La formazione professionale. Questo sistema svolge un’azione orientativa nei confronti dei propri clienti (cioè gli iscritti alle varie tipologie di corsi di formazione professionale), ma è anche impegnato ad offrire servizi nei confronti degli altri sistemi territoriali (scuola, università, centri per l’impiego), per gestire attività di orientamento che questi soggetti non riescono a coprire in modo autonomo o per mancanza di risorse sufficienti o per mancanza di professionalità dedicate. Nei percorsi di formazione professionale (iniziale, continua e di specializzazione)6 sono presenti sia attività orientative educative finalizzate allo sviluppo di competenze propedeutiche al fronteggiamento di transizioni formative e lavorative sia interventi di monitoraggio orientativo del percorso formativo in entrata, in itinere e in uscita (progetti di accoglienza, di accompagnamento allo stage, di sostegno alla ricerca del lavoro, ecc.). Si tratta quindi soprattutto di attività di sostegno alle transizioni fra canali formativi, di accompagnamento ai percorsi di formazione professionale e di supporto all’inserimento nel mondo del lavoro. Esempi di attività che il sistema della formazione professionale mette a disposizione di altri soggetti (soprattutto verso la scuola) sono riconducibili a: • attività informative (sul proprio sistema, ma anche su altri percorsi); • moduli formativi sullo sviluppo delle competenze traversali; • progetti di socializzazione al lavoro (per esempio, progetti integrati per il passaggio al canale della formazione professionale oppure di accompagnamento alle esperienze di stage), • interventi di preparazione alle transizioni lavorative (per esempio, moduli di sostegno all’inserimento lavorativo per diplomandi/diplomati). Un ulteriore impegno del sistema di formazione professionale emerge nella collaborazione con i centri per l’impiego ed altri soggetti pubblici (es. Informagiovani, COL, ecc.) in particolare per quello che riguarda:
La formazione professionale. Secondo la Legge n. 53 del 2000 (artt. 5-6-7) chi ha almeno cinque anni di anzianità presso la propria azienda o amministrazione può richiedere di sospendere il rapporto di lavoro, per non di più di 11 mesi, continuativi o frazionati per tutto l’arco della vita, per dedicarsi alla propria formazione: ➢ per ottenere il titolo di studio di secondo grado, ➢ il diploma universitario o di laurea, ➢ per partecipare ad attività formative diverse da quelle realizzate nel proprio posto di lavoro, oppure finanziate dal proprio datore di lavoro. La Legge n. 53 prevede: ➢ la conservazione del posto di lavoro ➢ non da diritto alla retribuzione durante il periodo di sospensione. ➢ il congedo per formazione professionale non potrà essere calcolato nell’anzianità di servizio. Le recenti direttive europee in materia di divieti e di discriminazione hanno sottolineato la gravità delle molestie sessuali e come queste siano lesive della dignità e della libertà individuale. I comportamenti molesti, direttamente o indirettamente sessuali, non sono desiderati, né graditi da chi li subisce e possono causare disagi psicologici, ansia, panico, depressione e riflettersi negativamente sulla vita delle persone che le subiscono, sia lavorativa che personale. Le molestie, soprattutto se gravi o ripetute nel tempo, devono essere denunciate alle figure preposte: • Consigliere di parità • Sindacato o delegato sindacale • Legale I contratti collettivi, in alcuni settori, hanno istituito la figura del Consigliere di fiducia che, informato dei fatti, può trattare la questione e tentare di risolverla anche in via informale.
La formazione professionale. La contrattazione della formazione professionale è un importante indicatore delle strategie di sviluppo delle risorse umane da parte delle imprese, del modello di innovazione adottato (se di iniziativa strettamente manageriale o trainato dalle relazioni industriali) e dei destinatari, se cioè si tratta di una platea ampia, secondo una logica “organizzativa”, oppure se si tratta di un nucleo ristretto di destinatari selezionati secondo la logica delle “figure chiave”, in combinazione con logiche paternalistiche note come “figli e figliastri”. Oltre un terzo delle aziende comunica o concorda con le rappresentanze sindacali la previsione di attività di formazione professionale: il 30,1% in termini di previsione generica, con indicazione di macroaree ma senza entrare in ulteriori dettagli, mentre nel 3,2% dei casi l’accordo diventa l’occasione per definire o prevedere la negoziazione di un piano formativo più dettagliato ed in un caso aggiunge a questi la definizione di strumenti gestionali, che ne governino l’implementazione dal lato dell’azienda con opportunità di monitoraggio da parte sindacale. Questi dati sono coerenti con quanto accertato nella contrattazione nell’industria agroalimentare veneta in un periodo analogo (Giaccone, 2005) La contrattazione/informazione – il confine spesso non è chiaro negli stessi testi – della formazione va oltre in un numero più limitato di aziende: nell’8,6% si prevedono progetti formativi specifici, rivolti a particolari figure professionali piuttosto che a determinate aree dell’azienda oppure per l’acquisizione di competenze più specifiche, mentre nel 3,2% gli interventi formativi sono associati a misure di innovazione tecnologica ed organizzativa, ed in un solo caso è rivolta ad aumentare la competenza delle parti in materia di relazioni industriali, confidando in un suo ruolo trainante per l’innovazione e la competitività aziendale (Tabella 48).