Pædagogisk tilgang eksempelklausuler

Pædagogisk tilgang. Operatørens pædagogiske arbejde skal være tilpasset målgruppens særlige udfordringer. Operatørens pædagogiske opgave omfatter bl.a.:  et vedvarende og tålmodigt relationsarbejde,  fokus på Beboernes ressourcer, og  en konkret og basal omsorg i form af fx hjælp til personlig hygiejne, støtte til varetagelse af egenomsorg, madlavning eller hjælp til madlavning, tøjvask og øvrige daglige gøremål. Formålet med det pædagogiske arbejde er at etablere et tillidsforhold mellem Beboerne og Operatørens medarbejderne. Endvidere skal Operatøren introducere Beboerne til en hverdag med struktur, faste rammer og almindelig døgnrytme. Dette med henblik på at fastholde og styrke den enkelte Beboers ressourcer, så den pågældende i videst muligt omfang bliver selvhjulpen og med tiden kan fungere i det ordinære Indkvarteringssystem.

Pædagogisk tilgang. Handlekompetence og mestring kan fremmes gennem individuel vejledning og dialogbaseret holdundervisning med udgangspunkt i borgerens og de pårøren- des egne mål. Dette indebærer, at det sundhedsfaglige personale på den ene side formidler og fastholder, hvad der er evidens for er den sundeste livsstil, og på den anden side fastholder fokus på respekten for den enkeltes autonomi10. De sundhedsprofessionelle har ansvaret for at tilrettelægge og udføre de pædagogiske aktiviteter i samarbejde med borgeren og de pårørende, så de i størst muligt omfang forstår, accepterer og medvirker i behandling, pleje og rehabilitering11. Dette indebærer didaktiske overvejelser i forhold til: • mål for hvad borgeren og de pårørende med fordel kan og selv ønsker at nå – kognitivt, adfærdsmæssigt og emotionelt • borgerens og de pårørendes forudsætninger, motivation og ressourcer – generelt og i den aktuelle situation • rammer, metoder og evaluering. Information, vejledning og undervisning organiseres som udgangspunkt på hold suppleret med individuelle samtaler i et omfang, der er afhængigt af bor- gerens forudsætninger og behov. I fase 2 rehabiliteringsforløbet kan den teoretiske holdundervisning sup- pleres med praktisk madlavning. Undervisningen kan samles på hele dage eller opdeles i moduler over flere dage i forbindelse med den fysiske træning. Der kan planlægges med lukkede hold eller løbende optag, og dele af forløbet kan foregå på tværs af kroniske diagnoser. Der er endvidere mulighed for at praktiserende læge eller kardiologisk am- bulatorium kan henvise til et internatforløb på Livsstilscentret i Brædstrup (en afdeling under Hospitalsenheden Horsens). Ifølge Sundhedsstyrelsen skal ”– det faglige indhold [af patientuddan- nelse] være evidensbaseret, hvor det er muligt og herudover baseres på fagligt anerkendte kriterier og principper samt brugerinddragelse” 12. Eksempler på anerkendte og/eller evidensbaserede sundhedspædagogiske me- toder og redskaber er Den motiverende Samtale13, Læring og Mestring14, I balance med kronisk sygdom – sundhedspædagogisk værktøjskasse15, Aktive vurderinger16 samt Lær at tackle-kurserne fra Komiteen for Sund- hedsoplysning. Generelt må pædagogiske og didaktiske overvejelser og valg beskrives for at sikre muligheden for at udvikle og kvalitetssikre indsatsen.

Pædagogisk tilgang. Sundhedspædagogik har til formål at fremme borgerens handlekompetence, forstået som vilje og evne til at træffe sunde valg og til at tage ansvaret for eget liv. Handlekompetence fremmes gennem dialogbaseret individuel vejledning og holdundervisning med udgangspunkt i borgerens egne mål. Dette indebærer, at den sundhedsprofessionelle på den ene side formidler og fastholder, hvad der er evidens for, og på den anden side fastholder fokus på respekten for den enkeltes autonomi. Dialog, inddragelse og deltagelse og aktiv læring med træning og øvelser er væsentlige elementer i, at borgere opnår handlekompetence og styrket egen- omsorg (2). Sundhedspædagogik bygger på en række kernebegreber, såsom borgerens aktive deltagelse og involvering, arbejde med et bredt og positivt sundhedsbe- greb, der indbefatter både livsstil og levevilkår, handlekompetence og handling, viden samt det at se borgeren som en del af en kontekst i form af familie- og arbejdsliv (3).