Psychosociální podmínky. Snahou všech pracovníků mateřské školy je, aby dítě bylo maximálně spokojené a šťastné. - MŠ má velmi dobré klima, které je možné doložit stálým a velkým zájmem o mateřskou školu. - Práce jednotlivých pracovníků školy je založená na vzájemné spolupráci. Všechny učitelky šíří pohodu ve třídách i při spolupráci s rodiči. - Zaměstnanci školy mezi sebou respektují pravidla komunikace, naslouchají si, společně vytvářejí pravidla, plánují, vyhodnocují. - Vycházejí i z hodnocení a požadavků rodičů, vyplývajících z dotazníků a společných setkání. - Obě učitelky společně plánují a dávají dětem možnost volby. - Učitelky dětem při práci dávají možnost dokončit činnost, dohrát si hru, proto je rozvržení pracovní doby uspořádáno tak, aby zejména při práci v centrech aktivit byly přítomné ve třídě dvě osoby. - Děti se ve třídách podílejí na společném vytváření pravidel soužití, která jsou vyvěšená v CA, v jídelně i v umývárně. Všechny pedagogické pracovnice respektují cíle mateřské školy, pracují tak, aby podpořily image školy, její naplněnost a samy se prací s dětmi obohacovaly, učily. Je důležité: Pro dobré klima školy platí: Dodržování těchto podmínek je jednou z hlavních zásad našeho vzdělávacího programu. Pro naplňování cílů výchovně vzdělávacího programu se snažíme o vytvoření přátelského a vstřícného prostředí. V MŠ panuje klidná, příznivá atmosféra, děti přichází do MŠ rády a těší se na další den. Učitelka kolem sebe šíří atmosféru pohody a dobré nálady. Děti se s důvěrou obracejí na všechny zaměstnance se svým přáním a říkají bez obav, že něco nechtějí. Zaměstnanci se otevřeně vyjadřují k práci své i jiných. Učitelky pružně reagují na potřeby dětí a napomáhají v jejich uspokojování, vůči dětem uplatňují požadavky, které jsou pro ně věkově, vývojově a individuálně přiměřené. Využívají pozitivní slovní hodnocení a projevují se vůči dětem empaticky. Komunikace mezi dětmi a učitelkami je vyvážená, partnerská, jsou uplatňovány pozitivní motivace s adresným hodnocením, méně úspěšné děti jsou chváleny za dílčí kroky, je oceňována jejich snaha, chuť i účast při plnění činností. Děti nejsou neúměrně zatěžovány či neurotizovány spěchem, učitelka dává možnost dokončit činnost, dohrát si hru a včas děti upozorňuje, že činnost bude třeba ukončit. Učitelka respektuje osobní tempo každého dítěte a přijímá každé dítě takové, jaké je. Děti zažívají pocit přijetí, sounáležitosti, důležitosti pro skupinu. Dbáme na to, aby každé dítě mělo možnost zažít pocit úspěchu. Učitelka se v...
Psychosociální podmínky. Fungování dětské skupiny je založeno na pocitu spokojenosti jak u dětí, tak dospělých. Naší snahou je, aby se děti cítily jistě a bezpečně. Pečující osoby jim jsou partnerem, který je provází celým dnem a reaguje na jejich potřeby. Naším cílem je, aby děti v DS měly: • pocit bezpečí a lásky • samostatnosti • možnosti zařadit se mezi vrstevníky Proto také: • přistupujeme k dětem respektujícím způsobem • přistupujeme k dětem s ohledem na jejich věkové a individuální zvláštnosti • respektujeme přirozené potřeby dětí (potřebu spánku, odpočinku, ale i volného pohybu) • vytváříme dostatek podnětů během celého pobytu v DS Pečující osoby naplňují tento cíl ve všech činnostech během celého dne, respektují individuální i věkové zvláštnosti dětí a charakter skupiny, se kterou pracují. Ve skupinkách nebo individuálně se věnují přípravě starších dětí a mladším dětem při upevňování různých dovedností. K veškerým činnostem se snažíme děti co nejvíce motivovat. Naše DS se snaží všestranně rozvíjet osobnost dítěte ve všech oblastech psychosociálního a fyzického vývoje.
Psychosociální podmínky. Všichni zaměstnanci školy se snaží dětem vytvářet prostředí, aby se zde cítily jisté, spokojené a bezpečné. - Všechny děti mají stejná práva, stejné možnosti i stejné povinnosti, nikdo není znevýhodňován či zvýhodňován. Osobní svoboda a volnost dětí je respektována do určitých mezí. Vedeme děti k tomu, aby si uvědomovaly, že v mateřské škole je potřeba dodržovat určitý řád. Děti vedeme určením jasných pravidel skupiny. Důležitá je kooperace a dobrá atmosféra. Snažíme se o uvolněnou komunikaci, navození důvěry v interakci učitele a dítěte. Převažuje pozitivní hodnocení a pochvaly dětí. Věnujeme dostatečný čas vytváření a posilování kladných vztahů ve třídě, nenásilně tyto vztahy ovlivňujeme a podporujeme prosociálním směrem a tím předcházíme sociálně patologickým jevům. Důležitým prvkem ochrany před sociálně patologickými jevy je i výchovně vzdělávací působení zaměřené na zdravý způsob života. Děti jsou nenásilnou formou a přiměřeně k věku seznamovány s nebezpečím drogové závislosti, alkoholismu, kouření, virtuální závislosti (počítače, televize, video), patologického hráčství, vandalismu, kriminality a jiných forem násilného chování, a jsou jim vysvětlována pozitiva zdravého životního stylu.
Psychosociální podmínky. Vzdělávací program Začít spolu zajišťuje svou filozofií bezpečné prostředí v oblasti psychohygieny. Všichni zaměstnanci školy pracují na vytváření laskavého a vlídného prostředí. Velký důraz je kladen na respektující způsob komunikace k dospělým i k dětem. Nově příchozím dětem je umožňována postupná adaptace na nové prostředí – popř. i za spoluúčasti rodičů. Je respektována individualita dětí, individuální potřeba spánku i jídla. Pedagogové se zaměřují na poznávání individuálních potřeb, zájmů a možností dětí. Dbají na celkovou individualizaci v přístupu k dětem, na oceňování jejich osobních pokroků ve vývoji a vzdělávání. Přistupují k dětem partnersky a respektují jejich přirozené potřeby a zájmy. Volnost a osobní svoboda dětí je vyvážena nezbytnou mírou omezení, vyplývající z nutnosti dodržovat v MŠ potřebný řád a učit děti pravidlům soužití. Děti se podílí na tvorbě těchto pravidel, je dáván velký důraz na prvotní pochopení nezbytnosti pravidel a na jejich přijetí. Pedagogové tvoří vzdělávací nabídku, která odpovídá aktuálním potřebám dětí a umožňuje jejich samostatné rozhodování při výběru jednotlivých činností s následnou sebereflexí. • učit děti chápat zodpovědnost za své jednání, nechat jim pocítit přirozené následky a poskytovat zpětnou vazbu, • zkvalitnit spolupráci školy a rodiny, vytvořit dotazník pro rodiče, začlenit je do podílu na plánování společných aktivit ve třídě.
Psychosociální podmínky. 5. Výsledky výchovně vzdělávacího procesu
Psychosociální podmínky. Pedagogické pracovnice vedly děti k všestrannému a zdravému rozvoji. Nově příchozím dětem byla umožněna postupná adaptace do kolektivu, případný pobyt rodiče s dítětem na krátký čas při hře ve třídě. Všichni zaměstnanci školy respektovali individuální potřeby dětí, reagovali na ně a pomáhali je naplňovat. U dětí s odloženou školní docházkou byl zpracován individuální vzdělávací plán. Vzdělávací nabídka byla dětem tematicky blízká „Bůh nás vede“, přiměřeně náročná, propojena se skutečným životem, celistvou na smysl zaměřenou pedagogikou Xxxxxx Xxxxx, pozitivní pedagogikou prostřednictvím Kostky lásky, pedagogikou Xxxxx Xxxxxxxxxx, lesní pedagogikou, environmentální výchovou a akcemi nabízenými městem Olomouc, s přírodou a její ochranou (například třídění odpadu, sběr papíru, návštěva Botanické zahrady, divadla a kina). Předškolní děti byly vedeny k tomu, že CMŠ Ovečka v Olomouci je příprava na skutečnou školu a život. Předškolní děti byli samostatně připravovány na školu prostřednictvím terapeutických hodin Metody dobrého startu a individuální edukací. Pedagogické pracovnice se velice pozorně věnovaly vztahům mezi dětmi, nenásilně ovlivňovaly tyto vztahy, snažily se předcházet jakémukoliv agresivnímu chování. Nepřehlížely vzájemné ubližování, ať už slovního nebo fyzického rázu. Všechny děti měly rovnocenné postavení a žádné z nich nebylo zvýhodňováno.
Psychosociální podmínky. Xxxxxxx naší práce je vytvářet ve škole přátelské, tolerantní, klidné, laskavé prostředí, do kterého se děti i dospělí budou rádi vracet, protože se zde cítí spokojeně, bezpečně a šťastně. Aby se nám dařilo tento cíl dosáhnout, je důležité věnovat velkou pozornost péči o wellbeing. Mezi učitelkami i provozními zaměstnanci se snažíme budovat a udržovat dobré mezilidské vztahy založené na vzájemném respektu a spolupráci, podporujeme důvěru, toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou pomoc a podporu. Vztahům mezi dětmi věnujeme velkou pozornost, využíváme situačního učení i mravního ponaučení po přečtení pohádek či vyprávění příběhů. V komunitním kruhu vedeme děti k vyjadřování a spontánnímu vyprávění svých zážitků, hovoříme o představách i emocích, což považujeme za velmi přínosné pro uvědomování si vztahů k druhým lidem. V našem úsilí je velmi podstatná důslednost, která je pro děti nesmírně důležitá a poskytuje vyváženost mezi volností a respektem k pravidlům společného soužití. Do tvorby pravidel společného soužití jsou na začátku školního roku zapojeny všechny děti a pomocí piktogramů jsou vedeny k jejich pochopení, učí se je přijímat a následně dodržovat. V průběhu roku se k pravidlům vracíme a společně se snažíme řešit vzniklé konflikty a problémové situace. Snažíme se, aby pedagogický styl, jakým jsou děti vedeny, byl podporující, vstřícný, empatický i naslouchající. Dětem jsou nabízeny aktivity s tematikou jim blízkou, aktivity přiměřeně náročné, děti samy rozhodují, co si z nabízených činností vyberou. Děti dostatečně motivujeme, podporujeme je v samostatných pokusech, poskytujeme prostor pro pozitivní ocenění, zpětnou vazbu i sebehodnocení. Vedeme je k vzájemné spolupráci i podpoře, radosti ze společného díla a svým působením je nenásilně pozitivně ovlivňujeme. Učitelky respektují individuální potřeby dětí, jednají s nimi v klidu a pohodě. Přistupují k nim s emoční otevřeností a empatií a tím podporují vznik pohodového třídního klima. Usilují o vyvážené střídání spontánních a řízených činností. Nezatěžují děti neúměrnými požadavky či spěchem, vyhýbají se negativním slovním komentářům. Všechny děti mají stejná práva, stejné možnosti i povinnosti, nikdo není znevýhodňován a naopak. K naplnění životní spokojenosti patří i uspokojení fyzických potřeb, do kterých spadá pravidelný pohyb a zdravá a vyvážená strava (viz Životospráva). Aby bylo v naší škole dítě šťastné a spokojené, snažíme se co nejvíce napomoci adaptaci nově příchozím dětem, a to trpě...