,842개와는 다소 차이가 있다. 그러나 국제 통용 한국어 표준 모형(2단계)’에서 선정한 어휘가 광범위한 목적, 광범위한 대 상으로 사용 가능한 원형적 어휘 목록이고, 본 연구에서 선정하고자 하는 어휘 가 국내의 한국어 교육과정을 전제로 한 적용적 목록이라는 점을 고려할 때 가 장 현실적인 목표치가 될 것으로 보았다.

2. 연구 방법 및 절차

2.1. 연구 방법

○연구 방법은 ‘초급’, ‘중급’, ‘고급’ 단계의 일관성과 체계성을 고려하여 ‘한국어 교육 어휘 내용 개발(1단계, 2단계)’에 따라 객관적 평정과 주관적 평정을 혼합 한 절충적 연구 방법을 택하였다. 어휘 선정 및 등급화를 함에 있어서도 ‘초급’, ‘중급’ 단계에서와 같이 빈도, 범위(range), 포괄성(coverage), 사용 가능성 및 친 숙도, 활용성을 고려하였다.

▸ 객관적 지표에 의한 어휘 평정

- 목록 유형별 빈도 및 목록 간 중복도 분석

- 한국어 교육 말뭉치, 강범모․김흥규(2009), 조남호(2002)의 빈도 및 어휘 사용 범위 분석

▸ 주관적 어휘 평정

- 한국어 교사의 어휘 친숙도 조사

- 어휘 전문가의 주관적 평정을 통해 목록을 보완

지금까지의 선행연구에서 어휘 선정 방법으로서의 객관적 평정은 흔히 연구 진의 주관이 개입되지 않고 오로지 말뭉치 빈도 등의 객관적 지표를 참조 기 준으로 하여 일정 빈도 이상의 어휘를 취하는 방식을 가리킨다.

본 연구에서의 객관적 평정이란 객관적 지표에 의한 어휘 평정으로 객관적 지표를 참조 기준으로 하되 빈도 수치를 기준으로 하여 일정 빈도 이상의 어 휘를 선정하되, 이를 수치 자체에 절대적으로 의존하지 않고 여러 가지 빈도 자료를 연구진이 비교, 검토하여 어휘를 선정하는 방식을 말한다. 이는 빈도 자료가 어휘의 중요도나 사용 범위를 판단하는 중요한 기준을 제공해 주기는 하지만, 말뭉치의 특성에 따라 빈도가 상이하게 나타날 수 있기 때문이다.

한편, 주관적 평정은 객관적 평정 절차를 거쳐 선정한 어휘 목록에 대하여 전문가 집단이 빈도 등의 참조 자료가 없이 경험적 직관과 주관만으로 어휘를 평정하는 단계이다.

객관적 평정(객관적 지표에 의한 어휘 평정)

2.2. 연구 절차

○다음은 본 연구(3단계)와 ‘초급’, ‘중급’ 단계를 대상으로 한 ‘한국어교육 어휘 내 용 개발(1단계, 2단계)’의 어휘 선정 방법 및 절차를 비교하여 정리한 것이다.

<표 25> 초급, 중급, 고급 단계의 어휘 선정 방법 및 절차 비교

	1단계(초급)	2단계(중급)	3단계(고급)
선정 방법	참조 목록 구축을 통한 예비 어휘 목록 선정
	○선행연구의 어휘 선 정 목록 7종 - 국어교육용 어휘 목록 2종 - 한국어 교육용 어휘 목록 5종 ○초급 한국어 교재와 한 국 어 능 력 시 험 (TOPIK) 사용 어휘 ○국제 통용 한국어 표 준 모형의 어휘	○초급 예비 목록 (초급 선정 목록을 제외한 1단계(초급) 후보 목록) ○초급 단계의 관련어 목록 ○선행연구의 어휘 선 정 목록 - 한국어 교육용 어휘 목록 5종 ○중급 한국어 교재와 한 국 어 능 력 시 험 (TOPIK) 사용 어휘 ○국제 통용 한국어 표 준 모형 초·중급	○중급 예비 목록 (초급, 중급 선정 목록 제외) ○고급 한국어 교재와 한 국 어 능 력 시 험 (TOPIK) 사용 어휘 ○선행연구의 어휘 선 정 목록 4종 ○국제 통용 한국어 표 준 모형 고급
	목록의 타당성 검사(기존 목록과의 교차 분석)
	○선행연구의 어휘 선 정 목록 7종, 국제 통용 한국어 표준 모 형 어휘 목록 간의 중복도 분석	○참조 목록 유형별 빈 도 및 사용 범위 분 석 ○국제 통용 한국어 표 준 모형 초․중급, 조남호(2003) 목록과 의 비교	○참조 목록 유형별 빈 도 및 사용 범위 분 석 ○고급 교육과정의 주 제별 어휘 목록과의 비교
	어휘의 사용 범위 및 빈도 분석

○초급 한국어 교재, 한 국 어 능 력 시 험 (TOPIK)의 타입 및 토큰

○강범모·김흥규(2009),

조남호(2002)의 빈도

○중급 한국어 교재, 한 국 어 능 력 시 험 (TOPIK)의 타입 및 토큰

○강범모·김흥규(2009),

조남호(2002)의 빈도

○고급 한국어 교재, 한 국 어 능 력 시 험 (TOPIK)의 타입 및 토큰

○강범모·김흥규(2009),

조남호(2002)의 빈도

각 단계의 어휘 특성과 객관적 지표를 고려한 순차별 어휘 평정

○[1] 통계적 유의성을 기반으로 한 평정

○[2] 객관적 지표에 의한 평정

○[3] 빈도 및 어휘 선 정 지침에 의한 목록 보완

○[1] 통계적 유의성을 기반으로 한 평정

○[2] 객관적 지표에 의한 평정

○[3] 빈도 및 어휘 선 정 지침에 의한 목록 보완

○[4] 어휘 유형별 평

정

○[1] 어휘군별, 품사별 평정

○[2] 객관적 지표에 의한 평정

○[3] 빈도 및 어휘 선 정 지침에 의한 목록 보완

○[4] 누락 목록 보완

교사 및 학습자 친숙도 조사, 전문가 평정

○한국어 학습자 및 교사

○외부 전문가

○한국어 학습자 및 교사

○외부 전문가

목록 확정

1,836개

3,855개

4,950개

기타 활용 목록

○교실 운영 어휘

○문화 관련 어휘

○접사와 관련 파생어, 의성어․의태어, 외래어, 준말, 속담, 관용표현, 문화 어휘

○사자성어

3. 세부 연구 내용

<그림 6> 어휘 선정 절차

3.1. 참조 목록 정비를 통한 예비 어휘 목록 선정

3.1.1. 목적

○ 참조 목록의 수집과 정비는 ‘고급’ 단계의 어휘 목록을 선정하기 위한 첫 번째 단계이다. 본 단계에서는 ‘초급’ 단계와 ‘중급’ 단계의 어휘 목록을 선정한 ‘한 국어 교육 어휘 내용 개발(1단계)(2단계)’ 연구와의 연계성을 유지하면서 ‘고급’ 단계의 특성을 반영하고 있는 어휘 목록들을 모두 수집한 후 빈도를 기준으로 하여 목록을 축소하였다.

3.1.2. 연구 결과

○‘고급’ 단계의 어휘 선정을 위해 선정된 예비 목록은 아래의 총 8,867개이다.3)

<표 26> ‘ 고급’ 단계의 어휘 선정을 위한 참조 목록의 구성

구분	목록 설명	목록 구성	정비 결과
A유형	○‘한국어 교육 내용 개발 참조용 어휘 목록 - 목록 간의 중복도 1이하 목록 제외	○목록1. 중급 선정을 위한 예비 어휘 목록 ○목록2. 선행연구에서 선정한 한국어교육용 어휘 목록 4종	9,844개 → 1557개
B유형	○고급 한국어 교육과정 반영 목록 - 교재 중복도 1, 토픽 단독 출현 어휘 제외	○고급 한국어 교재 및 TOPIK 사용 어휘	19,156개 → 3,338개
C유형	○국가 차원의 연구 성과물과의 연계 목록 - A유형과 B유형의 목록 제외	○국제 통용 한국어 교육 표준 모형(2011)의 어휘 목록 ○조남호(2003)의 어휘 목록	3,972개
합계			8,867개

3) 각 목록에서 1,2단계(초급, 중급) 단계 어휘는 일괄 제외했다.

3.2. 목록의 타당성 검사

3.2.1. 목적

○목록의 타당성 검사는 참조 목록으로 수집된 개별 단어가 ‘고급’단계의 어휘 선 정을 위한 예비 목록으로서 적절한 지위를 갖추고 있는지를 검토하여 부적절한 목록을 제거하고, 다양한 목록의 합에서 본격적인 평정을 위한 예비 목록으로 정제되는 과정이다. 본 단계에서는 먼저 참조 목록으로 수집한 목록에 대한 평 정 작업을 수행하였다. 다음 앞선 단계에서 빈도와 중복도를 기준으로 한 평정 과정에서 ‘고급’ 단계의 중요 목록이 누락되었을 수 있음을 고려하여 ‘고급’ 단 계의 교육과정에 포함된 주제 어휘들을 수집하여 목록을 보완하였다.

3.2.2. 연구 내용

(1) [1차] 객관적 지표를 바탕으로 한 목록의 타당성 검사

○객관적 지표를 바탕으로 한 목록의 타당성 검사는 ‘고급’ 단계의 어휘 선정을 위한 예비 목록으로서 부적절한 어휘와 중복 목록을 제거하여 목록을 정제하는 방식으로 이루어졌다. 다음은 각 목록의 타당성 검사 방법 및 절차, 평정 결과 이다.

1. 강범모·김흥규(2009), 조남호(2002), 고급 교재의 중복도, 고급 교재와 TOPIK 빈도 등의 객관적 지표를 참고하여 6인의 연구진이 개별 목록의 적합성을 ‘선정(1), 고민(2), 제외(3)’의 3단계로 평정

2. 1(선정), 2(고민)로 평정된 어휘를 예비 목록에 반영

3. 연구 책임자가 평정 결과를 검토하여 최종 반영 목록 결정

<표 27> 목록의 타당성 검사 방법 및 기준

구분	목록 구성	평정 시 주안점	평정 결과
A유형	○목록1. 중급 선정을 위한 예비 어휘 목록 ○목록2. 선행연구에서 선정한 한국어교육용 어휘 목록 5종	○고빈도 어휘이더라도 ‘초급’ 또는 ‘중급’ 단계의 교육과정에서 다루어지는 어휘는 제외하며 ‘고급’ 단계에 적합한 어휘를 선정함을 원칙으로 함	1557개 → 1,021개
B유형	○고급 한국어 교재 및 TOPIK 사용 어휘	○교재 중복도, 교재 및 TOPIK에서의 빈도 , ‘고급’ 단계 교육과정에 포함된 주제 어휘를 고려함	3,338개 → 2,511개
C유형	○국제 통용 표준 모형(2011)의 어휘 목록 ○조남호(2003)의 어휘 목록	○국가 수준의 선행 연구와의 연계가 필요함을 고려	3,972개 → 937개
합계			4,469개

(2) [2차] ‘고급’ 단계의 한국어 교육과정의 주제별 어휘 목록 검토

○본 단계는 ‘초급’, ‘중급’과 변별되는 ‘고급’ 단계의 어휘 특성 중 하나인 주제별 어휘가 목록에 적절하게 포함되었는지를 검토하여 보완하는 과정이다. 주제별 어휘 목록 검토는 다음의 절차에 따라 이루어졌으며, 그 결과 344개의 어휘가 추가되어 예비 목록이 총 4,788개가 되었다4).

4) 이전 단계의 예비 목록 4,469개에 344개의 목록이 추가되면 4,813개의 목록이 되어야 하는 데, 주제 어휘를 보완한 목록의 합계는 4,788개로 차이가 있다. 이는 ‘초급’과 ‘중급’ 단계에 서 선정한 목록과 중복되거나 예비 목록 내의 동일 어휘 중복, 형태소 분석 과정에서 발생 한 오류 목록이 정비됨으로 해서 발생하는 것이다.

1. 국제 통용 한국어 교육 표준 모형의 주제와 한국어 고급 교재의 주제를 분석

2. ‘ 고급’ 단계의 주제 범주 설정

3. ‘고급’ 단계의 한국어 교재에서 각 주제 범주별 어휘 수집

4. 예비 목록의 어휘와 비교하여 중복 어휘 제거

5. 객관적 지표를 참고하여 연구진이 남은 주제 어휘 목록을 평정

6. 예비 목록에 추가할 최종 목록 결정

<표 28> 주제별 어휘 평정 결과

평정 결과

평정 결과의 적용

비고

3인 이상 선정에 동의한

어휘

목록에 포함(177개)

최종 344개의 어휘가 가안의 목록에 추가됨

2인 이하 선정에 동의한

어휘

보류(167개) 또는 제외

3.2.3. 연구 결과

○목록 타당성 검사 결과 총 4,788개의 목록이 [1차 선정]되었다.

3.3. 어휘의 사용 범위 및 빈도 분석

○어휘의 사용 범위 및 빈도 분석은 ‘고급’ 단계의 어휘 선정을 위한 평정 작업에 객관적인 근거를 부여하기 위한 과정이다. 이 작업은 특정 단계에서 일회적으 로 이루어지지 않고 기초 자료 목록을 수집의 단계부터 수시 점검이 이루어진 다. 본 단계는 그 외에 목록 타당성 검사를 통해 [1차 선정]된 예비 목록의 사 용 범위와 빈도를 집중적으로 검토하는 단계로 다음의 정보를 분석․부착하여 어휘 평정의 객관적 지표로 활용하였다.

▸ 어휘의 사용 범위: 어휘의 사용 범위 분석은 한국어 교재에서의 타입과 토큰 을 분석하여 어휘의 사용 범위(range)와 포괄성(coverage)을 검증하는 과정이

다. 분석 대상 교재 및 분석 내용은 다음과 같다.

- 한국어 교재의 빈도: 타입, 토큰

- 한국어능력시험(TOPIK)의 빈도

▸ 어휘의 사용 빈도 분석: 어휘 빈도 분석은 선행 연구의 어휘 빈도 조사 자료 를 활용하였다.

- 강범모·김홍규(2009), 『한국어 사용 빈도』, 한국문화사

- 조남호(2002), 『현대 국어 사용 빈도 조사』, 국립국어원

3.4. ‘고급’ 단계의 어휘의 특성과 객관적 지표에 의한 어휘 평정

3.4.1. 목적

○본 단계는 앞선 단계에서 선정된 4,788개의 목록을 대상으로 본격적인 평정을 하여 ‘고급’ 단계의 어휘 목록을 선정해 가는 단계이다. 앞선 단계가 주로 빈도 를 기반으로 광범위하게 수집된 예비 목록의 타당성을 검증하는 단계였다면, 본 단계는 6인의 연구원이 객관적 지표와 지침을 바탕으로 하되 일정 정도의 경험적 직관을 보태어 개별 단어를 평정해 나가는 단계이다.

○본 단계에서는 1) 어휘 유형별 특성에 따른 평정 2) 객관적 지표에 의한 평정

3) 어휘 빈도와 어휘 선정 지침에 의한 평정 4) 누락 목록 보완의 4단계로 평 정 작업을 진행하였다.

3.4.2. 연구 내용

(1) 어휘군별, 품사별 평정

○어휘군별 평정은 품사 또는 단어 형성 등의 기준에 의해 동일군으로 묶이는 어 휘들을 모은 후 각 어휘군별 특성에 따른 기준을 적용하여 평정함으로써 어휘 선정 결과의 신뢰성을 높이는 과정이다. 이것은 ‘초급’ 단계의 어휘가 주로 기 초 어휘이며 명사, 동사, 형용사 등문장의 주성분을 이루는 주요 품사의 단일어 로 이루어진 반면, ‘중급’ 단계 이후의 어휘가 파생어와 파생 접사, 합성어 등 조어 방식에 있어서 확장된 어휘들이 급격하게 많아짐으로 해서 ‘중급’ 단계에

서 새롭게 도입된 평정 방식이다. ‘중급’ 단계에서의 어휘군별 평정은 합성어와 파생어, 접사, 의존명사, 준말, 의성어․의태어, 문화 어휘 등의 ‘중급’ 단계의 한국어 교육과정에서 중요하게 다루어지는 어휘군을 대상으로 하였다. ‘고급’ 단계에서는 어휘군별 평정을 동사, 형용사, 관형사, 부사, 감탄사 등의 품사에까 지 확장하여 주요 품사별 누락 목록이 없는지 점검함과 동시에 ‘고급’ 단계의 어휘 목록이 품사별로 일정한 기준에 의해 체계적으로 선정되도록 하였다. 이 때 어휘 선정 지침에 따라 빈도와 사용 범위(range)를 고려하여 평정을 하는 것을 원칙으로 삼았다. 또한 품사별 어휘군의 특성을 고려하여 세부 지침을 정 하고 그에 따라 개별 단어를 평정하였다. 그 결과 총 4,778개의 목록이 되었다.

① 동사

가. ‘부사+하다’, ‘부사+거리다’류

○부사와 동사의 사용이 모두 빈도가 높게 쓰인다면 이를 모두 선정한다.

깜빡(중급 선정 어휘), 깜빡하다(고급), 깜짝(초급 선정 어휘), 깜짝하다(고급), 깜짝하다, 오래가다, 들락날락하다, 시끌벅적하다,

○부사의 쓰임보다 동사로서의 쓰임이 더 일반적인 경우에는 동사를 선정한다.

들락날락(× ) 들락날락하다(○), 시끌벅적(× ), 시끌벅적하다(○)

○반대로 동사의 쓰임보다 부사의 쓰임이 더 일반적인 경우는 부사를 선정한다.

흥청망청하다(주제보완어휘 → 지침에 따라 ‘흥청망청’으로 선정)

나. ‘명사+동사’ 합성어의 경우

○표준국어대사전에 올림말로 수록된 합성어는 ‘명사’와 ‘동사’의 선정 여부와 관 계없이 빈도 등을 고려하여 고급 어휘로 선정한다.

도둑맞다, 눈치채다, 맛보다, 겁내다, 결정짓다, 관련짓다, 부도나다, 🅓단맞다

② 형용사 가. 파생어

ㄱ. 파생어 중 생산성이 높은 접사 파생어

○빈도와 사용 범위(range)를 고려하여 선정한다.

- 어근 명사가 독립성이 없어 목록에 포함되지 않은 ‘-스럽다’, ‘-롭다’ 파생어의 경 우 형용사 선정

먹음직스럽다, 익살스럽다, 다채롭다, 단조롭다, 대수롭다, 순조롭다, 슬기롭다, 예사롭다, 위태롭다

ㄴ. ‘-하다’ 파생 형용사

○‘초급’의 원칙을 따라 자립성이 부족한 경우를 제외하고는 명사의 형태로 선정 한다.

- 어근 명사를 선정한 경우

무료, 불성실

- 형용사를 선정한 경우

강렬하다, 과격하다, 무난하다, 상세하다, 생소하다, 섬세하다, 시급하다, 열악하 다, 예민하다, 자상하다, 희미하다 등

나. 합성어

ㄱ. 합성 형용사류

○빈도와 사용 범위를 고려하여 선정하되, 한국어 교재 중복도가 높은 형용사들을 위주로 선정한다.

값비싸다, 고되다, 그지없다, 기막히다, 남다르다, 낯익다, 네모나다, 눈물겹다, 버 릇없다, 변함없다, 별나다, 보잘것없다, 빈틈없다, 세차다, 심술궂다, 아낌없다, 얄 밉다, 어이없다, 어처구니없다, 역겹다, 열띠다, 우렁차다, 재빠르다, 잽싸다, 정겹 다, 짓궂다, 터무니없다, 한결같다, 헛되다, 형편없다, 활기차다, 흥겹다, 힘겹다, 힘없다,

③ 관형사

○‘-적’ 파생어의 경우 파생어 형성으로 인해 어근 본래의 의미와 다른 의미가 파 생되므로 빈도와 사용 범위에서 일정 기준이 되면 어근 명사의 선정 여부와 무관하게 선정한다.

○의미 차이가 없더라도 복합어 자체의 사용 빈도가 높은 경우에는 어근 명사의 선정 여부와 무관하게 선정한다.

- 어근 명사와 파생어가 모두 선정된 목록

감정적01, 강제적, 개방적, 결정적, 공개적, 공식적, 공통적, 교육적, 낙관적, 낭 만적, 도덕적, 민주적, 본질적, 비유적, 상업적, 상징적, 성적01, 습관적, 시각적, 시간적, 시대적, 안정적, 압도적, 열정적, 예외적, 외형적, 유동적, 윤리적, 의식 적, 이성적, 자극적, 재정적, 전면적, 전반적, 전형적, 정서적, 종합적, 주도적, 중 립적, 지리적, 지속적, 직선적, 파격적, 폭발적, 혁신적, 회의적, 획일적

- 파생어만 선정된 목록

가부장적, 개괄적, 거시적01, 궁극적, 귀납적, 극단적, 극적01, 낙천적, 노골적, 능동적, 단적02, 대대적, 독선적, 독자적, 독창적, 동적01, 무차별적, 미적01, 배 타적, 보수적, 보편적, 본격적, 비약적, 선천적, 선풍적, 역동적, 외적01, 외향적, 원색적, 이색적, 인도적01, 인위적, 인적01, 일방적, 자기중심적, 자발적, 자율적, 전적03, 점진적, 정적08, 지적01, 진취적, 창의적, 천부적, 총체적01, 추상적, 치 명적, 편파적, 필연적, 합법적, 해학적, 획기적

④ 부사

○‘-히’, ‘-이’ 부사 파생어는 용언(또는 어근 명사)과 부사가 모두 빈도가 높게 쓰 인다면 이를 모두 선정한다.

신속히, 적절히, 충실히, 튼튼히, 다름없이, 뚜렷이, 변함없이, 빈틈없이, 아낌없이, 한결같이, 헛되이

⑤ 감탄사

○빈도와 사용 범위를 고려하여 선정한다.

- 삭제 목록

아니🅓, 장인어른(부르는 말로), 하하

- 선정 목록

아참, 저런, 만세04

⑥ 접사

○중급에서와 동일하게 통사적 접사 제외한다.

○고급 교재 빈도와 고급 교재 토큰, 고급 토픽 토큰 수를 참조하여 빈도수가 높 은 것을 선정한다.5)

- 선정 목록(76개)

가16(상점가), 가18(최고가), 경24(9시경), 계16(중국계), 계19(교육계), 고29(고품

질), 과14(인사과), 관18(경찰관), 국18(사무국), 국10(가입국), 권05(상품권), 권06

(수도권), 극05(극소수), 께01(이말 말께), 꾼02(소리꾼), 기41(방황기), 끼리, 난12

(취업난), 네08(여인네), 녀02(약혼녀), 다09(다목적), 단22(기자단), 대20(공감대),

대22(만 원대), 들09(사람들), 로10(활주로), 론03(경제론), 류03(금속류), 발15(서울

발), 법03(계산법), 부22(부반장), 부23(어휘부), 분15(추가분), 산08(제주산), 서19

(경찰서), 석13(노인석), 설12(지동설), 수35(수백만), 시28(등한시), 식09(서양식/수

료식), 실12(회의실), 액07(수출액), 어치04(백만 원어치), 업05(어업), 원16(원저자),

원19(유치원), 인17(한국인), 일09(경축일), 작10(대표작), 장40(이사장), 장41(단어

장), 장45(삼일장(장례)), 제23(일제, 미제), 전32(사진전), 전34(결승전), 제20(대통

령제), 족07(여진족), 증11(가려움증), 지27(포장지), 지28(주간지), 진33(보도진), 집

06(소설집), 참11(참사랑), 책09(해결책), 체10(건강체), 총09(총감독), 최03(최첨단),

층04(중산층), 치18(최고치), 탈03(탈도시), 하12(지도하), 형07(완성형), 화18(운동 화), 회14(부인회/송별회)

⑦ 의존명사

○문법성을 지닌 의존명사는 제외한다. (문법 영역에서 처리)

나위1, 셈01, 판016), 지경01, 양02, 축01, 턱04, 성03, 땜03

5) 강범모 외(2009)의 빈도는 대부분 낮게 나타나 변별성을 보이지 않으므로 기준으로 적용하 지 않음

○고급 교재 빈도와 고급 교재 토큰, 고급 토픽 토큰 수를 참조하여 빈도수가 높 은 것을 선정한다.7)

<표 29> 의존명사의 빈도 예시 표

어휘

길잡이 말

품사

조남호 (2002)

강범모 외

(2009)

초급 교재

중복도

중급 교재

중복도

고급 교재

중복도

초급 교재

토큰

중급 교재

토큰

고급 교재

토큰

초급 토픽

토큰

중급 토픽

토큰

고급 토픽

토큰

주24

주식/ 그루

명사/ 의존명

사

1094

조13

헌법 제1조

의존명 사

131

920

○위의 빈도수가 높으나 한국의 전통적인 척도 단위나 셈 단위 명사는 제외한다.

리02, 석09, 푼01, 관04, 척08, 근02, 치04, 냥, 간09, 되01, 말03, 마지기01, 섬01, 촌02, 할02, 자03

<표 30> 단위성 의존명사의 빈도 예시 표

어휘

길잡이 말

품사

조남호

(2002)

강범모 외

(2009)

초급 교재

중복도

중급 교재

중복도

고급 교재

중복도

초급 교재

토큰

중급 교재

토큰

고급 교재

토큰

초급 토픽

토큰

중급 토픽

토큰

고급 토픽

토큰

관04

감자 세 관

의존 명사

근02

고기 한 근

의존 명사

123

○외국 화폐단위와 척도단위는 제외한다.

: 유로06, 위안03, 엔01, 불08, 파운드01, 인치03, 마일02, 세07

⑧ 외래어

○<표준국어대사전>에 등재된 외래어만 선정한다.

○선행연구의 빈도 조사 결과나 교재 말뭉치 분석 결과에 의해 빈도가 확인되는 어휘만을 선정 대상으로 한다.

6) ‘판01’은 명사적 용법이 많으며 의존명사로 쓰일 경우는 문법성을 지닌 것으로 판단된다.

7) 강범모 외(2009)의 빈도는 대부분 낮게 나타나 변별성을 보이지 않으므로 기준으로 적용하 지 않았다.

(2) 객관적 지표에 의한 평정

○객관적 지표에 의한 평정은 연구진이 어휘를 평정하여 목록을 조정하는 단계이 다.

○평정은 4,778개의 목록에 대해 ‘고급’ 단계의 어휘로서의 적합성 여부를 판정하 여 부적합 어휘를 뽑아내는 방식으로 실시하였다. 이때 연구자의 주관성을 배제 하기 위하여 빈도, 사용 범위(range) 등의 객관적 지표를 참고하였다. 그럼으로 써 연구자 간의 편차를 줄이고 평정 결과의 신뢰성을 확보하고자 하였다.

○평정 결과 연구진 1인이라도 부적합다고 판정한 어휘에 대해서는 재검토와 논 의를 거쳐 수용 또는 기각 여부를 결정하였다. 그 결과 4,699개의 어휘가 선정 되었다.

(3) 어휘 빈도와 어휘 선정 지침에 의한 목록 검토

○본 단계는 어휘 빈도와 어휘 선정 지침에 의하여 목록을 최종적으로 점검하는 단계이다. 목록 검토 결과 지침에 맞지 않는 어휘의 제거와 지침에 의해 포함되 어🅓 할 항목들을 추가하여 5,117개로 목록이 조정되었다.

① 어휘 빈도에 의한 목록 검토

○어휘 빈도에 의한 목록 검토는 지금까지 선정되었거나 혹은 평정 기준에 의해 제거되었던 목록의 빈도 정보를 재검토하여 목록을 보완하는 단계이다. 본 단계 에서는 강범모․김흥규(2009), 조남호(2003)의 빈도, 한국어 교재와 한국어능력시 험의 타입과 토큰 빈도를 고려하게 된다. 이때 단지 분포상의 빈도만을 고려하 지 않고, 빈도 산출의 근거가 된 말뭉치의 특성, <표준국어대사전>의 올림말 등 재 여부 등을 참고하여 객관성뿐만 아니라 그 근거의 타당성을 갖추게 된다.

○현재 <표준국어대사전>에 올림말로 등재되지 않은 합성어와 외래어, 명사 구 어휘를 제거하였다8).

8) ‘한국어 교육 어휘 내용 개발(1단계)(2단계)’의 선정 지침에서 합성어와 외래어는 <표준국 어대사전>에 등재된 어휘를 선정 대상으로 하고 있다. 아울러 구는 선정 대상에서 제외되었 다.

② 어휘 선정 지침에 의한 목록 검토

○어휘 선정 지침에 의한 목록 검토는 어휘군별 목록과 함께 어휘의 의미 체계에 따라 함께 처리되어🅓 할 목록을 지침에 따라 정비하는 단계이다. 다음은 본 연 구에서 ‘고급’ 단계의 어휘 선정을 위해 마련한 지침이다. 본 지침은 ‘한국어 교 육 어휘 내용 개발(1단계)(2단계)’에서 마련한 지침의 대원칙을 유지하고 ‘고급’ 단계의 어휘 특성에 의해 특별한 규정이 필요한 부분을 보완하여 일관된 체계 유지하고자 하였다.

<표 31> 어휘 선정 지침

유형

처리 근거

비고9)

품사 통용 어휘

대원칙

의미 차이의 유무에 따라 개별 목록 또는 하나의 목록으로 처리한다.

의미 차가 있는 유형 (원칙 처리)

개별 목록으로 처리함

☞의미 구별이 분명하고 개별 목록으로 한정됨예) 명사/부사/감탄사(참08)

유지

의미 차가 없는 유형 (예외적)

한 목록으로 처리함. 단, '명사/감탄사' 류는 '명사'로만 처리함

☞의미 구별이 어렵고 체계적으로 나타

나므로 일괄 처리함 예) 관형사/명사(적 극적)

유지

파생어 처리

대원칙

빈도와 사용 범위(range)를 고려하여 선 정한다.

‘ 명사+-하다/-되다/꼴

어근 명사만을 목록으로 제시함. 단, ‘ 특별하다’ 와 같이 명사로서의 독립성이 적은 경우, 개별 판단하여 ‘ ○○+하다 ‘ 로 처리

예) 납부(○)-납부하다(× )- 납부되다

(× )

유지

‘ 명사+-시키다’ 꼴

어근 명사만을 목록으로 제시 예) 발전(○)-발전시키다(× )

유지

‘ 명사+-당하다’ 꼴

어근 명사만을 목록으로 제시 예) 압도02(○)-압도당하다(× )

신규

‘ 어근+-하다/-되다’

‘ 어근+하다’ 꼴은 ‘ ○○하다’ 로 처리

유지

꼴

예) 능통(× ), 능통하다02(○)

‘ 부사+-하다/-거리다 ’ 꼴

사용 범위와 빈도에 따름. 부사와 동사 의 사용이 모두 빈도가 높게 쓰인다면 이를 모두 선정

예) 깜빡(○)-깜빡하다(○)

신규

‘ 어근+-스럽다/-롭다

어근 명사의 독립성이 없을 경우 형용사 선정

예) 먹음직(× )-먹음직스럽다(○),

슬기(× )-슬기롭다(○)

신규

'부사+-히/-이‘ 의 꼴

용언(또는 어근 명사)과 부사가 모두 빈도가 높게 쓰인다면 이를 모두 선정 예) 적절하다(○)-적절히(○)

한결같다-(○)-한결같이(○)

신규

합성어

대원칙

빈도와 사용 범위(range)를 고려하여 선정한다.

구 단위 합성어

목록에서 제외

유지

합성 용언류

○빈도와 범위를 고려하여 선정함.

○주로 합성어의 꼴로 쓰이거나 한국어 교재 목록에서 고빈도로 사용되고 있 는 어휘는 빈도와 상관없이 선정함.

○단, <표준국어대사전>의 올림말에 한정할 것을 원칙으로 함

예) 겁나다, 혼나다, 몰라보다, 쫓아오

다, 도둑맞다, 눈치채다, 맛보다, 겁내다

보완

접사

대원칙

빈도와 사용 범위를 고려하되, 빈도가

높은 것을 우선 선정 대상으로 한다. (강범모김흥규, 2009)

통사적 접사

제외

○동사 파생접사 : -되다05, -시키다 02, -스럽다, -롭다, -당하다02, - 답다01, -드리다07

○피사동 파생접사 : -기-37, -리

유지

-18, -우-18, -이-31, -히-06

○부사 파생접사 : -이32, -히07

그 외

○고급 교재 빈도와 고급 교재 토큰, 고 급 토픽 토큰 수를 참조하여 빈도수 가 높은 것을 선정

○빈도와 무관하게 어휘 선정 예비 목

록의 파생어 수가 적은 접사는 제외 하며, 많은 접사는 선정

유지

의존 명사

대원칙

빈도와 사용 범위를 고려하여 선정한다.

문법성을 지닌 의존명 사

제외

나위1, 셈01, 판0110), 지경01, 양02, 축01, 턱04, 성03, 땜03

유지

한국의 전통적인 척도 단위나 셈 단위

제외

리02, 석09, 푼01, 관04, 척08, 근02,

치04, 냥, 간09, 되01, 말03, 마지기01, 섬01, 촌02, 할02, 자0

유지

외국 화폐단위와 척도 단위

제외

유로06, 위안03, 엔01, 불08, 파운드01, 인치03, 마일02, 세07

유지

개념 범주별 어휘

대원칙

고급 수준에서 다루어🅓 할 기초어휘 중 일정한 의미 관계에 의해 쌍을 이루는 목록은 모아서 함께 제시한다.

유지

고유명사/문화 어휘

역사와 관련된 주제를 다룰 때에 필요한 나라 이름 포함

예) 고구려, 백제, 신라, 조선

보완

줄어든 말

구에서 줄어든 말은 빈도와 사용 범위를 고려하여 선정하되

<표준국어대사전>에서 특정 부류의

품사로 인정한 것을 목록에 포함

유지

준말

단어에서 준 말은 목록 포함하되,

<표준국어대사전>의 올림말 등재 여부에 따름

유지

구어

<표준국어대사전>의 올림말 등재 여부에 따름

유지

(4) 누락 목록 보완

○본 단계는 목록을 확정하기에 앞서 주요 목록의 누락 여부를 확인하여 목록을 보완하는 단계이다. 본 연구에서는 각 단계에서 제거되었던 목록 검토, 조남호 (2002)와 강범모․김흥규(2009)의 고빈도 목록(순위 5,000까지의 항목) 검토, 국 제 통용 한국어 교육 표준 모형(2단계)의 어휘 선정 목록과 한국어 교재의 고빈 도 목록 중 미선정 목록에 대한 검토를 실시하였다. 또한 전체 목록에 대한 검 토를 통해 앞서 규정한 ‘고급’ 단계의 어휘의 개념과 범위에 부합하지 않는 어 휘를 정비하였다. 그 결과 4,986개로 목록이 조정되었다.

3.4.3. 연구 결과

○‘고급’ 어휘의 특성과 개관적 지표에 의한 순차적 어휘 평정의 결과는 다음과 같다. 각 단계에서의 검토 결과에 따라 목록을 가감하는 과정을 거쳐 4,986개로 최종 목록이 확정되었다.

9) 본 연구는 ‘한국어 교육 어휘 내용 개발(1단계)(2단계)’와의 연계성을 고려하여 일관된 체 계의 방법과 절차, 지침에 따라 어휘를 선정하였다. ‘고급’ 단계의 어휘 선정 지침은 ‘한국어 교육 어휘 내용 개발(1단계)(2단계)’에서 세운 ‘초급’, ‘중급’ 단계의 지침에 기초한 것으로 ‘고급’ 단계의 어휘 특성을 고려하여 부분적으로 수정․보완된 것이다. ‘유지’는 ‘중급’ 단계에 서 보완된 지침의 내용을 그대로 따른 것이고, ‘보완’은 ‘고급’ 단계의 어휘 특성에 맞게 관 련 내용을 부분적으로 수정한 것이다. ‘신규’는 이전까지 없었던 새로운 유형의 어휘가 추가 되면서 지침을 새로 추가한 것이다.

10) 판01은 명사적 용법이 많으며 의존명사로 쓰일 경우는 문법성을 지닌 것으로 판단된다.

<표 32> ‘고급’ 단계의 어휘 특성과 객관적 지표에 의한 어휘 평정 내용

단계

내용

선정 목록 수

1차

어휘 유형별 평정

주로 품사별로 어휘를 모아 평정하고

‘초급’과 ‘중급’ 단계에서 마련된 지침을

‘고급’ 단계에 맞게 보완하는 단계

4,778개

2차

객관적 지표에 의한 평정

객관적 지표를 참고하여 연구진 6인이 전체 어휘 목록을 평정하는 단계

4,699개

3차

어휘 빈도와 선정 지침에 의한 평정

빈도와 어휘 선정 지침에 의한 목록 보 완 단계

5,117개

4차 누락 목록 보완

최초의 참조 목록 중 제외 목록, 한국어 교재와 한국어능력시험의 고빈도 어휘, 조남호(2002), 강범모․김흥규(2009) 등 의 목록을 재검토하여 누락 목록을 보

완하는 단계

4,986개

3.5. 안면 타당성 검사

3.5.1. 목적

○안면 타당성 검사는 ‘고급’ 단계의 한국어교육 어휘로서의 적절성 및 타당성을 검토하기 위한 단계이다. 앞선 단계를 거쳐 선정된 ‘가안’의 어휘 목록 중 상대 적으로 사용 범위나 빈도가 낮은 어휘 목록 1,102개를 추출하여 목록 포함 여 부에 대한 전문가 평정을 실시하였으며, 평정 결과를 통해 어휘 목록에 대한 보완이 이루어졌다.

3.5.2. 연구 내용

① 평정단 구성

<표 33> 평정단 구성

평정단	소속	평정 방법
김재욱	한국외국어대학교	전자 메일을 통한 서면 평정
김현진	이화여자대학교
이영숙	한양대학교
조현용	경희대학교
최은규	서울대학교

② 평정 방법 및 내용

<표 34> 전문가 평정 방법 및 내용

구분

비고

평정 대상 어휘

○(가안) ‘고급’ 단계의 어휘 목록 중 조남호(2002), 강범모․ 김흥규(2009)에서의 빈도가 현저하게 낮은 어휘와 한국어 교재 및 한국어능력시험에서의 교재 간 중복도와 빈도가

낮은 어휘 1,102개

조사 방법

○‘고급’ 단계에서 불필요하다고 생각하는 어휘에 표시

③ 평정 결과

○평정 결과는 다음과 같다.

<표 35> 전문가 평정 결과

‘고급이 아니다’ 체크한

평정 위원 수

5인

4인

3인

2인

1인

어휘 수

151

361

④ 평정 결과의 적용

○전문가 평정 결과를 분석한 결과 평정 위원 전원이 ‘고급’ 단계에서 불필요한 어휘라고 응답한 항목은 없었으며, 4인 7개, 3인 45개, 2인 151개, 1인 361개로 의견에 편차가 있었다. 따라서 검토 대상이 된 564개의 어휘 목록에 대하여 연 구진 6인의 의견을 모은 후 교재의 타입과 토큰, 조남호(2003)과 강범모 외 (2009), 목록 간 중복도를 참고하여 최종 목록을 결정하였다. 다음은 연구진의 평정 결과이다.

<표 36> 연구진 평정 결과

‘고급이 아니다’ 체크한

평정 위원 수

6인

5인

4인

3인

2인

1인

어휘 수

3.5.3. 연구 결과

○이상의 과정에 따라 36개의 어휘를 제외하였으며, 전문가의 추가적인 의견과 함 께 연구진의 최종 검토를 거쳐 ‘고기압-저기압’, ‘금메달-은메달-동메달’과 같이 의미 체계상 닫힌 목록으로 쌍을 이루는 어휘 중 일부만 제시된 어휘의 짝을 추가하였다. 그 결과 총 4,950개의 목록이 되었다.

3.6. 일반인 외국인을 대상으로 한 ‘고급’ 단계의 어휘 목록 확정

○본 연구에서는 이상의 결과를 통해 일반 외국인을 대상으로 한 ‘고급’ 단계의 총 4,950개의 어휘 목록을 최종 확정하였다.

☞ 선정 목록은 부록 참고

Ⅳ. ‘ 고급’ 단계의 한국어교육 어휘 내용 개발 및 구축

1. ‘고급’ 단계의 의미 범주 목록 선정 및 어휘 분류

1.1. 연구 방법 및 절차

○‘한국어교육 어휘 내용 개발(1단계)’에서는 국내외의 의미 분류 사전 및 어휘 분 류 자료집의 의미 범주 체계에 대한 조사와 분석을 통해 대범주 14개, 중범주 44개, 소범주 126개의 의미 범주를 마련하였다.

○‘한국어교육 어휘 내용 개발(2단계)에서는 ‘한국어교육 어휘 내용 개발(1단계)’의 의미 범주 체계를 그대로 유지하되, ‘중급’ 단계의 어휘 목록을 분류하는 과정에서 일부 범주의 명칭이 수정되거나 하위 범주가 추가되는 방식으로 의미 범주를 조정 하여 대범주 14개, 중범주 38개, 소범주 125개의 의미 범주를 마련하였다.

○본 연구에서는 앞서 선정한 의미 범주 체계를 유지하면서 다시 ‘고급’ 단계의 어휘 목록을 분류하는 과정에서 일부 범주의 명칭 조정, 범주의 통합 및 세분화 를 통해 대범주 14개, 중범주 39개, 소범주 130개의 의미 범주를 확정하였다. 이 렇게 확정된 의미 범주는 ‘고급’ 단계의 의미 범주이기도 하면서 초급, 중급, 구 급의 전 단계를 아우르는 통합 의미 범주로서의 의미가 있다.

1.2. ‘고급’단계의 의미 범주 목록 및 어휘 분류의 특성

○한국어 교육을 위한 어휘의 의미 범주에 따른 분류를 위해 이미 초급과 중급에 서 한국어교육용 어휘를 위한 의미범주의 대범주와 중범주를 아래와 같이 제시 한 바 있다.

(1) 초중급 및 고급의 의미 범주 대범주

: 인간, 삶, 식생활, 의생활, 주생활, 사회생활, 경제생활, 교육, 종교, 문화, 정치 와 행정, 자연, 동식물, 개념11)

(2) 초중급 및 고급의 의미 범주 중범주

: 유형, 상태, 행위

○위의 대범주와 중범주의 분류 방식에 따라 각각의 대범주 및 중범주 하위에 실 제적으로 각 어휘의 의미적 소분류를 위한 소범주를 제시하였다. 초급에서 제시 된 소범주는 다음과 같았다.

<표 37> 한국어교육 어휘 내용 개발(1단계)의 의미 범주

대범주	중범주	소범주
인간	유형	사람의 종류, 인칭, 친족, 신체 부위, 병과 증상
	상태	체력 상태, 병의 증세, 감각, 용모, 감정, 성격, 태도, 능력
	행위	신체 행위, 신체에 가하는 행위, 생리 현상, 인지 행위
삶	유형	가족 행사, 운동, 운동 기구, 운동 시설, 여가 장소, 놀이 기구, 악기
	상태	삶의 상태
	행위	삶의 행위, 일상 행위, 여가 활동
식생활	유형	음식, 채소, 곡류, 과일, 음료, 식재료, 조리 도구, 식생활 관련 장소
	상태	맛
	행위	식사 및 조리 행위
의생활	유형	옷, 장신구, 의생활 관련 장소
	상태	의복 착용 상태
	행위	의복 착용, 미용 행위
주생활	유형	집 종류, 주거 형태, 가구, 가전제품, 일상용품, 주택 구성
주생활	상태	주거 상태

11) 개념의 경우에는 다른 대범주의 중분류 방식인 ‘유형, 상태, 행위’로 분류하지 않고 그 의 미적 특성에 따라 중범주를 분류하였다.

	행위	주거 행위, 집안일
사회생활	유형	인간관계, 소통 수단, 교통수단, 교통 이용 장소, 매체, 직장, 직위, 직업, 사회 행사
	상태	-
	행위	사회생활 행위, 교통 이용 행위, 치료 행위, 직장 생활, 언어 행위, 통신 행위
경제생활	유형	경제 활동 인물, 경제 행위 장소, 경제 수단
	상태	-
	행위	경제 행위
교육	유형	전공과 교과목, 교육기관, 학교 시설, 학습 관련 사물, 학문용어
	상태	-
	행위	교수 학습 행위, 학문 행위
종교	유형	종교, 종교 장소, 종교인, 종교어
	상태	-
	행위	종교 행위
문화	유형	문화의 종류, 문화 산물, 문화생활 장소
	상태	-
	행위	문화 활동
정치와 행정	유형	공공기관, 공무원, 무기
	상태	-
	행위	정치, 행정, 사법 및 치안
자연	유형	지형, 지표면 사물, 지표면 현상, 천체, 자원, 재해
	상태	기상 및 기후
	행위	-
동식물	유형	짐승, 곤충, 식물, 동물의 부분, 식물의 부분
	상태	-
	행위	동식물 행위
개념	모양과 성질	모양, 성질

	빛과 색	밝기, 온도, 색깔
	수와 양	수, 세는 말, 양, 정도, 순서
	시간과 위치	시간, 시간 단위, 위치 및 방향, 빈도, 지역
	지시	지시, 접속, 의문

○위의 1단계(초급)의 어휘 범주 구분에 따라 중급의 어휘도 분류하였으며, 세부 적인 수정을 거쳤다. 먼저 중급에서는 대범주 <사회생활>과 <경제생활>의 중범 주 <상태> 범주에 ‘사회생활 상태’와 ‘경제 상태’의 범주를 추가하였다. 그리고

<인간-행위>와 <동식물-행위>의 범주에 ‘소리’라는 소범주를 추가하였다. 그리 고 대범주 <인간>에 있었던 소범주 ‘인칭’ 범주는 대용을 하거나 지시를 한다는 면에서 <개념-지시> 범주로의 이동이 합리적으로 보여 해당 범주로 이동하였다. 또한 <인간-유형-친족>, <인간-유형-병과 증상>의 범주는 ‘인간’ 자체에 대한 의 미 범주라기보다는 ‘인간의 생활과 삶’과 관련되었다고 보이므로 <삶>의 범주로 이동하였다. 그리고 <병과 증상> 범주와 <병의 증세> 범주는 어휘의 의미 구분 이 어려우므로 이를 통합하고, 초급에서 세분화 되었던 <삶-유형>의 <놀이 기 구, 운동, 운동 기구, 운동 시설, 여가 장소, 악기>를 <여가 도구>, <여가 시설> 로 크게 구분하였다. 따라서 중급에서는 다음과 같은 어휘 범주를 제시하였다. 그리고 ‘경제 활동 인물’을 ‘경제 행위 주체’로 좀 더 용어를 명료하게 하였다.

<표 38> 한국어 어휘 교육 내용 개발(2단계)의 의미 범주

대범주	중범주	소범주
인간	유형	사람의 종류, 신체 부위
	상태	체력 상태, 병의 증세, 감각, 용모, 감정, 성격, 태도, 능력
	행위	신체 행위, 신체에 가하는 행위, 생리 현상, 인 지 행위, 소리
삶	유형	친족, 가족 행사, 여가 도구, 여가 시설
	상태	삶의 상태, 병과 증상
	행위	삶의 행위, 일상 행위, 치료 행위, 여가 활동
식생활	유형	음식, 채소, 곡류, 과일, 음료, 식재료, 조리 도

		구, 식생활 관련 장소
	상태	맛
	행위	식사 및 조리 행위
의생활	유형	옷, 장신구, 의생활 관련 장소
	상태	의복 착용 상태
	행위	의복 착용, 미용 행위
주생활	유형	집 종류, 주거 형태, 가구, 가전제품, 일상용품, 주택 구성
	상태	주거 상태
	행위	주거 행위, 집안일
사회생활	유형	인간관계, 소통 수단, 교통수단, 교통 이용 장 소, 매체, 직장, 직위, 직업, 사회 행사
	상태	사회생활 상태
	행위	사회생활 행위, 교통 이용 행위, 치료 행위, 직 장 생활, 언어 행위, 통신 행위
경제생활	유형	경제 행위 주체, 경제 행위 장소, 경제 수단
	상태	경제 상태
	행위	경제 행위
교육	유형	전공과 교과목, 교육기관, 학교 시설, 학습 관련 사물, 학문용어
	상태	-
	행위	교수 학습 행위, 학문 행위
종교	유형	종교, 종교 장소, 종교인, 종교어
	상태	-
	행위	종교 행위
문화	유형	문화의 종류, 문화 산물, 문화생활 장소
	상태	-
	행위	문화 활동
정치와 행정	유형	공공기관, 공무원, 무기

	상태	-
	행위	정치, 행정, 사법 및 치안
자연	유형	지형, 지표면 사물, 지표면 현상, 천체, 자원, 재 해
	상태	기상 및 기후
	행위	-
동식물	유형	짐승, 곤충, 식물, 동물의 부분, 식물의 부분
	상태	-
	행위	동식물 행위, 소리
개념	모양과 성질	모양, 성질
	빛과 색	밝기, 온도, 색깔
	수와 양	수, 세는 말, 양, 정도, 순서
	시간과 위치	시간, 시간 단위, 위치 및 방향, 빈도, 지역
	지시	지시, 접속, 의문, 인칭

○3단계(고급)에서의 의미 범주도 위에서 제시한 의미 범주를 기초로 하여 각 어 휘의 의미 범주를 분류하였다. 고급에서는 초급과 중급에서의 의미 범주를 기초 로 소범주의 용어를 정비하였다. 즉 소범주가 해당 어휘의 의미적 특성을 대표 할 수 있도록 소범주 용어를 수정하였다. 그 일례로, ‘오피스텔, 주택, 콘도, 빌 딩, 건물’등으로 포괄하는 ‘집 종류’라는 소범주 용어 대신 ‘건물 종류’라는 용어 로서 ‘집’의 상위어로 범주명을 수정하였다. 또한 ‘장신구’라는 소범주 용어도 ‘선글라스, 신발’등을 모두 포괄할 수 없어 이보다 상위 개념인 ‘착용물’로 범주 명을 수정하였다. 그리고 ‘공무원’이라는 용어도 ‘대통령, 국회, 장관’ 등을 모두 포괄할 수 있도록 ‘정치 행정 주체’라는 상위 개념의 용어로 수정하였다. 그리고 ‘짐승’이라는 용어로는 ‘물고기, 상어’등을 포괄할 수 없어 ‘동물’이라는 상위 개 념의 용어로 수정하였다.

○의미 범주 구분이 모호한 경우를 정비하였다. 그 일례로 대범주 <문화>의 ‘문화 의 종류’와 ‘문화 산물’의 경우, ‘문화의 종류’를 얼마나 세분하느냐에 따라 ‘문 화 산물’과 구분이 모호해진다. 즉 ‘소설, 수필’ 등을 문화의 종류인 문학의 하위 범주로 보아 ‘문화의 종류’로 범주화도 가능하고, ‘문화적 산물’로도 범주화가 가 능하다. 따라서 문화의 종류와 문화적 산물을 좀 더 명시적으로 구분을 할 수

있도록 ‘무형 문화’와 ‘유형 문화’로 범주화하였다. 또 ‘사람의 종류’ 범주는 매 우 상이한 의미범주의 어휘들이 뒤섞이게 되어 각 대범주에서 행위 주체와 관 련된 소범주를 각각 추가하였다. 따라서 <교육> 대범주에 ‘교수 학습 주체’를,

<문화> 대범주에 ‘문화 활동 주체’를, <정치와 행정> 대범주에 ‘사법 치안 주체’ 를 소범주로 추가하여, 각각의 의미적 특성을 공유하는 어휘들을 소분류하여 범 주화하였다.

○마지막으로 초․중급에서의 어휘 범주 외에 고급에서 추가된 소범주가 있다. 그 일례로 <경제생활> 대범주에서 ‘상품, 상표, 수산물’ 등 경제적인 산물을 범주화 할 필요가 있어, <유형> 중범주에 ‘경제 산물’ 소범주를 추가하였다. 그리고 ‘민 주적, 민주화, 합법적’등 정치와 치안의 상태를 나타내는 어휘들을 ‘정치 치안 상태’로, ‘군, 구, 동’ 등을 ‘행정 구역’ 소범주로 범주화하였다. 또한 <종교> 대 범주에서도 ‘예수, 부처’ 등을 ‘종교 대상’ 소범주로, ‘성경, 경전, 십자가’ 등은 ‘종교 사물’ 소범주로 소범주를 추가하여 범주화하였다. 그리고 ‘근교, 도심, 주 택가’ 등의 어휘는 ‘주거 지역’이라는 소범주를 추가하여 범주 분류하였다.

○<개념> 대범주에서 ‘초고속, 쏜살같이, 급속도’등 빠른 정도를 나타내는 어휘들 이 다수 존재하여, 초급에서는 <정도> 소범주에 포함하였던 ‘느리다, 빠르다’ 등 과 함께 <속도> 범주를 추가하였다.

1.3. ‘고급’ 단계의 의미 범주 목록 및 어휘 분류

1.3.1. 의미 범주 목록

○최종 확정된 고급의 어휘 범주는 다음과 같다.

<표 39> 한국어 교육 어휘 내용 개발(3단계) ‘고급’ 단계의 의미 범주

대범주	중범주	소범주
인간	유형	사람의 종류, 신체 부위
	상태	체력 상태, 감각, 용모, 감정, 성격, 태도, 능력
	행위	신체 행위, 신체에 가하는 행위, 생리 현상, 인지 행위, 소리

삶	유형	친족, 가족 행사, 여가 도구, 여가 시설
	상태	삶의 상태, 병과 증상
	행위	삶의 행위, 일상 행위, 치료 행위, 여가 활동
식생활	유형	음식, 채소, 곡류, 과일, 음료, 식재료, 조리 도구, 식생활 관련 장소
	상태	맛
	행위	식사 및 조리 행위
의생활	유형	옷, 착용물, 의생활 관련 장소
	상태	의복 착용 상태
	행위	의복 착용, 미용 행위
주생활	유형	건물 종류, 주거 형태, 주거 지역, 가구, 가전제품, 일상용품, 주택 구성
	상태	주거 상태
	행위	주거 행위, 집안일
사회생활	유형	인간관계, 소통 수단, 교통수단, 교통 이용 장소, 매체, 직장, 직위, 직업, 사회 행사
	상태	사회생활 상태
	행위	사회생활 행위, 교통 이용 행위, 직장 생활, 언어 행위, 통신 행위
경제생활	유형	경제 행위 주체, 경제 행위 장소, 경제 수단, 경제 산물
	상태	경제 상태
	행위	경제 행위
교육	유형	교수 학습 주체, 전공과 교과목, 교육기관, 학교 시설, 학습 관련 사물, 학문 용어
	상태	-
	행위	교수 학습 행위, 학문 행위
종교	유형	종교, 종교 장소, 종교인, 종교어, 종교 대상, 종교 사물

	상태	-
	행위	종교 행위
문화	유형	문화 활동 주체, 무형 문화, 유형 문화, 문화생활 장소
	상태	-
	행위	문화 활동
정치와 행정	유형	공공 기관, 사법 및 치안 주체, 무기
	상태	정치 치안 상태
	행위	정치 및 행정, 사법 및 치안
자연	유형	지형, 지표면 사물, 천체, 자원, 재해
	상태	기상 및 기후
	행위	-
동식물	유형	동물, 곤충, 식물, 동물의 부분, 식물의 부분
	상태	-
	행위	동식물 행위, 소리
개념	모양과 성질	모양, 성질, 속도
	빛과 색	밝기, 온도, 색깔
	수와 양	수, 세는 말, 양, 정도, 순서, 빈도12)
	시간과 위치	시간, 시간 단위, 위치 및 방향, 지역
	지시	지시, 접속, 의문, 인칭

12) 초중급에서 ‘빈도’는 시간과 위치의 중범주에 소속되었으나, ‘가끔, 종종, 항상, 잦다’ 등을 포괄하기에는 시간 범주보다는 수와 양의 범주가 더 적절할 것으로 보여 해당 중범주를 이 동하였다.

1.3.3. 의미 범주별 어휘 목록

○ ‘고급’ 단계의 의미 범주에 따른 어휘 분류의 어휘를 보이면 아래와 같다.

<표 40> '고급‘ 단계의 의미 범주별 어휘 예시

대범주

중범주

소범주

인간

유형

사람의 종류

행인01, 소인01, 고아02, 꼬마, 놈01, 또래, 미아01, 여사04, 이04, 족07, 총각01, 개개인, 고인03, 꾼02, 나그네, 남녀노소, 남아01, 녀02, 노부부, 노총각,

미남, 미녀, 산모02, 새댁, 성인05, 소아03, …

신체 부위

하체02, 상반신, 낯01, 사지06, 수염03, 양손01, 옆 구리, 위06, 입가, 지문05, 골머리, 내장06, 대장06, 등골01, 맨손, 모발, 목덜미, 복부01, 비위05, 상체

01, 성대08, …

상태

체력 상태

나약하다, 무병장수, 뇌사03, 힘없다, 강인하다03, 고령02, 녹초01, 안간힘, 유연성02, 유연하다04, 활

기차다, 활력, 나약, 연약하다01, 폐활량, …

감각

따갑다, 메다01, 얼02, 개운하다01, 두근거리다, 둔 하다, 미각, 부시다02, 시청각, 전율02, 짜릿하다, 찌뿌드드하다, 청각02, 촉각02, 촉촉하다01, 후각04, 감촉, 거북하다, 경직04, 나른하다, 저리다01, 허기

02, …

감정

애틋하다, 조마조마, 부담감, 만족도, 감격, 감상01, 끔찍하다, 동요01, 동정05, 못마땅하다, 서글프다, 신물01, 실망스럽다, 욕구, 원08, 원망01, 절실하다, 쾌락01, 허망02, 허전하다01, 흐뭇하다, 흥04, 가엾 다, 가책01, 간절히, 감13, 감격스럽다, 감명, 감성

02, 감성적, 감수성02, 감정적01, …

태도

자율, 시무룩하다, 안절부절, 얌체01, 염치, 유난스 럽다, 자만02, 자신만만하다, 제멋대로, 드세다, 떳 떳하다, 멍하니, 슬그머니, 싸다04, 엄살01, 으르다 02, 일방적, 자원02, 잠자코, 철저, 충실02, 침착02,

대범주

중범주

소범주

강제적, 거만03, 경솔하다, 고수04, 과감하다01, 과 감히01, 과격하다, 관용03, 긍정, 기꺼이, 기어이,

…

성격

사납다, 성향02, 강직하다02, 극단적, 덜렁대다, 명 랑01, 무난하다, 무던히, 무뚝뚝하다, 보수적, 본성 02, 섬세하다, 성품01, 세심하다02, 소박하다01, 수 줍다, 수줍음, 숙맥02, 악하다, 여리다, 여성적, 예 민하다01, 온화하다01, 외유내강, 외향적, 인내심, 인색, 인성01, 자상하다01, 조급하다03, 차분하다01,

참을성, 교활하다, 기질02, …

능력

유식하다01, 장래성, 기13, 기세01, 발휘, 부치다01, 세12, 소양07, 용하다01, 장기08, 재질02, 지성06, 가창력, 거뜬하다, 긍지02, 기발하다01, 끈기03, 남 다르다, 능률, 능숙하다, 능하다, 말솜씨, 무기력, 미약하다, 부진01, 뺨치다, 설득력, 소질02, 수완,

안목03, 역량01, …

용모

인상착의, 창백하다, 기색02, 기품02, 매력적, 멋스 럽다, 미모04, 수려하다, 수수하다02, 외양03, 용모

01, 가냘프다, 덩치01, 험악하다, …

행위

신체 행위

씩씩거리다, 가시다, 내뱉다, 내쉬다, 받치다02, 베 다02, 뿜다, 서성거리다, 속삭이다, 이다01, 절다02, 점프, 젖히다01, 거동03, 곁눈질, 기어가다, 깜짝하 다01, 꼬다01, 내뿜다, 눈총, 더듬다, 돌아다보다, 뒹굴다, 들썩이다, 들이마시다02, 딛다01, 바라다보

다, 배회02, 베다01, 손대다, 손짓, 신진대사, …

신체에

가하는 행위

끌려가다, 맞히다02, 주무르다, 꼬집다, 빗기다01,

핥다, 감기다02, 뜨이다02, 붙들리다, 쓰러뜨리다, 어루만지다, 얻어맞다, 패다03, 할퀴다,

신체 변화

세다01, 처지다01, 감량01, 노화01, 변모02, 변신01,

변형, 주름살, …

생리 현상

누다, 오줌, 뀌다03, 방귀01, 식은땀, 진땀, 트림01,

대범주	중범주	소범주
			…
		인지 행위	작정01, 경계07, 공상10, 궁리02, 그리다01, 눈치채 다, 사고14, 사로잡히다, 사상15, 속셈, 알아차리다, 양식01, 의식적, 인지08, 채다04, 회상02, 가늠, 가 상05, 간과02, 간주01, 갈망02, 감안02, 감지05, 걱 정거리, 견문01, 경청01, 고심02, 고안01, 고찰02, 골칫거리, 곰곰이, 구상08, 궁금증, 금시초문, 깨우 치다, 동경08, 되돌아보다, 명상04, 명심, …
		소리	음04, 버럭01, 엉엉, 웅성웅성, 쯧쯧, 신음01, 함성 02, …
삶	유형	친족	자자손손, 선조02, 아비01, 어미01, 형부01, 누이01, 대가족, 마누라01, 맏이, 맏형, 자손01, 장인03, 조 부모, 친족01, 친지, 혈연02, 후손02, 내외02, 처가, 오누이, 이산가족, …
		가족 행사	혼례, 상갓집, 장45, 장례02, 차례02, 피로연, 환갑 02, 경조사, 빈소03, 상견례, 혼인, 회갑02, 상19, 회 갑연, …
		여가 도구	썰매, 연11, 줄다리기, 피리01, 역도01, …
		여가 시설	낚시터, 찜질방, 명소01, 명승지, …
	상태	삶의 상태	한가롭다, 고난, 고비01, 중년01, 청춘01, 고되다, 고생스럽다, 곤경, 곤궁01, 굶주리다, 낭패, 분주07, 불우02, 상위권, 생계02, 생사02, 성장기, 시련02, 시신02, 식량난, 안정적, 안주03, …
	상태	병과 증상	위독하다, 전염, 저혈압, 건망증, 덧나다01, 증11, 질환, 충혈01, 치통02, 탈02, 편두통, 감염02, 고혈 압, 곪다, 구토01, 까무러치다, 난청, 난치병, 당뇨 병, 더부룩하다02, 마비02, 멍들다, 발병03, 백혈병, 병명, 병상01, 병세02, 불면증, 불치병, 불쾌지수, 비염03, 성인병, 신경통01, 우울증, 위암02, 위염02, 전염병, …
	행위	삶의 행위	보육, 부양01, 성취02, 쇠퇴, 수확02, 시행착오, 안

대범주

중범주

소범주

락사, 양육02, 여의다, 육아02, 자수성가, 출생, 임

종02, 재혼, …

일상 행위

양치, 숙면02, 일과05, 수면01, …

치료 행위

약효, 완치, 완쾌, 접종01, 한약02, 항생제, 이식09, 보건소, 붕대, 의료02, 정신과, 진료, 피부과, 한방 03, 한의원, 해열제, 검진02, 낙태, 병동, 신약08, 약 물01, 응급, 의약품, 재활, 제약03, 항암, 마취, 치유

01, 요양02, 요양원, 의술, 해독03, …

여가 활동

은메달, 나들이01, 등반01, 불꽃놀이, 승12, 🅓유회 02, 일광욕, 일주02, 해수욕, 도박02, 레저, 무술04, 삼림욕, 승마02, 승부03, 신기록, 유희02, 전34, 합

창01, 홈런, 에어로빅, 연날리기 , 유도06, …

식생활

유형

음식

면08, 빙수, 주식01, 통조림, 한과02, 군밤, 급식, 끼

니, 보약, 순대, 진지01, 찜01, 즙, …

채소

곡류

햇곡식, 곡물, 양식06, 찹쌀, 팥, 햅쌀, …

과일

대추01, 견과02, …

음료

생수02, 식수02, 모유01, 분유04, 샘물, 숭늉, 온수

02, 탄산음료, …

식재료

조개01, 참치01, 한우03, 노른자, 육류02, 장32, 깨

소금, …

조리 도구

솥, 대접01, 용기03, …

식생활 관련 장소

호프, …

상태

맛

기름지다, 떫다, 비리다, 참맛, 매콤하다, 백미02,

영양가, …

행위

식사 및 조리 행위

식생활, 김장, 상차림, 제과02, 고다01, 과음02, 부 치다04, 섭취, 소식01, 식단01, 육식02, 절이다, 조

리법, 졸이다, 채식02, 취사03, 폭식, 다지다, …

대범주

중범주

소범주

의생활

유형

옷

내복01, 사복04, 실크, 저고리01, 천01, 면07, 옷감,

옷깃, 옷자락, 털옷, 깃03, …

착용물

가면02, 구슬01, 화18, 고무신, 밑창, 보배, 이어폰,

장신구, …

의생활

	판 단 되 는	찬가지로 다의 항
	다의 항목	목도 범위를 한정
	을 분리하	하기 어려우므로
	여 관련어	구분하지 않음
	정보 제시

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표 7> 한국어능력시험(TOPIK)의 등급별 목표 기술 · 14

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