Kompetence k řešení problémů řeší problémy, na které stačí; známé situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby); • zpřesňuje početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti; • postupuje cestou pokusu, omylu, zkouší, experimentuje; • nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu;
Kompetence k řešení problémů s žáky řeĭíme dostatek úloh a příkladů, které později vedou i k samostatnému řeĭení problémů v praxi • jestliže je více možností řeĭení, učíme žáky vybírat nejvhodnějĭí variantu a vyhodnocovat správnost postupu • při objevení novjch problémů učíme žáky aplikovat již známé postupy, ale též nalézat nové možnosti • učíme žáky, že je třeba ověřovat domněnky vyslovené na základě pokusu, pozorování nebo zkuĭenosti • pomocí projektovjch dnů umožníme žákům řeĭit danj problém v ĭirĭích souvislostech (propojení s dalĭími vzdělávacími oblastmi) • učíme žáky užívat současnou chemickou terminologii, chemické značky, vzorce, rovnice • od žáků požadujeme kultivovanj projev písemnj i ústní, logické a vjstižné vyjadřování • se žáky řeĭíme úkoly v souvislosti s ekologickjmi problémy místními i globálními, upozorňujeme na nebezpečí poruĭení rovnováhy v přírodě a její důsledky • snažíme se u žáků vybudovat kladnj vztah k ochraně přírody • upozorňujeme žáky na problémy, kdy chemie ohrožuje zdraví člověka • seznamujeme žáky s chemickou laboratoří, jejím vybavením, vlastnostmi látek • při práci v laboratoři vedeme žáky k dodržování bezpečnosti a ochrany zdraví při práci • vyžadujeme od žáků zodpovědnost za svěřené vybavení, plnění a dokončení úkolů, vyhodnocení vjsledků • vedeme žáky k samostatnosti v rozhodování při řeĭení chemickjch úloh i při práci v laboratoři • žákům umožňujeme zapojit se do skupinové práce při řeĭení teoretickjch úkolů i v rámci laboratorních prací • umožňujeme žákům využívat digitální zařízení, aplikace a služby při řeĭení úkolů (YouTube, mobilní aplikace, digitální přístroje, např IR spektrometr, apod.) • vedeme žáky k využívání digitálních technologií při pozorování, měření a zpracování naměřenjch dat • kromě písemné a ústní komunikace umožňujeme žákům vyjadřovat se pomocí digitálních prostředků (prezentace, videa) • učíme žáky využívat digitální technologie k usnadnění práce a zkvalitnění vjsledků práce (mobilní aplikace, MS Teams, apod.) • ve vjuce a aktivitami, které nabízí ĭkola mimo vyučování (BC) pomáháme žákům seznamovat se s novjmi technologiemi, kriticky zhodnotit přínosy a rizika jejich využívání • nabídkou ĭirokého spektra činností pomáháme žákům odhalovat jejich silné stránky a vedeme je tak ke vhodné profesní orientaci • Očekávané výstupy • Ĕák: Učivo Ročník Průř. tém., poznámky • určí společné a rozdílné vlastnosti látek • rozpozná přeměny skupenství látek • vlastnosti látek sekunda 1.1 • pracuje bezpečně s vybranjmi dostupnjmi a běžně pou...
Kompetence k řešení problémů vybízíme žáky k zamyĭlení nad určitjm problémem a k hledání možného řeĭení (využívání improvizace, imitace při práci s hudebními formami) • vedeme žáky k aktivnímu zapojení při vĭech částech činnosti (plánování, příprava, realizace a hodnocení) a k využívání mezipředmětovjch vztahů • pomocí projektovjch dnů umožníme žákům řeĭit danj problém v ĭirĭích souvislostech (propojení s dalĭími vzdělávacími oblastmi) • různjmi typy činností a metodami kooperativního učení vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky (skupinová a tjmová práce, ocenění vjkonu sólisty a sboru, vhodná spolupráce instrumentální skupiny a pěveckého seskupení) a s učiteli • učíme žáky naslouchat názoru druhjch a obhajovat svůj vlastní názor
Kompetence k řešení problémů. Vzdělávacím cílem je rozvoj schopnosti formulovat problém, popsat jeho strukturu, navrhnout postup řešení a opustit škodlivé stereotypy. - Žáci jsou proto při výuce, diskusi, besedách vedeni k tomu, aby samostatně formulovali otázky, strukturovali témata i text a používali pestré formy týmové spolupráce. - Vzdělávacím cílem je rozvoj komunikačních dovedností, samostatný kritický názor a tolerantní postoj žáka. - Žáci jsou proto vedeni formou diskuse při skupinové práci, při prezentaci prací, řečnickém cvičení a v písemném projevu k samostatnému a přesnému vyjadřování, k vystižení obsahu sdělení či názoru a schopnosti využít a interpretovat význam sdělení masové a mediální komunikace. Samozřejmostí je kritické používání zdrojů, jako jsou encyklopedie, časopisy, odborné publikace a internet.
Kompetence k řešení problémů žák rozpozná a pochopí problémové situace, přemýšlí o jejich příčinách a plánuje způsob řešení na základě vlastního úsudku a zkušenosti • žák ověřuje správnost řešení, je schopen si je obhájit a uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí • žák dokáže zformulovat a vyjádřit své myšlenky a názory v písemném i ústním projevu, umí diskutovat s druhými a vhodně argumentovat při obhajobě svého názoru • xxx účinně spolupracuje ve skupině i s pedagogy, uvědomuje si svoji roli a přispívá k dobrým mezilidským vztahům • oceňuje a respektuje zkušenosti druhých, jedná a chová se tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty • žák si umí vybrat činnosti dle svého zájmu a schopností • dokáže rozpoznat a odolat nevhodným nabídkám na trávení volného času • učí se plánovat svou činnost, organizovat ji, řídit a hodnotit, odhaduje rizika svých nápadů a činů, odpovědně přistupuje k úkolům a povinnostem • uvědomuje si svá práva i práva druhých, chová se s ohledem na své zdraví a zdraví druhých a tím spoluvytváří bezpečné prostředí
Kompetence k řešení problémů. Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně nebo v týmu řešit pracovní i jiné problémy, tzn. že absolventi by měli: Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni souvisle se vyjadřovat v písemné i ústní formě a volit komunikační strategie a prostředky adekvátně situaci, tzn. že absolventi by měli:
Kompetence k řešení problémů všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem; • spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty; využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost; • zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti; • rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit;
Kompetence k řešení problémů řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého; • nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu; • při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích; • chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit;
Kompetence k řešení problémů spolupracovat při řešení úkolů díky zařazování do skupin (pracovních týmů), zvládat rozdělení úkolů ve skupině dle individuálních schopností členů skupiny, nést odpovědnost za splnění přidělené části úkolu; zařazovat do výuky problémové úkoly, vyžadující volbu vhodných prostředků a způsobů řešení; uplatňovat při řešení problémových úkolů různé myšlenkové operace (zobecnění, odvozování, aplikace …); využívat vždy dostatečné množství zdrojů k ověření výsledku, event. informace (nevycházet z ojedinělého názoru či tvrzení); navrhovat varianty řešení a na základě získaných poznatků je argumentací obhajovat.
Kompetence k řešení problémů. Tato klíčová kompetence je rozvíjena těmito způsoby: žáci/žákyně sami budou řešit úlohy od jednoduchých až po složité, práce na projektech v týmech. Tato klíčová kompetence je rozvíjena těmito způsoby: žáci/žákyně budou získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z internetu; komunikace prostřednictví elektronické pošty; využití dalších komunikačních možností.