Common use of Forberedelse Clause in Contracts

Forberedelse. Forberedelse er en forudsætning for god undervisning og er en aktivitet, der løses både individuelt og i fællesskab. Der knyttes et minimum af forberedelse til den planlagte undervisningsopgave svarende til en faktor på 0,47. Forberedelsen dækker over de mange forskelligartede aktiviteter, der knytter sig til undervisningsopgaven. Tiden til forberedelse fremgår af opgaveoversigten. Læ- rerne anvender professionelt tiden til forberedelse og udøver sin professionelle dømmekraft, når der skelnes mellem fælles og individuel forberedelse. Undervisning, fælles aktiviteter og øvrige opgaver skal planlægges på en måde, som muliggør, at lærerens forberedelsestid afvikles som sammenhængende og effektiv tid. Den sammenhængende forberedelse planlægges ikke til at ligge i elevpauser, hvor læreren har un- dervisning umiddelbart før og efter elevpausen. Elevpauser anvendes typisk til fx elevkontakt i tilknytning til undervisningen, klargøring og opryd- ning, skift af undervisningslokale, spisepause, tilsyn og den forberedelse, der opstår akut i forbin- delse med vikartime, kopiering, sparring med kollegaer, beskeder til forældre, eller lign. Det er ledelsens ansvar i samarbejde med læreren, at lærerens forberedelsestid ikke nedpriorite- res og forsvinder i løbet af normperioden. Mødeplanen er et værktøj i denne forbindelse, der kan fastlægge, hvornår forberedelse, teamsamarbejde, undervisning og andre opgaver er placeret i forhold til hinanden.

Forberedelse. Forberedelse er en forudsætning Ønsker læreren eller børnehaveklas- selederen, at ledelsen skal placere den individuelle forberedelsestid, kan det have betydning for god undervisning og er en aktivitet, der løses både individuelt og i fællesskab. Der knyttes et minimum af forberedelse til den planlagte undervisningsopgave svarende til en faktor på 0,47. Forberedelsen dækker over de mange forskelligartede aktiviteter, der knytter sig til undervisningsopgaven. Tiden til forberedelse fremgår af opgaveoversigten. Læ- rerne anvender professionelt tiden til forberedelse og udøver sin professionelle dømmekraft, når der skelnes mellem fælles og individuel forberedelsemuligheden for fleksibel arbejdstid. Undervisning, fælles aktiviteter og øvrige opgaver skal planlægges på en måde, som muliggør, at lærerens forberedelsestid afvikles afvik- les som sammenhængende og effektiv tid. Den sammenhængende forberedelse Forberedelse planlægges ikke til at ligge i elevpauser, hvor læreren har un- dervisning undervis- ning umiddelbart før og efter elevpausenelevpau- sen. Elevpauser anvendes typisk til fx elevkontakt i tilknytning til undervisningenundervis- ningen, klargøring og opryd- ningoprydning, skift af undervisningslokale, spisepause, tilsyn og den forberedelse, der opstår akut opstået behov for forberedelse i forbin- delse forbindelse med vikartime, rekreative formål, kopiering, sparring med kollegaer, beskeder til forældre, gårdvagt, eller lign. Hvis læreren oplever, at den individuelle forberedelsestid reduceres, har lære- ren mulighed for at bede ledelsen om at placere forberedelsestiden. Den placerede individuelle forberedelsestid kan kun i sær- lige tilfælde som følge af uforudset, akut opstået behov anvendes til andre formål. Det er ledelsens ansvar i samarbejde med læreren, at lærerens forberedelsestid forberedelses- tid ikke nedpriorite- res nedprioriteres og forsvinder i løbet af normperioden. Mødeplanen er et værktøj i denne forbindelse, der kan fastlægge, hvornår forberedelse, teamsamarbejde, undervisning og andre opgaver er placeret i forhold til hinanden.

Forberedelse. Forberedelse er en forudsætning for god undervisning og er en aktivitet, der løses både individuelt og i fællesskab. Der knyttes et minimum af forberedelse til den planlagte undervisningsopgave svarende til en faktor på 0,47. Forberedelsen dækker over de mange forskelligartede aktiviteter, der knytter sig til undervisningsopgaven. Tiden til forberedelse fremgår af opgaveoversigten. Læ- rerne anvender professionelt tiden til forberedelse og udøver sin professionelle dømmekraft, når der skelnes mellem fælles og individuel forberedelse. Undervisning, fælles aktiviteter og øvrige opgaver skal planlægges på en måde, som muliggør, at lærerens forberedelsestid afvikles som sammenhængende og effektiv tid. Den sammenhængende forberedelse planlægges ikke til at ligge i elevpauser, hvor læreren har un- dervisning undervisning umiddelbart før og efter elevpausen. Elevpauser anvendes typisk til fx elevkontakt i tilknytning til undervisningen, klargøring og opryd- ning, skift af undervisningslokale, spisepause, tilsyn og den forberedelse, der opstår akut i forbin- delse med vikartime, kopiering, sparring med kollegaer, beskeder til forældre, eller lign. Det er ledelsens ansvar i samarbejde med læreren, at lærerens forberedelsestid ikke nedpriorite- res og forsvinder i løbet af normperioden. Mødeplanen er et værktøj i denne forbindelse, der kan fastlægge, hvornår forberedelse, teamsamarbejde, undervisning og andre opgaver er placeret i forhold til hinanden.