Xxxxxxx og forståelse av friluftslivbegrepet. Hva man forstår med friluftslivbegrepet kan være en bidragende faktor for hvordan lærerne bruker friluftsliv i undervisningen sin. Intervjuspørsmålet tok for seg om lærerne kunne definere ordet friluftsliv og hva som ligger i det. De ble også spurt om hva som ikke er friluftsliv. På dette spørsmålet svarer alle tre lærerne i samme retning. De definerer friluftsliv som noe som foregår utendørs, og at man må ut i skog og mark og helst litt vekk fra den kjente skolegården. I dette legger lærerne at man må vekk fra asfalten rundt skolen og gjerne til skogsområder eller marker like ved skolen for dem som har tilgang til det. Her kan man bruke sansene, observere dyrelivet og lage mat sammen rundt et bål. Det er en tendens hos alle at ordet natur er sentralt for å bedrive friluftsliv, noe vi kan knytte til Xxxx Xxxxxxxx (2015) sin forståelse der man må ut i villmarka for at noe skal kalles friluftsliv. Alle lærerne nevner at det å løpe ute på banen eller å spille fotball på gressmatta ikke er friluftsliv bare fordi de er utendørs, men at man må ut i naturen. Denne forståelsen av hva friluftsliv er virker enkel, og kan samsvare godt med det offentliges definisjon av friluftsliv, «Opphold og fysisk aktivitet i friluft i fritiden med sikte på miljøforandring og naturopplevelse» (Meld.St.18, 2015-2016). Xxxxxxxxxxxxxxx er tilsynelatende viktig for alle lærerne. De to lærerne fra bygdeskole skiller seg litt fra Xxx som er lærer på byskole. Her har de tilgang på et naturrikt nærmiljø som gjør det naturlig for dem å ta elevene med til fjells og til skogs. Disse lærerne har en mindre komplisert oppfatning av friluftsliv enn hun Xxx. Anders som er lærer på skole i bygd definerer friluftsliv slik: - Anders 36 år Nytteverdien står sterkt hos Xxxxxx, og dette kan vi koble til Xxxx Xxxx som tok friluftslivet ned til sine basisprinsipper, der det enkle livet i naturen ble mulighet til å nytte seg av naturen på en bærekraftig måte (Xxxxxxx, 2016). Anders trekker også frem at han har hatt med elevene ut på tur der de lagde mat på bålet og brukte nærområdet til dette. Her har hans forståelse av friluftsliv med nytteverdi som essensielt, og hans erfaringer med friluftsliv direkte innvirkning på hans praksisteori og undervisningshandling. At han forstår friluftsliv som å nytte seg av naturen skaper muligheter for å basere undervisning i friluftsliv på sin forståelse av begrepet og verdier knytt til det. Her kan vi si at nærmiljøet han er lærer i gir stort rom for å sette praksisteo...
