Refleksjon. Diskuter hvordan dere underveis i kurset skal evaluere hvordan samarbeidet fungerer, og hvor dere står ift. det som er avtalt i denne kontrakten. Vi bekrefter at teamkontrakten er utarbeidet samlet, og at alle i gruppen har fått mulighet til å påvirke innholdet i teamkontrakten.
Refleksjon. Hovedhensikten med refleksjon er ifølge Xxxxxx og Xxxx (2007) å skape mening for kadetten gjennom både teori og praksis, da meningsfulle erfaringer bidrar til kadettens videreutvikling. Ved Luftkrigsskolen varierer fokusområdene for refleksjon mellom å være prosessorientert på gruppenivå, og prosessorientert på individnivå. Sistnevnte kan gjøres individuelt ved hjelp av loggskriving eller en-til-en-samtaler med veileder. Refleksjon bidrar til at kadettene «[…] får mulighet til å se seg selv gjennom andre og bidra i andres utvikling» (Firing & Lien, 2007 s. 263). Erfaringer noteres i refleksjonsbøker, enten på eget initiativ eller som en del av organisert undervisning. Dette gjør det mulig å ta vare på tankene og følge utviklingen av dem. Xxxxxx, Xxxxxxxxx og Xxxx (2010) hevder at retrospektiv skriving ofte er en forutsetning for progresjon i tankeutviklingen. Ved å se sine egne tanker i retrospektiv kan man oppdage nye sammenhenger og assosiasjoner man ikke var bevisst da tankene ble skrevet ned. Det kan føre til nye erkjennelser og dypere innsikt, og gjør nedskrevne refleksjoner til en viktig læringsstrategi.
Refleksjon. Nyutdannede offiserer Flere respondenter omtaler det treårige utdanningsløpet som en modningsprosess. Respondentene trekker frem at man i løpet utdanningen, ved hjelp av refleksjon, får mulighet til å bli bedre kjent med seg selv, egne reaksjonsmønster og hvordan man blir oppfattet. Dette kommer frem av sitatet under: Neste respondent støtter denne opplevelsen og trekker frem at refleksjon er en av læringsformene som bidrar til egenutvikling: Respondenten utdyper at selv om det kan oppleves som i overkant mye refleksjon i løpet av utdanningen, er refleksjon nyttig i rollen som troppssjef hvor respondenten bruker dette som et verktøy for stressmestring: Erfarne offiserer De erfarne offiserene trekker frem evnen til refleksjon som en av styrkene til de nyutdannede offiserene, og opplever at de nyutdannede bruker denne evnen aktivt i sin arbeidshverdag. En av offiserene med god kjennskap til utdanningen ved Luftkrigsskolen bekrefter at refleksjonsøktene som gjennomføres på skolen bærer frukter: Neste respondent trekker frem at refleksjonene de nyutdannede offiserene gjør seg i avdelingen bidrar til å forsterke læring. Respondenten mener refleksjon påvirker læringsviljen og gjør de nyutdannede offiserene mer mottakelige for nye perspektiver:
Refleksjon. Refleksjon skal ifølge Xxxxxx og Xxxx (2007) bidra til å forsterke læringen fra den teoretiske og praktiske undervisningen ved å knytte teori og praksis sammen for å skape mening. Som en selvstendig del av den pedagogiske modellen er refleksjon gjennomgående for hele utdanningen. Basert på de nyutdannede offiserenes opplevelse kan det argumenteres for at vektleggingen av refleksjon er viktig for læring, selvutvikling og modning. Kanskje kan det grundige fokuset på refleksjon i løpet av de tre utdanningsårene føre til at de nyutdannede offiserene ser verdien av å reflektere, og dermed bruker kompetansen som et verktøy i hverdagen. Videre hevder Firing og Xxxx (2007) at erfaringsbasert læring oppstår i refleksjonsprosesser. De nyutdannede offiserene vil trolig møte helt andre utfordringer og større totalbelastning i hverdagen som ansatte. Nedskriving av egne tanker om hvilke utfordringer de nyutdannede offiserene møter, vil kunne føre til progresjon i tankeutvikling som Dysthe, Hertzberg og Hoel (2010) hevder, og kunne bidra til at de løser disse utfordringene. Derfor vil evnen til refleksjon, slik som funnene antyder, kunne bli viktig for å koble nye erfaringer til den teoretiske kunnskapen de har og på denne måten forsterke egen læring. Erfarne offiserer opplever de nyutdannede offiserene som reflekterte. Basert på deres opplevelser kan det virke som at dette strider mot forventningene de hadde. Disse forventningene kan være knyttet opp mot alderen til de nyutdannede offiserene, men basert på funnene er det rimelig å anta at erfaringene de nyutdannede offiserene har med seg fra Luftkrigsskolen kompenserer for noe mindre livserfaring.