JUSTIFICACIÓN. El Master que se propone se presenta para ser impartido de forma conjunta y con un único título por parte de la Universitat de Girona (España), la Universida Autónoma de Barcelona (España), la Università degli Studi di Sassari (Italia), la Università IUAV xx Xxxxxxx (Italia), y la Universidade Técnica de Lisboa, según el convenio firmado por los rectores de las mismas con fecha de octubre de 2009 que se adjunta como anexo. Este Master surge de la previa colaboración en diversos proyectos educativos y de investigación entre los departamentos de Geografía de la UdG y la UAB con los de Urbanística de las universidades italianas, así como el departamento de Arquitectura de la Universidad de Lisboa y tiene como precedente la colaboración e intercambio de estudiantes realizado entre el “Master en estudis Territorials i de la Població” (UAB) y la “Laurea specialistica in Pianificacione e politiche per l'ambiente de las universidades IUAV xx Xxxxxxx y Università degli Studi de Sassari (con sede en Alghero) entre 2006 y 2009.
JUSTIFICACIÓN. Los antecedentes y la base normativa existente evidencian la necesidad de fortalecer los procesos nacionales de evaluación, en el marco de las competencias y responsabilidades de las instituciones involucradas. Siguiendo esta línea de análisis, el problema identificado xx xx xxxxx de una política nacional de evaluación educativa y de un sistema nacional de evaluación educativa que la operativice. La política nacional de evaluación educativa se constituye como un instrumento o herramienta de planeación educativa, mismo que establece los lineamientos para el desarrollo de los procesos de evaluación y rendición social de cuentas, planteados a partir de las necesidades específicas del Sistema Nacional de Educación. Para fundamentar la problemática existente, a continuación, se presentan tres aspectos que recogen los nudos críticos relacionados con la evaluación, identificados en el Sistema Nacional de Educación. - En primer lugar, existe un Marco Regulatorio sobre evaluación en el Sistema Nacional de Educación, en el que se menciona un “Sistema Nacional de Evaluación Educativa” y la existencia de “políticas de evaluación y rendición social de cuentas”, elementos que hasta la actualidad no han sido creados y, en consecuencia, los procesos de evaluación se encuentran desarticulados con los estándares de calidad educativa. En este sentido, es urgente crear un marco regulatorio sobre la evaluación educativa, que permita articular los modelos e instrumentos de evaluación con los Estándares de Calidad Educativa. - En xxxxxxx xxxxx, no existen un sistema integral de información que dé cuenta de forma específica de los resultados generados en los procesos de evaluación educativa. Es decir, que la información que necesita tanto el Ministerio de Educación como los xxxxx actores del sistema de educación, para xx xxxx de decisiones de la política educativa, debe estar articulada con los Estándares e Indicadores de calidad educativa. En este sentido, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL) debe garantizar el acceso a información desagregada y por variables, para conocer todos los aspectos de la realidad social involucrados en este proceso y fortalecer, por una parte, la investigación educativa y por otra, la articulación interinstitucional. - En tercer lugar, y considerando los dos aspectos precedentes, es indispensable tener en cuenta la importancia de la evaluación en el Sistema Nacional de Educación, no solo para generar resultados y líneas de acción en l...
JUSTIFICACIÓN. 2.1 Justificación del título propuesto, argumentando el interés académico, científico o profesional del mismo Justificación del Máster A lo largo de las ultimas décadas, en todo el mundo occidental y muy especialmente en Europa , la evolución del sistema socioeconómico ha comportado, de manera explicita, una trasformación y ocupación del territorio sin precedentes. Entre otros cambios, el proceso de urbanización se ha generalizado y las redes infraestructuras de movilidad y de suministro de energía han pasado a ser el eje central de nuestra base social y económica y por tanto a considerarse prioritaria su ubicación en el territorio. Xx xxxx de conciencia de la inviabilidad de estos procesos y la necesidad de un cambio de modelo y paradigma -de una nueva cultura del territorio- ha comportado una reacción a diferentes escalas. Reacciones que van des la definición de la Estrategia Territorial Europea que presupone que los países de la UE van asumir unos nuevos retos y compromisos, a la definción de una estrategia para el Cabmio Clomtico que presupone unos compromisos que deben aplicar los diferentes païses, uciones para mitigar los efectos del cambio climatico hasta caombion en l alegislación a escall local y bla ocnsolcreación y consolidación de nuevos insturmentso d epnificiaón escal suprmunicpal. Estos retos requieren profesionales preparados para afrontarlos . Profesionales con una formación transversal, pluridsciplinar y suparnacional . Transversal que tenga presente des de el anlisi territorial digansotico legislación plnificaión y gestión y pliridisciplicnar que sea capç de trabajar con un arealitdad pliedrica. A esta realidad compleja y poliedrica hemos de sumar la importancia de la llibre profesionalización en europa . Por lo tanto, es importante que le nuevo profesional conaca las metologoas de trabjao, legislación y los dfirentes instrumentos de planificaión y gestión de los diversos paises europeos. Hasta el momento en España y de manera general en Europa la formación sobre ordenación y gestión del territorio y del paisaje y toda la temática de planificación y gestión del mediambiente son tratados des de múltiples disciplinas però siempre des de la perspectiva de cada una de ellas. En múltiples ocasiones xx xxx diseñado grados, masters, doctorados y cursos de especialización des de una disciplina invitando docentes del mundo acdemico y del ejerciioc de la profesión de multiples disciplinas. Pero el conjunto del curso ha sido pensado des una sola d...
