Gyldighet og troverdighet Eksempelklausuler

Gyldighet og troverdighet. Xxxxx et al. (2011) argumenterer for at gyldighet er en viktig brikke i effektiv forskning. Dersom et stykke forskning er ugyldig så er hele forskningen verdiløs. Gyldighet er derfor et viktig behov for både kvalitativ og kvantitativ forskning. For å undersøke hvordan didaktisk kontrakt uttrykkes hos lærer og elev i ulike undervisningsmetoder var det viktig at den kvalitative forskningen var nøye gjennomtenkt og planlagt. For mitt tilfelle ble det intervjuer og observasjon som sto i fokus fordi dette var tjenlig for å finne ut hvordan informantene opplevde forventinger og holdninger i forskjellige matematikkundervisninger. Xxxxx et al. (2011) legger frem at gyldigheten i en kvalitativ forskning kan komme til syne gjennom ærlighet, dybde og omfanget av dataen som er oppnådd. Videre legges det også frem at omfanget av triangulering og forskerens objektivitet også spiller en vesentlig rolle for gyldigheten av oppgaven. Videre legger Xxxxx et al. (2011) frem påstander om at triangulering kan defineres som bruken av to eller flere metoder for å same inn data i en studie av menneskets oppførsel på en eller annen måte. Dette understrekes av Krumsvik (2014) som definerer triangulering slik: ”Omgrepet triangulering vil seie at ein til dømes samanliknar ulike formar for data og ulike metodar for å sjå kor vidt dei styrkjer einannan. ” (Krumsvik, 2014, s.30) Gyldighet, troverdighet og triangulering kommer til syne i min oppgave gjennom ulike kilder innenfor kvalitative forskningsmetode. Kildene er observasjon, Gruppeintervjuer på to og to elever, intervju med lærer, lydopptak, transkribering og diskusjon med veiledere. Observasjonene førte til et mer helhetlig bilde av klassen og hvordan de fungerte sammen som videre førte til at jeg fikk et bedre bilde om hva jeg ville spørre etter i intervjuene. Observasjonene var også med å styrke min posisjon i klasserommet ved at elevene ble kjent med mitt nærvær og dermed kunne oppføre seg normalt fremfor unormalt på bakgrunn av min tilstedeværelse. Jeg brukte lydopptak i intervjuene, slik at jeg kunne fokusere på hvordan jeg formulerte meg til informantene og kunne stille gode oppfølgingsspørsmål fremfor å ha fokuset på å høre på hva de sa og notere det ned kontinuerlig. Dette ble også transkribert slik at muligheten for å gå igjennom data og informasjon var tilstede. Intervjuguiden var på forhånd diskutert og planlagt for å belyse forventninger og holdninger i de to forskjellige undervisningspraksisen. Grepene ble gjort også ...