CONTRATO Nº 41/2015

• Promover e articular ações de defesa de direitos, prevenção, orientação, prestação de serviços de qualidade, apoio à família, direcionadas à melhoria da qualidade de vida da pessoa com deficiência e com necessidades educacionais especiais, visando à construção de uma sociedade solidária e inclusiva.

Visão

• Ser excelência e referência no país na defesa de direitos e prestação de serviços, atuando como Movimento de pais e amigos de pessoas com deficiências e com necessidades educacionais especiais.

Filosofia

• Inclusiva / transformadora.

1.4 Objetivos Específicos

I. Oferecer à Pessoa com Deficiência condições adequadas para o desenvolvimento do seu potencial proporcionando sua inclusão no meio social;

II. Oferecer programas educacionais e terapêuticos adequados, respeitando as necessidades e possibilidades de cada um, visando maior participação e realização pessoal;

III. Capacitação constante da equipe multidisciplinar, visando ampliar seus conhecimentos para obter o máximo de aproveitamento no desenvolvimento do usuário;

IV. Proporcionar apoio e orientação familiar e comunitária, de modo a gerar ambiente adequado ao usuário atendido;

1.5 Finalidades estatutária

I. Promover o bem-estar, a proteção e o ajustamento em geral das Pessoas com Deferência, onde quer que os encontrem;

II. Não possui finalidade lucrativa e desenvolverá todas as suas atividades de forma gratuita, ficando os assistidos isentos de pagamento de remuneração de qualquer espécie pelos benefícios recebidos;

III. Por ser contrária a lei e à moral, a associação não fará distinção de cor, raça, condição social e credo político, bem como, não permitirá discussão de assunto de natureza político partidário.

§ Único - O termo pessoas com deficiência é interpretado de maneira a incluir crianças, adolescentes e adultos que se desviem para baixo dos níveis dos indivíduos normais em relação a uma ou várias características emocionais, mentais, físicas ou sociais ou qualquer combinação dessas, de forma a criar um problema com referência à sua saúde, educação, desenvolvimento e ajustamento ao meio social.

1.7 Área de Abrangência

Todos os bairros dos municípios de Várzea Paulista

1.8 Justificativa

APAE de Várzea Paulista foi fundada em 1985. É uma entidade de excelência e referencia que desenvolve um trabalho voltado à educação, cultura, assistência e saúde.

É considerada Instituição modelo na área de atendimento de pessoas de deficiência mental/múltipla e Transtorno do Espectro Autista (TEA). São oferecidos atendimentos médicos, terapêutico e educacional por meio de seus programas de Escola Educação Especial, Ambulatório, Programa Integral da Pessoa com Deficiência (Centro de Convivência), CAEDE (Centro de atendimento educacional especializado), UCD (Unidade de Cuidado Diurno).

A APAE tem como finalidade e prevenção de deficiências, promover a melhoria da qualidade de vida das pessoas com deficiência e sua inclusão social.

Possui uma infraestrutura, tanto com relação à área física, recursos humanos e materiais, que permite um atendimento de excelência possibilitando o desenvolvimento do potencial dos usuários.

Atua em diversas áreas, desde a mais tenra infância, se preocupando também com o envelhecimento dos seus usuários/alunos/pacientes.

Seus programas partem da prevenção das deficiências, caminhando para a estimulação precoce, atividades socioeducativas, terapêuticas e culturais, sem nunca se esquecer da defesa de direitos, visando sempre à inclusão dos usuários na sociedade.

Outro programa relevante, que merece destaque é a preparação para o mercado de trabalho destinado aos alunos da Educação.

Atualmente é Centro de referencia de média complexidade pelo SUS para atendimento a pessoas com deficiências Intelectual/múltiplas e TEA (Transtorno do Espectro Autista), oferecendo reabilitação clinico-funcional.

1.9 Caracterização do Aluno Atendido – Capacidade de Atendimento e Elegibilidade.

Convenio	Atendimento	Público-Alvo	Capacidade
Município	Educação Infantil	Deficiência Intelectual, Deficiência Múltipla, Transtorno do Espectro Autista.	Ate 20 alunos

Faixa etária

De três anos a cinco anos e onze meses

Sexo

Masculino e Feminino

Elegibilidade - SEGMENTO - PESSOA COM DEFICIÊNCIA

Intelectual, Múltipla, Transtornos do Espectro do Autista.

2-Área de Educação

2.1 APRESENTAÇÃO

De acordo com os princípios de liberdade, solidariedade e promoção humana que regem a Educação Especial e consonância com a filosofia que norteia a ação educativa do movimento apaeano a Escola de Educação Especial Monteiro Lobato, atendendo os dispositivos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96, tem por finalidade prestar atendimentos educacionais aos alunos com deficiência intelectual, múltipla e ou transtorno do Espectro autista e patologias associadas, visando o desenvolvimento de suas potencialidades, valorização, preparação para o trabalho e o pleno exercício de sua cidadania garantindo sua participação efetiva na comunidade em que está inserida, através de um processo sócio educativo que se desenvolve desde o nascimento até a fase adulta.

2.2 BASE CURRICULAR: CURRÍCULO FUNCIONAL NATURAL

2.2.1 Objetivo do Currículo Funcional Natural:

Tornar o aluno mais independente e produtivo e também mais aceito socialmente.

“A palavra funcional se refere à maneira como os objetivos educacionais são escolhidos para o aluno enfatizando que aquilo que ele vai aprender tenha utilidade para sua vida a curto ou em médio prazo. A palavra natural diz respeito aos procedimentos de ensino, ambiente e materiais os quais deverão ser o mais semelhantes possíveis aos que encontramos no mundo real.”(LeBlanc,1992)

O currículo funcional natural é composto de uma filosofia que norteia as práticas educacionais, os objetivos e os procedimentos de ensino que facilitem a apropriação, por parte do aluno, daquilo que é ensinado. O currículo também dever ser passível de constante avaliação possibilitando ao educador a análise constante do processo de ensino-aprendizagem de modo que possa perceber os avanços do aluno como também os entraves que se apresentem. A avaliação constante do processo de ensinar conduz o professor a julgar a eficácia dos procedimentos que vinha utilizando os quais, talvez, necessitem ser modificados.

2.3 PRINCÍPIOS NORTEADORES DO CURRÍCULO FUNCIONAL NATURAL

A pessoa como centro

Toda criança tem desejos e sentimentos

Concentração nas habilidades

Concentre sua atenção naquilo que a criança pode fazer naquilo que ela faz bem

Todos podem aprender

A criança pode aprender muitas coisas, porém, o professor necessita analisar qual a melhor forma de ensinar, quais os melhores procedimentos, os melhores materiais.

A participação da família no processo de aprendizagem

2.4 DIRETRIZES METODOLÓGICAS

O Currículo Funcional Natural prevê estratégias e procedimentos de ensino que facilitem a participação do educando em todas as etapas do seu desenvolvimento, dentro do contexto ecológico-comunitário:

O ponto de referência será sempre o aluno.

Apropriado à idade cronológica – tratar a criança como criança, o adolescente como adolescente e o adulto como adulto. Para facilitar a generalização do educando, utilizar vários ambientes – ambientes naturais na escola e na comunidade. Quanto mais idade tem o aluno, menos tempo ele passa em sala de aula e na escola – preparar situações para levar a explorar, conhecer, resolver problemas – estratégias de ensino.

Priorizar interação entre alunos e outros membros da comunidade. Oferecer apoio, suporte e adaptações necessárias.

2.5 ORGANIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS

Aprendizado ou aprendizagem:

“É o processo pelo qual o indivíduo adquire informações, habilidades, atitudes, valores, etc, a partir de seu contato com a realidade, o meio ambiente, as outras pessoas. É um processo que se diferencia dos fatores inatos (a capacidade de digestão, por exemplo, que já nasce com o indivíduo) e dos processos de maturação do organismo, independentes da informação do ambiente (a maturação sexual, por exemplo). Em Vygotsky, justamente por sua ênfase nos processos sócios históricos, a ideia de aprendizado inclui a interdependência dos indivíduos envolvidos no processo. O termo que ele utiliza é: processo de ensino-aprendizagem, incluindo sempre aquele que aprende aquele que ensina e a relação entre essas pessoas. Na teoria de Xxxxxxxx é utilizado também o termo aprendizado, o que tem um significado mais abrangente, sempre envolvendo interação social.” (XXXXXXXX, 1993 p.57)

AS APRENDIZAGENS DEVEM:

Responder às necessidades individuais dos alunos, aos seus interesses e desejos; Organizar-se com base numa perspectiva funcional;

Proporcionar oportunidades para que os alunos possam apropriar-se de informação no presente e no futuro;

Atender às prioridades definidas pela família;

Utilizar tecnologia de apoio adequada às necessidades individuais de cada aluno, de modo a facilitar o acesso à informação e a promover a sua autonomia.

“Não existe um só método que tenha dado o mesmo resultado com todos os alunos ... A aprendizagem torna-se mais eficaz quando o professor conhece a natureza das diferenças entre seus alunos”(Xxxxxxx X. McKeachie).

2.6 ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS FILOSOFIA DA AÇÃO

“Como qualquer outro ser humano, a criança com transtorno invasivo de desenvolvimento, deficiência intelectual, encefalopatia crônica não progressiva, precisa ter uma qualidade de vida que, partindo do seu bem-estar físico, alcance também alguma felicidade, algum prazer de viver. Mas, para isso, as pessoas que com ela interagem, precisam descobrir o que lhe da prazer para, partindo desta descoberta, caminhar junto para que ela possa adquirir outros níveis de satisfação e enriquecer assim sua qualidade de vida.”

(Cunha, 2005).

A Escola de Educação Infantil e Ensino Fundamental Monteiro Lobato, mantém como estratégia pedagógica a utilização de projetos pedagógicos interdisciplinares como base para o desenvolvimento das aprendizagens, pois partimos do pressuposto que: os projetos são formas de trabalho que envolve diferentes conteúdos e que se organizam em torno de um produto final cuja escolha e elaboração é compartilhada com as crianças. Muitas vezes eles não terminam com esse produto final, mas geram novas aprendizagens e novos projetos.

Assim, os projetos tem como ponto de partida um tema, uma problema sugerido pelo grupo ou decorrente da vida da comunidade, uma notícia de televisão ou de jornal, um interesse particular das crianças etc. Uma das condições para sua escolha é que ele mobilize o interesse

do grupo como um todo. As crianças, em primeiro lugar, mas também os professores devem sentir-se atraídos pela questão.

2.7 GRADE CURRICULAR DA EDUCAÇÃO INFANTIL

MÉTODOS DE ENSINO

Considerando que, na Educação Infantil, as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças têm como eixos estruturantes as interações e a brincadeira, assegurando-lhes os direitos de conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se, a organização curricular da Educação Infantil na Base Nacional Comum Curricular está estruturada em cinco campos de experiências, no âmbito dos quais são definidos os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Os campos de experiências constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural. A definição e a denominação dos campos de experiências também se baseiam no que dispõem as DCNEI (Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil) em relação aos saberes e conhecimentos fundamentais a ser propiciados às crianças e associados às suas experiências. No setor D.I (Deficiente Intelectual / Múltiplas) a avaliação diagnóstica é realizada baseada em áreas trabalhadas baseadas no Currículo Funcional Natural como:

Área Doméstica: Percepção de si e cuidados pessoais, percepção do outro, compreensão de suas capacidades e necessidades. Itens da avaliação atividades domésticas, cozinha pedagógica, refeitório.

Área Comunitária: vida na comunidade; aprender a se locomover (treino de rua, visita a comércio), saber utilizar meios de transporte possíveis (passeios, projetos), utilizar recursos da comunidade, saber utilizar equipamentos e serviços.

Área Ocupacional: vida de participação, contribuição e/ou produção para si e para os outros. Diminuir a apatia, ociosidade, despertar interesses e responsabilidades ( lavanderia, jardinagem, cuidado com os animais, limpeza e organização do ambiente escolar, atividades artísticas).

Área Escolar: Rotina Escolar, compreender ordens simples, expressar seus desejos e sentimentos, participar das atividades em sala, ter tolerância para ouvir histórias, apresentar jogos simbólicos, prezo pela higiene pessoal, realização de convivência nas brincadeiras, reagir a estímulos sonoros, exploração de instrumentos musicais, exploração de percussão corporal, compartilhamento de objetos utilizados durante as aulas.

2.7.1 A EDUCAÇÃO INFANTIL NA ÁREA DO DEFICIENTE INTELECTUAL E OU MÚLTIPLO É SUBDIVIDIDA EM:

O EU, O OUTRO E O NÓS.

HABILIDADES

ATIVIDADES

Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.

Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.

Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação. Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.

Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e adultos) com os quais convive.

Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida.

Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças.

Respeitar e expressar sentimentos e emoções.

Atuar em grupo e demonstrar interesse em construir novas relações, respeitando a diversidade e solidarizando-se com os outros.

Conhecer e respeitar regras de convívio social, manifestando respeito pelo outro.

Com uso do espelho e brincadeiras que estimulem a localização das partes do corpo, como também materiais para completar as partes primeiramente em si depois nos outros.

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS.

HABILIDADES

ATIVIDADES

• Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções,

tanto nas situações do cotidiano

• Utilizar o corpo intencionalmente (com criatividade, controle e adequação) como instrumento de

quanto em brincadeiras, dança teatro, música.

• Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades.

• Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música.

• Adotar hábitos de autocuidado relacionados à higiene, alimentação, conforto e aparência.

• Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas.

interação com o outro e com o meio.

• Apresentar autonomia nas práticas de higiene, alimentação, vestir-se e no cuidado com seu bem-estar, valorizando o próprio corpo.

• Atividades relacionadas com suas habilidades manuais como:

Explorando o mundo a sua volta.

Brincadeiras de faz de conta (saltar, pular, correr, sentar, engatinhar, rastejar).

TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS.

HABILIDADES

ATIVIDADES

Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, festas.

Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre),

Propor momentos de espera e com apoio de figuras que os alunos possam reconhecer e relacionar o som a imagem, ou possam verbalizar, imitar, relacionar o que ouviu.

utilizando-as em suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons.

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

HABILIDADES

ATIVIDADES

Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.

Recontar histórias ouvidas

Produzir suas próprias histórias orais, em situações com função social significativa.

Criar diferentes formas para contar uma história, com fantoches, acessórios e outros.

Com apoio de figuras estimular a autonomia.

Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos.

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES.

HABILIDADES

ATIVIDADES

Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua conservação de maneira oral utilizando figuras e ambiente como referencial.

Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.

Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua comunidade.

Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o

Identificar, nomear adequadamente e comparar as propriedades dos objetos, estabelecendo relações entre eles.

Interagir com o meio ambiente e com fenômenos naturais ou artificiais, e demonstrando curiosidade e cuidado com relação a eles.

Utilizar vocabulário relativo às noções de grandeza (maior, menor, igual etc.), espaço (dentro e fora) e medidas (comprido, curto, grosso, fino) como meio de comunicação de suas experiências.

Utilizar unidades de medida (dia e noite; dias, semanas) e noções de tempo ( antes, agora e depois), para responder a necessidades e

entre em uma sequência de maneira oral.

Expressar medidas (peso, altura etc.), de maneira oral.

questões do cotidiano.

Identificar e registrar quantidades por meio de diferentes formas de representação (contagens, desenhos, símbolos).

Todas as atividades serão programadas através de jogos lúdicos e simbólicos.

AVALIAÇÃO

A avaliação não pode ser considerada como um fim em si mesmo, mas como subsidiadora da atividade pedagógica, como fornecedora de dados para tomada de decisões e reflexão filosófica, política e técnica sobre essa atividade. A avaliação passa a integrar o processo didático de ensino/aprendizagem de forma constitutiva, subsidiando-o em sua construção bem sucedida, isto é, a avaliação coloca-se a serviço da aprendizagem e não como um elemento aferidor externo.

Na avaliação formativa, as diferenças dos alunos são consideradas, não mais como justificativas ideológicas para o desempenho do mesmo, mas com vistas à melhoria das respostas educativas no contexto educacional escolar, procurando identificar as barreiras que estejam prejudicando o processo educativo. Nesse sentido, a avaliação se prestará a fornecer suportes para a tomada de decisões pertinentes ao que é necessário fazer para responder às necessidades identificadas, ou seja, para apontar caminhos que possibilitem à aprendizagem de forma participativa e inclusiva. Será realizada de forma contínua/permanente e simultânea ao processo de ensino e aprendizagem;

AUTISMO (Educação Infantil)

Assim como no setor DI (Deficiente Intelectual / Múltipla) o setor PEAPA- Programa Especializado em Autismo e Patologias Associadas a avaliação diagnóstica é realizada baseada em áreas trabalhadas baseadas no Currículo Funcional Natural como:

Área Ocupacional: vida de participação, contribuição e/ou produção para si e para os outros. Diminuir a apatia, ociosidade, despertar interesses e responsabilidades ( lavanderia,

jardinagem, cuidado com os animais, limpeza e organização do ambiente escolar, atividades artísticas).

Área Escolar: TEACCH- rotina, português, matemática (uso da tesoura, uso da cola liquida), ciências (escovação, lavar o rosto, colocar meias, assoar nariz, pentear cabelo, percepções), geografia, história, artes, educação física, música. Itens da avalição socialização e comunicação, atendimento de ordens.

Alguns conteúdos da avalição pertencem a uma determinada área, e outros conteúdos são utilizados em todas as áreas.

Pontua-se da seguinte forma Independente/ realiza sozinho, falhou / não consegue fazer, Emergente/que tenta e não consegue, mostra iniciativa para tal atividade avaliada. Falhou com um X- o aluno não consegue fazer e não apresenta disposição para tal objetivo, mais ainda esta dentro da idade e é necessário trabalhar.

Após a avaliação muito bem feita, é preparado o Programa Educacional Individualizado com base nos itens emergentes e falhou com X, e é preparo os procedimentos conforme os objetivos necessários para cada aluno.

Finalizado, conferido o PEI é chamado os pais para fazer a leitura do mesmo, e depois em todos os bimestres serão avaliados com os seguintes critérios (A) adquirido, EA( em aquisição) e N( não adquirido), os pais poderão acompanhar se o filho apresentou melhora ou não, e com esse procedimento consequentemente podemos verificar, avaliar juntamente com a família o trabalho realizado em nossa instituição.

A Educação infantil na área do AUTISMO é subdividida em:

1-EU O OUTRO E NÓS

Habilidades

Atividades

Propor momentos para que o aluno se reconheça como pessoa.

Estimular o aluno a conhecer as partes do corpo, identificado em si, no outro e se localizando no espaço.

Realizar treinos específicos de higiene das mãos, dentes, cabelos, unhas e outros.

- Fazer com que o aluno reconheça e aprenda a cuidar dos seus pertences.

Com uso do espelho e brincadeiras que estimulem a localização das partes do corpo, como também materiais para completar as partes primeiramente em si depois nos outros.

Os treinos serão realizados ao chegar na escola, antes e após o lanche e quando houver necessidade, sempre respeitando o tipo de ajuda que o aluno necessita.

2- CORPO, GESTO E MOVIMENTO

Habilidades

Atividades

Conhecer os diferentes sons, ritmo por meio da dança, como também os diferentes tipos de jogos, brincadeiras que estimulem a atenção, concentração e socialização (circuito coletivo, continuo) TEACCH, em sala ou em aulas especificas.

As estimulações serão feitas com muita organização, com pistas visuais, com objetos grandes , com cores e formas visíveis.

3- TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

Habilidades

Atividades

Trabalhar a tolerância ao ouvir diferentes tipos de musicas e ritmos.

Reconhecer e discriminar os sons da natureza, corpo, animais, e ouros.

Através da musica que o aluno consiga acompanhar os movimentos realizados pela professora.

Oferecer diversos materiais artísticos e objetos para que o aluno consiga criar, reproduzir ou transpor papel através do desenho.

Propor momentos de espera e com apoio de figuras que os alunos possam reconhecer e relacionar o som a imagem, ou possam verbalizar, imitar, relacionar o que ouviu.

Após uma história, música, oferecer diferentes materiais artísticos, tesouras, cola, para que faça o solicitado pela professora.

4- ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

Habilidades	Atividades
Utilização do PECS- Sistema de Comunicação por troca de figuras. Estimular a fala, intensidade, organização do pensamento.	Serão trabalhado desde a fase 1 e muda- se de fase conforme a resposta de cada aluno.

Estimular a fala com o caderno de linguagem, conforme a categoria que o aluno mais se identifica.

Propor o momento de contação de Histórias.

Ensinar a se manifestar seus desejos dentro da metodologia TEACCH, PECS, ABA dentro do espaço escolar.

Desenvolver a capacidade para escrita com os estímulos de desenhos.

Reconhecer o seu nome escrito, sabendo aplica-lo em diversas situações.

Com figuras o aluno será solicitado que xxxx, depois que mostre o solicitado, depois que procure e assim sucessivamente.

Criar diferentes formas para contar uma história, com fantoches, acessórios e outros.

Com apoio de figuras, estimular a autonomia.

Propor momentos da escrita do nome com e sem apoio visual.

Criar formas para que o aluno emparelhe, cole, circule, sublinhe e identifique o seu nome.

5- ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES.

Habilidades

Atividades

Oferecer um espaço organizado com sua rotina (TEACCH)

Estimular a noção de tempo das atividades, transição na sala (TEACCH).

Oferecer meios para que aprenda os conceitos básicos de tamanhos, quantidade, volume.

Construir as primeiras ideias sobre quantidade.

Utilizar a contagem oral em mesa de aprendizado (TEACCH) e em brincadeiras nas quais o aluno reconheça a sua necessidade.

Se faz necessário dentro dos padrões adotados a leitura da rotina e o respeito dos espaços determinados como mesa de aprendizado, mesa independente e lazer.

Criar vivencias em espaços do parque, cozinha pedagógica, sala de aula, equoterapia, atividades no concreto e impressas .

Utilizar os materiais Montessoriano (semi simbólico, material dourado, torre rosa, escada marrom).

Preparar atividades e apresentar com objetos, imagens e diferentes maneiras para que o aluno

Proporcionar todos os dias em mesa de trabalho independente (TEACCH) atividades que reforcem a sequência numérica, o antes e o depois.

Diferenciar e reconhecer os números.

Nos momentos de treino de rua fazer com que o aluno perceba os obstáculos.

Fazer com apoio de fotos (ABA/TEACCH) entenda, identifique e nomeie o nome dos pais, irmãos, avós, familiares mais próximos.

codifique o conteúdo apresentado.

Os treinos serão realizados duas vezes na semana aos arredores da escola.

Solicitar aos pais as fotos para que seja trabalhado a identificação, nomeação, e reconhecimento dos familiares mais próximos.

Funcionamento

De Segunda a Sexta-feira no período da manhã: 8:00 às 12:00 horas e tarde: 13:00 às 17:00 horas.

Equipe

Pedagógica: Diretor Escolar, Coordenadores Pedagógicos, Professores e Instrutor de Sala.

Caracterização do alunado atendido – Capacidade de Atendimento – Elegibilidade

Conv.

• Modalidade

Publico Alvo

Capacidade

Município

• Educação Infantil – 3 a 5 anos e 11 meses

• Deficiência Intelectual que necessitam de apoio pervasivo

• Deficiência Múltipla

• Transtorno do Espectro Autista

Atender 100% dos alunos, com qualidade, oferecendo-lhes recursos e estratégias que atendam às necessidades de apoio contínuo com ênfase no Currículo Funcional, estimulando-os de acordo com seus interesses e potencialidades, contribuindo para a aquisição de autonomia e independência nas habilidades básicas de maneira funcional, desenvolvimento de competências sociais e promoção de sua inclusão na comunidade.

3 - Cronograma de Execução

A previsão de início e fim da execução dos Projetos Ano de 2020.

Janeiro/20	Fevereiro/20	Marco/20	Abril/20	Maio/20	Junho/20
7.250,00	7.250,00	7.250,00	7.250,00	7.250,00	7.250,00
Julho/20	Agosto/20	Setembro/20	Outubro/20	Novembro/20	Dezembro/20
7.250,00	7.250,00	7.250,00	7.250,00	7.250,00	7.250,00

4- Recursos Humanos

Cargo/Função	Carga Horária
Professor Especializado	40 Horas Semanais
Instrutor de Sala	44 Horas Semanais

5- Despesas

ORDEM	DESPESAS
01	Vencimentos e salários, Pagamentos de impostos, retenções, contribuições, FGTS, PIS, Vale alimentação;
02	Material didático;
03	Material de limpeza;
04	Material de Consumo;
05	Serviços de Pessoa física e jurídica;

Várzea Paulista, 15 de Janeiro de 2020.

Xxxx Xxxxxxx Xxxxx Xxxxxx

Diretor Técnico Escolar

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