Rubrics. The parties agree to adopt the following rubrics:
1. DESE 2018 Classroom Teacher Rubric
2. DESE 2012 Specialized Instructional Support Personnel Rubric
Rubrics. The rubrics are a scoring tool used for the Educator’s self-assessment, the formative assessment, the formative evaluation and the summative evaluation. The parties agree that the rubrics attached to the agreement shall be used.
Rubrics. The rubrics are a scoring tool used for the Educator’s self-assessment, the formative assessment, the formative evaluation, and the summative evaluation. These rubrics are attached to this agreement.
Rubrics. All the employees in the impacted job category will be scored by the building principal or his/her administrative designee using a Rubric. The Rubric is designed to identify significant aspects of the Teacher's job and to differentiate among Teachers based on value indicators. The Rubric will be jointly developed by the District and the Association. The Rubric shall incorporate standards from the District’s then-current Teacher evaluation system as significant factors for consideration.
Rubrics. The rubrics are a guide used for the Educator’s self-assessment, the Mid-Cycle Review, and the Summative Evaluation
Rubrics. The rubrics are a guide used for the Educator’s self-assessment, the Mid-Cycle Review, and the Summative Evaluation PART 3: EVALUATION CYCLE
1) Self-Assessment and Goal-Setting
A) At the start of the evaluation cycle, the Educator will complete a self-assessment and set goals. The Educator will meet with his or her Evaluator to discuss the self-assessment and goals by October 15, except for an Educator in his or her first year in the district who will meet with the Evaluator by November 15.
B) Goals will include:
i. At least one goal directly related to improving the Educator’s own professional practice.
ii. At least one goal directly related to improving student learning.
C) Goals may be developed by individuals or groups of Educators, in collaboration with the Evaluator. Goals must be approved by the Evaluator by November 1.
D) For an Educator in his or her first year in the district, goals must be approved by the Evaluator by December 1.
Rubrics. The Vendor’s performance assessment and program audit development tools shall support all of the following: • Alignment of performance labels, • Choice of pre-set rubric structures for quick authoring (based on performance labels), and; • An advanced form for customizing all aspects of the rubric.
Rubrics. The rubrics are a scoring tool used for Educators' goal setting process, the formative assessment, the formative evaluation and the summative evaluation. The rubrics that shall be used are: DESE 2012 Teacher Rubric, DESE 2012 Specialized Instructional Support Personnel Rubric along with the corresponding adaptations for school nurses and school counselors, the MSPA rubric for school psychologists, and the MSLA adaptation rubric for School Librarians. Changes to the rubrics used for evaluation are subject to bargaining and ratification.
Rubrics. Educator plans, contributions to the school community and professional culture; (as provided by 3biii and 3biv above)
Rubrics. A handbook for Construction and Use. Lancaster-Basel: Technomic Publishing. Xxxxxxxxxx, X., Xxxxxxx, X. (2001). Language and Literacy in Science Education. Buckingham: Open University Press. Xxxxxxx, X. (1990). “The case for authentic assessment”. Practical Assessment, Research & Evaluation, 2, 2, xxxx://XXXXxxxxxx.xxx/xxxxx.xxx?v=2&n=2 Ve vzdělávání v 21. století jsou neustále se měnící pojetí výuky a učení a je stále více a více přijímáno, aby učitelé a studenti změnili své role. Někdy se učitel ujme vedení a někdy zase studenti. A dokonce v mnoha vzdělávacích prostředích pracují společně jako partneři procesu učení. Většinou kurzy mají cíle jako: „studenti se stanou účastníky celoživotního učení“ a „studenti budou schopni efektivně fungovat v týmech spolu s učiteli“: společně vytvářejí komunity. Učitelé si uvědomují, že připravují studenty pro pracovní místa budoucnosti a uzpůsobují tomu příležitosti k učení, které odrážejí principy konstruktivistického učení. Tento přístup klade důraz na aktivní zapojení studentů do vlastního procesu učení, odpovědnosti studenta, na meta-kognitivní dovednosti a dialogický model spolupráce. Učitelé, kteří vidí dialog a vzájemnou součinnost znalostí jako základní součást svých učebních koncepcí, musí vzít v úvahu, že je důležité pozvat studenty, aby více spolupracovali ve svém hodnocení. Posouzení skutečnosti, v níž učitel má veškerou moc a dělá všechny možnosti, omezuje potenciál pro rozvoj žáka. Existují různé druhy posouzení, ale tento článek se zaměřuje na sebehodnocení a vzájemné hodnocení. Do značné míry se sebehodnocení a vzájemné hodnocení překrývají, ale pro přehlednost budou projednávány odděleně. Xxxxxxx a Du (2007) poskytují užitečnou definici sebehodnocení, která se zaměřuje na formativní učení: Sebehodnocení pomůže studentům zvolit stanovené cíle a tím se učit sami pro sebe. Další učení je možné pouze po zjištění, co je třeba se naučit. Pokud student dokáže identifikovat jeho/její postup učení, může to motivovat k dalšímu učení. Student cítí zodpovědnost za své učení a chce/dostane vlastnictví svého učení. Důraz se přesouvá z něčeho uloženého někým jiným k potenciálnímu partnerství. Sebehodnocení může skýtat rozmanitost žáků, připravenosti, zkušeností a zázemí. Většinou bude student provádět úkoly spojené s posouzením výhradně v duchu potěšit učitele. Ale stále více a více se sebehodnocení posouvá směrem ke kvalitě výuky: student by měl být spokojen s jeho vlastním učením snažením. Navíc proces sebehodnocen...
