SOZIALE UND KONTEXTUELLE FAKTOREN Musterklauseln

SOZIALE UND KONTEXTUELLE FAKTOREN. Zum einen ist der Motivationsprozess abhängig vom persönlichen Umfeld, wie der Familie, Lehrkräften und anderen Kontaktpersonen. Diese wirken als externe Faktoren auf die Entscheidungsfindung ein. Zum anderen spielen die institutionellen Rahmenbedingungen insofern eine wichtige Rolle, als sie die Möglichkeiten der Sprachwahl definieren. So ist es beispielsweise entscheidend, ob Deutsch an Schulen und Universitäten überhaupt bzw. in welcher Form (Pflichtfach, Wahlpflichtfach oder Wahlfach) angeboten wird. Außerdem ist die Kenntnis und Bewertung des Angebots von Bedeutung. Dies schließt sowohl formelle (Schule, Universität, Sprachkurse) als auch informelle Möglichkeiten des Spracherwerbs mit ein.

SOZIALE UND KONTEXTUELLE FAKTOREN. Den Expertinnen und Experten zufolge ist für die Xxxx der Fremdsprachen an den Schulen v. a. die Einschätzung der Eltern ausschlaggebend. Dabei kann angenommen werden, dass Personen, die selbst Deutsch gelernt haben, auch die Sprachwahl ihrer Kinder dahingehend beeinflussen. Außer- dem werden Deutschlehrerinnen und -lehrer als besonders engagiert eingeschätzt, ihr Unterricht genießt einen modernen Ruf. Es ist zudem festzustellen, dass deutschlernende Schülerinnen und Xxxxxxx überdurchschnittlich oft einen eher „elitären“ Hintergrund aufweisen. Nahezu alle Schülerinnen und Xxxxxxx, die aktuell Deutsch lernen, konnten sich bei der Xxxx der Sprache zwischen mindestens zwei Alternativen entscheiden. Nur etwa 3% hatten keine Wahlmög- lichkeit (außer ggf. Englisch). Die häufigsten Alternativsprachen (Englisch ausgeschlossen) stellen wie vermutet Französisch und Spanisch dar. Immerhin 21% bzw. 17% der Schülerinnen und Xxxxxxx hätte auch Chinesisch oder Russisch wählen können. Auch mindestens eine weitere Sprache stand 6% der Schülerinnen und Xxxxxxx zur Auswahl. Französisch

SOZIALE UND KONTEXTUELLE FAKTOREN. Xxxxx (2010/2014) untersuchte im Rahmen einer Längsschnittstudie die Spracheinstellungen und die Sprachlernmotivation unter Studierenden der modernen Fremdsprachen an der Universität Bologna.33 Dabei zeigte sich, dass die bisherige Lernbiographie die Sprachwahl von Studierenden beeinflusst. So wählten unter den Studierenden moderner Fremdsprachen, die bereits Deutsch an der Schule lernten, 65% auch im Rahmen des Studiums Deutsch (Rocco 2014, 180). Unter denen, die zuvor noch nicht Deutsch als Schulfach hatten, lag der Anteil nur bei 43% (ebd.). Ein ähnlicher Effekt zeigte sich auch bei den Spanisch- und Französischlernenden (ebd.). Es lässt sich also ein entscheidender Einfluss des bisherigen Spracherwerbs auf die Sprachwahl an der Universität feststellen. Aus der vorliegenden Online-Umfrage ergibt sich das Bild, dass Studierende, die aktuell Deutsch Das Interesse an der jeweils konkreten Fremdsprache der Schülerinnen und Xxxxxxx ist bei Spanisch stärker ausgeprägt als bei Deutsch. Die Bewertung des Französischen hingegen fällt niedriger aus. lernen, bei der Entscheidung, Deutsch zu studieren, deutlich mehr Sprachen zur Auswahl hatten, als dies bei Schülerinnen und Schülern der Fall ist. Es ist demnach davon auszugehen, dass die Sprach- lernmotivation unter den Studierenden weit weniger durch dieses kontextuelle Kriterium beeinflusst ist. Englisch, Spanisch und Französisch stellen dabei die häufigsten Alternativsprachen dar, aber auch Russisch stand 82% der aktuell Deutschstudierenden zur Auswahl (Abbildung 25). Knapp zwei Drittel hätten auch Chinesisch bzw. eine andere Sprache wählen können. Die Wahlmöglichkeiten sind in den Magistrale- und anderen Studiengängen etwas größer als bei jenen auf Triennale-Niveau. andere Sprache/n 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Merhfachangaben möglich in % 33 Dabei wurden die Einstellungen bezüglich der folgenden Sprachen verglichen: Englisch, Deutsch, Spanisch, Französisch, Chinesisch, Russisch, Portugiesisch, Arabisch und Japanisch.