Positionering på erhvervsskolen Sample Clauses

Positionering på erhvervsskolen. Forskerens adgang til feltet afhænger af, hvilken xxxxx forskeren får tildelt gennem interaktionerne og tilgængelige roller i den situerede kontekst (Saltofte, 2016, s. 34-35). I specialet fik vi qua afsnit 3.4 adgang til feltet gennem uddannelsesdirektøren på erhvervsskolen og efterfølgende uddannelseslederen på EUX, der agerede som vores kontaktperson i forbindelse med empiriindsamlingen. Dette kan have medført, at vi blev opfattet af EUX-lærerne som ledelsens forlængede arm. Xxxxxxx hertil er, at hvis forskeren får adgang til feltet gennem ledelsen, kan der forelægge xxxxx forventninger til ledelsen, som kan begrænse adgangen til feltet (Xxxxx, 2012, s. 126). I vores tilfælde kan der have været forventninger til, hvad der blev udtalt under interviewene lærerne og ledelsen samt ledelsen imellem, der medførte, at vi ikke fik adgang til relevante informationer omhandlende lærernes samarbejde i det omfang, som hvis vi havde fået adgang til at undersøge casen gennem en lærer. Dette fik vi dog ikke opfattelsen af under interviewene, da informanterne virkede åbne overfor vores spørgsmål, besvarede dem og bidrog med xxx perspektiver, men det xxx xxxxxx være forekommet, uden vi var opmærksomme på det. I forlængelse deraf indebar vores samarbejdsaftale med erhvervsskolen, at vi skulle videregive det færdige speciale og dertilhørende artikel til vores kontaktperson, der som tidligere nævnt xx xxxxx for EUX-uddannelsen. Ifølge Xxxxx karakteriseres forskerkonsulentrollen som en forsker, der møder det empiriske felt som konsulent, og som xxxxx xx til stede i feltet, fordi ledelsen ønsker det (Xxxxx, 2012, s. 117). Positionen giver mulighed for at lære forbindelser tæt på ledelsen at kende, men kan ofte lukke af for en dybere kontakt til medarbejderne (Xxxxx, 2012, s. 118). Derfor kan vores nære positionering i forhold til ledelsen, både gennem vores adgang til erhvervsskolen og vores afrapportering til uddannelseslederen, have medført, at vi blev opfattet som forskerkonsulenter, når vi befandt os på erhvervsskolen. Samtidig har lederen altid en vis autoritet og magt overfor medarbejderne (Bakka & Fivelsdal, 2014, s. 233). Dette kan i sammenhæng med positionen have medført, at EUX-lærerne ikke åbnede sig op overfor os under interviewene xxxxx, at de valgte at undlade at fortælle om bestemte aspekter, hvilket kan have begrænset vores adgang til relevant viden xx xxxxx samarbejde. Vi forsøgte at imødekomme dette aspekt ved at anonymisere lærerne samt præsentere os selv ...