Bakgrunn og valg av metode Eksempelklausuler

Bakgrunn og valg av metode. I dette kapittelet kommer det frem hvilke valg som blir tatt i henhold til forskningsmetode, hvilke analytiske verktøy som blir tatt i bruk og hvordan datainnsamlingen har hatt en stor betydning for hvordan analysen kom til. Videre kommer det også frem tanker hvilke etiske valg som ble tatt og i hvilke grad undersøkelsen er gyldig og troverdig. Etter min erfaring er å jobbe med en masteroppgave et lineært arbeid. En starter ikke fra starten for så å jobbe seg gradvis gjennom arbeidet før en kommer til slutten. I min erfaring er denne masteroppgaven mer en sirkulær måte å jobbe på. En blir påvirket av ny informasjon eller teori, en reflekterer over arbeidet som en har gjort og en ser ny muligheter. En forandrer syn, meninger og refleksjoner underveis og samlingen av disse erfaringene er med å forme oppgaven som blir skrevet. Gjennom arbeid med teori, får en innblikk ideer og dette er med å forme hva som er relevant for min oppgave og er med å vise hvordan jeg skal fremlegge teori og analyse. Det er med på å forme hvordan min metode blir, for å presentere stoffet jeg har samlet. Det som følger under, er et resultat av en sirkulær arbeidsmetode som har gjort at jeg har kommet frem til mine analytiske verktøy. Xxxxxx analytiske «briller» jeg bruker, og hvordan jeg velger å analysere observasjoner, samtaler, intervjuer og diskusjoner som er samlet inn i forkant av oppgaven. Videre ble også Xxxxxxxxx (2002) sine argumenter for didaktiske situasjoner viktig, fordi det kunne observeres, ved hjelp av intervjuene, at de didaktiske situasjonene forandret seg etter hvilken undervisningspraksis klassen befant seg i. Det som ble interessant for meg å undersøke var hvilke sammenhenger og forskjeller i forventninger, holdninger og relasjoner mellom lærer og elev. Hvordan dette utspilte seg i de forskjellige undervisningsmetodene og i hvilken grad de to undervisningsmetodene var ulike, for læreren og eleven sine roller, sett gjennom Xxxxxxxxx sine didaktiske situasjoner. For eksempel, kunne lærer sin rolle oppfattes som mer sokratisk rammeverk innenfor tradisjonell undervisning og mer adidaktisk innenfor modellering, men dette kommer vi tilbake til i analysen. Videre er det også interessant å se hvordan den didaktiske kontrakten kommer til syne i tradisjonell undervisning og i modellering. Der finnes en didaktisk kontrakt i den tradisjonelle undervisningen som forandrer seg når klassen beveger seg over i modellering, eller er denne kontrakten innarbeidet slik at der finnes...