Common use of Opgaveoversigten Clause in Contracts

Opgaveoversigten. Som leder har man både ret og pligt til at lede og fordele arbejdet. Ved opgavefordelingen og ved udarbejdelsen af opgaveoversigten er det vigtigt at sikre, at lærerne har reelle muligheder for at nå målene for uddannelserne. En undervisning af høj kvalitet forudsætter, at den er velforberedt, og at læreren har mulighed for at følge op på kursisternes/elevernes resultater. Ved vurderingen af omfanget af opgaverne herunder forberedelsen mv. inddrages blandt andet lærerens forudsætninger, erfaring med faget, uddannelse og efteruddannelse i faget, holdstørrelse, kursist-/elevsammensætningen og det faglige spænd i kursist-/elevgruppen særlige vejlednings- og fastholdelsesopgaver, teamsamarbejde, samarbejde med andre fagprofessionelle, samarbejde med virksomheder, eksterne samarbejdsparter mv. Det er vigtigt, at der sker en kvalificeret dialog om opgaveoversigten. Dialogen om opgaveoversigten skal foregå forud for normperioden. Lokalt kan det drøftes, om opgaveoversigten udarbejdes for en kortere tidshorisont – evt. kvartalsmæssigt. Dialogen om opgaveoversigten indeholder en drøftelse af, hvilke opgaver læreren skal varetage, opgavernes omfang og kvaliteten i opgaveløsningen og lederens overordnede vurdering af tidsforbruget til opgaverne. Opgaveoversigten skal ikke opfattes som et bindende tilsagn. Opgaveoversigten er et planlægningsredskab og en forventningsafstemning, som både ledelse og lærer kan tage initiativ til at drøfte justeringer af undervejs. Ved væsentlige ændringer af lærerens opgaver skal der være en fornyet dialog mellem ledelse og lærer. Opgaveoversigterne skal være udarbejdet ud fra forståelige, gennemskuelige og saglige kriterier.

Opgaveoversigten. Som leder har man både ret og pligt til at lede og fordele arbejdet. Ved opgavefordelingen og ved udarbejdelsen af opgaveoversigten er det vigtigt at sikre, at lærerne har reelle muligheder for at nå målene for uddannelserne. En undervisning af høj kvalitet forudsætter, at den er velforberedt, og at læreren har mulighed for at følge op på kursisternes/elevernes resultater. Ved vurderingen af omfanget af opgaverne herunder forberedelsen mv. inddrages blandt andet lærerens forudsætninger, erfaring med faget, uddannelse og efteruddannelse i faget, holdstørrelse, kursist-/elevsammensætningen og det faglige spænd i kursist-/elevgruppen særlige vejlednings- og fastholdelsesopgaver, teamsamarbejde, samarbejde med andre fagprofessionelle, samarbejde med virksomheder, eksterne samarbejdsparter mv. Det er vigtigt, at der sker en kvalificeret dialog om opgaveoversigten. Dialogen om opgaveoversigten skal foregå forud for normperioden. Lokalt kan det drøftes, om opgaveoversigten udarbejdes for en kortere tidshorisont – evt. kvartalsmæssigt. Dialogen om opgaveoversigten indeholder en drøftelse af, hvilke opgaver læreren skal varetage, opgavernes omfang og kvaliteten i opgaveløsningen og lederens overordnede vurdering af tidsforbruget til opgaverne. Opgaveoversigten skal ikke opfattes som et bindende tilsagn. Opgaveoversigten er et planlægningsredskab planlægningsred- skab og en forventningsafstemning, som både ledelse og lærer kan tage initiativ til at drøfte justeringer af undervejs. Ved væsentlige ændringer af lærerens opgaver skal der være en fornyet dialog mellem ledelse og lærer. Opgaveoversigterne skal være udarbejdet ud fra forståelige, gennemskuelige og saglige kriterier.

Opgaveoversigten. Som leder har man både ret og pligt til Stk. 1 Efter drøftelse med læreren udarbejder ledelsen en opgaveoversigt, der angiver de opgaver, som læreren påtænkes at lede og fordele arbejdetanvende sin arbejdstid på i normperioden. Ved opgavefordelingen og ved udarbejdelsen Bemærkning Opgaverne skal fremgå af opgaveoversigten er det vigtigt at sikremed en så tilstrækkelig detaljeringsgrad, at lærerne har reelle muligheder for opgaveoversigten kan danne grundlag for, at nå målene for uddannelserneledelse og lærer sammen kan vurdere sammenhængen mellem lærerens tid og opgaver. Mindre opgaver kan samles i mere overordnede opgavekategorier. En kategori kan være ”diverse mindre opgaver på skolen”. Drøftelsen sker med henblik på at understøtte sammenhæng mellem lærerens arbejdstid og opgaver, samt et rimeligt forhold mellem undervisning af høj kvalitet forudsætterog forberedelse. Stk. 2 På opgaveoversigten anføres endvidere den planlagte tid til undervisning, at den estimeret tid til individuel forberedelse, samlet estimeret tid til opgaver der planlægges indholdsmæssigt senere på året samt estimeret tid til opgaver som ledelsen skønner til mindst 60 timer. Bemærkning Den estimerede tid på opgaveoversigten er velforberedt, og at læreren har mulighed for at følge op på kursisternes/elevernes resultater. Ved vurderingen af omfanget af opgaverne herunder forberedelsen mv. inddrages blandt andet lærerens forudsætninger, erfaring med faget, uddannelse og efteruddannelse i faget, holdstørrelse, kursist-/elevsammensætningen og det faglige spænd i kursist-/elevgruppen særlige vejlednings- og fastholdelsesopgaver, teamsamarbejde, samarbejde med andre fagprofessionelle, samarbejde med virksomheder, eksterne samarbejdsparter mvvejledende. Det er vigtigtikke hensigten, at der sker en kvalificeret dialog om opgaveoversigten. Dialogen om opgaveoversigten skal foregå forud føre til et utilsigtet timetælleri. Ved fastsættelsen af antal undervisningstimer tages højde for normperiodenom læreren er deltidsbeskæftiget, har nedsat tid som følge af aldersreduktion, efter- og videreuddannelsesaktiviteter samt større hverv og funktioner. Lokalt For deltidsbeskæftigede mv. drøftes endvidere den pågældendes deltagelse i fælles aktiviteter, møder, teamsamarbejde mv. Stk. 3 Opgaveoversigten udleveres til læreren senest 5 uger før normperiodens begyndelse. Stk. 4 Ledelsen og tillidsrepræsentanten kan det drøftes, om opgaveoversigten udarbejdes aftale en anden model for en kortere tidshorisont – evt. kvartalsmæssigt. Dialogen om opgaveoversigten indeholder en drøftelse af, hvilke opgaver læreren skal varetage, opgavernes omfang og kvaliteten i opgaveløsningen og lederens overordnede vurdering udarbejdelsen af tidsforbruget til opgaverne. Opgaveoversigten skal ikke opfattes som et bindende tilsagn. Opgaveoversigten er et planlægningsredskab og en forventningsafstemningopgaveoversigten, som både kan danne grundlag for, at ledelse og lærer sammen kan tage initiativ vurdere sammenhængen mellem lærerens tid og opgaver. Bemærkning En lokal model kan tilpasses de lokale forhold på skolen og bidrage til at drøfte justeringer af undervejs. Ved væsentlige ændringer af lærerens opgaver skal der være en fornyet dialog mellem ledelse og lærer. Opgaveoversigterne skal være udarbejdet ud fra forståelige, gennemskuelige og saglige kriterierskabe lokalt ejerskab.

Opgaveoversigten. Som leder har man både ret og pligt til at lede og fordele arbejdet. Ved opgavefordelingen og ved udarbejdelsen af opgaveoversigten er det vigtigt at sikre, at lærerne har reelle muligheder mulig- heder for at nå målene for uddannelserne. En undervisning af høj kvalitet forudsætter, at den er velforberedt, og at læreren har mulighed for at følge op på kursisternes/elevernes resultater. Ved vurderingen af omfanget af opgaverne herunder forberedelsen mv. inddrages inddra- ges blandt andet lærerens forudsætninger, erfaring med faget, uddannelse og efteruddannelse efteruddan- nelse i faget, holdstørrelse, kursist-/elevsammensætningen og det faglige spænd i kursist-/elevgruppen kursist-/ elevgruppen særlige vejlednings- og fastholdelsesopgaver, teamsamarbejde, samarbejde med andre fagprofessionelle, samarbejde med virksomheder, eksterne samarbejdsparter mv. Det er vigtigt, at der sker en kvalificeret dialog om opgaveoversigten. Dialogen om opgaveoversigten opgave- oversigten skal foregå forud for normperioden. Lokalt kan det drøftes, om opgaveoversigten opgaveoversig- ten udarbejdes for en kortere tidshorisont – evt. kvartalsmæssigt. Dialogen om opgaveoversigten opgave- oversigten indeholder en drøftelse af, hvilke opgaver læreren skal varetage, opgavernes omfang om- fang og kvaliteten i opgaveløsningen og lederens overordnede vurdering af tidsforbruget til opgaverne. Opgaveoversigten skal ikke opfattes som et bindende tilsagn. Opgaveoversigten er et planlægningsredskab plan- lægningsredskab og en forventningsafstemning, som både ledelse og lærer kan tage initiativ til at drøfte justeringer af undervejs. Ved væsentlige ændringer af lærerens opgaver skal der være en fornyet dialog mellem ledelse og lærer. Opgaveoversigterne skal være udarbejdet ud fra forståelige, gennemskuelige og saglige kriterierkri- terier.

Opgaveoversigten. Som leder har man både ret og pligt til at lede og fordele arbejdet. Ved opgavefordelingen og ved udarbejdelsen af opgaveoversigten er det vigtigt at sikre, at lærerne har reelle muligheder for at nå målene for uddannelserne. En undervisning af høj kvalitet forudsætter, at den er velforberedt, og at læreren har mulighed for at følge op på kursisternes/elevernes resultater. Ved vurderingen af omfanget af opgaverne herunder forberedelsen mv. inddrages blandt andet lærerens forudsætninger, erfaring med faget, uddannelse og efteruddannelse i faget, holdstørrelse, kursist-/elevsammensætningen kursist/elevsammensætningen og det faglige spænd i kursist-/elevgruppen særlige vejlednings- og fastholdelsesopgaver, teamsamarbejde, samarbejde med andre fagprofessionelle, samarbejde med virksomheder, eksterne samarbejdsparter mv. Det er vigtigt, at der sker en kvalificeret dialog om opgaveoversigten. Dialogen om opgaveoversigten skal foregå forud for normperioden. Lokalt kan det drøftes, om opgaveoversigten udarbejdes for en kortere tidshorisont – evt. kvartalsmæssigt. Dialogen om opgaveoversigten indeholder en drøftelse af, hvilke opgaver læreren skal varetage, opgavernes omfang og kvaliteten i opgaveløsningen og lederens overordnede vurdering af tidsforbruget til opgaverne. Opgaveoversigten skal ikke opfattes som et bindende tilsagn. Opgaveoversigten er et planlægningsredskab planlægningsred- skab og en forventningsafstemning, som både ledelse og lærer kan tage initiativ til at drøfte justeringer af undervejs. Ved væsentlige ændringer af lærerens opgaver skal der være en fornyet dialog mellem ledelse og lærer. Opgaveoversigterne skal være udarbejdet ud fra forståelige, gennemskuelige og saglige kriterier.

Opgaveoversigten. Som leder har man både ret Forud for normperioden udarbejdes en opgaveoversigt til den enkelte. Opgave- oversigten udarbejdes på baggrund af den ramme, der er aftalt mellem parterne og pligt til at lede lokalt mellem skoleleder og fordele arbejdetskole-TR. Ved opgavefordelingen og ved udarbejdelsen af opgaveoversigten er det vigtigt at sikreHer skal kerneopgaven være i fokus, at lærerne har reelle muligheder for at nå målene for uddannelserne. En undervisning af høj kvalitet forudsætter, at så den er velforberedt, og at læreren har ansatte sikres reel mulighed for at følge op på kursisternes/elevernes resultaterarbejde professionelt og med høj kvalitet i opgaveløsningen. Ved vurderingen Opgaveoversigten angiver overordnet de arbejdsopgaver, den enkelte har an- svaret for at løse i normperioden. Opgaveoversigten skal ses som et værktøj, der - kombineret med skolens kalender og skemaer - giver et overblik over den enkeltes arbejdsopgaver og deres placering. Kvaliteten i kerneopgaven sikres ved at skabe gode undervisningsmiljøer med høj faglighed for både elever og lærere. Derfor skal det af omfanget af opgaverne herunder forberedelsen mv. inddrages blandt andet lærerens forudsætninger, erfaring med faget, uddannelse og efteruddannelse i faget, holdstørrelse, kursist-/elevsammensætningen og det faglige spænd i kursist-/elevgruppen særlige vejlednings- og fastholdelsesopgaver, teamsamarbejde, samarbejde med andre fagprofessionelle, samarbejde med virksomheder, eksterne samarbejdsparter mv. Det er vigtigtopgaveoversigten fremgå, at der sker sikres tid til forberedelse af alle undervisningstimer, herunder sikring til diffe- rentiering i den inkluderende folkeskole. Indholdet af opgaveoversigten bliver til som en kvalificeret dialog om opgaveoversigtendel af den dialog, der foregår på afdelingerne i forbindelse med fordelingen af fag og opgaver. Dialogen om opgaveoversigten skal foregå forud for normperiodenHer spiller afdelin- gens TR, AMR og ledelse (TRIO) en væsentlig rolle, da processen tilrettelægges blandt disse parter. Lokalt kan det drøftesLedelsen træffer de endelige beslutninger, om opgaveoversigten udarbejdes for en kortere tidshorisont – evt. kvartalsmæssigt. Dialogen om opgaveoversigten indeholder en drøftelse af, hvilke opgaver læreren skal varetage, opgavernes omfang og kvaliteten i opgaveløsningen og lederens overordnede vurdering af tidsforbruget oversigten udle- veres til opgaverne. Opgaveoversigten skal ikke opfattes som et bindende tilsagnden enkelte inden sommerferien. Opgaveoversigten er et planlægningsredskab dynamisk, da der i løbet af året kan forekomme ændringer og omprioriteringer. Disse aftales mellem ledelsen og den ansatte. TR og AMR ind- drages, hvorefter opgaveoversigten justeres. Der er altså ikke tale om en forventningsafstemningopgave- garanti, som både ledelse og lærer kan tage initiativ men blot en oversigt over de forventede opgaver, der skal løses i løbet af året. Tiden til at drøfte justeringer af undervejsopgaverne er vejledende. Ved væsentlige ændringer af lærerens opgaver skal der være en fornyet dialog mellem ledelse og lærer. Opgaveoversigterne Den ansattes årsnorm skal være udarbejdet ud planlagt og fordelt for hele skoleåret, når opga- veoversigten udleveres. For at sikre mest mulig stabilitet og sammenhæng i undervisningen for både elever og medarbejdere, skal større opgaver som lejrskole, efter- og videreuddannelse m.v. være tænkt ind fra forståelige, gennemskuelige og saglige kriterierskoleårets begyndelse. I forhold til nettoårsnormen skal denne justeres med: • Afspadsering fra tidligere normperiode • Aldersreduktion • Frikøb til organisationsarbejde • Nedsat tjeneste m.v.

Opgaveoversigten. Som leder har man både ret og pligt til at lede og fordele arbejdet. Ved opgavefordelingen opga- vefordelingen og ved udarbejdelsen af opgaveoversigten er det vigtigt at sikre, at lærerne har reelle muligheder for at nå målene for uddannelserne. En undervisning under- visning af høj kvalitet forudsætter, at den er velforberedt, og at læreren har mulighed for at følge op på kursisternes/elevernes resultater. Ved vurderingen af omfanget af opgaverne herunder forberedelsen mv. inddrages blandt andet lærerens forudsætninger, erfaring med faget, uddannelse og efteruddannelse i faget, holdstørrelse, kursist-/elevsammensætningen og det faglige spænd i kursist-/elevgruppen kur- sist-/elevgruppen særlige vejlednings- og fastholdelsesopgaver, teamsamarbejdeteamsamarbej- de, samarbejde med andre fagprofessionelle, samarbejde med virksomheder, eksterne samarbejdsparter mv. Det er vigtigt, at der sker en kvalificeret dialog om opgaveoversigten. Dialogen om opgaveoversigten skal foregå forud for normperioden. Lokalt kan det drøftesdrøf- tes, om opgaveoversigten udarbejdes for en kortere tidshorisont – evt. kvartalsmæssigtkvar- talsmæssigt. Dialogen om opgaveoversigten indeholder en drøftelse af, hvilke opgaver læreren skal varetage, opgavernes omfang og kvaliteten i opgaveløsningen opgaveløs- ningen og lederens overordnede vurdering af tidsforbruget til opgaverne. Opgaveoversigten skal ikke opfattes som et bindende tilsagn. Opgaveoversigten Opgaveoversig- ten er et planlægningsredskab og en forventningsafstemning, som både ledelse og lærer kan tage initiativ til at drøfte justeringer af undervejs. Ved væsentlige ændringer af lærerens opgaver skal der være en fornyet dialog mellem ledelse og lærer. Opgaveoversigterne skal være udarbejdet ud fra forståelige, gennemskuelige og saglige kriterier.

Opgaveoversigten. Som leder har man både ret og pligt til Ledelsen udarbejder en opgaveoversigt for hver enkelt lærer i det administrative system. I opga- veoversigten anføres de opgaver, som læreren påtænkes at lede og fordele arbejdetanvende sin arbejdstid på. Ved opgavefordelingen og ved udarbejdelsen Opgaver- ne skal fremgå af opgaveoversigten er det vigtigt at sikreog skoleplanen med en så tilstrækkelig detaljeringsgrad, at lærerne har reelle muligheder opgaveoversigten kan danne grundlag for at nå målene for uddannelserneledelse og lærer sammen kan vurdere sammenhæn- gen mellem tid og opgaver. En undervisning Ud over angivelse af høj kvalitet forudsætterundervisningstimetallet i fag/klasser angives der det estimerede tidsforbrug til individuel forberedelse, at fælles forberedelse og alle opgaver, som for- venteligt vil kræve mere end 60 arbejdstimer. Herunder også det estimerede samlede tidsforbrug til øvrige opgaver, der løses i elevpauserne jf. bemærkning til § 8, stk. 1, i den er velforberedt, centrale aftale. Opgaveoversigten udarbejdes på baggrund af dialog mellem ledelse og at læreren har mulighed for at følge op lærere og på kursisternes/elevernes resultaterbaggrund af saglige og gennemskuelige principper. Ved vurderingen af omfanget af opgaverne herunder forberedelsen mvLærerens generelle situation forventes drøftet i medarbejderudviklingssamtalen. inddrages blandt andet lærerens forudsætninger, erfaring med faget, uddannelse og efteruddannelse i faget, holdstørrelse, kursist-/elevsammensætningen og det faglige spænd i kursist-/elevgruppen særlige vejlednings- og fastholdelsesopgaver, teamsamarbejde, samarbejde med andre fagprofessionelle, samarbejde med virksomheder, eksterne samarbejdsparter mv. Det er vigtigtLedelsen sikrer, at der sker gennemføres samtaler mellem ledelsen og teamet/faggruppen om tea- mets/faggruppens samlede opgaver. Ledelsen og TR gennemgår opgaveoversigterne og skole- planen (lokal mål- og rammebeskrivelse), når dokumenterne er færdige og inden de udleveres til lærere og børnehaveklasseledere. Den enkelte lærer har ret til en kvalificeret dialog individuel samtale om opgaveoversigtensin opga- veoversigt for det kommende år. Dialogen om opgaveoversigten Formålet med samtaler og drøftelser er at understøtte sammenhæng mellem lærerens arbejdstid og opgaver samt et rimeligt forhold mellem undervisning og forberedelse. For at sikre kvalitet i forberedelsen af opgaverne og undervisningen samt samarbejdet i teamet skal foregå forud for normperiodendet sikres, at alle lærere og børnehaveklasseledere har kendskab til det kommende skoleårs større opgaver og undervisning senest den 15. Lokalt kan det drøftes, om opgaveoversigten udarbejdes for en kortere tidshorisont – evt. kvartalsmæssigt. Dialogen om opgaveoversigten indeholder en drøftelse af, hvilke opgaver læreren skal varetage, opgavernes omfang og kvaliteten i opgaveløsningen og lederens overordnede vurdering af tidsforbruget til opgavernejuni. Opgaveoversigten skal udleveres senest 4 uger før skolestart. Dog gælder tidsfristen ikke opfattes som et bindende tilsagnfor Christianskolen og Skolen ved Nordens Plads, idet den konkrete opgavefordeling sker efter tidsplan, der konkret aftales mellem ledelse og TR. Hvis parterne ikke kan opnå enighed om alternativ tidsplan, gælder de generelle tidsfrister. Opgaveoversigten er et planlægningsredskab dynamisk og en forventningsafstemningfleksibelt arbejdsdokument. Det betyder, som både ledelse og lærer at ledelsen kan tage initiativ til at drøfte justeringer æn- dre i opgavernes indhold eller omfang i løbet af undervejsarbejdsåret jf. §9. Ved væsentlige ændringer fastsættelsen af lærerens opgaver antal undervisningstimer (også jf. §5) tages højde for, om læreren er deltids- beskæftiget, har nedsat tid som følge af aldersreduktion, efter- og videreuddannelsesaktiviteter, møder, teamsamarbejder m.v. For deltidsbeskæftigede med videre drøftes endvidere den pågæl- dendes deltagelse i fælles aktiviteter, møder, teamsamarbejde med videre. Den estimerede tid på opgaveoversigten er vejledende. Det er ikke hensigten, at opgaveoversig- ten skal der være en fornyet dialog mellem ledelse og lærer. Opgaveoversigterne skal være udarbejdet ud fra forståelige, gennemskuelige og saglige kriterierføre til utilsigtet timetælleri.

Opgaveoversigten. Som leder har man både ret og pligt til Ledelsen udarbejder en opgaveoversigt for hver enkelt lærer i det administrative system. I opga- veoversigten anføres de opgaver, som læreren påtænkes at lede og fordele arbejdetanvende sin arbejdstid på. Ved opgavefordelingen og ved udarbejdelsen Opgaverne skal fremgå af opgaveoversigten er det vigtigt at sikreog skoleplanen med en så tilstrækkelig detaljeringsgrad, at lærerne har reelle muligheder op- gaveoversigten kan danne grundlag for at nå målene for uddannelserneledelse og lærer sammen kan vurdere sammenhængen mellem tid og opgaver. En undervisning Ud over angivelse af høj kvalitet forudsætterundervisningstimetallet i fag/klasser angives der det estimerede tidsforbrug til individuel forberedelse, at fælles forberedelse og alle opgaver, som forven- teligt vil kræve mere end 60 arbejdstimer. Herunder også det estimerede samlede tidsforbrug til øvrige opgaver, der løses i elevpauserne jf. bemærkning til § 8, stk. 1, i den er velforberedt, centrale aftale. Opgaveoversigten udarbejdes på baggrund af dialog mellem ledelse og at læreren har mulighed for at følge op lærere og på kursisternes/elevernes resultaterbaggrund af saglige og gennemskuelige principper. Ved vurderingen af omfanget af opgaverne herunder forberedelsen mvLærerens generelle situation forventes drøftet i medarbejderudviklingssamtalen. inddrages blandt andet lærerens forudsætninger, erfaring med faget, uddannelse og efteruddannelse i faget, holdstørrelse, kursist-/elevsammensætningen og det faglige spænd i kursist-/elevgruppen særlige vejlednings- og fastholdelsesopgaver, teamsamarbejde, samarbejde med andre fagprofessionelle, samarbejde med virksomheder, eksterne samarbejdsparter mv. Det er vigtigtLedelsen sikrer, at der sker gennemføres samtaler mellem ledelsen og teamet/faggruppen om tea- mets/faggruppens samlede opgaver. Ledelsen og TR gennemgår opgaveoversigterne og skole- planen (lokal mål- og rammebeskrivelse), når dokumenterne er færdige og inden de udleveres til lærere og børnehaveklasseledere. Den enkelte lærer har ret til en kvalificeret dialog individuel samtale om opgaveoversigtensin opga- veoversigt for det kommende år. Dialogen om opgaveoversigten Formålet med samtaler og drøftelser er at understøtte sammenhæng mellem lærerens arbejdstid og opgaver samt et rimeligt forhold mellem undervisning og forberedelse. For at sikre kvalitet i forberedelsen af opgaverne og undervisningen samt samarbejdet i teamet skal foregå forud for normperiodendet sikres, at alle lærere og børnehaveklasseledere har kendskab til det kommende skoleårs større opgaver og undervisning senest den 15. Lokalt kan det drøftes, om opgaveoversigten udarbejdes for en kortere tidshorisont – evt. kvartalsmæssigt. Dialogen om opgaveoversigten indeholder en drøftelse af, hvilke opgaver læreren skal varetage, opgavernes omfang og kvaliteten i opgaveløsningen og lederens overordnede vurdering af tidsforbruget til opgavernejuni. Opgaveoversigten skal udleveres senest 4 uger før skolestart. Dog gælder tidsfristen ikke opfattes som et bindende tilsagnfor Christianskolen og Skolen ved Nordens Plads, idet den konkrete opgavefordeling sker efter tidsplan, der konkret aftales mellem ledelse og TR. Hvis parterne ikke kan opnå enighed om alternativ tidsplan, gælder de generelle tidsfrister. Opgaveoversigten er et planlægningsredskab dynamisk og en forventningsafstemningfleksibelt arbejdsdokument. Det betyder, som både ledelse og lærer at ledelsen kan tage initiativ til at drøfte justeringer æn- dre i opgavernes indhold eller omfang i løbet af undervejsarbejdsåret jf. §9. Ved væsentlige ændringer fastsættelsen af lærerens opgaver antal undervisningstimer (også jf. §5) tages højde for, om læreren er deltids- beskæftiget, har nedsat tid som følge af aldersreduktion, efter- og videreuddannelsesaktiviteter, møder, teamsamarbejder m.v. For deltidsbeskæftigede med videre drøftes endvidere den pågæl- dendes deltagelse i fælles aktiviteter, møder, teamsamarbejde med videre. Den estimerede tid på opgaveoversigten er vejledende. Det er ikke hensigten, at opgaveoversigten skal der være en fornyet dialog mellem ledelse og lærer. Opgaveoversigterne skal være udarbejdet ud fra forståelige, gennemskuelige og saglige kriterierføre til utilsigtet timetælleri.

Opgaveoversigten. Som leder har man både ret og pligt til at lede og fordele arbejdet. Ved opgavefordelingen opga- vefordelingen og ved udarbejdelsen af opgaveoversigten er det vigtigt at sikre, at lærerne har reelle muligheder for at nå målene for uddannelserne. En undervisning un- dervisning af høj kvalitet forudsætter, at den er velforberedt, og at læreren har mulighed for at følge op på kursisternes/elevernes resultater. Ved vurderingen af omfanget af opgaverne herunder forberedelsen mv. inddrages blandt andet lærerens forudsætninger, erfaring med faget, uddannelse og efteruddannelse i faget, holdstørrelse, kursist-/elevsammensætningen og det faglige spænd i kursist-/elevgruppen kur- sist-/elevgruppen særlige vejlednings- og fastholdelsesopgaver, teamsamarbejdeteamsamar- bejde, samarbejde med andre fagprofessionelle, samarbejde med virksomhedervirksomhe- der, eksterne samarbejdsparter mv. Det er vigtigt, at der sker en kvalificeret dialog om opgaveoversigten. Dialogen Dialo- gen om opgaveoversigten skal foregå forud for normperioden. Lokalt kan det drøftes, om opgaveoversigten udarbejdes for en kortere tidshorisont – evt. kvartalsmæssigt. Dialogen om opgaveoversigten indeholder en drøftelse af, hvilke opgaver læreren skal varetage, opgavernes omfang og kvaliteten i opgaveløsningen opga- veløsningen og lederens overordnede vurdering af tidsforbruget til opgaverne. Opgaveoversigten skal ikke opfattes som et bindende tilsagn. Opgaveoversigten Opgaveoversig- ten er et planlægningsredskab og en forventningsafstemning, som både ledelse og lærer kan tage initiativ til at drøfte justeringer af undervejs. Ved væsentlige ændringer af lærerens opgaver skal der være en fornyet dialog mellem ledelse og lærer. Opgaveoversigterne skal være udarbejdet ud fra forståelige, gennemskuelige og saglige kriterier.

Opgaveoversigten. Som leder har man både ret og pligt til at lede og fordele arbejdet. Ved opgavefordelingen og ved udarbejdelsen af opgaveoversigten er det vigtigt at sikre, at lærerne har reelle muligheder for at nå målene for uddannelserne. En undervisning af høj kvalitet forudsætter, at den er velforberedt, og at læreren har mulighed for at følge op på kursisternes/elevernes resultater. Ved vurderingen af omfanget af opgaverne herunder forberedelsen mv. inddrages blandt andet lærerens forudsætninger, erfaring med faget, uddannelse og efteruddannelse i faget, holdstørrelse, kursist-/elevsammensætningen kursist/elevsammensætningen og det faglige spænd i kursist-/elevgruppen særlige vejlednings- og fastholdelsesopgaver, teamsamarbejde, samarbejde med andre fagprofessionelle, samarbejde med virksomheder, eksterne samarbejdsparter mv. Det er vigtigt, at der sker en kvalificeret dialog om opgaveoversigten. Dialogen om opgaveoversigten skal foregå forud for normperioden. Lokalt kan det drøftes, om opgaveoversigten udarbejdes for en kortere tidshorisont – evt. kvartalsmæssigt. Dialogen om opgaveoversigten indeholder en drøftelse af, hvilke opgaver læreren skal varetage, opgavernes omfang og kvaliteten i opgaveløsningen og lederens overordnede vurdering af tidsforbruget til opgaverne. Opgaveoversigten opgaveoversigten skal ikke opfattes som et bindende tilsagn. Opgaveoversigten opgaveoversigten er et planlægningsredskab planlægningsred- skab og en forventningsafstemning, som både ledelse og lærer kan tage initiativ til at drøfte justeringer af undervejs. Ved væsentlige ændringer af lærerens opgaver skal der være en fornyet dialog mellem ledelse og lærer. Opgaveoversigterne opgaveoversigterne skal være udarbejdet ud fra forståelige, gennemskuelige og saglige kriterier.

Opgaveoversigten. Som leder Opgaveoversigten skal udarbejdes i Tabulex Trio. Opgaveoversigten skal tydeligt afspejle de reelle arbejdsopgaver, være gennemskuelig, forståelig og kunne danne baggrund for en konkret vurdering af opgaverne. Alle opgaver omfattet af undervisningsbegrebet skal indgå i opgaveoversigten, som planlagte undervisningstimer. Antallet af undervisningstimer skal fremgå af opgaveoversigten og det skal være muligt at se hvilke undervisningsopgaver den enkelte lærer varetager (f.eks. dansk 7a). Det gælder både for fagdelt og understøttende undervisning, lejrskoler /hytteture og anden undervisning, at de skal fremgå af opgaveoversigten med tal på. Det skal ligeledes fremgå af opgaveoversigten med tidsangivelse hvis læreren har man både ret længerevarende uddannelsesforløb, fx et undervisningsfag eller diplommodul, samt for TR, AMR og pligt til at lede og fordele arbejdetfrikøb eller kombinationsansættelse, aldersreduktion samt afspadsering fra tidligere normperiode. Derudover skal opgaveoversigten indeholde en liste over de resterende opgaver tilpasset den enkelte lærer. Ved opgavefordelingen og ved udarbejdelsen af opgaveoversigten er det vigtigt at sikre, at lærerne har reelle muligheder for at nå målene for uddannelserne. En undervisning af høj kvalitet forudsætter, at den er velforberedt, og at læreren har mulighed for at følge op på kursisternes/elevernes resultater. Ved vurderingen vurdering af omfanget af opgaverne herunder forberedelsen mv. opgaver, inddrages blandt andet lærerens forudsætninger, erfaring erfaringer med faget, uddannelse efter-videreuddannelse, elevsammensætning, særlige inklusionsopgaver, fagligt spænd, holddannelsesmuligheder, sparringsmuligheder mv. Derudover skal der indgå en vurdering af balancen mellem opgaver og efteruddannelse i fagettid til forberedelse, holdstørrelsefordybelse, kursist-/elevsammensætningen udvikling af praksis og det faglige spænd i kursist-/elevgruppen særlige vejlednings- og fastholdelsesopgaver, teamsamarbejde, samarbejde med andre fagprofessionelle, samarbejde med virksomheder, eksterne samarbejdsparter mvøvrige opgaver. Det er lederens ansvar at der tages højde for de samarbejdsopgaver læreren løser i relation til undervisningen (team, fagteam o.a.) samt i forhold til forældre, PPR, andre personalegrupper og det omgivende samfund. Opgaveoversigten er ikke at betragte som statisk. Hvis der i løbet af året skal ske ændringer, skal disse aftales mellem leder og den enkelte lærer. Hvis man som lærer får væsentlige nye opgaver i løbet af skoleåret, får man også en ny opgaveoversigt (det handler ikke om mindre mødeaktivitet eller et foredrag). Ændringer skal ske i så god tid som muligt, med mindst 2 ugers varsel, fx i forbindelse med nye undervisningsopgaver, men der kan selvfølgelig opstå akutte opgaver, der skal løses, og her er det vigtigt, at der sker en kvalificeret dialog om opgaveoversigten. Dialogen om opgaveoversigten skal foregå forud ledelsen hjælper med at gøre det muligt i praksis for normperioden. Lokalt kan det drøftes, om opgaveoversigten udarbejdes for en kortere tidshorisont – evt. kvartalsmæssigt. Dialogen om opgaveoversigten indeholder en drøftelse af, hvilke opgaver læreren skal varetage, opgavernes omfang og kvaliteten i opgaveløsningen og lederens overordnede vurdering af tidsforbruget til opgaverne. Opgaveoversigten skal ikke opfattes som et bindende tilsagn. Opgaveoversigten er et planlægningsredskab og en forventningsafstemning, som både ledelse og lærer kan tage initiativ til den enkelte at drøfte justeringer af undervejslykkedes med alle opgaver. Ved væsentlige ændringer i andelen af lærerens opgaver undervisningstid kan undervisningstillægget kun rettes i opadgående retning. I de lokale drøftelser om tilrettelæggelse af arbejdstiden, skal der være en fornyet dialog mellem ledelse tages hensyn til de 15 punkter, KL og lærer. Opgaveoversigterne skal være udarbejdet ud fra forståelige, gennemskuelige LC er blevet enige om vedrørende disponering af lærernes arbejdstid og saglige kriteriersom det fremgår af bilag 4 til overenskomsten.

Opgaveoversigten. Som leder har man både ret og pligt til at lede og fordele arbejdetStk. Ved opgavefordelingen og ved udarbejdelsen af opgaveoversigten 1 Der er det vigtigt at sikreenighed om, at lærerne har reelle muligheder fundamentet for at nå målene for uddannelserne. En undervisning af høj kvalitet forudsætter, at den gode opgaveoveroversigt er velforberedt, dialogen mel- lem medarbejder og at læreren har mulighed for at følge op på kursisternes/elevernes resultater. Ved vurderingen af omfanget af opgaverne herunder forberedelsen mv. inddrages blandt andet lærerens forudsætninger, erfaring med faget, uddannelse og efteruddannelse i faget, holdstørrelse, kursist-/elevsammensætningen og det faglige spænd i kursist-/elevgruppen særlige vejlednings- og fastholdelsesopgaver, teamsamarbejde, samarbejde med andre fagprofessionelle, samarbejde med virksomheder, eksterne samarbejdsparter mvledelse. Det er vigtigt, at der sker på arbejdspladsen skabes en kvalificeret dialog kultur, hvor dialogen er naturlig i forhold til samtaler om opgaverne. Dette gælder både i udar- bejdelsesfasen og i de løbende justeringer af opgaveoversigterne. Både medarbejder og leder kan tage initiativet til denne samtale. Transparente og overskuelige opgaveoversigter skal understøtte og give værdi til den professionelle lærer, og medvirke til indflydelse i prioriteringen af egne opgaver, der gi- ver et øget engagementet hos medarbejderen. Dette vil give mulighed for fleksibilite t i opgaveløsningen for den enkelte og for arbejdspladsen. Den udarbejdede grafiske opstilling (bilag 8) af opgavekategorierne danner udgangs- punkt for opgaveoversigten. Dialogen om Dette vil på en enkel og overskuelig måde give et overblik over de opgaver som skal løses. Kategorierne angives med estimeret tid, og under kate- gorierne opføres de arbejdsopgaver, den enkelte forventes at løse. Formen kan variere fra skole til skole. Opgaveoversigten har ikke til hensigt at føre til en time for time planlægning. Men er et estimat, som skal sikre sammenhæng mellem opgaven og tiden til at løse den. Det er ledelsen der fordeler opgaverne, på grundlag af den endelige skoleplan. De selv- styrende teams understøtter opgavefordelingen eksempelvis gennem en teamsamar- bejdsaftale, som udarbejdes i teamet. Ud af skolens gennemsnitlige undervisningstimetal på 750 timer er gennemsnitligt 17 af timerne øremærket to-lærertimer. Omfanget af to-lærer timer fremgår på undervisnings- delen af opgaveoversigten. De 17 timer administreres på teamniveau. Teamet admini- strerer timerne til den af teamet ønskede indsats. Timerne bruges i en målrettet og be- skrevet indsats, til gavn for elevernes undervisning og udvikling i dialog med ledelsen. Der er enighed om, at opgaveoversigterne skal kunne udarbejdes i administrationspro- grammet, der vedlægges eksempler på udarbejdelsen i Trio. Se bilag 10 med 3 eksem- pler. Hvis en lærer har reduktioner i undervisningstimetallet som følge af opgaver af le- delsesmæssig karakter, indregnes både lærerens konkrete undervisningstimetal og nedslaget som følge af disse opgaver i det samlede undervisningstimetal. Dermed indgår både undervisningstimetallet og reduktionen i beregningens af lærernes gen- nemsnitlige undervisningstimetal for den enkelte skole. Opgaver af ledelsesmæssig karakter, kan f.eks. være vikardækning, skemalægning og større koordineringsopga- ver, hvor der fordeles ressourcer. Bemærkning Beregning af reduktioner for opgaver af ledelsesmæssig karakter følger denne model: Der gives eksempelvis 50 timer til en opgave af ledelsesmæssig karakter. 50 t / 1680t = 0,030 0,030 ganges med 750 gennemsnitlige timer, hvorved der reduceres 22 t. 22 timer angives på opgaveoversigten under undervisningsdelen, som opga- ver af ledelsesmæssig karakter. Stk. 2 Efter drøftelse med læreren udarbejder ledelsen en opgaveoversigt, der angiver de op- gaver, som læreren påtænkes at anvende sin arbejdstid på i normperioden. Opgaveover- sigten udarbejdes i forhold til den af Børn & Xxxx og Fredericia Lærerkreds udarbej- dede skabelon. I forbindelse med den konkrete udmøntning af arbejdsopgaverne på skolerne er det vigtigt, at opgaverne (undervisningen, forberedelse og andre opgaver) principielt forde- les ligeligt og fair. Der planlægges med gennemsnitligt 750 undervisningstimer efter det udvidede undervisningsbegreb. Det drøftes på skolemødet og i LMU, hvordan der tilstræbes en fair og ligelig fordeling. Det er vigtigt med en fælles forståelse af, at alle som udgangspunkt bidrager lige meget i forhold til undervisningsopgaven. En lærer/børnehaveklasseleder på fuld tid (en lærer på nedsat tid, forholdsmæssigt) kan maximalt have 795 årlige undervisningstimer efter det udvidede undervisningsbegreb af arbejdsmiljømæssige hensyn. Bemærkning Opgaverne skal fremgå af opgaveoversigten med en så tilstrækkelig detalje- ringsgrad, at opgaveoversigten kan danne grundlag for, at ledelse og lærer sam- men kan vurdere sammenhængen mellem lærerens tid og opgaver. Mindre op- gaver kan samles i mere overordnede opgavekategorier. En kategori kan være ”diverse mindre opgaver på skolen”. Drøftelsen sker med henblik på at understøtte sammenhæng mellem lærerens Stk. 3 arbejdstid og opgaver, samt et rimeligt forhold mellem undervisning og forbe- redelse. På opgaveoversigten anføres endvidere den planlagte tid til undervisning, estimeret tid til individuel forberedelse, samlet estimeret tid til opgaver der planlægges indholdsmæs- sigt senere på året samt estimeret tid til opgaver som ledelsen skønner til mindst 60 50 timer. Stk. 4 Bemærkning Den estimerede tid på opgaveoversigten er vejledende. Det er ikke hensigten, at opgaveoversigten skal foregå føre til et utilsigtet timetælleri. Ved fastsættelsen af antal undervisningstimer tages højde for om læreren er deltidsbeskæftiget, er i fleksjob, har et frikøb, har nedsat tid som følge af al- dersreduktion, efter- og videreuddannelsesaktiviteter samt større hverv og funktioner. Undervisningsopgaver, forberedelse og andre opgaver nedsættes forholdsmæs- sigt. For deltidsbeskæftigede mv. drøftes endvidere den pågældendes deltagelse i fælles aktiviteter, møder, teamsamarbejde mv. Opgaveoversigten udleveres til læreren senest 5 uger før normperiodens begyndelse. Stk. 5 Ledelsen og tillidsrepræsentanten kan aftale en anden model for udarbejdelsen af opga- veoversigten, som kan danne grundlag for, at ledelse og lærer sammen kan vurdere sammenhængen mellem lærerens tid og opgaver. Bemærkning En lokal model kan tilpasses de lokale forhold på skolen og bidrage til at skabe lokalt ejerskab. Stk. 6 Opgaveoversigten udarbejdes af skolens ledelse forud for normperioden. Lokalt kan det drøftesOpgaveover- sigten indeholder de arbejdsopgaver, om opgaveoversigten udarbejdes som ledelsen forventer, at læreren/børnehaveklas- selederen udfører i normperioden. Det er ledelsens ansvar at sikre ar lærerne/børneha- veklasselederen har reelle muligheder for en kortere tidshorisont – evt. kvartalsmæssigt. Dialogen om opgaveoversigten indeholder en drøftelse af, hvilke opgaver læreren skal varetage, opgavernes omfang og kvaliteten i opgaveløsningen og lederens overordnede vurdering af tidsforbruget at leve op til opgavernefolkeskolelovens bestemmelser. Opgaveoversigten skal ikke opfattes som et bindende tilsagn. Opgaveoversigten er et planlægningsredskab drøftes mellem den enkelte lærer/ børnehaveklasseleder og en forventningsafstemning, som både ledelse skolens leder; herunder drøftes det forventede tidsforbrug til forberedelse og lærer kan tage initiativ til at drøfte justeringer af undervejs. Ved væsentlige ændringer af lærerens opgaver skal der være en fornyet dialog mellem ledelse og lærerde øvrige opga- ver. Opgaveoversigterne skal være udtryk for retfærdighed og udarbejdet ud fra forståeligeforståe- lige, gennemskuelige og saglige kriterier.. Se bilag for opgavebeskrivelser

Opgaveoversigten. Som leder har man både ret og pligt til at lede og fordele arbejdet. Ved opgavefordelingen opgaveforde- lingen og ved udarbejdelsen af opgaveoversigten er det vigtigt at sikre, at lærerne har reelle muligheder for at nå målene for uddannelserne. En undervisning af høj kvalitet forudsætter, at den er velforberedt, og at læreren har mulighed for at følge op på kursisternes/elevernes resultater. Ved vurderingen af omfanget af opgaverne herunder forberedelsen mv. inddrages blandt andet lærerens forudsætninger, erfaring med faget, uddannelse og efteruddannelse i faget, holdstørrelse, kursist-/elevsammensætningen kursist-/elevsam- mensætningen og det faglige spænd i kursist-/elevgruppen særlige vejlednings- og fastholdelsesopgaver, teamsamarbejde, samarbejde med andre fagprofessionelle, samarbejde med virksomheder, eksterne samarbejdsparter mv. Det er vigtigt, at der sker en kvalificeret dialog om opgaveoversigten. Dialogen om opgaveoversigten skal foregå forud for normperioden. Lokalt kan det drøftes, om opgaveoversigten op- gaveoversigten udarbejdes for en kortere tidshorisont – evt. kvartalsmæssigt. Dialogen Dia- logen om opgaveoversigten indeholder en drøftelse af, hvilke opgaver læreren skal varetage, opgavernes omfang og kvaliteten i opgaveløsningen og lederens overordnede over- ordnede vurdering af tidsforbruget til opgaverne. Opgaveoversigten skal ikke opfattes som et bindende tilsagn. Opgaveoversigten er et planlægningsredskab og en forventningsafstemning, som både ledelse og lærer kan tage initiativ til at drøfte justeringer af undervejs. Ved væsentlige ændringer af lærerens opgaver skal der være en fornyet dialog mellem ledelse og lærer. Opgaveoversigterne skal være udarbejdet ud fra forståelige, gennemskuelige og saglige kriterier.

Opgaveoversigten. Som leder har man både ret og pligt til at lede og fordele arbejdet. Ved opgavefordelingen og ved udarbejdelsen af opgaveoversigten er det vigtigt at sikre, at lærerne har reelle muligheder mulig- heder for at nå målene for uddannelserne. En undervisning af høj kvalitet forudsætter, at den er velforberedt, og at læreren har mulighed for at følge op på kursisternes/elevernes resultater. Ved vurderingen af omfanget af opgaverne herunder forberedelsen mv. inddrages inddra- ges blandt andet lærerens forudsætninger, erfaring med faget, uddannelse og efteruddannelse efteruddan- nelse i faget, holdstørrelse, kursist-/elevsammensætningen og det faglige spænd i kursist-/elevgruppen kursist-/ elevgruppen særlige vejlednings- og fastholdelsesopgaver, teamsamarbejde, samarbejde med andre fagprofessionelle, samarbejde med virksomheder, eksterne samarbejdsparter mv. Det er vigtigt, at der sker en kvalificeret dialog om opgaveoversigten. Dialogen om opgaveoversigten opgave- oversigten skal foregå forud for normperioden. Lokalt kan det drøftes, om opgaveoversigten opgaveoversig- ten udarbejdes for en kortere tidshorisont – evt. kvartalsmæssigt. Dialogen om opgaveoversigten opgave - oversigten indeholder en drøftelse af, hvilke opgaver læreren skal varetage, opgavernes omfang om- fang og kvaliteten i opgaveløsningen og lederens overordnede vurdering af tidsforbruget til opgaverne. Opgaveoversigten skal ikke opfattes som et bindende tilsagn. Opgaveoversigten er et planlægningsredskab plan- lægningsredskab og en forventningsafstemning, som både ledelse og lærer kan tage initiativ til at drøfte justeringer af undervejs. Ved væsentlige ændringer af lærerens opgaver skal der være en fornyet dialog mellem ledelse og lærer. Opgaveoversigterne skal være udarbejdet ud fra forståelige, gennemskuelige og saglige kriterierkri- terier.

Opgaveoversigten. Som leder har man både ret og pligt til at lede og fordele arbejdet. Ved opgavefordelingen opga- vefordelingen og ved udarbejdelsen af opgaveoversigten er det vigtigt at sikre, at lærerne har reelle muligheder for at nå målene for uddannelserne. En undervisning un- dervisning af høj kvalitet forudsætter, at den er velforberedt, og at læreren har mulighed for at følge op på kursisternes/elevernes resultater. Ved vurderingen af omfanget af opgaverne herunder forberedelsen mv. inddrages blandt andet lærerens forudsætninger, erfaring med faget, uddannelse og efteruddannelse i faget, holdstørrelse, kursist-/elevsammensætningen og det faglige spænd i kursist-/elevgruppen kur- sist-/elevgruppen særlige vejlednings- og fastholdelsesopgaver, teamsamarbejdeteamsamarbej- de, samarbejde med andre fagprofessionelle, samarbejde med virksomheder, eksterne samarbejdsparter mv. Det er vigtigt, at der sker en kvalificeret dialog om opgaveoversigten. Dialogen Dialo- gen om opgaveoversigten skal foregå forud for normperioden. Lokalt kan det drøftes, om opgaveoversigten udarbejdes for en kortere tidshorisont – evt. kvartalsmæssigt. Dialogen om opgaveoversigten indeholder en drøftelse af, hvilke opgaver læreren skal varetage, opgavernes omfang og kvaliteten i opgaveløsningen opga- veløsningen og lederens overordnede vurdering af tidsforbruget til opgaverne. Opgaveoversigten skal ikke opfattes som et bindende tilsagn. Opgaveoversigten Opgaveoversig- ten er et planlægningsredskab og en forventningsafstemning, som både ledelse og lærer kan tage initiativ til at drøfte justeringer af undervejs. Ved væsentlige ændringer af lærerens opgaver skal der være en fornyet dialog mellem ledelse og lærer. Opgaveoversigterne skal være udarbejdet ud fra forståelige, gennemskuelige og saglige kriterier.

Opgaveoversigten. Som leder har man både ret og pligt til at lede og fordele arbejdet. Ved opgavefordelingen og ved udarbejdelsen af opgaveoversigten er det vigtigt at sikre, at lærerne har reelle muligheder for at nå målene for uddannelserne. En undervisning af høj kvalitet forudsætter, at den er velforberedt, og at læreren har mulighed for at følge op på kursisternes/elevernes resultater. Ved vurderingen af omfanget af opgaverne herunder forberedelsen mv. inddrages blandt andet lærerens forudsætninger, erfaring med faget, uddannelse og efteruddannelse i faget, holdstørrelse, kursist-/elevsammensætningen og det faglige spænd i kursist-/elevgruppen særlige vejlednings- og fastholdelsesopgaver, teamsamarbejde, samarbejde med andre fagprofessionelle, samarbejde med virksomheder, eksterne samarbejdsparter mv. Det er vigtigt, at der sker en kvalificeret dialog om opgaveoversigten. Dialogen om opgaveoversigten skal foregå forud for normperioden. Lokalt kan det drøftes, om opgaveoversigten udarbejdes for en kortere tidshorisont – evt. kvartalsmæssigt. Dialogen om opgaveoversigten indeholder en drøftelse af, hvilke opgaver læreren skal varetage, opgavernes omfang og kvaliteten i opgaveløsningen og lederens overordnede vurdering af tidsforbruget til opgaverne. Opgaveoversigten skal ikke opfattes som et bindende tilsagn. Opgaveoversigten er et planlægningsredskab og en forventningsafstemning, som både ledelse og lærer kan tage initiativ til at drøfte justeringer af undervejs. Ved væsentlige ændringer af lærerens opgaver skal der være en fornyet dialog mellem ledelse og lærer. Opgaveoversigterne skal være udarbejdet ud fra forståelige, gennemskuelige og saglige kriterier. For at sikre kvaliteten af undervisningen og en effektiv udnyttelse af tiden er det vigtigt, at der planlægges, så læreren har mulighed for sammenhængende og effektiv tid til forberedelse, og at det er muligt at følge op på undervisningen i forhold til planlægningen af de kommende undervisningsforløb i faget. Det er endvidere vigtigt, at der ved planlægningen af arbejdstiden er opmærksomhed på, at lærerne får reelle muligheder for at mødes om opgavevaretagelsen såvel i fag som i tværfaglige sammenhænge. Planlagt forberedelsestid bør som udgangspunkt respekteres. Når der er behov for at ændre lærerens tid til forberedelse, skal ledelsen forholde sig til, hvordan læreren får mulighed for at forberede undervisningen.

Opgaveoversigten. Som leder har man både ret og pligt til at lede og fordele arbejdet. Ved opgavefordelingen og ved udarbejdelsen af opgaveoversigten er det vigtigt at sikre, at lærerne har reelle muligheder mulig- heder for at nå målene for uddannelserne. En undervisning af høj kvalitet forudsætter, at den er velforberedt, og at læreren har mulighed for at følge op på kursisternes/elevernes resultater. Ved vurderingen af omfanget af opgaverne herunder forberedelsen mv. inddrages inddra- ges blandt andet lærerens forudsætninger, erfaring med faget, uddannelse og efteruddannelse efteruddannel- se i faget, holdstørrelse, kursist-/elevsammensætningen og det faglige spænd i kursist-/elevgruppen kursist-/ elevgruppen særlige vejlednings- og fastholdelsesopgaver, teamsamarbejde, samarbejde med andre fagprofessionelle, samarbejde med virksomheder, eksterne samarbejdsparter mv. Det er vigtigt, at der sker en kvalificeret dialog om opgaveoversigten. Dialogen om opgaveoversigten opga- veoversigten skal foregå forud for normperioden. Lokalt kan det drøftes, om opgaveoversigten opgaveover- sigten udarbejdes for en kortere tidshorisont – evt. kvartalsmæssigt. Dialogen om opgaveoversigten opgave oversigten indeholder en drøftelse af, hvilke opgaver læreren skal varetage, opgavernes omfang og kvaliteten i opgaveløsningen og lederens overordnede vurdering af tidsforbruget tidsforbru- get til opgaverne. Opgaveoversigten skal ikke opfattes som et bindende tilsagn. Opgaveoversigten er et planlægningsredskab plan- lægningsredskab og en forventningsafstemning, som både ledelse og lærer kan tage initiativ til at drøfte justeringer af undervejs. Ved væsentlige ændringer af lærerens opgaver skal der være en fornyet dialog mellem ledelse og lærer. Opgaveoversigterne skal være udarbejdet ud fra forståelige, gennemskuelige og saglige kriterier.

Opgaveoversigten. Som leder har man både ret og pligt til at lede og fordele arbejdet. Ved opgavefordelingen og ved udarbejdelsen af opgaveoversigten Der er det vigtigt at sikreenighed om, at lærerne har reelle muligheder fundamentet for at nå målene for uddannelserne. En undervisning af høj kvalitet forudsætter, at den gode opgaveoveroversigt er velforberedt, dialogen mel- lem medarbejder og at læreren har mulighed for at følge op på kursisternes/elevernes resultater. Ved vurderingen af omfanget af opgaverne herunder forberedelsen mv. inddrages blandt andet lærerens forudsætninger, erfaring med faget, uddannelse og efteruddannelse i faget, holdstørrelse, kursist-/elevsammensætningen og det faglige spænd i kursist-/elevgruppen særlige vejlednings- og fastholdelsesopgaver, teamsamarbejde, samarbejde med andre fagprofessionelle, samarbejde med virksomheder, eksterne samarbejdsparter mvledelse. Det er vigtigt, at der sker på arbejdspladsen skabes en kvalificeret dialog kultur, hvor dialogen er naturlig i forhold til samtaler om opgaverne. Dette gælder både i udar- bejdelsesfasen og i de løbende justeringer af opgaveoversigterne. Både medarbejder og leder kan tage initiativet til denne samtale. Transparente og overskuelige opgaveoversigter skal understøtte og give værdi til den professionelle lærer, og medvirke til indflydelse i prioriteringen af egne opgaver, der gi- ver et øget engagementet hos medarbejderen. Dette vil give mulighed for fleksibilitet i opgaveløsningen for den enkelte og for arbejdspladsen. Den udarbejdede grafiske opstilling (bilag 8) af opgavekategorierne danner udgangs- punkt for opgaveoversigten. Dialogen om opgaveoversigten Dette vil på en enkel og overskuelig måde give et overblik over de opgaver som skal foregå forud for normperiodenløses. Lokalt Kategorierne angives med estimeret tid, og under kate- gorierne opføres de arbejdsopgaver, den enkelte forventes at løse. Formen kan det drøftes, om opgaveoversigten udarbejdes for en kortere tidshorisont – evt. kvartalsmæssigt. Dialogen om opgaveoversigten indeholder en drøftelse af, hvilke opgaver læreren skal varetage, opgavernes omfang og kvaliteten i opgaveløsningen og lederens overordnede vurdering af tidsforbruget variere fra skole til opgaverneskole. Opgaveoversigten skal har ikke opfattes som et bindende tilsagntil hensigt at føre til en time for time opgørelse. Opgaveoversigten Men er et planlægningsredskab og en forventningsafstemningestimat, som både ledelse skal sikre sammenhæng mellem opgaven og lærer kan tage initiativ tiden til at drøfte justeringer løse den. Det er ledelsen der fordeler opgaverne, på grundlag af undervejsden endelige skoleplan. Ved væsentlige ændringer af lærerens opgaver De selv- styrende teams understøtter opgavefordelingen eksempelvis gennem en teamsamar- bejdsaftale, som udarbejdes i teamet. Der er enighed om, at opgaveoversigterne skal kunne udarbejdes i administrationspro- grammet, der være en fornyet dialog mellem ledelse og lærervedlægges eksempler på udarbejdelsen i Trio. Opgaveoversigterne skal være udarbejdet ud fra forståelige, gennemskuelige og saglige kriterierSe bilag 10 med 3 eksem- pler.

Opgaveoversigten. Som leder har man både ret og pligt til at lede og fordele arbejdet. Ved opgavefordelingen opgaveforde- lingen og ved udarbejdelsen af opgaveoversigten er det vigtigt at sikre, at lærerne har reelle muligheder for at nå målene for uddannelserne. En undervisning af høj kvalitet forudsætter, at den er velforberedt, og at læreren har mulighed for at følge op på kursisternes/elevernes resultater. Ved vurderingen af omfanget af opgaverne herunder forberedelsen mv. inddrages blandt andet lærerens forudsætninger, erfaring med faget, uddannelse og efteruddannelse i faget, holdstørrelse, kursist-/elevsammensætningen kursist-/elevsam- mensætningen og det faglige spænd i kursist-/elevgruppen særlige vejlednings- og fastholdelsesopgaver, teamsamarbejde, samarbejde med andre fagprofessionelle, samarbejde med virksomheder, eksterne samarbejdsparter mv. Det er vigtigt, at der sker en kvalificeret dialog om opgaveoversigten. Dialogen om opgaveoversigten skal foregå forud for normperioden. Lokalt kan det drøftes, om opgaveoversigten op- gaveoversigten udarbejdes for en kortere tidshorisont – evt. kvartalsmæssigt. Dialogen Dialo- gen om opgaveoversigten indeholder en drøftelse af, hvilke opgaver læreren skal varetagevar- etage, opgavernes omfang og kvaliteten i opgaveløsningen og lederens overordnede vurdering af tidsforbruget til opgaverne. Opgaveoversigten skal ikke opfattes som et bindende tilsagn. Opgaveoversigten er et planlægningsredskab og en forventningsafstemning, som både ledelse og lærer kan tage initiativ til at drøfte justeringer af undervejs. Ved væsentlige ændringer af lærerens lær- erens opgaver skal der være en fornyet dialog mellem ledelse og lærer. Opgaveoversigterne skal være udarbejdet ud fra forståelige, gennemskuelige og saglige sa- glige kriterier.

Opgaveoversigten. Som leder har man både ret og pligt til at lede og fordele arbejdet. Ved opgavefordelingen og ved udarbejdelsen af opgaveoversigten er det vigtigt at sikre, at lærerne har reelle muligheder for at nå målene for uddannelserne. En undervisning af høj kvalitet forudsætter, at den er velforberedt, og at læreren har mulighed for at følge op på kursisternes/elevernes resultater. Ved vurderingen af omfanget af opgaverne herunder forberedelsen mv. inddrages blandt andet lærerens forudsætninger, erfaring med faget, uddannelse og efteruddannelse i faget, holdstørrelse, kursist-/elevsammensætningen og det faglige spænd i kursist-/elevgruppen særlige vejlednings- og fastholdelsesopgaver, teamsamarbejde, samarbejde med andre fagprofessionelle, samarbejde med virksomheder, eksterne samarbejdsparter mv. an- Det er vigtigt, at der sker en kvalificeret dialog om opgaveoversigten. Dialogen om opgaveoversigten opgave- oversigten skal foregå forud for normperioden. Lokalt kan det drøftes, om opgaveoversigten udarbejdes for en kortere tidshorisont – evt. kvartalsmæssigt. Dialogen om opgaveoversigten indeholder en drøftelse af, hvilke opgaver læreren skal varetage, opgavernes omfang og kvaliteten kvali- teten i opgaveløsningen og lederens overordnede vurdering af tidsforbruget til opgaverne. Opgaveoversigten skal ikke opfattes som et bindende tilsagn. Opgaveoversigten er et planlægningsredskab plan- lægningsredskab og en forventningsafstemning, som både ledelse og lærer kan tage initiativ til at drøfte justeringer af undervejs. Ved væsentlige ændringer af lærerens opgaver skal der være en fornyet dialog mellem ledelse og lærer. Opgaveoversigterne skal være udarbejdet ud fra forståelige, gennemskuelige og saglige kriterierkrite- rier.

Opgaveoversigten. Som leder har man både ret og pligt til at lede og fordele arbejdet. Ved opgavefordelingen og ved udarbejdelsen af opgaveoversigten er det vigtigt at sikre, at lærerne har reelle muligheder for at nå målene for uddannelserne. En undervisning af høj kvalitet forudsætter, at den er velforberedt, og at læreren har mulighed for at følge op på kursisternes/elevernes resultater. Ved vurderingen vurde- ringen af omfanget af opgaverne herunder forberedelsen mv. inddrages blandt andet lærerens forudsætninger, erfaring med faget, uddannelse og efteruddannelse efteruddan- nelse i faget, holdstørrelse, kursist-/elevsammensætningen og det faglige spænd i kursist-/elevgruppen særlige vejlednings- og fastholdelsesopgaver, teamsamarbejde, samarbejde med andre fagprofessionelle, samarbejde med virksomheder, eksterne samarbejdsparter mv. Det er vigtigt, at der sker en kvalificeret dialog om opgaveoversigten. Dialogen Dialog- en om opgaveoversigten skal foregå forud for normperioden. Lokalt kan det drøftes, om opgaveoversigten udarbejdes for en kortere tidshorisont – evt. kvartalsmæssigt. Dialogen om opgaveoversigten indeholder en drøftelse af, hvilke opgaver læreren skal varetage, opgavernes omfang og kvaliteten i opgaveløsningen og lederens overordnede vurdering af tidsforbruget til opgaverne. Opgaveoversigten skal ikke opfattes som et bindende tilsagn. Opgaveoversigten Opgave- oversigten er et planlægningsredskab og en forventningsafstemning, som både ledelse og lærer kan tage initiativ til at drøfte justeringer af undervejs. Ved væsentlige ændringer af lærerens opgaver skal der være en fornyet dialog mellem ledelse og lærer. Opgaveoversigterne skal være udarbejdet ud fra forståelige, gennemskuelige og saglige kriterier.

Opgaveoversigten. Som leder har man både ret Forud for normperioden udarbejdes en opgaveoversigt til den enkelte. Opgaveoversigten udarbejdes på baggrund af den ramme, der er aftalt mellem parterne og pligt til at lede lokalt mellem skoleleder og fordele arbejdetskole-TR. Ved opgavefordelingen og ved udarbejdelsen af opgaveoversigten er det vigtigt at sikreHer skal kerneopgaven være i fokus, at lærerne har reelle muligheder for at nå målene for uddannelserne. En undervisning af høj kvalitet forudsætter, at så den er velforberedt, og at læreren har ansatte sikres reel mulighed for at følge op på kursisternes/elevernes resultaterarbejde professionelt og med høj kvalitet i opgaveløsningen. Ved vurderingen Opgaveoversigten angiver overordnet de arbejdsopgaver, den enkelte har ansvaret for at løse i norm- perioden. Opgaveoversigten skal ses som et værktøj, der - kombineret med skolens kalender og ske- maer - giver et overblik over den enkeltes arbejdsopgaver og deres placering. Kvaliteten i kerneopgaven sikres ved at skabe gode undervisningsmiljøer med høj faglighed for både elever og lærere. Derfor skal det af omfanget af opgaverne herunder forberedelsen mv. inddrages blandt andet lærerens forudsætninger, erfaring med faget, uddannelse og efteruddannelse i faget, holdstørrelse, kursist-/elevsammensætningen og det faglige spænd i kursist-/elevgruppen særlige vejlednings- og fastholdelsesopgaver, teamsamarbejde, samarbejde med andre fagprofessionelle, samarbejde med virksomheder, eksterne samarbejdsparter mv. Det er vigtigtopgaveoversigten fremgå, at der sker sikres tid til forberedelse af alle undervisningstimer, herunder sikring til differentiering i den inkluderende folkeskole. Indholdet af opgaveoversigten bliver til som en kvalificeret dialog om opgaveoversigtendel af den dialog, der foregår på afdelingerne i forbin- delse med fordelingen af fag og opgaver. Dialogen om opgaveoversigten skal foregå forud for normperiodenHer spiller afdelingens TR, AMR og ledelse (TRIO) en væsent- lig rolle, da processen tilrettelægges blandt disse parter. Lokalt kan det drøftesLedelsen træffer de endelige beslutninger, om opgaveoversigten udarbejdes for en kortere tidshorisont – evt. kvartalsmæssigt. Dialogen om opgaveoversigten indeholder en drøftelse af, hvilke opgaver læreren skal varetage, opgavernes omfang og kvaliteten i opgaveløsningen og lederens overordnede vurdering af tidsforbruget oversigten udleveres til opgaverne. Opgaveoversigten skal ikke opfattes som et bindende tilsagnden enkelte inden sommerferien. Opgaveoversigten er et planlægningsredskab dynamisk, da der i løbet af året kan forekomme ændringer og omprioriteringer. Disse aftales mellem ledelsen og den xxxxxxx.XX og AMR inddrages, hvorefter opgaveoversigten juste- res. Der er altså ikke tale om en forventningsafstemningopgavegaranti, som både ledelse og lærer kan tage initiativ men blot en oversigt over de forventede opgaver, der skal løses i løbet af året.Tiden til at drøfte justeringer af undervejsopgaverne er vejledende. Ved væsentlige ændringer af lærerens opgaver skal der være en fornyet dialog mellem ledelse og lærer. Opgaveoversigterne Den ansattes årsnorm skal være udarbejdet ud planlagt og fordelt for hele skoleåret, når opgaveoversigten udleveres. For at sikre mest mulig stabilitet og sammenhæng i undervisningen for både elever og medarbejdere, skal større opgaver som lejrskole, efter- og videreuddannelse m.v. være tænkt ind fra forståelige, gennemskuelige og saglige kriterierskoleårets be- gyndelse. I forhold til nettoårsnormen skal denne justeres med: • Afspadsering fra tidligere normperiode • Aldersreduktion • Frikøb til organisationsarbejde • Nedsat tjeneste m.v.