Common use of Aree di pertinenza del personale educativo - assistenziale Clause in Contracts

Aree di pertinenza del personale educativo - assistenziale. L'esigenza di tale personale nel processo di integrazione nasce dalla necessità di proseguire - nei momenti in cui non è presente il personale docente di sostegno - un’azione diretta a dare risposta a bisogni materiali (cura della persona, deambulazione- attrazione di prassie, …) e ad esigenze immateriali (bisogno di comunicazione, riconoscimento del proprio corpo, riconoscimento del rapporto distanza - vicinanza con le altre persone, relazioni partecipate, …). Si deve tener conto che il personale educativo - assistenziale viene assegnato in presenza di un alunno con deficit particolarmente grave e che non è possibile prefigurare in via generale un quadro organico ed esauriente di aree di intervento. Tali aree devono essere individuate e attivate nell'ambito della concreta situazione scolastica a contatto con il soggetto interessato ed in relazione a quanto previsto nel Piano Educativo Individualizzato. Risulta, pertanto, evidente che le aree di seguito individuate costituiscono un elenco indicativo: • autonomia personale sul piano delle risposte di base (mangiare, camminare, uso dei servizi, vestirsi, svestirsi, ...); • autonomia riguardante la conquista dello spazio circostante (esplorazione dell'ambiente scuola, esplorazione dell'ambiente circostante, prime escursioni nel mondo esterno, …); • uso di strumenti protesici; • ampliamento delle forme di comunicazione e relazioni già presenti nella persona in situazione di handicap; • inserimento sul piano sociale in situazioni ludiche, di routine, di attività di arricchimento del curricolo, … ; • prima conoscenza, anche in forma soltanto intuitiva, dello spazio, del tempo, dell'ordine, delle quantità delle cose ... Si tratta, dunque, di aree di intervento che sono già state oggetto di specifica azione didattica, da parte dei docenti (curricolari e di sostegno). Il personale educativo - assistenziale si inserisce nell'itinerario già avviato e privilegia gli aspetti più strettamente educativi, assistenziali e globali del progetto messo in campo. In genere questi interventi sono fondamentali per una effettiva integrazione scolastica.

Aree di pertinenza del personale educativo - assistenziale. L'esigenza di tale personale nel processo di integrazione nasce dalla necessità di proseguire - ‐ nei momenti in cui non è presente il personale docente di sostegno - ‐ un’azione diretta a dare risposta a bisogni materiali (cura della persona, deambulazione- deambulazione‐ attrazione di prassie, …) e ad esigenze immateriali (bisogno di comunicazione, riconoscimento del proprio corpo, riconoscimento del rapporto distanza - ‐ vicinanza con le altre persone, relazioni partecipate, …). Si deve tener conto che il personale educativo - ‐ assistenziale viene assegnato in presenza di un alunno con deficit particolarmente grave e che non è possibile prefigurare in via generale un quadro organico ed esauriente di aree di intervento. Tali aree devono essere individuate e attivate nell'ambito della concreta situazione scolastica a contatto con il soggetto interessato ed in relazione a quanto previsto nel Piano Educativo Individualizzato. Risulta, pertanto, evidente che le aree di seguito individuate costituiscono un elenco indicativo: • autonomia personale sul piano delle risposte di base (mangiare, camminare, uso dei servizi, vestirsi, svestirsi, ...); • autonomia riguardante la conquista dello spazio circostante (esplorazione dell'ambiente scuola, esplorazione dell'ambiente circostante, prime escursioni nel mondo esterno, …); • uso di strumenti protesici; • ampliamento delle forme di comunicazione e relazioni già presenti nella persona in situazione di handicap; • inserimento sul piano sociale in situazioni ludiche, di routine, di attività di arricchimento del curricolo, … ; • prima conoscenza, anche in forma soltanto intuitiva, dello spazio, del tempo, dell'ordine, delle quantità delle cose ... Si tratta, dunque, di aree di intervento che sono già state oggetto di specifica azione didattica, da parte dei docenti (curricolari e di sostegno). Il personale educativo - ‐ assistenziale si inserisce nell'itinerario già avviato e privilegia gli aspetti più strettamente educativi, assistenziali e globali del progetto messo in campo. In genere questi interventi sono fondamentali per una effettiva integrazione scolastica.

Aree di pertinenza del personale educativo - assistenziale. L'esigenza di tale personale nel processo di integrazione nasce dalla necessità di proseguire - nei momenti in cui non è presente il personale docente di sostegno - un’azione diretta a dare risposta a bisogni materiali (cura della persona, deambulazione- attrazione di prassie, …) e ad esigenze immateriali (bisogno di comunicazione, riconoscimento del proprio corpo, riconoscimento del rapporto distanza - vicinanza con le altre persone, relazioni partecipate, …). Si Se deve tener conto che il personale educativo - assistenziale viene assegnato in presenza di un alunno in situazione di handicap con deficit particolarmente grave e che non è possibile prefigurare in via generale un quadro organico ed esauriente di aree di intervento. Tali aree devono intervento -le quali dovranno essere individuate e attivate nell'ambito della concreta situazione scolastica a contatto con il soggetto interessato ed in relazione a quanto previsto nel Piano Educativo Individualizzato. RisultaIndividualizzato -; risulta, pertanto, evidente che le aree di seguito individuate costituiscono un elenco indicativo: • autonomia personale sul piano delle risposte di base (mangiare, camminare, uso dei servizi, vestirsi, svestirsi, ...); • autonomia riguardante la conquista dello spazio circostante (esplorazione dell'ambiente scuola, esplorazione dell'ambiente circostante, prime escursioni nel mondo esterno, …); • uso di strumenti protesici; • ampliamento delle forme di comunicazione e relazioni già presenti nella persona in situazione di handicap; • inserimento sul piano sociale in situazioni ludiche, di routine, di attività di arricchimento del curricolo, … ; • prima conoscenza, anche in forma soltanto intuitiva, dello spazio, del tempo, dell'ordine, delle quantità delle cose ... Si tratta, dunque, di aree di intervento che sono già state oggetto di specifica azione didattica, da parte dei docenti (curricolari e di sostegno). Il personale educativo - assistenziale si inserisce nell'itinerario già avviato e privilegia gli aspetti più strettamente educativi, assistenziali e globali del progetto messo in campo. In genere questi interventi sono fondamentali per una effettiva integrazione scolastica.

Aree di pertinenza del personale educativo - assistenziale. L'esigenza di tale personale nel processo di integrazione nasce dalla necessità di proseguire - ‐ nei momenti in cui non è presente il personale docente di sostegno - ‐ un’azione diretta a dare risposta a bisogni materiali (cura della persona, deambulazione- deambulazione‐ attrazione di prassie, …) e ad esigenze immateriali (bisogno di comunicazione, riconoscimento del proprio corpo, riconoscimento del rapporto distanza - ‐ vicinanza con le altre persone, relazioni partecipate, …). Si deve tener conto che il personale educativo - ‐ assistenziale viene assegnato in presenza di un alunno con deficit particolarmente grave e che non è possibile prefigurare in via generale un quadro organico ed esauriente di aree di intervento. Tali aree devono essere individuate e attivate nell'ambito della concreta situazione scolastica a contatto con il soggetto interessato ed in relazione a quanto previsto nel Piano Educativo Individualizzato. Risulta, pertanto, evidente che le aree di seguito individuate costituiscono un elenco indicativo: • autonomia personale sul piano delle risposte di base (mangiare, camminare, uso dei servizi, vestirsi, svestirsi, ...); • autonomia riguardante la conquista dello spazio circostante (esplorazione dell'ambiente scuola, esplorazione dell'ambiente circostante, prime escursioni nel mondo esterno, …); • uso di strumenti protesici; • ampliamento delle forme di comunicazione e relazioni già presenti nella persona in situazione di handicap; • inserimento sul piano sociale in situazioni ludiche, di routine, di attività di arricchimento del curricolo, … ; • prima conoscenza, anche in forma soltanto intuitiva, dello spazio, del tempo, dell'ordine, delle quantità delle cose ... Si tratta, dunque, di aree di intervento che sono già state oggetto di specifica azione didattica, da parte dei docenti (curricolari e di sostegno). Il personale educativo - ‐ assistenziale si inserisce nell'itinerario già avviato e privilegia gli aspetti più strettamente educativi, assistenziali e globali del progetto messo in campo. In genere questi interventi sono fondamentali per una effettiva integrazione scolastica.