Probleme der Untersuchung Musterklauseln

Probleme der Untersuchung. Eine Problematik dieser Arbeit stellte die Messbarkeit der Aussagen verbunden mit deren Einschätzungen dar. Die von den befragten Berufsschullehrpersonen angegebene Effektivität zu den einzelnen Massnahmen im Unterricht war unvollständig und deshalb nicht repräsentativ. Grund dafür war, dass es der Störung an Aktualität fehlte und die Lehrpersonen sich deshalb nur ungenau dazu äussern konnten. Dazu kommt, dass zum Beispiel eine disziplinarische Handlungsmassnahme einer Ebene zugute kommt und als effektiv erscheint, gleichzeitig aber der Beziehungsebene zwischen Lehrperson und Lernendem schaden kann. Die Berücksichtigung und Evaluierung dieser zusätzlichen Daten, hätte nicht mehr den Charakter einer Querschnittstudie und somit den Rahmen dieser Untersuchung gesprengt. Die Effektivität der Massnahmen wurden bei der Datenerhebung auch weniger gewichtet, weil sie dem objektiven Anspruch nicht genügen konnten. Die Wahrnehmung einer Unterrichtsstörung und die subjektive Einschätzung hängen von vielen Faktoren ab und unterscheiden sich von Lehrperson zu Lehrperson. Der erarbeitete Störungskatalog (vgl. Kapitel 1.3.2) zeichnete sich als gutes Leitfadeninstrument aus. Ein Problem dieses Kataloges war jedoch die genaue Formulierung und Spezifität der Beispiele. Viele Beispiele hatten auf den ersten Blick für die Befragten eher den Charakter von Sekundarschulstörungen und wurden sogleich von ihnen nicht berücksichtigt. Die Kategorisierung nur mit Stichwörtern gespickt, hätte mancher interviewten Person mehr Antwortspielraum gelassen. Hatten sich die Interviewten dann für ein Störungsbeispiel entschieden, blieb die Antwort betreffend Handlungsmuster meist auf ein Fach fokussiert. Der Transfer ins andere Fach gelang nicht allen gleich gut. Die offene Gestaltung der Interviewführung war ein weiteres Problem. Die gewählte methodische Vorgehensweise erwies sich grundsätzlich für eine Datenerhebung als geeignet. Durch die Komplexität der Thematik Unterrichtsstörung entfernte sich jedoch die eigentliche Fokussierung der Gesprächsrichtung. Die befragten Lehrpersonen erzählten von eigenen Beispielen, verloren sich in übergeordneten Themen, welche sich des Öfteren nicht spezifisch auf den Unterricht bezogen. Dabei entstand die Schwierigkeit, allgemein gültige Aussagen zu erhalten. Damit musste aber gerechnet werden, denn Störungen entstehen meistens aus einer Vorgeschichte heraus. Um an die gewünschten Resultate zu gelangen, mussten die interviewten Lehrpersonen immer wieder i...